導師考核范文

導語：如何才能寫好一篇導師考核，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract Graduate tutor selection and examination system in relation to the construction of postgraduate supervisor team， team construction of tutor has a direct impact on the cultivation quality of graduate students. Based on the analysis of current graduate tutor selection and evaluation of existing problems， to deepen the research background of educational reform under the tutor selection and evaluation system， puts forward some thoughts and suggestions.

Key words tutor of graduate students； selection and evaluation； training quality； guidance ability

為深化研究生教育改革，切實提高研究生培養質量，教育部在2013年下發了《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），文件明確提出對導師隊伍建設的三點要求：一是要改革導師評定制度，防止形成導師終身制，同時完善研究生與導師互選機制；二是要強化導師責任，強調導師是研究生培養的第一責任人，負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導的責任；三是要提升導師的指導能力，重視發揮導師團隊作用。因此，加強研究生導師隊伍建設，提高導師自身素質和水平，對提高研究生培養質量具有重要意義。本文就目前研究生導師選任與考核存在的問題進行分析，并就導師選任與考核提出幾點建議，以期建設一支專業水平高的導師隊伍，提升研究生的教育質量。

1 目前研究生導師選任與考核存在的問題

我國研究生導師選任的基本原則曾經指出，研究生導師既不是固定的職稱或者職務，也不是一個榮譽稱號，而是指導和培養研究生的重要工作崗位；導師的選任應該有利于導師隊伍建設，有利于培養高層次創新人才，有利于發展學科研究方向、交叉學科和新興學科。但是研究生導師的選任執行過程中，還是出現了一些不利于學科發展和研究生培養的問題。

首先，導師遴選標準單一，過分強調職稱和科研能力。目前的研究生導師遴選標準一般只是對職稱、學歷、科研能力（包括項目和論文）給出了具體要求，沒有考慮指導老師的道德品質、指導水平、管理能力和創新能力的要求。有的導師科研能力很強，承擔了大量的科研項目，發表了很多高水平論文，但是教學經驗和指導學生的能力有限，這都不利于高水平導師隊伍的建設，也不利于導師隊伍后備人才的培養。其次，對導師資格與崗位的認識不清晰，容易形成導師終身制。過去的導師遴選中，一旦被評定為導師，就成了一個身份，尤其是博導身份，而且是只能上，不能下，形成導師終身制。由于研究生的指標有限，一些年輕的后備力量不能進入到導師隊伍，不利于導師隊伍的長遠發展。最后，導師考核與評價機制不完善。目前很多高校沒有建立完善的導師考核與評價制度，對于導師的崗位職責沒有明確規定，也沒有做到對導師進行定期考核，導致一些導師對研究生培養不重視不盡力，不能夠盡到指導研究生的責任與義務。即使有的高校有導師考評辦法，也只是側重于導師的科研項目和科研論文，而忽略了導師的師德和研究生的培養質量。

2 研究生導師選任的幾點思考

2.1 基本原則

第一，要改革導師選任條件。改變重職稱、重學歷、重科研、輕師德、輕教學、輕質量的任職條件，不僅僅重視導師的學術水平，還應重視導師的教書育人能力；不僅重視導師的科研水平和科研成果，還要重視導師的教學工作及成果。根據每年的招生需要，綜合考慮導師所在學科特點、師德表現、學術水平、科研任務和培養質量，確定招生導師及其指導研究生的指標。第二，要強化導師的崗位意識。改革原有研究生導師的遴選標準和方式，建立研究生導師上崗選任和考核制度。要淡化導師身份和待遇，進一步轉變觀念，明確研究生導師只是培養研究生的一個重要崗位，而不是一個身份，防止形成導師終身制，并實行按需設崗、競爭上崗、定期考核、導師能上能下的動態管理方式。第三，要強化導師的責任意識。以培養質量為中心，從師德表現、學術水平、科研任務和培養質量等各方面對導師進行全面評價和考核，發揮導師對研究生思想品德、科學倫理的示范和教育作用，而且研究生發生學術不端行為的，導師應承擔相應責任。

2.2 導師選任的幾個出發點

2.2.1 導師應具備的基本素質

從提高研究生培養質量的目標出發，實現研究生全面素質的提高，要求導師也要具備很高的基本素養。

首先，導師應有高尚的道德情操。導師堅持以正確的思想引導學生，以優秀的品質感染學生，其言行舉止就會潛移默化地促進研究生的健康成長和發展，所以導師要用自己的良好品質與高尚精神去感化研究生，培養研究生的獨立人格，幫助他們形成正確的人生觀和世界觀。其次，導師應有嚴謹的治學態度。一方面導師要有實事求是的作風和態度，尤其在學術成果方面，導師更要做到求真務實，不搶占學生的學術成果，不參與學術造假，為學生樹立良好的榜樣。另一方面，導師要用規章制度嚴格要求自己以及自己的學生，只有嚴格要求才能提高研究生的培養質量，雖然暫時不能被研究生理解和接受，但是將來會被學生所理解并受到他們的愛戴和尊重。最后，導師應有精湛的業務素質。導師是研究生做科研的引路人，一方面導師要具有本學科前沿的科學素養，在宏觀上為研究生指明研究目標方向，另一方面要能夠利用自己淵博的知識來引導學生進行深入的科研探索，這樣才能使得自己的學生高水平高質量地完成學業。

2.2.2 導師應具備的學術資格

進行研究生的指導時，導師應在研究方向、科研項目、高水平論文等方面具備一定的條件來滿足研究生培養的需要。

首先，導師要有明確的研究方向。導師的研究方向要能反映該學科的前沿性，并且具有重要的理論意義或者實際應用價值，能適應經濟建設、社會發展和科學研究的需要。其次，導師要有足夠的科研項目。以科研為主導的導師負責制是我國研究生教育的主要模式，科學研究與研究生培養緊密結合。研究生同本科生的區別在于“研究”二字，既然研究那就離不開科研項目，并且研究生參與導師的科研項目是培養研究生科技創新能力的重要途徑，研究生通過科研項目的訓練來增長知識，完成學術能力的培養。導師通過科研項目與研究生進行交流，可以提高研究生的科研意識，達到培養研究生科研能力的培養目標。然后，導師要有高水平的科研論文。學術論文是衡量導師科研能力和學術水平的重要標志，導師的創新意識和創新能力對研究生創新能力的培養具有重要作用。導師通過發表高水平學術論文，走在學術前沿，并具有不斷探索和創新的興趣，才能引導研究生致力于創造性的研究。最后，導師還要有豐富的教育經驗，能夠承擔一門研究生課程的教學工作，并且這門課程能夠反映該學科當前國內外的主要研究成果和前沿領域。

2.2.3 導師應具備的指導能力

在研究生培養過程中，導師扮演著指導和培養的重要角色。研究生首先在導師的指導下按照培養方案的要求確定自己的研究方向、制定個人培養計劃，然后進行課程學習、文獻閱讀、論文選題、開展課題研究、中期考核、發表學術論文，最后完成學位論文和論文答辯。

導師指導能力的高低決定了研究生的培養質量，因此，在選任研究生導師時，要明確導師應具備的指導能力。

首先，導師要能指導研究生制定個人培養計劃，根據研究生的期望和興趣進行分類指導，指導其制定合理的個人培養計劃，包括學習課程、研究方向等等，為今后獨立開展科研工作奠定理論知識基礎。其次，導師要能指導研究生掌握科學的研究方法，讓研究生熟悉其研究領域的研究技術、研究路線和策略，培養研究生良好的學習方法和學習習慣。然后，導師要能夠向研究生傳授專業知識。雖然有的導師沒有給自己的研究生上課，但是導師都是專業領域內的專家，應能夠為學生答疑解惑，傳授并指導自己的研究生，使其專業知識達到更高的水平。最后，導師要能指導研究所的學位論文。學位論文是反映研究生對專業知識理解和掌握程度的重要一環，也是對研究生舉辦獨立科學研究能力的認定。學位論文應該是學術和導師共同完成的成果，導師對學位論文的水平也具有重要的指導作用。

3 研究生導師考評制度

導師考核評價機制需要公正的評價組織系統和科學的考核指標體系，考評目的是提高和改善導師的指導水平，在發現問題的同時找到改進途徑。考評機制首先明確導師的崗位職責，制定既能保證質量又能量化的考核指標。

完善研究生導師隊伍的評價體系，加強對導師隊伍建設的評估，制定科學合理并具有可操作性的考核辦法，可考慮以下幾個方面：首先，要結合指導研究生工作的實際情況，考核導師的師德、師風和所指導學生學術不端行為的發生情況。如果導師培養的研究生發生學術道德問題，應該取消導師的指導資格。其次，應該把導師的教學能力作為考核的一個內容，研究生導師需要能夠高質量完成學校規定的教學和科研任務，所講授的課程在學生中的評價較好。然后，要考核研究生的培養質量。結合研究生學習情況、培養環節完成情況、研究生對導師的評價情況、研究生學位論文答辯情況和抽查情況、畢業生就業情況等等內容考核導師培養研究生的質量。最后，建立導師獎懲激勵制度，通過學生評價、專家考核以及導師互評等措施，對認真履行導師職責和成績顯著的導師，在招生指標、晉級、專業技術職務評定等方面給予優先考慮，加深導師對考評的認識和支持，激勵導師將指導研究生作為重要的崗位職責。

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關鍵詞：學案；導學；高效課堂

新課改明確提出，學生是學習的主體，這鮮明地表達了學習活動是學生的主體活動。因此，在教學的關鍵是要能發揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師如何引導、啟發、點拔，這最終歸結為學生學得怎樣、會不會學習。我們在高中教學中進行了學案導學實踐，下面筆者結合自己的教學實踐及“學案導學”的實施情況談談我的看法。

一、對學案導學的感知和認識

學案導學就是借助學案，引導和培養學生積極有效自主學習，促進學生主動構建知識，掌握自讀自研的學習方式，是一種激發和調動學生學習積極性和主動性，促進學生自主學習、主動探究、合作交流、提高學生學習效率的有效方式。要清醒地認識到“導”比“灌”難得多，這也對教師的基本功提出了更高的要求。故此我們也一定要不斷加強學習，提高自身的專業知識水平和業務能力，以便更好地完成好教學任務。

二、學案的形成

學案的內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。

寒暑假放假前備課組長根據下學期教學內容進行詳細分工，安排主備任務，假期教師準備和設計自己的學案。備課中，要求教師根據課程標準和教材，弄清所備內容的學習目標、重點難點等內容，精心設計導和學，準備教學資源，設計突破重點、難點的學習方法，精選檢測題，初步形成融入自己教學思想的個案。 在集體備課時，首先由中心發言人主講學案。然后其他教師提出修改意見和建議。對設計的學案進行二次修改，形成具有群體智慧的導學共案并再次印發給每位教師。進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結，提高。備課組利用聽課活動，由主備人按照研討過的個案上課，同組教師集體聽課，根據課堂效果，課后及時調整學案，主備人確定可行共案。

學案在使用前，任課教師要根據本班學生的認知基礎、層次差異和思想水平，結合自己的導學風格再度思考，再度優化，在眾人智慧的基礎上歸納、提升、再創新，將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正一體化。形成集眾家之長又兼有個人特色的導學案，以便更好地提高教學實效。

三、學案的使用

學案的發放一般在授課前一至兩天，讓學生預習課本，自己動手去完成學案。在學生自學、討論交流的基礎上，能夠了解和初步掌握一節課中的基本內容，對課本內容進行較深入的理解和挖掘。教師可采取收取或課前巡視檢查完成情況，課堂上教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，精講點撥，歸納總結。課后學生再結合教師的講解改錯整理，進一步鞏固深化。

學案的一般結構為自主學習、合作探究、導學點撥、練習檢測”四個板塊。自主學習是關鍵，合作探究是核心，導學點撥是提高，練習檢測是鞏固。要先學后教，先練后評。

在學案式教學的課堂上，學生依據學案自學教材，產生疑問合作交流，教師一般不講，當學生提出疑問要求教師講，教師才進行針對性講解，關鍵性點撥和學習方法類歸納，最后進行檢測、檢驗。這樣教師在課堂上的角色是學習的組織者，是學習的指導者，是學習的督察者，這就是理想的“學案導學”教學的最高境界。

四、學案導學的成效

從教學實踐看，“學案導學”教學模式從以教師為中心轉變為以學生為中心，以教法為主轉變為以學法為主，學生由被動學習轉變為主動學習，使僵化知識轉變為能力、方法的提高，這無疑對培養學生知識、能力、覺悟是有效的。

學生經過課前的準備，課堂上主要進行“問題思考”的解決。通過充分的討論，老師進行適當的引導和點撥。講要少而精，要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。有了課前功夫，課堂教與學都更加有針對性，有利于提高課堂效率。

五、學案導學存在的問題

學案導學成為一種模式以后，實現了資源共享，但是教師的個性優勢被淹沒，得不到張揚，不利于教師尤其是青年教師形成自己的教學風格。學案為學生提供新課程的預習提綱，有些內容在課前呈現，削弱了學生在課堂上的好奇心和探究欲。“學案導學”的實施，學生課前預習用的時間過多，減少了做相應鞏固練習及總結反思的時間，如何處理好預習、上課、課后鞏固訓練等學習環節所占時間的平衡是個問題。對于中下游的學生來說，在根據學案預習時遇到的問題太多，容易打擊學生的學習積極性和自信心。并且有的問題教師以為學生通過預習已經自己解決了，上課時不再講解，使一些基礎相對較差的學生跟不上，容易產生兩極分化。備課時提前時間太多，往往會導致教師思考不全面，缺乏對學情的診斷，對學案質量產生一定影響。

六、學案導學的改進與提高

更廣泛地激發教師的智慧與力量，遵循學生的學習規律，充分調動學生學習的積極性，加大學案導學實施力度，進一步優化學案，增減欄目和改進內容，讓知識“鮮活”，讓能力“自然形成”，讓學生愛學、樂學，將學案導學實施情況與備課組和教師評價更科學地聯系起來，針對學情的變化作出適時迅速的調整，以更好地打造高效課堂。

參考文獻：

1.黃俊峰、袁方程，《自主探究教學的一個案例》，《中學數學雜志》，2011

2.李炳亭，《高效課堂22條》[M]，山東文藝出版社，2009

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【導語】

考研時間

2018年考研初試時間為：2017年12月23日至12月24日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過3小時的考試科目在12月25日進行(起始時間8:30，截止時間由招生單位確定，不超過14:30)。

考試時間以北京時間為準。不在規定日期舉行的碩士研究生招生考試，國家一律不予承認。

考研科目

第三十二條碩士研究生招生初試一般設置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。

第三十三條教育學、歷史學、醫學門類初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

體育、應用心理、文物與博物館、藥學、中藥學、臨床醫學、口腔醫學、中醫、公共衛生、護理等專業學位碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

會計、圖書情報、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和審計等專業學位碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分、200分。

金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估等專業學位碩士初試第三單元業務課一設置經濟類綜合能力考試科目，供試點學校選考，滿分為150分。

第三十四條碩士研究生招生考試的全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、臨床醫學綜合能力(中醫)、臨床醫學綜合能力(西醫);全國聯考科目為數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎(非法學)、法碩聯考綜合(非法學)、法碩聯考專業基礎(法學)、法碩聯考綜合(法學)。其中，教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用;口腔醫學專業學位既可選用統一命題的臨床醫學綜合能力，也可由招生單位自主命題。

醫學學術學位碩士研究生初試業務課科目由招生單位按一級學科自主命題。

第三十五條招生單位必須按教育部的有關規定確定考試科目并使用相關試題。

第三十六條初試方式均為筆試。

12月23日上午思想政治理論、管理類聯考綜合能力

12月23日下午外國語

12月24日上午業務課一

12月24日下午業務課二

12月25日考試時間超過3小時的考試科目

每科考試時間一般為3小時;建筑設計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。詳細考試時間、考試科目及有關要求等由考點和招生單位予以公布。

第三十七條初試的組織工作和考務工作由教育部考試中心及各級教育招生考試機構按照相關文件規定執行。

第三十八條單獨考試須由招生單位在省級教育招生考試機構指定的考點組織進行。

第三十九條因試卷錯寄、漏寄、郵遞故障等非考生本人原因而無法正常考試的考生可參加補考。

補考程序為：招生單位將初步審查同意補考的考生姓名、報考單位、補考科目及補考原因一一寫明，報所在省級教育招生考試機構審核批準后，自行安排或協商有關考點在規定時間內組織補考。

各補考科目均由招生單位命題。補考試題的形式和難易程度應與原試題相一致。

補考一般安排在考試結束后1個月內進行，具體時間由相關招生單位確定。

相關公告：

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在副食方面要多吃魚、蛋、牛奶、瘦肉、動物肝等，以補充優質蛋白質和維生素A、E等;多吃點香蕉、蘋果、西瓜、菜花、油菜、圓椒等瓜果蔬菜，以補充必需的維生素C以及礦物質。在主食方面應適當吃些燕麥、豆類等雜糧，以補充B族維生素。還應注意吃些芝麻、核桃、瓜子、花生等以補充一些不飽和脂肪酸、卵磷脂等營養素。林教授說：“牛奶、瘦肉、動物肝、大豆除了提供優質蛋白質外能提供卵磷脂和膽堿，卵磷脂是神經細胞的重要組成部分，而膽堿能夠增強記憶力。”

在烹飪方面應以清淡為主，不要做油炸、烘烤等不易消化吸收的菜肴。

烹調應多樣化，具有良好的色、香、味、形、質美感，以調動考試緊張時期的食欲。除了要補充必要的營養素外，養成良好的飲食習慣也是非常重要的。早餐不能免，中餐、晚餐要按時。

下面介紹7套早、中、晚餐，供大家參考：

早餐：

1、紅薯粥、油煎餡餅、花生什錦

2、玉米粥、鮮肉燒賣、香椿豆腐

3、火腿藉粥、豌豆包、什錦黃瓜

4、大豆粥、花生蛋糕、黃瓜丁

5、百合粥、炒面、什錦蛋丁

6、牛奶、蔥麻餅干、火腿煎蛋

7、銀耳羹、蛋炒飯、圓椒絲

午餐：

1、海帶肉絲、素什錦

2、糖醋帶魚、炒素絲

3、豬肝肉片、西芹蝦仁

4、土豆牛肉、菜花香菇

5、豆腐干肉丁、豌豆苗

6、肉末豆腐、香菇小白菜

7、胡蘿卜肉排、荷蘭豆

晚餐：

1、蘿卜丸子、白菜油豆腐

2、菠蘿炒鴨片、什錦炒蛋

3、肉末豆腐、麻醬拌菜心

4、燴豆腐、炒菜心

5、白菜魚肉片、土豆粉絲

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《2014年全國新課標高考物理考試大綱》規定，高考物理在考查知識的同時注重考查能力，通過考核知識及其運用來鑒別考生能力的高低。高考物理科要考核的能力主要包括以下方面：1.理解能力；2.推理能力；3.分析綜合能力；4.應用數學處理物理問題的能力；5.實驗能力。

我認為下面一道物理題就很好地體現了新課標高考物理考試大綱的要求。

例題：電荷量分別為+q、+q、-q的三個帶電小球，分別固定在邊長均為L的絕緣三角形框架的三個頂點上，并置于場強為E的勻強電場中，三角形框架的底邊與勻強電場平行，如圖1所示。若三角形繞穿過其中心O點且垂直于三角形所在平面的軸順時針轉過120°，則在此過程中系統電勢能的變化情況為（ ）

A.減少EqL B.增加EqL

C.減少2EqL D.增加2EqL

參考答案：

解：由題可知，兩個+q小球逆著電場方向運動，-q小球順著電場方向運動，電場力對其均做負功，三個小球沿著電場線方向移動的距離分別是L/2，L/2和L，所以初末位置的電勢差分別是EL/2，EL/2和EL，電場力做的功之和為：W=W1+W2+W3=-（qEL/2+qEL/2+qEL）=-2qEL，所以系統的電勢能增加了2qEL。

分析：要正確解答本題：

1.首先要讀清楚題意，知道三角形框架怎么轉，轉以后成什么樣子，各帶電小球原來在哪兒，轉后到了哪兒：

顯然由圖可知：轉120°以后，A到了B原來的位置，B到了C原來的位置，C到了A原來的位置。

要完成這一步，學生必須具備對文字的理解能力。

2.知道電勢能的變化量等于電場力做的功，系統電勢能的變化要由電場力對三個帶電小球做的功來求。

3.知道電場力做功與路徑無關，只與帶電小球的電量和它們初末位置電勢差有關。雖然小球轉過的路徑為曲線，但是這與本題無關，只要想法算出三個帶電小球初末位置電勢差即可。

4.由于是勻強電場，適用公式U=Ed，E已知，因此問題又轉化成求d的問題。要抓住關鍵：d是沿著電場強度方向的距離，不是初末位置連線的長度。

這三步考查了學生的推理能力和分析綜合能力。

5.要搞清楚電場力做功的正負問題及與電勢能增減的關系。否則題做到這里容易功虧一簣，要么在求電場力對三個小球做的總功時，加減搞錯，導致數值錯誤；要么在選擇時不知道是增加還是減少。知道正電荷沿著電場方向運動，電場力推動其運動，做正功；正電荷逆著電場方向運動，電場力阻礙其運動，做負功。相應地，負電荷沿著電場方向運動，電場力阻礙其運動，做負功；負電荷逆著電場方向運動，電場力推動其運動，做正功。只要電場力做正功，系統電勢就能減小；做負功，系統電勢能增加。

6.知道電場的方向、電場線的方向及正電荷在該點的受力方向是同一個方向。

如果學生具備了以上對應的知識點和能力，能夠進行類似分析，則做對本題輕而易舉。

另外，本題中要能夠準確畫出帶電小球轉后的新位置，能夠求出帶電小球沿電場線方向移動的距離，就需要比較強的應用數學處理物理問題的能力。

也就是說，本題考查了高考對物理要求的五種能力之中的四個。

從知識角度分析，本題考查了高考要求的以下知識點：

電場強度、電場線、電勢、電勢差、勻強電場中電勢差與電場強度的關系、電勢能及功與能的關系。

高考對知識點的要求分為兩個層次：

層次Ⅰ.要知道其內容及含義，并能在有關問題中識別和直接使用，與課程標準中“了解”和“認識”相當。層次Ⅱ.對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運用，與課程標準中“理解”和“應用”相當。

本題重點考查的電場強度、電勢差、功與能的關系即為高考對電場一部分知識層次Ⅱ的要求；其余的皆為層次Ⅰ的要求。

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關鍵詞：CDIO；專業導論；課程考核方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來，發達國家都在從觀念、目標、教育內容到教育方法對工程教育進行整體改革。環顧歐美各科技強國不難發現，科技發展的加速化、綜合化、產業化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。通過精心規劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業課程產生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。

大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業名稱或十分簡單的專業介紹對所學專業有一個直觀理解，對自己專業認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業課程的學習缺乏動力。而現有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業，提高學習興趣。

在新生入學時開展專業引導教育，開設《專業導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養模式改革的基礎上，為培養高級應用型人才創出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。

《專業導論》課程的教學內容

根據CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內容和項目的設計建立在對學生的引導及激發學習興趣上，結合專業人才培養目標要求，堅持理論聯系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業知識教育。將《專業導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。

理論教學內容的設計 《專業導論》課程強調教學的系統性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養。通過精心設計，理論部分內容通過開設10次學科前沿及發展的講座，讓學生了解所學專業的最新發展及應用領域。講座主要內容如下：機械工程發展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創新設計、機械制造概論、模具技術發展、機電一體化技術發展、機械工程師職業能力素質要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業參觀見習，進一步了解和認識專業。

項目制作實踐內容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產品的設計制造、裝配調試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結構測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結構、常用的機械產品結構有了初步的認識，培養學生的工程意識。

教學方法與教學手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養學生的自主學習、發現問題、解決問題和創新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：

一是實施教學和研究互動、課內和課外互動、寓學于研的培養模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作。基于課程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環節學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業論文，完成畢業環節。

二是在知名企業建立學生實踐基地。學生可優先獲得去該類企業實習的機會，并鼓勵其在企業中開展科研訓練項目的研究工作。

三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養學生的組織、溝通、協調等領導能力。

四是定期組織開展學術討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發創造力，提高學生的表達和溝通能力。

CDIO人才培養模式下的課程考核方式

理論教學部分的考核方式 學生結合10次講座所講授的內容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調研，撰寫不少于5000字的調研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業前沿國際論壇”，對調研報告或論文內容進行講授。教師根據學生調研報告或論文撰寫質量和課堂講授的表現，以及平時教學活動全部環節的表現，確定此部分的分數。

項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執行；項目組內活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統性總結等。組間活動主要采用總結介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學的成效

《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。

培養了學生的自主學習、團隊協作、動手能力等，提高了綜合素質 在 “模具結構測繪”實踐項目教學環節，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據統計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結構形式也有所增加；學生首次對典型模具機構進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發出來，在項目團隊的協作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質得到較好的培養，成績明顯提高。

以項目小組為單位的答辯環節，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環節進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現團隊的真實水平。該實踐教學環節的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現息息相關。

教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環節，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當的指導，幫助學生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結語

《專業導論》課程教學，根據不同專業方向的人才培養需求，分別設置了模具結構測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生的創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目標。

根據課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替傳統考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養了學生的合作意識、團隊溝通和協作能力，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

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[4]楊景常.成功的《專業導論課》將影響學生的一生[J].高等教育研究，2007，23（1）：38-38，41.

篇7

但這也不意味著你無法通過面試招到好員工，問題只在于，你自以為恰當的那些面試方法實際上可能并不奏效。基本上，面試就像一場碰運氣的游戲，有時你會贏，有時你會輸，因為這并不是一個純技術問題。為什么會這樣呢？原因大體如下：

· 面試官常常會受到求職者外表與談吐的影響；

· 求職者會在面試中表現得很完美，但他平時的所作所為幾乎一定不是這樣的；

· 求職者對于應聘崗位的切實需求知之甚少；

· 公司的企業文化會在很大程度上影響員工的工作表現，但是面試官無法預知求職者在入職后將如何應對這個問題。

面試效果難盡人意的原因還有很多，總之一句話，面試這事不靠譜。那么，在選拔人才時應該怎么做呢？

先明確招聘目的

在開始招聘以前，你首先得知道自己招人的真正目的。一般來說，目的不外乎以下四種：一是你只是想找人到家族企業或是政府機關里做些基礎性工作；二是你想招到天下無敵的人；三是你想招敢于挑戰企業領導及組織權威的人；四是你想招工作效率很高的人。

如果你想招的是上述第一類人，那就不用往下看了，因為本文幫不到你；如果你想招第二類人，這本身是個好事，但也屬于另外一個研究課題，本文幫不了你；如果你想招第三類人，也不錯，但這同樣是另外一個課題，不過本文接下來要談的東西可能還有些用；如果你想招的是第四類，也就是那些工作效率高的人，并想把這樣的人安置在公司中合適的崗位上，那就好好看看本文吧。

知道哪些方法行不通

前面已經說過，面試通常發揮不了實質作用。現在我們來看看還有哪些招聘方法也行不通或效果不如預期。

1. 測評——很多公司在為某些工作崗位招聘時會采用正規的心理測試方法。這些方法的實際效果大體如下：

職業測評：在招銷售員、生產線工人、會計、程序員之類的員工時，這個方法很好，但只適用于選拔相對初級的員工。

性格測評：這個方法完全無法預知求職者未來是否會有好的職業發展，但它有助于評估求職者是否可以很好地融入工作團隊。

能力測評：這個方法可以測出求職者是否有良好的工作習慣，但無法知道他能否獲得良好的工作結果。

如果是應聘高級領導職位的求職者，傳統的測評方式都無法確知他能否帶領企業建功立業，但能夠判斷出此人是否會成為一個受員工愛戴的領導。現在有一些新型測評方法（比如我的公司已經研發出來的）能夠預測一個求職者在入職高級崗位之后能否為企業帶來商業或財務方面的成功。這些方法的理論基礎是行為金融學的分析范式，而市場上絕大多數的測評都與此無關。

2. 大學文憑——現有的證據表明，大學學習成績優秀的人，在大公司或政府機關中的職業表現往往會很出色，但在小公司或是創業企業工作時，他們的工作業績反而趕不上那些從大學退學的人。

3. 推薦和關系——如果是礙于面子的引薦或是出自親朋好友筆下的推薦信，求職者的真實水平很可能與推薦理由恰恰相反。不過，如果這種推薦和介紹來自不具裙帶關系的第三方，則往往能夠準確地反映出求職者的能力。

4. 經驗——一個人有相關工作經驗，這是件好事吧？未必如此。最極端的情況發生在銷售人員來求職的時候，這些人通常很擅長推銷自己，哪怕過去的工作表現是一團糟。通常每個人在談到自己過往的工作經歷時都會加入美化的成分，這也是面試這個方法行不通的原因之一。

5. 自我描述——一般在面試或者求職簡歷中會包含這個內容，其中可能存在的問題包括：

如果求職者是新手，他們肯定不夠了解自己。因為他們太年輕，不知道自己的優勢和弱點所在，這導致他們即便想客觀地展現自己也難以做到。

如果求職者具備一定資歷，他們往往很清楚自己的長處和求職意愿，而且很愿意告訴你他的優勢所在（當然，這要經過適當的修飾和美化）。他們也許知道自己的某些（當然不可能是全部，也可能不是自己最大的）弱點。那你就只能去猜測并很可能全都猜錯，同時還會忽視求職者那些明顯的弱點。

了解招聘的評判指標

以往業績：這是招聘時的黃金評判標準，但招聘者卻很少使用到。這個標準強調的重點在于“以往”，審視求職者過去的真實工作業績要比聽他怎么說有用的多。

不過對于以前在政府機關或大公司工作的求職者來說，讓其提供以往業績比較困難。因為當他告訴你他過去曾取得某項成績時，實際上這成績的取得往往更多有賴于團隊或全公司的努力，或者是借助了大公司的品牌效應，而與他個人的努力和付出關系不大。“以往業績”對小公司出身的求職者來說更有意義，因為小公司里參與決策的人較少，更容易區分一項成功背后各人的付出和貢獻。

自我認知：是，我說了面試靠不住，但在不采用正式測評手段，或是只有對求職者進行面試這一種溝通方式的情況下，了解對方的自我認知就是唯一一個判斷求職者是否可能稱職的方式。

運用“自我認知”方法的關鍵在于判明求職者是否愿意提及自己的弱點，從某種程度上說，這個判斷方法很有用，而且這也表明求職者知道應當如何克服這些弱點。為了達到這個目的，你可以問一些開放式問題。如果結果證明求職者很有自知之明，那么在未來的工作中他也在很大程度上能夠運用開闊的思維去解決遇到問題。一個常見的開放式問題，是問求職者他們身邊的人如何評價他們，對方的回答往往很能說明問題。

胸襟開闊、思維敏捷：有些人可能具有自我認知能力，但卻談不上胸襟開闊、思維敏捷。要判斷這一點，需要知道求職者確實抱有哪些信念，然后問他，如果有一天發現自己的信念是錯的將如何應對。對方的回答將告訴你，他是否樂于在工作過程中接受新事物，同時，還能了解他是否能夠思維敏捷地應對自己以前從未面對過的局面和問題。

責任心：正式個性測評所要達到的目標之一，是找出工作績效與責任心之間的某種關聯。當然，在測評中需要使用各種復雜的手段才能達到這個目的，所以除非你真的啟用測評手段，否則很難獲得理想的效果。

在一些面試中，判斷求職者是否確實有責任心是很重要的內容。這當然不能直接問求職者，因為大多數人都會說自己很有責任心。但是你可以問開放式問題，設置一個會讓求職者有挫敗感的場景，看他們對此如何反應。如果你仔細觀察并且不預設判斷的立場，通常是能夠判明求職者是否具備責任心的。

樂觀態度：這是一個了解求職者未來的工作效率和表現的一個關鍵因素。當然，凡事皆有度，樂觀過頭的人可能面對的麻煩或許不會比習慣性悲觀的人少。樂觀的態度具有傳染力，公司招聘的樂觀主義者越多，公司的前景就越好，而且新的入職者也會有更好的工作表現。

“能做”的態度：你需要的員工應該是具備“能做”態度的人，這是一種敢于面對挑戰的態度，遇事首先考慮的是如何去做，而不是為可能的失敗尋找借口。具備這種態度的員工會想方設法克服困難，達成目的。他們與人打交道時也更自信，更有可能獲得好的成果。

當然，在問有關這類問題的時候，你也必須確保自己能得到真實的反饋。為此，你還得依靠開放式問題，而且不能讓求職者發現你的意圖，以防他們刻意迎合。另一方面，還得提防那些過于自信的求職者。這種人往往會有意回避工作中亟待解決的問題，結果導致出現更大的問題。在判斷求職者的自我認知水平時，從他們對自己的評價中就能知道對方是否過于自信。

外向或內向：外向或者內向本身不是問題，但你需要知道求職者的性格屬于其中哪一種。在其他條件相當的情況下，內向的人更適合做產品、運營和財務類工作，而外向的人更適合做市場營銷和人力資源方面的工作。

當然，無論原本內向還是外向的人都是能夠改變性格的，尤其是當他們具備充分的自我認知能力的時候。但也有些內向或者外向的人不具備足夠的自我認知能力，此時他們或許就無法勝任另一種性格更擅長從事的工作。所以，判明求職者的性格是內向還是外向，有助于你明確求職者在短期內更適合什么工作崗位。而對其自我認知水平的了解，則有助你了解他們在未來更長的時間里是否具備轉換工作角色的能力。如果公司以后有可能安排他做與本身性格不符的工作，比如出于職務提升的輪崗需求，就更要預先清楚地了解他的自我認知水平。

做大事的抱負：有時你會遇到這種求職者，他們已經制定好了成就一番大事的計劃，但具體設想與公司的實際需求和發展方向并不相符。但這沒關系，有做大事的抱負是好事，應該聘用這種向你表達宏愿的求職者。這表明他們在尋找更大的用武之地，以便在自己的人生中實現更宏偉的藍圖，這種人正是你應該尋找的人。即便他們的計劃與公司時下的戰略方針不符，也不應該打消他們的積極性，相反，應該讓他們感覺自己能得到公司的支持，并感覺這種能量和激情有利于他們自身發展。

做好聘用的后續工作

當你招到了想要的人，下一步該做什么呢？

入職培訓：在此過程中，公司在向新員工提出種種入職要求的同時，也要向他們表示歡迎并主動提供公司情況和福利待遇方面的信息。在入職培訓過程中，公司領導者跟新員工的交流是最重要的。應該讓他們了解到，公司的總體目標是幫助他們實現個人發展并成為專業人士，對公司和員工來說這將是一個雙贏的結果。

對于新入職者未來在公司中的扮演角色和所處的位置，公司領導者應該征求他們的意見。同時，還應該告訴他們，如果今后在工作中遇到自己的職位難以解決的問題時，可以積極求得上級的幫助和支持。這樣做的理由如下：

· 這會讓進入每一個崗位的新員工都更有忠誠度和工作效率；

· 如果你把招來的人安排在了合適的崗位上，他們會在今后的工作中更有效率并更有歸屬感；

· 如果你招來的人沒有被安排在恰當的崗位上，你可以通過與他們共事找到更好地發揮其聰明才智的方式。這樣一來，他們還是能夠如你當初期望的那樣為公司做出應有的貢獻。

不同角色的歷練：你應該讓新入職員工得到多方面鍛煉，具體做法包括以下幾種：

· 輪崗；

· 臨時抽調他們在其他的崗位上工作一段時間；

· 可能的話，讓他們在不同的上級領導下工作一段時間；

· 讓他們提出能讓公司獲益的個人工作規劃，并在自己的工作過程中加以貫徹實施。

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關鍵詞：平衡計分卡 輔導員 績效考核

一、輔導員工作的職責

原教育部部長周濟在出席《全國高校輔導員工作座談會》中充分肯定了高校輔導員隊伍建設取得的顯著成效。他指出，經過各地各高校的共同努力，高校輔導員隊伍建設在思想認識、體制機制、明確政策、培養人才方面取得明顯的階段性成果，并正在逐步引向深入。高校輔導員隊伍建設擺到了應有位置，輔導員隊伍發展更加順暢，整體素質和工作水平不斷提高，在大學生思想政治教育中發揮了更大的作用。

國家也出臺了關于輔導員職責的《規定》。《規定》指出，輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容。《規定》中明確了輔導員工作的八項職責，內容涵蓋了指導大學生思想政治工作、樹立正確的人生觀價值觀和遠大理想；關心大學生的成長成才、擇業交友；落實對“四困”學生的幫扶工作；積極開展就業指導、班級建設、學科競賽指導、黨團建設、校園安全穩定等工作。

二、輔導員績效考核的難點

1、工作內容多，沒有統一的標準

輔導員的工作對象不同于專業授課教師，也不同于科研工作者，他直接面向社會生產力中最活躍、最積極的因素——當代的大學生身上，通過研究學生的思維活動過程，來轉變他的觀點、立場、行為，從而使其樹立起正確的學習觀、人生觀、價值觀、世界觀，使其學到要學的、有用的知識，使其能做好人、會做事、做大學問的道理和方法，從而為社會培養出健康的、有積極能動作用的人。每一個學生都是不同的個體，輔導員要面對的學生都是一個個鮮活又有個性的個體，面對的是一個個不同的內心世界，這些內心世界又是隨著時間的推移在不斷的變化的。輔導員要想對自己的工作客體進行有效的引導，就必須在經過長期而充分的調查研究之后，再經過自己大腦的分析，把握不同學生的思想脈搏，從而找到針對具體個別學生最有效的解決問題的方法。

輔導員的工作內容涉及到管理、教學、教育、科研等四個方面，要求每個輔導員都是多面手，對于某一個問題，有時常需要多種解決方法和措施。如果再將教學、科研、管理等工作做好，工作的難度可想而知。輔導員工作是一項腦力勞動的體力勞動全面結合的工作，但同時衡量的標準又幾乎為零，同樣的崗位，做多做少一個樣，做好做壞一個樣，沒有一個統一的標準。

2、工作難以量化

輔導員工作的從表面上來看，同一般的行政人員一樣，都是屬于早八晚五的坐班制，但實際上，由于工作對象的特殊性，同學們上課的時間與輔導員上班的時間一致，學生有時間找輔導員解決和咨詢問題的時間，一般是輔導員下班以后。學校要求輔導員的手機24小時開機，學生有問題隨時可以找到輔導員，這就使得輔導員的工作沒有固定的時間，隨時隨地。所以輔導員工作成果不能像工人一件件去數產品，也不能像教員一節課、一節課的量化工作，輔導員的勞動價值不能用尺子去衡量。

因為不同的輔導員因為帶的年級不同，每個年級的特點不同，兼任的職務不同（比如學生科研、就業、黨建、團建），對于工作量很難用一個統一的指標來量化，工作的效應有一個周期性。所以每一個輔導員，應結合特定崗位的工作分析，形成輔導員個人級的關鍵績效指標，以體現每個崗位輔導員的不同工作業績。

據調查，輔導員的師生比為200︰1是最合適的，現在工作中，實際工作量能與此接近的輔導員不多，有的遠遠超過這個比例，有的師生比達到了，但卻額外多了更多的一塊工作（而很多時候這塊工作并不與績效掛鉤）。

3、工作價值影響的長期性

高校輔導員工作有著重要的政治價值和社會價值。政治價值表現在：首先她是高校與社會穩定的基礎；其次她是培養現代化建設人才的基地。社會價值表現在：一是她改變了個別學生的思想、行為，甚至使其受益終生；二是使廣大學生樹立了嚴格的紀律意識，培養了各種良好的道德修養。所有輔導員工作價值體現在它的從量變到質變的過程，體現在她的工作過程中的光榮而偉大，神圣與崇高。體現在她工作后，學生畢業后，在社會上的發展情況。輔導員的政治和社會工作的效果并不能全部用即時的考核量化出來，因為它的工作內容還涉及影響的長期性，所帶的學生是否達到了工作職責要求的標準，是否超出了標準，在學生在校時并不能一一看出，德育教育的效應在學生畢業后也會有所反映。

三、引入平衡計分卡優化輔導員績效考核的依據

平衡計分卡是一種先進的績效管理系統，同時還是一種戰略管理工具。1992年美國諾蘭諾頓研究所所長David P. Norton和哈佛大學教授Robert S. Kaplan在《哈佛商業評論》發表的《平衡計分卡——評價指標驅動業績表現》中，首次提出平衡計分卡，最先用于衡量和評價企業戰略經營業績，主要包含四個緯度：財務、顧客、內部流程、學習與成長。

平衡計分卡考核法是將企業戰略轉化為一整套全方位的運作目標和關鍵績效指標的理論與方法，使對關鍵績效指標的進一步細化。自20世紀80年代末卡普蘭和諾頓提出平衡計分卡的概念以來，平衡計分卡的理論和應用經歷了三個發展階段。研究成果顯示，經過改進后的平衡計分卡可以應用于非營利組織與個人的績效管理。

平衡計分卡的核心價值就是“均衡”、“統籌”，就是追求在組織長期目標和短期目標、結果目標和過程目標、先行指標和滯后指標、組織績效和個人績效、外部關注和內部訴求等重要管理變量之間的微妙平衡。平衡計分卡是綜合、全面的績效評估視角和長短期目標相結合的評估體系，符合國家提出的科學發展觀的要求和高校制定并實施發展戰略的需要。如果將平衡計分卡應用于高校輔導員的績效考核，將會對輔導員績效考核方式產生積極的意義。

四、輔導員績效平衡計分卡考核體系的內容

平衡計分卡對員工業績進行均衡評價的方法，有利于科學全面地反映輔導員的工作業績。筆者根據借助根據輔導員的工作職責和工作內容，從價值取向維度、服務對象維度、業務質量維度、學習成長維度設計了基于平衡計分卡的高校輔導員績效評價體系（表1），既統籌考慮了輔導員的主要工作職能，又兼顧了輔導員工作影響效果長期性的特點，有利于輔導員績效考核方式的優化。

在實際的運用中，一定要結合學校自身的特點和實際，才能將平衡計分卡的作用發揮到極致，才能促使輔導員個體通過不斷的學習，提高自身素質，使自身的行為和工作流程更加符合學校戰略發展的目標，也才能促使輔導員整個群體形成一個勤于思考，樂于分享，勇于承擔的一個高素質的團隊，以此改進輔導員工作的績效。

參考文獻：

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[3]王艷，李琳.高校管理人員績效考核若干問題的思考[J].高教研究，2006，（2）：11-12.

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一、辦學層次、辦學類型

辦學層次：本科

辦學類型：國家公辦、全日制普通高等學校

二、專業介紹

河北師范大學舞蹈表演專業[招健美操考生]學制四年，本科層次，屬于全日制普通高等教育。學費標準為6000元/年。學業期滿成績合格者，由河北師范大學頒發普通高等學校本科畢業證書，符合授予學位條件的授予學士學位。

三、報考條件

符合河北省普通高校年度招生工作規定的報名條件，考生必須參加戶口所在地招生辦統一組織的高考報名，取得高考報名資格。考生科類要求為藝術類文科、藝術類理科考生，不需要參加聯考。

四、招生計劃

以河北省教育考試院公布的2016年普通高校招生計劃為準。

五、招生辦法、錄取規則

考生必須參加全國普通高等學校招生文化課統一考試;經河北省教育考試院批準，專業測試在河北體育學院舉行，兩校共同使用統一的專業測試成績。

文化成績達到河北省相應類別本科最低錄取控制分數線，并且專業測試合格的考生可填報我校該專業的高考志愿。

錄取原則：根據招生計劃，按專業測試成績從高分到低分排序，擇優錄取。

六、專業測試安排

1、考生須于2016年1月1日—1月15日登錄河北體育學院招生主頁zsxx.hepec.edu.cn，按要求進行網上報名并打印《報名回執》。

2、考生須繳納專業測試費：2016年1月20日—2月25日到河北省內中國建設銀行任意儲蓄網點交納專業測試考試費200元。繳費學校代碼：7100428，個人繳費號為《報名回執》中“報名序號”。

如當地無建設銀行網點，可通過其他金融機構進行匯款。收款單位：河北體育學院;開戶銀行：建行石家莊新華支行;銀行賬號：13001618803050506257;開戶銀行代碼：105121061025。繳費時，請務必注明“考生姓名”及“報名序號”。

逾期未交費考生視為自動放棄專業測試。

建設銀行咨詢電話(請在工作時間撥打)：0311—83993529。

3、領取《準考證》：考生于2016年3月10日持身份證、報名回執、高考報考證、銀行交費收據到河北體育學院報到并領取準考證。未在規定時間內報到者，按自動放棄考試資格處理。

4、專業測試時間：2016年3月12日

5、專業測試地點：河北體育學院

6、專業測試內容和分值：考生登錄河北體育學院招生主頁《河北體育學院2016年舞蹈表演(健美操)專業測試內容及評分標準》查閱。

7、專業測試注意事項：

(1) 考生必須根據項目要求穿緊身的健美操比賽服，只允許化淡妝，不得佩戴頭飾、頸飾、腕飾等任何飾品;服裝不得鑲嵌裝飾，不得有隊名、地名、號碼等標志。

(2)考生需將自備自編成套動作音樂于2016年2月28前上傳到yysc2016@qq.com的郵箱中，音樂格式為MP3。并自備一份音樂CD光盤，音樂CD盤中只有成套動作的音樂。報到時請認真核實所上交的音樂文件，不上傳音樂、格式不正確或音質不清楚者，經核實后考試中仍無法正常播放者，一律由考生本人負責。

七、專業測試成績查詢、監督與申訴

專業測試各科目成績由考生當場予以確認并簽字。對考試成績有疑議的考生，必須于測試當天向河北體育學院紀檢委進行申訴(紀檢申訴電話：0311-85270264)。

我校與河北體育學院使用統一的本科合格分數線。考生于2016年4月中旬登錄河北體育學院招生主頁查看專業測試合格分數線及專業測試成績。

八、聯系方式

學校名稱：河北師范大學

院校代碼：10094

學校地址：河北省石家莊市南二環東路20號

郵政編碼：050024

學校網址：hebtu.edu.cn

招生網址：zsjy.hebtu.edu.cn/zsw

電子郵件：zsk@mail.hebtu.edu.cn

篇10

題目：已知動圓過定點A（4，0），且在y軸上截得的弦MN的長為8.

（Ⅰ）求動圓圓心的軌跡C的方程；

（Ⅱ）已知點B（-1，0）， 設不垂直于x軸的直線l與軌跡C交于不同的兩點P，Q，若x軸是∠PBQ的角平分線， 證明直線l過定點.

答案：（Ⅰ）軌跡C的方程為：y2=8x；（Ⅱ）直線l過定點（1，0）.

一、 初步推廣

結論1已知點T（t，0）， 設不垂直于x軸的直線l與拋物線C：y2=2px（p ≠ 0）交于不同的兩點P，Q，若x軸是∠PTQ的角平分線， 則直線l過定點（-t，0）.

圖1證明：如圖1，易知t與p異號，不妨設p > 0. 由PQ不垂直于兩坐標軸得直線TP與直線TQ都不是拋物線C的切線，即直線TP與拋物線有另一交點Q′，直線TQ與拋物線有另一交點P′.由于x軸是∠PTQ的角平分線，結合拋物線C的對稱性得：P′與P關于x軸對稱，Q′與Q關于x軸對稱.故PQ，P′Q′和x軸三線共點D.

設P（x1，y1），Q′（x2，y2）則P′（x1，-y1），Q（x2，-y2），又設直線PQ的方程為x=my+t，其中m ≠ 0.結合y1-0[]x1-x0=（-y2）-y1[]x2-x1，得x0=2my1y2[]y1+y2+t①

另一方面，y2=2pxx=my+ty2 - 2pmy - 2pt=0 y1+y2=2pm，y1y2=-2pt.

代入①得，x0=-t.即直線l過定點D（-t，0）.

類似地，可以證明結論2和結論3.

結論2已知點T（t，0）， 設不垂直于x軸的直線l與橢圓C：x2[]m+y2[]n=1（m > 0，n > 0）交于不同的兩點P，Q，若x軸是∠PTQ的角平分線， 則直線l過定點m[]t，0.

結論3已知點（T，t，0）， 設不垂直于x軸的直線l與雙曲線C：x2[]m+y2[]n=1（mn < 0）交于不同的兩點P，Q，若x軸是∠PTQ的角平分線， 則直線l過定點m[]t，0.

二、 追根溯源

1. 廣闊的背景

笛卡爾（1596-1650）認為歐氏幾何“使人在想象力大大疲乏的情況下，去練習理解力”，代數則是“用來阻礙思想的藝術，不像一門改進思想的科學”，于是他“尋求另外一種包括這兩門科學的優點而沒有它們的缺點的方法”，并最終獲得了建立解析幾何的線索.平面解析幾何通過平面直角坐標系，建立點與實數對之間的一一對應關系，以及曲線與方程之間的一一對應關系，從而實現了幾何方法與代數方法的結合，她的研究對象之一就是圓錐曲線的性質.

十五六世紀，由于作畫、作圖的需要而產生了透視法，笛沙格（1591―1661）首先對圖形及其影像的幾何性質進行研究，引入了無窮遠點和無窮遠直線、調和點列等概念，給出了著名的笛沙格定理，逐步創立了射影幾何.射影幾何的內容之一是從極點和極線的視角研究圓錐曲線的性質.

今天，幾何學已經有了十余個分支，它們既相互區別又相互聯系，不斷地發展和完善，交織成一幅絢麗多姿的畫卷.這時，我們無法用簡短的文字述說幾何學的燦爛歷史，卻能以一道高考試題為窗，探視數與形共舞出的奇妙世界.

2.圓錐曲線的極點與極線

關于圓錐曲線的極點與極線，已經證得下列定理：

定理1已知圓錐曲線C：Ax2+Cy2+2Dx+2Ey+F=0（A2+C2 ≠ 0），則點P（x0，y0）和直線l：Ax0x+Cy0y+D（x+x0）+E（y+y0）+F=0是圓錐曲線C的一對極點與極線.

定理2如圖2，P為不在圓錐曲線C上的點，過點P引兩條割線依次交曲線C于四點E，F，G，H，連接EH，FG交于N（當EH與FG平行時，N為無窮遠點），連接EG，FH交于M，則MN為點P對應的極線.則PA、PB為曲線C的切線若P為圓錐曲線上的點，過點P的切線即為極線.

由定理1，在圖中，PN為點M對應的極線，PM為點N對應的極線，故MNP為自極三點形.

定理3若過點P可作圓錐曲線C的兩條切線，A，B為切點， 則直線AB為點P對應的極線；

定理4（配極原則）如果P點的極線通過點Q，則Q點的極線也通過點P.

圖2圖3

3.結論再探

如圖3，由定理1得，點T（t，0）對應的極線為x=-t，設PQ與P′Q′交于點D，由定理2得點D在直線x=-t上，易知四邊形PP′Q′Q為以x軸為對稱軸的等腰梯形，故點D在x軸上.所以D為直線x=-T與x軸的交點，即直線PQ經過定點D（-t，0）.

設直線x=-t交拋物線于A，B，由每個點對應的極線唯一和定理3得，直線TA、TB為拋物線的切線.

三、 試題之美

1.結構對稱

正是依題設所作圖形的“不完整”，使得我們產生“補美”的心理趨向，進而作出圖1，獲得解題突破口.在圖3中，拋物線關于x軸對稱，直線PQ與直線P′Q′、直線TA與直線TB分別關于x軸對稱，且點T與點D關于y軸對稱.而根據定理4得：點T與點D分別在對方的極線上.這些對稱關系通過極點和極線的性質相互聯系，形成整體.德國數學家魏爾斯特拉斯指出“美和對稱性緊密相連”，數學中的對稱，不僅僅是視覺上的和諧，更是一種解題方法，常常使得我們追求整體的秩序井然，進而預見數學結論.

2.結論統一

結論1，結論2，結論3可以推廣為結論4：圓錐曲線C關于其對稱軸對稱的兩條相交割線PQ與順次與圓錐曲線交于點P、P′、Q′、Q，則PQ′與P′Q、PQ與P′Q′的交點分別在對方的極線上且兩點都在對稱軸上.克萊因認為，歐氏幾何是射影幾何的子幾何，在射影幾何的觀點下，平行與相交得到了統一，點與直線地位平等，圓、橢圓、拋物線、雙曲線統一為非退化二次曲線，仿射變換和射影變換可以溝通特殊與一般的關系，常常能幫助我們將中學幾何殊的命題推廣到更一般的命題.數學的發展是逐步統一的過程，統一的目的也正如希爾伯特所說：“追求更有力的工具和更簡單的方法”，科學家們試圖用統一的觀點來概括自然、概括宇宙，但自然無限，宇宙無垠，統一美成為一種永恒的追求.

四、解題斷想