創設教學情境范文

導語：如何才能寫好一篇創設教學情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學英語教學 創設情境 多媒體教學

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為一種重要的國際通用語言，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學習語言就是為了進行交際，小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，也是培養英語語言交際能力重要時期，其最終目的就是培養學生用英語進行交際的能力。然而應該如何培養學生的交際能力？這就在于精心的課堂布置，即開展多種多樣的交際活動，創設豐富的情境，從多方面、多角度地培養學生的英語交際能力。在小學英語教學中，只有讓學生身臨真實的言語情境或模擬情境中，觸景生情，進而感悟具體情境中所傳遞的信息和語言材料，才能提高學生的思維表達能力。因此，在教學中創設情境，開設啟發式的情境教學是十分必要的。

一、結合教材，巧妙地創設情境

外語教學要重視課本，但不能被課本所束縛，不要做教材的奴隸，教師在教學時，既要圍繞教材，又要拋開教材。中國學生學習英語缺少語言環境，所以在英語教學中，創設一定的情境是必要的，它既可以激發學生的情趣，又可以調動學生學習的積極性。通過在語境中學習，學生可逐步從被動地接受知識轉變為主動地掌握知識，老師也可以逐步改變“填鴨式”的教學方法，從以老師為主體的課堂模式過渡到以學生為主體的課堂模式。創設一定情境是搞好教學的重要環節，那怎樣去創設情境呢？我認為應注意以下幾點。

1.貼近生活，創設情境。

首先，學生喜歡談論與自己息息相關的事，以及生活中經常遇到的事。其次，只要是學生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動中來。所以，教師在設計活動場景時要注意貼近生活。例如，在教介紹家庭成員的詞匯和句型時，老師可以讓學生帶“全家?！保o出相應的句型模塊及詞匯，老師先作示范，介紹自己的家庭，學生通過模仿，將自己的家庭介紹給其他同學。并鼓勵學生結合以前學過的一些詞語，句型進行介紹。為了活躍課堂氣氛，首先可以通過小組的形式相互交流，之后每個小組推選出一名同學進行比賽，發給勝出的小組五角星，一個月后累計獲得五角星最多的組給予相應的獎勵。在教表示顏色的詞匯時，老師可以布置學生在課后盡可能地收集一些五顏六色的小東西，帶到課堂上來，通過實物讓學生學習詞匯，這樣即可以調動學生的積極性，又可以加深他們對單詞的記憶。在學習了顏色的詞匯之后，可以將這些詞匯融入到會話練習當中，比如問彼此最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進師生之間的了解。又如：在教“How much is it?”這個句型時，老師可以帶動學生一起通過課桌椅的擺放，設置一個購物街的情境，然后再來操練這一句型。當學生參與到這種模擬真實環境的活動中來時，他們可以真切地體會到自己已經可以用所學到的知識表述一些生活中的情境，這樣他們學習的熱情就提高了，學習的自信心也大大增強了。

2.利用多媒體課件創設情境。

為了提高學生的口語交際能力，教師就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和一種傳統教學無法營造的真實的語言環境。多媒體課件輔助教學，可以集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能將抽象的知識具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲畫交融。利用它將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前，既創設了情境，又直觀形象，非常容易吸引學生的注意力，喚起情感，極好地調動學生的學習興趣，引發學生思維的欲望，使學生以最佳的精神狀態積極參與到學習活動中來。

小學生活潑好動，好奇心強，容易接受新事物。幽雅動聽的音樂、五彩班斕的畫面，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。所以，教師可以針對這一點，利用多媒體設置一些直觀的情境。例如，在學習“比較級”的時候，老師可以從網上搜到各種圖片，通過篩選之后，應用到課堂中來。這還可以避免出現一些尷尬的場面。在多媒體技術還沒有走入課堂之前，老師教比較級的時候總喜歡拿自己班上的學生來打比方，先比誰高比誰矮，然后造句。這樣極容易傷害到學生的自尊心，有可能從此讓他們痛恨學英語。然而如果選取網上的一些圖片，不但會增添他們的好奇心，而且傷害不到任何人。學生可以先識圖，之后經過老師的示范及提示，學習使用比較級。然后，老師可以讓學生們舉一反三，利用自己周圍的事物，如文具來嘗試使用比較級。

多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”這一課，里面會出現一些與天氣有關的詞匯，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老師可以借助多媒體給同學播放一些圖片或者Flash，通過圖片或動畫來學習這些詞匯，學生將更容易接受，同時，還可以活躍他們的思維。學習完詞匯之后，方可引入句型，學生可以進一步學到如何詢問天氣。還可以將這一課的會話、句型定為每天課前5分鐘值日生的報告內容之一。

通過情境教學，可以使學生在輕松、愉快的環境中積極地學習英語，極大地激發學生的學習興趣，為學生今后的英語學習打下良好的基礎。語境的創造對提高學生的英語交際能力有很大的幫助，可以讓學生在英語與客觀事物之間建立直接聯系，培養英語思維能力；語境的創設可以增加學生接觸英語的機會，培養學生運用英語交際的能力。

二、啟發式的情境教學

1.以教材為依據，啟發學生自編短劇。

情境教學可以是老師創設情境，同樣，也可以由學生根據教材來設置情景，自我演繹。角色扮演是開放性的，也是靈活多變的。老師可以引導學生由學生自主編排一些短劇，還可以在班上舉辦戲劇大賽。正如一位加拿大兒童戲劇方面的先驅指出的那樣：“教學內容能夠通過兒童戲劇變得活靈活現。這樣的戲劇實踐使教學內容成為孩子們生活的有機組成部分，使他們在這一寬松的環境中體驗生活，并了解自己和他人?！崩缭趯W到“問路”這組對話時，學生可以不拘泥于教材上簡單的對話形式，在教室里設置不同的場景，在過道上標示路牌，排演一個簡短的戲劇，戲劇內容可以由學生自己酌情增添。人物角色的數量也很靈活，可以是兩、三個，也可以是七、八個。開展這樣的活動既可以活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性，也可以提高學生靈活應用語言的能力及創造力，還可以將舊知識與新知識串聯起來。

2.模仿一些學生們熟知的童話故事中的角色。

情境教學中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能詳的英文課外讀物。對于成績好的、英語表達能力強的學生，可以鼓勵他們模仿一些著名童話中的簡短對白，例如：在“Snow White”這個童話故事中，學生可以模仿新皇后、白雪公主和七個小矮人的對話。其中，遇到特別難或特別長的句子，老師可以引導學生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們在課堂上表演，這樣做既可以活躍學生的思維，也有利于培養學生的創新能力和提高學生的聽說能力，同時還可以提高他們的注意力及理解力，讓他們通過一種輕松愉悅的方式來學習英語。同時，通過扮演童話故事中的角色，可以使學生們從中得到很多啟發。

3.以情境促動語言與想象力。

例如：學生在學習一般過去時這個時態時，老師可以改變以往傳統的語法教學模式，將情境教學引入語法教學當中，利用創設的情境，啟發學生靈活運用該語法點。老師可以引導學生去編故事。比如：老師可以先給同學作個示范，給出開頭：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的內容由學生自己來完成，可以以小組的形式，也可以由個人獨立完成，同樣，我們也可以舉辦一個小競賽。

有位教授曾經說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！”創設良好的情境不僅可以激發學生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，還可以在知識的獲取過程中提高思維和認知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學生體驗美感、陶冶品行。所以，教師應該從新課程標準的要求出發，遵循主體性原則和實效性原則，按照教材的教學內容和編排體系，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合學生心理和認知特點的教學需要的情境，讓生活在課堂中再現，讓學生模擬，這樣誘導、啟發，充分發揮學生學習的主動性、自覺性和創設民主的教學環境，建立融合、和諧的師生關系，使學生能生動、活潑、主動地學習、真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］黃文源.英語新課程教學模式與教學策略［M］.上海：上海教育出版社，2004：3-10.

［2］何秉正.英語情景反應教學法初探［J］.中小學英語教學與研究，1996，（6）.

［3］盛德仁.英語教與學新模式［M］.外語教學與研究出版社，2002.

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例如教學“三角形面積的計算”時作如下設計：

一、復習舊知識創設情境。

復習平行四邊形的面積公式。教師： 請同學們回憶我們已經學習了哪些圖形的面積？

展示課件1：出示以下三個圖形（單位：厘米）（圖略）列式計算：5×5=25（平方厘米）;5×10=50（平方厘米）;10×5=50（平方厘米）。

二、通過設“疑”，學生試驗創設情境。

教師：如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？（發給學生如圖的兩張紙片）學生實驗操作（教師引導學生看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、議一議）。

三、通過課件演示實驗創設情境（略）。

四、尋求新知識之間的聯系創設情境。

教師：每個圖形中陰影部分的三角形的面積是多少？你能算出來嗎？怎樣算？學生討論。列式：5×5÷2;5×10÷2;10×5÷2。教師：同學們對照圖形與算式，觀察一下每個三角形的底分別與正方形、長方形和平行四邊形的邊長，長方形的寬，平行四邊形的高有什么關系？你發現了什么？師生總結出三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2。

五、即時訓練。

六、全課小結。

通過今天的上課，你有什么收獲？

七、課外延伸。

測量下面三角形（圖略）的一條底邊和它對應的高，并計算它們的面積。

1.本課時設計通過復習鋪墊、連接自然的方式進入情境1――復習舊知識。平行四邊形面積是學生熟知的，一開始復習平行四邊形面積公式，排除了學生畏難的心理障礙，也為情境2的思考提供了材料。

2.以疑引思，激發求知欲。情境2――設疑：同學們，如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？不會換的學生，激起了他的求知欲，會畫的學生則躍躍欲試，自豪感油然而生。

3.動靜結合，激發興趣。情境3――實驗與演示實驗，學生動手實驗和演示動態的課件都是學生感興趣的教學因素，在情境2設疑的基礎上，開展看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、畫一畫等認識活動，能調動學生的學習積極性。課件二的動態演示，激發了學生興趣，同時也驗證了學生的試驗結果，為新知識的探求奠定了基礎。

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關鍵詞：英語教學 情境創設 學習方式 情感態度

英語教學的實質是交際，而交際必須在一定情境下才能達到理想效果，因此，教師必須通過創設教學情境，培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的英語學習效果。

一、 情境創設是英語教學的內在要求

1. 情境創設體現了教材建設的初衷

初中英語教材不僅體現著內容的豐富性，而且教材重視通過栩栩如生的圖片吸引和保持學生課堂的注意力，重視通過圖片激發學生的參與熱情。教材圖文并茂的呈現方式接近學生生活實際，符合學生心理預期，這為教師教學情境的創設提供了支撐，例如，在教學7B Unit 1 Reading B2內容時，筆者將sitting room， kitchen， dinning room， bedroom， garden等與之相對應的圖片放在一起呈現，確保學生知曉英語詞匯所對應圖片的意義以及學生了解各室功能后，提出如下問題： Where do you usually eat？ Where do you often sleep？ Where is the best place to grow flowers？ Where do people cook meals？ Where do we usually put the sofa？ 當學生能正確回答時，筆者將相應圖片進行呈現，不僅提高了課堂教學效率，而且也使學生加深了印象，當學生接下來再去做教材中的改錯練習時，既得心應手，又信心滿滿，可謂一舉多得。

2. 情境創設達成了課堂教學目標

英語基礎教育課程改革強調學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等多方面的協同發展，前兩者往往伴隨著教學進程的發展而自然實現，而后者由于對學習結果的影響不如前兩者來得直接而常常被忽略，教學情境的創設不僅改變了學生英語學習枯燥乏味的事實，而且情境中所包含的情感因素更能培養學生的積極學習情感，例如，在教學7B Unit 1 Reading A之前，教師通過提問創設教學情境： Where do you come from？ How many people are there in your family？ What is your favourite room in your house？ 學生回答這些問題時，總喜好把最美好的事物帶給大家，因此，學生必然會把對自己家庭的喜愛之情毫無掩飾地告訴大家，他們描述時必定洋溢著自豪與憧憬，當教師將課題轉向Homes around the world時，相信學生肯定會把對自己家庭的衷愛情感體現在對世界大家庭的熱愛之中，從而推動著學生情感態度價值觀的形成與發展。

二、 英語教學中情境創設的方法探討

1. 生活化教學情境的創設

英語教學生活化已經是廣大英語教師的共識。生活化英語教學情境的創設能夠培養學生英語學習的興趣。學生在逼真的生活情境中，所使用的交際性語言不僅生動，而且地道，這對于提高學生英語學習效果有著重要的意義，例如，在教學7B Unit 2 Reading A Would you like to go shopping這一內容中，筆者組織學生將教室布置成商場，把學生的文具用品、各類書籍作為買賣的貨物，學生則分別扮演成顧客、導購員和收銀員，以此模擬平時生活中商場購物情景，通過選擇商品，詢問價格，交納貨款等一系列逼真的生活化情景活動，學生不但學習并掌握了商場顧客和導購員、收銀員之間的日常交際用語，而且身臨其境的活動也激發了學生的參與熱情，提高了學生本部分內容的學習效果。事實上，英語教學情境化創設不僅可以出現在課堂教學中心環節，還可以出現在課前或者課堂小結階段，例如，在英語課前free talk環節中，教師可以要求學生結合每天自己生活中所見所聞進行匯報，創設微型生活化教學情境；再如，學生家庭作業的布置也可以體現生活元素，讓學生在生活中完成作業，在作業中體驗生活。

2. 多媒體教學情境的創設

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關鍵詞：教學改革；教學情景；化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-098-01

情景教學法。是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生一定的態度體驗。從而幫助學生理解教材。并使學生心理機能得到發展的教學方法。

運用情境教學需用“著眼發展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。本人認為主要可以從以下幾個方面入手。

一、運用信息技術手段，創設情境

在初中化學傳統的教學中，教師單純采用口授的方法來講述學習化學的重要性和意義，學生感到枯燥。用多媒體向學生介紹有關科學家的一些發明創造對社會進步的影響，展示一些最新的科研產品，或者播放化學發展歷程中一些重要事件的視頻及科學家的一些有趣的事件，還有可以播放一些有趣的化學實驗。利用多媒體選用適當的趣例或日常生活中的實例等來設置疑問，激起學生強烈的學習興趣和學習熱情，吸引學生的“眼球”，使學生很快進入新知識的學習。在學習煅燒石灰石時，運用多媒體把開采、煅燒石灰石，技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《詠石灰》，用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程，使學生對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。用生動、具體的化學現象揭示物質的結構、化學反應，變枯燥為生動，能極大的激發學生對化學的興趣，為學好化學打下良好的基礎。多重感官刺激的視聽材料，是一種非常有效、最直接的信息傳遞方式，有利于知識的獲取和保持。有利于學生領悟到所學內容的情感基調及基本內涵，真正做到了情與理的統一。

二、利用故事，創設情境

我們大多數人都喜歡聽故事，許多化學故事更是生動有趣、引人入勝的。吸引人的故事容易激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花。

三、探究發現式，創設情境

對于化學這樣的一門探究課，我們不僅要讓學生參與已有的探究，更要幫助他們用實驗探究來解決所遇到的實際問題。讓他們感受探究帶來的樂趣，增強學習化學的興趣和動機，培養學生科學的探究精神、邏輯思維能力和實際動手探究能力。

例如我們在講述《氨的噴泉實驗》時可以從下面幾個問題激發他們的求知欲，

師：我們在剛才制取NH3的時候，大家有什么真實的感受?。?/p>

生：氨氣的強烈刺激味，讓我們感覺很難受。

師：正確，我們在進行實驗探究中都會遇到或這或那的困難，但這些是我們獲取真理和美妙結果的必經之路。

〔播放視頻〕氨氣的噴泉實驗

師（追問）：漂亮吧？

生：漂亮。

師：那么大家思考一下，如果我們每個同學同時做這個實驗會怎樣呢？

生1：相當的壯觀。

生2：那樣的話，我肯定不敢在實驗室呆了。

師：是的，眾人完成這個探究的確很壯觀，不過帶來的實際問題是強烈的刺激味將彌漫整個實驗室。那么，我們有沒有辦法讓這個探究實現呢？

同學們這時激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學習和探究的欲望大大提高。

四、抓住認知矛盾，創設情境

在教學中，教師提出一些與學生已有知識相抵觸的問題，創設一種矛盾情境，激起學生學習新授知識的強烈興趣。

例如講金屬與鹽發生置換反應的規律時，當學生歸納出在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來時，教師可提出下列問題：

師：把金屬鈉投入硝酸鐵溶液中能否置換出鐵來？

學生：能

這時，教師不要忙于表態。應補做該實驗，把鈉投入硝酸鐵溶液中，讓學生觀察。大家看到鈉浮在液面上游動，并且不斷地溶解變小，又有紅褐色絮狀物生成，同時有大量氣體產生，卻無銀白色的鐵析出。有目共睹的現象否定了前面的回答，與定義發生了矛盾。學生的思維一下子活躍起來，教師略加點撥，指出應用上述結論時，常溫下能與水反應的活潑金屬（如K、Ca、Na等）應除外，因為：

2Na+2H2O=2NaOH+H2

Fe（NO3）3+3NaOH=3NaNO3+Fe（OH）3

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美國佛羅里達州立大學教授、動機設計理論創始人約翰·凱勒認為，動機是一種特性，也是一種狀態。說它是一種特性，因為它與能力相同，是一種穩定的心理需求；說它是一種狀態，是因為我們可以設計出合適的環境去影響它，并使之產生我們期望的變化或維持一定的水平。這就意味著教育者可以通過創設教學情境去影響和維持學習者的學習動機，并進而影響教學的成效。布魯納認為，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現成的知識，建造一個活的小型藏書庫。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。學生在進行意義構建時，必然依賴必要的情境，所以如何為學生提供和創設必要的情境，是我們面臨的重要問題。

在一次測試中，有這樣一道題：小強用下圖裝置測定水中氫、氧元素的質量比，其方法是分別測定通氫氣前后玻璃管的質量差和U型管的質量差。若實驗測得水中氫、氧元素的質量比大于1∶8，下列原因中不可能導致這一結果的是（ ）

A.Ⅰ、Ⅱ裝置之間缺少干燥裝置

B.Ⅲ裝置缺少干燥裝置

C.Ⅱ裝置中玻璃管內有水冷凝

D.CuO沒有全部被還原

在我所教的班中，這道題的得分率只有30%左右，這引起了我的思考。我與學生進行交流，他們告訴我能知道水的質量來源于Ⅲ裝置的質量增加，但不知如何求氧元素質量，不知道誤差來源于哪里。這讓我明白：關于類似的題目，學生確實做過，一旦再做，還是不會分析。在接下來的講評試卷中，我沒有對這道題直接講評，而是給出了另一道題。

例題：為測定某三氧化鎢樣品中三氧化鎢的質量分數，根據此原理，采用如圖所示裝置進行實驗。已知，該實驗中三氧化鎢樣品的質量為13.0g，WO3反應完全（樣品中的雜質不參加反應），化學方程式為：WO3+3H2W+3H2O，U形管C中干燥劑足量，吸收完全。該小組經過規范的實驗操作后得到了兩組數據如下表。

提問：選擇______裝置的實驗數據計算樣品中WO3的質量分數較可靠。

學生：相互討論，認為用B或C裝置的實驗數據計算結果是一樣的。

教師：全班同學分為兩組，分別用B、C裝置的實驗數據進行計算。

學生：結果用B裝置的實驗數據計算的WO3的質量分數89.2%，用C裝置的實驗數據計算的WO3的質量分數92.5%。

學生：同學們發現了數據的差異，經過討論提出鋅和稀硫酸反應放熱，水蒸氣會隨著氫氣一起出來并進入C裝置，導致吸收的水的質量偏大。

教師：同學們說得很好，那我們如何對裝置改進呢？

學生：在A與B中間加干燥裝置。

教師：好，現在老師把改進的裝置圖畫好了，改進后的裝置能防止A裝置中的水蒸氣進入C裝置，這樣嚴密了嗎？

提示：C裝置的出口與空氣相通，空氣中有水蒸氣。

學生：空氣中的水蒸氣也可能進入C裝置，因此在C裝置的出口處還需連接一個干燥裝置。

這道題是中考化學專題復習課的一道例題，將這道實驗題分解，步步設疑，引導學生解答，學生通過實驗數據處理，知道了誤差的存在，并通過分析誤差的形成，提出了改進實驗的方案。接下來再看試卷上的題目，請學生自己分析，很多學生都能說出解題原理，這歸功于我對教學情境的有效創設。通過這道題的分析，讓學生學會了正確的分析方法。好的教學情境的設計讓學生在知識的接受率上提高很多，是一種有效教學的重要策略。

當然，情境創設的手法多樣，形式也多樣。在課堂教學中，和化學有關的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境。好的教學情境能在化學教學中充分調動學生學習的積極性和主動性，讓所有學生都能參與到課堂教學，也使得一些弱勢學生得到了善待；好的教學情境能夠將實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式融為一體，改變教師傳統的教學方式；好的教學情境，不僅使學生的科學素養得到提高，而且使學生在掌握知識與技能的同時，培養和提高了他們的思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.化學課程標準（2011年版）.北京：人民教育出版社，2012：1—2.

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一、注意情境的趣味性

“興趣是最好的老師”，增強興趣是教學的起點和關鍵，是優化思維教學的前提。情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點。教師應根據當地的教學資源，把問題設在學生有疑之處，將問題融于學生喜聞樂見的情境之中，引發學生的認知沖突，使學生產生“欲罷不能”的期待，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情。

二、注意情境的生活性

教學情境必須為教學目標服務。情境不是擺設，也不是為了“趕時髦”的點綴品。情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在后面的教學中發揮一定的導向作用。因此，情境的創設要注意結合學生實際，將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，盡量使情境真實或接近真實地展示給學生，以此拉近知識和生活的距離，讓學生在“眼見為實”的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對知識的建構。

三、注意情境的適度性

情境的創設必須有利于教學任務的完成及目標的實現。首先要考慮學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生將學過的知識與技能遷移到具體的情境中來提出問題和解決問題。由于受年齡、基礎、環境、個人能力等條件的影響，教師在設計教學情境時，一定要精心選擇和設計，合理配置幾個“階梯性”問題。對知識的重點、難點，應像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使之適合學生，能被學生理解和接受，以達到掌握知識、培養能力的目的。

四、注意情境的有效性

有效、高效是課堂教學永恒的追求。創設有效的教學情境是教學新課、激發學生探究熱情的重要手段。情境創設是一個涉及素材的選取、內容的組織和呈現的過程。如同橋梁建造一樣，如果我們把情境的合理性視為對建筑材料的質量要求，把問題導向性看作是對橋梁功能的設計要求，那么有效性則可看作是對橋梁工程質量的總體考慮。教師在創設情境時，以促使學生動腦、動口，把復雜的問題簡單化，達到有效學習的目的。

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一、通過示范創設教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

激發學生學習興趣最有效、最持久的方法是教師的思想深度、學識修養、語言的感染力及人格的吸引力。而小學生的特點是好動、好奇、不好靜，如果在教學中充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發起學生的學習興趣。

在送教下鄉講《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但又難以真正掌握這些知識的因素，為了使教學更加形象和具體，在教學中，我巧妙地通過創設情境，引導學生置身于教學內容相應的情境之中。在課堂上組織學生進行示范表演，將開著的電燈泡當太陽，并讓一學生舉著小球當月亮，另一學生站著不動以頭當地球；然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一學生之間轉動，當燈光、小球與另一學生的臉在同一直線上時，另一學生說他看不見“太陽”了，其他學生也從陰影中看到了這一點。通過示范教學情境的創設，學生感到學習是一種輕松、充滿樂趣的事，從而使學生對《科學》這門課產生了濃厚的學習興趣。

二、利用電教手段創設教學情境，增強學生的感性認識，培養學生的觀察能力。

小學《科學》課中所介紹的一些知識多與自然界中的事物相關相聯，而我們的小學生，特別是生活在城市里的小學生，由于環境的局限性，對自然界中的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，可充分利用現代教育手段創設教學情境。

在送教下鄉講《自然界形形的動物》這節課時，我利用自制的FLASH動畫進行投影教學，學生被那些畫面上的動物所吸引，看得專注而入迷。對于他們熟悉的動物由他們自己回答問題，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學生如同游玩了一次動物園，真正做到了別開生面、寓教于樂，在學生面前打開了一扇知識的窗戶。

三、結合實際創設教學情境，培養學生良好的養成教育習慣。

對學生進行日常行為規范教育，也是《科學》課一項不可忽視的教學任務，因為《科學》課中所講的這些科學道理，易于為小學生所接受。我在送教下鄉講《人體的骨骼》這節課時，首先是要求學生背誦《小學生日常行為規范》第13條“讀書姿勢要端正……”。學生一開始感到疑惑不解，不知老師這樣講起什么作用。等我講完后，學生恍然大悟，從中學生了解到：“如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側面傾斜，就會駝背、斜肩，不僅外形難看，還會影響身體的正常生長發育?！?轉貼于

四、通過設疑創設教學情境，打開學生智慧的大門，培養學生的創新思維能力。

創新思維來自質疑，思維永遠是從問題開始的。因此，一個好的問題，就如同投在學生腦海中的一粒石子，能激起學生主動思考的“波浪”。教師在教學中應善于設疑、巧于設疑，通過設疑創設教學情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷地思索下去。

我在送教下鄉講《地球的吸引》這節課時，給學生提了一些問題：A、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下？會不會掉到地球外面去？B、為什么我們走上坡路時會感到費力？C、地球上的物體能否飛到天外去？

學生隨著這一連串的問題，緊張地思考，在老師的引導下終于找到了正確答案。我在課堂小結的時候對學生說：“凡事都要多問幾個為什么，才會有所發現?？茖W家牛頓正是看到蘋果落地的現象后才引發起他的思考，發現了萬有引力定律，從而才能擺脫地球的引力飛到天外去?！睂W生聽后對生活中的一些現象很感興趣，收到了良好的教學效果。

五、通過講解創設教學情境，開闊學生求知的視野，培養學生的發散思維能力。

眾所周知，教學的藝術是語言的藝術。教師在教學中，可以通過繪聲繪色、形象生動的講解，創設一種特定的育人氛圍，從而點燃學生智慧的火花。

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什么是情境教學?情境教學就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，從而使學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情境體驗，激活思維，激發學生學習動機。使學生積極參與教學活動，提高教學實效的教學活動與教學方法的總稱。好的問題情境能激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲，從而提升學生的思維能力，所以情境創設的質量高低往往決定著一堂課的成敗。

二、創設情境教學的方法和策略

1.利用趣味游戲，創設問題情境?！芭d趣是最好的老師”，學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。在課堂教學中，利用趣味游戲，往往可以激發學生參與學習的興趣。

在“用二分法求方程的近似解”一課中，為了講清楚二分法的概念，可以組織這樣一個游戲：先請一位同學上講臺來，由這位同學在一張紙上寫出0～100之間的一個整數，再由另一個同學將數字猜出，猜數字的同學可以向出題的同學提問，出題的同學只能回答“是”或“否”，以提問步驟最少，即最快猜出者為勝。通過游戲，學生的學習興趣得到極大的調動，課堂氣氛十分活躍。學生在游戲中理解了二分法的思想，數學思維得到了發展。

2.利用數學故事，創設問題情境。學生對于故事都十分感興趣。故事不僅能夠牢牢地吸引學生的注意力，還能加深學生對抽象概念的理解。如在學習“等比數列前n項和公式”一節課中，可以講宰相的麥子故事：相傳古印度宰相達依爾，是國際象棋的發明者。有一次，國王因為他的貢獻要獎勵他，問他想要什么。達依爾說：“只要在國際象棋棋盤上(共64格)擺上這么些麥子就行了：第一格一粒，第二格兩粒，……后面一格的麥子總是前一格麥子數的兩倍，擺滿整個棋盤，我就感恩不盡了。”國王一想，這還不容易，剛想答應，如果你這時在國王旁邊站著，你會不會勸國王別答應，為什么?這其中巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律變得有趣而貼近生活，從而使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中想要解決心中的疑問而學習。

3.利用認知沖突，創設問題情境。利用學生的求知欲和創新精神，適時地引入新概念。通過設置疑問、創設懸念、造成知識沖突等，使學生產生強烈的問題意識和求知欲。

例如，在“棱錐”第一課時的教學中可設計這樣一個情境：埃及80多座金字塔都具有一種神秘之力，這種力使人或其他物體產生奇異的效應。金字塔里的溫度很高，可它里面的生物遺體卻不腐爛，反而脫水變干。有些科學家進去考察，他們進去后，帶的電子儀器都失靈了。還有學者做了有趣的實驗，他們把相同的牛奶分成兩杯，一杯放在自制的金字塔模型內，另一杯則放在外面，經過兩天時間，模型里面的牛奶干得像奶酪一樣，但末變質，而另一杯卻已經變質了。學生對金字塔充滿了好奇，急切地希望揭開這一個幾何體的神秘面紗。但我們現有的知識沒有與金字塔相關的，從而很順利地引入這節課的研究內容：棱錐。

4.聯系實際生活，創設問題情境。生活是一切思維的源泉，生活中的數學情境是學生最為熟悉和最容易被接受的。從實際生活問題出發，引入數學概念，可以加深學生對概念的理解，起到事半功倍的作用。

三、創設情境教學的幾點體會

1.突出情境創設的趣味性。數學課堂中。學生的主動學習對教學工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境讓學生感到有趣，能激發學習興趣，學生的求知欲望才能達到最佳的狀態，才能實現由被動接受向主動接受的轉變。同時，教學情境的創設應為教學目標服務，要與問題緊密結合，教學情境必須從學生實際出發，偏離了教學目標，情境教學不但無益、而且有害。

2.注重情境操作的技巧性。情境教學的主要目的是讓學生觸景生“疑”，析疑解惑。情境創設要充分考慮學生的智力發展水平，使學生產生認知矛盾，引起思維困惑。學生的思維能力是有高低的，對于基礎較弱的學生，在他產生疑問之后要及時進行方向上的導引，否則學生可能會胡思亂想，反而背離了最初的教學目的。對于基礎較好的學生，可以給他充裕一點的時間，不用急著釋疑，讓他充分思考，以期達到水到渠成的效果。

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【關鍵詞】化學；教學情境；創設

新課程教學不僅僅重視學生對知識與技能的掌握，更重視體驗教學，因此，大力開展探究式教學，培養學生的分析問題、解決問題的能力，一直是廣大教學關注的問題。探究式教學以問題為依托，讓學生主動的發現問題、思考問題、探究問題，從而培養學生的科學素養。而化學問題不是孤立的存在，總是融合在一定的情境之中，因此，創新教學情境，有助于引導學生發現問題、探究問題。那么，在初中化學教學中，如何創設教學情境，引導學生發現問題，從而激發學生探索問題的興趣，培養他們的探索能力呢？筆者結合自身在教學中的實踐，在此談談自己的做法。

利用實驗來創設教學情境，培養學生的探索能力

初中生在開始學習化學這門學科的時候，心情是復雜的。他們既畏懼又感興趣。畏懼的是怕自己學不好，感興趣的是化學有很多神奇的實驗。因此，老師在教學之初要發揮實驗的教學作用，多補充一些有趣的實驗。比如，空瓶生煙、燒不掉的手帕等等。這樣能激發學生的學習興趣，從而使學生產生探究其中奧妙的欲望。假如能讓學生親手實驗，那么，他們產生的學習興趣會更加濃厚。初中生天生好奇、好動，他們看了老師的演示實驗后，內心會產生強烈的動手實驗的欲望。因此，作為教師應該給學生更多動手實驗的機會，使他們在動手實驗中探索化學問題的奧秘。比如，在學習燃燒對環境影響方面知識的時候，先用多媒體播放農民燃燒秸稈污染環境的畫面，使學生產生燃料燃燒是否對環境造成嚴重影響的問題。然后讓學生親自實驗來探索燃料燃燒對環境所造成的影響。在具體教學中，可以將學生分組進行：第一組的學生探索金屬鋅與酸雨的反應；第二組的學生探索酸雨與植物的葉子的反應；第三組的學生探索酸雨與石灰石的反應。各組學生探索完畢后，讓每組學生匯報實驗的結果，然后引導學生思考燃燒對環境影響的問題，學生自然會水到渠成的掌握燃燒對環境的影響，而且加深了對溫室效應的理解，產生了環境保護的意識。

聯系生活創設教學情境，培養學生的探索能力

化學與生活有著密切的聯系，聯系學生的生活創設教學情境，能激發學生的探索欲望。教學實踐表明，學生對生活中的化學問題特別感興趣。因此，聯系學生的生活創設教學問題，不僅能提高學生的學習興趣，還能使學生意識到化學是很實用的，生活是離不開化學的，人類社會的發展，離不開化學科學的進步。比如，在學習金屬生銹與防護知識的時候，可以先讓學生回憶生活中的場景：廚房里的菜刀為什么會生銹？如何進行防護？然后再組織學生利用課后時間，探索鐵釘生銹的問題，進而提出如何防銹的觀點；在學習環境保護有關知識的時候，讓學生聯系生活，談談“白色污染”的危害，當學生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不會腐爛的問題后，自然會產生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。

在具體的教學中，教師可以利用生活中的問題，引導學生進行探索，從而培養他們的探索能力。比如，有這樣一個故事：某個居民將液化氣瓶中的少量殘液傾倒在下水管道里，目的是想充滿優質的液化氣。然后，這位居民在傾倒殘液的時候叼著香煙，自己還沒有注意，下水管道發生爆炸了，引起了傷害。學生們聽了這個故事后，自然會思考液化氣的組成問題。然后老師可以引導學生如何設計實驗，如何探究出液化氣是由哪些元素組成的問題。

利用社會熱點問題創設教學情境，培養學生的探索能力

社會的進步離不開化學，很多的社會熱點問題與化學息息相關。利用社會熱點問題來創設教學情境，有利于提高學生的學習興趣，增加社會責任感，從而樹立為化學科學發展而努力學習的理想。比如，溫室效應問題，能使學生產生保護環境的意識，從而使學生知道什么叫做綠色生活，產生盡量要少開私家車的意識。在具體的化學教學中，老師要關注各種新聞報道，如果發現與化學有關的問題，需要留意甚至做好記錄，及時的向學生通報，以便讓化學學習與時俱進。比如，神舟十號飛船升空、俄羅斯發射火箭的失敗，都可以作為教學情境，向學生通報，然后分析火箭燃燒的化學反應，書寫有關化學反應方程式。

利用化學史創設教學情境，培養學生的探究能力

在化學教學中，老師適當的講解一些化學史，不僅有助于讓學生了解某些化學原理的來龍去脈，還能很好的激發學生的學習興趣，從而調動他們探究化學問題的積極性。比如，在學習空氣組成知識的時候，老師可以講解一下化學之父——道爾頓的事跡，他從青年時期（21歲起）一直到老年（57歲），不斷的進行氣象觀測、記錄，研究過很多地方的空氣成份，最終得到了空氣的主要成份是相對穩定的。那么，空氣里的主要成份是哪些呢？我們如何利用實驗進行探究呢？然后，組織學生進行科學探究，從而培養了學生的探究能力。

總之，新課改要求我們的教學改變傳統應試教育滿堂灌的模式，大力倡導進行探究式教學，作為一線的化學老師，更需要轉變教學觀念，改變學生的學習方式，組合好學生的探究式學習，并努力提高他們的探究欲望與探究學習的效率。而創設教學情境，使問題融合于一定的情境之中，有利于引導學生發現問題，探索問題，從而提高探究式教學的效率。

【參考文獻】

[1]巴新紅.《化學教學中應如何培養學生的問題意識》.化學教育，2005.4

[2]上海市教育委員會.《上海市中學化學課程標準（試用稿）》.上海教育出版社，2008年

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關鍵詞：熱情；方法；信心

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段；是激發學生的探索激情，培養學生的探究能力，從而提高課堂教學效率的有效途徑。

一、創設問題情境，點燃探究熱情

創設問題情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中。問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的問題情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，能起到很好的教學效果。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！庇纱丝梢?，兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發現者，而富有挑戰性的問題情境，能使他們的這些潛能得到充分的發揮。探究是從問題的產生而開始的，而問題又不能脫離情境的創設。因而，在為探究做準備時，教師應先呈現出問題情境，引導學生發現問題。在教學中以問題為載體，創設一種適合學生研究的情境和途徑，讓學生自己去感受，通過探究主動地獲得知識。比如，在某老師的《百分數的應用》一課的教學中，他創設了這樣的教學情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？而學生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？要有個有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數與進球總數的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學生的認知沖突，他們在積極地思考更科學的方法來解決這一問題，百分比就在學生的討論中出現了，教師沒有急于肯定這一結論，而是把又一個問題擺在學生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數來直接比較呢？促使學生向更深層次思考，了解百分數的特點和用它來表示比率的優越性。這樣的問題情境體現了層次性，促使學生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現了教學的高效性。類似問題的創設，應用于數學教學中，點燃了學生主動探究的熱情，養成探究學習的習慣，同時也提高了數學教學的質量。

二、創設生活情境，教給探究方法

數學知識源于生活，用于生活。新課程亦十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際。”因此，在課堂教學中，要把教材內容與現實生活有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。教學中可充分利用現代教學媒體，創設豐富的、直觀、生動、有趣的生活情境，改善認知環境，化抽象為具體，引導學生“初步學會運用數學的思維方式”去觀察、分析。如，一位老師在執教“認識線段”時，精心設計了“拉毛線”的情境。教師先引導學生觀察隨意放置在桌面上的毛線，引導學生思考“能把這段彎曲的毛線變直嗎”，結合學生的生活經驗提出數學問題，學生提出想法后，師生合作分別捏住毛線兩頭，用力拉緊，使毛線變直，這是示范將彎曲的毛線拉直的過程。隨后，教師讓學生每人將一根毛線拉直，放置在不同方位，感受拉緊的地方始終是直的。接下來，教師將拉直的毛線涂抹顏色，摁在黑板面上彈出痕跡，并用圓點表示捏的地方。此時，抽象的線段已經形成，教師引導學生觀察黑板上彈出的線段的特征，同時自己借助實物的邊，畫出一條與彈出的線段有共同特征的線。最后，教師讓學生把長方形的紙對折，觀察折痕與“彈出”“畫出”的線的共同特征。在這個情境中，教師變換實物、印跡、圖形的直觀演示，從實物毛線的由彎變直，到學生拉、彈、畫、折的親力親為，這些直接的實物演示構成了有機的情境整體，使線段的特征被逐步抽象出來。學生在這樣的情境中，是用手在“做”出線段，更是在頭腦中“刻畫”線段，對線段的認識由形象的感知逐步上升到理性的把握，探究“線段”特征的方法進一步掌握。

三、創設語言情境，培養探究信心

學習數學，解決數學問題是一個艱難的過程，可能是幾經波折而最終才能達到目標的心理過程。小學生只有對解決數學問題充滿信心，充滿自信，才能使自己在探究過程中精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得最后的成功。因此，在數學教學中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對新知產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如，我在數學教學中，十分注重對學生“說”的評價，不采用“回答得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生回答的質量進行評價，“你提的問題很有針對性。”“你的回答特有見解?！薄澳阏f話的邏輯性很強?！薄澳阏媸莻€有創新意識的孩子?！睂W生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！绷硗?，我還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習，自然而然地培養學生自主探究的信心。

四、創設活動情境，激活探究思維

教育家皮亞杰說：“認識是從活動開始的，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳授的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得?！彼自捳f：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能理解?！痹诮虒W中，教師如果能以學生為學習主人，精心設計教學活動，讓學生在自主探索和動手操作中發現知識、探究知識、經歷知識的形成過程，體會和品嘗出自己獲取知識、取得勝利的喜悅，就一定能提高學習效率。如，在教學《角的初步認識》時，可以先出示紅領巾、三角板、時鐘、折扇，讓學生看角、指角，然后讓學生用兩個硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角；又通過圖釘轉換成“點”，兩個硬紙條轉換成用直尺畫成的連接點的兩條線，角的要素躍然紙上；最后把角的描述性定義編成歌謠：“一個角有個尖，一個頂點兩條邊，認真想、仔細看，角的特征記心間”。學生邊舞邊唱，主動投入，興趣盎然。