教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 醫學 教學 方法

一、引言

醫學的教學目標是通過一系列醫學教學活動來教授學生醫學知識，培養學生綜合能力和素質。醫學教師不僅要傳授醫學知識，更要使學生領會知識，運用知識和創新知識。這些都要求教師具備很強的駕馭醫學知識的能力，能很好地把學生引進醫學知識的大門。從整個醫學教育史來看，教師的作用都是毋庸置疑的，名師出高徒就是對這一點的最好詮釋。一個好的教師，自然有一套好的教學方法。因此，教師用什么樣的教學方法去教導學生就顯得至關重要。

二、現代醫學教學常用的教學方法

（一）問題式學習教學法

問題式學習（Problem Based Learning，簡稱PBL）， 1969年由美國的神經病學教授 Barrows在加拿大的Mc-Master大學首創。PBL是西方主流的教學方式之一。它是以學生為中心的教學方法，強調學生自主學習，改變了以往以教師為中心以致學生被動學習的傳統教學方式。教學的展開都圍繞著教師提出的醫學問題，PBL的教學過程是首先教師提出問題，然后學生查閱各種資料，接下來進行分組討論，最后教師點評總結。從中可以看出，PBL教學法旨在培養學生主動學習的意識，知識的獲取主要靠自己查閱資料，與同學相互合作，形成最佳的觀點和判斷。例如，教師提出肺炎的治療方法，學生就需要查找關于肺炎的資料：肺炎的種類，肺炎致病的原因，發病的癥狀，如何診斷鑒別，對癥治療的方法等。學生將這些關鍵資料通過分工協作整理出來，經過分析和探討，得出最終的結論，教師最后進行指導總結。這一過程下來，學生對肺炎就會有一個全面的清晰的認識。這也就達到了教學的目的。

（二）案例式立體教學法

案例式立體教學法（Case Three-dimensional Teaching Method，簡稱CTTM），該教學方法是結合了案例教學和立體教學的方法。CTTM是采用了計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數據庫技術與醫學圖像三維重建技術等，通過立體呈現的方式，來討論臨床病例。CTTM實現了從二維教學向三維立體教學的轉變。這種教學方法更加突出培養學生分析問題和解決問題的能力，能將各個知識點有效地串聯起來。

（三）直觀教學法

系統直觀教學法是教師按照一定規律選擇和利用教學工具，根據學生的接受能力和記憶效果科學合理安排教學內容。它是用直觀的效果來使學生加深記憶，區別于簡單地堆砌和羅列知識點的教學方法。教師合理地運用直觀教學法可以使課堂變得生動和豐富，避免學生在學習醫學知識的時候感到枯燥和乏味，激發學生的學習興趣。

（四）活動教學法

活動教學法是建立醫學知識結構與學生心理結構的聯系，根據醫學教學的內容和學生獲得知識的過程，設置教學情景，學生通過討論、演講、游戲、競賽、參觀等方式去學習有關醫學知識的教學方法。這種教學方法是學生參與式教學，以學生為主體的教學活動，重點是激發學生主動實踐、主動思考、主動探索和主動創新，學生通過掌握所學的醫學知識加以運用，鍛煉思維能力和培養探索精神，以此來提高自身綜合素質。

（五）實驗教學法

實驗教學法是教師將醫學教學活動圍繞著實驗來展開，通過做實驗的方式向學生傳授醫學知識，鍛煉學生的動手能力和運用知識的能力，使學生掌握熟練的醫學操作技能。實驗教學法可以培養學生的獨立探索意識、實驗操作能力和科學研究興趣。實驗教學是重要的教學方法，尤其是對醫學專業而言，實驗是臨床實習之前的基本功課，學生不上好實驗課，實習就會變得捉襟見肘。在現代教學中，培養學生的綜合素質能力，更加要重要讓學生獨立地設計和進行醫學實驗。

（六）模擬教學法

模擬教學法是在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。教師可以指導學生扮演醫生和病人的角色，進入職業狀態，熟悉診斷治病的方法和過程，

（七）發現教學法

發現教學法是教師在講授醫學概念和原理的時候，不將內容提供給學生，讓學生積極思考，去探究和發現問題。它主要是以學生為主體，獨立實現獲取知識的過程，在教師的啟發和引導下，學生主動搜集資料，尋求解決問題的辦法。發現教學法可以激發學生的智力潛力，能夠培養自我激勵的內在動機，增強學生的責任心。醫學是一門不斷發展更新的科學，學會發現能促進醫學的發展。善于發現是學生需要培養的重要品質。

三、結語

醫學的教學方法是不斷發展的，醫學教師不能墨守成規，偏愛哪一種教學方法，教授課程的時候可以將幾種教學方法交叉運用。這樣既能提高教師教學水平，也能活躍課堂氛圍。隨著科學技術的發展，教師還要不斷創新教學方法，以適應現代醫學教育的要求。

參考文獻：

[1]張艷，王秀薇，孫梯業.改進臨床課教學方法培養“實用型”醫學人才[J].西北醫學教育，2005，13（2）：192-194

[2]肖湘，賀加，趙先英，李明春.幾種常見的醫學教學方法[J].西北醫學教育，2007，l5（4）：612-614

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關鍵詞：古詩；教學；方法

古詩詞是中華民族文化的精髓和精神所在，經歷了幾千年的傳承和發揚流傳至今，成為我們每個炎黃子孫的精神食糧，對學生的品格形成和道德教育有著深遠的意義。被選入教材的，更是千古絕唱。作為教者，如何利用好這些素材，影響和啟發學生學習古詩詞情趣，激活學生自主學習動力，成為教者教學的重要任務。

發展學生學習古詩詞的綜合素養，可以充分利用多媒體課件、圖畫、音樂等現代化輔助工具，創設情境，還原精典，使學生如身臨其境，玩味其中。也可用背、讀、說、畫、唱、演等傳統方法開展，筆者結合實際，以古詩為例，談談幾種不同的教學方法。

一、背誦法

從背誦入手導入新課，激發學生學習興趣，發掘學生記憶寶庫中的資源。可以用“同學們，大家會背的古詩有幾首？”、“詩仙李白、詩圣杜甫你們聽說過嗎？你知道的他們的古詩有哪些？”“杜甫的《絕句》誰會背？”等方法，在教者的引導下讓學生的注意力自然地和課題《絕句》關聯起來，從而輕松掌握授課時機。背誦也可放在一節課的結尾，考察鞏固，達到事半功倍的效果。

二、朗讀法

俗話說“讀書百遍，其義自見”，朗讀能加速記憶，提升感悟和理解能力，能讓學生很好的掌握古詩的節奏，韻律，特點。如《詠柳》一文教學中，教師可以廣泛運用朗讀法，要求學生輕聲讀、慢讀、默讀、誦讀，但要強調讀出韻律感、美感和二月春風、柳條的意境來，語速上不能太快、太生硬。要啟發學生讀出春天的柔和、萬物復蘇和生機勃勃的感情來。重復讀幾次，便可領略作者的思想感情。

三、自圓其說法

這就要求學生根據自己的判斷、已知和理解，說出自己對某一首詩的感悟，如意思、意境、感情等。教者要仔細聽學生的見解，提出質疑，激發學生大膽猜測、想象，結合字、詞，說出特點、特色、難點、重點，教者做好糾正、糾錯輔助工作，也可組內討論得出正確答案。如《望廬山瀑布》一詩中，可以讓學生從空間、距離等角度說出對詩意的理解，充分發揮學生的動口能力，說出身臨其境的味道來。

四、畫圖法

如《早發白帝城》一詩的教學中，師生可以根據詩中描述的景物，結合學生對詩的印象合作繪制一幅圖（可以是簡筆畫或者事先準備的國畫）。通過畫的過程對詩中景物的落差，時間的更替等因素有進一步的認識，同時出示詩文，借圖說話、借圖說詩、借圖說理， 讓學生在熟讀理解詩文的基礎上，使學生的匯報水到渠成。對于一些明理的詩詞，教學時還要注意引導學生說出寓意、哲理、道理等。

五、歌唱法

古詩歌最早來源于曲詞，與音樂有著密不可分的魚水關聯。因此，借助音樂歌唱也是一種常見的教學手法。如《送元二使安西》一詩的教學中，可用歌唱法完成。

古曲《陽關三疊》就是來源于《送元二使安西》，著名歌唱家蔣大為先生演唱的《陽關三疊》中更是將古詩原文作為歌曲的開頭，意蘊深長遼遠，韻律淳樸質美。教者在具體操作中，可根據學情加以甄別運用。通過歌唱的表現手法可以讓我們更加直接的感受詩歌之美，同時也能將古詩牢記于心。

六、表演法

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關鍵詞：思想品德；教學；學習

一、低年級的教材特點和教學建議

特點：低年級教材多采用童話、故事、兒歌、看圖講故事、淺顯的寓言等形式。另外小學生年齡小、對社會的認識不夠，自制能力差，理論行動無法達成一致。

建議：從童話、故事、兒歌、看圖講故事、淺顯的寓言中，培養學生學習的興趣，從而使其不知不覺地受到教育。根據思品課教學大綱對低年級的最基本要求和兒童的年齡特點，著重向學生進行最基本的社會公德教育和行為習慣的養成教育。思品課是一門實踐性很強的學科，根據低年級思品課一課一得的要求，在課堂上不僅要學生明白一個道理，也要提出一個行為要求，使學生明白道理要落實于行為表現，促進知行統一。因此，教師要充分利用上課的有利條件，具體指導學生說說做做，進行有效的實踐。通常可采用的方法有：榜樣法、比較法、表演法等。“榜樣法”即樹立榜樣，表揚先進，通過口頭表揚，送小紅花，發小五角星等，強化道德認識，調動道德實踐的積極性。“比較法”即借助幻燈、圖片、錄像等直觀形象，讓學生比較，說說圖中的孩子誰對，誰不對？“表演法”即按圖中的意思或故事情節由學生即興表演，讓他們判斷誰是正確的行為，誰是不正確的行為。

二、中年級的教材特點和教學建議

特點：中年級學生思維特點開始由具體形象向抽象概括過渡，認識事物不再完全依賴于感性，同時識字量開始增加。中年級的教材比較多的是通過講故事說明道理或夾敘夾議地擺事實講道理或采用通信、對話的形式來說明道理，有些課文只擺出材料，提出問題，結論由學生自己討論得出。中年級教材難度逐漸加大，力求具有啟發性和思考性，如有的問題從側面提出，有的問題從反面提出，啟發學生聯想一些問題，設身處地地體驗某種心境和感受。

建議：看圖學文，說理要準確。中年級教學圖文型課文，一般應先引導學生觀察圖畫，從圖畫中獲得道德認識，并要借助圖畫激發道德情感，然后學文悟理導行。有時也可以先以文解圖，再借圖激情，學文明理，引導言行舉止。有時可以邊描述文字、邊出示畫面或邊出示畫面邊描述文字。這樣圖文互釋，可加深理解。中年級教學故事型的課文，首先要充分發揮故事情節的感染作用，教材中的故事大都寫得生動、具體，情節感人，教學時教師要抓住那些感人的情節，繪聲繪色地講故事；其次，教師要善于挖掘故事中人物的內心世界，使學生既明確是什么，又懂得為什么；第三，教師要注意歸納、概括故事的道德觀點，教師感情要真摯，要誘導學生討論、歸納，才能達到明辨是非，指導實踐的目的。中年級教學事例型的課文，教師首先要以事論理，不能就事論事，要抓住事例的精神實質，進行有針對性的教育；其次，適當拓寬或延伸教材中的事理；第三，適當補充學生周圍的一些典型事例，多列舉那些正面的事例，可增強事理的感染性和說服力。

三、高年級的教材特點和教學建議

特點：高年級的課文既具有一定的故事性，又結合故事充分地闡述道理，情理結合，有利于提高學生的求知欲和學習興趣，并對提高學生的道德認識和道德水平有極大的作用。高年級的課文，有的只擺出事例，不講觀點，然后提出問題，叫學生討論；有的既擺出事實，又加以議論，但不作結論，請學生參加討論。這種課文有利于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，啟發學生積極思考，提高學生的自我教育能力。高年級教材的編寫，既根據思品課教學大綱對高年級的基本要求，又照顧了高年級學生身心發展的年齡特征。高年級學生正處于少年階段初期，正是學生長身體、長知識，發展智力，形成品德的重要時期，也正是我們進行教育的關鍵時期，學校和教師必須特別予以重視。

建議：1.加強說理性，培養學生辨別是非的能力。明理是思品課的基本職能，也是思品課的學科主要特點之一。明理的基本要求是觀點正確，說理清楚明白，這是使學生信服并樂于接受教育的最起碼條件。教師在教學中要加強說理，把道德講透。2.堅持啟發式，滿足求知欲。思想品德課教學大綱中教學原則指出：“堅持啟發式，要運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，充分調動學生積極性和主動性，引導學生獨立思考，分辨是非，自己教育自己。”我們認為，思品課的根本任務是提高學生的道德認識，幫助學生將社會道德觀念內化為自己的信念。要做到這一點，教學必須堅持啟發式，教師的主導作用和學生的主體作用要有機結合，使學生自覺地接受教育，掌握知識，培養良好品德，這才是啟發式教學的實質。3.聯系學生實際，培養學生的自我教育能力。堅持理論聯系實際，知行統一是思想品德課教學的一條重要原則，更是小學高年級思想品德課教學的關鍵，它直接關系到整個教學的成敗。教學大綱規定，思想品德課教學必須有針對性，只有如此，才能提高教學的實效。什么是針對性呢？針對性是指教學要聯系小學生的年齡特征，心理發展水平，思想品德實際和社會實際，講求實效。為此，教師必須下功夫注意調查研究了解學生，了解他們的想法，研究學生的差距，分析差距產生的原因，探討如何才能使他們心甘情愿地接受教育的方法。

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關鍵詞：教學過程 教學方法 設計

教學過程是一個復雜的系統工程,包含了三個基本要素,即教師、學生和教材(教學內容),這三個因素的集合并相互作用,就形成教學過程。從教師與教材的關系看,教師必須鉆研教材;從教師與學生的關系看,教師必須了解學生;而教師從學生與教材的關系上看,教師必須考慮教法,即研究如何使教材內容易為學生所掌握,如何有利于學生進一步學習。教學過程中,教學方法的設計是關鍵,因為教學方法的設計,既要考慮用什么方法講課,又要針對課程特點和教會學生用什么方法進行學習。教學方法設計的好壞,直接關系到課堂教學的成敗。可見,教學方法是完成教學任務的手段,是實現教學目的的措施。一個教師的教學方法如何,直接影響著教學效果,所以,注重教學方法的探索與設計絕不是無關緊要的。

教學方法的設計要注意以下幾點:

一、在教學中處理好感性知識和理性知識的關系

學校是傳授知識的地方,教學是傳授知識的最有效的形式。學生在校期間,要用主要精力和時間,在教師指導下去接受人類數千年積累下來的科學知識,即通過接受間接經驗去獲得反映客觀世界的科學知識。教學也因此顯示出自身的特點――在教學過程中,不需要大量感性材料的堆砌,而是要求感性材料的典型性。所謂典型性,就是指所舉的材料能充分反映事物的本質特征,教師所用的事例,引證的材料,做的實驗、演示等等,都能夠典型地說明所要講的那個原理。一個好教師,一節好課,不在于課堂上引證了多少材料,而在于這些材料能否充分說明所要講的規律性知識。課堂中說東道西,"旁征博引",羅列了許多材料,學生盡管聽得很感興趣,但所得規律性的知識并不多,這樣的課,其實并不是好課。衡量好課的標準不在于具體事實和現象列舉了多少,而在于是否將可能的最大量的科學原理教給學生。所以,一個好教師的備課,要在設計一條正確的認識路線(掌握知識的途徑)方面下功夫。也即,教師備課應在教法上下功夫。教法就是學法,就是設計學生掌握知識的認識程序。因而,教師要讓學生結合教學去取得一定的直接經驗,要注意有效地利用"從具體到抽象"的思維方式來組織教學,以彌補學生直接經驗的不足,從而克服接受間接經驗中所帶來的一些局限性。

二、正確處理傳授知識與培養思維能力的關系

我國古代教育家孔子提出"學而不思則惘,思而不學則殆",主張"學"與"思"結合,朱熹講究的"熟讀、精思",要求"讀"與"思"結合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學過程中培養學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的獨立精神。可見,古今中外的教育家都很重視掌握知識同發展思維能力的關系。

知識與思維是兩個既相關聯而又不同的概念。傳授知識與培養思維能力都是教學的重要任務,兩個教學任務既統一在同一的教學活動中,又統一在同一個認識主體的認識活動中。教學過程既是傳授系統科學文化知識,又是培養學生思維能力的過程。知識的掌握與思維能力的發展是相互依存、相互轉化的。思維活動要以知識為基礎,比如人的思考主要運用"概念、判斷、推理"來進行,而"概念"本身就是知識。豐富的想象也離不開平時知識的積累。因此,思維能力的發展對知識有著一定的依存關系。離開了知識的傳授,單純的思維訓練是不可能進行的。當然,思維能力的發展又是掌握知識的重要條件,思維能力的高低密切地影響著知識掌握的速度和質量。在教學過程中,一定的知識是發展思維能力的基礎,而思維能力的發展又能更好地促進知識的掌握。

三、教學方法要注重整體設計

教學有法,而無定法,貴在得法。教學方法的研究,是基礎研究,應用研究和開發研究的集合。課堂教學是一個多元復合的整體。自覺進行教學方法的整體設計,才有可能整體優化,收到良好的教學效果。在教學方法的整體設計中,要力求做到以下幾點:

一是新穎。新,就不能翻來復去,總是陳詞舊例重復使用。久聞芝蘭不覺香,要推陳出新,常講常新。比如在講"預防違法犯罪從杜絕不良行為做起"時,就可以選擇多媒體課件通過歌曲，圖片，視頻使學生聽得明白而有趣,且印象深刻。

二是準確。語言作為思維的表達形式,準確是極其重要的。教學過程中,學生總是沿著教師的語言開拓思路。如果教師用語詞不達意,含混不清,就會使學生茫然不知所從。所以,講課一定要做到概念正確,事例準確,數據精確。知識的問題是個科學的問題,任何模棱兩可、含糊其辭都會影響教學任務的完成。這就要求教師注意語言的科學性和條理性,做到導言、結語、議論、講述要言不煩,板書簡明扼要,醒目易記。教學中,尤其要注意確切地使用概念,凡是涉及到實質性內容的,每個概念的內涵和外延,都要力求表達明確。

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【關鍵詞】職業教育；方法；分析

隨著科學技術迅猛快速的發展，企業對現代技術工人的職業能力不斷提出新的要求，我國企業對高級技術工人的需求逐年遞增，有些地區出現高級技工人員重金難求的現象，有些地區出現嚴重的技工荒現象。在這樣的時代背景下，專門培養技術工人的中等職業學校出現教師緊缺，于是大量的青年教師加入職業學校中來。雖然他們具有一定的專業知識和技能，適應了時代要求，加強了中等職業學校的師資力量，可是他們也存在教學經驗不足，教學方法單一的現象。為使他們盡快適應職業學校教學工作，提高教學水平，下面結合自己平時教學經驗，淺談一些常見的教學方法，與青年教師共勉。

一、國內的教學方法

我們過去應用較多的方法是“五段教學法”， 所謂的“五段”是指預備，提示，比較或聯想，總結，應用。這種教學方法的重點是老師“傳授”知識，學生被動“接受”，它突出了三個中心即“教師中心，書本知識（間接經驗）中心，課堂教學中心”，目前這仍是我國重要教學方法之一，缺點是學生學習的主觀能動性不能很好發揮。另外一種教學方法是“五步教學方法”， 所謂的“五步”是提供情景，產生問題，資料+觀察，展示方法，驗證假設。其對應的思維過程是：發現問題，明確問題，提出假設，探討內涵，實踐驗證。這是發現教學法，活動課程法，學生是主體，老師起幫助作用，強調三個中心“學生中心，直接經驗中心，實踐中心”， 強調學習者個人的直接的主觀經驗，提倡學生的個人探索，重視知識的學以致用，培養學生的實際操作能力。缺點是過于淡化間接經驗了，否定已有的知識體系。這兩種教學方法是我們目前主要的教學方法，他們相互結合，相互補充才能發揮最佳的教學效果，達到提高整個教學水平的目的。

二、國外的教學方法

現在國外職業教育發展很快，取得了很好的教學經驗，主要有三個流派：（1）CBE是以職業綜合能力為基礎（本位）的教育體系，流行于歐洲和澳洲。它的基本特點是：以達到某一種職業的從業能力為教學目標。打破傳統學科體系，以能力作為教學的基礎。CBE模式強調企業的需求和學生的主體作用，教學上靈活多樣、最大限度地滿足學生的需要。強調學生的自我學習和自我評價，充分發揮學生的主動性。實踐證明在CBE教學模式下，不同能力的學生不受時間和環境的限制，大多數學生能達到較高的成績。（2）MES模式是一種就業技能模塊式培訓方法，這是發展中國家的培訓方法，它的突出特點是：培訓目標明確，除了一個總體目標外，每個模塊和學習單元都有一個具體的學習目標。模塊式培訓方案便于靈活組合，同一培訓方案可以由多種培訓模塊組成，根據培訓的需要可以靈活使用學習單元，均可達到培訓目的。（3）“合作培養”既是一種辦學模式，也是一種教學模式。它是學校和企業共同合作完成對職業人才的培養。“合作”有利于校企之間的資源共享，有利于參加生產和實習，在實踐過程中學習知識、培養技能。此模式被實踐證明是一種運轉靈活、優勢互補的最佳職教模式，德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”等都屬于這種模式。

他們的方法固然有積極的一面，我們可以吸收采用，但不一定適合我國的國情。我們結合經典教學方法，參考國外先進教學方法，深入企業調查，結合各個學校具體情況，許多單位創建出好的教學方法，有“四步教學法” 、“引導提示法”、“行為導向法”等。具體介紹如下：

（一）四步教學法

四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由四個教學環節或步驟組成。第一步，講解。首先，教師以提問的方式了解學生已有的知識結構、專業水平等，以便根據他們的情況有效地展開教學活動；然后，教師通過演示某器械的功能等方式生動、有趣地引入教學的主題——如器械的安裝或制作。在這一步驟，教師尤其應該注意激起學生的認知興趣和動機。第二步，示范。教師首先向學生明確學習的目標，即學生在教學活動結束以后應該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個方面來組織教學計劃，安排教學內容的展開。教師在講解的同時，通過實驗或教學用具向學生示范如何操作。第三步，模仿。在這一步驟，主要由學生進行學習活動，即按照教師已做的示范，自己動手模仿操作。第四步，練習。教師對整個教學活動進行歸納總結，對教學的重點、難點進行重復，教師也可以通過提問了解學生的掌握程度。在這基礎上由學生自己通過練習達到完全掌握和熟練運用。

在四步教學法的教學過程中，教師主要采用提示型的教學樣式教授教學內容，不過隨著教學環節的延展，教師也采用評價、教學對話等共同解決型的教學樣式。教學的組織以班級授課為主，但是教師可以采用多種變化的形式，如讓學生環繞在自己周圍，以便他們能夠更加清晰地觀察示范動作和過程，可以借助于靜態或動態的直觀教學技術，如模型、繪圖、現場參觀、演示試驗等向學生講解理論知識。而學生學的活動更多的是受納性的，學生主要通過傾聽、觀察、模仿、練習等形式展開學習。

（二）引導提示法

它是一種能力本位的教學法，以培養學生的“關鍵能力”為教學的最終目標。這種“關鍵能力”的概念近年來在職業教育領域得到了進一步的發展，它可以理解為“職業性和跨學科的能力，并且補充了職業性的資格”，并可歸納為五個方面，即組織能力、自主性和責任感、交往和合作能力、承受能力、學習能力。

引導提示法的教學過程分為六個教學環節，故又稱“六步法”：第一步，收集信息。學生通過廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質，從而為下一步作充分的準備，便于能夠獨立地進行每一個工作步驟。學生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或者以個人或小組的形式準備對核心問題的回答。在這一教學環節結束時，教師將每個人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論和交流各自的依據，明確核心問題的本質，即“做什么”。第二步，計劃。在這一環節里，需要解決“怎么做”的問題，即制定工作的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。第三步，決策。這一環節通常采用教師與學生談話的方式，就所擬定的計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終做出比較合理的決策。第四步，實施。這是實質性的階段，學生完成工件制作或其他委托任務。這個階段也包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。第五步，檢驗。在實施階段終了時，將產品同要求進行比較，檢查其質量與規格相符合的程度。這時，學生可以參考檢驗表格獨立檢驗或由教師檢驗。第六步，評價。包括對前五個步驟的評價，對產品本身質量的評價，對學生行為及工作態度，責任心等方面的評價。通常以教師和學生談話的方式進行。引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法，多采用教師與學生共同解決問題的教學樣式。

（三）行為導向教學法

行為導向教學法以學習理論為基礎，尋求學習的最佳效果。而它所追求的教學目標以學生的行為表現為標志。學習的內容包括：行為的意義、行為系統、自我控制、協調合作等，強調培養學生的能力。行為導向法提倡這樣的教學觀念：教學的結果是學生的學習，而不是教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變，包括由內化而至外顯的行為；每個單項學習的積累與各個部分的結合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測量。為此，在教學活動的組織過程中，要充分考慮到以下四個要素：（1）由誰來執行這項行為，即“學習的主體”是誰；（2）達到目標的“實際行為”是什么；（3）行為完成的“相關條件”有哪些；（4）評定行為成功的“標準”是什么。

與四步教學法和引導教學法不同的是，行為導向教學法沒有某一完整、統一的教學過程的展開或教學環節的組成體系。目前，遵循行為導向教學法的思想而發展的教學技術有下列幾種：（1）項目教學。這是行為導向教學中一種代表性的理想形式。它的基本模式包括：1）作為出發點的項目創意；2）為研究項目創意而產生的方案；3）確定行為步驟的計劃；4）實施；5)項目結束等。（2）模擬。通常在一種人造的環境里，如模擬辦公室、模擬工廠里，學習職業所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學并隨時進行學習評價和指導。（3）表演。它是一種更高層次的模擬，要求學生根據給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。（4）案例研究。學習者利用個人的親身經驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。通常教師所提供的案例并不難以解決，而是強調一種普遍的代表性。（5）角色扮演。即讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習，借此培養其社會能力和交際能力。

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“灌輸式”非改不可

當代青年學生自主意識濃厚，樂于且善于獨立思考，易于隨多變的周圍乃至社會環境的變化而變化，他們所注重的不只是一般知識的接受，而是更渴求自身素質和能力的提高。這些是“灌輸式”教學所不能解決的。“灌輸式”教學在教學內容上一般只能適應學習的要點、重點，而對學習的難點、疑點，乃至學生關注的熱點、焦點總顯得蒼白無力，由此決定了“灌輸式”教學的嚴重局限，大大影響了教學效果。事實上，這種局面影響早已產生且日趨變化，而我們的一些教育者對此視而不見，泰然“以不變應萬變”，所采取的方法是“圍堵式”的，即只是一個“嚴”字，習慣于嚴加管教、上課點名，使得本應相輔相成的教學，成了師生間的對立，激化了教與學、師與生之間的矛盾，學生已對該教學方式日益厭倦，已是非改不可了。

“啟發式”有待提高

“啟發式”教學方法目前已被越來越多的教師所采納應用，有的還結合學科實際，探索出一些行之有效的具體操作方法，如“三段式”“五步法”等。

“啟發式”對“灌輸式”的替代是教學方法的一大突破，變開門見山、平鋪直敘為循循善誘、跌宕起伏，誘導學生去思考、去分析，借以增強學生學習興趣，調動他們的積極性。但是，“啟發式”教學未能從根本上改變教師與學生作為施教者和受教者的對立，仍未能把學生作為獨立的教學主體看待，它只是對“講授式”這一傳統教學存在的不足作一些適應性的修補與完善，以求教師的“講解”在經過一番苦心營造的“啟發”之下，能被學生較好的“接受”，即變“講授式”為“講受式”，所以學生被動接受知識的局面未能根本改變，學生的積極性未能得到充分調動，學生的學習興趣未能得到應有激發，更談不上學習的樂趣與志趣。實踐證明，該教學法只是部分地解決了教學內容中由“灌輸式”所難以解決的學習難點、疑點，對學生普遍關心的熱點、焦點仍力不從心。因此，“啟發式”仍有待提高。

“參與式”值得思考

1.創設“參與”氛圍

“參與式”教學目前既具有可能性，也具備了現實性。首先，教育目標的轉變為“參與式”教學提供了第一可能。為了使學校培養出的學生能更好地適應市場，必須在素質合格的基礎上，強調人才的個性與特色，他們不僅應具備扎實的基本知識，而且還應具備多種應用技能，如英語交流能力、計算機使用技能、社會交往能力、專業操作技能等綜合素質。第二，教學主體的轉變為“參與式”教學提供了另一種可能。如前所述，作為教學主體的學生，在當今社會中，身心已經發生了很大變化，注重自我的思想使他們有著強烈的參與意識，同時扎實的基礎和寬闊的知識面使他們具備一定的參與能力。第三，教學內容的變化也是“參與式”教學成為可能的一個重要原因。如今，科學技術的飛速發展，知識信息的快速更替，使不少教本教材內容陳舊，為了較好地把握時代脈搏，使學生了解理論前沿，教學內容必須適時變化。第四，教學過程中“理論聯系實際”這一內在本質要求學生應當參與教學。理論聯系實際不僅要求教師要加強理論修養，提高理論水平，而且還要求教師要有廣泛的實踐素養和理論聯系實際的技能。理論聯系實際自然也必須密切聯系學生的思想和生活實際。為了鼓勵和吸引學生參與教學，教師必須更新觀念，必須“走下講壇”深入學生，必須在學生中樹立良好的教師形象，使學生對教師產生信任感和親近感。這樣通過教師的自身努力，改善教學“小氣候”，活化教學“軟環境”，創造出良好的教學氛圍，真正實現教學相長。

2.開辟“參與”形式

（1）征集建議：教師一人的才智是非常有限的，因此廣泛而反復征求學生對教學改革的建議是非常有必要的。只要教師耐心、誠心地聯系學生，就一定會得到學生的積極配合。征集合理化建議的方式有：問卷調查、個別交談、自由討論、布置作業等等，建議征集后進行可行性分析，再反復試驗，不斷修正，最后形成模式。

（2） 輔講式：是在授課教師主講教學內容的基礎上，適當安排學生上講臺講解部分教學內容。在實際操作中，應注意：①要根據教學進度作適當安排，使學生能夠運用所學到的基本理論知識分析和解決所遇到的問題；②輔講的內容不能太深，而且應是學生感興趣的；③要選擇好輔講學生；④輔講應有一定的時限；⑤教師應密切加以指導。

（3） “小板塊”：在板塊式教學中，可以在各“大板塊”之間，安插諸多“小板塊”，以作調劑、補白、增進教學效果之用。這些“小板塊”一般只需3~5分鐘，內容的編排主要有：“你感興趣的話題，如專業理念、專業興趣、就業觀念、考研問題、專業技能培養問題、大學生心理健康問題等”“時事熱點評述”等等，短小精悍、便于操作，學生參與踴躍，效果良好。

（4）問答式：傳統的問答式教學方法是由教師提問，學生回答。而我們所采用的問答式教學方法，在力求提問主題的針對性、提問方式的啟發性上，講求提問主題的多源性，變簡單的“師問生答”為“生問師答”“生問生答”“師生交錯回答”等諸多形式，活躍了課堂形式，增進了教學效果。

（5）討論式：討論是問答的延伸，其升華即為辯論。對于討論式我們的做法是：①引學生“臥談”進課堂，并采取相應措施，使之不太失真，又不落俗套；②選題時充分考慮論題的正反二重性，使學生能“有所辯”，而且辯題是他們普遍關心或感興趣的，使學生“值得辯”；③盡可能由學生自己完成，包括組織辯論；④選擇適當的辯論時機，做好充分準備，把握好辯論節奏，做好辯論總結。

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關鍵詞：實訓課；教學方法；探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-196-01

引言：實訓課是培訓師有計劃、有目的、有組織且采用一定的教學方法和手段，通過現場實訓設備的實際操作，將培訓教材、實訓設備和器材等有機地結合起來，將實操技能傳授給學員的活動。由于培訓學員都來自生產一線，實訓是培養和提高這些學員運用新的規程、規范、規則等專業知識分析和解決實際問題的能力，是完成培訓計劃達到培訓目標的一個重要環節，學員通過實訓課對所學的專業知識進行技能操作，按照操作規程和規范的要求，掌握操作技能和技巧。實訓課教學的成功與否直接影響到學員日后參加職業技能鑒定的能力、水平以及工作上能否勝任本工種的工作。所以采用什么樣的教學方法上好實訓課是培訓師們一直在研究和探索的課題。下面結合電能計量工種的具體情況，探討實訓課的教學方法。

一、課前準備

要上好實訓課首先課前準備要充分，即所謂的備好課，備好課是教學全過程質量保證的必備條件，實訓課的備課不僅要備教材，備學員、備實訓操作方法、危險點、安全措施等，而且要根據教學的內容和學員的實際情況選擇合適的教學方法，是一個課題講后示范，還是邊講邊示范，課前要準備充分。使教學內容、教學方法、教學要求和操作程序統一，操作動作規范，讓學員很容易模仿和直觀理解。對實訓時有可能出現的安全問題要有相應的安全措施，把學員的安全放在第一位。了解該班學員的基礎，根據學員的基礎狀況循序漸進的安排實訓操作，另外，課前要把實訓工具和設備準備齊全，這樣上實訓課時，保證人人都有工具、有工位，學員就會有事可做，不會在實訓室虛度光陰或影響其他學員學習。否則會造成學員實訓操作時，看的看，做的做。如果學員還不太熟悉就停止操作，讓那些沒有實訓的學員進行操作，這樣勢必會造成學員實操技能不過硬，達不到預期的目的。如果學員太多的話，可以分組進行，一定要課前考慮周到。另外對于實訓操作的課題，培訓師要課前做幾遍，做到規范熟練，應用自如。

二、講授示范

因為實訓是讓學員學會獨立操作，所以培訓師一定先講授規程、規范和規則的要求以及安全操作規程，然后講授示范電能計量每一個課題的實際操作步驟，例如：在對電能計量裝置進行接線檢查實訓時，使用相位伏安儀進行電壓、電流和相位的測量，首先，告訴學員儀器面板上插孔的功能和作用、使用方法以及轉換開關所指示位置的功能，使用轉換開關的注意事項，電壓表筆的正確插法，電流鉗的插法以及極性標志；其次，應講授測量哪些數據、如何測量及讀數，如何記錄，千萬不能帶電轉換檔位，并親自示范，加深學員的印象，方便學員模仿和操作。如在講授電流的測量時，要注意電流鉗有極性標志的一側朝著電流的流入方向，測量前將檔位放置在電流鉗插孔對應的檔位，如何讀數，如何記錄。因為讀數很重要，一旦學員測量檔位錯誤、讀數錯誤、記錄錯誤，會導致錯誤的分析結果，嚴重影響計量裝置的計量準確性；所以每次都要求學員按規定、按要求進行操作，學員自然就能正確掌握好相位伏安儀的使用方法，正確測試出電能計量裝置每一相的電壓、電流和相位，從而得出正確的分析結果，經過更正后保證電能計量裝置能夠準確計量。

三、巡回指導

在實訓課中，培訓師示范后，大量的時間需要學員去練習操作，這時培訓師就要進行巡回指導，主要體現對學員操作方法的指導，一是保證人員的安全，二是保證實訓設備的安全，所以要引導學員開動腦筋，集中注意力，認真模仿，規范操作。特別是技術要點和操作難點、危險點，更應強化指導，讓學員學會、學好并學以致用。鼓勵學員在掌握基本技能的同時，盡快達到應有的技能操作水平。在實際操作過程中，個別學員由于基礎較差，動手能力不強，難免會出現這樣或那樣的操作失誤，或者在操作過程中出現臺體報警而無法進行實訓，這時培訓師不應指責、批評，應給予正確的講解、幫助指導。有了培訓師的幫助指導，會大大增強學員實訓的勇氣和信心。

四、實訓總結

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關鍵詞：PLC 教學 實踐

隨著經濟的快速發展，工業生產的自動化程度越來越高，電氣自動化設備得到廣泛應用。作為自動化專業核心課程的PLC教學，必須適應社會生產發展的需要，創新教學方法。通過幾年的教學實踐，筆者結合學校在PLC教學中現有的課程特點，談一談PLC的教學方法。

1、生活聯系實際，加強直觀教學，激發學習興趣

實踐在教學中往往能很好地激發學生的學習興趣，在PLC 的演示實驗內容中，教師應不局限于教材的安排，還要進行一些創新設計。教學中，可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，例如，給學生三個指示燈，問學生想讓這三個燈按照什么順序點亮，然后給學生一點提示，讓他們自己去完成。讓學生主動設計實驗方法，在試驗中發現問題和尋找解決問題的方法等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。

在教學實踐中，教師應及時地對學生的獨到編程思路及指令的靈活應用等給予充分的肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考；并通過上機實驗來驗證程序的正確性或修正不完善的程序，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的創造力、自主學習能力得到有效的培養。

2、應用多媒體計算機輔助教學

我們可以應用多媒體制作課件，借助多媒體技術，用生動豐富的畫面和美妙動聽的音樂效果吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如：講解交通信號燈控制程序時，學生對整個過程較易混淆，教師可以制作多媒體課件，用一張張圖片和動畫描述十字路口的車行交通燈，還有交警在指揮，當東西綠燈亮時，交警指揮東西方向的車通行，同時南北紅燈會發出聲音："南北車請暫停"，20 秒時間快到時，東西綠燈開始說話："20 秒到了， 請注意"東西綠燈開始閃3 秒，接著東西黃燈亮3 秒，這時交警示意東西車停，南北車行，東西紅燈亮，并發出聲音："東西車請暫停"，同時南北綠燈亮，20 秒時間快到時，南北綠燈開始說話："20 秒到了，請注意"南北綠燈開始閃3 秒，接著南北黃燈亮3 秒……通過動聽的音樂、形象的畫面，學生對十字路口的車行交通燈的工作過程，東西南北紅、綠、黃燈的交替過程不易模糊，印象較深，有助于程序的設計。

3、用探究法將理論和實踐結合起來，實現綜合設計

在PLC 實驗教學中，用探究的方法將理論和實踐結合起來，可以培養學生發現問題和解決問題的能力。以十字路通燈實驗為例。

十字路通燈的設計要求是：系統啟動時，十字路口東西南北方向的紅、綠、黃燈按一定順序輪流發亮。首先，南北紅燈亮，東西綠燈亮。南北紅燈維持25s（時間可自主設定），東西綠燈維持20s，到了20s 時，東西綠燈閃亮3s。3s 后綠燈熄滅，東西黃燈亮，并維持2s。2s 后，東西黃燈熄、紅燈亮，同時南北紅燈熄，綠燈亮。東西紅燈亮維持25s，南北綠燈亮維持20s。20s 后，南北綠燈閃亮3s 后滅，南北黃燈亮，并維持2s。到2s 時，南北黃燈熄、紅燈亮，同時東西綠燈亮，開始下一周期的動作。

按照十字路通燈的設計要求，如何編寫它的梯形圖程序完成對系統的控制呢？根據理論課的知識可知，編寫梯形圖的方法有經驗設計法和順序控制設計法。經驗設計法沿用了繼電器電路圖的方法來設計梯形圖，對于沒有經驗的人來講，用經驗設計法來顯然是很難完成任務的。那么是否可以采用順序控制設計法呢？學生很容易發現，東西和南北兩方向的紅、綠、黃燈是按照一定的時間順序而亮滅， 可采用順序控制設計法。而順序控制設計法有單系列、選擇系列和并行系列三種基本結構，采用哪種結構呢？ 讓學生自己探討解決。確定方法和結構之后，具體如何實施。一步一步引導學生發現問題，然后讓學生分組自行討論歸納解決的方案。最后歸納總結出設計該系統控制的步驟：

第一步，確定輸入輸出元件，列出輸入輸出元件的分配表或畫出PLC 的外部接線圖。

第二步，根據控制要求，繪制PLC 的順序功能圖。

第三步，根據順序功能圖，編寫出梯形圖程序。

第四步，下載程序，運行調試。

根據上述的方法，首先按照設計要求，可確定輸入輸出的元件分配。如表2。

輸入輸出元件選用哪個端口，并不是唯一的，如輸入元件中，

啟動按鈕可選用X1。

由于理論課已經介紹過順序功能圖的繪制方法，而把順序功能圖轉換成梯形圖，可用步進梯形指令STL 的編程方法，使用起保停電路的編程方法及以轉換為中心的編程方法。學生可根據自己對三種方法的掌握程度，選用其中的一種方法編寫。通過這些實驗，使學生能把理論和實踐有機地結合起來，培養了他們發現問題和解決問題的能力， 并提高了他們的綜合設計能力。

4、及時的作業反饋

作業是課堂教學的延伸，是對課堂教學內容理解、運用和提升的過程。教師完成對作業的批改后，在課堂上還應該與學生共同探討作業里所出現的問題。講解作業，有利于學生鞏固和消化課堂上所學知識，及時對學生作業的錯誤進行反饋。例如，在學習梯形圖規則的時候，學生能聽懂老師所講的編程規則，但是課后作業或多或少會出現一些錯誤，如串聯觸點多的電路沒有放在上部，電路出現雙線圈等情況。此時，通過點評學生的作業，學生能更好地掌握編程規則。

教學過程中，應該采用合理有效的教學方法，最大程度地確保教學質量，激發學生學習的積極性。與此同時，學生也能真正地學到知識，注重對學生能力的培養，使學生獲得終身學習的能力，有效提高學生的社會競爭能力。

篇9

1 講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。 ②講授應注意培養學生的學科思維。 ③講授應具有啟發性。 ④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。 講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2 生物比較法教學

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

3 討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。 ②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

4 理論聯系實際教學

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，不僅可以解釋些現象，還可以指導我們的實踐活動。生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經驗聯系起來，深入理解，融會貫通。如，講“生物與環境的關系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環境污染、資源短缺等內容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導學生分析尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態責任感，從自身做起，從小事做起。

5 輔助工具教學

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關鍵詞：古典詩歌 教學方法 詩歌主旨

中國是一個詩歌大國，在悠久的歷史長河中，始終流淌著詩歌的洪流。從《詩經》到“楚辭”、樂府，再到唐詩、宋詞、元曲，這些詩歌史上的朵朵奇葩，都是中華民族寶貴的精神財富。這些詩歌有著極高的人文價值，它們承載著燦爛的古代文明和悠久的歷史文化，閱讀詩歌能擴展人文視野，陶冶道德情操，提高文化修養，豐富我們的精神世界。

但是，由于這些古典詩歌距離現實社會比較遠，以及古今存在較大的文化差異，加上現在學生審美的多元化和欠成熟，他們很難客觀的理解、鑒賞詩歌，作為教師，我們有義務做好詩人、詩歌與學生之間溝通的橋梁，將詩歌的精華傳授給學生。這就要求教師不但自己能客觀的理解詩意，還要有科學的教學方法。本文將就古典詩歌教學方法問題，談談個人的淺見。

第一、誦讀

在古代，詩歌都可以和著節拍，依曲子而歌唱。詩人以詩言志，不是說或寫，而是吟唱。由于歷史原因，詩歌曲譜都已散佚，除少數宋詞（如姜夔詞）仍保留有譜外，其余絕大部分詩歌，今人都不知道古人是如何吟唱的。但是漢語四聲的抑揚頓挫，詩歌句子的平仄押韻，使得即使按今音今韻來讀古典詩歌，依舊可以讀出或鏗鏘、或婉轉的韻律感，而只有讀出這種韻律感，才能最大限度的接觸到詩人的靈魂。所以，我們應該要求學生大聲的誦讀詩歌，還可鼓勵學生按自己的理解與感覺，隨性的吟唱詩歌。而現在，吟唱詩歌實已被多數人接受，很多大學里都會舉行詩歌吟唱活動，不是朗誦，而是有曲調的吟唱。前日筆者曾在電視上見識，覺得比朗誦更接近詩人之旨。

第二、忌翻譯

在以前，通行的書面語都是文言文，連寫給小孩讀的啟蒙讀本如《三字經》、《聲律啟蒙》、《幼學瓊林》等也是文言文。所以古人讀文章或詩歌只需要注疏，不需翻譯。但是今天則不同，大凡可在市場上看到的古文、古詩輔導書----特別是給中學生的書----都將主要精力放在翻譯上。而我認為，學習古典詩歌，切忌翻譯，特別是忌直譯，理由如下：

1.很多詩歌語言上都是淺易平淡的，無需翻譯。如杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”詩句明白如話，沒有生僻字和典故，讀完便知其意，如果強行翻譯，便顯得多余做作了。

2.詩歌翻譯，特別是直譯會破壞詩歌的形象美。詩人在表情達意時，不選散文而選詩歌，就是因為詩歌形式在表情達意時的特殊性。如果把它翻譯成現代文，這不僅無益于理解，還破壞了詩歌語言的形象美。白居易的《琵琶行》中描寫琵琶聲的詩句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”對這四句詩，我們只要講清楚“嘈嘈”、“切切”是擬聲詞，擬琵琶聲即可，學生就可以自己通過誦讀，在腦海中顯現琵琶弦上那“大珠小珠落玉盤”的美妙樂音。

第三、講解作者的生平和寫作風格

元好問雖然感嘆“心畫心聲總失真，文章寧復見完人。”但是一個人的作品與他的生平經歷還是分不開的，特別是那些有著作者鮮明個人風格的作品。我國的詩歌一向都是“詩言志”，都是詩人在特定的歷史背景下寫出來的。所以一方面，了解詩人的生平經歷有助于我們了解詩歌中融入的詩人個人感情；另一方面，我們又可以通過詩歌中的感情來更加清晰的把握詩人的人生，進而更深的認識歷史和人生。我們在講解詩歌時，必須給學生講清楚作者的生活背景、生平經歷、性格特點等。

第四、客觀正確地講解字詞意思

理解詩歌，必須以理解字詞為基礎，只有理解了詩句的字詞，才能讀出詩歌的旨意。對于這一點，教師不妨有一點文字學家的考據精神，不厭其煩、有憑有據而非妄自揣度地分析詩歌中的每個字的意思，最大限度地在字面上呈現詩歌原意。只有讓學生在字面上理解了詩意，他們才會去根據自己的理解，聯系自己的知識結構和人生經歷去生發、聯想，從而達到學習詩歌的目的。

第五、分析詩歌中的表達技巧

詩人在表達情意時是詩意地、藝術地表達的，如果不清楚詩人的表達技巧，也不太容易理解詩歌的精華。教師在講解詩歌時，這一點應該是重點，要在分析字詞的基礎上，分析詩歌的表達技巧。

一般而言，表達技巧有三種手法：抒情手法、描法、修辭手法。抒情手法有“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的直抒胸臆；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”的間接抒情，描法有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”之正襯；“空山不見人，但聞人語響”的反襯；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”之對比；“春種一粒粟，秋收萬顆籽”之白描等，修辭手法則有比興、比擬、雙關、反問、用典等。這其中，尤其要重視用典，不但要講清楚典故中的歷史原型，還應分析詩人用典的含義，這樣才能全面的理解詩意。

第六、品味詩歌的思想意境