心理健康案例范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】心理健康輔導 中職生

一、案例：學校表現情況

馬某，男，16歲，2012年9月就讀我校汽修專業。該生聰明貪玩、學習很不認真，經常逃課和一些社會青年交往，有早戀行為，常在校制造一些事端，多次教育，屢教不改。上課不聽課，對批評過他的老師采取極端的抵觸情緒，甚至放棄學此門課。為此，老師們對該生極為頭痛。

二、案例：家庭背景調查

經調查我了解到，馬某的父母常年在外務工，極少陪伴孩子，馬某一直由爺爺、奶奶照顧，老人溺愛孫子。馬某在家霸道任性，愛發脾氣，無心學習，喜歡到處亂跑。與父母之間缺少溫情的溝通，對父母的話常常漠然視之，情緒激動時會惡語頂撞，有過離家出走的經歷。

三、案例分析

根據心理學的有關知識即經驗我斷定，馬某在校和家庭日常生活中所產生的行為問題主要包括不良習慣、多動依賴、退縮行為、品德行為等。馬某缺少與父母間的溝通交流，祖父母對其極少約束與指導，嬌生慣養，以自我為中心，有求必應，自制力差。馬某雖物質上較優越，但內心極其孤獨、空虛，形成了亂花錢，講吃穿，攀比、早戀、厭學等不良行為，逐漸發展成為所謂的問題學生。

四、咨詢方案的制定和個案處理

輔導前，針對馬某的不良行為，我認真分析其因。針對隔代撫養現象，決定從他特殊的家庭教育環境入手，對其進行充分的心理溝通、交流與指導，采取措施如下：

1.真誠接納、以同理心溝通交流

“關系大于教育”。剛開始我就設法通過平等、真誠的交流與馬某建立良好的溝通關系，獲得他的信任。利用“意向對話”技巧，同理心與他進行了一次理解性的談話，以會談法、積極傾聽、共情等技術為主，知道他的內心世界。起初他不愿說，我以真誠、同理心的引導，先幫他宣泄情緒，接著通過及時肯定和積極聆聽，從中體會到了他內心的孤獨與不滿，尤其是對父母的報怨，以及對友誼、對理解、對學習進步的渴望。通過溝通他告訴我在與父母相處的極少時間里，他感受不到父母的愛，遭到的也是嚴厲的批評、教育。在父母的眼里他只有缺點、毛病，故而形成了與父母的對抗心理。

2.交往輔導，以積極疏導樹立自信

教育是心心相印的活動與交流，對于馬某的行為，我們不能粗暴地指責訓斥，而要耐心引導：一個人成長的過程就是不斷犯錯的過程，關鍵是及時覺察總結，勇于承認改正錯誤，只有這樣心靈才能成長。我通過交往輔導叫他描述自己平時的不良行為，表達對家長、同學指責的感受，及時疏導以此來消除他的對抗、逆反心理，引導他理性的看待自己的錯誤。

經驗告訴我，此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。我與他真誠交流并肯定激勵，及時了解他的想法，建立良好的溝通關系。我還常常和他聊師哥師姐的成功案例；講述汽修行業的榜樣人物如何刻苦研究、忘我工作、一舉成名的經歷；講述中外聞名的成功人士雖以往學習成績并不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事。“用溝通滋養心靈，讓真愛完善人格”使他懂得人的潛能是無限的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標，從而形成健康向上的個性心理品質。

3.家校結合，以理解肯定播種信念

一位親子專家說過：“一個孩子的問題100%是父母的問題”。家庭成員間的關系模式，父母的言傳身教，家長對子女的教養方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態最有效的方法。馬某平時與父母接觸少，父母對其有著較強的恨鐵不成鋼的心態。他在校表現不好或成績不理想時，父母對他責罵、懲罰，使他產生了嚴重的逆反心理，甚至對父母是一種仇視。而爺爺、奶奶對他的溺愛又造成了一種嚴重的心理不平衡。我首先以同理心幫他宣泄情緒，后引導使他理解爺爺奶奶及父母對他愛的表達方式可能有問題，但對他的愛是真心的。從而明白父母的苦心，感受父母的愛。

另外，我通過有效溝通與孩子父母建立關系，向他們介紹一些心理健康知識和親子教育的方法和技巧。讓父母接納孩子，做到理解信賴、及時肯定、支持與鼓勵孩子。與其祖父母溝通，通過實例讓他們明白一味的溺愛會害了孩子。使家長明白只有自己先改變以往的教育方式，先接納孩子的行為，才能有效的協助到孩子，把愛有效的傳遞給孩子。

通過與家長配合，經常互相溝通，生活中建立孩子的規則意識，教孩子孝親尊師，如：做一些家務、第一碗飯應先給長輩等。對馬某在學校或家里表現好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成積極的心態和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎。

4.愛與感恩，以持續激勵促使改變

生命來自父母，成長來自關愛，一生的成就來自感恩。愛與感恩是一個人成長動力的最大源泉。記得第一次與他溝通離開時我引導他：“你想對我說聲謝謝嗎？”以致到后來他每次都會主動表達感謝，加上我及時的肯定和鼓勵喚起他的感恩心。有次家訪結束，我準備離開，奶奶要送我，他一個箭步跑過去扶起年邁的奶奶，下樓梯時他還要背奶奶，看得出他特別愛自己的奶奶，對奶奶和我的愛與尊重讓我感受到了他的愛心、親情。我不失時機的給予了表揚，他有點不好意思的低下了頭。聽奶奶說，他還主動的給奶奶洗過腳，當時奶奶都感動得流下了淚。

心理學研究表明：發現孩子的長處并不難，關鍵在于能否及時而恰當地給予激發和促進，而激發與促進的關鍵又在于賞識。我和班主任老師作了專門的研究，并把我們的方案告訴了執教該班的所有老師：無論上下課都要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚他的點滴進步，只要有進步就給予肯定。像這樣的“問題”學生，及時地予以激勵性的賞識是非常有利于教育的。孩子得到了老師和家長的認可，厭學與抵觸心理有了極大的轉變，開始愛幫助同學，開始與同學真誠交流，學習也有了很大的進步。

五、咨詢效果評估和案例反思

一個人的心理、習慣往往能影響他的品質、性格乃至一生。面對青春期的中職生我們不僅要教育他們學好專業技能，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格。通過一段時間的溝通輔導，馬某的變化叫大家欣喜。我堅信只要家長配合，大家持之以恒的正確引導，不斷的學習改變，孩子一定會有更大的進步！“人非圣賢孰能無過”，教師以一顆真誠博大的愛心持續關注他們，才能重新喚起學生的自信，讓孩子學會自尊，讓他們的自我價值感極大的增強，才能使他們走出不良習慣的束縛，從而產生成長的內在動力，實現自我成長步入人生燦爛的陽光地帶。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”作為中職學校學生的心理尤為值得關注與積極疏導，讓我們發自內心的欣賞，充滿愛心地去積極引導他們。“以愛動其心，以言導其行”播種正確信念！協助更多的孩子健康快樂的成長！

【參考文獻】

1.鄭日昌：《中學生心理診斷》，山東教育出版社，1994.

2.明宏：《心理健康輔導——個體輔導》，世界圖書出版北京公司，2007.

3.郭念鋒：《心理咨詢師/二級》，北京民族出版社，2005.

篇2

我是一名初中英語教師，擔任初一英語的教學工作不是一年兩年了。每次我都會為此年齡階段孩子的天真可愛感到高興，大家搶著回答問題，課堂氣氛相當活躍。但好景不長，個別的孩子開始搞小動作，乘機說一些費話或常常問一些無關的問題。這不得不讓我苦惱起來！

記得有一次英語課，在帶領學生們學習Lesson 95時，里面出現了一個重要詞組：我讓學生仿照課文中的句子造句。英語課代表首先站起來，聲音洪亮得說，“ask Nick to do his homework.”我趕緊說，“ ”給予表揚。其他同學也不甘示弱，搶著造句。其中有一個學生說請他來我家吃飯，并把英文句子也同時說了出來，我剛要對其進行鼓勵，突然有人插嘴道：“老師，請我們去猴家吃飯怎么說？”這時學生有的偷偷看著班上那個又瘦又好動的學生，有的看著我怔在了那里，我立即明白了怎么回事。來不及細想，就嚴肅的看著所有學生，略帶氣憤的說，“不許給同學起綽號，上課不許胡說八道。”在我面帶嚴肅的上了幾堂課后，我發現課堂氣氛沉悶了許多，有的學生開始發呆或小聲嘀咕。提醒或制止多次效果均不是很明顯。針對這一現象，我認真的思索起來。。。。。

反思（一）：

由于孩子的年齡特點，此階段的孩子注意力比較分散，不能控制自己把精力集中在某一方面，自控性差，部分學生由于長期的嬌生慣養以及小學教學模式的限制，常常養成一些壞習慣，如好奇、貪玩，惰性、懶散和起綽號，它們總是在不同的場合，以各種不同的方式頑強的表現出來。教師往往采取經常提醒反復制止的方法，并端起老師的架子，

目的意在樹立教師威信，讓學生服從教師要求。在課堂上懂得如何去聽講，如何思考問題并知道何種行為、表現在課上是正確的。既而使他們養成良好的學習習慣。可結果：效果不是很明顯。學生回答問題時看到教師嚴肅的表情也有所顧忌，不敢踴躍發言。課堂沉悶起來，很多本應在課上顯現的問題被隱藏起來，教師不能捕捉到正確信息，致使學生中出現發呆和嘀咕現象。

反思（二）：

針對上述結果，我分析了以下幾點原因：

1、 初一孩子的心理還不是很成熟，缺乏對事物的正確判斷力，上課愛問無關

問題未必是存心搗亂課堂，不是有句話叫“童言無忌”嗎？老師不恰當的批評，會讓孩子對這門課產生厭倦。從而失去學習的興趣。

2、 此年齡的孩子好奇心和表現欲都很強。當教師由和藹親切變得嚴肅時，

篇3

關鍵詞：高中學生;心理健康;案例分析

隨著社會的進步，人們已經普遍認識到健康不僅是指強健的身體，還包括有良好的心理素質即健康的心理。近年來我國有關調查表明，心理疾患的高發病率已經成為當前危害我國青少年身心健康的一大突出問題。我國青少年中約有35%左右的人存在著障礙性心理表現。目前我國青少年的心理健康問題已經引起了社會的普遍關注，加強對青少年進行心理健康教育勢在必行。

心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態。具體表現為：身體、智力、情緒十分協調;適應環境，人際關系中彼此能謙讓;有幸福感;在工作和學習中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。青少年的心理健康標準是：1.智力正常。2.情緒適中3.意志健全。4.人格統一。5.人際關系和諧。6.與社會協調一致。7.心理特點符合年齡性。

現將本班學生具體案例進行分析

一、具體案例

我班學生李某，男，高一入校表現較好，學習成績優秀，積極上進，愛好廣泛，性格開朗，樂于助人，深的同學喜愛。擔任我班副班長，主管學習和紀律，起到好的帶頭作用。

可是在高一第一學期期末時，他突然變得無精打采，整天趴在課桌上，無心學習，交流幾次，不明原因，只說最近身體不舒服，與其家長交流，也說最近可能身體出了問題。我也沒有太在意。沒幾天，李某一大早著急到我辦公室說耳朵很疼，這幾天突然聽不到了。這是一個學音樂的孩子，耳朵對于他來說實在是太重要了，急忙送往醫院，醫生說是有感冒引起，并非大問題，休息一周后就應該沒事。而且也沒有李某說的那么嚴重。只有一點發炎，不至于聽不著。休息兩周后，李某來到班里，還是無精打采，很快進行了期末考試，成績很不理想。我也只能鼓勵他，盡快養好身體，下學期能有一個全新的面貌。然而、放假后的某一天，李某的媽媽打來電話，還帶著哭腔。說是李某離家出走兩天了，一點音信都沒有。看看其他同學能否聯系上。怎么會呢？馬上快過年了，其他同學也都無法聯系上。最后發動了全班同學尋找，終于在網上找到了。但李某什么也不說，只是說想透透氣、答應過兩天就回家。這到底是怎么了？我不停地在網上與他交流，他始終不回答原因。三天后、一臉憔悴的李某說想和我談談。這時已經是年二十八了。他穿得很單薄、一臉滄桑，他到底經歷了什么？我將他帶到家里，沉默、而后流著眼淚告訴我說：“實在是受不了了”“煩透了”之類的話，聽著他的話我頭腦一片空白。這就是我們班的副班長嗎？如此大的變化，我不知該如何面對。雖然從教十余年，也對心理學很感興趣，但如此復雜的心理變化，我還是頭次遇到。但他既然能來我這，我就一定要搞清原因。沉默之后，他抬起頭說道：“老師，我實在很痛苦，自從得病后，我覺得在專業學習方面力不從心。我很熱愛專業。但是，我看我是毀了。”我說明我的觀點“醫生說只要休息，應該恢復了。沒有嚴重到如此程度。”“但是我就是不舒服，從小父母嚴格要求，我知道凡事沒有最好，只有更好。如今、我做不到更好，父母也經常埋怨我。見到他們就討厭。我覺得就是耳朵不好，就是沒有以前有感覺了，我該怎么辦？”“除了這些，還有別的嗎？”“我不想見同學，同學們也都用異樣眼光看我，我不想上了。我要煩死了。”是呀，他是心理出了問題，我要慎重對待。

二、案例分析

這樣的例子還是很多的，現在有一些學生到底是怎么了呢？為什么會表現出自責、逆反、憂郁、疑慮的心理，我在教學中經常遇到這樣的問題，那就是學生經常表現出不良的思想和心理。我認為導致李心理問題的主要原因有以下幾個：

（一）青少年自身因素使然。青春期心理危機。青春期心理危機是指發生于14-18歲左右的青少年中的一種心理障礙。這一時期的青少年，有的突然會一反常態，變得孤僻古怪，脾氣暴躁，不合群，常常頂撞父母和老師，甚至逃學拒讀、離家出走，有輕微心理失調。如有畏難心理，逆反心理情緒波動，情感脆弱;自卑煩惱，多思多慮;難以自控;過分緊張，焦慮而引起學習困難，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發育與心理發展的不平使青少年出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

（二）家庭教育的誤區。過度期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，家長的一廂情愿便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導致孩子心理不健全。

（三）學校教育的誤區。一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數，追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的唯一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。

（四）社會環境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育;而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使青少年陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一。

二、對策建議

學生的過錯行為和不良品德行為都屬問題行為。從學生的成長經歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動而發展。由于家庭、社會和學校教育等等影響，學生難免出現這樣那樣的問題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導，用腦去處理，根據問題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結果就可能是天壤之別。

（一）提前預防

事實上，每個學生都不希望出現問題行為。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進行前瞻性的思考，要根據人地時空作出有預見性地分析，要制定計劃，預期落實。我們不但要有問題行為的意識，更要有預防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。囑咐等都是可取的辦法。

（二）保持冷靜

冷靜是處理問題行為的關鍵。學生問題行為出現以后，一般我們都要進行冷處理（如：等一下，我馬上來處理;你們先想一想，等一會兒我就來處理），讓時間向后延一延，使心態靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發生的原因，從而選準處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴

（三）積極轉移

當人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會把心中的怒火轉嫁給別人，而且會“轉移攻擊目標”。醫學界將其定義為“心理轉移”。學生的問題行為大多都是由“消極心理轉移”產生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點，并盡可能地尋求“積極心理轉移”，學生的問題行為就可減少或者遏制。在教學實踐中，我們可以根據具體情況對其進行相關訓練。如傾注愛心、擔負責任、磨煉毅力、錘煉意志等活動都可收到很好的效果。

（四）以愛換德

在教育教學活動中，面對學生的問題行為，教師要真誠地幫助他們，關心他們，體貼他們。站在學生的角度去看問題、想問題、對待問題、處理問題，而且顧及學生的合理要求，再調皮的學生也是會被老師的關愛喚醒良知的。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是巨大的。

（五）活動補償

由于課程、設備和師資的限制，現在的學校大多都只重視理性活動，重視室內活動。學生的活動空間幾乎只有教室，差不多整天都是關在教室里死啃書本。形式單調呆板，內容枯燥乏味，學生的成人感和獨立意識得不到滿足，學生的肢體力量得不到釋放，于是產生不滿、焦慮、煩躁和反抗，進而出現各種問題行為。尤其是學困生根本找不到一點兒成功的樂趣。對此，我們要想辦法，擠時間組織一些肢體活動、戶外活動，并且做到內容豐富，形式多樣。這樣，學生的心理欲望得到了滿足，學生的肢體力量得到了釋放，當然，這方面的問題行為也就自然地減少了。

（六）引發宣泄

在生活中我們常常見到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊員為了表示不滿，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評后的學生痛哭一場后，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規范。籃球隊員為什么要這樣做？受批評后的學生為什么會有如此表現？這就是發泄的作用。心理學研究表明，挫折引發的發泄形式多數表現為攻擊。因此，當學生內心有積憤時，我們要引導其發泄;當學生情緒不滿時，找機會讓其傾述，學生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。

（七）自我教育

加強自我意識的培養，讓學生增強自我勝任感和責任感，提高自我管理能力，實現自我約束、自我控制，才是我們治理問題行為的最有效的辦法，也是最更本的目的。讓學生通過不斷內化，明白自己進步強化自己的責任，達到自我教育的目的。

（八）相互幫助

隨著社會的進步和發展，組織精神、團隊作用、個人的協調能力、合作能力越來越引起人們的高度重視。因為在我們今后的生活、學習和工作中，全憑自己個人的能耐是很難做成大事的。當然，對一個班級，不管是從現實管理還是從教育的未來意識來說，都應該重視這方面能力的鍛煉和培養。尤其是矯正學生的問題行為，如果老師只憑自己一盯一，將收效甚微。因此，我們對學生除了要重視自律意識的培養外，還要教給學生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過互相幫助的途徑，達到全班協調、整合，實現自主管理的目的。

篇4

摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統德育教育的內涵，從而促進小學生心理健康發展，成為全面發展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。

關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創新；案例分析

當前，社會飛速發展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發展的優秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學生放在教學主置上

王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，不寫回家作業。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。

在教學中，王某這樣的現象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態度面對學習和生活中的更多挑戰。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數學課代表。

二、提高教師個人的綜合素養

小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態度和話語將對小學生產生深遠的影響，因此教師的個人素養是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養的重要性。

因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養，不僅讓自己在學科專業上有較強的素養，也能夠具備良好的文學、藝術素養，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養，注重對自己行為的監督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。

三、聯系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動

在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節、端午節、母親節、父親節、兒童節、國慶節等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]楊風，南天涯，冉旭. 小學體育教學活動中德育教育的實證研究[J]. 運動，2016，（18）：58-59+135.

[2]閆闖，鄭航. 小學德育教科書中傳統文化教育的嬗變――以四套人教版小學德育教科書為文本[J]. 課程.教材.教法，2015，（10）：72-78.

[3]毛云飛，李宇. “立體交叉”：聯通和優化兒童德育與心育流程――楚州實驗小學德育與心理健康教育整合的創新研究[J]. 學子（理論版），2015，（08）：35.

篇5

本次案例研究選取的求助人為閆旭（化名），年齡16歲，高中一年級學生，獨生女，漢族，父親常年在外打工，母親在家做雜工，麻將成癮，對孩子關心極少。

通過她母親了解到，閆旭在初中階段一直成績較好并順利升入高中。但是由于從初中開始閆旭就在封閉式管理學校就讀，過早的嚴謹管理壓抑了她的自由個性，升入相對管理寬松的縣高中后從心理上感到自由了。由于初中學習基礎很好，步入高一后就逐漸放松學習，不到一學期就開始了早戀，并漸漸地跟隨男友偷偷外出上網、游玩等。老師也反映閆旭上課注意力不能集中，久而久之，她的學習成績遠遠落下。幾個月后，出現了明顯的厭學情緒，甚至一上課就會頭痛，并主動要求退學。

主訴人閆旭心理陳述表明：以前初中時學習成績非常優秀，但是步入高中后學習成績一直處于中等水平，學習不能帶給她成功感，而父母只忙他們自己的，很少關心她。但是戀愛的對象很愛她也很照顧她的感受。在談話中她反復強調男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感覺自己是有需要的。整個訴說過程中，求助者神情自然，說話條理清楚，在敘述過程中有些自卑情緒，而且似乎在以自己的敘述來說明自身的想法，有一種要說服別人的感覺，但是形式過于靦腆。閆旭主要的心理問題是悲觀、厭學和早戀。

通過心理訪談活動和長時間的隔離開導，并以多個早戀、棄學的案例來說服引導，求助人的早戀問題得到了解決，但是厭學狀態依然沒有改變，不斷訴求要求棄學。訪談共3次。

二、案例分析

1.案例實施的成功點

本次未成年人的教育活動主要采用了訪談的方法，通過訪談法可以了解到被訪者的主觀感受、態度、情感等，從而對其心理狀態和行為特征進行多方面的分析。訪談法的一個顯著特點就是互動性。本次訪談的過程中，我充分體現了尊重未成年人的原則，因為這些未成年人也是人，盡管還不成熟，但是也有了自己的思想，也有了自己的尊嚴，因此我給足孩子面子，讓她覺得我是尊重她的，這樣我才有機會和條件與其對等交流。在交談的過程中，我重視對閆旭進行情感教育，和孩子交流對愛情乃至婚姻的看法，同時交換青春期的成長感受。筆者以一個過來人的身份和閆旭談心，肯定她的一些想法的同時引導她認識到有些想法是不現實的，這個歲數還不成熟，不懂得保護自己。健康的愛戀是成年人在共同的興趣愛好、價值觀及奮斗目標為前提的相互愛慕，而現階段我們還是未成年人，身心有待發展成熟，對感情無法把握，還會影響學習。不好好學習，沒有一個美好的未來，那這樣的“愛情”勢必是慘淡的。這樣做主要是因為多數發生早戀的孩子都是因為家庭生活并不溫暖，父母和孩子之間缺乏必要的交流，因此孩子才會用異往來代替情感溫暖，雖然親人之間的情感交流，不能完全替代異性同學之間的情感交流，但后者卻可能乘虛來填補前者的空白。通過訪談法的合理應用，本次案例的求助人閆旭輕松地解決了早戀的問題。

2.案例實施的不足之處

從本次案例解決的結果可以看出，針對閆旭厭學的情況仍然沒有轉變。不足之處在于：（1）從教育學的角度出發可以發現，厭學心理主要是教與學雙方面的問題，因此從教育學的角度來講應該從教師與課堂的角度進行心理糾正。因為閆旭表示：學習不能帶來成功感，反而讓人感覺煩躁。因此從教育學的角度來講應該全面實施鼓勵教育，但是本次心理輔導沒有實施。（2）從心理學的角度來講，應該反復調整才能獲得預期的心理輔導目的，并在輔導過程中要進行不斷的心理測試和評估。同時，對每次的訪談與心理干預的結果進行記錄，但是本次輔導沒有實現這些內容的設計。

三、指導建議

針對案例中提到的現象，本人提出合理化的解決辦法如下：

1.制訂心理輔導計劃

針對每個心理輔導的對象應該制訂更為周密的心理輔導計劃，保證心理輔導的內容能夠有周期性、長期性和實效性。計劃的宗旨要堅持以人為本，根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。一般來講，計劃可以分為近期目標和遠期計劃。第一，近期目標。盡快建立情感通道，讓心理求助人能夠與輔導教師傾訴心聲，讓求助人有觀察的機會和途徑，然后才能與其親屬建立合理的溝通渠道，找出解決問題的辦法。第二，遠期計劃。要以培養求助人健康心理為主要目標和方向制訂具體的心理輔導方法，幫助其重新定位人生觀。

2.心理測試評估

心理學為心理輔導工作提供了寶貴的理論支持，因此在進行心理輔導的過程中可以嘗試采用心理測試內容。本次案例中厭學的情緒為求助人閆旭帶來了明顯的焦躁、抑郁和生活不滿意的心理反應，在經歷了一段時間的輔導后這種心理反應必然會有所改善，而通過心理學的測試能夠更為明確地看到這種心理變化。如可采用HAMD（Hamilton Depression Rating Scale for Depression）和HAMA（Hamilton anxiety）為主的調查方法。HAMD和HAMA分別代表漢密爾頓抑郁量表和漢密爾頓生活滿意程度，能夠針對厭學、焦慮、抑郁等情況作出很好的測試。心理輔導教師應該根據測試結果進行心理評估，計劃下一步的心理輔導內容。一般來講，第一次測試評估，要初步整理求助者的問題，通過測試結果來分析求助者問題形成的原因、爆發的原因、演變的過程、心理的隱患等問題。第二次測試評估，這次評估之前已經對求助者進行了相應的心理輔導干預，因此在進行評估時要鼓勵求助者正確面對問題，深入地剖析自己內心的想法。第三次測試評估，要鼓勵求助者能夠勇敢地講出自己內心對生活的渴望，然后輔導教師能夠從求助者的渴望心理分析其心理表現，實現最后一步的情感填補和心理輔導。另外需要注意的是每次測試評估的結果都應該讓求助者知曉，讓他們有知情權，并正視自己的心理問題。

3.采用多種心理輔導方法

通過本次案例分析可以看出，對于有代表性的未成年人心理健康問題，諸如厭學、焦慮、自私等問題都有長期影響的背景。在進行糾正輔導的過程中必須認識到單純靠某一種方法是很難轉變的，例如本次研究單純依靠“訪談法”就不可能讓求助者的問題得到根本解決。基于此，針對厭學的心理健康問題，可以嘗試采用如下的心理輔導方法：第一，模擬療法。未成年人有較強的模仿心理，因此教師要善于運用集體的力量和榜樣的力量來感染學生。要聯系班級教師給學生更為理想的學習環境，讓更多有較強心理表現的人來與厭學癥者交朋友，通過模仿的力量來感染學生。而榜樣的力量可以讓學生閱讀相關的文章和范例，獲得內心的自我鼓勵，跨過厭學的困擾。第二，運動療法。體育運動對于糾正心理問題來講至關重要，尤其是厭學的求助者，他們往往不愿意運動，因而長期處于焦慮的心理表現之中。運動療法要堅持進行，教師可以鼓勵家長或者是朋友與其一同運動，或者選擇一些體育運動中心，通過體力運動來使得求助者有心理滿足感，進而能夠積極投入到學習活動之中，而且體育運動的成功能夠帶給求助者自信心。體育干預強度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。

四、資源拓展

篇6

〔論文關鍵詞〕視頻案例；心理健康教育；價值與實現 

 

 醫學院之教學離不開病例，軍事學院之教學離不開戰例，法學院之教學離不開法學案例，心理健康教育課程的教學也離不開心理案例。很多教師在課堂教學中引入心理案例，讓學生通過對典型事件的有效體驗和分析，來厘清各種心理關系，尋求解決實際問題的途徑，并激發學生的學習興趣。但一般課堂中呈現的是對信息作了有選擇性加工的文本案例，其真實性往往受到懷疑，而且，文本案例都是從教師的角度進行理性陳述，不利于學生對案例進行多角度的再加工。隨著心理健康教育課程的發展，很多教師開始嘗試用視頻的形式去真實生動地呈現案例，因此，探討心理健康教育課中視頻案例的選擇及其應用顯得十分必要。 

一、視頻案例在心理健康教育課中的價值 

1．為學生提供真實生動的學習情景 

教師呈現文本案例時形式單一，要么通過自己的講述（聲音），要么通過文字(案例文本)這兩種形式進行。而視頻案例提供的材料卻非常豐富，包含聲音、圖像、動畫、色彩等多種形式，具有空間的、動態的、情景化的、可視化的特點，給人以生動、真實、立體的感覺。此外，視頻案例本身的真實性和豐富性對心理健康教育也很重要。學生真實的心理問題通常是模糊、復雜、情緒化的，這些非言語信息很難用文字表現，視頻案例則可以捕獲真實情境下的大量細節，可以更好地揭示心理問題的模糊性、復雜性和情緒性，同時也彌補了文本案例可被節選和選擇性加工的不足，增加了案例的真實性和可信度。 

2.有利于學生獲得內隱的知識 

視頻案例有利于學生獲得內隱知識。所謂內隱知識是個人主觀的經驗與策略，具有很強的情境特殊性，這種知識往往隱含于實際生活中，無法剝離出來，也很難通過文字、程序或圖形進行傳授，主要是通過接觸真實情境下的實際案例獲得。視頻可以為學生提供大量真實案例，并從多個角度進行表征，使學生能夠在不同的時間、不同的情境，根據不同的目的和不同的概念框架去反復觀察、反思和分析同一個案例，挖掘其中的內隱知識，建構自己對心理知識的理解，形成實踐經驗。 

3.激發學生學習興趣 

心理視頻案例的內容都是現實生活中發生的與心理有關的典型事例，有些還可能是學生身邊發生的事情。雖然經過編輯，但都源于生活，貼近實際，學生對這些案例自然希望得到較為權威的解釋與信任的心理分析，好奇心與內驅力必然激發學生的學習興趣。另一方面，視頻案例本身是集聲音、形象、動畫、顏色和文字等于一身的結合體，可以充分調動學生聽覺、視覺、觸覺等多種感官交叉運用，這比起傳統借助聽覺和感悟的文本案例獲得的印象要深刻得多，能夠有效提高教學效果。 

4.培養學生分析與應對心理問題的能力 

實施視頻案例教學，除教師要認真選取案例材料外，學生作為案例討論的主體，必須充分作好課前準備，以便在獲取案例信息之后能較為準確地對案例所反映的問題進行分析，并得出結論。教師在視頻播放的過程中可以適時中斷，讓引導性的討論和分析在不同的時間點進行，而且視頻案例可以重復播放，有利于學生直接參與案例的討論和評價，這就為鍛煉他們的語言表達能力、分析和解決問題的能力創設了條件。 

5.為學生提供向專家學習的機會 

心理健康教育是專業性和操作性很強的學科，并不是每個學生在學習時都可以隨時向專家請教，特別是高層次的專家。并且專家的知識在很大程度上是默會的、動態的，如果離開自己的實踐背景而去模仿專家的行為，其效果往往適得其反。 

在視頻案例中專家介入心理問題的處理方式有三種：作為心理專家給予當事人直接的診斷與幫助，為觀看案例的學生提供觀察和分析的參照；作為觀察者對案例進行點評，為學生提供觀察和分析問題的視角；在案例中作為討論者與學生進行實時或異時交流，拉近專家與學習者之間的距離。這就向學生提供了難得的向專家學習的機會，是學生習得專業性很強的心理知識與經驗的有效手段。 

二、心理視頻案例的選擇 

為了有效實現視頻案例在心理健康教育課中的價值，教師必須對之慎重選擇。 

1.視頻案例的選擇原則 

在心理健康教育課中所選取的視頻案例既要滿足播放的軟硬件支持、清晰度等要求，又要達到心理案例的常規標準： 

(1)典型性 

所選擇的視頻案例應具有突出的代表性，能反映心理事件與所適用的心理原理的對應關系。心理健康教育課的目標是要教給學生身心發展的常識、自我調節的技巧和方法。通過視頻案例既要讓學生掌握一定的心理健康理論知識，又要幫助學生將在案例學習中學會的技能廣泛遷移到其他情境中去。這樣學生才能通過這個案例學會在類似情境中如何應對沖突、解決問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。 

(2)真實性 

真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。案例的人物背景、性格特點、事件的前因后果，都要完整如實地介紹，不能憑空想象。但心理健康教育是一個特殊的領域，涉及到個體的隱私，因此在選擇和制作視頻案例時，教師應在保持真實性的前提下稍作改造，用面具遮擋或給當事人臉部打上馬賽克，并對當事人的姓名、年齡等內容進行處理，以便更好地保護當事人的隱私。 

(3)問題性 

案例都帶有一定程度的矛盾和沖突，包含需要解決的問題。心理視頻案例必須與心理健康教育中的常見問題有關，以便學生從中獲得啟迪，培養其自主分析和解決問題的能力。 

(4)時效性 

這里的時效性也可稱為時代性，指選擇的視頻案例能夠反映時代特色。隨著社會的發展，心理健康教育所面臨的問題也在悄悄發生變化，在選擇視頻案例時，要考慮學生所處的時代背景和文化背景，選擇他們最關心的熱點問題，如交友心理、情感心理等。 

2.心理視頻案例的選擇 

(1)利用已有的視頻材料 

教師可以從公開發行的電影電視網絡節目中挑選合適的案例材料，這些視頻幾乎都是基于真實的案例制成的，具有現實性、客觀性。例如，上海電視臺的《心靈花園》《幸福魔方》，山東衛視的《打開你的心結》等節目素材，其中央電視臺的《心理訪談》是一檔現場個案訪談欄目，討論了許多關于親子關系、青春期困惑、人際交往方面的問題，有當事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點評，是非常合適的視頻案例材料，教師可以在課堂上有選擇性地使用。 

(2)用情景劇的方式自制案例 

心理輔導的文本案例較多，教師可以利用這一資源優勢，組織學生編寫腳本，以學生自編、自導、自演心理小品或小話劇為主，通過情境重現和角色模擬將這一案例中的心理問題或者沖突場景呈現出來。情景劇式的案例隱去了當事人的真實姓名，能很好地保護當事人的隱私，還能夠表現人際交往和沖突中的種種細節，加上數碼相機、數碼攝像機、電腦等設備在生活中日漸普及，視頻制作、編輯軟件越來越“傻瓜”，教師和學生們的多媒體制作技能也越來越高，這些軟硬條件的具備為師生自導、自演、自拍、自制心理視頻案例提供了方便。 

   　三、視頻案例在心理健康教育課中的實現 

1.心理健康課堂教學中視頻案例的組織實施 

視頻案例的運用分三個階段進行：課前準備，課堂操作，課后延伸。 

(1)課前準備 

分為教師和學生兩個方面。教師應根據教學大綱、教學要求和教學內容，結合學生實際，根據上述原則選好視頻案例。每個學生也要進行充分的課前準備：第一，對即將學習的內容作全面而重點的預習；第二，針對預習內容思考學習的知識點是什么，這些心理知識能解決現實生活中的哪些問題，本人如果在現實中遇到這些現實問題，應如何運用這些心理知識加以分析和解決。 

(2)課堂操作 

視頻案例可以用于導入或講授新課，甚至是課后拓展延伸，無論是哪種教學設計的運用，教師都要就本視頻案例的內容要求學生談談自己的體會，進行師生互動。互動的內容主要是：第一，對案例有何看法；第二，視頻中的主持人或嘉賓或當事人是如何認識、分析和解決問題的；第三，從視頻播放中能學到的最有用的東西是什么？互動的形式可多種多樣，從實踐來看，筆者主要采用如下形式：第一，“沙龍型”，圍繞視頻案例的主題展開討論，對視頻案例進行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來龍去脈，最后總結應如何運用所學分析和解決案例難題的規律性知識；第二，“記者招待會”型，由學生當“記者”向教師發問，再由教師解答，通過一問一答使學生了解視頻案例的精神實質，在潛移默化中提高分析和解決問題的能力；第三，“法庭辯論”型，把學生分為正、反兩方，由教師或者一部分學生當“專家”，通過雙方辯論，把雙方所持的觀點暴露無遺，教師作好記錄，最后由教師作總結性評判，并指出各自的優缺點，使學生提高思維能力。第四，“演講”型，由學生登臺演講，闡述自己所持的觀點及其理由，其他同學加以評判，通過比較別人的觀點與自己的觀點，從中提高認識、分析和解決問題的能力，最后，教師應用幾分鐘時間作畫龍點睛式的總結。總之，教師的總結與評述主要是看學生討論的思路是否合理，分析方法是否科學，解決問題的途徑是否正確。 

(3)課后延伸 

有些學生對播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要進行深入交流。交流的形式可多種多樣，比如電子郵件、電話，或者約定地點進行面對面的交談。既可以師生交流，也可以是學生間的交流，只要學生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創造條件，直至其弄明白并有收獲為止。面向全班學生，也可以通過作業、寫小論文等形式，對案例討論的意見進行系統歸納與總結。 

2.應用視頻案例時需要注意的問題 

(1)要注意安排學生課前預習 

由于播放視頻占用了一定時間，播放結束后還要進行討論，如果還是按傳統的方式授課，課時就會顯得緊，因此，只有加強學生的課前預習環節，才能有效地開展課堂教學。 

(2)保持教學與視頻的互動 

視頻僅僅是一種教學工具，不能取代教師的作用。課堂上教師應該始終保持主導地位，通過視頻適當地去引導和啟發學生，從而達到互動的教學效果。如果不加選擇地過度使用，將課堂變成視頻播放的展臺，就無法有效地完成教學目標，導致教學質量降低。另外，運用視頻不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了視頻而使用視頻，不能以“人機對話”代替師生交流，應該從中設計師生課堂交流的環節，使案例成為增進師生情感交流的強梁。 

(3)視頻案例的應用是分析不是模仿 

篇7

要：“大學生心理健康教育”作為覆蓋全體學生的公共必修課程，其教學方法要符合現代教學理念和當代大學生學習特點。依托Blackboard網絡教學平臺，在該課程中實施信息化案例教學，將信息技術、信息資源與案例教學載體有機結合，逐步增加實踐性案例教學環節，可以實現心理健康知識的學習以“課堂為中心”轉向“課內課外并重”，促進大學生對心理健康知識的積極遷移，全面提高學生心理素質。

關鍵詞：案例教學；信息化；Blackboard平臺；大學生心理健康教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確各高校應根據學生心理健康教育的實際需要，制訂科學、系統的教學大綱，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高校可根據實際情況，設計心理健康教育課程體系，其內容必須包含開設“大學生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統的案例教學實踐中，不僅教師講述案例費時費力，學生接受程度也相當有限，沒有達到預期的教學效果，反而降低了教學效率。在當前數字化信息化的大環境中，借助網絡平臺，對“大學生心理健康教育”課程教學中的案例教學法進行實踐改革，實施信息化案例教學，既體現了“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學關系，又有利于幫助大學生實現心理健康知識的良性遷移。

二、信息化案例教學的理論依據

信息化案例教學在“大學生心理健康教育”課程中的應用，有其廣泛和深刻的理論依據：

從知識傳授的角度，建構主義是信息化案例教學的核心理論依據。建構主義強調學習是建構的過程，也是活動的過程。學習過程中要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。[2]所以“大學生心理健康教育”課程的信息化案例教學模式全過程中，教師遵循“以學為中心”、“以學生為中心”的原則，教學環節注重“知識情境”、“協作學習”和“辨析討論”，知識傳授是學生與外環境交互作用的結果，是學生在一定的教學情景及社會生活背景下，借助教師和同學的幫助，利用一定的信息化學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生是整個課程中知識與信息的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；任課教師是學習過程中意義建構的幫助者和促進者，而不只是傳統的知識傳播者和灌輸者。

從知識獲取的角度，認知主義是信息化案例教學的基本理論依據。認知主義認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的。20世紀60年代美國心理學家Treicher的著名實驗顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內容的50％，而在交流過程中自己所說內容占70％。[3]信息化案例教學注重調動學生的感官，通過學生主動參與教育或教學情境的創設，打破傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，促進學生大腦主體的知識獲取。另外，認知主義心理學家布魯納認為教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，實現學生的“發現學習”。這一過程中，學生直覺思維對發現學習活動極為重要，即映象或圖像性質的材料更有助于發現學習。[4]信息化案例教學模式中，教師提供的案例把心理健康知識轉換成一種適應大學生的形式，學生自己挖掘或編制的案例提供給學生邊做邊學的機會，信息化的手段或技術則使這些案例更具直觀性，幫助大學生認知的成長。

三、基于Blackboard平臺的“大學生心理健康教育”課程信息化案例教學實踐

Blackboard教學管理平臺（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。該平臺包括三大功能模塊：（1）教學。涉及課程制作、編輯、和管理，同時支持學生的個性化學習；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學習和項目分工高效順利地進行；（3）評價。該模塊是教與學成果檢驗最全面直接的方式，教師通過創建測驗試題和作業工具，進行評分統計，生成成績報告，學生則可以通過平臺直接了解自己的學習情況。[5]這些功能模塊為“大學生心理健康教育”課程創設了便捷的網絡教學平臺，讓學生分享自主、開放的數字化學習環境。

1.教學設計

作為“大學生心理健康教育”課程的輔助教學手段，筆者以Blackboard平臺功能模塊為基礎，對課程進行了以下構建（如圖1）。

（1）課程通知：該課程開課信息、作業、課外活動、討論、測試等課程動向。

（2）課程概況：介紹該課程教學大綱、教學計劃、教學條件和方法等。

（3）教學師資：介紹該課程教師的相關信息，如教師個人基本情況、研究方向、聯系方式、師資結構等。

（4）課堂教學：包括教學文檔、教學課件、教學錄像、電子教材等。

（5）案例教學：設置了不同途徑或來源的教學案例，主要包括引自書籍的案例、個體心理咨詢實例、朋輩心理咨詢案例、學生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區。

（6）擴展學習：為擴展學生的知識視野，在該模塊設置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學生提供書籍、論文、課題、漫畫、網站等資源。

（7）課程作業：提供該課程作業要求、復習思考題及歷年精品作業展示。

（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。

（9）班級分享：發揮畢博平臺“小組頁面”的功能，提供各自然班級交流的平臺。

（10）互動交流：為所有該課程的師生提供交流平臺，設置了案例分享、測評專區、團體活動、專題講座、社會熱點等討論區。

（11）朋輩心理咨詢：包括校內朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個案。

（12）學生心理協會：包括心理協會介紹、各類活動情況、心理讀物等，豐富學生的課外生活。

信息化案例教學模式在該課程中的具體教學組織形式如圖2。

（1）課堂講授

第一周開課前，任課教師完成學生名單注冊，通過“課程通知”信息，要求學生了解“課程概況”和“教學師資”的內容。正式授課中，按照“課堂教學”模塊中的“教學課件”和“教學文檔”進行講授。

（2）案例分析

課堂授課中講授理論知識，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺中“案例教學”模塊的“引自書籍的案例”、“個體心理咨詢實例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細闡述心理健康知識。

（3）小組實踐

課后布置小組作業，仍然是案例教學的信息化延伸。要求學生圍繞本章節內容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學生自拍的案例”。

（4）案例展示

課程中所有授課案例、小組實踐案例在畢博平臺中展示，師生互動交流，并結合案例完成每一章的課程作業。

（5）課外擴展

學生根據自我需求，通過“擴展學習”、“朋輩心理咨詢”、“學生心理協會”模塊中豐富多樣的資源進行知識擴展，鞏固課程內容。

（6）考核反饋

學生完成學習后，可以通過“課程考核”進行自我評估，并通過“互動交流”，提出課程建議和意見，優化課程建設效果。

2.實踐效果

該課程自應用Blackboard平臺以來，取得了明顯的成效。其對教學的積極影響表現在以下幾方面：

（1）增強了學生學習的靈活性。傳統案例教學普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在短時間內進入角色，并從不同角度對案例展開分析。而借助信息化的手段，在網絡上進行案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并將討論內容保留在網絡上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以深入探究。

（2）實現了教學資源的充分共享。信息化網絡案例教學可以擴大學生規模。傳統的案例教學，最大規模通常在40-50個學生之間。然而目前國內許多高校的“大學生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級甚至達到200－300人，傳統的案例教學很難實現預期的教學效果。因而借助信息化的案例教學，可以突破學生規模的限制，將課堂講授教學中不能有效完成的案例教學內容放到網絡教學和實踐教學中，實現教學資源的共享。

（3）構建了新型的教學關系。信息化案例教學遵循建構主義的核心理念，凸出學生的主體地位，注重教師在教學各環節的“導學、助學、促學”作用。特別是利用網絡平臺進行案例教學，可以突破跨校區跨地域的限制，教師和學生、學生和學生之間可以在網絡上進行實時或非實時的充分交流。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例教學效果的及時反饋，不斷改進教學方法。這種“以學生為主體，教師為主導的”新型教學關系有利于課程知識的積極遷移。

3.問題對策

Blackboard網絡教學平臺在“大學生心理健康教育”課程應用中的優勢得以體現，其共享性與開放性突破了傳統課堂教學的局限，賦予該課程教學以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺應用的深入，存在的一些問題需要不斷改進。

首先是學生使用方面。作為一種全新的網絡教學方式，學生對于Blackboard平臺的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡易功能，缺乏對平臺主動積極的利用。針對這一狀況，學校可以在新生入學教育時，加強Blackboard平臺的教學培訓，每個班級培養1-2名學生助教，全面掌握平臺的各項功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺教學資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網絡教學效果。而當前高校任課教師由于教學科研等任務繁重，往往不愿意花時間自己摸索平臺的操作技巧。所以學校可以適時組織教師培訓，幫助任課教師掌握平臺操作；同時，平臺的后臺管理部門可以為每個學院或幾個學院配備一名工作人員，作為平臺管理員，遇到困難或問題時，任課教師可以直接聯系管理員，協助該課程網絡平臺的正常運行。最后是網絡及設備運行方面。校園網絡及設備的不穩定，是影響Blackboard平臺運行效果的基礎因素，也是學生對平臺使用率低的重要原因。特別是本課程實施信息化案例教學模式過程中，因校園網速慢，導致許多學生課余時間對案例的學習遲緩。學校要積極投入資金，保證網絡設備充足有序，滿足學生使用Blackboard平臺的時間和空間需求。

四、結束語

依托Blackboard網絡教學平臺，在該課程中實施信息化案例教學模式，將信息技術、信息資源與案例教學載體有機結合，并增加了實踐性案例教學環節，可以實現心理健康知識的學習以“課堂為中心”轉向“課內課外并重”，提高學生的綜合心理素質。但是由于網絡平臺使用的主客體因素帶來的問題，需要學校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網絡教學平臺良性運行提供必要的保障。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[Z].2011.

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾編，高文等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]徐繼凱.多媒體網絡環境有利于創新教學[J].教育導刊.2000（Z2）.

篇8

科目

心理健康

班級

18級全年級

授課日期

3月20日

課題

做一個心理健康的人

課時

2

教學方法

講授法，案例教學法

教具、課件

釘釘直播

教學目的

1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素

3、了解心理問題、心理障礙和心理疾病三個心理狀態的不同與聯系，指導自己有問題馬上調適自己心理。

教學重點

讓學生知道并做到做一個心理健康的人

教學難點

踐行難度在于心理健康是一個慢性轉變的過程

基本技能目標

提高學生技能水平的主要措施

心理輔導課的真正目的在于讓學生在參與活動的過程中再現自己真實的心理狀態，也只有學生的參與才有可能增加課堂的真實性，以方便教師及時有效地掌握學生的心理變化情況，讓學生更好地融入學習和生活中去。

教

學

過

程

一、導入新課：

老師：同學們，你們知道一個人一生的成就決定于什么嗎？有關專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關系。作為一個學生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會心情舒暢、學習成績上升；相反，如果你不與同學交往，受到大家的排斥，你就會缺乏安全感，產生嚴重的焦慮、自卑等不良心理，學習成績無法提高，甚至不能進行正常的生活和學習。所以，不論現在和將來，我們都要努力使自己成為一個心理健康的人。這一堂課，我們就來認識一下心理健康的人具有什么樣的品質。

二、新授課：（主要寫教師如何教？學生如何學？）

一、心理健康的意義：

（一）心理健康是身體健康的保證。

（二）心理健康與否制約著道德品質的形成與發展。

（三）心理健康能積極提升學習、工作、生活的質量和效率。

（四）心理健康程度制約著人際關系的和諧程度

活動探究：尋找幸福感

找出能讓你感覺幸福的5件事并列舉出來。

教

學

過

程

提示：資料顯示，美國年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細節。

教師簡略介紹 SCL心理健康狀況測試，讓學生自己看看自己的癥狀，對照自己看看自己是否心理健康。

二、教授影響心理健康的因素

三．心理問題、心理障礙和心理疾病

教師分別介紹三個的概念區別和聯系，讓學生根據剛剛測試條款，大概對照自己有沒有心理問題。解釋學生對心理咨詢的誤解和偏見，讓學生對心理咨詢有全面的認識，教會學生以后要學會有問題找心理老師咨詢。

心理咨詢是指運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。心理咨詢 是一個助人自助的過程！

三、課堂小結：

如果我們較好地了解了心理健康這些知識，在日常生活、學習、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發展。

四、布置作業：做一個青少年心理調查作業

五、板書設計：

釘釘直播沒有板書

教學

回顧

復習心理健康的內容，引出心理健康的意義

教學

后記

篇9

雖然大學生安全教育越來越受重視，經過家庭、學校、社會和政府多年的努力，取得較好的效果，但在實施大學生的安全教育中，仍面臨諸多困難。1.學生重視程度不夠。從家庭、學校到社會和政府，從幼兒園、小學、中學到大學，一直都高度重視安全教育，涉世不深的學生，一直生活在家庭和學校提供的單純、簡單和安全環境里，或是由于未有過經歷，或是過于自信，對老師、學校時時講、天天抓的安全不夠重視，所以大學校園內的違規違章電器屢禁不止，大學生晚歸、校外住宿難以治理，學生酗酒、打架等現象時有發生，大學生因使用熱得快引發火災導致身亡、在校外住宿被盜被搶，打架導致自身、他人痛苦等教訓，都不能引發大學生們吸取教訓，這體現出了大學生對安全教育的不重視，體現了大學生對安全的漠視。2.安全教育沒有系統化、制度化。雖然安全教育一直被高度重視，但安全教育有著系統、復雜的內容，包含心理健康、安全意識、安全常識、應對各種安全事件的素質和能力、逃生和自我救助的能力等，而目前學校的安全教育過于簡單，主要是針對社會當下的現象，結合節假日等特殊時期，學校宣傳安全的重要性，老師提要求必須要注意安全，不能深入地開展安全教育，沒有將安全知識系統地傳授給學生，也不能形成開展安全教育的長效機制，這也是導致學生不能真正重視安全教育的主要原因之一。3.實施安全教育的師資不足，安全教育的形式單一。大多數高校沒有開設專門的安全教育課程，安全教育主要由學生工作部門、保衛部門主抓，由輔導員、班主任或者部分保衛人員承擔，多數沒有經過正規的培訓或者專門的訓練，由于崗位和知識結構的原因，不能完全滿足日趨重要的安全教育的需要，教育水平較低，高校缺乏實施安全教育的師資力量。教育形式主要為班會、主題講座、主題宣傳等形式，較為單一，不能更多地激發學生的學習興趣，難以達到深入開展的效果。

二、大學生安全教育的內容

1.心理健康知識。隨著社會競爭加強，大學生所需要承受的壓力越來越大，出現心理不適、心理困擾和心理疾患的情況變得比較普遍，因心理不健康而出現的大學生安全事故日益增多，大學生自殺屢見不鮮、近年來出現的馬加爵事件、復旦大學投毒案等校園極端事件，都是由于當事者心理不健康而導致的。心理健康教育是學生健康成長的保障，已經成為安全教育中最重要的方面，心理知識是安全教育中重要部分。2.法制教育。很多大學生法律意識不強，對于權利與義務、罪與非罪、罪刑法定等基本法律知識不明確，會出現因任性或者不知道的情況下做出傷害自己、危害他人、危害社會的事情。要全面實施大學生安全教育，需要全面普及法制教育，使大學生自覺維護法律權威，自覺遵守法律法規以及學校的規章制度，在做到自己不做威脅他人安全、破壞社會穩定的事的基礎上，學會用法律的武器保護自己、保護他人，維護校園的安全和社會穩定。3.安全防范的意識和安全知識。大學生雖已成年，但一直生活在相對安全的校園環境中，從未真正接觸社會，社會經驗不足，思想單純，并沒有大家想象中的成熟，對校園安全狀況和社會治安形勢認知不清，安全防范意識不強，因此出現了許多針對大學生群體的犯罪事件，因此在大學生安全教育中，必須強化防范的意識，唯有如此，大學生安全教育才能取得實效。安全知識涵蓋的內容廣泛，籠統的可以分為人身安全知識和財產安全知識，人身安全知識包校內外活動安全、出行安全、防犯罪傷害、防自然災害和意外事故、飲食安全等，財產安全主要有防盜、防騙、防搶。安全知識內容多、涉及廣，需要仔細梳理，系統講授。4.自我救助的意識、能力。當遇到安全事故、突發事件時，需要大學生有良好的心理素質，沉著冷靜，機智應對，在保護好自己的情況下能夠幫助他人，而不應該表現出因為安全知識的匱乏所而無知無奈、無所適從，這才是安全教育的最終目標。

三、加強大學生安全教育的主要途徑

篇10

關鍵詞：職業生涯規劃；心理健康教育；技校生

【中圖分類號】G710

一、學習目標

（一）知識目標：能掌握職業生涯設計的內容和意義。

（二）能力目標：培養獨立思考問題、分析問題的能力，獨立分析案例，獨立完成"思考與訓練"。

（三）覺悟目標：增強自我修養的自覺性，培養責任意識、創業意識。做一個有高度職業素養的人。

二、學材及分析

通過本節課的學習，讓學生學會設計職業生涯，為以后順利就業打下良好的基礎。

三、重、難點及其化解方法

（一）重點：職業生涯設計的內容。

（二）難點：關注職業生涯設計的動態，適當調整職業發展方向。

化解方法：

（一）例舉鐘南山院士成功的案例（永不放棄、團隊合作），并結合運用美國職業全景圖進行邊講邊畫講解，向學生講述其成功的歷程稱之為"職業發展軌跡"。

（二）利用五個"What"歸零思考模式，讓學生審視自己。

（三）自我管理。

四、教學流程

（一）問題導入（7分鐘）

1.同學們想有一份好的工作嗎？

2.可是怎樣才能有一份好的工作，一個人的職業生涯可不是一帆風順的，那么怎樣設計你們的職業生涯呢？這不僅提出了本節課要學習的主要內容，同時也為學生提出問題，使其帶著問題學習，提高了學習的動力。

（二）案例分析（13分鐘）

我們熟悉的鐘南山院士，在醫學界的成就大家是有目共睹的。

板書：鐘南山例子（永不放棄、團隊合作）-是這個團隊發現了這個病毒，市民的福音，他先提出，造就了他的成功，我們可看到鐘南山從一名普通的醫生到現在的學術權威，我們稱之為"職業發展軌跡"。--結合職業全景圖（全球經濟產業模式下的產物）進行講解（邊講邊畫）。

（三）演繹學習（20分鐘）

提出職業生涯設計的意義，引出職業生涯設計的內容和職業生涯準備等等。為了解決這些問題把學生分成四組，組內討論，組間搶答。讓學生在書中找出有關道理，我再結合多媒體課件給予講解，共同探討。這樣學生掌握了原理，培養了團隊精神。

（四）師生互動（20分鐘）

所謂"凡事預則立"，對于剛進校的新生同學來說，在一年級的時候，就應該規劃好自己的未來目標，樹立起明確的理想信念，進而在接下來的學習生活中做到有的放矢，到達勝利的彼岸。那么，我們應如何進行職業生涯規劃呢？現在我跟同學們來玩個游戲。（授課重點）-請學生回答

五個"What"歸零思考模式。我們可以采用許多職業咨詢機構和心理學專家進行職業咨詢和職業規劃時常常采用的一種方法，就是有關五個"What"的歸零思考的模式，在入學之初，讓新生用這種方式來審視一下自己。即：

1.what are you？

2.What you want？

3.What can you do？

4.What can support you？

5.What you can be in the end？

首先，我們是要識別自己，認清"我是誰？"，應該讓新生對自己進行一次深刻地反思，將自己的優點和缺點都一一列出來，從而對自己有一個比較清醒的認識。

第二個問題"我想干什么？"是對自己職業發展的一個心理趨向的檢查每個人在不同階段的興趣和目標并不完全一致，有時甚至是完全對立的，但隨著年齡和經歷的增長會逐漸固定，并最終鎖定自己的終生理想。第三個問題"我能干什么？"則是對自己能力與潛力的全面總結，一個人職業的定位最根本的還要歸結于他的能力，而他職業發展空間的大小則取決于自己的潛力、對于一個人潛力的了解應該從幾個方面著手去認識，如對事的興趣，做事的毅力，臨事的判斷力以及知識結構是否全面等。第四個問題"環境支持或允許什么？"也就是我的支持點是什么？這種環境支持在客觀方面包括家庭經濟狀況、院校環境，自我實踐機會等；主觀方面包括同學關系、導師態度、親情關系等，兩方面的因素應該綜合起來看。

觸動：建議：擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。

（五）角色表演（18分鐘）

我校優秀畢業生趙廣軍到我校看望同學們，讓一位同學到講臺扮演趙廣軍，其他同學就以下問題向趙廣軍提問。可叫一兩位同學輪流扮演趙廣軍。

1.您在母校上學時是怎樣設計您的職業生涯的？

2.結合您自己的創業經歷談一下您是怎樣根據主客觀條件的變化適時調整您的職業理想的？

這一活動不僅調動了學生的積極性，增強了學生的參與意識，還活躍了課堂氣氛。

過渡：我們常聽到"自我管理"，那么什么是"自我管理"，怎樣才能做到"自我管理"？

自我管理。一個名人的目標達成，pdca的管理PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的（PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。）

過渡：我們大多數的同學都處在16歲左右的階段，心理變化大，易受外界的影響，所以我們更要進行自我規劃，結合個人的能力，人生的規劃，必須考慮工作、生活、環境的溶入匹配問題，可持續發展問題。

（六）布置作業（3分鐘）

以"我的職業理想"為題，寫一份演講稿，主要寫你打算怎樣實現你的職業理想，在小組里演講，選出代表到全班演講。可到圖書館、閱覽室查閱資料，也可在網上查找。

（七）板書設計

黑板的正上方為本節課的標題，下方左面是本節課的結構框架圖，下方中間是我讓學生討論和回答的問題，下方右面是本節課的知識點，使學生對本課的內容一目了然。

五、考評方法與考評材料

1、考評方法：檢查法

2、考評材料：學生完成作業情況

六、學習環境及資源準備

（一）學習環境：活躍

（二）準備資源：教材、教案、多媒體、黑板、粉筆

七、教學反思

本節課以職業生涯設計為話題，以幫助學生培養高尚的職業素質為紅線，通過分組探討、演繹講解，緊抓師生互動，培養學生良好的學習習慣，使學生在一定程度上掌握自主學習的技能，進行有效合作，信息處理，逐步養成良好的職業素養。