人才培養(yǎng)模式范文

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篇1

摘要：解決“三農(nóng)”問題是我國經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)、快速、健康發(fā)展的基礎(chǔ)，黑龍江省實(shí)施的“村村大學(xué)生計(jì)劃”是一項(xiàng)利民利農(nóng)的教育工程，也是快速提高農(nóng)村人口文化素質(zhì)的人才工程，旨在為農(nóng)村培養(yǎng)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理念、掌握先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理知識、帶動群眾致富的“上得來、下得去、留得住，用得上”的?？茖哟梧l(xiāng)土落地人才。本文對黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院在畜牧獸醫(yī)專業(yè)“村村大學(xué)生”培養(yǎng)中優(yōu)化人培養(yǎng)模式問題進(jìn)行交流，為高職教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 落地人才

針對村村大學(xué)生這一特殊群體，作為“村村大學(xué)生”培養(yǎng)牽頭學(xué)校之一，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院在“村村大學(xué)生”培養(yǎng)期間，共招收四個專業(yè)350名來自省內(nèi)各鄉(xiāng)村的學(xué)生，按照為農(nóng)村培養(yǎng)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，掌握先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理知識，帶動群眾致富的“上得來、下得去、留得住，用得上”的專科層次鄉(xiāng)土落地人才，也就是要為農(nóng)村培養(yǎng)一批懂技術(shù) 、會經(jīng)營、善管理、通市場、扎根農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，采取了諸多有力措施，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)生管理等方面進(jìn)行改革、優(yōu)化和強(qiáng)化。本文就我院“村村大學(xué)生”畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的“15＋5”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與優(yōu)化問題進(jìn)行闡述。

一、工學(xué)結(jié)合“15＋5”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建背景

針對村村大學(xué)生的學(xué)制較短，生源基礎(chǔ)總體偏低，文化水平良莠不齊，年齡相差較大，部分學(xué)生已成家立業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，我院知難而進(jìn)，認(rèn)真研究和探索，制定詳實(shí)的實(shí)施方案?！按宕宕髮W(xué)生”培養(yǎng)能否立足龍江、面向鄉(xiāng)村、服務(wù)“三農(nóng)”，為農(nóng)村畜牧生產(chǎn)一線培養(yǎng)適用、實(shí)用的落地人才，構(gòu)建科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。

1.培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，面向“三農(nóng)”，培養(yǎng)落地人才

黑龍江是畜牧業(yè)大省，畜牧業(yè)產(chǎn)值在農(nóng)業(yè)中占有較大比重，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“三分天下有其一”的格局。2003年，省委、省政府不失時機(jī)地提出在全省范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)的“主輔換位”，2010年以后，畜牧業(yè)產(chǎn)值要達(dá)到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)70%以上。要完成這一戰(zhàn)略目標(biāo)，人才支撐至關(guān)重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省1100個鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有畜牧科技人員4384人，高等技術(shù)應(yīng)用性人才僅占1.33%，平均每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足0.5人。由此可見，我省鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧行業(yè)生產(chǎn)第一線極其缺乏高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

確定“村村大學(xué)生”畜牧獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，既要立足本土，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村基層養(yǎng)殖業(yè)的現(xiàn)狀，又要著眼于未來發(fā)展，使學(xué)生掌握常規(guī)技術(shù)外，熟悉規(guī)?；?、現(xiàn)代化、工廠化、自動化畜牧業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。

2.充分體現(xiàn)專業(yè)特色，突出關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)面向比較寬泛，涉及行業(yè)的養(yǎng)、繁、防、治、管、加、銷等技術(shù)環(huán)節(jié)，涵概了畜牧生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后及服務(wù)體系，在有限的二年時間內(nèi)，學(xué)生不可能每個技術(shù)都能做到精通，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須把握好特殊與一般、基礎(chǔ)與應(yīng)用、寬泛與突顯的關(guān)系，增加針對性，淡化或刪除繁瑣、無應(yīng)用意義的理論知識，強(qiáng)化專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的意愿，提供若干個專業(yè)方向，在實(shí)踐中加以強(qiáng)化。

3.體驗(yàn)基層生產(chǎn)環(huán)境，強(qiáng)化服務(wù)意識

村村大學(xué)生畢業(yè)后均回鄉(xiāng)工作，在校期間必須讓學(xué)生從思想上、行動上達(dá)到統(tǒng)一和共識。通過加開必要的與農(nóng)村工作相關(guān)的課程外，每學(xué)期安排5周的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生熟悉養(yǎng)殖一線工作場景，從事專門專業(yè)工作，練達(dá)專業(yè)技能。假期內(nèi)安排2周的社會調(diào)查，讓學(xué)生在任務(wù)中了解農(nóng)村畜牧工作現(xiàn)狀，找出存在的問題，提出合理建議及改進(jìn)措施，對其學(xué)習(xí)、工作大有益處。

二、工學(xué)結(jié)合“15+5”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

基于“村村大學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，從“村村大學(xué)生”這一特殊群體的實(shí)際出發(fā)，在總結(jié)和借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的“15＋5”人才培養(yǎng)模式。 在校學(xué)習(xí)期間，在教學(xué)方案的指導(dǎo)下，按著人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的具體要求，學(xué)生學(xué)習(xí)必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論，練達(dá)必備的專業(yè)技能，融“教、學(xué)、做”為一體，專業(yè)能力螺旋式遞進(jìn)，從專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)應(yīng)用能力逐漸上升。

學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐期間，實(shí)行現(xiàn)場技術(shù)人員導(dǎo)師制，學(xué)生在生產(chǎn)崗位從事專門的技術(shù)工作。第一、二學(xué)期，學(xué)生在畜禽飼養(yǎng)管理、常見疾病防治、繁殖育種、飼料加工調(diào)制等崗位進(jìn)行輪換實(shí)訓(xùn)；第三、四學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的意愿，結(jié)合本鄉(xiāng)工作特點(diǎn)進(jìn)行定向培養(yǎng)和頂崗訓(xùn)練，達(dá)到勝任崗位工作之目的。

三、科學(xué)構(gòu)建理論教學(xué)體系

根據(jù)“村村大學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位能力的需要，圍繞“養(yǎng)、繁、防、治、管、加、銷”七大要素，打破原學(xué)科制教學(xué)體系框架，對課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，專業(yè)基本理論以必需、夠用為原則，體現(xiàn)實(shí)用、適用、應(yīng)用的理念，課程內(nèi)容刪繁就簡，及時補(bǔ)充行業(yè)新知識和新技術(shù)。

1.增設(shè)部分課程 結(jié)合畢業(yè)生工作場景的需要，增設(shè)農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等課程。通過專題講座、參觀、討論、社會調(diào)查等方式，使學(xué)生熟悉農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，把握農(nóng)村發(fā)展動態(tài)，具有適應(yīng)鄉(xiāng)村工作環(huán)境能力，扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)盡心盡力。

2.整合部分課程，使之與生產(chǎn)環(huán)節(jié)相吻合將牛羊飼養(yǎng)管理技術(shù)、豬飼養(yǎng)管理技術(shù)、雞飼養(yǎng)管理技術(shù)、動物內(nèi)科疾病診斷及治療技術(shù)、動物外產(chǎn)科疾病診斷及治療技術(shù)、動物傳染病防制技術(shù)、動物寄生蟲病防制技術(shù)等7門課整合為牛羊生產(chǎn)、豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)三門課；將解剖生理、藥理、病理、動物臨床診療技術(shù)整合為獸醫(yī)基礎(chǔ)；將無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)整合為應(yīng)用化學(xué)。整合后的課程更具有崗位針對性，內(nèi)容設(shè)置與生產(chǎn)一線關(guān)鍵技術(shù)和環(huán)節(jié)相融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即為工作過程。

3.教學(xué)組織靈活多樣根據(jù)畜禽生產(chǎn)周期，結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，依照教學(xué)計(jì)劃的整體安排，科學(xué)有序地組織教學(xué)。有些內(nèi)容和課程可先講后練，亦可先練后講或邊講邊練，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠突出重點(diǎn)，其它課程與之相匹配、有機(jī)穿插教學(xué)，達(dá)到時間、空間多維利用，信度、效度相統(tǒng)一。 "

四、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

1.以崗位需要的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，構(gòu)建由專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)應(yīng)用能力三層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)室與校內(nèi)生產(chǎn)基地相結(jié)合、基地與行業(yè)企業(yè)相融合。

2.將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)始終。學(xué)生入校后即接觸專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到早實(shí)踐、多實(shí)踐，整個學(xué)程實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線的目的。

3.遵循從簡到繁、從專項(xiàng)到綜合的原則，與畜禽生產(chǎn)周期和主要環(huán)節(jié)密切結(jié)合安排教學(xué)，通過緊密結(jié)合實(shí)際的螺旋式周期循環(huán)，使學(xué)生掌握綜合專業(yè)技能。

4.加強(qiáng)校企合作，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合。充分利用校內(nèi)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。積極與省內(nèi)、外行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)合作，通過工學(xué)結(jié)合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

5.實(shí)行雙證制，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)定有機(jī)融合。在畢業(yè)前，按著國家勞動和社會保障部、農(nóng)業(yè)部的要求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，每名同學(xué)畢業(yè)前在取得學(xué)歷證書的同時都能獲得高級動物疾病防治員、高級家畜飼養(yǎng)工、高級家禽飼養(yǎng)工、高級畜禽繁殖工等2個以上畜牧獸醫(yī)行業(yè)特有工種職業(yè)資格證書。

五、特色及效果

1.隨著我省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)地位進(jìn)一步凸顯，成為現(xiàn)在和今后相當(dāng)一段時間內(nèi)新的經(jīng)濟(jì)生長點(diǎn)。借鑒以往的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)畜牧獸醫(yī)崗位（群）對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)行“村村大學(xué)生”畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)體系的全新設(shè)計(jì)。

2.以適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要及畜牧獸醫(yī)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，將情感、態(tài)度、價值觀教育與養(yǎng)成貫穿于教學(xué)的始終。

3.調(diào)整課程設(shè)置，對原有學(xué)科體系課程進(jìn)行科學(xué)的整合，刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時補(bǔ)充行業(yè)新知識和新技術(shù)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)即相互聯(lián)系又相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系。減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)；增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由片面加強(qiáng)單項(xiàng)實(shí)習(xí)向畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)化，基層畜牧業(yè)生產(chǎn)定位由分散型、粗放型向規(guī)?；?、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化。

5.根據(jù)培養(yǎng)模式的要求，認(rèn)真編寫與教學(xué)計(jì)劃相配套的教學(xué)大綱、“村村大學(xué)生”實(shí)用教材、教學(xué)講義，形成完善的教學(xué)文件和教學(xué)資料。

6.注重現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段的使用。每門主干專業(yè)課制作CAI課件，專業(yè)核心課建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，創(chuàng)建試題庫、技能考核方案，教學(xué)資源庫豐富完備。教學(xué)方法靈活多樣，合理選用專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及省內(nèi)外生產(chǎn)企業(yè)等教學(xué)場景，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)接軌。

參考文獻(xiàn) [2] 李慶章 于廣建 梁云福 林洪金 新農(nóng)村建設(shè)適用人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐高等農(nóng)業(yè)教育 2007.7

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一、發(fā)展現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)層次模糊

目前，國內(nèi)絕大部分高校金融專業(yè)雖已形成了本、碩、博這樣多層次的培養(yǎng)體系，但不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻普遍存在銜接上不明顯，目標(biāo)上較寬泛的問題。據(jù)國內(nèi)某項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，很多受訪者認(rèn)為我國目前金融專業(yè)本科、碩士層次的課程設(shè)置簡單重復(fù)，與博士課程設(shè)置脫節(jié)，碩士研究生課程設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容、深淺程度方面與本科體現(xiàn)不出差異，容易導(dǎo)致碩士研究生高不成低不就的問題，也為進(jìn)一步接受博士研究生教育造成了一定的困難。

（二）課程設(shè)置亟待升級

現(xiàn)階段很多高校金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能齊頭并進(jìn)，課程的設(shè)置明顯落后于金融業(yè)的發(fā)展。首先是內(nèi)容陳舊或更新不及時。其次是微觀不足，大批畢業(yè)生在從業(yè)初期首先會接觸到一線的金融工作，需要的是微觀金融知識，而校內(nèi)講授過分偏重宏觀金融理論的方法已不能完全適應(yīng)實(shí)際需要。再次是內(nèi)容重復(fù)，由于課程和課程之間缺乏內(nèi)在溝通和滲透，以及課程體系目標(biāo)不明確等因素，致使很多開設(shè)課程內(nèi)容上具有重復(fù)性，造成一定程度的教學(xué)資源浪費(fèi)。

（三）教師水平有待提升

目前我國高校中的金融專業(yè)教師大都是從校門到校門，雖然有很扎實(shí)的理論知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程極易出現(xiàn)照本宣科。同時他們也大多是在傳統(tǒng)的金融教育模式下培養(yǎng)出來的，知識結(jié)構(gòu)與金融業(yè)發(fā)展趨勢也會存在不適應(yīng)性。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合運(yùn)作欠佳

產(chǎn)學(xué)合作教育作為一項(xiàng)新型的教育模式，需要社會逐步認(rèn)同。相當(dāng)多的金融企業(yè)目前還沒有意識到產(chǎn)學(xué)合作教育所帶來的廣闊前景，所以在運(yùn)行過程中難免會遇到一些這樣或那樣的問題。同時各項(xiàng)配套規(guī)章制度不能很好地適應(yīng)其發(fā)展，在一定程度上也抑制了金融業(yè)從業(yè)者、高校教師及科研人員投身產(chǎn)學(xué)合作教育的積極性。

二、發(fā)展建議

（一）區(qū)分人才教育層次

金融人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)各個教育階段的特點(diǎn)，分別明確各自培養(yǎng)目標(biāo)。本科階段的教育是基礎(chǔ)性的，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)理論與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。碩士研究生應(yīng)以專業(yè)教育為主，以高級金融技術(shù)人員、管理人員和研究型人才為目標(biāo)，熟練掌握金融理論，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識與技能解決實(shí)際問題。博士研究生教育應(yīng)以理論和高級方法論為主，培養(yǎng)敏銳觀察力、獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力，能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識和研究方法對金融經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行全面分析。

（二）注重教學(xué)課程設(shè)置

金融專業(yè)最重要的專業(yè)必修課包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、投資管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，但實(shí)際工作中，用人單位更傾向于會計(jì)財(cái)務(wù)知識、營銷知識和法律知識等課程。故課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合實(shí)際，既總攬全局又重點(diǎn)突出。

1、課程設(shè)置微觀化

金融教育要重在務(wù)實(shí)，能否提高金融專業(yè)人才的適應(yīng)性和就業(yè)能力，是衡量金融教育成功與否的一個重要尺度。課程設(shè)置上除保證知識面覆蓋用到的如金融制度、金融體系等主干課程外，還應(yīng)包括微觀金融運(yùn)行在內(nèi)的知識與實(shí)踐，以期在學(xué)生頭腦中形成金融體系的完整框架。

2、教學(xué)內(nèi)容綜合化

金融是一門涵蓋內(nèi)容十分廣泛的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)重視具有多學(xué)科綜合知識的“通才教育”，逐步實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)單一專門型人才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變，促使從業(yè)者或?qū)W習(xí)者突破狹隘專業(yè)框架，開闊視野，不斷增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

3、教材選用國際化

近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，我國金融機(jī)構(gòu)承擔(dān)的涉外業(yè)務(wù)也在不斷增多，這就要求金融教育不僅要面向本國金融業(yè)，還要面向國際金融市場。所以教材的選用上，應(yīng)積極吸納現(xiàn)代金融理論成果，及時反映國際金融理論與實(shí)務(wù)的最新動態(tài)，確保教材內(nèi)容的國際化水準(zhǔn)。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教師在人才培養(yǎng)過程中具有至關(guān)重要的作用，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)我國金融教育走向現(xiàn)代化的重要保障。

1、以內(nèi)部培養(yǎng)為基礎(chǔ)

高校內(nèi)部金融專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)實(shí)行“引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，重在培養(yǎng)”的方針，加大科研投入力度，鼓勵教師進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)活動，以提高教師的整體素質(zhì)。

2、以外部引進(jìn)為拉動

國內(nèi)外有很多金融業(yè)精英，他們接受過嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，具有扎實(shí)的現(xiàn)代金融理論知識，熟悉現(xiàn)代資金運(yùn)作規(guī)則，把他們作為學(xué)術(shù)骨干加盟進(jìn)來，將能在較短時間內(nèi)迅速提升金融教育師資隊(duì)伍整體實(shí)力，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新。

篇3

關(guān)鍵詞：高等院校；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才

當(dāng)前畢業(yè)大學(xué)生適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低的現(xiàn)象已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注，其重要的原因就是古老的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求，重點(diǎn)表現(xiàn)在對于學(xué)生能力方面的培養(yǎng)還遠(yuǎn)未達(dá)到一定的高度，在很大程度上影響了對人才特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。黨的十八屆三中全會明確提出了“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制”這一要求，尤見其重要。

一、人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，各級各類教育機(jī)構(gòu)根據(jù)各自所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式和運(yùn)行機(jī)制。從其基本要素來看，培養(yǎng)目標(biāo)是根本，依據(jù)不同類型、不同層次的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的任務(wù)和要求確定；培養(yǎng)規(guī)格（培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）是培養(yǎng)模式的主體和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它明確了培養(yǎng)對象應(yīng)該具備何種知識、能力、素質(zhì)及思維架構(gòu)，是人才培養(yǎng)得以按照暨定目標(biāo)的重要保障與基本前提；培養(yǎng)過程主要包括教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)等，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；評價體系是對實(shí)施教育的過程和結(jié)果進(jìn)行綜合考評，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”筆者認(rèn)為，大學(xué)的教育并非把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)械的工具或機(jī)器，而是更應(yīng)該賦予每名學(xué)子一個成熟的人格、清醒的頭腦和出眾的實(shí)踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革必須轉(zhuǎn)向重視素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)與人文社會科學(xué)相結(jié)合，不斷探索寬口徑、高精尖的培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，教育觀念上的單一、片面。當(dāng)前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)嚴(yán)格采用“唯分?jǐn)?shù)論”、選拔采用標(biāo)準(zhǔn)化試題測試、考核采用標(biāo)準(zhǔn)化程式、培養(yǎng)采用“流水線生產(chǎn)模式”等等[1]。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”流程，的確會給人才的培育、選拔、考核等帶來一些公平、公正的因素，但此類“格式化”的趨向，導(dǎo)致學(xué)生是否能獨(dú)立獲取知識關(guān)注不夠，絕大多數(shù)高校仍然存在“重教輕研”的思想，導(dǎo)致重視教育，而忽視科研創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實(shí)需要，大師級的創(chuàng)新型人才難以脫穎而出。

其次，管理模式上呆板、封閉。一是行政管理權(quán)力過大。多數(shù)高校的人事權(quán)、評估權(quán)和證書發(fā)放權(quán)都在行政部門手中，不僅過多的干預(yù)了日常事物，而且把大量的時間用在了政務(wù)方面而非教學(xué)服務(wù)，學(xué)科的設(shè)置、課程機(jī)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的確立都由行政部門決定，背離了基本的辦學(xué)精神和服務(wù)宗旨，師生成為弱勢群體。二是管理結(jié)構(gòu)組織復(fù)雜。多數(shù)的高校普遍存在著黨政領(lǐng)導(dǎo)多、管理機(jī)構(gòu)多、管理人員多的“奇觀”，正是這種臃腫的管理體系、重疊的機(jī)構(gòu)設(shè)置，導(dǎo)致了權(quán)責(zé)不分和效率低下[2]。三是制度落實(shí)缺乏公平。多數(shù)教授和教師既無行政權(quán)力，也無學(xué)術(shù)權(quán)力，資源配置被行政權(quán)力所架空，學(xué)校的科研和教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，何談培育人才，更遑論創(chuàng)新人才。

第三，教材選用上混亂、滯后。隨著體制改革的逐步深化和專業(yè)設(shè)置的進(jìn)一步調(diào)整，各大高校自編專業(yè)教材的數(shù)量亦迅速增加，為了應(yīng)付評比和評定，片面追求本校教材的自編率和數(shù)量，而忽視了嚴(yán)謹(jǐn)性和質(zhì)量性，助長了剽竊、抄襲的不良之風(fēng)，精品教材匱乏、生命力短暫[3]。同時，多數(shù)高校缺乏科學(xué)的教材選用論證體系，部分任課教師也是憑著自身的“經(jīng)驗(yàn)”和“喜好”去選定版本，更有甚者一個版本的圖文課件居然能夠“循環(huán)使用”，學(xué)生得不到時代前沿的理論知識，何談發(fā)散思維去創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變固有思維觀念。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式上，我們必須積極轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，樹立以學(xué)生為本的教育觀念和以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是與生俱來的，它需要一個長時間的逐步積累和熏陶過程，如果我們的人才選拔仍然跳不出“唯分?jǐn)?shù)論”的窠臼，跳不出被動應(yīng)試的沉重桎梏，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)就會面臨不小的挑戰(zhàn)。應(yīng)將著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上來，將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

其次，改進(jìn)教育管理機(jī)制。應(yīng)在規(guī)章制度允許的范圍內(nèi)，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，建立能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)要求并具有彈性的學(xué)習(xí)制度和教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，多一些自主發(fā)揮，少一些行政干預(yù)，通過面試選拔人才，從而把一些怪才、偏才從分?jǐn)?shù)的“樊籬”中解放出來，是一種破解人才培養(yǎng)“格式化”的積極探索，代表了未來人才培養(yǎng)的正確方向。在日常管理中打破專業(yè)、年級界限，允許學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)感興趣的專業(yè)知識，對于考察課、選修課廣泛采取小組研究、課題論文、口試答辯等考試形式，并適時建立能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力的評估內(nèi)容、方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

第三，完善教材配套體系。從制度上明確各級職能部門的職責(zé)任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，拓寬渠道。院校要組織專門力量赴社會各界廣泛搜集相關(guān)資料。在教學(xué)過程中，組織老師共同對教材進(jìn)行評估，并邀請專家審查和把關(guān)，確保教材內(nèi)容的全面規(guī)范、準(zhǔn)確實(shí)用。各級職能部門還要強(qiáng)化精品意識，完善獎勵機(jī)制，采取有效措施，鼓勵特色鮮明、創(chuàng)新性強(qiáng)的任職教育教材的編寫工作。

最后，科學(xué)設(shè)置課程類目。筆者建議應(yīng)將通識教育課程繼續(xù)作為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加其分?jǐn)?shù)，提高選修課的比例，給學(xué)生的個性發(fā)展提供更多的選擇自由。同時著重強(qiáng)化實(shí)踐課程，在開發(fā)課程資源的同時，逐漸培育3-4門比較成熟的實(shí)踐類課程，綜合訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生提供及時、直觀、全面的學(xué)習(xí)信息反饋，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，達(dá)到“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

隨著高校建設(shè)的高速發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的調(diào)整，各大高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清形勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)、目標(biāo)和策略：第一，應(yīng)盡快從全局高度統(tǒng)籌創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地位，進(jìn)一步廓清創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和意義；第二，大力推進(jìn)管理模式的基礎(chǔ)研究和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新；第三，切實(shí)建設(shè)好人才交流和信息共享機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1].董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析.大學(xué)教育科學(xué).2012，3：30-35

篇4

1獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)人才模式的不足

1.1人才培養(yǎng)定位不明確，缺乏地域人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)今，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格基本是局部革新母校或同類院校的培養(yǎng)方案，缺乏市場調(diào)查，沒有行業(yè)特色，沒有學(xué)校特色，盲目降低本科人才培養(yǎng)的要求，致使人才的質(zhì)量和規(guī)格都有所降低，也在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括功能定位、區(qū)域定位和專業(yè)定位三個方面，一旦學(xué)校定位出現(xiàn)偏差或錯誤，將失去獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢，從而陷入與同等院校的激烈競爭中。

1.2專業(yè)沒能與母體錯位發(fā)展，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)

獨(dú)立學(xué)院是從母體學(xué)校孵化出來的，人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等等都與母體很相似，甚至一致；但要招生與就業(yè)方面又不可避免與母體相沖，形成競爭對手。獨(dú)立學(xué)院有著很靈活的辦學(xué)機(jī)制，有著地域發(fā)展的優(yōu)勢，如何服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)是其發(fā)展應(yīng)考慮的問題。如果獨(dú)立學(xué)院原有的專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高，受到原有師資、辦學(xué)基本條件等方面的限制，要實(shí)現(xiàn)向適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，需要的周期較長，改造困難較大；同時，現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置缺少靈活性，沒有體現(xiàn)不同教育類型的特點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置缺乏自，致使學(xué)校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展脫節(jié)。

1.3人才培養(yǎng)“以人為本、因材施教”

獨(dú)立學(xué)院要以市場發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會崗位需求人才。然而，部分院校沒有很好理解建立在獨(dú)立學(xué)院特性上的“因材施教”，降低學(xué)校教學(xué)要求，致使學(xué)生在接受高等教育上出現(xiàn)偏差，脫離本科教學(xué)規(guī)律。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來源基本趨勢：大部分家庭富裕、社會地位較高或有著家族企業(yè)背景，一部分家庭條件一般，也有少部分家庭特別困難的。只有認(rèn)清了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與母體學(xué)校學(xué)生的整體差異，并注重學(xué)院內(nèi)部學(xué)生個體之間的差異，把因材施教落實(shí)到每一層次、每一個體學(xué)生的身上。只有因材施教，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競爭力的人才群體。

1.4重視理論教育，實(shí)踐教學(xué)地位不突出

獨(dú)立學(xué)院還停留在老式“本科”教育教學(xué)模式，注重文憑而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐操能力不能提升到一個高度。新形式下，獨(dú)立學(xué)院突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力、突出特長技能培養(yǎng)、融入職業(yè)教育中優(yōu)勢的實(shí)踐教學(xué)體系，要增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，將各個行業(yè)、企業(yè)和單位的技術(shù)要求、標(biāo)準(zhǔn)、文化和項(xiàng)目等相關(guān)元素融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；加強(qiáng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極培養(yǎng)理論和實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）操作一體化教師；加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，努力形成一批校政企合作、特色鮮明的實(shí)踐操作平臺。

2轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方向

新形勢下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極發(fā)展與中職教育相結(jié)合的教學(xué)模式，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深層次交融，創(chuàng)辦新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用技術(shù)型本科院校是為適應(yīng)我國教育體制改革，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校，需要培養(yǎng)具備現(xiàn)代科學(xué)知識、應(yīng)用新技術(shù)、熟悉最新裝備的應(yīng)用技術(shù)型人才；同時兼有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)意能力和動手能力相結(jié)合的技術(shù)技能人才；需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、管理型人才；需要能掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)又接受系統(tǒng)技能訓(xùn)練的應(yīng)用技術(shù)型人才。

2.1明確應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位

立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力突出、富有創(chuàng)新精神、具有開闊視野的高層次技術(shù)技能型人才。準(zhǔn)確定位應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，努力搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的科學(xué)平臺，培養(yǎng)社會需求的合格學(xué)生，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，努力提高家庭、用人單位和社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。

2.2加強(qiáng)地方和學(xué)校特色的專業(yè)群建設(shè)

以培養(yǎng)特色人才為主線，構(gòu)建具有區(qū)域、行業(yè)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整高校教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和社會急需人才，各專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置要融入職教教學(xué)方法，并與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)命脈發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)理念。專業(yè)群既要突出人才培養(yǎng)方向，也要針對技術(shù)密集型領(lǐng)域。要集中力量辦好一批與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)高度匹配的應(yīng)用技術(shù)型重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)，建設(shè)若干現(xiàn)代社會需求專業(yè)群，促使學(xué)科專業(yè)交叉融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的齊頭并進(jìn)，提升專業(yè)集群服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度和學(xué)科專業(yè)競爭力。

2.3加強(qiáng)適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特色師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，教師需要同時具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。采用“引進(jìn)來，走出去，雙軌并行”、“培養(yǎng)為主，引入為輔”的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式，學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)引進(jìn)兩個渠道同時進(jìn)行，側(cè)重于把學(xué)校自有教師培養(yǎng)成“雙師型”教師；主推“認(rèn)能力，不認(rèn)證”的“雙師型”教師認(rèn)定辦法；在教師績效、職務(wù)（職稱）評聘等方面向“雙師型”教師傾斜，激勵教師主動轉(zhuǎn)型。

2.4加強(qiáng)崗位實(shí)踐教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)

（1）構(gòu)建有實(shí)效性的現(xiàn)代實(shí)踐教育模式。以豐富實(shí)踐教育理論內(nèi)涵、構(gòu)建專業(yè)或?qū)I(yè)集群實(shí)踐教育教學(xué)體系為改革為目標(biāo)，以期為學(xué)校各專業(yè)改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)和理論支撐，擬解決的關(guān)鍵問題是現(xiàn)代實(shí)踐教育模式的構(gòu)建。（2）優(yōu)化實(shí)踐教育的實(shí)施機(jī)制。以理順實(shí)踐教育的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為改革目標(biāo)，促進(jìn)實(shí)踐教育從零散、無序、多變的狀態(tài)向常規(guī)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化發(fā)展，擬解決的關(guān)鍵問題是理順學(xué)校各單位在實(shí)踐教育協(xié)同合作上的職責(zé)分工。（3）完善實(shí)踐教育的過程監(jiān)管和評價機(jī)制。以規(guī)范實(shí)踐教育的過程管理、完善實(shí)踐教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和建立科學(xué)的評價方法為改革目標(biāo)，擬解決的關(guān)鍵問題是實(shí)踐教育實(shí)施過程的制度建設(shè)。

3結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 專業(yè) 人才 模式 改革

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以提高學(xué)生職業(yè)技能為目的。深化教學(xué)改革是突出中職教育的關(guān)鍵，近年來，為了提高學(xué)生的專業(yè)能力，國家在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革方面的力度不斷加大。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本思路，增強(qiáng)專業(yè)對口度。中職模具專業(yè)改革應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建立“多平臺、多證書、強(qiáng)技能”教學(xué)機(jī)制，按照崗位群所需要的能力及職業(yè)規(guī)范設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法和考核模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，拓展實(shí)踐教學(xué)渠道。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一番探討。

一、模具專業(yè)人才市場需求情況

中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對模具行業(yè)提出了越來越高的要求，也為其發(fā)展提供了巨大的動力。將高新技術(shù)應(yīng)用于模具專業(yè)，已成為快速制造優(yōu)質(zhì)模具的有力保證。中國模具行業(yè)在先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用方面已經(jīng)走在其他行業(yè)的前面。在設(shè)計(jì)軟件方面如UG、Pro/E、Moldflow、AutoCAD等，已經(jīng)得到了普遍的使用，許多企業(yè)還應(yīng)用了CAD/CAE/CAM一體化、三維設(shè)計(jì)、高速加工、快速成型、逆向工程、熱流道、敏捷制造、仿真和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高新技術(shù)。高新技術(shù)的應(yīng)用迫切需要與之相適應(yīng)的人才，特別是既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又掌握現(xiàn)代技術(shù)的模具專業(yè)人才更是非常緊缺。模具專業(yè)人才的培養(yǎng)需要一個長期的過程，現(xiàn)在模具企業(yè)的管理者們都已經(jīng)清楚地認(rèn)識到，單靠高薪挖人不能解決人才匱乏的根本問題，因此除了花大氣力到人才市場去招聘，還主動與學(xué)校聯(lián)系要求為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才。因?yàn)橹挥羞@樣才能確保企業(yè)有一支穩(wěn)定的、高水平的、高素質(zhì)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)以促進(jìn)企業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。

二、模具專業(yè)人才校企培養(yǎng)模式的思考

1.人才培養(yǎng)模式的思路。模具專業(yè)的人才需求具有明顯的區(qū)域性特點(diǎn)，國內(nèi)的模具產(chǎn)業(yè)集群地對模具技能型人才的知識結(jié)構(gòu)和技能要求是不相同的。模具專業(yè)主要依靠設(shè)計(jì)軟件和先進(jìn)加工技術(shù)，各模具產(chǎn)業(yè)集群地使用的設(shè)計(jì)軟件和加工系統(tǒng)也有明顯的不同。比如，江浙一帶“長三角”地區(qū)各模具制造業(yè)幾乎全部使用UG三維造型軟件設(shè)計(jì)模具，很少使用PRO/E等其他設(shè)計(jì)軟件，廣東的模具企業(yè)主要使用PRO/E三維軟件，而東北地區(qū)的企業(yè)大部分使用AUTOCAD及國產(chǎn)CAXA軟件。在模具制造種類上，不同的省份也不一樣，如“長三角”地區(qū)主要以塑料模具為主等等。 總之，模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、技能體系及課程結(jié)構(gòu)多年來基本上都是同一模式，沒有隨著模具工業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，也沒有與區(qū)域模具產(chǎn)業(yè)基地對人才的需求相適應(yīng)，已經(jīng)落后于模具專業(yè)行業(yè)發(fā)展的要求。因此，為了培養(yǎng)掌握模具先進(jìn)技術(shù)的具有自主創(chuàng)新能力的高級技能型人才，構(gòu)建一套符合中國模具產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展并具有區(qū)域特色的模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。在開展人才市場調(diào)查和職業(yè)崗位具體分析的基礎(chǔ)上，以“一專兼能、實(shí)踐為重”的理念為指導(dǎo)，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)采用“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式：即第1階段學(xué)生以兩年的時間學(xué)習(xí)必修的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等課程，獲得職業(yè)基本素質(zhì)；第2階段以學(xué)校為主進(jìn)行專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練，獲取職業(yè)技能及相應(yīng)的職業(yè)資格證書；第3階段到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這段時間以企業(yè)為主進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，完成理論到實(shí)踐、學(xué)生到職業(yè)人的過渡。

2.校企培養(yǎng)模式的思考。要使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才能夠與企業(yè)的需求接軌，必須充分利用好校企合作這一人才培養(yǎng)的平臺。校企合作在模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式上改變了以往“閉門造車”“理論脫離實(shí)際”的辦學(xué)模式和理念，按照企業(yè)崗位的實(shí)際要求，實(shí)訓(xùn)條件生產(chǎn)化，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫培訓(xùn)課程和教材，既保證學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也對現(xiàn)有的學(xué)校管理和教學(xué)方式起到?jīng)_擊和促進(jìn)作用。校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進(jìn)行熟練操作又能愛崗敬業(yè)的技術(shù)工人，以生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以模具產(chǎn)品為載體，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和動手能力強(qiáng)。培養(yǎng)和造就一批實(shí)際動手能力強(qiáng)和綜合職業(yè)素質(zhì)高的模具人才，是實(shí)現(xiàn)社會、企業(yè)、學(xué)校三方滿意的結(jié)果。學(xué)校今后還應(yīng)不斷拓展校企合作的深度和廣度，充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合社會需要的模具人才。

三、課程體系及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)能力目標(biāo)，形成四個課程模塊：文化素質(zhì)模塊、崗位基本能力訓(xùn)練模塊、崗位綜合能力訓(xùn)練模塊、拓展能力模塊。文化素質(zhì)模塊通過文化基礎(chǔ)課程教學(xué)與系列化素質(zhì)拓展活動完成；崗位基本能力訓(xùn)練模塊、崗位綜合能力訓(xùn)練模塊，根據(jù)模具專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照“項(xiàng)目教學(xué)、情境訓(xùn)練”的教學(xué)方式，學(xué)生取得各種相關(guān)職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的融合。

四、人才培養(yǎng)模式教學(xué)模式改革

整合、改造現(xiàn)有課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化為主流的多樣性教學(xué)方法。根據(jù)課程性質(zhì)和要求，在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施項(xiàng)目貫穿、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)、模擬教學(xué)（虛擬教學(xué)）、仿真教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)操教學(xué)等“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。

篇6

關(guān)鍵詞：高等教育；多樣化；人才培養(yǎng)

現(xiàn)存的國內(nèi)高等教育是在長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成和發(fā)展起來的，由統(tǒng)一的辦學(xué)要求，統(tǒng)一的管理方式，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)格和模式，統(tǒng)一的學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)等因素形成的單一性，使僵化的高等教育失去了健康運(yùn)行所必需的自動調(diào)節(jié)、變革機(jī)制和發(fā)展活力，難以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的要求。21世紀(jì)以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，管得過多、統(tǒng)得過緊的高等教育體制正在逐步發(fā)生變革，高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等的改革也在不斷深化。然而，如果把中國大陸高等教育的發(fā)展和改革，放在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的大背景和世界高等教育發(fā)展的趨勢中來看，我們就必須建立和強(qiáng)化一個關(guān)于中國大陸高等教育體系發(fā)展的新的認(rèn)識：多樣化是我們主動適應(yīng)社會發(fā)展要求的急迫任務(wù)。

一、多樣化人才培養(yǎng)模式的定義

對于教育而言，在一定程度上可以說歸于兩大問題：一是培養(yǎng)什么樣的人，即教育目標(biāo)；二是該怎么培養(yǎng)，這個問題其實(shí)是培養(yǎng)模式的問題，兩者是相輔相成的，前者為后者指明了方向，后者為前者提供了具體保障。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明確，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的多樣化的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式離不開人才培養(yǎng)活動中涉及到的各要素，是學(xué)校、教師、學(xué)生、專業(yè)、課程F設(shè)施、環(huán)境等相互影響、相互作用，并對它們進(jìn)行管理以實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的套路，是以人才培養(yǎng)活動為依據(jù)的保障體系和與之配套的管理方式總體構(gòu)建的動態(tài)系統(tǒng)。

人才培養(yǎng)模式是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的，是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。因此，一個時代的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了一個時代的人才培養(yǎng)模式，也可以說人才培養(yǎng)模式必須符合社會發(fā)展對人才的要求。當(dāng)今社會知識更新速度明顯加快，學(xué)科分支越來越多，新生學(xué)科、邊緣學(xué)科層出不窮。并且各學(xué)科出現(xiàn)相互滲透、相互融合的趨勢越來越明顯。這些都需要人們站在更高的層次上用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行研究。受知識背景的影響，社會需求行業(yè)變動較快，一方面新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，接受四年大學(xué)教育就可以受益終生的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了，高等教育只是終身學(xué)習(xí)鏈條上的一環(huán)，創(chuàng)新“自學(xué)”實(shí)踐等能力顯得尤為重要。另一方面職業(yè)變動較快，人的一生從事不同職業(yè)成為可能，許多職業(yè)都跨越兩個不同學(xué)科甚至更多的學(xué)科。

二、多樣化人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

高等教育只有多樣化發(fā)展才能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需求，而能夠主動適應(yīng)社會發(fā)展需求的高等教育才是最好的。中國高等教育的多樣化，應(yīng)當(dāng)是一個高等教育按照社會發(fā)展的要求調(diào)整自身結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和價值尺度的過程，涉及的問題很多。

第一，真正實(shí)現(xiàn)高等教育辦學(xué)模式的多樣化，增加高等教育經(jīng)費(fèi)來源，擴(kuò)大人們接受高等教育的選擇機(jī)會，提高學(xué)校和教師的職業(yè)競爭意識和競爭能力等。

第二，21世紀(jì)高等學(xué)校培養(yǎng)的人才既要有知識，又要有能力，更應(yīng)該有使知識和能力得以發(fā)揮的素質(zhì)，應(yīng)該突出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)和素質(zhì)高等方面的特點(diǎn)。與此同時，我們更應(yīng)當(dāng)注意到，發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)在不同地區(qū)和行業(yè)之間存在著很大的不平衡性，這就要求高等教育必須培養(yǎng)多種層次、多種類型、多種規(guī)格的人才，以滿足社會發(fā)展的多樣化需要。在科學(xué)合理的人才培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，容納和鼓勵學(xué)生豐富多彩的個性發(fā)展，這是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才所必需的。

第三，必須探索培養(yǎng)途徑、專業(yè)與課程設(shè)置，教學(xué)方法與教學(xué)手段以及教學(xué)管理的多樣化，因材施教，因人而異的教學(xué)方法和手段的多樣化。

三、多樣化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過數(shù)十年高等教育總共培養(yǎng)了2458萬人，其中的2100多萬人是最近20年培養(yǎng)的。這個數(shù)字似乎不小，但是與發(fā)達(dá)國家差距很大，與一些發(fā)展中國家相比也有不小的距離。與此同時，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會進(jìn)步，人民群眾接受高等教育的需求日益增長和迫切。解決這些問題的最好、最有效的途徑是在國家的宏觀調(diào)控和統(tǒng)一規(guī)劃下，制定切合實(shí)際的政策和措施，鼓勵和保證高等教育的多樣化發(fā)展，建立起一個包括多種層次、多種類型的高等學(xué)校和多種多樣人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的高等教育體系。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和全球化進(jìn)程的加快，我國高等教育進(jìn)入了歷史轉(zhuǎn)型時期，正由精英教育向大眾化教育邁進(jìn)。為滿足廣大人民群眾接受高等教育的需求，高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，招生數(shù)量日益增長。然而，高等教育是一個完整的系統(tǒng)，它不僅包含數(shù)量增長，還有結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等多種因素，其中質(zhì)量因素是核心。置身于大眾化、國際化際遇中的高等教育的質(zhì)量問題與高等學(xué)校的前途命運(yùn)息息相關(guān)，它不僅關(guān)系到高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)前景，而且關(guān)系到高等教育大眾化的成敗以及社會的穩(wěn)定，更關(guān)系到一個國家和民族在全球化時代的興衰。

多樣化是高等教育大眾化、國際化、發(fā)展的必由之路。多樣化教育不僅僅是一種多層次和專業(yè)多樣化的教育，更重要的是一種柔性的、多種培養(yǎng)規(guī)格的教育，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。優(yōu)化的教育體系可以讓不同潛質(zhì)和不同志向的學(xué)生都能找到合適的培養(yǎng)渠道，同時，也有利于學(xué)校建立多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，確立多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)IS09004與IS09001的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高等教育質(zhì)量：“高等教育所具有的滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求能力的特性的總和。這些特性往往通過受教育者、教育者和社會發(fā)展所要求的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、成就水平等形式表現(xiàn)出來。”由此可見，高等教育質(zhì)量是一個復(fù)合的綜合性指標(biāo)，是一個隨著時代更替、環(huán)境變化和認(rèn)識加深而不斷改進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的概念。

在我國高等教育全面推行素質(zhì)教育的前提下，以及在以高校擴(kuò)大招生拉動的大眾化高等教育的進(jìn)程中，我國高等教育的質(zhì)量觀已開始發(fā)生兩個轉(zhuǎn)變：首先，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的服從于一種絕對的、以給定的知識的傳授和記憶為內(nèi)涵的絕對質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诿恳粋€人在原有的基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)、文化價值觀、理解和解決問題能力都得到提高的相對質(zhì)量觀;其次，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以固定的和絕對的標(biāo)準(zhǔn)來“裁剪”學(xué)生個性和差異的一元質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體制的要求，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個性與差異的多元質(zhì)量觀。

因此，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育活動所提供的“服務(wù)”還需要滿足學(xué)生多層次、多樣化的成才需要。社會經(jīng)濟(jì)對人才規(guī)格、類型、層次需求的多樣化，求學(xué)者需求的多樣化，以及辦學(xué)主體、辦學(xué)形式的多樣化、學(xué)生個性的多樣化，這些都決定了高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化。但是，多樣化并不是隨意化和隨機(jī)化，為了有利于培養(yǎng)各種規(guī)格的人才并保證畢業(yè)生達(dá)到一定的基本水準(zhǔn)，就應(yīng)該有基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即制定多樣化和統(tǒng)一性相結(jié)合的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

為了使學(xué)校更有活力，在人財(cái)物管理上要給學(xué)校以更大的自；鼓勵學(xué)校通過正常渠道，自籌資金，改善條件，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模；要給學(xué)校以一定的教學(xué)計(jì)劃和教材選擇的自，給校本課程留有一定的空間；更大的招生自，大幅度減少教育行政部門的統(tǒng)測統(tǒng)考，把畢業(yè)考試權(quán)和文憑發(fā)放權(quán)還給學(xué)校，讓更多的具有個性特長的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求是多層次和多種多樣的。只有按照統(tǒng)一性和多樣化相結(jié)合的原則，在目前尤其是大力強(qiáng)化多樣化，實(shí)行多種形式辦學(xué)，培養(yǎng)多種規(guī)格的人才，多種模式培養(yǎng)人才，才能走出符合實(shí)際的中國國情高等教育發(fā)展的新路子，培養(yǎng)出大批社會發(fā)展所需要的不同程度、不同層次、不同特點(diǎn)的多種人才。

高等學(xué)校只有擁有充分的辦學(xué)自才可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，辦出自己的特色，在發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的競爭環(huán)境中，求得生存和發(fā)展，顯然自主辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育多樣化的有效途徑。

實(shí)現(xiàn)高等教育多樣化，就必須有對高等學(xué)校的多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵和發(fā)展高等教育多樣化，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型學(xué)校的不同特點(diǎn)，用不同的評價指標(biāo)來衡量其學(xué)術(shù)素質(zhì)、經(jīng)費(fèi)資源、師資狀況和社會聲譽(yù)等。對同一類型的高等學(xué)校應(yīng)有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對于不同層次、不同種類的高等學(xué)校，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)該是多樣的。

四、結(jié)語

總之，要充分發(fā)揮高等教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，大力推進(jìn)多樣化是目前的當(dāng)務(wù)之急。我們相信隨著經(jīng)濟(jì)、科技和社會的全面進(jìn)步和發(fā)展，中國高等教育的多樣化是必然的，也必然是當(dāng)前我國高等教育改革過程的一個重要組成部分。正確的對待這個問題，對于多樣化人才培養(yǎng)這種教育模式的健康發(fā)展具有決定性意義。建設(shè)有中國特色的多樣化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展空間是廣闊的。

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篇7

關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

材料化學(xué)是近年來隨著材料科學(xué)的快速發(fā)展與社會需求的日益增加新開設(shè)的一個專業(yè)，它是一門新興的交叉學(xué)科，是工程、信息、新能源等高科技產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。隨著環(huán)境問題的突出和人口的增長，各種功能材料在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用日益廣泛，新材料的不斷開發(fā)應(yīng)用，對加速農(nóng)業(yè)發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)起到了重要作用。但目前我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從事新材料技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的專門人才還相當(dāng)匱乏，遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的需要，與現(xiàn)代新農(nóng)村建設(shè)的需求存在很大的差距。因此，在我國高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)對我國農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

一、確定合理的材料化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

堅(jiān)持“結(jié)合材料科學(xué)發(fā)展的大方向和工科院校在材料領(lǐng)域的人才需要對材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位”的原則，材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的、德智美體等全面發(fā)展的，掌握化學(xué)及材料學(xué)科的基本知識和基本理論，具備材料設(shè)計(jì)、開發(fā)、檢驗(yàn)等基本技能，能在材料、化工及相關(guān)的領(lǐng)域從事新型材料研制、質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品開發(fā)、教學(xué)及技術(shù)管理等工作的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型、研究型人才。

在材料化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，借鑒其他重點(diǎn)大學(xué)材料化學(xué)相關(guān)專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，以材料化學(xué)技術(shù)為主線，以材料工程為背景，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，探索適合材料化學(xué)專業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才計(jì)劃的新的培養(yǎng)方案和課程體系。根據(jù)材料化學(xué)專業(yè)的需要，優(yōu)化重組本專業(yè)的課程體系，使學(xué)生具備材料化學(xué)相關(guān)的基本知識和基本技能，具有對材料改性及加工過程進(jìn)行技術(shù)、經(jīng)濟(jì)分析和初步的管理能力；能在材料化學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域從事材料研究、材料的成型和加工、新材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)及相關(guān)管理工作。在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累并形成具有自身特色和優(yōu)勢的專業(yè)特色。學(xué)校作為價值核心實(shí)現(xiàn)的支撐，從宏觀上進(jìn)行調(diào)控。

二、完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

2.1 完善課程體系

材料化學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科是化學(xué)和材料科學(xué)，在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性的要求，將所有教育環(huán)節(jié)分為通識教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五個部分設(shè)置，為了淡化專業(yè)界限，全校統(tǒng)一設(shè)置通識課平臺。在2009年修訂的材料化學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，課內(nèi)總學(xué)時為2384學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為173學(xué)分，其中通識教育課程5l學(xué)分，基礎(chǔ)教育課程40.5學(xué)分，專業(yè)教育課程32.5學(xué)分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐43學(xué)分，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育6學(xué)分。其中，通識課和基礎(chǔ)課與本系應(yīng)用化學(xué)類其他專業(yè)一致；后三類課程體系與應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，突顯出了材料的特色。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置

首先課程體系設(shè)置充分考慮到知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、授課時間和內(nèi)容的銜接性，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，慎重優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)提出的指導(dǎo)意見和建議，進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和完善。一方面，通過科研同行、同學(xué)、校友等多渠道了解農(nóng)業(yè)、化工、材料、能源等相關(guān)行業(yè)對材料化學(xué)專業(yè)人才的具體需求，根據(jù)學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合系里的研究背景以及最新成果，有針對地設(shè)置適合時代

發(fā)展需求并具有華南農(nóng)業(yè)特色特色的特色課程。例如：我們開設(shè)《材料化學(xué)》、《材料物理》、《無機(jī)功能材料》、《高分子化學(xué)與物理》等專業(yè)核心課程；在廣泛征集老師授課意向的基礎(chǔ)上設(shè)置了一些特色選修課：《生物質(zhì)能源與材料》、《新能源材料》、《功能高分子材料》；還開設(shè)了《材料近代測試技術(shù)》、《化工制圖》、《聚合物加工及應(yīng)用》等實(shí)用性課程；為了激發(fā)學(xué)生對材料化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以講座形式在大一、大二開設(shè)了《材料化學(xué)前沿》。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基本保證，由于我院的材料化學(xué)專業(yè)剛剛成立，本專業(yè)的師資隊(duì)伍正處在一個起步的階段，目前僅十余人，隨著學(xué)生招生人數(shù)的增加，將不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立合理的教學(xué)梯隊(duì)。由于材料化學(xué)專業(yè)是一個新型的交叉專業(yè)，對于高學(xué)歷的本專業(yè)的人才相對單獨(dú)的材料和化學(xué)專業(yè)比較少，因此對于高學(xué)歷的人才我們將遵循本科是化學(xué)類專業(yè)、研究生是材料類專業(yè)或者本科是材料類專業(yè)、研究生是化學(xué)類專業(yè)的人才進(jìn)行引進(jìn)的原則，并盡量挑選一些研究方向與我院的專業(yè)特色相吻合的人才，以保證專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的順利開展。另外，為了提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們要求每位教師都必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，參與教研教改工作，參與課程體系建設(shè)，參與教學(xué)大綱的制定和修訂。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時，通過教研教改活動，把握專業(yè)的發(fā)展，提高自身的素質(zhì)，有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)地工作，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

總之，材料化學(xué)專業(yè)作為一個新型的專業(yè)，它的發(fā)展需要經(jīng)過一個不斷探索、不斷發(fā)展和完善的過程。但可以預(yù)見的是，在科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的高等教育管理制度下以及學(xué)院注重軟、硬件建設(shè)的情況下，而且隨著西部的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，材料化學(xué)專業(yè)將會培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)技能、重應(yīng)用、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才，并為西部的高等教育質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。總而言之，每位教師都必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，參與教研教改工作，參與課程體系建設(shè)，參與教學(xué)大綱的制定和修訂。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時，以專業(yè)建設(shè)為依托，以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，以教學(xué)質(zhì)量為生命線，以材料化學(xué)與農(nóng)學(xué)和生物學(xué)相結(jié)合為特色，以品牌專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，使材料化學(xué)專業(yè)達(dá)到全省同類專業(yè)的先進(jìn)水平。

參考文獻(xiàn)：

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>> 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索 創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 軟件工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和途徑 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索 材料類創(chuàng)新型研究人才培養(yǎng)模式探索 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制探索 創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式研究 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式淺析 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 基于CDIO的創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式的研究 基于工程教育的創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)模式研究 國際化創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)探討 基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的藥物設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索 協(xié)同創(chuàng)新：探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式 人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索 應(yīng)用型創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 復(fù)合型軟件測試人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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Exploration on the Cultivation Model of Innovation Software Talents

HAN Yongguo, LAN Jingying

(Southwest University of Science and Technology, SWUST of Mianyang, Mianyang 621010, China)

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【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校 機(jī)電專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

國家教育部繼而在《進(jìn)一步深化中職教育教學(xué)改革的若干意見》中提出，應(yīng)積極創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力形成以學(xué)校為主體，實(shí)現(xiàn)管理和訓(xùn)練學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)模式，因此“工學(xué)結(jié)合的人才教學(xué)模式”是新時期教學(xué)改革的最佳選擇。為了更好地滿足社會各大企業(yè)的發(fā)展需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”勢在必行。

1 “工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的基本內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”直接從字面上理解就是半工半讀，并不同于實(shí)習(xí)，主要是將學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的工作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境以及教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識靈活應(yīng)用到工作中，從而在職業(yè)崗位上直接獲取的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力，努力做到教學(xué)與生產(chǎn)、理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合的“三贏”局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)崗位需求無縫對接。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要是要求教育單位以及用人單位在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)始終協(xié)調(diào)一致，將學(xué)習(xí)者“今天的學(xué)習(xí)”、“明天的職業(yè)生涯”、“后天的職業(yè)發(fā)展”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國家、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生個人的利益最大化。中職教育的機(jī)電類專業(yè)主要是為了培養(yǎng)自動化設(shè)備以及機(jī)電設(shè)備制造、產(chǎn)品銷售、生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)等高素質(zhì)勞動者以及復(fù)合型技能型人才，進(jìn)而滿足社會上生產(chǎn)、服務(wù)以及管理等一線崗位的需求。將“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”應(yīng)用到機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.1 堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)技術(shù)建設(shè)

中職學(xué)校應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，積極與校外企業(yè)合作，學(xué)?？梢越⑿Ｆ蠼Y(jié)合的機(jī)電專業(yè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員應(yīng)聘請機(jī)電企業(yè)或行業(yè)部門的高級管理人員、技術(shù)人員以及職業(yè)教育專家等，專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員應(yīng)與學(xué)校共同探討機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃的制定以及具體實(shí)施的全過程，以便根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動態(tài)需求以及機(jī)電企業(yè)對人才能力的要求，及時的調(diào)整、改進(jìn)并完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。為此我校制定了工學(xué)結(jié)合的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生的就業(yè)為主導(dǎo)思想，充分利用并發(fā)揮企業(yè)資源的優(yōu)勢，企業(yè)為學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)提供場所、教育資金、教學(xué)設(shè)備、師資等方面的支持，并且配合學(xué)校的教學(xué)課程安排組織相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)活動。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方都應(yīng)該指派專人進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，對教學(xué)過程中的具體問題進(jìn)行及時的反饋，并采取有效的解決措施。

1.2 突出“能力本位”，加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)的課程體系建設(shè)

“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”下的機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重專業(yè)學(xué)科知識的適用性，適當(dāng)?shù)臏p少知識的完整性和系統(tǒng)性，在具體的課程設(shè)計(jì)時首先應(yīng)綜合評估社會及機(jī)電行業(yè)對人才的發(fā)展需求，深入了解機(jī)電行業(yè)相關(guān)崗位的基本流程以及職責(zé)，剖析出崗位需要的核心能力，進(jìn)而科學(xué)的安排學(xué)科理論課程與實(shí)踐課程的比例以及具體教學(xué)形式，促進(jìn)“雙證書”制度的落實(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，進(jìn)而全面加強(qiáng)、提高學(xué)生的職業(yè)綜合技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗。

1.3 堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍

“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”順利實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的水平，教師的能力直接決定著人才培養(yǎng)的效果，學(xué)校應(yīng)打造一支“能教”、“能產(chǎn)”的“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍。首先應(yīng)加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)，安排教師到合作的機(jī)電企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、鍛煉自己的實(shí)踐動手操作能力，也可以學(xué)習(xí)企業(yè)對人才能力的具體要求。同時應(yīng)盡量拓寬師資渠道，多吸收一些具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)?？梢钥紤]聘請機(jī)電企業(yè)或行業(yè)的高層管理人員、高級技術(shù)人員或者是社會上具備豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才來擔(dān)任兼職任教，可以充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展以及社會發(fā)展緊密結(jié)合。

2 實(shí)施機(jī)電專業(yè)“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的幾大要點(diǎn)

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的客觀必要條件，也是最主要的條件就是實(shí)訓(xùn)基地，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)機(jī)電行業(yè)崗位的相關(guān)要求，結(jié)合課程安排合理組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時間以及實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。首先應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供一個真實(shí)的企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，有利于開發(fā)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教材，調(diào)整課程體系，認(rèn)真落實(shí)產(chǎn)教結(jié)合以及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)制度。同時應(yīng)充分利用企業(yè)的人力資源以及物資，認(rèn)真遴選和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)以及輪崗實(shí)訓(xùn)的目的。

2.2 采取“三年五段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式

“三年五段”也就是指在三年時間內(nèi)為學(xué)生安排五個學(xué)習(xí)階段，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，分兩個場地對學(xué)生進(jìn)行模塊化以及分段式的教學(xué)，經(jīng)過五個階段的強(qiáng)化學(xué)習(xí)使學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)技能以及職業(yè)道德得到提升，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)熟練以及職業(yè)認(rèn)同會得到慢慢成長，進(jìn)而適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，成為一名合格的職業(yè)人。

綜上所述，中職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)是一門集合實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是響應(yīng)課程改革、適應(yīng)社會發(fā)展需求，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的必然選擇，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位，堅(jiān)持教產(chǎn)結(jié)合”的主導(dǎo)思想，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，積極推行“三年五段遞進(jìn)式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

本文為漯河食品職業(yè)學(xué)院資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：LSJ2012014）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題研究

收錄日期：2013年8月17日

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在立足于我國職業(yè)教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。目前，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式主要有“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式等。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中全過程、全方位合作的辦學(xué)模式，是高職院校實(shí)現(xiàn)校企合作比較理想的模式，也是應(yīng)用較為廣泛的一種模式。這種模式以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用操作能力和就業(yè)競爭力為主，開發(fā)和研究實(shí)際問題，以企業(yè)對人才的需求為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，以互惠互利和優(yōu)勢互補(bǔ)的原則共同利用教育資源和教學(xué)環(huán)境，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中。

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅要求高職院校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面要與企業(yè)的需求相吻合，為企業(yè)輸送對口的專業(yè)人才，而且企業(yè)要為學(xué)生提供實(shí)踐場所，使課堂理論教學(xué)與學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的水平。

雖然目前我國已積累了一些產(chǎn)學(xué)研合作的成功經(jīng)驗(yàn)，但是由于每個院校自身的特點(diǎn)以及院校所處的地理位置不同，其獨(dú)特的產(chǎn)學(xué)研合作的方式很難適應(yīng)其他地區(qū)的需要。另外，在合作教育的內(nèi)涵上還比較膚淺，一方面從實(shí)際情況看，高職院校自身的慣性和惰性使其依然是一種以學(xué)校為中心的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)被視為一種輔助手段；另一方面企業(yè)對學(xué)校的參與程度和積極性還不高，校企雙方對實(shí)踐教育體系缺乏深層次的研究，而且產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更多的還只是停留在學(xué)校和社會的層面，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮方面做得還不夠。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，雙方共同負(fù)責(zé)學(xué)生的招生和培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式建立的基礎(chǔ)是學(xué)校和企業(yè)之間相互信任、彼此愿意合作，它能夠調(diào)動企業(yè)對于學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性。

“訂單式”人才培養(yǎng)對于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)、解決學(xué)生就業(yè)問題有很重要的作用，已經(jīng)得到社會的廣泛認(rèn)可。但是，目前我國高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)發(fā)展得還很不平衡，高職院校要增強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系和了解，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）工學(xué)交替模式。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)踐交替進(jìn)行的合作培養(yǎng)模式，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，理論和實(shí)踐相結(jié)合。在人才培養(yǎng)期間，根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗工作。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)了學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中，提高了實(shí)際的動手能力，為學(xué)生將來畢業(yè)即能上崗提供了鍛煉的機(jī)會。

（四）“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是指高職院校在其三年的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生兩年在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)里實(shí)踐。在學(xué)校內(nèi)主要是以理論教學(xué)為主，教授系統(tǒng)的理論知識，實(shí)踐教學(xué)為輔；學(xué)生在企業(yè)的一年內(nèi)主要是以頂崗實(shí)習(xí)為主，學(xué)生把學(xué)到的理論知識運(yùn)用于實(shí)際工作中，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課知識，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)畢業(yè)題目。這是一種分段式的培養(yǎng)模式，使學(xué)生有集中的時間學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)和提高理論素養(yǎng)。

（五）雙證書制人才培養(yǎng)模式。所謂雙證書制，是指職業(yè)院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育取得畢業(yè)文憑的同時，必須通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，其首要目標(biāo)就是使學(xué)生獲得從事某個職業(yè)和行業(yè)的實(shí)際技能與知識，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中熟練運(yùn)用和得到發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)院校實(shí)行“雙證書制”是提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接的重要舉措。

雖然這幾種模式提法各異，培養(yǎng)方案不同，但是它們都重視企業(yè)和市場在人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)企業(yè)和市場發(fā)展的需要來設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑培養(yǎng)人才，使理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，我國職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，取得了一定的成績。但在發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，人才培養(yǎng)模式至今尚未完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難得到保證。這些問題既影響到我國職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也對經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)。

（一）職業(yè)院校的教育思想觀念偏離于社會發(fā)展的實(shí)際需要。職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力來源于它的人才培養(yǎng)理念。職業(yè)教育的指導(dǎo)思想要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，但是目前我國職業(yè)教育仍然沒能擺脫普通教育的思維定勢和模式的影響，沒能突破“學(xué)科中心”和“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的束縛。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用型專門的人才，而不是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但畢業(yè)之后仍需要很長時間的培訓(xùn)才能勝任工作的人。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，而非學(xué)術(shù)型人才，因此職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)質(zhì)是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，應(yīng)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)本位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，變革辦學(xué)思想，樹立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定著職業(yè)教育的類型和發(fā)展方向，反映著職業(yè)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的目標(biāo)定位是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。

學(xué)校在自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)定位上，思想不堅(jiān)定。在人才的培養(yǎng)上，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，在很多情況下培養(yǎng)出來的人才，不能適應(yīng)企業(yè)對人才規(guī)格的需求，與企業(yè)對人才的需求不一致，不能針對企業(yè)的要求來培養(yǎng)人才，最終造成人才不能上崗，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)率下降。大部分職業(yè)院校在前幾年的人才培養(yǎng)方面就沒有定位清楚，培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)時，用人單位來校招聘，問到學(xué)生，你能做什么，學(xué)生卻無言以對，不知道自己能做什么，只知道學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危恢栏骺频膶W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生怎么能適應(yīng)社會和企業(yè)的需要呢？

（三）高職院校專業(yè)設(shè)置不合理。專業(yè)設(shè)置是社會需求與實(shí)際教學(xué)工作的紐帶，也是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置具有明確的職業(yè)針對性，高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有著密切的關(guān)系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)建設(shè)第一線的實(shí)用型人才，具有明顯的市場導(dǎo)向性，但是目前我國高職院校的專業(yè)設(shè)置存在的一些問題值得我們關(guān)注：

1、本科壓縮式的專業(yè)。由于我國的大部分高職院校是在原來的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此在專業(yè)設(shè)置上大多數(shù)是仿照本科院校的專業(yè)設(shè)置，按照學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的完整性，而忽視了高職教育的職業(yè)性，失去了高職教育的特色。

2、高職院校專業(yè)設(shè)置對市場追求的盲目性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性要求高職院校的專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，根據(jù)社會的需要設(shè)置專業(yè)，但這應(yīng)建立在經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，衡量自己的辦學(xué)條件等各種因素后確定的，不是在看到某個專業(yè)熱門后不顧自己的辦學(xué)實(shí)際而一哄而上。目前，高職院校面對就業(yè)的壓力，盲目追隨一些熱門專業(yè)，一旦畢業(yè)人數(shù)供過于求，學(xué)生就業(yè)就面臨困難。同時，由于教育的滯后性和市場變化的不確定性，熱門專業(yè)很快就會變成“冷”門專業(yè)，這種對熱門專業(yè)的盲目追求只能讓高等職業(yè)教育陷入被動的地位。一味地迎合市場，造成教育資源的浪費(fèi)，不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（四）職業(yè)院校課程內(nèi)容的不合理性。由于我國的職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教材不能自成體系；教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性和針對性，這些教材與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師上課時只注重理論知識的傳授，認(rèn)為只要理論知識學(xué)的多、學(xué)的深就能很好地運(yùn)用于實(shí)踐，結(jié)果造成實(shí)踐教學(xué)不足，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（五）“雙師型”教師緊缺。高等職業(yè)教育中的雙師型教師是保證實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要力量，一些高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等諸方面尚有欠缺，教育觀念陳舊，缺乏適應(yīng)時展需求的教育策略和學(xué)習(xí)策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師。有資料表明：職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。

（六）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，職業(yè)教育普遍存在著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容長久不變，學(xué)生在校所學(xué)的知識技能與企業(yè)的要求存在差距。二是教師重理論輕實(shí)踐。職業(yè)院校的教師大多局限在學(xué)校范圍內(nèi)，對企業(yè)的接觸相對較少，對企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新儀器了解更少，加上理論強(qiáng)而實(shí)踐弱，基礎(chǔ)好而新知識少，使學(xué)生的技能培養(yǎng)僅僅局限于舊知識、老技能，教授的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，與社會的高速發(fā)展不相適應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法很快的進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)中去。三是實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以滿足實(shí)踐課教學(xué)需要。不少高等職業(yè)院校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平較低，設(shè)備少而且老化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致實(shí)踐課教學(xué)課時量少，教學(xué)效果較差，學(xué)生的技能較低，自然滿足不了社會對技能型人才的需要。當(dāng)然，這與許多高職自身的經(jīng)濟(jì)效益不佳，經(jīng)費(fèi)投入不足有直接關(guān)系。

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