心理學案例范文

導語：如何才能寫好一篇心理學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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心理學案例教學活動的問題主要是少數學生缺失學習動機，一定比例的學生應改善學習行為，接受四方面的學習挑戰時，不易克服上課習慣障礙，不易豐富做答材料分析題的經驗和熟悉案例教學課堂環境，不易提高結合理論與實踐的能力水平，對策是加強校園文化建設，規范課程作業要求，深化課程教學改革。

關鍵詞：

心理學；案例教學；活動對策

心理學案例教學活動指高師公共心理學案例教學活動。相比于商業、醫學和法律等領域的案例教學實踐，心理學案例教學實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學案例教學規律。采用的主要教學操作，一是將案例作為例題或習題呈現給學生，要求學生積極主動地發現理論知識的實踐形態，應用所學的心理學知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機呈現不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎的學習。大型案例有復雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復習。三是呈現的案例選編于已經出版的案例書籍、教師資格統考復習資料中的案例分析題、網絡視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學生自愿結成學習小組，并要求在后面的心理學課堂上，以小組為單位進行活動表現，結課時，每個學生都會有小組活動分數，這個小組活動分數會加權進入個人心理學總評分數。為了解心理學案例教學活動現狀，以便有針對性地提出對策，改進心理學案例教學活動，本研究采用自編調查問卷，針對上課的150名學生（從所教的兩個平行教學班的192名學生中隨機選出），在期末即將結課時，利用某一次課的課前和課間時間，進行不記名問卷調查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調查的目的主要是了解學生在心理學案例教學活動中的學習動機、學習行為和學習挑戰。現將相關現狀表述如下。

一、心理學案例教學活動的現狀

（一）學習動機現狀。學習動機是激發和維持個體學習活動，并使學習活動指向一定學習目標的動力機制，可表現為愿望或希望，根據影響范圍和持續時間，可分為長遠動機和暫時動機。在心理學案例教學活動中，希望上課時使用案例是暫時動機，準備參加教師資格證全國統考是長遠動機，為了便于自己的學習和生活既是暫時動機又是長遠動機。相關調查結果是，93.7%的學生希望上心理學課時使用案例，其中36.8%的學生非常希望使用案例；74.3%的學生準備參加教師資格證全國統考；88.2%的學生認為除了考試，心理學知識有生活和學習價值，其中，13.9%的學生認為心理學知識在生活和學習中非常有價值。開展心理學案例教學活動時，多數學生有良好的學習動機。少數學生在上心理學案例教學課時學習動機缺失，甚至起阻礙作用，表現為自主性不強，無法專心于大學學習，忽視專業學習等。

（二）學習行為現狀。學習行為指在心理學案例教學過程中，學生曾經有過的真實行為表現，是學生接受教師要求，投入時間和精力完成任務，實現發展的過程。學習行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現案例故事，要求同學當堂用所學的心理學原理對故事中的問題情節進行點評，60.4%的學生認真思考，嘗試寫出詳細點評，13.9%的學生認為點評要求太簡單，想出答案后做其他無關的事情，16.7%的學生認為點評要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學生心不在焉，做與案例點評要求無關的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置作業，要求學生課下對給出的案例進行思考，并準備在下一次課上回答相關問題，25%的學生花費超過20分鐘的時間進行準備，29.1%的學生花費超過10分鐘的時間進行準備，18.1%的學生花費超過5分鐘的時間進行準備，13.9%的學生花費不足5分鐘的時間進行準備，13.9的學生根本沒準備。二是學生課外自覺應用心理學知識。調查顯示，在課下沒有作業時，74.3%的學生偶爾有意結合實踐應用心理學原理，7.6%的學生經常有意應用，18.1%的學生從未有意應用。78.5%的學生課下偶爾（10次以下）與學生談論過包括案例在內的心理學知識，4.2%的學生課下經常（10次以上）談論，17.4%的學生從未（0次）談論。出現上述整體不均衡的學習行為，一方面是學生的原因，如學生由于習慣或傳言，認為學習心理學這樣的文科課程，不用寫作業，考前背一下就可以過關；由于缺少社團組織，難以了解和接觸家教服務活動、支教志愿活動和支教實習活動等應用心理學知識的活動等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導學生生活和學習的方式不合理等。

（三）學習挑戰現狀。學習挑戰是在心理學案例教學過程中，案例教學活動要求與學生現有心理水平之間的差距，是學生發展的可能空間，是學生學習的目標要求。學習挑戰主要有四方面：一是傳統授課教學帶來的習慣障礙。學生習慣于上課聽教師講，不習慣當眾發表自己的觀點。習慣障礙表現在調查中，46.6%的學生愿意在全班同學面前回答或提出問題，5.6%的學生非常愿意當眾回答或提問。59.1%的學生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時，愿意積極主動地發表自己的觀點，4.2%的學生非常愿意在組內當眾主動發表觀點。二是缺乏做答材料分析類型題的經驗。材料分析題是教師資格全國統考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個案例。在本學期的案例教學實踐中，曾經多次使用材料分析題案例。調查顯示，在上心理學課前，18.8%的學生熟悉材料分析題型，0.7%的學生非常熟悉材料分析題型。三是對案例教學課堂環境感到陌生。在課堂環境方面，案例教學與傳統授課教學有較大的差別。傳統授課教學組織結構通常為單層，即教師直接面對每個學生。案例教學組織結構通常為雙層，即教師直接面對每個小組長，小組長直接面對每個學生。在案例教學環境中，學生更自由，更容易明確責任。調查顯示，上心理學課之前，27.1%的學生上過案例教學課，0.7%的學生上過并且很熟悉案例教學課。四是結合理論與實踐的能力水平偏低。課上用心理學原理對案例故事進行點評時，54.2%的學生的最大挑戰是難以建立心理學原理與案例矛盾情節的聯系，24.3%的學生的最大挑戰是理解不透心理學原理，11.8%的學生的最大挑戰是找不出案例故事的矛盾情節。

二、心理學案例教學活動的對策

（一）加強校園文化建設，激發學生學習動機。校園文化是在學校發展過程逐步形成的物質環境、精神氛圍和規章制度等，集中體現在班級競賽、社團活動、學風和校風上，會潛移默化地熏染學生。加強校園文化建設要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學校里的優秀學生的先進事跡報道出來，營造健康向上的輿論氛圍。在當前網絡日漸發達的條件下，充分利用校園網平臺進行宣傳非常重要。有些學校已經在校園網上視頻報道自己的學生，有的視頻來自校外權威媒體報道，有的視頻則是學校自采自編的，這是很好的做法。優秀學生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內學生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學校；也會向學生展示校園成功主要取決于學生自主，要求學生自己決策、計劃，直至組織、指揮、協調、控制和創新，利用好教師和學校這樣的重要條件或資源；同時，會告訴學生專業學習是立身之本，其他活動起輔助或延伸作用，做出的成就都應該直接或間接地與自己專業相關聯，是恰當切入專業學習的結果。以上述方式進行校園文化建設時，一方面要注意持續視頻報道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進行報道，便于不同水平和不同興趣的學生有選擇地模仿。

（二）規范課程作業要求，控制學習行為。課程作業是為完成既定的課程學習任務而進行的活動，是學生的功課。課程作業的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識結構圖、做實驗并提供相應的報告、解答課程習題、生產出產品等。解答案例題是心理學案例教學中的一種典型課程作業。規范課程作業要求主要指在布置作業、檢查作業和講評作業等各環節上，教師要做到位，提出詳細具體的要求，提供及時準確的反饋，給出適合的支持，使學生堅持自主并成功地完成作業。在上心理學案例教學課時，要注意從三個層面規范解答案例題的要求。首先，布置作業時，教師一要并用口頭語言和書面語言，向學生解釋案例題的答案形式、作答時間、解答技巧、知識范圍等；二要留出足夠的時間，讓學生理解作業要求，鼓勵學生提出疑問，允許學生討論案例題；三要引入反饋機制，要求坐在教室不同位置的幾名同學，向全體同學口頭表述教師提出的作業要求；四要提醒每一位同學通過仔細閱讀與深入思考求得案例題答案，對于全班同學討論案例都至關重要，都是在為班集體做貢獻。其次，檢查作業時，教師要突破時間限制，在較短的時間內弄清楚全體同學解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學課上表情及行為的基礎上，重點檢查準備發言的學生的詳細點評，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數學生詳細點評的基礎上，通過小組長收集和整理每位學生的詳細點評觀點，間接檢查其余多數學生。三要科學利用網絡工具，通過QQ群、電子信箱等準時接收課外作業的答案等。最后，講評作業時，教師一要在各組同學充分交流討論后，總結歸納出更加全面且合理的觀點，領導全體同學共同建構出案例題答案；二要引導學生積極評價建設性的觀點，而不對與答案無關的觀點做消極評價，確保課上氣氛活躍，課后繼續探索；三要表揚課上踴躍發言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績評定提供事實依據；四要發揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學生坐在負責的小組長周圍。

（三）深化課程教學改革，迎接學習挑戰。課程指一門學科，一門課。課程教學是一門學科的教與學，即在一門課上的師生合作活動。每個專業有獨立的課程體系，課程體系包含特定數量的課程，學生從一個專業畢業，要參加所有的課程教學活動。深化課程教學改革，針對某個專業的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學管理規范，引導全面深入地開展案例教學，主要從以下三方面入手。一要在心理學課程案例教學試點改革的基礎上，推動開展專業課程體系中其他課程案例教學。推動開展過程中要注意如下四點：第一，專業帶頭人和相關領導協商確定專業課程體系中適合于案例教學的課程。第二，考慮課程特點，安排課程案例教學。通常情況下，在商業、管理、法律、經濟等學科領域開展案例教學的經驗比較豐富。培養方案中，這樣領域里的課程應優先得到案例教學安排。第三，根據教師素質，安排課程案例教學。案例教學要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級職稱教師擔任的課程才能得到案例教學安排。第四，盡量多安排課程案例教學。案例教學要配合授課教學，二者在課程教學中的比重因學生而異。“對本科生，特別是低年級的本科生還是應以‘授課為主，輔以案例’的原則進行教學為好，對本科生采用案例教學的課時應保持在10%至15%，最多不超過20%”［1］。同一段時間內，開展案例教學的課程越多，越容易使學生接觸到案例教學環境，有利于養成發表觀點的行為習慣。二要在當前大班上課條件下，用好小組學習形式，以促進開展心理學案例教學。在實踐中要注意下面幾點：第一，要明確小組學習的基本要求及特點。小組學習要求組內合作、組間競爭。組內合作促使個人明確責任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強個人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當然，小組失敗造成的間接打擊，遠遠弱于個人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學建立學習小組。一方面，在班級人數確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設置全班的組織結構，即小組劃分。比如，對于一個六十人的教學班級，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對八個小組，每個小組的組長面對七八個學生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現連續多次欠佳，則應該重新根據學生知識與能力水平，調整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。三要銜接案例教學與實習教學，開設心理學課程實習，提高結合理論與實踐的能力。心理學課程實習要按如下幾步要求學生：第一，在熟悉案例教學活動形式的基礎上，根據自己近期的親身經歷，寫出曾經引發焦慮、恐懼、抑郁、強迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進行交流討論，將自己的案例呈現給小組其他學生，在教師的指導下，將全組學生的案例整編成一個案例。第三，根據案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導后，改進和完善劇本。第四，堅持排練劇本，能在全班學生面前演出，通過小組學生的合作，將學習、健康、發展和管理等方面的實踐問題及應用心理學知識解決上述實踐問題的過程展現出來。

作者：劉偉洋 單位：河北科技師范學院教育學院

參考文獻：

［1］朱文.案例教學方法研究［J］.西南民族大學學報，人文社科版，2003（10）.

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關鍵詞：案例教學；普通心理學；學習

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學的過程中扮演著設計者和激勵者的角色，通過設計兩難情境的案例，鼓勵學生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學環節中的一種有效的教學方法已在多個領域、多個學科得到廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。

一、案例教學在普通心理學教學中的作用

1、調動學習的積極性，突出學生的主體性

普通心理學既要概括各心理學分支學科的研究成果，總結出心理學最一般的規律，又要為各心理學分支學科提供理論基礎，是心理學的入門學科，在心理學的課程建設中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學專業學生的入門課程在大學第一年開設。在教學過程中采用案例教學法，將生活中與心理規律密切相關的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學生對所學的心理學基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發揮學生在課堂上的主體優勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

普通心理學主要研究心理現象及其產生和發展的最一般的規律，是所有心理學分支中最基礎的學科。學科的基礎地位決定了普通心理學的教學內容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學生灌輸心理現象是如何產生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內容，容易使學生產生抵觸、厭學的情緒。適當地在課堂中加入生動活潑的事例，有利于調動學生學習的主動性，激發學生學習的動機，學生可以從中對心理學產生濃厚學習的興趣。同時，也避免出現“填鴨式”、“枯坐式”教學的情況。

3、培養學生分析問題、解決問題的能力

傳統的教學方法是老師講，學生聽。對于學生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數來判斷，而且學到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學中，教師精心挑選與所學知識相近的案例布置給學生，學生首先要對案例進行內部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學生可以充分發揮他們的才智，結合他們理解的心理學原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學法的這一特點，所以它能夠促使學生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學在普通心理學教學中的具體實施

案例教學的基本程序是：將現實生活中的事件作為教學案例要引入課堂，通過討論，激發學生探求事件背后原因的學習興趣，學會運用相關的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：

1、根據教學目的，準備恰當的案例

在案例教學中，首要的環節就是如何針對教學目的選擇恰當的案例。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經典的廣告案例，讓學生分析廣告的設計者是運用那種心理學現象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現給消費者。同時，也可以啟發學生運用哪些心理學原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認真組織討論，調動學習積極性

討論案例是案例教學過程的中心環節，在討論的過程中，教師要設法調動學生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學生融入到學生的討論中，并適時地激發和鼓勵學生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據所選的案例內容及班級的人數，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結，加深知識理解

案例教學的最后一個環節就是案例總結。案例總結要及時，最好是在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后進行。這就要求教師在課程設計的時要留出歸納總結的時間。教師在總結案例的時候要重點強調案例中涉及到的心理學原理，例如，上面所舉的例子中，在總結中要明確指出，商業廣告中是利用了閾下知覺的基本規律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應。這樣做的目的是讓學生加深對知識的掌握。此外，對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學效果，還可以將學生的參與程度及其質量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學生在學習過程中，既有壓力又有動力，也有利于調動學生參與案例教學的積極性[4]。

三、案例教學在普通心理學教學中的反思

1、案例的選擇要恰當

為了使案例教學例教學的順利展開，調動學生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復雜，這有利于培養學生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學生運用理論指導實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學的目的不是教師簡單地通過一則案例對學生傳授知識，對所學理論進行解釋。也就是說，案例教學的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學生在討論雙向互動中的“學”。案例教學的優勢是打破教學中教師講，學生被動學的教學模式，它是一種教和學的動態過程。在案例教學中，其突出的特點就表現在教師與學生、學生與學生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學中的心理規律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學生要全身心的投入到發現問題、分析問題和解決問題的討論環節中，教師作為討論的主導者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據討論的內容和進程，適時地給予引導，這也促使教師在討論中加深對心理學知識在實踐中應用的思考，并根據學生的不同理解隨時補充和完善自己的教學內容。

參考文獻：

[1]趙紅.《旅游心理學》教學存在的問題及對策研究[J].南寧職業技術學院學報，2013,18（3）：53-55.

[2]陳志華.中職《財務管理》教學方式的探索[J].中國職工教育，2014，11：180-181.

[3]董繼華,董禮娟,項靜輝.案例教學的探索和實踐[J].人力資源管理，2011，5：165.

[4]張建育.案例教學在教育心理學教學中的運用[J].現代教育科學•普教研究，2010,5:87-88.

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關鍵詞：教學方法；案例教學；旅游心理學

中圖分類號：C41文獻標識碼：A

通過案例教學實踐，發現案例教學法的運用為提高課堂教學效果產生了很大的作用。如何培養和提高受教育者綜合職業行為能力，促進“雙師型”教師隊伍建設，克服那些一知半解、以偏代全的實踐經驗，是我們旅游教育工作者目前所面臨的重要課題。

旅游教育要注重學生知識面的拓展和培養自主學習能力，應該是“培養和提高受教育者綜合職業行為能力”，這就要求要有一定的實踐訓練環境，同時，教師也必須有一定的實踐經驗。因此，現階段我國強調的“雙師型”教師隊伍建設有一定的促進意義，但我們也發現，要求一個教師既具有較高的理論水平，又具有豐富的實踐經驗是比較困難的，特別是作為中等教育，教師既要進行大量的教學活動，又要積極參與科研和進修學習以適應學歷和職稱必須不斷提高的客觀要求，其參與實踐的時間、精力和機會是非常有限的，而那些一知半解、以偏代全的實踐經驗更是教學的隱患?！半p師型”實質上成了“雙證型”，“職業資格證+學歷證”成了“雙師型”教師的標志，這對中等旅游教育是非常不利的。因此，運用案例教學方法就成為旅游管理專業教學活動中提高學生應用能力的積極方法。

旅游心理學作為一門相對比較枯燥的課程，案例的運用為提高課堂教學效果產生了很大的作用。通過在2005～2006學年對2004旅游管理學生進行旅游心理學的教學實踐中，筆者發現，使用案例教學法，可以使學生以案例中的當事人（經理、主管、專業管理人員等）身份參加討論，提出解決問題的意見。學生結合課程的內容和要求，閱讀案例，并根據案例中提出的問題去進行準備；然后，組織課堂討論。案例通常沒有統一的標準答案，答案要在討論過程中形成。教師不系統講解課程內容，只是組織引導學生閱讀案例和進行討論，并在最后對討論的問題進行歸納，做出必要的小結。這種方法的優點是：以真實企業的管理情況為背景，學生又以當事人的身份出現，因而情景逼真，能較好地發揮學生的學習積極性。在討論中，學生各抒己見，自由爭辯，生動活潑，可以相互取長補短。把書本的理論和方法同實際問題結合起來，能使學生鞏固和加深所學的知識，有效地鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力。當然，要做好案例教學，需高度重視應用這種教學方法的程序、步驟和經驗總結。

一、案例教學的程序、步驟

（一）教學案例的搜集、整理與設計。要在課堂教學中實施案例教學法，首先要搜集、整理案例，并對案例進行設計。旅游心理學方面的案例素材包括理論和實踐兩個方面。理論方面的案例素材可通過報紙、雜志、網上查詢等來搜集；實踐方面的案例素材可從實習學生及旅游服務行業員工的親身經歷中來搜集。

搜集到案例后，要根據教學要求進行整理使之能成為課堂上運用的教學案例。將收集到的材料按門類和次序排列起來，結合教材內容，把案例分成酒店服務心理、導游服務心理和旅游者投訴心理等幾個方面。從案例的類型角度再把它們分成問題式、陳述式、決策式、條例式等幾種。再根據教學要求對材料進行加工分析，總結其中的規律和特點。

案例收集和整理完畢以后，在上課前要對案例進行設計，設計的目的是使案例能更好地服務于教學。在設計案例時要充分考慮案例的適用范圍和局限性。充分考慮到案例所涉及的學習環境是否具有現實性；案例所涉及的學習環境是否有以點帶面的指導意義；學生通過學習是否能在專業能力、方法能力和社會能力上有所提高；所設計的案例是否具有可理解性；所設計的案例是否能讓學生獨立思考，完成預定的教學任務。

（二）案例教學的實施。實施案例教學法一般采用課堂講授方式和課堂討論方式兩種。通過實踐證明，課堂討論更能吸引學生的關注和興趣、更能體現案例教學法的優勢。我在運用案例教學法進行旅游心理學的教學時主要從推出案例、提出問題、分析討論、學生發言、教師總結五個方面實施。

1、推出案例。案例要結合每次教學的理論知識點，分步驟地向學生推出。先介紹案例的時間、地點、人物和事件的起因，至于事件的發展、結果，可以先不講，給學生留下懸念。在教學中我往往是邊推出、邊提問、邊討論；再推出、再提問、再討論，循序漸進。這樣更有利于激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，培養其發散思維能力。

2、提出問題。首先，提出問題是實施案例教學的關鍵。旅游心理學案例教學中大致可提兩類問題：一類是假設性問題，目的是讓學生處于當事人的位置，進入角色，思考問題的解決辦法，培養學生解決問題的能力；另一類是評析性問題，目的是讓學生運用所學理論知識對當事人的行為進行評價、分析，培養學生分析問題的能力。其次，提出問題的時機要恰到好處。假設性問題在案例推出的中間提出，比在案例全部推出后提出效果更好。因為案例中已有了解決的辦法，學生就會受案例中當事人解決辦法的影響，容易形成定式，難以開闊思路，難以提出有自己特色的解決方案。學生的發散思維能力也就難以得到鍛煉。而評析性問題一般在案例全部推出后提出，這樣有利于學生分析案例的全過程，可以對當事人有個全面的評價和分析。為培養學生分析問題、解決問題的能力，在教學中我一般都提假設性問題，讓學生能融入到服務角色中。再次，提的問題要難易適當，要有啟發思考價值，要結合學生的實際情況，結合教材，服務于教學任務。提的問題過淺，啟發不了學生的思維；問題過深、難度過大會使學生失去探索的興趣。

3、分析討論。提出問題后就要組織學生對問題進行分析、討論。職校的學生往往表達能力差且害怕表達。因此首先給學生創造良好的自由討論的氣氛和環境。組織討論時結合授課時的理論知識點，先給學生時間獨立思考，然后組織學生分小組討論，這樣既活潑了課堂氣氛又做到了集思廣益。學生討論時，不僅要觀察學生的討論，而且要參與到某個小組與學生一起討論，并注意指導，必要時提示學生解決問題的原則，鼓勵學生尋找多種解決方案，從而做到師生互動。小組討論還可以開展競賽的方式進行，以調動學生的積極性。

4、學生發言。學生發言是評價案例教學成敗的標志。在這環節中，最重要的是引導和鼓勵學生。讓學生樂于表達、能表達觀點是衡量案例教學效果的關鍵。根據教學內容我采取多種形式，有時是單個發言，有時是小組代表發言。通常選擇持不同觀點的學生先后發言，采用比較法，使學生通過對比正確理解案例中包含的問題。在學生發言這一環節中，教師承擔著主持人的角色。

5、教師總結。教師既要總結學生發言的內容，又要肯定學生發言的積極性。對評析性問題總結時要注意一分為二，客觀公正。假設性問題很多沒有唯一答案，只要是符合顧客心理、符合服務原則的都可以。通過引導學生比較，選擇最佳方案。對于還沒有完全向學生推出的案例，就把案例中事件的經過、結果展示給學生。在總結時，把案例與本次授課的理論知識最終結合起來，通過層層深入的總結，學生不僅學習了課本知識，更進一步認識到服務人員需要很高的素質，從而起到激勵學生學習的效果。

二、實施案例教學法對教學效果的影響

實踐證明，案例教學法在提高學生分析、解決問題、系統而透徹地掌握知識等諸方面具有不可忽視的作用。

1、教學能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2、案例教學能有效地提高學生的語言表達能力。

3、案例教學使理論更好地聯系實際。

4、案例教學能有效地將德育滲透到學科教學之中。

5、案例教學能起到教學相長的作用。

三、通過案例教學發現學生潛質

傳統的教學方法最大的問題就是把學生看作靜止的不發展的外在于知識獲得的被動的接受者。事實上，以學生為本位的教學是以人為本教學的核心，而以學生身心發展的基本規律為取向的教學。如果要取得成效，最重要的就是發現學生的優秀潛質，發現學生的閃光點，無論從哪一個角度看，學生的優秀潛質得到發現而不是埋沒是教學成功的關鍵也是目標。可是，發現學生的優秀潛質是何其難？通過案例教學實踐，筆者認為，案例教學有助于發現學生潛質：1、見微知著――引導學生準確認識自己的特點；2、聲東擊西――幫助學生自己意識到自己的優點，樹立整體的學習信心；3、落井下石――刺激“性格學生”，激發他們的學習斗志。

總之，以上是筆者在旅游心理學教學中運用案例教學的體會與感想。從總體上來講，案例教學法一定程度上提高了旅游專業課程的課堂教學效果，當然，案例教學僅僅是一種教學方法，并不是“包治百病”的“神丹”。作為一種教學方法，案例教學還必須要與其他教育理念有機結合，特別是在教學實踐中，教師的主動性仍然是教學成功與否的關鍵。同時，旅游心理學教學中運用案例教學還處在嘗試的初級階段，如何發揮案例教學的優勢，尚需進一步的努力與探索。

（作者單位：洛陽市第三職業高中）

參考文獻：

［1］曹日昌.《普通心理學》，人民教育出版社，1980.

［2］吳正平.《旅游業心理學教程》，旅游教育出版社，1994.

篇4

一、案例教學法在金融學課程教學中應用的特點和優勢

隨著高校教學改革的不斷深化，如何提高金融學課堂教學質量和效率，已成為長青學院金融學教學、教研改革的方向。因此，現代化的、先進的教學模式將會成為教學水平提高的重要途徑。與傳統的教學相比較，案例教學法具有以下幾個特點和優勢。

1．創造教學空間，激發教師的創造力

傳統的金融學課程教學手段單一，教學過程中教師的主要任務只是“講教材”。案例教學法的應用可以使教師結合教學經驗，設計靈活多樣的多種課堂活動，創造富有個性的教學風格。與此同時，也加大了教學難度，要求教師具有較高的專業知識和應用能力，以教材為基礎，積極思考、多方探索，將課堂教學技巧融入教學實踐中，把枯燥的書面知識轉化成生動、真實的事例，增加教學趣味，激發學生的求知欲望。

2．體現“學用結合”的原則

傳統的金融學課程教學“重教輕學、重灌輕趣”，使教學停留在“教概念”的表層。在案例教學課上，教師可以根據課堂需要，邊講邊練，把知識的傳輸和能力的培養緊密地結合起來，可以讓學生在案例中學習概念，在真實具體的事例中掌握金融知識的用法，即時訓練，使學生通過練習掌握剛剛學到的新知識，逐步培養學生使用金融知識的能力，從而貫徹“學以致用”的教學思想。

3．提高學生的自主學習能力

心理學家曾做過關于知識保持和記憶持久的實驗，結果發現：人們一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。如果在金融學教學中讓學生既能聽到又能通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將遠優于傳統的教學效果。案例教學法為課堂教學創造了較好的學習環境，積極發揮學生參與課堂活動的教學主體作用。

二、金融學課程案例教學的現狀及問題

1．重理論輕實務，重傳授輕參與

由于對金融學課程案例教學還沒有引起足夠的重視，對案例教學存在的一些認識偏差，嚴重制約創新型和實用型金融人才的培養。

2．案例教學比例不盡合理

與其他高校相比，獨立學院案例教學在金融學教學中所占的比重很少，有的甚至為零，不能滿足金融學人才培養的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例90％，30個學時的課程，一般只有2學時的理論講授，28個學時用于案例教學。

3．案例庫源供應不足，質量欠缺

許多獨立學院盡管重視金融學案例教學，但在案例的搜集、整理與分析等方面滯后，案例編寫經費不足、案例來源匱乏，大多數案例編寫采用“拿來主義”；缺乏對企業運行過程的專業性審視和對案例教學理論的系統性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創新；案例編寫側重企業描寫，案例缺乏統一性、系統性和全面性，缺乏企業調查、數字分析和方法應用，偏離了企業融資理財的視覺，難以進行深入的專業化分析；案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統產業，缺乏對網絡經濟時代的新型產業的研究，多數案例研究落后于國際經濟管理的潮流，不能適應經濟一體化的要求。

三、金融學課程案例教學法創新途徑

1．理論聯系實際，精選案例

選編案例是實施案例教學法的基礎和前提。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例，包括事例的主要“情節”和主要數據，具有一定的教學價值。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：（1）堅持案例的準確性。教師應認真鉆研教材，把握教學內容的中心，對所掌握案例進行反復比較，精心篩選。選用準確、典型案例，以增強講課的說服力，達到教學目的。選取的案例要最能反映金融理論本質、最能表現教材所述觀點、理論。（2）加強案例的針對性。一是要針對教材中的重點、難點、疑點，通過舉例使問題由繁到簡，由抽象到具體；二是要針對獨立學院的培養目標，通過案例分析，使學生掌握金融學知識點結構，提高專業素質，適應社會的需要。（3）注意案例的趣味性。教師應從以下角度挖掘案例的趣味性：內容上盡量找有趣的新穎的案例，形式上，采取多種形式并用，如講述式，討論式，從而調動學生的學習積極性。（4）靈活的啟發性。教學案例必須設計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，有待學生去挖掘。案例中設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思考。（5）搞好案例的實效性。案例的實效性，指它的實際教學效果。第一，全面了解學生。教師應通過經常性的調查工作，實事求是地了解學生的知識結構和需求，為選擇合理案例創造條件。第二，堅持正面教育原則，多用科學的、準確的、具有典型性的正面案例，去論證教學內容，啟迪學生思維。

2．實現案例教學與理論教學的融合

案例教學的優勢是明顯的，但也要克服其不足，第一，教師應先對課程整體的案例教學進行合理的安排，案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二，教師應該寫出針對理論教學的每個案例的教案，并幫助分析其教學過程中可能出現的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應該提供試講的機會，請有經驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發現不足的重要環節，可以通過問卷或座談等方式了解教學的實際效果，發現問題并予以改進。

3．案例教學中教師要擺正自己的位置

在傳統教學中，教師負責的是“傳”“授”“解”，單向信息傳遞；而學生是“接”“受”“聽”，是被動的接受者，其教學效果顯然不能適應培養現代經濟管理人才的需要。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養，使他們快速成長。

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要：“大學生心理健康教育”作為覆蓋全體學生的公共必修課程，其教學方法要符合現代教學理念和當代大學生學習特點。依托Blackboard網絡教學平臺，在該課程中實施信息化案例教學，將信息技術、信息資源與案例教學載體有機結合，逐步增加實踐性案例教學環節，可以實現心理健康知識的學習以“課堂為中心”轉向“課內課外并重”，促進大學生對心理健康知識的積極遷移，全面提高學生心理素質。

關鍵詞：案例教學；信息化；Blackboard平臺；大學生心理健康教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確各高校應根據學生心理健康教育的實際需要，制訂科學、系統的教學大綱，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高?？筛鶕嶋H情況，設計心理健康教育課程體系，其內容必須包含開設“大學生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統的案例教學實踐中，不僅教師講述案例費時費力，學生接受程度也相當有限，沒有達到預期的教學效果，反而降低了教學效率。在當前數字化信息化的大環境中，借助網絡平臺，對“大學生心理健康教育”課程教學中的案例教學法進行實踐改革，實施信息化案例教學，既體現了“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學關系，又有利于幫助大學生實現心理健康知識的良性遷移。

二、信息化案例教學的理論依據

信息化案例教學在“大學生心理健康教育”課程中的應用，有其廣泛和深刻的理論依據：

從知識傳授的角度，建構主義是信息化案例教學的核心理論依據。建構主義強調學習是建構的過程，也是活動的過程。學習過程中要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。[2]所以“大學生心理健康教育”課程的信息化案例教學模式全過程中，教師遵循“以學為中心”、“以學生為中心”的原則，教學環節注重“知識情境”、“協作學習”和“辨析討論”，知識傳授是學生與外環境交互作用的結果，是學生在一定的教學情景及社會生活背景下，借助教師和同學的幫助，利用一定的信息化學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生是整個課程中知識與信息的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；任課教師是學習過程中意義建構的幫助者和促進者，而不只是傳統的知識傳播者和灌輸者。

從知識獲取的角度，認知主義是信息化案例教學的基本理論依據。認知主義認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的。20世紀60年代美國心理學家Treicher的著名實驗顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內容的50％，而在交流過程中自己所說內容占70％。[3]信息化案例教學注重調動學生的感官，通過學生主動參與教育或教學情境的創設，打破傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，促進學生大腦主體的知識獲取。另外，認知主義心理學家布魯納認為教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，實現學生的“發現學習”。這一過程中，學生直覺思維對發現學習活動極為重要，即映象或圖像性質的材料更有助于發現學習。[4]信息化案例教學模式中，教師提供的案例把心理健康知識轉換成一種適應大學生的形式，學生自己挖掘或編制的案例提供給學生邊做邊學的機會，信息化的手段或技術則使這些案例更具直觀性，幫助大學生認知的成長。

三、基于Blackboard平臺的“大學生心理健康教育”課程信息化案例教學實踐

Blackboard教學管理平臺（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。該平臺包括三大功能模塊：（1）教學。涉及課程制作、編輯、和管理，同時支持學生的個性化學習；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學習和項目分工高效順利地進行；（3）評價。該模塊是教與學成果檢驗最全面直接的方式，教師通過創建測驗試題和作業工具，進行評分統計，生成成績報告，學生則可以通過平臺直接了解自己的學習情況。[5]這些功能模塊為“大學生心理健康教育”課程創設了便捷的網絡教學平臺，讓學生分享自主、開放的數字化學習環境。

1.教學設計

作為“大學生心理健康教育”課程的輔助教學手段，筆者以Blackboard平臺功能模塊為基礎，對課程進行了以下構建（如圖1）。

（1）課程通知：該課程開課信息、作業、課外活動、討論、測試等課程動向。

（2）課程概況：介紹該課程教學大綱、教學計劃、教學條件和方法等。

（3）教學師資：介紹該課程教師的相關信息，如教師個人基本情況、研究方向、聯系方式、師資結構等。

（4）課堂教學：包括教學文檔、教學課件、教學錄像、電子教材等。

（5）案例教學：設置了不同途徑或來源的教學案例，主要包括引自書籍的案例、個體心理咨詢實例、朋輩心理咨詢案例、學生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區。

（6）擴展學習：為擴展學生的知識視野，在該模塊設置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學生提供書籍、論文、課題、漫畫、網站等資源。

（7）課程作業：提供該課程作業要求、復習思考題及歷年精品作業展示。

（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。

（9）班級分享：發揮畢博平臺“小組頁面”的功能，提供各自然班級交流的平臺。

（10）互動交流：為所有該課程的師生提供交流平臺，設置了案例分享、測評專區、團體活動、專題講座、社會熱點等討論區。

（11）朋輩心理咨詢：包括校內朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個案。

（12）學生心理協會：包括心理協會介紹、各類活動情況、心理讀物等，豐富學生的課外生活。

信息化案例教學模式在該課程中的具體教學組織形式如圖2。

（1）課堂講授

第一周開課前，任課教師完成學生名單注冊，通過“課程通知”信息，要求學生了解“課程概況”和“教學師資”的內容。正式授課中，按照“課堂教學”模塊中的“教學課件”和“教學文檔”進行講授。

（2）案例分析

課堂授課中講授理論知識，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺中“案例教學”模塊的“引自書籍的案例”、“個體心理咨詢實例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細闡述心理健康知識。

（3）小組實踐

課后布置小組作業，仍然是案例教學的信息化延伸。要求學生圍繞本章節內容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學生自拍的案例”。

（4）案例展示

課程中所有授課案例、小組實踐案例在畢博平臺中展示，師生互動交流，并結合案例完成每一章的課程作業。

（5）課外擴展

學生根據自我需求，通過“擴展學習”、“朋輩心理咨詢”、“學生心理協會”模塊中豐富多樣的資源進行知識擴展，鞏固課程內容。

（6）考核反饋

學生完成學習后，可以通過“課程考核”進行自我評估，并通過“互動交流”，提出課程建議和意見，優化課程建設效果。

2.實踐效果

該課程自應用Blackboard平臺以來，取得了明顯的成效。其對教學的積極影響表現在以下幾方面：

（1）增強了學生學習的靈活性。傳統案例教學普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在短時間內進入角色，并從不同角度對案例展開分析。而借助信息化的手段，在網絡上進行案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并將討論內容保留在網絡上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以深入探究。

（2）實現了教學資源的充分共享。信息化網絡案例教學可以擴大學生規模。傳統的案例教學，最大規模通常在40-50個學生之間。然而目前國內許多高校的“大學生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級甚至達到200－300人，傳統的案例教學很難實現預期的教學效果。因而借助信息化的案例教學，可以突破學生規模的限制，將課堂講授教學中不能有效完成的案例教學內容放到網絡教學和實踐教學中，實現教學資源的共享。

（3）構建了新型的教學關系。信息化案例教學遵循建構主義的核心理念，凸出學生的主體地位，注重教師在教學各環節的“導學、助學、促學”作用。特別是利用網絡平臺進行案例教學，可以突破跨校區跨地域的限制，教師和學生、學生和學生之間可以在網絡上進行實時或非實時的充分交流。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例教學效果的及時反饋，不斷改進教學方法。這種“以學生為主體，教師為主導的”新型教學關系有利于課程知識的積極遷移。

3.問題對策

Blackboard網絡教學平臺在“大學生心理健康教育”課程應用中的優勢得以體現，其共享性與開放性突破了傳統課堂教學的局限，賦予該課程教學以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺應用的深入，存在的一些問題需要不斷改進。

首先是學生使用方面。作為一種全新的網絡教學方式，學生對于Blackboard平臺的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡易功能，缺乏對平臺主動積極的利用。針對這一狀況，學校可以在新生入學教育時，加強Blackboard平臺的教學培訓，每個班級培養1-2名學生助教，全面掌握平臺的各項功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺教學資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網絡教學效果。而當前高校任課教師由于教學科研等任務繁重，往往不愿意花時間自己摸索平臺的操作技巧。所以學?？梢赃m時組織教師培訓，幫助任課教師掌握平臺操作；同時，平臺的后臺管理部門可以為每個學院或幾個學院配備一名工作人員，作為平臺管理員，遇到困難或問題時，任課教師可以直接聯系管理員，協助該課程網絡平臺的正常運行。最后是網絡及設備運行方面。校園網絡及設備的不穩定，是影響Blackboard平臺運行效果的基礎因素，也是學生對平臺使用率低的重要原因。特別是本課程實施信息化案例教學模式過程中，因校園網速慢，導致許多學生課余時間對案例的學習遲緩。學校要積極投入資金，保證網絡設備充足有序，滿足學生使用Blackboard平臺的時間和空間需求。

四、結束語

依托Blackboard網絡教學平臺，在該課程中實施信息化案例教學模式，將信息技術、信息資源與案例教學載體有機結合，并增加了實踐性案例教學環節，可以實現心理健康知識的學習以“課堂為中心”轉向“課內課外并重”，提高學生的綜合心理素質。但是由于網絡平臺使用的主客體因素帶來的問題，需要學校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網絡教學平臺良性運行提供必要的保障。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[Z].2011.

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾編，高文等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]徐繼凱.多媒體網絡環境有利于創新教學[J].教育導刊.2000（Z2）.

篇6

教育以人為本，學生是學習的主體，在課堂教學中應該讓學生帶著自己的問題去探究以體現學生的主體性。

【教材分析】

本節課是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發，讓學生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節中，已經從一般性的結論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學生對向心力有一個感性的認識，設計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學生初步學會分析向心力的來源。

與過去不同的是，本節中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發，在更廣闊的背景下讓學生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。

【學情分析】

(1)思維基礎

根據新課程教學理念，從高一第一學期開始，在課堂教學過程中教師一直重視“過程與方法”的教學，學生已經初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設計中就通過創設問題情景，激勵學生自己提出想要研究的問題。

(2)心理特點

依據20世紀最著名的發展心理學家皮亞杰的理論可知高一學生的認知發展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規律，本節課抓住學生的心理特點進行教學設計。

(3)已有知識

通過前一節《向心加速度》的學習，學生已經知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。

但由于錯誤的經驗或者說是思維定勢，學生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”(即向心力的來源)對學生來說，將是個難點。

【教學目標】

1.知識與技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

(3)知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2.過程與方法

(1)通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

(2)在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

(3)經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀

(1)經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。

(2)經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

(3)實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

【重點難點】

1.教學重點

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用來進行計算。

(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2.教學難點

(1)向心力的來源。

(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學策略與手段】

本節課設計成了探究性學習課，即在教師創設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

一、難點的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學生對物體進行受力分析，并讓學生判斷合力的作用效果是什么、產生了怎樣的加速度，目的是讓學生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學生對物體進行受力分析，說明各個力產生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對教材中兩個地方的處理

1.由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現讓學生測量，所以本設計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學生分析游樂園中轉椅的運動和受力情況后，通過讓學生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向學生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。

2.為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學生體驗并得到上述結論難度不小，所以本設計中先讓學生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。

三、本節課的教學流程設計為

1.向心力概念的引出。

2.引導學生提出自己想要研究的問題。

3.鼓勵學生先共同解決自己提出的一部分問題。

4.用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。

5.從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。

6.由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。

7.讓學生知道研究一般曲線運動的方法。

8.課堂小結。

在教學手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。

【課前準備】

1.實驗儀器：帶細繩的小鋼球(兩人一個)。

2.動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺(動畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。

3.制作ppt。

【教學過程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動?

大家也可以自己動手制作一個圓周運動(事先給學生發了個帶細繩的小球)

生：受到了拉力的作用，

[學生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點呢?

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn

二、引導學生提出自己要研究的問題

師：這節我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學。關于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學也可以相互討論下。

[學生活動]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?

生3：向心力的大小怎么測量計算?

生4：向心力有什么特點?

生5：向心力的作用效果是怎樣的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的來源?

生8：向心力的施力物體是什么?

生9：圓周運動的半徑為何不變?

生10：向心力與向心加速度的關系如何?

(師將這些問題一一寫道黑板上)

三、鼓勵學生先共同解決一部分問題

師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。

以下是課堂實錄：

生1(男)：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據牛頓第二定律，

得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎?

生2(女)：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。

生3(女)：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。

(師引導學生通過受力分析，并由上節課學習的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。)

生4：根據牛二律

可以得到

四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式

師：剛才我們已經得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。

引導學生說出怎么去驗證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請一位學生自己來演示給全班同學看。

引導學生由多次實驗現象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，

與質量m成正比

質量m、角速度ω一定，

與半徑r成正比;

質量m、半徑r一定，

與角速度ω的平方成正比;

到此為止，以上學生提出的很多問題都得到了解決

(師將這些解決掉的問題一一畫勾)

五、從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式

1.圓周擺

(1)游樂園圖片及視頻材料

(2)學生動手讓小球做圓錐擺運動

(3)建立物理模型(如圖所示)

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用?合力產生了怎樣的加速度?

②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小?

分析：

①這里的受力分析結合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質的力，也可以是這些性質力的合力，也可以是這些性質力的一個分力。

②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導學生可以設計兩種方法去測。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點

1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產生了怎樣的加速度，并進一步引導向心力的來源。

分析圖1落實：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。

師：哪個力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上節課我們學習的向心力可以改變什么?

引導得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會對物產生怎么樣的影響?

引導學生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動

勻速圓周運動：只有向心加速度時。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。

3、分析圖2、圖3，讓學生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源

4、讓學生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。

再次問學生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)讓學生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。

八、課堂小結

課堂的最后將學生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。

【板書設計】

向心力

1.定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。

2.研究內容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?

⑶向心力的大小怎么測量計算?

⑷向心力有什么特點?

⑸向心力的作用效果是怎樣的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的來源?

⑻向心力的施力物體是什么?

⑼圓周運動的半徑為何不變?

⑽向心力與向心加速度的關系如何?

3.勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。

4.問題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來源

【問題研討】

1.這是一節探究型學習課。本堂課中學生活動較多，所用時間相應就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。

2.因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創設情景讓學生提出自己關心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結論的，所以在結論的得出或是結論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統性是探究性學習中的值得我們去研究的問題。

3.探究型學習課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環節一定要千方百計的鼓勵學生提出問題，但由于學生之間存在差異性，不同的學生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據不同的學生創設不同的情景以及要運用不同的引導方法、激勵方法和評價方案;根據不同的學生，采用不同的方法激發學生的學習興趣和調動學生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學生提出的問題的難預料，給課堂教學帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導和應變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學生，教師平時多走進學生，關愛學生，了解學生，懂得學生的興趣點;尊重每一位學生，但不放縱學生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學生為主體”的意識，課堂應該是屬于學生的課堂，同時一要創設一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

1.人教版物理必修2《教師教學用書》，人民教育出版社，第41頁。

篇7

    某年,美國一所新兵訓練營接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習慣。為了使他們成為標準的美國軍人,訓練營的軍官并不是靠強制紀律,而是印發一些家信要新兵們讀、學著寫。信的內容無非是告訴家人,他們在軍隊里養成了新的生活習慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習氣,軍營整齊,精神煥發,待人接物禮貌周到,個人衛生合乎條令。奧秘在于訓練軍營運用了心理暗示法。

    心理暗示法就是指客觀環境以不太明顯的方式向個體施放某種信息,而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現象的方法。

    地理教學中的心理暗示法既是學生在與環境接觸交往過程中發生的一種心理現象,那么給學生的活動場所創設一定的暗示環境就能在一定程度上控制住學生對地理學科的認識與興趣。據此,我首先在班級組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風景畫、照片、明信片、煙標、郵票等,定期在班級展出,并在黑板報上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導展出。學生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨立門戶,與我“分庭抗禮”,對等“交流交流”,我的初步目的已經達到。我曾說過:只有熱愛專業的老師才能教出熱愛專業的學生。接著,我不放過任何一次學生在場的地理知識運用的機會,如看到電視上某種動、植物,問學生這是什么自然帶的典型植被和動物等。尤其是春游時,我盡量參加各班活動,并在春游前以講座形式向學生講授該旅游點的風土人情、人文景觀、地質地貌、風景特色、土特產品等。然后充當他們的義務導游,隨時講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點附近拍照留念,為相關教學內容儲存資料。如此這般,學生下意識地認識到地理內容生動豐富,地理知識無處不在,地理學科實用性大,從而提高學習知識,堅定學習信心。

    課堂教學中,從平時收集到的資料中,選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學作品的描述、物理化學公式定律等,用于相應內容的教學,既豐富了教學語言、活躍了課堂氣氛,又使學生認識到地理學科與其它學科關系緊密,對學習其它學科幫助很大。同時,還通過學生的課堂活動進行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等,使他們無意識地激發記憶,發展智力。如“中國政區”教學,涉及到32個省級行政單位的名稱、簡稱、政府駐地以及相關位置等知識,我就設計了扮演教學,讓32個同學各扮一個省級行政單位,由剩余同學點某省(同學)、該省(同學)站起來,回答他們所代表的省會名稱、省的簡稱、鄰省名稱,答錯了,由提問同學代替該省(同學),其他同學如法炮制。當31個同學都答對了,再由剩余同學指某省(同學)站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡稱、省會等,答錯了,照樣替換下來。為了不讓提問同學難道自己、替換自己,大家都很認真準備,并在輕松的游戲中,無意識地記住了眾多地理觀念

篇8

關鍵詞：會計專業 案例 教學模式

會計專業在教育目標上一直定位在培養掌握會計知識，熟悉我國會計法律規范，能在實際工作中應用會計知識的人才。該專業要求學生掌握會計的基本理論和基本知識，接受會計思維和實務的基本訓練，具有運用會計理論和方法分析問題及解決問題的基本能力，而培養注重實用性，適應能力強的人才，是其教育目標中的重點。因此，在會計專業課程教學模式改革的過程中，應該提倡以課程為單位組織教學，發揮教師的導修導學作用；搞好課程教學設計，倡導多元化的教學形式；引導學生自主學習，培養目標上強調人才實用性。在這種前提下，以案例為中心的多種教學方法的整合應用能夠提高學生的學習興趣，有助于啟發學生的思維，有助于系統掌握會計知識為己所用的教學模式。

一、會計專業課程應用以案例為中心的教學模式的基礎

（一）會計專業課程的特點

會計專業課程要求學生掌握會計理論及實務操作方法，最終能利用所掌握的理論解決實際問題。以案例為中心的教學模式是試圖利用具體的案件和實例，使學生通過歸納或演繹的方法實現和掌握蘊涵于其中的會計理論，培養會計專業學生分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。會計理論的學習存在一定程度的困難，而會計課程內容的最大特點就是使學生掌握和應用相關理論知識，聯系實際，解決日常所遇到的會計問題。具體來說，可以通過一個簡單而形象的例子說明某個會計問題，這樣具有較強的針對性和概括性；也可以通過一個完整的案例進行引導，較為詳盡的內容描述具有綜合性和邏輯嚴密性，有助于學生系統掌握會計知識點。

（二）案例教學法的發展

案例教學法在國內外高校會計教學中發展較快，有關的理論和實踐探索都證明這是一種頗為有效的教學方法。而且由于涉及會計的案例隨處可見，有很多的相關案例都是學生耳熟能詳的，所以以案例為中心的教學模式在會計專業課程的有效應用，能起到事半功倍的效果。

（三）人才培養目標的要求

在人才培養的目標上，應著重培養實用性人才，而在會計專業課程的教學中，也應注重知識傳授、能力培養和素質提高的結合，教導學生應用會計相關的知識解決現實的問題，這也是會計專業課程輔導與學習的重要方向。在這種前提下，為達成人才培養目標的要求，在教學模式改革中應用以案例為中心的教學模式符合會計專業課程特點。

二、構建以案例為中心的教學模式的要點

以案例為中心的教學模式不是簡單的案例運用，而是要在教學內容、教學方法、教學手段和教學組織等方面進行探索，盡量適應會計專業課程學習的特點和需求。

（一）在教學內容上要突出實用性

具體來說，在教學內容的選擇上應注意控制案例的內容量，把握適當的內容深度；在教學內容的編排上，突出案例少而精的特點，講究系統性和邏輯性；案例教學內容的呈現上，重點突出、詳略得當。

（二）在教學方法上要具備靈活性

會計專業課程部分內容可以以問題為中心，引導學生參與，基于這一特點，以案例為中心的教學模式是一種很有效的教學方法。另外，還可以以案例為中心采用提問、分組討論、案例講解、模擬角色等多種形式，有效地提高學生的注意力和參與度，鍛煉學生的能力和啟發思維。

（三）在教學手段上要以現代信息技術為主要手段

教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。構建以案例為中心的課程教學模式不能局限于教學的舉例或文字案例，必須以現代信息技術為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等多種媒體進行。

（四）在教學組織上要呈現多樣性

教學組織形式是教學任務和教學內容得以實現的基本條件，也是教學方法和教學手段得以應用的前提，在構建以案例為中心的課程教學模式中要考慮實現多元化和多樣性的轉變，適應學生多元的學習動機，采用多種教學組織形式。

三、以案例為中心的多種教學模式的應用

（一）以案例為中心的自學輔導法

會計專業課程的教學模式改革過程中，提倡以課程為單位組織教學，發揮教師的導修導學作用，自學輔導教學方法實際上就是在系統地發揮教師的這種輔作用。以案例為中心的自學輔導法著重激發學生的學習主動性，學生通過案例教學提高了自身分析問題、解決問題的能力。在教學實踐中，案例來源很多，包括電視、報紙、雜志、輔導書、練習資料等多種渠道，甚至日常生活中的見聞都可成為教學案例的來源。以案例為中心的自學輔導法若要取得較佳的教學效果，學生也應該學會在日常生活中發現案例，將其與理論知識相結合解決實際問題。

應用以案例為中心的自學輔導法的過程中教師的作用不可忽視。具體體現為：（1）面授課間隔期間教師可以準備比較適合的案例發放給學生做事前的輔導和學習。（2）必須認真組織學生自學教材和案例，一些文字案例的輔導資料主要以自學為主，在課堂上針對相關的知識點挑選部分開展案例教學。（3）通過平時的面授課、網絡媒體等多種途徑掌握學生自學的情況，從而進行正確的引導，另外指導學生選擇分析問題的視角，把握主題，自己發現問題并嘗試解決問題。（4）注重向學生提供收集案例的渠道，包括各種能夠學習相關財務知識的電視節目、報刊、網站等，指導分析案例的方法，注重培養學生自學的能力。學生在教師正確的指導下自學，為案例教學奠定良好的基礎，從而有助于發動全體學生積極參與案例討論。這樣既體現了教師的主導作用，又激發了學生的主體作用，培養了學生創新思維能力，提高了各方面素質。

（二）以案例為中心的多媒體教學法

現代媒體的發展使得多媒體教學方法的應用在教學模式改革中必不可少，除了面授課以外，通過其他多種媒體與學生交流和教導的方式逐漸成為主流，這是由于在有限的面授時間里，案例教學難以獨立的發揮應有的作用。這種教學方式具體包括：（1）通過多媒體平臺提供學習資源，就相關的知識點共享相應的案例，指導學生平時利用視頻課件進行學習，使網絡媒體成為教師和學生以及學生之間進行案例教學和知識討論的溝通平臺。（2）電子教案能夠給教學提供更多演示案例的空間，在必要的時候加上有趣的動畫能達到情景創設的效果，大大提高學生的積極性。（3）在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現代化教學網絡觀看，例如利用某些典型財經節目的案例，對教學很有幫助。這種教學手段具有一定的深度及影響力，高校會計專業課程可以恰當選用。在教學過程中，多媒體教學法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可以為學生提供更廣闊的發揮創造力的空間。

（三）以案例為中心的分組分享教學法

目前，相當一部分的會計課程教學面向的學生人數都比較多。在這種情況下，教師無法關注到不同層次的學生，開展案例教學是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產生應有的效果。因而采用以案例為中心的分組分享教學法是應對該問題的一種有效學習方法。該教學法具體包括：（1）在學生人數較多的會計專業課程教學中，按每小組6-7人把班級劃分為小組，每個小組有一名組長帶領進行案例分組分享教學。（2）進行面授案例教學，可分小組進行討論和分析，由一個小組代表總結小組的意見和結論，各個小組再針對不同的觀點展開討論，這樣的學習方式可以幫助教師了解學生的具體問題和學習程度，也有助于活躍氣氛。（3）安排部分網絡討論和答疑的時間，在這種情況下可以組織案例研究等方面的探討，學習小組針對案例進行整體學習與討論。以案例為中心的分組分享教學法的案例教學與討論可以克服某些學生膽怯的心理，有助于提高其分析能力和組織能力。這種方法還能讓不同層次的學生發揮自身優勢，針對教師提供的案例進行小組間討論，然后再總結結論。此外，小組案例學習能夠縮小時間及空間的限制，可以讓學生分享各自所熟知的案例，大大提高學生分析、解決現實問題的能力。

（四）以案例為中心的互動式教學法

會計專業課程的教學過程中一般都會有師生之間一問一答的互動，但是這里所說的互動式教學是系統性的。相對于傳統的“老師講、學生聽”的單向式教學法而言，以案例為中心的互動式教學法是一種更為先進的教學法，其不僅僅是師生之間的問答互動，而是在案例的教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，通過師生之間的對話、討論、觀摩等多種方式以達到思想、情感和信息的交流與啟發。在有限的教學時間內交流探討，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以提高教學效果。

典型案例法和情景創設法是現行可借鑒的比較成功的以案例為中心的互動式教學法。典型案例法指運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。這種情況下教師可以選用一些比較有爭議性的案例，這樣的案例討論空間比較大，學生能夠對其深入分析，直接與教師進行相關的辯論或在學生之間進行辯論。情景創設法指依靠教師在課堂教學中為實現教學目的，通過創設相關的情節，設置啟發性問題，提高學生的思維活躍度并創造性地解決問題。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統性較強，學生思維活躍，趣味性濃，要求學生配合程度較高。在會計專業課程教學中可以通過這種方法來解析知識點，幫助學生掌握重難點的會計理論內容。通過大量的情景創設能夠抓住學生的注意力并使知識容易吸收。

（五）以案例為中心的探究法

探究性教學實際上是以探究性學習為主的教學，以案例為中心的探究法是通過典型的案例進行探究知識的過程，這種教學模式可以在教學過程中較多地應用在三方面：（1）以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象進行探究性教學。收集歸納發生在學生身邊的真實案例進行探究學習，這種案例探討能使學生有真實感，提升參與探究的興趣。（2）由教師準備知名企業的案例，從案例入手，教師和學生雙方都作為參與的對象對相關的會計問題進行探究。通過這些知名企業案例展開探究式的案例教學將能極大地提高學生的興趣和分析能力。（3）通過現存的一些會計問題或漏洞對現行有關的會計法律規范進行自由討論、質疑和探討。以案例為中心的探究法通過提供自由的表達、質疑、探究、討論問題機會，使學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學會計知識應用于解決實際問題。這一教師和學生雙方共同參與的活動，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。X

參考文獻：

1.陳小平.淺議案例教學法在會計電算化專業教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，（40）.

2.馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

3.黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2002.

篇9

［關鍵詞］ 審計； 案例教學； 案例選擇

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

審計學是我國高等院校經濟管理類專業的主干課程，具有很強的理論性和實踐性，但在審計教學中，一直存在老師難教、學生難學的問題。近年來，我國審計教育界也越來越重視案例教學在審計課堂中的運用。案例教學（Case Study），首創于美國哈佛大學商學院，并被各大高校廣泛運用于多學科領域，成為一種較為成熟的教學方法。其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，引導學生有針對性地進行討論，使其養成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力、實踐能力。

筆者多年從事審計教學工作，覺得審計案例教學的案例選擇是個值得探討的問題。從會計專業畢業學生的反饋信息中了解到，許多學生在第一次審計時，是相當驚訝和雜亂無序的。他們難以想象審計人員與客戶之間有這么多的工作，或者需要了解如此繁多、復雜的系統和規章制度。他們似乎認為審計是相當抽象的、評估一些量化的審計證據的過程，不是核對控制測試和賬戶余額的數據，并分析差異原因的過程。在高校審計教學中，教師需要幫助學生理解審計實踐的案例。本文的寫作目的就是通過分析如今教學中所使用的審計案例類別，提出未來所需的審計案例。

2 審計案例教學的作用

我國于20世紀80年代初引入案例教學法，經過多年的實踐與探索，案例教學逐漸受到重視并已在一部分高校得到推廣。案例教學在審計教學中的應用主要有以下意義：

（1） 有利于提高學生學習的主動性。興趣是最好的老師，學生只有對所學的課程產生濃厚的興趣，才能主動地學習并掌握它。傳統的教學方法枯燥無味，而案例教學以真實生動的審計案例為線索，讓學生成為主角，真實感受實戰訓練，這樣能調動學生的學習興趣和主動性。

（2） 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。課堂講授的教學方法往往會使理論脫離實際，難以達到學以致用，而案例教學中的審計案例是教師通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，能為理論提供具體生動的感性認識，可以使學生明白如何把所學理論知識應用于實際的案例分析中，這樣可以培養學生分析問題和解決問題的能力。

（3） 有利于鞏固學生所學的知識。審計基本理論涉及的相關學科門類眾多，內容寬泛，主要涉及基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等課程。選擇典型審計案例進行講解和討論，可以使各學科知識綜合運用，相互滲透，有助于學生將已學的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學、鞏固相關知識的效果。

（4） 督促教師不斷提高業務水平。案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業務素質。

3 審計案例類別及分析

3．1 類別

蔣云（2010）將審計教學中使用的審計案例分為兩大類：真實案例和虛構案例。真實的案例主要用于教師課堂介紹、學生參與討論。如一些古今中外的經典案例，例如，英國南海股份公司審計案例、羅賓斯藥材公司審計案例、藍田股份有限公司審計案例、科龍德勤的案例等。虛構案例是緊扣教學內容而設計的，主要用于學生課堂討論和課后作業。

3．2 分析

這兩種類型審計案例的作用相當突出。真實案例是真實的歷史事件、生動的場景，這些審計失敗的案例絕對是精彩的故事，它們是按照時間順序排好的復雜事件，可以考驗學生的分析能力，并讓他們指出現今審計制度的不足。虛構案例具有較強的針對性和引導性，將瑣碎的審計基本理論知識系統化。虛構案例運用恰當，既可以給學生介紹現存的審計技術，又可以指出這些技術的固有局限和問題，能說明和解釋理論，具有代表性，使學生能更好地理解教材的內容，把握教材的重點、難點，掌握相關知識。

但是，真實的案例總是以眾所周知的審計失敗為基礎，所以它們不是典型事件。它們是在某些特定環境下出現的不正常情況。仔細分析眾多審計失敗發現，它們很少是由于審計技術的失敗導致的。審計失敗很多情況下是由于以下一個或兩個因素的出現導致的：① 被審計單位故意顛覆審計； ② 審計人員不履行審計責任。所以，審計失敗是一些不幸事件的后果，但是是個體的，是一次性的事件。它們僅僅是特定情況下人和機會的結合，它們非常有趣，可以作為故事，但不能作為理解和評論審計的方法。

而對于審計案例的另一類別虛構案例而言，所有被虛構的案例都有這樣的局限：固定的結構，戲劇性地引導讀者，給他們一種踏實的感覺。如果解答在案例之前已經被暗示，例如，案例的目的是體會分析程序如何提高審計應付職工薪酬項目的效率，很明顯學生就會僅僅考慮分析程序，而不是從諸如檢查記錄或文件、重新計算等8種審計程序中找出可以提高審計效率的分析程序。這種案例對訓練有一定幫助，但是在鼓勵學生處理復雜和含糊的問題上是沒有任何效果的。

4 我們需要怎樣的案例

案例研究在針對各種層次和各類群體的教學中有著不可忽視的作用。但是因為職業的保密要求，真實的、針對常見問題的案例是不能獲得的。能獲得的真實案例幾乎無一例外都是審計失敗，已經在公眾的監視之下。這對案例教學并不是好現象。災難之所以為災難，確實有其特質，但是這也會使學生產生一種錯覺，他們會認為這些災難僅僅是偶然事件。在教學中關鍵是要把審計失敗與正常的審計教學聯系起來，查找會導致審計失敗的公司治理因素。

案例研究在整合學生知識方面有巨大潛能，但是我們要防止案例在兩個方面被誤用。一方面，虛構的案例僅僅說明了技術的應用；另一方面，真實的案例是從情景中截取的，所以，案例一些關鍵的應用會被減弱。相反，真實的案例如果有公司治理的背景是最有價值的。筆者傾向于這樣的案例：數量不多，但篇幅長，更加復雜的案例。這樣，學生可以通過站在不同的立場來深入理解審計如何適應企業的公司治理。因為可以清楚地看到，此時的審計不僅僅是作為技術的應用，而是作為組織和系統的連鎖反應的一部分。例如，巴林銀行倒閉所引發的最有趣的問題不是基本內部控制的缺失，而是新加坡分行管理層監督的不到位。在這種情形下審計人員發揮什么作用？審計人員對修正不充分的內部控制監督體系負有多少責任？為什么日本的住友商事在不同的治理體制下會發生類似的災難？從新聞報道、公司治理文化和專業聲明等方面深入地挖掘一個事件比孤立地看一堆事件更有研究價值。

主要參考文獻

［1］ 汪燕芳，葉慧丹． 淺談高職審計教學案例的設計和選用新思路［J］． 商業會計，2011（19）．

［2］ 張清玉． 案例視角下高職審計教學優化研究［J］． 商業會計，2011（2）．

篇10

關鍵詞 新課程課堂教學視頻案例

數學課堂教學近年來已經成為教師專業化、課程改革與國際比較研究所共同關注的焦點。但是，課堂是一個復雜的生態場，其教學過程是一個復雜的文化活動。

錄像帶分析與案例研究在基礎教育的師資培訓與校本研修過程中仍然存在著一些不足。比如：課堂的錄像帶分析雖然可以彌補現場課堂觀摩的一些遺憾，如可以重復且多維度的進行編碼分析，從而使較為繁瑣的教學過程研究逐漸變得清晰，并且不受時間的限制，也有利于整合定性和定量分析。但錄像帶往往僅為普通的課堂教學實錄，不能較好地體現教師的教學思想，因此，對改進教師的課堂教學行為意義偏弱。此外，案例研究雖然是“聯結理論與實踐，揭示教師在復雜的認知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”，能夠促使教師不斷豐富與發展教學方法、更加清晰了解熟悉課堂等。然而鑒于傳統的以文本為基礎的案例研究是通過藝術加工的形式來描繪數學課堂，較難收獲與實際數學課堂情境的細微的差異，容易“錯解”復雜的實際課堂生活, 從而導致該案例研究的可信性受到質疑。基于以上分析，我們提出了課堂教學多媒體視頻案例的設想，希望它能夠成為一個教師教育和校本研修的有效工具。

一、數學課堂視頻案例研究的特征

（一）能夠呈現真實的數學課堂實際情境。

視頻案例能夠提供研究者、學習者一個真實的數學課堂情境，有利于促進觀察者的再次認知與加工，業已成為一種較為有效的教師專業學習工具，其提供的數學課堂情境可以從多維度、多角度豐富與發展數學課堂的生態表征，加之視頻案例所獨特的空間、動態（活動）的特點也使得教學情境更為真實和可信。視頻案例還可以為研究者反復提供大量的課堂教學細節，呈現出屬性課堂的生態多樣性，可以更好地為研究者探究課堂的生態模糊性，且更容易被學習者的記憶系統所編碼和保存，并與其原有知識體系建立關聯，從而促進數學知識的學習與深化。同時，鑒于數學課堂視頻案例所呈現的是“原汁原味”的真實課堂情境，也有利于研究者者在不同的領域發現不同的問題，體現數學課堂研究的多樣性。

（二）能夠促進學習者更好的學習與掌握內隱知識。

數學知識的體系有其內在的邏輯性，學習者要更好的理解與掌握數學知識，必須認識深化內隱知識的學習，內隱知識具有兩個基本特征：情境性和個體性。首先，內隱知識是嵌入在具體的實際情境中的，它之所以“只可意會，不可言傳”，一定意義上是指的就是學習者不能脫離它所處的“實際土壤”。因此，一種較為有效的途徑就是將此類知識連同它所處的背景一起呈現出來。其次，內隱知識還與個人的經驗直接相關，難以格式化而成為可以間接傳播的東西。因此，這種知識地引發往往需要一個環境，如外部的情境、言語的刺激。學習者可以通過課堂視頻的多次、反復回放，從而提供一個實際的課堂情境促使內隱知識的發生于發展。對于教師而言，教學過程中的內隱因素包含有教師個人對屬性知識體系等的理解與把握以及教師在課堂中的靈活掌控，這些經驗性的知識在初期往往是外顯的，也就是說，它們不僅具有可以表征的外部行為特點，也可以依靠相應的課堂情境來加以說明自己的臨場發揮過程。隨著時間的推移，不僅學習者，就是教師本人也較難說明這種經驗性的東西，此時它已經開始內化為內隱的知識部分，僅可以依靠個人的體會與感悟了。要重新“喚醒”它們，就需要一個“情境創設”的過程；其次，個體化的知識要想產生普遍的意義，只有經過一定的組織化運轉后才能出現。因此，在視頻案例的研究過程中，通過“專家訪談”、“同行點評”、“學生反饋”等不同形式，可以呈現出一個不同觀點相互碰撞與交流的平臺，從而引發更多人的不同教學感悟的交流，為個體經驗的組織化創設良好的外部條件。

（三）能夠促使教師培訓課程的統籌與規劃。

教師培訓課程一個較為復雜的專業問題，不僅涉及到教育學、心理學的一般原理與知識，也涉及到具體的學科課堂教學的掌控欲管理。由于在具體學科的課堂教學實踐中，所有相關的知識往往是一起產生作用且發揮影響的，因此，將教師培訓的相關課程進行整合，業已成為教師培訓工作的一個重要前提。通過使用多媒體視頻案例，可以有效的統籌與規劃教師培訓課程，一般在以下兩個層面上進行：一是通過課堂教學過程中的各種事件、問題以及教師的困惑鏈接各種與案例相關的教育理論與實踐知識；二是通過觀摩、學習視頻案例的各種教學活動，促使學習者主動鏈接相關學科案例的知識體系，使學習者變成知識體系的構建者，從而促進個人知識的統整。

（四）能夠提供數學課堂的多元外在表征。

數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。掌握數學課堂的多元外在表征是學習者認識與了解數學課堂教學的核心問題。為了促使學習者能夠在不同的、新的問題情境下可以靈活地運用相關知識，需要人們根據問題解決的情境對相關知識進行恰當的“裁剪”與“復制”。因此，可以通過使用視頻案例的方式來構造數學課堂教學活動，以幫助學習者“在不同的時間、不同的情境，根據不同的目的和不同的概念框架去反復觀察同一個案例”，從而為知識的表征提供多重的分類圖式，從而提高學習者在新的教學情境下的分析問題與解決問題的能力。

（五）為與專家交流學習建立平臺。

多媒體數學課堂教學視頻案例可以為學習者提供一個重新回顧課堂中有趣的事件的機會，并且有機會去反思教學的意義。教師的回顧和錄像帶為近距離觀察和評價教師自己的教學，專家也可以由兩種途徑“即時介入”：其一是作為案例的主體對教學進行“示范”；其二是作為旁觀者對案例進行點評。在這個相互交流與學習的平臺上，可以分享彼此在教學中積累的教學火花、典型教例、教學得失，以及學生在學習過程中遇到的疑點、難點，這些都是教師進行教學反思不可缺少的資料；也可以分享各自開發的課堂資源。但是最重要的一點是：可以分享專家的思想、觀點、課程設計思路、局部處理技術等，就能獲得一些新的觀點和新的方法，那可能是最有價值的部分。

（六）能夠給教師的專業成長提供“富饒”的土壤。

超媒體視頻案例與一般的文本案例和課堂錄像帶相比較而言，在資源的建設與共享上更具優越性。超媒體視頻案例不僅可以提高教師的教學能力與教學反思水平，還可以為教師的教學研究與專業成長提供強大的資源支持，也可以成為教師在職學習與研討的重要方式。通過反復、多次的觀察與研討，加上同行專家的點評與示范，為教師的不斷成長提供了一塊“富饒”的土壤，不僅可以濃厚學校的教研氛圍，也可以“潤物細無聲”的提升教師的專業素養。

二、數學課堂視頻案例研究對傳統課堂教學研究方法的創新

數學課堂具有復雜性，同時它也具有一些鮮明的特點：（1）多元性。多種不同的任務和事件在課堂里發生：教師必須記錄學生的表現，必須按時間安排上課，必須監督學生做作業，收交作業和批改作業等；（2）同時性。數學課堂里的許多因素同時產生作用，在課堂學習交流的過程中，教師不僅要表明自己的觀點，同時也要善于傾聽學生的看法并及時做出反應，而且要監控好課堂上沒有及時做出反應的學生情況，看他們對教學內容的理解和領悟的實際情況如何；（3）即時性。因為一堂課的教學進度較快，教師不僅要完成一定的教學任務，還必須在一定的時間內對一些事情做出反應并給予反饋；（4）難以預料的公共課堂氣氛。一般而言，數學課堂上總有一些事情通常不會按教師希望的方式發生。而且，發生在一個學生身上的許多事情，也會被其它學生看到，往往會導致數學課堂氛圍發生一些轉變；（5）歷時性。一個班的學生和教師相處幾周或幾個月后，就會形成共同規范和促進相互了解。教師一般情況下，不會意識到自己在課堂教學的情況下九作出一些決策，這樣也必將導致課堂教學行為沒有成效。然而已有的研究成果也表明，對數學教師的發展與成長而言，最為重要的是形成規律性的反思與思考，將常規性的現象問題化，并不斷挑戰自己能力的極限。造成教師缺乏對自己課堂行為的意識，除了課堂本身的復雜多變性外，還因為：在監督和研究他們自己行為方面，教師沒有受到廣泛的訓練；教師也不知道要尋找什么行為，怎樣準確地收集信息，以及用什么概念框架來分析自己觀察的結果。因此，在課堂教學研究上，首先要考慮的是方法論的問題。

以往對課堂教學的研究主要有三條途徑：現場觀摩、錄像帶分析與案例研究。這三條途徑都存在著各自的優勢與不足。

首先，現場觀摩是教研活動的一條傳統途徑，也是同事互助指導的一種基本形式，其優勢和不足見下面的表1。

表1現場觀察的優勢與不足

從上表中可以看到，一方面，課堂教學現場觀摩仍有許多不可替代的優勢，但另一方面，由于課堂是一個復雜的情境，教學是一個復雜的過程，課堂上的許多事件稍縱即逝，現場觀摩往往難以把握教學的全貌，預測一些不尋常的教學特征，其編碼結構也往往是盲目的。因此，從上世紀九十年代以來，許多教學研究人員開始用錄像帶來分析課堂。

其次，錄像帶分析至少有以下幾方面的優勢與不足（見表2）。

表2錄像帶分析的優勢與不足

從以上的分析可以看出，雖然錄像帶分析比現場觀摩多了一些優勢，比如可以對課堂教學事件進行多角度的編碼，從而使較為復雜的教學過程更為清晰，并且不受時間的限制，也便于整合分析與研究，但同時也存在一些不足。如錄像帶一般僅為單純的數學課堂實錄，少了教師教學方法上的考慮與設計，不能全面呈現出教師的教學心路歷程，因此，對于提升教師的教學能力與水平效果不甚理想。

基于此，不少研究人員考慮用案例研究來彌補錄像帶分析的不足。眾多研究也表明，“案例可以為訓練教師的分析能力，激發自我反思提供例證與機會”；可以激發教師“探討真實的、豐富而復雜的教學法問題，分享和探究教學經驗”等。傳統的教師教育呈現給學習者的通常是抽象的、一般化的研究成果，而案例方法提供的則是可信的、具體的教學片斷。默塞斯（Merseth，1999) 認為案例教學法可以從四個方面促進學生的教學：發展分析與問題解決技能；獲得大量的教學法技能；促進反思；體驗積極向上的學習共同體。

由于一般傳統意義上的文本案例研究（text-based case）是用藝術化的加工敘事形式去講述課堂發生的情形，導致與實際課堂情境存在著一些細微差異，容易曲解實際課堂生活的本來面目，從而導致其可信性往往會受到部分已經人員的質疑。而且，在具體的案例教學過程中存在著一些偏簡化的問題表征，也會導致后期實踐中的誤解出現（見表3）。

表3 （文本）案例研究的優勢與不足

鑒于上述原因，我們引進了超媒體視頻案例作為課題研究的工具。超媒體是一種非線性系統，也就是說，它采用非線性、非依序性的方法取得資料。研究者和學習者可以根據個人的實際需要，在不同的內容段落之間找尋自己所需要的相關數據庫。因此，它是一種直入數據庫的嶄新方法。超媒體系統的主要優勢包括：

具有在分支交叉的文件組合中高速運行的能力。容易追蹤關聯，這意味著所有的關聯在向前追蹤、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。

便于對系統的整體把握。對大量的和復雜的文件，提供很容易再結構化的支持；整體和部分的觀看可以有效的混合使用。

文件的個性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起，使得同一個文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個角度做關聯，從而簡化系統的內部結構。

是一種界面軟件，其特征是：使用者可以在內容材料中任意埋設控制鍵（鏈接圖標），可以讓編輯者或使用者創造各種鏈接，也很容易創造新的關聯。

視頻案例正是采納了超媒體系統上的一些優勢，使用計算機及超媒體編輯系統整合課堂教學相關的教學素材，包括文字（文章）、圖片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數據采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學／研究提供了復雜的、多元表現的環境。

與上述三條途徑相比，超媒體視頻案例在以下三個方面存在著一些優勢：

首先是情境真實，有利于學習的物理環境。便于教師更為方便地介入課堂教學案例當中，為參與者提供了直接觀察課堂上所發生的事件的機會。這種真實的情境有利于教師多維度的感知數學教學，容易擴展他們的認知事物的物理空間。與文本案例和線性視頻案例進行比較，超媒體視頻案例的研制人員可以采用不同的技術方法，使案例的研究者好學習者能夠方便地探討自己所需要的教學片斷的相關含義。而且，清晰可見的活動畫面一般都具有較高的可信度，可以促進大腦記憶, 擴展思維視野，激發學習者的創造性。尤其是對新進教師而言，有利于他們不斷觀察優秀的教學視頻，從而幫助他們提升自己的教學理念與方式。

其次是能夠為學習者提供一個內容豐富的、條理清晰的建構主義學習氛圍，從而促使學習者不斷反思行動的意義與價值。數字視頻技術能夠幫助學習者不斷暫停自己所需要的不同教學場景與畫面，營造出不同的教學氛圍，留出供自己進行教學反思的時間段，以便不斷地學習精彩的教學片斷。

再次是能夠為學習者提供一個在實際行動中感悟教學理論的平臺。相關研究發現：超媒體視頻案例研究能夠較好地將各種不同的教學理論以不同的方式方法，植入于真實的課堂教學實踐當中，而并不一定要求參與者都置身于一個真實可見的課堂環境。因此，它有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。

三、數學課堂視頻案例的教學模式

案例教學之所以被稱為是師資培訓中的一條新途徑，不僅是因為教學內容與傳統途徑不同，而且也因為其教學方式有較大的改變。朱迪.舒爾曼曾深有感觸地說：“這種培訓對新教師和有經驗教師來說，作用也是有差異的。值得注意的是，當案例用得不當時，教學也會沒有顯著效果，問題的關鍵在教授案例的方法。”

那么，案例教學應該采用什么方式呢？

根據國外的經驗，基于文本案例的教學大體上分為以下幾個環節：

其中：

案例教學的前期準備是指閱讀案例、完成案例討論前的作業單、以及整理與案例相關的原理性知識。

案例討論的主要目的是：構建和重新構建每一案例中的問題，探究和分析案例中的多種觀點，將案例中的事件和參與者的教學經歷聯系起來，并積累處理這些事件的策略，激發合作性反思和對個體實踐的反省，增加參與者之間的相互合作與理解。

角色扮演可以說是案例討論的一種形式。這種形式能夠更好幫助參與者加深對案例的認識與理解，有利于延展案例的情境空間，也能夠使討論更加活潑與有趣。通過實施角色扮演，既有利于扮演者不斷揣摩、分析、研究案例中人物的各種心理，去設想案例的后續發展方向與形式；也可以根據自己的教學理解與感悟，將案例延伸到另一種不同的教學情境中，體會不一樣的教學情境。

反思拓展是案例教學的一個重要環節。通過反思拓展，能夠幫助參與者不斷強化對教學基礎性知識的理解與把握，也可以把案例與自己的教學實踐聯系起來，豐富自己的教學策略。在每個案例的結束階段，培訓者與被培訓者都應該撰寫相應的反思報告。

由于視頻案例以超媒體的形式融合了多種教學資源，因此，基于視頻案例的師資培訓活動要比傳統的案例教學復雜得多，見下面的圖5。

圖5 基于視頻案例的教學模式

根據上述教學模式，以視頻案例為平臺的師資培訓活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。這五個環節都圍繞實際的課堂教學而展開，并且需要調動視頻案例的各種資源和參與培訓教師的個體經驗。

作者簡介：盛志榮（1960― ），男，漢族，浙江衢州人，衢州學院數理系副教授。

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