材料科學論文范文

導語：如何才能寫好一篇材料科學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于評估材料的分類，可以根據不同角度和方式，進行多維度的劃分．目前有學者按照材料的用途，將評估材料劃分為基礎性材料(為觀測點和綜合自評結論做支撐的材料，主要是原始的材料)、形成性材料(是依據基礎資料，從總體上作出的綜合、分析、判斷材料，反映的是辦學活動的整體或某一方面工作的綜合情況)和拓展性材料(原始基本材料之外的輔助材料，間接反映指標內容)3個部分．還有人根據評估材料的層次和邏輯關系，將評估材料劃分為自評估匯報材料、支撐材料(支撐學校本科教學工作《自評報告》和《狀態(tài)數據》)、支撐評估檔案的基礎材料、備查材料(以原始檔案的形式留存于各院系和相關部處，以備專家組進一步深入考察調用的一類“原始性材料”)、檢索材料(以案頭形式陳列于專家工作室的一類“工具性材料”)、展示材料(向專家組提供的更加詳細地展示學校的發(fā)展情況、教學與科研成果、本科教學評建工作歷程的材料)6個層次．筆者認為，上述評估材料的分類盡管較好地反映了各類材料之間的關系，但是相對而言，第一種分類比較抽象宏觀，第二種分類又相對繁瑣，不可避免地缺乏現實操作性，且容易混淆材料之間的邊界．結合上述兩種分類，根據本科教學工作合格評估專家進校考察的組織管理和對本科教學工作合格評估指標體系的研究，筆者將評估材料分為學校報送材料、指標體系支撐材料、佐證材料和展示材料4種．學校報送材料主要是指學校組織撰寫的自評報告，填報的教學基本狀態(tài)數據和必要的專家工作手冊(手冊主要包括學校平面圖、學校機構設置、學校規(guī)劃、學校領導與中層領導簡介、教職工名冊、課表、試卷和論文名錄、實習基地一覽、聯絡員信息等)；指標體系支撐材料主要是學校圍繞合格評估指標體系各級指標內涵，大多經過一定加工、提煉后整理出的材料；佐證材料則是留存在職能部門、教學單位和全體人員手中的原始性材料，如黨政會議記錄、上級各種批文、各種教學活動組織材料、教師科研成果、學生專業(yè)作品等等；最后是展示材料，即向專家提供的關于學校發(fā)展成績和特色等信息的材料，如校史展、辦學成果展、宣傳片等等．

二評估材料的特點

評估材料既是為評估專家準備的考察學校的依據，同時也是學校自我辦學思路、辦學成效的梳理與總結．因此，在評估材料的收集與整理中需要遵循客觀性、原態(tài)性、針對性、時效性、規(guī)范性和精煉性等幾個原則．

1客觀性

本輪教育部普通高校本科教學工作合格評估的理念是強調替國家把關，更強調為學校服務，為參評學校的教學工作提出建設性意見，真心實意為學校服務，并要求學校以平常心和正常態(tài)來迎接評估．如果學校不能保證評估材料的真實客觀，甚至弄虛作假，必將失去評估的真正意義，也必將受到嚴厲的懲罰．

2原態(tài)性

本輪合格評估一改水平評估的弊病，提倡“三靜”，即強調評估過程安靜、評估作風干凈、評估專家非常敬業(yè)，受人尊敬．整個評估過程盡可能不干擾正常的校園教學秩序，各部門要保持正常狀態(tài)．因此，學校提供的評估材料要盡可能保持其原始性和常態(tài)性，丟失的材料不要刻意彌補，必要時可向專家如實說明．

3針對性

評估專家考察學校的法定依據是教育部普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系，自評報告和數據分析報告由學校自行提供，帶有很大的自評成分，專家只是將其作為整體參考，并不是學校能否通過的法定依據，專家進校后還要對有疑慮的觀測點進行訪談、相關資料核實等考察行為．因此，評估材料一定要針對指標體系內涵要求精心準備，支撐到位

4規(guī)范性

規(guī)范性主要包括評估材料內容和形式兩個方面．評估材料內容要求緊扣指標體系內涵要求，詳略得當，結構合理，重點突出，脈絡清晰，分類清楚，內容之間的關聯度高．評估材料的形式規(guī)范則要求外在設計美觀，紙張樣式統一，文檔格式規(guī)范，裝訂整齊，歸檔、保管、移交都要符合統一的要求．

5時效性

本科教學工作合格評估，要求學校準備近3年的教學工作情況材料．評估材料要根據指標體系中觀測點的具體時限要求和指標內涵要求分學年或年度進行準備，材料時間外延不易太寬泛．如師生獲獎情況，不要提供3年以前或時間更遠的材料．

6精煉性

本科教學工作水平評估的一大弊病就是部分參評院校，整理出浩如煙海的評估材料，動輒裝幾百盒，甚至上千盒，一二十個檔案柜．這樣的材料不僅繁瑣，浪費了專家大量時間，而且也勞民傷財，耗費了師生的巨大精力和時間．因此，學校評估材料要進行加工提煉，去偽存真，在能夠滿足觀測點要求和充分說明問題的情況下，越少、越精越好，以夠用、好用為宜．

三評估材料建檔思路

由于教育部教育教學評估中心對參評學校報送的材料有明確要求，故本文主要以評估指標體系支撐材料和佐證材料為例，闡述其材料建檔思路．

1支撐材料建設思路

新一輪本科教學工作合格評估指標體系包括7個一級指標、20個二級指標和39個觀測點．通過對39個觀測點內涵的研讀，筆者發(fā)現，評估的內在邏輯體系主要體現為學校的工作思路、工作措施和工作效果3個方面．第一個一級指標主要是反映學校工作思路，第二至第六個一級指標主要反映工作過程和措施，第七個一級指標主要體現的是工作效果．當然，在每個一級指標里大多也包含上述3個方面，如二級指標中的觀測點“教師培養(yǎng)培訓”要求“重視青年教師培訓和專業(yè)發(fā)展，有規(guī)劃、有措施、有實效”．類似觀測點還有“產學研合作教育”“教學內容與課程資源建設”等．這就為評建材料的收集整理提供了一條思路，使我們在整理材料時有所側重．

2評估材料建檔思路

篇2

摘要：雙語教學是地方高校大學教育的一大難題。本文分析了《材料科學與工程概論》課程雙語教學實踐中的問題，對教學過程中的英語使用比例、課前準備、課件制作、作業(yè)和考核等問題提出了初步改革方案。

關鍵詞：雙語教學；英語使用比例；材料科學與工程概論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0095-02

在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出了實施教育國際化的方針政策。教育國際化的重要內容之一是教學內容和課程設置的國際化。雙語教學是實現教學內容和課程設置國際化的必然選擇。教育國際化的另一重要形式是師生國際流動。雙語教學能為學生出國留學做全方位的鋪墊。因此，雙語教學的意義尤為重要。

早在2001年9月，教育部頒布的“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”中，就明確提出積極推動使用英語等外語進行教學，按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。

為了使學生更好地學習國際先進的新知識、新技術，培養(yǎng)與國際接軌的材料類人才，我校對金屬材料工程專業(yè)的《材料科學與工程概論》課程采取了雙語教學。在多年的教學實踐過程中，積累了一些經驗，也發(fā)現了不少問題。

一、雙語教學定位

從雙語教學的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個關鍵詞：學科內容、語言技能、整合學習。其中“學科內容”置于“語言技能”之前，是首要目標。“整合學習”是雙語教學的精髓，體現了雙語教學的過程與方法。在教學設計上，要將學科內容和語言技能兩個教學目標整合，處理好語言與學科內容之間的依存關系：語言是學科內容的學習媒介，而學科內容是語言學習的資源。“整合學習”也是雙語教學的主要教學方式，強調以學生的自主學習與合作學習為主。在教學設計上，要創(chuàng)設多種有效活動，形成任務鏈，為學生營造主動參與、積極互動、努力探究、親身體驗的學習情境。

二、教學實踐

1.課程性質與目標。本課程是我校為材料類寬專業(yè)本科學生開設的專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎課。課程凝聚材料學科知識和應用型英語知識的精髓，使用全英文專業(yè)教材，通過中英雙語授課使學生在學習材料基礎知識的同時，也提高學生的專業(yè)英語閱讀和交流的能力。

2.教學方式與考核。本課程總學時32學時，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語為主。為了提高教學效果并了解學生對知識的掌握情況，每6學時布置一次課后作業(yè)，要求用英語完成。考試方式為閉卷筆試。兼顧雙語教學和學生實際情況，試卷的卷面采取英文題目，學生作答可以用中文。課程成績由平時成績30%（考勤+習題）和期末考試成績70%組成。

3.授課對象。本課程授課對象為金屬材料工程專業(yè)本科三年級學生，班級人數在20-40人之間。學生已經學習了兩年的《大學英語》課程，已學的專業(yè)課有《材料科學基礎》。由于是地方本科院校，學生的英語基礎較差，約有1/3學生通過英語4級考試。

4.教師與教材。本課程授課教師為本學院材料學R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學陳克正教授編寫的《材料科學與工程導論》雙語教材。該書以國外原版教材做參考并根據國內的教學情況及材料科學研究的最新進展對教材內容進行適度的整合。全書共分固體材料的結構、常用工程材料結構等9章。

三、問題與改進

1.英語使用比例。在雙語課程中，英語的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語課程的教學效果。由于環(huán)境限制，本課程采用保留性雙語教學，即部分采用雙語教學。一般情況，雙語教學要求英語使用比例不低于50%。在最初的教學中，因為追求英語使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結合。但是實踐過程中發(fā)現，學生較難接受，教學效果較差。分析原因為學生的英語基礎原本就比較差，再加上諸多生僻的專業(yè)詞匯和科技英語長難句，使得大部分學生上課無法聽懂。根據雙語教學“學科內容”為首要目標的原則，結合課堂互動的觀察和學生的反饋意見，計劃將教材更換為許并社編寫的全中文教材《材料概論》，從而確保學生對專業(yè)知識的學習。同時為了實現雙語教學“語言技能”目標，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。

2.課前準備。在教學過程中發(fā)現，由于地方高校學生，英語基礎薄弱，對于很多專業(yè)英語詞匯甚至大學英語詞匯都沒掌握，造成了學生聽課困難。因此提高本課程雙語教學效果的另一個措施是加強學生的課前預習，尤其是對于英語基礎不太好的學生。在每節(jié)課下課前，提前告知學生下次課的學習章節(jié)，并且提出相關的問題，讓學生課后預習準備。學生帶著問題預習會有更好的預習效果。同時注意設計不同難度的問題，提供不同英語基礎的學生回答，使學生都能參與。

另外，為了使學生理解英文課件內容，編寫專業(yè)詞匯集發(fā)給學生，使其提前掌握每一課的專業(yè)詞匯，便于學生有更多的時間理解專業(yè)知識而不是查找單詞。

3.課件制作。根據學生的英語基礎，從方便學生理解出發(fā)，在多媒體課件制作時，對英文專業(yè)詞匯加以中文注解。為了幫助學生對重點難點知識的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動畫、圖片等各種教學素材，增加課堂內容的趣味性，提高教學效果。

在教學實踐中發(fā)現，具有實際意義的科研課題或學術論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學生的課堂注意力。可見科研與教學是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)強化學生對本專業(yè)的科研興趣和信心。在本課程中適時適量地給學生展示寫科研成果或論文不但可以提高課堂教學效果，而且開拓學生在材料領域的眼界，從而提升學生對本專業(yè)的興趣，為其今后在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎。

4.作業(yè)與考核。由于全英文教材中沒有習題，所以課后作業(yè)題為教師自擬題目。主要針對的是課程的重點知識，題型多數為簡答題。為了督促學生的英語學習，要求采用英文答題。但是學生反應太難，多數學生直接照搬教材相關文字，效果非常不好。后來簡化為可以用中文答題，大部分學生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數學生將互聯網搜索的中文解答直接照搬。不過至少對大部分學生來說，中文答題能加深學生對知識的理解。

課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績很不理想。經過實踐反思后采取開卷考試，允許學生在考試時查閱參考書和英文字典，但是不允許使用手機等電子詞典。考試題型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、綜合題等。開卷后，學生的考試結果有所改善，但是學生的成績及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學生掌握知識出發(fā)，為加強學生對所學知識的記憶理解，又將開卷考試改為了閉卷考試。經過幾次考試改革后，學生考試成績分布良好，及格率達到正常范圍。

5.課時安排。本課程的總課時為32課時。采取雙語教學后，要兼顧專業(yè)知識和科技英語的學習，課時量明顯不夠。因為在雙語教學過程中，要求使用一定比例的英語授課，然而很多學生的英語基礎較差，某些重點難點句子，教師必須反復講解，這在很大程度上減慢了授課進度。這就產生了課時不夠的問題。為了使該課程獲得良好的教學質量，必須修改教W計劃，增加總課時數到48課時，才能實現本課程采取雙語教學的最終目的。

6.教學方法。在教學實踐過程中，學生的學習積極性不高的另一個原因是課程教學模式單一，授課方法單調。在教學過程中，采用英語教材時，注重對ppt課件或教材內容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒有形象的描述和過多的專業(yè)闡述。這種授課方式枯燥單一，學生漸漸失去了學習和上課的積極性。解決方法之一在繼續(xù)使用英文課件的基礎上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學方法，以學生為課堂主體，加強師生互動。采用小組討論等其他方法充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，以達到提升教學效果的目的。

參考文獻：

[1]雷麗文，等.《材料概論》雙語課程教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2011，（29）：47-48.

篇3

[關鍵詞] h指數；被引次數；冪律；不同學科

[中圖分類號] G353 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）04-75-4

Abstract： In order to understand the variation of the relationship between author’s H index and citation counts in different disciplines， the relationship between the author’s H index and citation counts in library information， mathematics， material science， basic medicine， finance， psychology， politics and other disciplines was analyzed， the diversity existed in their Power Law relationship should be related to the development stage of the discipline， its theoretical or applicable tendency. In addition， the positive correlation between the author's H index and the maximum number of citation counts was also linked to the academic scale.

Keywords：H index；citation count；power law；different disciplines

1 引言

學術論文是科學研究成果的重要表現形式，在對作者學術影響力的評價方面一直為科學界，尤其是科技管理界所關注，例如科技人員的學術成就和對學科的貢獻可以采用傳統的發(fā)表文獻的數量、文獻的被引次數等指標，以及建立相應的評價體系來進行衡量。

作者的h指數作為評價作者科研成果的一項新穎的指標，是對科學家個人科研成就的評估，是反映作者科研工作的累積指標，它建立了發(fā)文和引文的關系，衡量了學者的數量和影響[1-3]，引起了許多學者的關注，邱均平教授等人利用h指數來評價我國的圖書情報學學者的個人績效，同時考察了h指數與傳統計量指標之間的關系，經過比較分析發(fā)現h指數與作者的總被引次數具有強烈的相關性[4]；指出了作者的h指數與論文被引次數c之間具有形如h=cb的冪律關系[5]；另外還有將h指數引入到大學評價中，比如計算了我國部分重點大學的h指數，結果表明大學的h指數與被引次數c之間確實具有一定的擬合關系[6]；相關的研究還包括，例如以國內39位經濟學領域中的高被引學者在1994-2008年間的被引用情況作為依據，分別對每位學者的h指數進行計算，并且探究了作者的h指數與其總被引頻次之間的關系等[7]，本文是希望對不同學科或者是不同研究領域中的h指數與被引次數的關系進行考察，目的是探討兩者之間關系的學科因素的影響，特別是：一是作者的h指數與作者的被引總次數之間的關系隨學科變化情況的經驗認識，希望得到關于兩者擬合關系的初步的規(guī)律性結論；二是作為作者h指數與作者被引次數之間關系的組成部分，這里還希望對作者的h指數最大值與作者被引次數最大值之間的關系的學科影響進行經驗考察。

2 數據的獲取與擬合

2.1 數據來源

本文首先選取了圖書情報學作為研究對象，在CNKI數據庫中所分類的研究方向為“圖書情報與數字圖書館”中，統計了截止到目前發(fā)表文獻量以及被引次數較多的前50位學者（按發(fā)表文獻量排序），并在CNKI的引文數據庫中得到這些作者的h指數，進一步建立作者的h指數與作者的總被引次數的關系圖如圖1所示，其中給出了兩者的擬合關系，并給出了相應擬合關系的判定系數，其中橫軸為作者的被引總次數，縱軸為該作者的h指數。對于其他學科例如自然科學類、工程技術類以及人文社科中的其他學科的情況，采取了相同的處理方法。

2.2 數據處理

筆者在統計的過程中，注意到高被引次數的論文中有作者重名的情況，由此可能會導致統計結果的不確切，為了減少數據不準確所引起的偏差，在生成散點圖以及趨勢圖時，作者重名情況未包含在內。

2.3 數據擬合

表1涉及自然科學領域，分別考察CNKI所劃分的基礎科學、工程科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技以及農業(yè)科技的情況，考慮到數據量的問題，僅選用這些分支學科中的比較有代表性的領域作為考察對象，分別為數學、材料科學、基礎醫(yī)學、畜牧與動物醫(yī)學。其中數學是最傳統的基礎科學；材料科學是工程科技中目前發(fā)展態(tài)勢良好，研究相對活躍，且引文量相對較高的分支學科；基礎醫(yī)學是醫(yī)學門類的基礎學科，涉及自然科學，生命科學和醫(yī)學科學基本理論，是醫(yī)學發(fā)展的基礎；而畜牧業(yè)是人類與自然界進行物質交換的重要環(huán)節(jié)，畜牧與動物科學也是農業(yè)發(fā)展的重要部分與種植業(yè)并列為農業(yè)生產的兩大支柱。誠然，這些學科客觀上具有較強的代表性，但選取這些學科作為考察對象，也是具有一定的主觀性的。選定對象后，對其中的作者總被引次數與其h指數的關系進行擬合，結果如表1，數據統計時間截止為2011年5月。

由以上研究不難發(fā)現，作者h指數與作者的論文總被引次數確實有較強的相關性，而且這種關系用冪函數進行擬合時具有較高的判定系數，由此從直觀上可以有形如h=acb的近似，另外也注意到在不同的學科中a和b的值存在一定的差異。

用相同的方法研究人文社科領域，是為了進一步分析了人文社科中除圖書情報學領域之外的其他分支學科，從而進一步驗證上述的冪函數關系，分別選取了金融學、心理學以及政治學這三個學科作為代表來進行考察。金融和心理學兩個學科的發(fā)展較為迅速，發(fā)文量和引文量都達到較高水平，作為應用性較強的人文社會學科，其h指數和作者被引之間也能夠呈現出一定的相關性。其中金融學中y=0.246x0.599（R2=0.833），心理學y=0.443x0.532（R2=0.814）。

選取政治學的原因是注意到該領域的學科邊界相對比較明確，從而作為一個特殊對象進行考察，事實上，與邊界相對模糊的學科相比，這種學科界限的明確性也使得該領域以及與該領域相關的論文絕對數量以及論文的總被引用次數都會相對有所下降，因而在統計結果中，由于學科自身的發(fā)展狀況等因素，有可能暫時無法明確體現作者h指數與作者的總被引次數之間的一般性規(guī)律，實際結果表明，h指數與總被引次數表現為弱的冪函數相關性，其中判定系數僅為0.567，結果如圖2所示。

所以，這是否能夠說明，考慮到學科的不同發(fā)展階段以及學科邊界等因素，作者的h指數與作者的總被引次數之間的關系不僅僅表現為已有研究中所得到的冪函數關系，甚至能夠反過來利用兩者之間的關系來對學科的性質及發(fā)展狀況進行表征。

3 結果分析與討論

3.1 作者的h指數與總被引次數之間的擬合關系的確有學科影響因素

3.1.1 擬合系數a與b對學科因素的敏感程度不相一致。數據擬合結果表明，在作者的h指數與作者的總被引次數c之間能夠呈現出一定的冪律關系，并且冪指數b大于0小于1，這表明論文總被引次數C的增量對于h指數的增長具有效應遞減的規(guī)律，但是針對不同的學科又會表現出一定的差異性。能夠注意到大部分學科冪指數b在0.5左右，而系數a存在較大的差異性，因此，我們初步估計對于不同的學科，作者的h指數與作者的論文總被引次數之間的這種冪律關系應當能夠反映不同學科的屬性，假定用A表示學科因子，那么應當有h=acb=a（A）cb，其中a是A的函數，這樣從直觀上，不同學科的h指數與總被引次數的關系不能直接進行比較，或者需要對兩者之間的關系進行學科歸一化處理之后才能進行比較，相關的研究包括，嘗試創(chuàng)建期刊h指數的歸一化換算公式，試圖將不同領域的期刊的h指數進行歸一運算，以實現不同學科間h指數的比較[8]。

3.1.2 冪函數相關性的強弱與學科的發(fā)展階段有關。作者的h指數與作者的總被引次數之間的關系應當與研究領域的學術研究的發(fā)展水平有關。例如數學，基礎醫(yī)學，金融等領域的發(fā)展相對較為成熟，無論是研究人員還是論文的絕對數量都相對較多，冪律關系表現得比較明顯，兩者之間的冪函數相關性相對較高，判定系數也分別達到了0.867，0.860，以及0.833，而對于那些發(fā)展相對滯后的學科，研究人員與論文數量相對較少，且影響力相對也相對較弱的情形，冪函數相關性就表現得相對較弱，由此是否意味著學科發(fā)展的不同階段，包括萌芽、發(fā)展、成熟等時段的作者h指數與被引次數的關系也會表現為不同的形式。

3.1.3 擬合系數a與學科的理論或是應用性的側重程度有關。需要注意，作者的h指數與總被引次數之間的關系應當還與學科的理論或者是應用的傾向程度有關。或者說，在假定兩者之間服從冪函數關系的基礎上，則至少應當有A=A（t），其中t表示學科側重理論性或是應用性的程度，從而t不同，反映為系數a也會有所差異，從直觀上可以有這樣的原因，例如論文的理論或應用的性質也會從時間上對h指數的增長速率有所影響，比如一般理論性質的文章可能會具有較長時間的引用期，文獻的衰老速度較慢，而通常的工程技術類論文則偏重于實驗技術與方法的創(chuàng)新，從而往往被引用的是該領域中前沿的技術知識，文獻的老化速率則相對較快，而這些會直接影響到文獻被引次數在文獻中的分布以及隨時間的變化關系，由此學科的理論或應用的傾向會對冪函數的系數，也即擬合函數的系數等產生影響，或者說作者的h指數與其總被引次數的關系能夠對學科的理論或者是應用性傾向給予一定的反映。

3.2 作者h指數與作者被引次數的最值關系的學科影響

3.2.1 學科變量的選取。h指數與被引次數的關系隨學科的不同會有所變化，還可以借助中間變量（相對于上述對兩變量的直接擬合）來進行考察學科影響因素，例如研究人員的數量，該數值能夠在一定程度上反映相應學科的學術規(guī)模以及活躍程度，在此基礎上，分別考察在不同學科中的h指數與研究人數的關系，以及被引次數與研究人數的關系。由此，筆者整理了上述不同學科的作者h指數的最大值、作者被引總次數的最大值，以及各個學科的博導人數，用該人數大致反映該學科的研究人員的數量，并以研究人數作為橫軸，h指數與被引次數的最大值作為縱軸，給出兩者隨不同學科的變化情況如圖3所示，其中由于作者被引總次數最大值與h指數的最大值相比往往不在同一數量級上，所以采取將前者除以100以便進行比較，而且除以常數也不會改變被引次數與研究人數的關系，以及與h指數的比較。另外，在圖3-1中，學科從左至右依次為政治學、圖書情報學、心理學、材料科學、金融學、基礎醫(yī)學以及數學。

3.2.2 兩變量的最大值隨學科變化的趨勢不相一致

從圖3中能夠看出，作者h指數的最大值與被引次數的最大值隨研究人數的變化具有一定的正相關性，但是也能夠注意到兩者隨研究人數的變化趨勢從直觀上也有明顯的差異，在研究人數較低的區(qū)域，例如圖書情報領域的研究人數僅為75，該領域的h指數的最大值為34，在所列學科中處于較高的區(qū)域，而最大被引次數/100卻只有19.62，處于較低的范圍，不嚴格地，被引次數較低，h指數卻較高說明了該領域的引用集中性，或者說這說明了該領域具有的小學科特性，在研究人數較多的區(qū)域，h指數與被引次數的最大值均處于較高的區(qū)域，由此，h指數與被引次數的最大值隨研究人數的變化并不一致，而這種變化趨勢的不同也正是研究人數的不同或者是學科差異的反映。需要指出，嚴格地探討還需要對數據進行歸一化處理，并需要進一步調整以及擴大數據范圍以檢驗由這種直觀考察所得結論的適用性。

4 結語

由以上分析可知，h指數與論文總被引次數之間在不同的學科中大都存在著形如h=acb的關系，其中0

a與b不大于1說明了作者總被引次數c對于作者h指數增長的影響會逐漸減小。在不同的學科中，h指數與作者總被引次數之間的冪函數相關性會存在一定的差異，表現為擬合系數的差異，特別是a值的不同，這應當與學科的發(fā)展階段、理論及應用的傾向有關。

另外，作為對h指數與被引次數關系的補充，對h指數與被引次數的最大值隨不同學科的變化情況也進行了考察，其中變化趨勢的不一致能夠體現學科因素的影響，與學術規(guī)模偏低的學科相比，在規(guī)模偏高的學科中，h指數與被引次數的最大值可能會具有更強的正相關性。

參考文獻：

[1] Hirsch J E. An index to quantify an individual’s scientific research output[J].PNAS，2005，102（46）： 16569-16572.

[2] Ball P. Index aims for fair ranking of scientists [J].Nature，2005，436（7053）：900.

[3] Egghe L. How to improve the h-index [J].The Scientist，2006，20（3）：14.

[4] 邱均平，繆雯婷.h指數在人才評價中的應用――以圖書情報學領域中國學者為例[J].科學觀察，2007（3）：17-22.

[5] 高小強，趙星.h指數與論文總被引C的冪律關系.情報學報，2010（6）：506-510

[6] 萬錦遙花平寰，趙呈剛.中國部分重點大學H指數的探討[J].科學觀察，2007（3）： 9-16.

[7] 許新軍.h指數在人才評價中的應用――以經濟學領域高被引學者為例.情報雜志，2008（10）：22-30.

[8] 周英博.國際基礎科學領域核心期刊h指數分析研究[D].浙江大學，2008.

篇4

到2020 年，中國科學院整體實力要進入到世界同類研究機構前三名。

在“十三五”的開局之年，創(chuàng)新終于被擺到了國家發(fā)展全局的核心位置，置于創(chuàng)新、協調、綠色、開放、

共享五大發(fā)展理念之首。

在決定實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的中國，科學家們正在迎來科技創(chuàng)新的春天。

全國兩會期間，“科技國家隊”中國科學院（下稱“中科院”）院長白春禮在人民日報社《兩會e 客廳》

錄制現場表示，中國科學院作為國家的科研機構，將圍繞戰(zhàn)略必爭領域，在基礎科學交叉前沿、國防科技創(chuàng)新、戰(zhàn)略性新興產業(yè)、民生科技與可持續(xù)發(fā)展五大板塊，突出重點領域和主攻方向，進一步調整優(yōu)化中國科學院的科研布局，來實現科學技術跨越發(fā)展。“這也是總書記對中國科學院的要求。”

白春禮表示， 根據計劃， 到2020 年時，中科院知識產權的收益要比2015 年翻一番，為社會創(chuàng)造的年產值超過萬億元。

中科院科研人員不足全國2%，獲國家自然科學獎占全國35.6%

記者：作為“ 科技國家隊”，“十二五”期間，中科院取得了哪些重要的科研成果？

白春禮：一是在世界科技前沿領域，取得了一批重大研究成果。比如，2015 年，我們成功地發(fā)射了暗物質

粒子探測衛(wèi)星，這個衛(wèi)星的核心技術都是由中科院研發(fā)的，這也是中科院首次牽頭組織實施這樣一項航天工程，這有望在暗物質探測和宇宙線物理這兩大科學難題上取得突破。

再比如，中國科學技術大學牽頭

的量子信息領域的科研團隊首次實現了多自由度量子體系的隱形傳態(tài)，為發(fā)展可擴展的量子計算和量子網絡技術奠定了堅實基礎，這項工作被英國物理學會評為2015 年十大科技進展的首位。而在科技部剛剛評出的2015 年十大科技進展中，其中有七項是由中科院牽頭或為主來完成的。

二是面向國家重大戰(zhàn)略需求，解決了一大批關鍵的核心技術問題。比如，集成中科院多項關鍵核心技術研

制的首顆新一代北斗衛(wèi)星成功發(fā)射，這標志著北斗衛(wèi)星導航系統開啟了由區(qū)域運行向全球范圍的拓展。首顆新一代北斗導航衛(wèi)星，它的空間行波管、CPU、星上原子鐘等很多星上的器件，原來都靠從國外進口，現在完全采用自主知識產權的研發(fā)成果，運行狀態(tài)非常好。再比如，我們在通過加速器輔助的核廢料處理和新的核能系統研制方面也有重大突破，得到了國際上的高度關注。蓋茨基金會主動要求與我們洽談，希望能夠與我們合作。

三是面向國民經濟主戰(zhàn)場，我們推動了一批科技成果轉化應用，以促進高技術產業(yè)發(fā)展。這里舉一個例子，上海藥物創(chuàng)新研究院，即原來的上海藥物所，作為科技成果轉移轉化的試點，2015 年全年，一個所知識產轉讓的合同總額就達到了8 億元。

整個“十二五”期間，中國科學院作為第一完成人或者第一完成單位，一共獲得了國家自然科學獎68

項，占全國的35.6%。要知道，中國科學院的研發(fā)人員占全國研發(fā)人員總數的不到2%。

2020 年，中科院整體實力要進世界同類研究機構前三

記者：“十三五”期間，中國科學院的科技發(fā)展可能會有哪些重點突破？

白春禮：2013 年7 月17 日，到中國科學院視察，對中國科學院提出了“四個率先”的要求，我們把總書記提出的“四個率先”和后來提出的“三個面向”作為中國科學院新時期的辦院方針。我們制定了一個率先行動計劃，到2020 年，基本實現總書記對中國科學院提出的“四個率先”的目標。預期可以取得如下幾方面突破性、標志性的進展。

一是在一批主流研究方向上達到國際同領域的前列，尤其是物理學、化學、材料科學、數學、環(huán)境與生態(tài)學、地球科學這幾個學科的整體水平要進入世界先進行列，主要學科的國際科學論文篇均被引用頻次都要位居世界主要國立科研機構的前列，因為被引用的情況代表了發(fā)表的文章在這個領域的影響。我們在若干新興前沿方向要引領世界學科發(fā)展，實現從并行到領跑的轉變。尤其是在幾個優(yōu)勢學科領域，能夠形成5 ～ 10 個具有鮮明學術特色的世界級科學研究中心。

二是在若干戰(zhàn)略必爭領域實現新的跨越。比如，我們要攻克載人航天空間實驗室和空間站工程、月球與深

空探測工程、全球衛(wèi)星導航系統、空間科學衛(wèi)星、海底觀測網絡和高端深海探測大型裝備、海斗深淵、先進深部探礦設備、“大智移云”、自主可控的信息軟硬件、網絡和信息安全、量子通信技術實用化、新原理大推重比發(fā)動機、先進核能等方面的關鍵核心技術。在這幾個方面整體取得一批具有重要應用價值的重大成果，占領國際科技制高點。而通過我們中科院先導科技專項，這幾個重要領域都已經做了布局。

三是在系統集成研究、工程化方面，尤其是在成果轉移轉化方面，要實現對經濟社會發(fā)展、科技進步、國

家安全的貢獻度大幅度提升，成為重要產業(yè)升級的創(chuàng)新引擎。我們的計劃是到2020 年，中國科學院知識產權的收益要比2015 年翻一番，為社會創(chuàng)造年產值超過萬億元。

到2020 年，中國科學院整體實力要進入到世界同類研究機構前三名，大部分研究所要處于國際上并行

的地位，三分之一左右的研究所能夠處于國際領跑地位。我們還要建設若干國家重點實驗室和國家重大科技基礎設施，建設運行一批高水平海外科教中心。科學院目前在海外已經建了8 個海外中心，這是中國的科研機構第一次走出去。

現在社會上非常關注引力波。這段時間，我們科學家開了若干次研討會，準備設立一個多波段引力波研究

的先導科技專項，爭取到“十三五”末期在引力波的探索方面有很好的成果。

“ 十三五”期間重點布局引力

波研究

記者：引力波現在已經成為一個全民熱詞，中科院希望通過引力波計劃在哪些方面取得突破呢？

白春禮：美國在地面通過激光干涉天文臺證實引力波的存在，從而證實了愛因斯坦一百年前提出的一個假

設，這是一個非常新的成果。這個新的成果不僅證明了引力波的存在，關鍵在于科技界普遍認為引力波的存在，會成為開啟科學家探索宇宙奧秘的一個新途徑。以前我們觀察宇宙的起源、演化及一些宇宙發(fā)展的大事件，主要是通過光學和電磁學的方法，而通過引力波的方法來觀測，這為我們開啟了一個新的窗口。引力波的觀測應該有四種方式，高頻波段、中低頻波段、低頻波段和超低頻波段，這四個不同波段探索宇宙的科學目標是不一樣的，對象是不一樣的，發(fā)現可能也是不一樣的。目前，針對高、中、低不同頻段的引力波探測我們已經有了近、中、遠期布局，而且現在決定加大這方面的投資力度。

近期的布局是我們在建造一個目前世界上最大面積的球面射電平方望遠鏡（FAST）， 直徑500 米， 今年

9 月份要在貴州建成。當時建造這個FAST 的目標之一就是探測引力波，觀察中低波段的引力波。同時，我們在阿里的天文臺也要建一個新的觀測引力波的望遠鏡，主要觀察宇宙在早期爆炸階段的引力波，這是國際上還沒有進行觀察的東西。

記者：在“十三五”期間，我們將采取哪些措施確保“十三五”目標的實現呢？

白春禮：這個問題提得特別好，確實是知易行難。怎么能夠更好地保證我們的目標實現，我想排在第一位

的還是改革，通過改革來激發(fā)釋放創(chuàng)新的活力，通過改革來突破制約創(chuàng)新的瓶頸束縛，也通過改革更進一步地凝練我們的目標。

2014 年8 月，我們啟動了《中國科學院“率先行動”計劃暨全面深化改革綱要》，中央、國務院，尤其

是都對“率先行動”計劃作了重要批示，給予了充分肯定，同時也提出了要求。在國務院批準之后，中科院拉開了全面深化改革的大幕。