高考英語詞匯范文

導語：如何才能寫好一篇高考英語詞匯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：隱喻 轉喻 高考英語詞匯

中圖分類號：G632.479 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.136

閱讀題型一直是英語教學者和英語學習者極為關注的部分；要提高閱讀，技巧不可缺少，但是所有的技巧都應基于理解，而詞匯又是理解的基礎。在隱喻轉喻等概念整合理論背景下，本文選取近幾年高考英語閱讀文本，對其中的詞匯進行分析，并探討認知詞匯對提高閱讀的影響及對英語教學者在詞匯教學方面的意義。

1 概念隱喻

美國語言學家Lakoff和英國哲學家Johnson在Metaphor We Live by一書中明確提出了“概念隱喻”。他們以認知學為基礎，認為轉喻不是特殊的修辭手段，而是一般的語言現象，更是人們的一種思維認知方式。隱喻的本質是以一種事物去理解和體驗另一種事物，即通過域源（source domain）來理解和體驗目標域（target domain）， 源域的部分特點被映射到目標域上，后者因前者而得到部分理解。而轉喻則是兩者之間在同一領域內的相互映射。轉喻“屬于關系軸，涉及的是事物的相鄰關系”（束定芳，2004），例如部分與整體、原因與結果等。源域和目標域屬于同一功能域，它們之間的語用功能聯系使目標域在心理上被激活。

概念隱喻和概念轉喻是概念整合理論的基礎，是人們思維和認知事物的重要方式。突破高考英語詞匯要在詞匯基本意義的基礎上，結合語境，根據聯想，分析與隱喻和轉喻密切相關的詞義內容并進行推導。

2 從認知觀突破高考英語詞匯

近年來，為了考查考生的綜合能力，高考英語閱讀中出現了大量生詞，而其中有很多詞是屬于舊詞新意或是一詞多義的情況。如果考生只是生硬地背誦這些詞的基本意義，而不去推敲這些詞在語境中的新含義，思維就會被堵，導致無法對全文進行正確理解的現象。

例1：Having no choice， I slowly raised the report I had slaved over， hoping to hide myself. （2012年北京卷）

例2：Oh well， I lowered the paper and sat down at my desk， burning to find out what I had done wrong. （2012年北京卷）

例3：Even though science can tell us that some of our traditional beliefs don’t hold water， there is still a lot of truth in the old wives’ tales. （2009年陜西卷）

例4：University tuition fees are currently capped at ￡3，000 annually， but this will be reviewed next year and the Government is under enormous pressure to raise the ceiling. （2008年上海卷）

例5：The biggest finding in brain research in the last ten years is that the brain at any age is highly plastic. （2007年四川卷）

例1中slave本為名字，這里語法隱喻為動詞，結合語境，通過聯想學習者才能找到它和目標域的相似點即像奴隸一樣苦干，在這個過程中奴隸被迫苦干這一特性被突顯出來，幫助學習者表達和理解抽象概念與思想；例2中的情感隱喻則更為生動，burn基本義項是指燃燒，熊熊燃燒的大火不斷釋放著光、熱和能量，這一具體特性投射到抽象感情域上，喻指“渴望”；hold water在例3中把源域看成是容器，完好的容器能裝水且滴水不漏，這種經驗體驗是學習者對目標域概念化的基礎。容器和傳統信念相類比，滴水不漏的特性和嚴謹、言之有理的特點相吻合，就形成了典型的容器隱喻；類似的思維過程出現在例4和例5中，ceiling天花板為室內最高處，這突顯的性質在目標域中喻為“上限，最高限度”，plastic基本意義為塑料制的，根據日常知識可知塑料制的東西一定條件下容易發生形變，就如我們的大腦在神經系統的指令下就能做出相應的動作，可塑性強。這種理解因為兩者性質的相似而得，是隱喻思維的結果。

3 結語

詞匯教學是語言教學的重要部分，詞匯學習和理解是英語學習的基礎。如果只是機械地記憶詞匯，結果往往是成效甚微，尤其是在一定的語境中。詞匯的理解是在認知思維的過程中形成的。研究發現，“學習者閱讀理解能力與詞匯認知自動化水平有著緊密的正相關”（呂鳴，2004）。因此，我們在外語教學中要重視培養學生的認知思維能力，把它們堪稱與語言能力和交際能力同等重要的能力（王寅& 李弘，2004），幫助學習者提高駕馭詞匯的能力，力求讓學生達到詞匯認知自動化。所以，突破高考閱讀理解，詞匯認知是關鍵的一步。

參考文獻：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. The University of Chicago Press， 1980.

[2]呂鳴.英語閱讀理解中的詞匯認知自動化[D].湖北大學，2004.

[3]束定芳.隱喻和換喻的差別與聯系[J].外國語，2004，（3）：26-34.

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關鍵詞：高考詞匯；情感因素；計劃；策略

教學十幾年來，常聽學生說英語難，到底難在什么地方呢？難在詞匯、語法，還是難在完形填空、閱讀。前者是學習英語的基礎，而后者是兩者的綜合應用，或者可以說是英語中的兩大題型。我想如果前者基礎扎實的話，后者是不難突破的。那么今天我們先來說說前者。其實在很多時候，學生不能理解語法的很大一個原因是他們對詞匯的掌握不夠。例如，對于詞匯的詞性，用法不清楚。綜上所述，足以證明詞匯在英語學習中的重要性，那么今天我們就先從詞匯說起。對于面臨高考的高三學生來說，壓力大，時間緊，所以要突破高考英語3500個的詞匯關，一定不能盲目，沒有計劃。但在定計劃之前我們要首先弄清楚學生英語詞匯總是記不住，或是過不了關的原因，再提出相應的對策。

首先，影響學生突破詞匯關的一個重要因素就是他們的情感因素。因為學生忽略了人的大腦對所學知識是會遺忘的，而且他的遺忘速度是由快到慢的。所以我們總是會聽到學生在抱怨單詞剛記了就忘，忘了再記，可沒多久又忘了。因此，學生就認定他們是記不住單詞的，對記憶單詞存在畏難情緒，覺得是在浪費時間。自然不愿花時間也不會付出相應的努力。久而久之，單詞就成為他們學習英語不可逾越的障礙。

其次，因為學生對所學單詞沒有制訂一個切實可行的復習計劃。學生急于成功的心態決定他們不能冷靜思考，從而忽略了人類的遺忘規律，他們總是記起的時候，看看讀讀，更多的時候是將之拋到九霄云外。沒有一個切實可行的計劃，不能持之以恒，當然達不到期望的目的。

最后，影響學生突破詞匯關的是方法。學生的智力水平其實都差不多，如果付出的和別人一樣的努力卻收獲的比別人少很多，那么則是方法出了問題，正確的方法在記憶單詞時會起到事半功倍的效果。英語中雖只有26個字母，但26個字母卻能有幾十萬種排列組合。如果只是死記硬背的話，則容易混淆，忘記。

心理學家告訴我們，學生的學習情緒直接影響學習的效果。所以要想突破詞匯關，就要先消除不利于學生學習的情感因素，要讓他們了解遺忘規律，知道記憶力是可以訓練的。讓他們知道他們之所以記不住單詞是因為他們忽略了遺忘規律，用錯了方法，從而使他們消除對自己記憶力的懷疑，重樹對自己的信心，并愿意花費相應的時間和努力去記單詞。

根據德國著名的心理學家艾賓浩斯遺忘曲線可知：遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩定在72%～79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。通過分析，顯而易見，復習的最佳時間是記材料后的1～24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。過了這個區段因已遺忘了材料的72%以上，所以復習起來就“事倍功半”，根據這一規律我們不妨想想如何來制訂計劃。我們高考單詞量的要求是3500個，而初中所學單詞就占了2289個。因初中的單詞較高中的簡單，所以我建議從初中單詞開始每天計劃復習200個。到了高中單詞則每天減至100個，這樣算下來所需的時間為25天，那么我們就以25天為周期來復習，每天早、中、晚各復習30分鐘左右，如時間緊張，至少早、晚要復習。也有人會說一兩百個單詞一天怎么會全記住，30分鐘怎么夠，可我要說的是一個人要記住一個單詞根本用不了10秒鐘，一兩百個單詞一天也許不可能全部記住，但根據遺忘規律，遺忘的比例不變，那么自然復習的單詞數量越多，記住的也越多。記單詞就像交朋友，一回生，二回熟。

計劃已經有了，那么應該如何來實施呢？我們都知道大腦的容量其實是很有限的，如果我們使用的記憶方法不對，那么要把這每天復習的一兩百個單詞記住是不可能的。所以我們不能把所復習單詞當成新單詞去學習、去記憶。首先我們應該把每天要復習的單詞中百分百記住的單詞除去，然后用“看加想”的方法去復習。就是邊看邊想，集中注意力看單詞的發音、結構、意思。想我們大腦中已有的資源。如見到agriculture（農業），就會想到agri和angry（生氣的）拼寫很像，后半部分則是culture（文化）這個詞。也可能會想到中國是農業大國，農業也是中國文化的一部分。所以agriculture的拼寫中有culture。也會聯想到它們的形容詞都是去e加al。如見到flight（航班），就會注意到它是由f加light（電燈，光，明亮的，淺色的，輕的）組成。也會想到和它拼寫像的fight（打斗），night（夜晚），might（可能），delight（高興）。從我所列舉的例子不難看出，這種看加想的方法，其實就是讓我們充分集中注意力，使大腦處于一種積極的學習狀態。在這種狀態下調用我們已學過的，或已掌握的知識與技能來學習新的知識。在這個過程中我們要學會根據單詞的構成特征，去選擇使用所學過的聯想記憶法、加前綴后綴的方法、音標記憶法、歸類記憶法或其他記憶法中的最適合記當前單詞的一種方法。

功夫不負有心人，只要我們有信心有決心，計劃周詳加之方法正確，那么要攻克高考所需的3500個詞匯量，是絕對沒有問

題的。

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關鍵詞：高考沖刺；考生；英語；詞匯教學；教學策略

詞匯，是英語語言的基本單位，要引導學生學好英語，就必須做好英語詞匯教學工作。特別是在學生的高考沖刺階段，擴大學生的詞匯量，鞏固已學詞匯，有利于減少高考中的詞匯障礙，實現能力與成績的不斷提升。

一、充分利用早讀時間加強詞匯教學

在高中階段，特別是高考沖刺階段，教師要重視學生的早讀時間。重視學生的早讀時間，并不是要求學生用所有的早讀時間去死板地記憶英語單詞，而是從中提取出十分鐘，調動學生的多個感官去認知與理解詞匯，用高效短時的詞匯學習去克服英語詞匯學習中的問題。在過去的英語教學中，教師會讓學生一邊在紙上寫單詞，一邊記憶?，F在，教師可以讓學生一邊讀、一邊聽、一邊寫，在多個感官的調動下去學習。另外，也可以讓學生兩人一組，設置早讀十分鐘詞匯目標，以各自認為最高效的方法去記憶，之后進行相互檢查，而檢查的方法，也可以是個性化的，如此有助于調動學生的詞匯學習熱情和學習積極性。

二、充分利用課堂活動加強詞匯教學

課堂，是學生學習的主要陣地。在高考沖刺階段，教師要十分珍惜課堂活動時間，利用有效的課堂活動，幫助學生解決詞匯難題。每一節課，教師都要挑出重點詞匯組織學生復習，并將這些詞匯融入一個篇章中，當集體復習結束后，讓學生去閱讀篇章，檢驗學生是否可以理解詞匯的意義。

綜上所述，詞匯是英語語言學習中的重要組成部分。做好詞匯教學，有利于學生理解語句與篇章。作為高考沖刺的難點內容，更新詞匯教學方法，讓學生快樂輕松地記憶單詞，才能讓學生心理壓力得以減少，學習效率得以提升。

參考文獻：

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關鍵詞： 詞匯教學 詞匯塊 語境 語篇

一、引言

英國著名的語言學家D.A Wilkins（1972）曾說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”就多年的英語教學實踐來說，掌握充足的詞匯是提高學生聽、說、讀、寫各項語言技能的基本保障，離開詞匯，一切技能的培養和提高都將成為空談。因此，如何在英語教學過程中有效安排詞匯教學，指導學生掌握詞匯學習策略，成為高中英語教師需攻克的一道難關。筆者就這一問題談談自己的看法。

二、高中英語詞匯學習的現狀

詞匯是英語教學中最令人頭疼的問題之一。當前高中學生對詞匯學習的認識還只停留在死記硬背詞匯表的層面，目標不明確，記憶方法不當，閱讀量小，復習鞏固不及時。母語定勢心理使學生常用漢語詞匯的詞性、釋義等規范英語詞匯，用漢語的語言習慣表達英語，阻礙和干擾了英語詞匯的學習。其結果是：耗時多，收效少，嚴重打擊學生的學習熱情。此外，詞匯教學方法乏味，主次不分，生詞復現率低，檢查手段單一。因此，幫助學生解決詞匯學習中遇到的難題，培養學生自主學習詞匯的策略，提高詞匯學習的效率，成為英語詞匯教學的重中之重。

三、詞匯教學的策略

1.詞匯塊聯想教學法

Michael Lewis（1993）將多詞板塊定義為詞匯塊（lexical chunks），認為語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的，是實際交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象，融合了語法、語義和語境的優勢。此外，詞匯塊決定語言處理的速度。

大部分的英語句子都有一個模式，我們可以把這些模式以詞匯組塊形式理解或掌握，因為這些半固定形式的詞匯組塊提供了整個句子的框架，對于重點的詞塊，要進行反復操練，以促進內化吸收。對于動詞派生的詞塊，筆者往往會聽寫一個動詞如“go”，或給個介詞“to”，然后設計詞匯游戲――頭腦風暴、思維輻射，讓學生盡可能多地寫出自己知道和積累的詞塊，進行大量輸入，反復刺激，不但使學生鞏固詞匯，使他們有話可說，而且為寫作做好鋪墊。例如給出一個話題“natural disaster”，鼓勵學生聯想相關的詞匯如：earthquake，flood，drought，typhoon，hurricane，fire，volcano eruption，storm，snow storm，sand storm，thunder storm，landslide，mountain landslide（山體滑坡），tsunami等.

2.詞匯教學語境化

學習詞匯不僅僅是量的擴大，還包括對詞匯的認識的擴展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。 ――Cameron （2001）

詞匯和語境是相互依存、緊密相連的。在英語詞匯教學中，應強化學生的語境意識，指導學生借助語境體會詞義，使他們認識到詞匯的多層次性。只有在一定的語言環境中講解詞匯，學生才能恰如其分地運用語言。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。

正如上文所述，在具體的上下文中，每一個詞語都受語言環境的制約。在英語中，一詞多義的情況比比皆是，它們的具體意義要由不同的上下文而定。如“light” 一詞在不同的語境中就有不同的意義。

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的），my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n. 光線）， so I turned on the lights（n.燈）. Now our room was bright with all the lights on. （n. 燈）Soon dinner was ready. My father turned off the lights（n. 燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）the room. Light music（輕音樂） was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes，the lights（n. 燈） were on again. In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.輕的） silk scarf with a light （adj.淺色的，淡色的） blue flower in the middle. How beautiful it was！ How happy I was！

在實際教學過程中，教師應指導學生充分認識詞語的含義是動態的，鼓勵學生利用語境線索猜測詞義。離開具體的上下文，即語境，一個單詞只是一種符號，失去語言的意義。

3.語篇層面上的詞匯教學

詞語的呈現需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等；語言在本性上是語篇敏感的（context-sensitive），脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定，脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。

――Scott.T （2003）

語篇承載了大量的詞匯與表達方式，在語篇閱讀中關注詞匯應視為增加詞匯量的重要途徑。好的語料本身就是語言運用的示范，無論在語篇結構上、語言表達上，都能為學生提供多種借鑒和參照。因此，要充分運用好語篇，從語篇理解、語言知識、語言技能等方面進行多層次、多角度的處理。做到一個語篇多種用途，從而鞏固詞匯。在語篇閱讀理解過程中，促使學生做摘抄，或者訓練學生通過中譯英、詞匯拼寫、完形填空（補全信息）等形式，找出文中的好詞、好句、好段，訓練學生在閱讀中主動關注詞匯、關注語言知識的意識，提高學生在閱讀過程中的詞匯附帶習得效率。

筆者以模塊6 Unit 4“Global warming”的詞匯教學為例，展示語篇教學：

目標詞： come about，subscribe to，results in，glance at，circumstances，and so on，average，tendency，go up，keep on，quantities of，put up with ，state ，oppose ，on the whole ，a range of ，even if，widespread ，so long as 。

語篇示例：（用目標詞語填空 ）

Nowadays，the world is getting warmer and warmer.How does it come about？ Many scientists subscribe to the view that too much carbon dioxide results in the global warming.If we glance at our circumstances，we’ll find the destroyed forests，the polluted water，the wasted energy and so on.What’s worse，the average temperature has a tendency to go up steadily（平穩地），which makes the sea level keep on rising.And there are other quantities of bad effects of the global warming.Could you put up with them？

Many scientists state that we should oppose cutting down trees and polluting the air and water. On the whole，there are a range of little things we can do. Even if the global warming is a widespread problem，we can really make a difference.

Remember：so long as we live a low―carbon life，our earth will be saved！

教師應該根據學生的認知特點和認知水平，引導學生在語篇語境中體會目標詞匯的用法，擴展和加深對目標詞匯的認識，建立起目標詞與其他信息的聯系，并巧妙、靈活運用重復、再現、指代、同義 、上下義等語篇銜接手段。

四、結語

詞匯教學是英語教學不可分割的一部分，新課標要求教師不斷更新教學觀念，不斷創新詞匯學習方法，提高學生詞匯學習的效率，引導學生發現、討論有效的詞匯學習策略，切實實現詞匯的鞏固和內化。

參考文獻：

[1]陳愛梅.語境在英語詞匯教學中的重要作用[J].東北財經大學學報，2002（2）.

[2]管琳.從語境中學習詞匯[J] .英語學習，1999（4）：53-55.

[3]何兆熊.語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[5]劉開民.語境與英語教學[J].外語與外語教學，1998（4）.

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一、高考英語作文中存在的問題分析

1.審題不清，偏題，中心主旨不明確，造成作文信息點不全面

由于學生在審題過程中出現審題不嚴，或對寫作題目理解不全面，造成整篇作文的主題不明確，沒有按照要求完成所需要體現的知識點。例如2014年的江蘇高考英語作文要求對“漢語詞典收錄外來詞匯”這一跨文化現象發表看法，由于題型較為新穎，學生在構思和行文上都存在較大的失誤，造成失分較為嚴重。有許多考生錯誤地寫成了闡述英語的重要性，還有的考生沒有給出明確的立場。

2.闡述觀點，提供論據，內容空泛，論據不足，文章寫得太簡單

這方面的問題在2014年的江蘇高考英語作文中占較大比例，由于學生對漢語詞典收錄英語詞匯這一話題平時涉及不多，缺少相關話題語言和內容的積累，從而使整篇文章的思路沒有打開，所列的支持或反對的理由顯得站不住腳。

3.固定短語搭配句型問題

在英語寫作中應用固定短語或句型能夠增加作文的亮點，但學生對固定短語搭配的掌握情況卻不樂觀。例如，在2014年的江蘇高考英語作文中，表達“對一部分中國人來講是困難的”的意思時，可以使用be difficult/hard/tough for sb;sb find/think/believe/consider it difficult to do;sb have difficulty/trouble in doing 等。

4.語法錯誤

英語作文寫作中，語法應用是重點也是難點部分，

在平時的英語學習過程中，學生對語法的重視程度不夠，使高考英語作文中常常出現問題。例如，在作文中學生表達“這種現象已經對母語造成侵蝕影響時”，要用一般完成時，“Firstly， this inclusion has actually polluted our mother tongue.”不能用一般過去時， “一般過去時”和“一般進行時”混淆會造成語義表達不準確。

二、提高高考英語作文水平的關鍵對策

1.注重單詞積累

為提高英語作文整體質量，首先要保證學生英語詞匯量豐富，要注重平時學習過程中的積累。在學習過程中要保證對基本詞匯的扎實掌握，也要保證對高級詞匯的學習和運用。對單詞的學習和記憶要注重方法的掌握，這離不開教師的正確引導。例如，教師在教學過程中通過游戲法，激發學生對單詞學習的興趣，鞏固學生記憶的深度。同時，教師應在基礎知識學習的前提下，拓展學生學習范圍，豐富學生的詞匯量，“Cultural influence”“Cultural erosion”“Intercultural communication”，對這些熱點詞匯進行總結，幫助學生更好地應對高考書面表達。

2.加強作文框架的寫作練習

江蘇卷高考英語作文偏重于應用文寫作，題型的選擇通常較為新穎，與社會發展中出現的熱門問題聯系緊密。因此，在平時的英語訓練中要注重對熱點問題的關注，注重對作文框架寫作的訓練。例如，2014年江蘇高考的書面表達主要考查的是“漢語詞典收錄英語詞匯”的問題，學生首先要明確的是“agree or disagree”，并對這種“Crosscultural phenomenon”現象進行意見表達，保證作文整體框架清晰?！翱缥幕痹掝}是近年來較熱門的話題，平時的了解訓練若有涉及，則會在高考作文的寫作中運用更好。

3.注重詞匯搭配應用

有效提高英語作文得分，要注重詞匯的搭配應用，將基礎詞匯換成較高級的詞匯，能夠有效提高作文的整體質量。在高考英語作文中，合理的詞匯搭配是一個重要的加分點。

4.注重寫作過程中的細節

注重寫作過程中的細節問題能夠促進作文整體結構更為完善。對作文中心旨意了解后，在行文過程中要加強細節問題的處理。例如，在行文中明確何時適合用長句，何時適合用短句，什么位置適合用代詞，什么地方該強調等等。對細節的合理處理，能夠完善作文的整體邏輯結構，為作文加分。

就江蘇高考英語書面表達現狀來看，學生作文失分現象嚴重，無論是在審題構思方面，還是在內容語言方面，都存在一定問題。因此，在教學過程中教師要掌握提高英語寫作能力的關鍵對策，通過全方位的英語訓練，促進學生英語寫作能力的提高。

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關鍵字:新課程 高中英語詞匯教學 問題 應對策略

一、 詞匯教學的重要作用

英國語言學家威爾金斯說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。”掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵,沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能意念。新課程指出,英語語言教學的目的是讓學生具有綜合語言運用的能力,而這些能力的獲得又是以一定的詞匯量為基礎的。在新課標中,不同級別的詞匯學習的目標以及量都有明確的說明。其中,七級是高中階段學生必須達到的目標要求,而八級和九級是為那些愿意進一步提高綜合語言運用能力的學生而設計的。因此,如何合理有效地進行詞匯教學,對高中英語教師來說是個極大的挑戰。

二、 高中英語詞匯教學的現狀

教師在詞匯教學中存在的困擾主要有:第一、教學任務重,課時緊張,對詞匯教學如何更加有效往往沒有太多時間和精力來鉆研更科學的方法。第二、按照傳統的模式進行詞匯教學,即領讀單詞,講詞組,給例句,但是收效甚微。

從學生的角度來說,詞匯的學習也是令他們頭痛的一件事情。首先,詞匯量大。高中新課標要求學生要掌握3500個單詞,這個數字對于學習壓力大,各科任務繁重的學生來說是個巨大的挑戰。其次,缺乏正確的記憶方法,前背后忘。有些學生甚至到了臨近高考還不會讀大綱要求的單詞,或者意思混淆。看到試卷上的題目和文章時,根本看不懂是什么意思,更不用談解題了。最后,對詞匯的掌握僅僅停留在能大概猜出中文意思,而不會運用或者是錯用亂用,口頭或書面表達時經常有表達單一,詞語匱乏的感覺。

三、 問題的主要原因

根據Thornbury對于學生認知單詞過程描述所用的思維導圖,高中英語詞匯教學的主要內容應包括以下部分:詞的讀音,拼寫形式,意義,用法,構成,習慣用語和固定搭配。

由此原理,結合筆者觀察到的和自己的親身教學實際,發現之所以現在的高中英語教學詞匯會產生不夠理想的現狀,原因可能有如下幾個:

1. 忽視詞匯基本要素音形義的完整統一

筆者在教學實踐中發現,有些學生不會自己準確讀單詞,甚至是領讀過的單詞再次朗讀時也無法根據音標進行準確的判斷。筆者通過和這些學生的交談得知,有些學生小學里沒有學過音標,老師只是領讀單詞,讓學生跟著讀,課后跟磁帶讀來記住讀音,對于音標和基本的發音規律等一無所知;到了初中階段,初中老師理所當然地認為這些知識在小學里就應該會了,因此也只是采用簡單的上課領讀或者讓學生聽磁帶來聽讀單詞。由于小學初中階段相對單詞量較小、難度低、且其他功課任務也比較容易跟上,因此學生還不覺得詞匯難學難記。然而,到了高中,繁重的功課加上詞匯量大幅度增加,導致這些學生無法跟上教學進度,進而失去學習興趣和信心。

2. 缺乏對不同詞匯達成目標的研究,重點難點不突出

大綱要求掌握的3500個單詞分別應該掌握到什么程度,哪些只需要了解意思,哪些需要四會都做出了明確的說明。但是因為種種原因,很多教師在實際的詞匯教學中并沒有按照所需達成目標的不同對這些詞匯進行不同方式和不同深度的教學,而是往往產生兩種極端。

一種極端是力求多講、深講。教師恨不得把字典上有關的意思、用法、搭配都講給學生,一味要求學生記住,不顧學生的接受程度和學習能力,也不管是不是有必要。

另一種極端是照搬課本。教師將詞匯的教學簡單地局限于課本原句的翻譯和劃課文中的詞組上。這樣的教學一來讓學生覺得上課沒意思,甚至完全可以自學,二來是遇到考試會覺得考的東西都沒學過,從而對教師的責任心和業務水平產生質疑。

3. 復現率低,對詞匯的掌握缺乏鞏固

由于教材中強調各個單元要有不同的主題,從而導致相同的詞匯復現的頻率較低,如果教師缺乏統籌安排詞匯教學的意識和方法,學生很容易感覺對詞匯似曾相識卻又無法說出個所以然,甚至有的學生對學過的詞匯完全沒有印象。因此,教師一定要多尋找機會,對學過的詞匯進行有目的、有針對性的復現和復習。

4. 缺乏語境,詞匯學習乏味且效率低下

即便是注重了讀音,重點難點,也關注了復現率,如果詞匯的學習只是照搬字典或參考書上的例句,效果也很難保證。有的教師在教授新詞時,只是讓學生翻到單詞表對照中英文講解單詞,而沒有做到“在語境中呈現新詞。詞不離句,句不離文。”造成了許多學生只知道單詞的中文意思,而不知道使用的具體場合和相關的文化背景。例如,情景對話中的“Don??t mention it.”和“Forget it.”都可以翻譯成“沒關系”,然而他們的實際使用語境是完全不同的,前者應在對方說感謝時使用,后者則用在對方道歉時。一些教師認為在詞匯教學中舉的例句必須是字典上的原句或是廣為流傳的經典例句才能確保精準,事實上,缺乏時代感和語境的例句有時卻會讓學生覺得很枯燥,莫名其妙甚至產生厭惡感。例如講到倒裝句時,如果還舉Long live Chairman Mao. 有的學生會覺得這個老師是個老古板。

四、 應對策略

1. 重視語音知識,強調音形義結合

在學生進入高一伊始,教師應了解學生語音知識的掌握情況,然后決定是否應進行必要的語音知識的學習,應在多大范圍內進行,用什么方式進行。在學生較好掌握音標能自己讀新單詞的前提下,課堂上應盡可能多提供機會讓學生朗讀單詞、課文,組織學生進行課堂對話、演講、匯報、表演等。多形式多層次地加強學生對音的掌握,培養語感,增加對英語學習的興趣。同時,準確的發音還可以降低學生正確拼寫單詞的難度和延長記憶時間,做到能讀就會拼。

除了掌握單詞的發音,詞匯還可以結合構詞法來進行有效的記憶和擴展。構詞法中詞綴的學習對學生學習更多詞匯來說可以事半功倍。教師在教學中應該培養學生注意觀察單詞,總結一些常見的單詞構成方式,這樣不僅能夠幫助學生更容易記住單詞的意義和拼寫,更有利于他們舉一反三,根據單詞結構猜測新詞匯的意義和詞性。比如,學習export時,可指導學生辨別詞根為port(碼頭),前綴ex?的基本意思為“向外”,因此export為“出口”的意思,而import, 前綴im?的意思是“向內”的意思,因此import即“進口”的意思。

2. 認真研究新課標和大綱,明確重難點,采用分層次教學

作為教師,不僅要基本功過硬,更應注重教學策略。詞匯的教學要想實現高效,教師必須吃透新課標和大綱精神,根據不同的要求采用不同的教學方式。對于只需要了解意義的詞,切忌花過多的時間,只需要學生做到看到該單詞能知道什么意思即可;對于要求認讀的詞匯,只要學生做到會讀,以聽懂便可以了;至于最核心的四會詞匯,則要多下工夫,多動腦筋,采用多種方法提高學生的實際運用能力。

另外,講解詞匯時,盡量不要根據單詞表進行大規模的集中講解。筆者自己的經驗是,詞匯教學可以按照版塊性質不同來決定,Reading和Project部分的詞匯可在單詞表中先領讀一下,適當地根據構詞法補充一些常見的變形,讓學生大致了解,然后課文中再具體地學習詞匯的用法和搭配,這樣做既有效地分配了學生的精力,也符合語境學習的原則。至于Word Power和Task部分的詞匯,則可以在單詞表里講解,在學習正式版塊時再復現一下,因為這兩個部分需要一般了解的詞匯較多,核心詞匯相對較少。

3. 創造復現詞匯的機會,做到溫故知新

復現詞匯時可采用多種方式,可以穿插在新詞匯的例句中,習題的講評中,也可以有目的地安排在平時的作業中。需要注意的是,一些核心詞匯有必要在課堂上進行多次舉例句講解,但要注意所舉的例句要有難度層次的梯度,比如高一新生可以用簡單句,高二可以結合從句,高三則可以把各種語法、結構和其他核心詞匯都盡可能多地考慮在內,真正做到溫故知新,使學生有所收獲。

4. 融詞匯教學于文章語境中,借助多種媒介加深學生印象

學生只有結合文章具體語境來學習詞匯才能印象深刻。教師盡可能給學生提供機會培養學生從上下文中猜測單詞的能力,這不僅能使學生通過自主學習留下深刻的記憶印象,也能夠解決高考閱讀理解題中關于猜測單詞詞組的有關試題,更重要的是能夠幫助學生對語言更好地理解和進行有效的溝通。在英語詞匯中,和漢語詞匯一樣,很多詞在不同語境下有著截然不同的意義,這些意義靠死記硬背不僅累而且效果不好,因此在語境中進行詞匯學習是必要的也是必須的。比如,學習單詞capture, 可以給出以下例句來讓學生猜測其不同含義。 ① The robber and murderer hasn??t been captured yet. ② The invaders were driven out of the land they had captured. ③ The event captured all the newspapers and made headlines. 根據三個語境的不同,學生很容易能猜測出capture的意義分別為① arrest; seize ② control; hold ③ attract。

除了舉例之外,有時各種媒介的使用可以起到更好的輔助教學效果。比如表情和肢體語言、圖片和視頻都能給學生留下深刻的印象。

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詞匯是語言學習的基礎，就像學習漢語要先學習漢字一樣。學生不掌握一定量的英語詞匯，就無法進行英語的聽說讀寫訓練。另外，高考要求學生掌握一定的詞匯量。有沒有什么辦法可以讓學生有效地學習單詞呢？讓學生多年以后回想高中的英語學習不再是噩夢呢？

筆者認為，作為教師，我們是不是可以采取以下這些措施引導學生改變現狀呢？

一、教單詞，先教學生正確地發音

進入高中的學生，老師理所當然地認為他們都已經有了一定的英語學習基礎，對于單詞的讀音往往是一帶而過。事實上，很多學生由于初中沒有系統學過音標，書后單詞表的很多單詞都不會讀，更別提記憶。

學生不會正確地讀單詞，問題是相當嚴重的。首先，不會正確地讀單詞，就意味著不會正確地表達一句話、一段話，那么跟別人就無法用英語正確地交流溝通。其次，不會正確地讀單詞，就意味著不會有效地記單詞。因為很多英語單詞的構成都是按照音節來的，都是有規律可循的，如果不會讀，那么單詞對于他們來說就是一個個字母隨意的組合，背起來不僅費時費力，而且容易遺忘。

因此，教師在詞匯教學課中可以先鼓勵學生自己按音標朗讀生詞，如果有錯誤，教師及時糾正。如果發現學生基本都會讀，那就再帶領他們大聲朗讀幾遍，鞏固記憶效果。如果發現學生很多不會讀，那么就有必要耐心且系統地將音標的教學納入詞匯教學之前。學生如果意識到發音與拼寫之間的內在聯系，那么他們記單詞就會容易很多。

二、教學生構詞法，讓學生了解構詞規律

牛津高中英語每個單元都有word power這一部分，一些教師為了趕教學進度，這一部分通常直接忽略，或者簡單地劃幾個詞組。其實如果利用好每個單元的word power，學生就能從中學到許多構詞法知識。比如某單元的word power講的是合成詞，列舉了很多如warm-hearted， mouth-watering， tax-free， soft-boiled，等等，教師在上課時可以鼓勵學生聯想已經學過的合成詞。學生通過學習，不僅擴大詞匯量，還得知了這些詞匯的構成方式，記憶起來容易很多。再如某單元word power是關于前后綴的，dislike， unimportant， hopeless， inconvenient， rebuild，等等，讓學生通過觀察明白，dis-，un-，in-，-less這些都表示否定，re-表示再一次。學生學習了這些詞綴，記憶這些單詞就變得非常容易，并且以后碰到帶有這些詞綴的單詞，也能猜測其意思。還有詞性轉換，加-ful變形容詞，如successful， careful；加-iv變形容詞，如impressive， creative，加-ment變名詞，如entertainment， achievement；加-or或-er變指人的名詞，如inventor， professor。學生學會了這些基本構詞法知識，對于學習新單詞很有幫助。比如學習單詞amaze，根據構詞法，他們就能猜出名詞是amazement，形容詞是amazed， amazing。

三、喜新不厭舊，串聯所學單詞

很多學生記單詞都是孤立地記憶，學了新單詞，就忘了舊單詞。事實上，這種喜新厭舊的學習方法，會導致知識零散，效率低，導致單詞遺忘率高。因此，教師在詞匯教學中要有意識地幫助學生回顧所學的舊知識，從而將所學單詞串聯起來。比如學習amaze這個詞，就提醒學生思考表示驚訝的同義詞，學生就會想到surprise， shock及其名詞、形容詞形式；學習innocent，就提醒學生思考反義詞是guilty；學習wander跟wonder比較，complete和compete比較，讓學生區別拼寫及意義上的不同；學習accuseof sth這個詞組，讓學生回憶“v+sb+of+sth”這種結構的詞組還有informof sth， convinceof sth， remindof sth，等等。這樣一來，既回顧了所學過的舊知識，又讓新學的知識變得熟悉，容易記憶。

四、開展課外閱讀，擴大學生詞匯量

教材中的詞匯是學生必須掌握的最基本的詞匯，但英語學習不能僅僅滿足教材中所提供的詞匯，教師還要在課外閱讀中擴大學生的詞匯量。首先，平時練習中的完形填空，閱讀理解中的重點詞匯，高頻詞匯，教師可以通過教授其含義及用法鼓勵學生去記憶掌握；其次，教師要引導學生課外閱讀美文或者報紙雜志，并且對于其中的重點詞匯通過查字典、上網查找或者小組討論的方法了解其含義并掌握該詞匯。此外，如果教材學完仍有剩余課時，可以開展第二教材的學習，比如新概念英語就是很好的第二教材，里面有很多重點的詞匯表達，如果掌握，學生將受益匪淺。

五、培養學生堅強的意志品質

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[關鍵詞]高三英語；階段側重；穩步提高；三步到位

高考關乎著每一位莘莘學子的前途，牽動著每一位家長和教師的殷切希望。學生進入高三英語學習階段后，教師為了提高英語成績，必須研讀分析英語考試說明，收集篩選各地高考英語試題，認真講授高三英語教材，系統復習已學英語知識，組織講評英語模擬試卷，全力以赴指導學生復習英語知識。

高三英語教學大體分為三個階段：第一階段是講授新課，指導學生參加高中畢業英語會考；第二階段是復習已學課程，指導學生迎接全國英語高考；第三階段是模擬考練，指導學生參加全國英語高考?？梢?，高三英語教學的特點是內容多、時間短、節奏快、容量大。為此，教師要做好以下工作：

要做好高考英語復習工作，教師首先必須了解高考英語試題結構。英語高考試題由聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達六個部分組成。如果教師認真分析整套英語試題，就可以發現，掌握好英語詞匯、句型和語法知識是答好英語試卷的基本保證，提高英語解題能力和應試技巧又是取得好成績的關鍵。因此，在高考英語復習中，教師必須堅持抓綱務本，夯實基礎，以英語基礎知識的復習促進英語基本技能的形成，以英語基本技能的提升保證高考英語成績的提高。

一般認為，教師講授完高一、高二的四冊英語教材后，學生就可以參加高考了，因為高三上下兩冊英語課本為選修教材，可以不講授。其實，高三上冊英語課本是系統復習語法知識的好教材，高三下冊英語課本是訓練學生聽力的好教材，上下兩冊課本不但是訓練學生閱讀理解能力的好材料，而且是對學生已有知識的加深和拓寬，尤其是在英語閱讀理解方面向深層次理解邁進了一步，而這正是高考的難點所在。除此之外，這兩冊教材中的知識點在近年的高考試題中都有所體現。因此，在教學中，教師要以詞匯教學和句型教學為主線，認真講授這兩冊課本。上冊課本側重進行篇章理解教學和語法復習教學，下冊課本側重進行聽力訓練和篇章理解教學。由于時間緊，加上學生已經備具了一定的英語基礎知識和基本技能技巧，所以教師在講授這兩冊教材時，投入的時間不宜過長，教學的重點應該放在擴大學生的英語詞匯量，提高學生的英語聽力能力和英語閱讀理解能力上。

高一、高二的四冊英語教材為必修教材，學生在高一、高二階段已經學習過了，但是所學的知識都是零散的，缺乏系統性。在高三復習階段，教師指導學生復習這四冊課本時，不應是簡單的重復上課，而是應該把已經學過的英語詞匯、句型和語法等知識進行梳理，幫助學生構建科學系統的線條式或板塊式的英語知識網絡。復習的整體思路要以復習英語詞匯、句型和語法知識為主線，以訓練閱讀和寫作能力為重點，采用“基礎知識歸納總結――易混知識區別比較――重點知識加深拓寬――難點知識講深講透――典型試題多面分析――階段側重穩步提高”的六環節教學法。

復習詞匯要側重于梳理考試說明中的詞匯，或擴展同根詞，或辨析同義詞，或整理反義詞，或歸納詞的基本用法和詞的常見搭配。復習句型要側重于歸納、比較同義句和句型的變體。復習語法要側重于理清各語法項目的含義、構成形式及其用法，或列表圖示，或歸納演繹，或口訣概括，或分析比較。訓練閱讀能力要側重于深層理解，如推測作者意圖，概括中心思想等。訓練寫作能力要側重于審題，明確體裁，確定人稱、時態、語態和句型，然后選詞、連句、成篇。

復習這四冊教材內容，教師不宜平均使用力氣。復習高一兩冊課本時，教師要側重于提升學生的英語詞匯、句型和深層次理解能力。復習高二兩冊課本時，教師要側重于書面表達能力方面，重點訓練學生的應試策略和技巧，提升學生的英語深層理解能力和書面表達能力。具體做法如下：

（一）高考英語書面表達應試策略

1.了解高考英語書表面達試題的特點

縱觀歷年高考英語試題，書面表達題就其形式而言，都是情景提示的小作文，試題提供了一定的情景內容，包括短文、圖畫、圖表、提綱要點、漢語提示等，要求考生據此完成100詞左右的內容連貫的英語短文，體裁主要為記敘文或應用文，難度較大的議論文體要求得較少。

2.了解高考英語書面分表達試題的評分標準

近年來高考英語書面表達試題的評分標準，要求評委首先依據考生所答試卷中的內容要點、詞匯數量和句子結構確定檔次，再根據語病多少和是否連貫調整檔次，最后兼顧詞數和書寫評定分數。其中，試卷表達的內容要點和行文的連貫性是評分的重要依據。

3.翻譯入手，模仿句型堅持造句

英語書面表達要求考生能根據中文準確理解要表達的思想，轉而翻譯成地道的英文。考生可以從做翻譯題入手，每天翻譯五個句子，由淺入深，由簡單句到并列句、復合句及各種常見句型。只要堅持不懈，定會熟能生巧。

4.背誦經典句型和英語范文

英語學習的重點是模仿，而不是理論分析。而模仿和背誦是密不可分的，兩者對提高寫作水平都很有效。熟背一些經典句型和英語范文，可以了解一些英文的習慣用法，熟悉英美人的思維方式，使自己的表達更加地道準確。另外，也可以背一些歷年高考書面表達中所給出的范文，從中可以體會出命題人對書面表達題的目的和要求。

（二）高考英語書面表達應試技巧

根據高考英語書面表達試題的題型特點和評分標準，教師要指導學生在答卷時采取以下的應試技巧：

1.通讀試題，明確要求

在動筆寫作前，先用1分鐘左右的時間通讀試題，明確試題提供的情景內容和寫作體裁，不要一邊讀題一邊寫作，避免背題或跑題，也要避免表達錯誤或失誤。

2.提煉要點，選擇詞句

在明確了試題的內容和要求后，要從中提煉出7―8個要點，再選擇自己已經熟練掌握的、能夠準確表達這些要點的詞匯和句型，以避免寫作時漏掉要點或出現病句。

3.確定時態、語態、人稱和數

在寫作時要保證時態和語態的正確性，也要保持人稱和數的一致性。故事和日記類短文一般用過去時態寫作，書信和匯報辯論結果類短文一般用第一人稱寫作。

4.連詞成句，聯句成篇

在明確了以上三點之后，可以按照英語基本句型的語序把內容要點連成簡單句，再運用適當的關聯詞把簡單句連成并列句或復合句。

5.變換句式，長短結合

在句法句式上，要變換各種句式，如強調句、倒裝句、感嘆句、省略句、各種從句和固定句型，長句和短句要交替使用。。

6.通讀短文，查漏補缺

寫作結束后，要通讀一下短文，看看有無拼寫錯誤，要點是否齊全，詞數是否太多或太少，要及時糾正不足之處。

通過以上扎實系統的復習和訓練，既發展了學生的基礎知識和基本技能，也為提高學生的解題能力和應試技巧奠定了堅實的基礎。

教師在指導學生系統復習英語基礎知識的同時，還要檢查督促學生做好復習資料上的相關習題，并進行必要的講解，以確保學生把知識轉化為能力。在模擬考練階段，教師要認真組織學生答卷，然后仔細批閱。對學生在試卷中暴露出來的問題，教師要個別問題對具體學生單獨講解，普通問題對全班學生集體講解。講解要側重于剖析、解釋學生沒有掌握好的知識點，重點和難點知識要反復講，直到學生弄懂弄通為止。教師要通過講評英語模擬試卷，彌補學生在英語知識上的漏洞和能力上的欠缺，增強學生應對英語高考的信心。

參文考獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學《英語教學大綱》（試驗修訂版），北京：人民教育出版社.

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1、大學英語四級水平大約就是高考英語的水平。大學英語4級是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試。考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的在校大學本科生或研究生。

2、英語四級考試的難度不是很大，每年考試的通過率大概在百分之四十左右。但是需要考生具備強大的英語詞匯量，英語四級考試的難度其實和高考差不了太多，但是英語四級的詞匯量可能比高考涉及的詞匯量要豐富，所以在備考的時候需要考生具備扎實的基礎，和豐富的詞匯量，從整體的數據上來看，英語四級考試的通過率大概在百分之四十左右，因為非英語專業的考生比較多，英語專業的考生考英語四級難度還是比較小的，是最基礎的考試。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】高三英語，詞匯，復習

詞匯是學習英語的基礎，任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累和運用。沒有足夠的英語詞匯量，聽說讀寫等能力的提高將直接受到影響?？梢哉f，詞匯量的大小在一定程度上決定著一個學生英語水平的高低。2009年的考試大綱就要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。因此，詞匯復習是高三英語總復習中的一個關鍵。做好詞匯的復習，高考英語就有了成功的前提。筆者根據自己的調查和研究，結合教學實踐對有效地詞匯教學及記憶方式進行探討。

一、善于背誦單詞。

英語是一種拼音文字。背單詞時，最好朗讀出來，并根據讀音及拼寫規則，邊讀邊寫，不可默念（silent reading）。背詞匯必須有聲，好處是：以后不會聽到某詞不知所云，等看到某詞詞型才恍然大悟。背誦時要做到“五到”即眼到、心到、口到、手到、耳到，充分調動視覺、聽覺等的功能，使詞匯在大腦中留下深刻印象。這樣記詞匯，就能記得快，也記得牢。同時背誦詞匯還要做好計劃，及時進行復習鞏固。

二、要善于歸納。

1、歸納中學課本常用和常考詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞。例如：need、consider、suggest、 expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有“suggest doing”的結構：它作“建議”講時其賓語從句中要用虛擬句型“suggest that sb.（should）do sth.”結構，而作“暗示”、“表明”講時則要用陳述語氣；從suggest我們還可以聯想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關動詞如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：復習need一詞時，不僅要了解它作情態動詞的用法，還要和它的實義動詞用法相比較，掌握它后接動名詞和不定式的用法區別。

2、對有共同用法特點的詞匯進行歸納串聯，形成知識鏈。比如我們可把動詞按下列幾種情況來分類記憶：帶雙賓語的動詞有： give， show， pass， send， bring， tell， teach， pay， promise， ask， buy等。 帶賓語+動詞不定式當賓語補足語的動詞有： ask， invite， expect， remind， want， wish， order， persuade， advise， force， help， get， tell， oblige， forbid， elect， choose， warn等。帶賓語+賓語補足語，不定式不帶to的動詞有： make， let， see， look at， watch， observe， listen to， hear， feel， notice， have等。 后接動詞不定式作賓語的動詞有： want， wish， decide， help， ask， determine， expect， hope， agree， promise， refuse， manage， fail， happen， pretend等。 后接動名詞作賓語的動詞有：admit， consider， finish， mind， miss， imagine， enjoy， escape， avoid， risk， delay， practise， suggest， advise， appreciate等。 用進行時表示將來時的動詞有：go， come， start， leave， arrive， fly， drive， move等表示移動的動詞。帶介詞to的動詞詞組常接動詞-ing形式或名詞，此類動詞詞組有look forward to，devote...to，be/get used to，lead to，stick to，get down to，prefer...to...，pay attention to，object to等。

3、歸納近義詞、同義詞，擴大知識面，增強運用語言的能力。如：在復習besides用法時，可以聯系except，but，except for，except that，but for，in addition等詞語的詞義區別和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等詞語都可以表示“穿戴”，但它們的意義和用法有所區別。

三、善于利用例句記憶詞匯。

好的例句不僅能夠凸現需講解的語言項目的意義、句法特征、搭配及其運用等內容，而且能將特定詞匯的講解與相應的語境發生聯系，讓學習者一接觸目標詞匯就建立深刻的感知印象，從而加深記憶，促進詞匯的儲存和提取。例如：

1、You shouldn’t have scolded the boy at all， he is a child after all； above all， he made only two mistakes in all.

你根本不該責備那男孩，他畢竟還是個孩子；更重要的是，他總共才出了兩次錯。At all根本； after all畢竟； above all首先； in all總共。

2、My suitcase contains some clothes， including a few sweaters and trousers.

我箱子里面有些衣服，包括幾件毛衣和幾條褲子。

附：The whole book contains 12units， including two mainly revisions.

整個這本書有十二個單元，包括兩個單元的總復習。

3、The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once.老板堅持說那個人偷了錢并堅持要求他立刻離開公司。

4、They got married in 1995. So far they have been married for 10 years.他們是1995年結的婚（瞬間動作），到現在已經結婚（延續動作）十年了

Don’t believe what he says. Work hard and believe in yourself， and you’ll succeed one day.不要相信他說的話，努力學習，相信你自己，你會成功的。

5、The sailor has rich experience and he often tells us his interesting experiences.這水手有豐富的經驗，他經常給我們講他有趣的經歷。

6、I received his gift from him， but I didn’t accept it .我收到他的禮物，但我沒有接受。

此外，我們學過的課文有許多美文佳句，為我們學習詞匯提供了很好的語境，在復習時我們不妨結合課文來復習單詞的詞義及用法。

四、善于用英語解釋英語詞匯。