情景模擬教學范文

導語：如何才能寫好一篇情景模擬教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1研究對象

隨機選擇2010級臨床醫學專業本科1班學生為試驗組，采用情景模擬與案例教學結合的教學方法；2010級臨床醫學本科3班作為對照組1，采用傳統講述式加案例教學的方法；2011級臨床醫學（美容方向）本科班學生為對照組2，采用傳統講述式教學法。

1．2研究方法

1．2．1按臨床醫學教學大綱的要求，從臨床工作中，挑選并編寫典型的臨床案例，如外科無菌技術、外科基本技術操作、心肺腦復蘇、清創術、胸腹部外傷、膽道結石、泌尿系統結石以及常見骨折等教學大綱重點疾病的臨床典型病案，將外科學課程內容進行優化整合。教師以典型案例為基礎，設計情景模擬的方案，設計每一個角色的作用及任務。

1．2．2試驗組的學生在每次單元課程教學結束時，給其布置下一階段的教學內容要求，要求學生課前預習書本知識，并且利用現代互聯網技術查閱相關文獻，讓學生在下一次上課前基本了解這一單元疾病的知識，為課程教學的開展準備好理論基礎。教師在課堂教學前充分備課，同時通知聯系模擬病人或準備實驗動物、藥物和器材，為課堂教學準備好物質基礎。

1．2．3在課堂教學上，首先教師以本單元典型疾病進行案例式教學，經過學生充分的病例討論教學后，按照課前設計的情景模擬的方案，分配模擬的角色，學生分組進行典型案例的情景再現。在外科學實驗室進行本單元典型案例疾病的模擬診療演練。4人一組對模擬病人（經過培訓的學生）或實驗模擬人或實驗動物等進行體格檢查、鑒別診斷、基本外科技能操作、治療等模擬練習。

1．2．4情景模擬結束后，各小組集中對典型案例的情景模擬內容進行討論，分析情景模擬醫療操作過程中的成績和不足，最后由教師進行總結，做到案例教學與情景模擬教學方法的緊密結合。一學期外科學課程結束后按外科學標準化試題進行測驗，根據學生的考試得分，試驗組與對照組1和2進行外科學考試成績的比較。

1．3教學評價

一學期外科學習結束后，對三組學生的教學效果進行考核和評價，主要包括基礎知識、病例分析及綜合應用知識兩個方面，每一方面各100分。其＜60分為“不及格”；≥60分，＜70分為“及格”；≥70分，＜80分為“良好”；≥80分為“優秀”。

1．4統計學處理

采用SPSS13．0軟件進行統計學分析，計數資料采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2研究結果

三組考試成績比較，在基礎知識中三組教學效果比較無差異，無統計學意義（P＞0．05）；而在病例分析及綜合應用知識測試中試驗組與對照組1和2有明顯差異（P＜0．05），說明醫學生在分析病情、鑒別診斷、合理治療及醫學知識綜合應用方面進步顯著。

3討論

3．1醫學院校外科學的教學現狀

外科學是一門緊密聯系基礎醫學與臨床工作的重要學科，是一門應用性和實踐性都很強的課程，為臨床醫學專業開設的核心課程之一，在醫學教學中具有突出的地位。其教學方法的改進對培養合格臨床醫師具有重大意義。現今外科學教學中，其基本模式：課堂理論講授＋課間見習＋畢業實習這一固定模式，由于操作模式單一枯燥，基本上仍以“師帶徒”老式的傳、幫、帶方法，教師的主體作用過于強勢，沒有發揮學生的主動性、創造性，學生的學習興趣不高。同時這一教學模式周期較長，理論課程與實習操作間隔日期較長，期間缺乏一個對理論鞏固理解的過程，學生難以有較深的教學體會，學生在畢業進入臨床工作中對外科學基本技能教學印象模糊，教學效果不佳。這種教學方法已不能適應培養現代執業醫師的需要，也不能滿足學生掌握外科操作技術的要求。

3．2案例教學與情景模擬結合教學改革研究

自2012年來，筆者課題組對外科學的理論與實驗教學內容改革進行了一些有益的探索與嘗試。

3．2．1案例教學法是在外科學專任教師的指導下，從某一單元疾病的臨床工作中，由各個專業的教師精心挑選的典型病案，它能夠反映本單元疾病的主要知識點和基本內容。在課堂教學中由教師為主導，把握本單元學習的主要目的和方向，組織學生對案例進行學習和參與病例討論的一種教學方法。情景模擬教學法是一種醫學生將教學中典型病案的各個角色進行充分模擬，情景重現的一種教學方法。二者結合發揮案例教學的形象性、具體性優點，同時具有情景模擬教學的實踐性、參與性、趣味性等特點，可以調動每一個醫學生對外科學的學習熱情和興趣，加深學生對本單元疾病基本知識點認知，同時對相應疾病鑒別有所了解，提高學生在現實醫療工作環境中，與病人進行溝通和交流能力，減少了醫患矛盾與糾紛。學生以病案為基礎，對病案的分析討論，學習基礎理論知識，再進一步模擬醫生與病患，使其轉變為醫生的角色和了解病人的心理，加深對理論課程的理解。

3．2．2案例教學與情景模擬教學結合中的幾個關鍵問題：

（1）挑選案例必須要反映本單元疾病的發病特點、病理機制、臨床表現、治療方法，較好的涵蓋本單元疾病的基本知識點，同時可以方便進行鑒別診斷的典型病案，可以多系統多臟器疾病交叉存在，但要摒棄疑難雜癥、診斷不清的病例。（2）必須尊重學生的學習興趣，發揮學生主動性，讓學生作為學習活動主體，讓學生參與到學習實踐中，開發他們的創新和操作能力。（3）專任教師必須要把握課程的進度和方向，學生為主體教學時，學生有時過于發揮創造性，很難控制學習方向和時效，可能會出現學習目的錯誤、疾病的基本知識點理解不徹底、診斷錯誤、鑒別診斷困難、治療方法適應證選擇不清楚等問題，無法在規定的時間內完成教學計劃，此時教師必須給予指導，把控方向，順利完成教學內容。

3．3外科學教學改革的初步成效

3．3．1新的外科學教學模式從每個系統的典型案例中深入研究，以點帶面，讓每一章節的疾病內容前后銜接，改變了傳統教學模式中某個系統疾病條塊分割的現狀，構成了一個完整的理論體系。例如在泌尿系統疾病中挑選泌尿系統梗阻的疾病典型案例，將本系統中泌尿系結核、炎癥、腫瘤、結石等疾病串聯起來，使之成為一個整體，簡化學習程序，加深理解。

3．3．2從課堂教學的情況看，學生的學習熱情較以往高漲，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性。外科學課程考試成績分析中試驗組學生在病例分析及綜合知識應用方面明顯優于對照組。在教學評價會上，新的教學模式得到了學生的普遍歡迎和肯定，在124名學生的問卷調查中，95％的學生贊成此種教學方法，他們認為該模式有利于培養實踐操作能力（95％）、醫患溝通能力（85％）和臨床思維能力（85％）。為使學生更好的由被動學習轉為主動學習，提高教學質量，嘗試引入案例教學與情景模擬教學相結合教學法，是對外科學教學的有益補充。

4結語

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>> 藝術類學生英語教學法探究 CBI教學理念對藝術類院校大學英語教學的啟示 情景模擬教學法研究 情景模擬教學法應用初探 情景模擬教學法的應用實例分析 情景模擬教學法的實施探討 情景模擬教學法在高校管理類課程教學中的應用研究 情景模擬教學法對新護士綜合能力培養的初探 情景模擬教學法對提升小學語文閱讀效果的探討 任務型教學法在藝術類高等院校英語教學中的應用 “舞臺式”教學法在藝術類大學生英語教學中的運用 語塊教學法在藝術類高校大學英語聽說教學中的應用 提高情景模擬教學法在營銷類課程中運用效果探析 對藝術類大學英語教學的思考 對藝術類院校體育教學的思考 論二語習得中的情感因素對獨立學院藝術類外語教學的啟示 語類教學法對學術英語寫作教學的啟示 新加坡教學管理對云南省藝術類高校教務工作的啟示 情景模擬教學法在劍橋商務英語教學中的運用 情景模擬教學法在《物業管理》課程教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 情景模擬教學法對藝術類教學的啟示 情景模擬教學法對藝術類教學的啟示 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 劉 妍")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：藝術類教學要求實踐性強，在教學上要求學生在掌握基礎理論和觀點的同時，也要培養學生將理論知識運用于實際的能力，目的是使學生具備在未來工作中獨立工作的基本能力和素質。因此，學好這些專業的最好方法就是理論與實踐的有效結合，情景模擬教學法有利于實現這種理論與實踐的有效結合.關鍵詞：情景模擬教學法；藝術教學；實踐課中圖分類號：G40-03

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0166-02隨著市場的需要，藝術類學校新增了許多專業，象廣播電視新聞專業、播音專業、旅游專業等。這些專業的實踐性很強。在教學上要求學生在掌握基礎理論和觀點的同時，也要培養學生將理論知識運用于實際的能力，目的是使學生具備在未來工作中獨立工作的基本能力和素質。因此，學好這些專業的最好方法就是理論與實踐的有效結合，情景模擬教學法有利于實現這種理論與實踐的有效結合。筆者在我校擔有《新聞學》、《播音》、《旅游學》等課程，在實際教學中總結一些情景模擬教學法的經驗，現加以總結，與同行交流。一、情景模擬教學法簡介情景模擬教學法和常見的案例教學法有著較大的不同。常見的案例教學法是在教師的指導下，學生利用自己所學的基本理論對案例進行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學生理論聯系實際及分析和解決問題能力的一種教學方法。而情景模擬教學法是在案例教學法的基礎上，補充了一個步驟，即學生要在課堂上分角色地進行模擬實戰演練，通過演講理解教學內容。因此，情景模擬教學法事實上是一種仿真培訓方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質上是案例教學法的延伸。它在假設的情景中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物，有情節，有矛盾沖突，有疑難問題等，學生要根據情景分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色揣摩學習相關理論知識。二、情景模擬教學法在幾種課堂的運用實例（一）《禮儀》在禮儀課堂上運用行為模擬，讓學生感受并掌握站、立、走、鞠躬、握手等禮儀的基本姿勢。（二）《新聞學》在新聞實務課堂上，可以讓學生借鑒一些電視上成功的欄目，讓每個小組首先選一個欄目，然后分小組準備，鍛煉學生的采、編、播綜合能力。（三）《旅游學》導游模擬。讓每一個學生模擬一個導游員，其他同學充當游客，現場模擬導游。三、情景模擬教學法的操作過程（一）選擇文本案例該項工作由教師來做。首先，所選文本案例要同學生所學內容相接近。這是由情景模擬教學法的教學目的和要求決定的。文本案例選擇時，要注意將深奧的理論通俗化，以便讓學生準確地理解其中的基本觀點和基本原理。其次，文本案例要力求簡潔，使之能在上課時間內完成。但也不能過于簡單，否則就起不到鍛煉學生的作用，失去了演練的意義。同時又要求具有一定的疑難性，要給學生一個廣闊的思維空間，讓學生多角度多層次地去發現問題、思考問題，然后提出多種見解。再次，文本案例應當是不完整的、缺少最終結果的。這可使學生根據自己對案例的理解提出自己的見解，有利于發揮學生的想象力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學生之間的相互學習。（二）課外準備首先，根據教學班的情況將學生分為三到四個模擬演練小組。其次，各組要在組長的領導下對案例進行深入分析，并對本組活動的各個步驟進行安排。例如，對演練所要求的不同角色進行分工，安排進行課下練習等。再次，要加強各演練小組與教師之間的聯系，以便教師能及時給予指導。為了發揮各小組的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，教師應該采取引導的方式，而不是手把手地教學生如何做，同時還應盡可能地避免各小組之間的溝通。（三）課堂演練和答疑當各小組經過一段時間的準備之后，就可以按照事先的安排進行正式的模擬演練。每組演練結束后，其他小組和教師均可針對演練內容和提出的方案進行質疑，演練小組答疑，雙方都充分發表自己的見解和觀點。本階段應當是由學生主導的階段，教師應把握以下幾個原則：第一，不打斷學生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學生的思路。第二，暫不評論。每組演練結束以后，教師暫時不評論，以免對后面的演練產生影響。第三，要控制。主要是指在答疑過程中教師要控制場面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學效果。（四）分析總結演練結束后，要進行分析總結。首先，各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結，以便相互了解。其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內容進行總評，尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪。四、實施情景模擬教學法應遵循的原則（一）堅持提高學生的學習興趣和增強學生學習主動性的統一的要求，提出觀點或拿出方案眾所周知，在教與學的矛盾中，學是主要矛盾。如果不能提高學生的學習興趣和主動性，所有形式的教學努力都將是徒勞的。傳統的教學方式是單調的口述加板書，幾乎整堂課都由教師講，導致了教師主動，學生被動，學生要做的只是把老師傳授的信息儲存下來，即使運用了現代化的教學手段，還是擺脫不了“填鴨式”的教學模式。更有甚者，有的學生一門課學下來，收獲的只有筆記。情景模擬教學法可以有效地解決上述問題。因為要想搞好演練，學生們必須認真復習前面所學過的內容，預習還沒有講過的內容，還需要查閱資料為自己的觀點和見解提供佐證。通過情景模擬演練，能使學生由“被動應付”轉變為“主動參與”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發學生的學習興趣，而且迫使學生主動地學習，從而保證教學真正取得實效，實現教學的既定目標。（二）堅持理論教學與模擬演練的統一

實施情景模擬教學法是教學形式的革新，目的仍然是提高學生對理論的理解程度和能力的提高。一方面，理論學習是提高實際能力的基礎，沒有科學理論的指導，就難以運用正確的方法進行創造性的思考，難以創造性地解決實際問題；另一方面，能力的培養是理論教學的目標，能力是否提高是理論教學是否取得實效的重要衡量標準，而能力必須要在實踐和演練中得到鍛煉和提高。因此，理論教學與能力培訓是相輔相成的，要堅持理論教學與模擬演練的統一。因為在實際操作過程中，要想搞好課堂情景模擬，學生必須要將案例與所要掌握專業理論知識有效結合起來。例如：在導游基礎知識的學習中，導游活動作為一個過程，它一般都要涉及到計劃、決策、組織、導游與控制等職能，學生需要在分析案例時有較清楚、較全面的認識。同時，在組織情景模擬演練活動的過程中，學生必然會通過內容的設計、方案的選擇、人員的分工與安排、如何組織好本次活動等，經歷一次導游的鍛煉，對相關導游理論進行一次直接的運用。所以，通過情景模擬演練，可以使學生對藝術活動有雙重的認識和體會，提高其理論聯系實際的能力、決策能力、語言表達能力、應變能力、創新能力等，取得多方面的收獲。這是傳統的教學方法所不具備的。

（三）堅持教師引導與學生主導的統一

要搞好情景模擬演練，教師首先要明確自己和學生在其中的身份。教師要發揮的作用是扮演導演、教練、評論者和仲裁者等角色，所以應注意不當“主角”；學生所起的作用是問題的分析者、決策者和演員，所以應當好“主角”。這并不是說要對學生“放任”不管，相反要加強引導，激發學生學習的積極性和主動性。其次，教師要做好充分的準備。尤其是在答疑之前，教師也可以給自己提出若干問題，例如，“這個案例對我有那些啟迪和幫助?”“假如我上這節課，我應如何設計教學方案?”“假如我遇到這種情況，我將如何處理?”這樣才能在模擬演練過程中運用自如，引導學生參與進來，避免討論時議題過于分散，才能應對學生從不同角度提出的問題。否則，就有可能使研討活動跑題，或因教師無法給出滿意的答案而陷入尷尬的境地。再次，教師要對學生的知識和能力有一個較為準確的了解，以便在安排時有的放矢，避免出現學生對案例片面理解的現象。（四）堅持形式與內容的統一

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一、設置以實物為主的教學情景。眼見為實，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。實物教學更直觀、更形象、更具體。

比如：在教Clothes時，有些學生分不清dress和skirt，shirt和T-shirt。上課時，我就帶了一大袋自己的衣服，逐一呈現，學生豁然開朗，并配上音樂讓學生走秀，他們學得開心也扎實。很多學生從家里帶了芭比娃娃，學完單詞后就可以用英語介紹它們，My doll has a greendress/red hat/white scarf，學生的言語中充滿了自信與自豪，在教授fruits and drinks時，我把蘋果、香蕉、橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯荼、一杯牛奶、一杯果汁等飲料―起帶進課堂，針對實物來教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glassof milk/juice。在教學“自己家的房間”的詞匯時，可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。在教學What color isit?這個句型時，把它和以前的句子連起來組成―組小對話，通過實物作道具來完成。可以事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓(玩具)、汽車(玩具)等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What’s this?”他則回答：“It’s a...。”若說錯了則繼續猜，直到猜對了。同學們又再問他：“What color is it?”然后他再回答：“It’ s...”這樣同學們就來興趣了，爭著想來―試。

二、通過表演，游戲，故事創設情境。低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情景，容易激起學生的情感體驗。

例如：我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，觀看《動物世界》的紀錄片。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey、cat、duck等等。用句子來描述自己和他們的感情I like monkeys，I like...最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

三、運用多媒體手段拓展情境。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、DVD、Computer、Radio等，能為學生提供真實自然的語言使用示范。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為第一語言的環境中，體驗英語的實際運用。

例如：學《Birthday party》這一課時，需要很多人物對話表演。我們可以通過尋找有關過生日party的音像，再通過軟件制作出一個熱鬧的生日party氣氛。送禮時說：“It’s for you。”或“Here’smy present for you。”幾個小朋友分別送禮并反復說這句話讓學生自己去了解其含義。接過禮物時說：“Thank you.How nice!”出示生日蛋糕時說：“It’s a birthday cake。”點生日蠟燭時，Julie說：“Let me light the candles。”然后小朋友―起唱生日歌，最后說：“Julie，make a wish and blow the candles out。”通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情號聯系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個生目的情景。送禮、許愿、吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學會了基本句型的表達，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。

學生對于學習自己熟悉的東西是比較感興趣的，因為他們有話可說，也非常樂于與大家分享自己的東西。“設置情景模擬生活”的教學模式充分調動了學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習知識，發展思維，培養能力，同時也提高了學習英語的興趣，使英語課堂氣氛也生動活躍了起來。

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關鍵詞：情景模擬教學法 IT項目管理課程 本科教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0031-02

IT項目管理課程是項目管理在IT領域的應用課程，具有很強的實踐性。該課程主要結合IT特點講授項目管理的技術、理論和方法。一般本科專業課程IT項目管理的教學除了講授IT項目管理的基礎知識外，還需要激發學生運用所學的理論知識解決面臨的實際問題。IT項目管理課程的教學應從“滿堂灌”向“體驗式”轉變，情景模擬教學法則為實現這一轉變提供了有效途徑。

1 IT項目管理課程情景模擬教學的特點

情景模擬教學起源于情景認知理論，即人的學習活動內在地、固有地依存于情景之中[1]。情景模擬教學法是在課堂上創設真實或仿真的環境模擬實際活動發展的過程，讓學生通過扮演角色的方式親身體驗其中的要領，從而加深對知識的理解，提高解決問題能力的教學方法。

目前IT項目管理課程較為常用的教學方法，有立足于教材講授書本上知識的講授法和通過案例分析獲取知識的案例教學法。這些教學方法均“以教師為中心”，在培養學生適應社會實際需求方面明顯不足。在IT項目管理課程中引入情景模擬教學法有助于擺脫“以教師為中心”的教學模式，極大地提高教學效果。

1.1 情景性，有助于提高學生實際管理技能和綜合能力

IT項目管理現有的授課模式主要采用理論講授和案例教學，總體而言偏向理論知識的講解。案例教學模式時，學生對案例的理解也僅是停留在紙面上，認識不夠深刻。IT項目管理也采用實驗教學模式，實驗教學常常只是通過模擬系統進行技能訓練，雖然取得了一定效果，但也存在流程模擬機械式，缺乏對項目管理具體運作思考的缺陷[2]。這導致學生普遍存在綜合管理能力較弱的問題，并與社會對IT項目管理的復合型和戰略型人才的要求存在較大差距。杜威“做中學”理論強調在活動中獲得知識[3]，IT項目管理教學中的情景模擬秉承了這一思想。IT項目管理是從項目獲取到項目完成，通過項目策劃和項目控制，使項目能夠按照預期的費用、進度和質量得以完成[4]。IT項目管理某些環節和內容的教學可以由教師創設各種情景，讓學生在模擬的環境下，根據老師的指導和安排，分別扮演不同的參與方角色來實施項目管理的某些活動。參與項目管理的角色主要有業主方、服務中介方、咨詢顧問方、供應方等。學生按照既定的流程關系參與到項目的實施當中，增強了現場體驗感，提高了管理技能。通過角色參與和情景演練，還培養了學生表達、溝通和談判能力，最后以規范的書面總結的形式報告學習成果，又培養了規范的報告寫作能力，這樣就能夠很好地鍛煉學生適應社會發展所需要的各項綜合能力。

1.2 參與互動性，有助于培養團隊精神和集體意識

IT項目管理情景模擬教學的另一特點是增加社會互動，培養團隊協作精神。教學中教師安排學生承擔不同的參與方角色，學生組成小組和團隊，以團隊為單位討論具體的實施方案、進行課后演練和課堂現場表演。各個環節中團隊成員不僅需要通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，還需要學會尊重和分享小組成員的不同觀點和意見。另外，在IT項目管理活動中將會涉及各種不同的參與方，各方具有不同的利益和要求，必然產生矛盾。各方團隊都將面臨進行相互磋商，解決不同利益沖突的事件，這要求團隊內部成員的高度配合和協調一致。所以通過情景參與，學生能夠形成良好的團隊精神和集體意識。

1.3 主動性，有助于提高學習興趣和激發主動思維

情景模擬的教學模式，有別于傳統的以教師為中心的理論講授和案例教學法，它以學生為中心，關注學生的需求、興趣和學習傾向，強調學生學習活動的自主性，教師只是在學習活動中起設計者和推動者的作用。教師需要根據IT項目招投標、項目啟動、項目執行和控制等教學內容，設計符合要求的情景，引導學生獨立思考，運用所學的知識主動地處理各種不同情景中發生的事件，從中領會和掌握處理人和事的思路和方法。IT項目管理適合采用情景教學法，這種寓教于樂的形式可以激發學生的學習興趣，使他們樂于思考和解決現實可能遇到的問題，真正做到對理論知識的深入理解。

2 IT項目管理課程情景模擬教學的實施

江蘇大學管理學院IT項目管理課程，師生積極探索，運用情景模擬教學法，實現了教學目標，取得了良好的教學效果。情景模擬教學法應用的基本前提是教學內容的可情景化程度高。IT項目啟動階段的招投標活動的教學內容適宜采用情景模擬，現以IT項目招投標活動情景為例，闡述情景模擬教學法應用的實施過程。

2.1 模擬教學準備

為保證情景模擬的順利進行和良好教學效果，教師首先要向學生講解IT項目招投標的相關知識，例如招投標程序、IT需求說明、評標和投標方案制作等方面的專門知識，還要讓學生明確情景模擬的目的和意義。其次，根據IT項目管理教學的內容和特點，教師選擇適合采用情景模擬教學的內容環節，合理創設情景。情景設計就是對情景模擬教學的每一個步驟都做出詳細的計劃安排，為學生進行角色扮演提供一份盡可能詳細的路線指導和操作指南[1]。比如以IT項目招投標活動情景模擬為例，教師需要制定實施路線圖和角色分工，并向學生做出解釋和說明。教師設定的角色有六種，它們是導演組、招標方、A和B兩個競爭的投標方、專家組以及招標中介公司，學生群體規模標準為50人，根據角色分工分為6組，每組設組長1名。

2.2 學生課后演練和合作研討

課堂現場模擬招標會之前，學生以小組為單位進行課后演練和模擬準備工作也是十分必要的。學生根據教師的實施路線圖和角色分工，自主地進行具體的分組安排，分為6組，每組負責扮演一種角色。各個小組在組長的帶領下分工合作，完成各自的任務，并進行分析討論。如導演組對IT招投標活動的各個環節、具體步驟進行統籌安排，并負責協調其它各個小組之間的交流和互動，督促和指導其它各個小組的工作。這個小組的成員實施任務時需要在爭論和沖突中抓住主要矛盾，協調各種關系，拓寬思路，排除困難，找到推動整個活動進行的解決辦法。招標方學生負責提出信息系統需求，進行內部討論和提煉，最后提交招標文書給招標中介公司。招標方學生和招標中介公司學生需要碰頭討論，就信息系統需求和評標標準進行溝通。兩個投標方學生組不僅需要分別決定是否應標，組織本組成員討論和上網搜集信息策劃投標方案，制作投標文件，還需要與專家組學生進行討論，預測下一環節現場招標會上專家組和招標方可能的提問并商議問題的回答。參與投標的學生需要把課堂講授中學到的方法和知識落實到招標書的制作中，充分發揮群體智慧，根據招標方的需求恰當地展示自身的優勢。專家組成員需要了解項目需求、費用控制和技術方案等方面的知識，準備與評標相關的專業技術問題，預備在招標會上向投標組發問。在這個環節中應發揮學生的自主性，必要時教師就學生提出的問題進行答疑。

2.3 課堂展現

課后演練和模擬準備兩周后，進行課堂現場模擬招標會，這是IT項目招投標活動的核心環節。導演組準備教學場所、背景和道具，各組成員認真扮演各自擔當的角色，力求模擬的真實性。由招標中介公司布置會場，安排燈光、座位和多媒體投影儀，頒布招標會程序，并主持招標會議；導演組負責整個過程的錄像和拍照；兩個投標組根據各自準備的投標方案進行講標和競標，充分展示自身的實力；招標組和專家組進行評標，即根據事先議定的標準對兩個投標公司及方案進行評定和考核，最終確定哪一組在競標中勝出。教師要求招標組和專家組根據IT項目需求圍繞投標方案提出具有挑戰性的問題而讓投標組解答，招標組就某些細節內容進行解釋和說明，以增強情景模擬的現場感和難度。在現場展示中，教師仍然只是起組織和引導作用，學生是課堂情景模擬的主體。整個表演過程中，教師暫不發表評論，主要職責是維護課堂秩序，當學生所扮演的角色偏離現實太遠、模擬表演出現中斷時，要及時進行干預，調整課堂秩序。

這個階段還有一個重要的內容是現場評議，即對各個小組的現場表演效果進行現場評價打分。評議委員會可以由系、教研室領導、其他教師和學生代表組成。評委會人員要對IT項目招投標活動的理論知識和操作流程有足夠的了解，保證評分的科學性和合理性。

2.4 情景模擬活動的總結

現場模擬表演結束后，學生和教師都要對整個情景模擬活動進行總結。學生的分析總結包括各個扮演小組制作PPT進行總結匯報和撰寫活動述評報告。各個小組活動述評報告的內容應包括在情境模擬活動中所做的主要工作簡述，對表演效果的自我評價，以及在模擬準備和表演中的感受和體會。導演組還要負責招投標過程中形成的文檔資料的整理，如招標公告、招投標會議議程、評標標準、評標表、投標方的標書等。

教師組織學生開展實習匯報會，在會上進行全面總結，有針對性地指出學生存在的問題和不足，提出改進建議，幫助使學生通過情景模擬教學實現知識和技能的提高。對于學生在模擬中表現出來的積極態度應充分肯定，表揚那些思維靈活、富有創造性、表達溝通能力強、協調能力強和具有協作精神的學生；對于那些態度不端正的學生，應進行教育和引導，激發他們今后參與的積極性。此外，教師的總結還需要結合情景設計中的關鍵知識點，讓學生進行回顧，深入體會其運用，比如導演組的總體策劃和協調、招標方的IT需求說明和評標標準制定、招標中介公司現場招標會的組織以及投標組的標書方案和應標技巧等內容，以鞏固和內化學生學習的理論知識，有利于提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

2.5 成績評定

課程考核成績由兩個部分組成，包括學生現場模擬效果評價，集中總結匯報和最終的書面總結報告評價。學生將總結報告修改完善，裝訂成冊，招投標過程中制作的各種文檔資料也應作為附件加入總結報告中。教師可以根據每個小組的現場模擬效果和最終總結報告的質量綜合評定團隊的成績，每個小組組長根據小組成員承擔的工作任務量和參與積極性給出每個團隊成員的相對成績。最后結合二者給出每個成員的成績，以防止有的學生“搭便車”。

3 IT項目管理情景模擬教學法實施的關鍵問題

IT項目管理情景模擬教學法將現實場景帶進課堂，對學生進行全方位的能力訓練和培養，要求老師具有高的綜合素質和能力。教學的成功實施需要注意以下關鍵問題。

3.1 情景設計應兼顧知識性和真實性

設計的情景要緊貼IT項目管理的工作實際，盡量使學生的演練比較真實，演練還要具有一定的難度和復雜性。情景缺乏真實性和挑戰性難以調動學生參與的興趣和積極性。但情景模擬教學也不是為了興趣和氣氛而情景，情景設計應符合教學目的，遵從教學大綱的要求[5]。情景模擬教學目的是讓學生深入理解理論知識，并主動思考、分析和處理實際工作過程中發生的問題。如果設計情景與教學目的相背離，單純為了情景模擬而創設情景，體現不了IT項目管理的實質和理論知識的運用，會使學生感覺“虛假”而無所適從。兼具知識性和真實性的情景設計才能激發創造性思維，發揮解決問題的潛能，取得良好知識內化的效果。因此，要求教師在進行情景設計時內容上必須緊跟IT技術發展的新趨勢和IT項目管理實踐出現的新問題。

3.2 學生在現場模擬表演前應充分準備，加強研討

現場模擬表演前應給學生足夠的準備時間和工作量。如果學生準備不夠充分，就不會理解所置情景，真正做到身臨其境，情景模擬教學最終流于形式。教師需密切關注學生們的準備過程，加強引導并認真指導，通過導演組引導學生進行充分研討，理解知識和運用知識。學生們在準備過程中，通過團隊協作，花費大約10天左右的時間圍繞IT項目招投標管理的主題進行深入學習和查閱分析有關資料，形成對IT項目特點和需求的初步認識，弄清招投標流程和技巧，完成招投標文檔初稿。之后，學生再與教師進行反復交流，進行進一步的完善。此外，導演組還會組織兩個投標組各自進行內部的試講標。在認真準備過程中，學生通過自己的積極主動工作，發揮聰明才智，更容易深入領會所學知識。現場模擬表演前的準備和研討也鍛煉了學生們社會工作、協作、溝通、表達、寫作和策劃等各項能力。

3.3 教師在情景教學中應堅持引導作用

情景模擬教學雖然強調發揮學生的主體地位，但教師對學生不是放任自由，必要時須加以引導和指導。在情景模擬之前，教師需要引導學生熟悉背景資料，實施知識儲備。讓學生在模擬演練前知道本次模擬活動學什么，達到什么要求，哪些是應該重點掌握的內容以及應該掌握什么樣的理論知識。教師在情景模擬學生準備工作期間不僅要進行答疑解惑，還要引導和鼓勵學生在思考的深度、模擬的難度、課件的美度和招投標管理的巧度方面下足功夫，這樣才能使模擬教學課程保持高的質量。在情景模擬之后的總結時，教師要引導學生正確看待自己的不足，啟發對某些問題的深入思考。

參考文獻

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[2] 劉成.基于BIM的工程項目管理沙盤模擬實踐教學研究[J].實驗室探索與研究，2012，31（10）：433-437

[3] 劉廣利，湯慧麗.杜威的“從做中學”教學理論及對我國基礎教育的啟示[J].繼續教育研究，2008（5）：84-86

篇5

1.1教室準備和場景布置

使用兒科示教室供情景模擬聯合案例教學法，教室配有計算機、投影儀、影像觀片燈等教學設備，圖書館還為學生提供免費上網查閱和檢索醫學資源的便利條件。在教室里按照病房要求擺設布置，如體檢床、桌、椅、屏風等，還配有聽診器、血壓計、叩診錘等醫療物件，讓學生有置身于病房的感覺。布置接診、問診、書寫病例、體格檢查、實驗室資料、初步診斷、鑒別診斷、初步治療方案等場景。課前授課老師根據授課內容編寫具有代表性和典型性的案例，結合兒科臨床工作實際選擇如肺炎心衰、小兒腹瀉并重度脫水、黃疸、缺鐵性貧血、高熱驚厥、哮喘持續狀態、過敏性紫癜、腎炎性腎病等案例。案例中可設計一些可能遇到的不典型事件，但應注意避免重復。將案例采用文字、錄像、聲音、投影等現代化多媒體的教學手段形象生動地提前展現給學生，并進行簡單講解。

1.2教學準備

5人一組，每組學生分別扮演醫生、患者和患者家屬。提前分發病例，組織查閱資料、復習相關理論知識及相關技術，同時小組成員進行初步討論，包括如何對案例進行現場情景模擬、扮演角色分工、救治與協助方案等。所有帶教教師集體備課，對情景模擬聯合案例教學法進行培訓，同時按教學大綱及教學要求，學基本理論、實踐操作標準等，并在上課前調試所有設備，確保處于正常備用狀態。2.3場景模擬在事先布置好的教室中，學生按事先討論后布置的場景對案例進行現場模擬，教師從旁指導，還可設置某些潛在問題、突發緊急情況，然后指導學生如何處理；同時積極引導學生思考，做出決策，解決問題，感受角色扮演中獲得的經歷，最后小組討論、總結和歸納。

2結果

調查內容包括學習興趣、學習積極性與主動性、學習效果等，調查問卷發放率100%，回收率100%。對觀察組學生進行問卷調查發現，該教學方法能充分加深學生對理論知識的理解和掌握、激發學生學習的熱情和積極性、提高學習效率及綜合能力，結果見表1。兩組學生理論及臨床綜合能力得分比較，觀察組學生理論成績、模擬考核結果及臨床綜合能力均明顯高于對照組(P＜0.01)。

3討論

在傳統教學方法中,教師根據教學大綱按步驟授課，教師未與學生進行充分互動，較傾向于知識的傳授，課堂氛圍比較沉悶，學生處于被動聽課狀態，可能最初的興趣也隨著知識點的鋪開講授慢慢變淡，只能滿足于掌握新的知識點、死記硬背，機械訓練，并沒有充分思考、聯想，更不用提動手操作了。有些課程因內容過多還會出現課堂超時的情況，留給學生的時間顯然不足。因此如何解決課時不足與引導學生主動參與的矛盾就需要教學方案實施改變。

3.1以案例教學為主線

案例教學法是指教師根據教學目標和教學內容需要，選定有代表性的案例，從中引導學生發現問題、思考問題、解決問題等綜合能力的一種教學方法。在案例教學法中教材不再作為授課的唯一來源。教師選擇的案例是圍繞教學目的，經過精心挑選、以事實作為素材，對知識點進行梳理后去繁為簡的二次加工后的產物。案例設計可引導學生進行深度思考，同時補充與案例相關的材料，結合所講案例引導學生有針對性的分析討論，在案例中尋找解決具體問題的方案。此研究中筆者根據授課內容編寫了兒科疾病中具有代表性和典型性的案例，在每個案例中，教師引導學生對理論知識進行歸納并應用于實踐，因主題明確，切合實際，加上老師正確的引導，學生對理論及實踐應用聯系更緊密，取得了較好的教學效果，但其缺點也顯而易見，就是案例中不可能把教材的每個知識點都兼顧到。在每堂課結束前教師要預先通知下次學習的案例內容，對教材中一些簡單的知識點鼓勵學生自學。

3.2以情景模擬為依托

情景模擬教學法是從國外引入的先進的教學方法，是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠將學習和興趣結合起來的仿真模擬演習教學方法。根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件,讓學生扮演其中的各種角色,進行模擬演練,以更好地理解和掌握所學知識并提高其實踐能力。情景模擬教學法是案例教學法的延伸與擴展，具有仿真性、直觀性和開放性、動態性。情景模擬教學的引入可以使我們在組織案例討論時提高分析問題的有效性，巧妙引導學生提高分析、思考問題的應變能力，大大提高了學生的參與性，充分激發學習的熱情，對于培養學生的自主實踐能力和創新能力有極大的促進作用。在本研究中觀察組學生均表現出濃厚學習興趣，能夠積極主動參與案例分析、交流。不光扮演醫生者需要思考疾病的診斷、治療，扮演患者及患者家屬的學生同樣需要進入情景當中去，對扮演醫生者進行相關提問，學生學習積極性高漲，相互競爭，甚至在這過程中出現難倒模擬醫師的情況，極大促進了學生的求知欲和學習潛能。在其中還設計了一些突發事件的發生，如疾病出現相關并發癥或需學科交叉分析等，從而提高學生主動思考、隨機應變等能力。通過進行角色扮演后學生學習積極性更高了、責任感更強了、能夠重視醫患溝通的重要性，提高交流與合作能力，盡早跨越學校轉向社會的角色轉換，以后有更強的適應能力。情景模擬教學給學生提供相對安全的環境，學生可以反復練習，而不用擔心犯錯誤時被懲罰或對病人造成傷害，病人也不用擔心自己為學生的錯誤付出健康或生命的代價。但這種教學方法對學生的要求相對也較高，在設計時要注意把握好情景模擬的內容和難點，由簡到難，模擬情景需具備可完成性，不同層次的同學也可通過情景模擬的交流實現信息互通，填補差距。

3.3相互融合，取長補短

篇6

1．1模擬教學在國外的研究進展

目前模擬教學在國外臨床護理教學中應用廣泛，美國1／3以上的醫學院擁有模擬訓練中心。1999年Morton提出建立模擬人實驗室，該實驗室提高了學生模擬教學法的使用率，促進了模擬實驗室的臨床設置和護理學校的合作關系，驗證護理能力和調查研究模擬教學方式的成果。Mehnay等2002年在美國組織了一項關于ECS在護理教育中的應用的調查研究，所調查的34所護士學校和6個模擬教學中心都將其應用于不同層次、不同專業、不同課程的培訓之中。美國醫學教育科技公司（METI）研制的一套ECS系統，可用于急重癥護理實踐教學。美國1994年—2001年開展了職教育的STW（school－to－work）運動，2001年開始，在STW的基礎調整為STC（school－to－career）運動，STW和STC的核心都是提高學生實踐能力，拓寬學生的視野，為臨床使用情景模擬教學提供基礎。目前兒科護士接受培訓不足，兒科急癥醫學模擬作為一種醫學學習者管理兒科的方法，通過小兒仿真培訓的研究，增強現有的兒科培訓課程，提高了復蘇技能和專業知識。高保真模擬是一個創新和有效的教學策略，改善學生入學教師短缺和有限的臨床網站等問題，使教育把重點放在期望的內容，教多重目標。在急診科室，要求護士有利用合適的操作資源并迅速決策的能力，如一個內科醫生問診病人的同時干預措施開始實施，這種教學方法對于提高病人的康復和護理質量是一種有效的方式。有臨床經驗的急診科護士認為模擬訓練增加急救的自信心，增強評估和治療的準確性，并提高護理質量。在本科護理教學中，模擬訓練被用來教導和加強基本的評估技能，它提供學生在安全和可控制的環境中診斷和治療臨床病例的機會，利用設置臨床中不可能出現的“標準化病人”評估護生的臨床應變能力。

1.2急救模擬教學在國內的研究進展

我國臨床模擬教學起步較晚，2004年初首都醫科大學宣武醫院率先引進生理驅動高仿真模擬人（HPS）和ECS在我國開展急診醫學高仿真模擬教學工作［18］。2006年桂林醫學院［19］購置了ECS并用于設計臨床實踐案例用于教學，應用于臨床技能考核，改變了醫學教育的現狀；第二軍醫大學［20］于2008年從美國MedicalEducationTechnoliesInc（METI）引進ECS，并對教師進行操作培訓，初步將ECS應用于胸外傷實習教學中。國內研究應用ECS情景模擬法，改變了以往“專家講課為主＋單項技術操作聯系為輔”的培訓方法，目前采用“簡短理論講授＋分項技術練習＋綜合模擬訓練＋錄像分析總結”模式對護士進行培訓。彭美娣等研究ECS在創傷性休克護理綜合性實驗的應用，設計教學案例，學生模擬演練后，教師進行錄像分析總結，培訓后學生的理論成績提高。郎雪南等運用ECS開展體驗教學，采用案例分析、情景模擬和實踐體驗相結合的方法，激發了學生的學習熱情，提高了學生的評判性思維能力和溝通能力。覃紅桂等應用ECS結合情景教學法應用于骨科急重癥護理教學，創建了開放性骨折、骨盆骨折、復合傷疾病等病例，通過培訓前后理論成績比較和學生對該方法的滿意度，縮短了理論知識與臨·263護理研究·2015年1月第29卷第1期下旬版（總第491期）床實踐的距離。黃偉青等應用ECS仿真系統設計了適應中國醫學生的學習軟件，開發適應于教學的急診醫學病例。趙嘉等應用ECS結合情景模擬法對崗前護士培訓，研究顯示應用ECS培訓的護士考核成績高于應用傳統培訓法的護士的成績，提高了新護士的護理綜合技能，為規范新護士崗前培訓奠定了良好的基礎。王建榮等研究有效的培訓模式包括培訓目標、培訓方式、培訓內容及方法、考核要求等4部分，培訓模式能否有效落實是直接決定培訓質量的優劣。

2模擬教學的病例設計

2.1膿血癥

通過膿血癥機構的協議采取合適的措施，開放靜脈通路，吸氧裝置打開，抽血做實驗室檢查，模擬裝置通過每一步干預及干預的時間長短做出正確或錯誤的反應。每一步機器都會反應，如果關鍵的一步沒被實施，模擬裝置會出現惡化指證，所以需要護士做出及時正確的反應。此時教師可以觀察護士在沒有提示下的處理問題的反應能力及評判性思維能力。

2.2心搏驟停

適用于訓練的反應對低頻臨件的一個典型的例子是住院期間心搏驟停。所有的實習生在初始的氣道管理技能測試，然后被隨機分配接受立即或延遲的個性化培訓。使用ECS模擬器初始氣道管理分為具體的分析步驟一步成績和總成績均記錄初始每個實習生和10個月后的氣道管理技能培訓實習生重復測試實際病人的氣道事件得分。實習生在實際初始氣道事件顯示了優異的臨床表現的直接觀察，使用ECS個性化培訓實習生是實現初始氣道管理技能提高，并轉移到真正的病人床邊的一種有效手段。

3臨床護士工作的性質和核心能力要求

護理工作的特點是實踐性和晚熟性，護理人員的成長要通過不斷的實踐才能得以實現。臨床工作經驗少、危急癥的觀察能力差、急危事件的處理能力差的護士，在臨床工作中，面對病人突發的病情變化或意外事件時，不能及時發現，不懂如何處理，且存在膽怯和焦慮心理，搶救配合忙亂無序，急救技術不熟練，不能保證有效的護理質量和病人安全。護士核心能力是指護理教育應著重培養的、護理專業人員必須具備的最主要的能力，包括學習能力、評估與干預能力、交流溝通能力、評判性思維能力、管理領導能力、跨文化護理能力、教育能力和知識綜合能力；其殊崗位如ICU護士還包括掌握和運用ICU設置與管理的能力、掌握和運用對危重病人護理的能力、掌握和運用對專科技術的能力、教育與培訓的能力。護士核心能力的強弱直接影響護理工作的質量和效率。

4討論

模擬教學的效果與學生基礎動手能力有關。一部分學生可以自信地完成操作，另一部分學生需要老師的提示，使其積極參與進來，進而增強其動手能力和自信心。每項操作的時間過短，3min換一種疾病狀態，學生只有先按暫停鍵，演練后，再繼續開始才能操作。因為時間短，學生無法勝任，經過暫停后模擬教學的合理性和實際性被削減了。在模擬教學中學到的技能是否真正應用到臨床實踐還有待研究。

5小結

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航空公司客艙安全培訓的目標是培養機組應對突況的能力，其課程設置和教學方法也均圍繞著這一培養目標而設置。民航史上多起突發事件造成的生命和財產損失，某種程度上也說明了機組成員因缺乏行之有效的培訓而導致處置突況能力的水平偏低，安全技能不足。為有效地提高廣大機組應對突況的能力，有必要采取切實有效的措施來提高教學培訓的針對性、實效性。雖然，航空公司客艙安全培訓一向都非常注重客艙實訓，開展理論教學的同時強調實踐和操作能力，以期讓受訓學員快速掌握客艙安全技能。但是，客艙安全實訓強調的是安全技能的掌握，在應對一些突況時的應急處置能力仍然是客艙安全培訓中的薄弱環節。因此，深化教學方法改革，在客艙安全培訓中采用情景模擬教學法，不失為客艙安全培訓中重要的改革舉措。

在客艙安全培訓中實施情景模擬教學的目標，就是轉變傳統安全培訓的理念，根據培訓科目操作性和實踐性強的特點，充分地利用情景再現，模擬突發事件發生的過程，為學員提供各種情景體驗，通過學員與教員的教學互動，提高學員在訓練過程中的判斷能力、處置能力，提高培訓的有效性和針對性。現行航空公司安全培訓的情景模擬教學適用的范圍非常廣泛，既可作為理論授課型教學的補充，又可應用于實操技能培訓，其內容涵蓋機上火災處置、緊急撤離、緊急開艙門、機上應急救護等。任何一個客艙安全培訓科目情景模擬教學的實施，都離不開教學案例設計、教學實施和教學評估這三個環節。

一、教學案例設計

教學案例設計是客艙安全培訓情景模擬教學中的關鍵，案例設計是否典型、是否有代表性直接關系到情景模擬教學的成敗。因此在設計案例時，首先要對培訓對象的機上崗位進行分析，根據培訓對象不同的崗位需求來確定不同的案例情景。教員需要根據不同崗位的職責，圍繞當前民航安全生產中的突出問題，發現機組成員職業能力中的薄弱環節，據此來選擇和設計情景模擬案例。比如針對當前比較突出的機上顛簸事件，可以選擇和設計航空器突遇強氣流顛簸下駕駛艙飛行員和客艙乘務員間如何配合以保證機上人員安全的情景案件進行演練。針對飛行員，應強調其在突發緊急情況下相互配合協調的能力和對飛機的掌控能力；對乘務員，則側重其對自身的保護和對旅客的安撫。其次，設計教學案例要具有代表性、針對性，保證每一次的案例模擬都能夠解決學員較為常見或較為棘手的問題，提高他們的應急處置能力。因而教員要注意及時收集國內外航空業界發生的一些典型案例，重點是收集失敗案例，形成鮮活的情景模擬案例素材，以便總結經驗教訓，加強培訓的針對性。

比如國內某航空公司兩名新招收的空乘人員在執行飛往拉薩的高原航線上，在飛機降落后，艙門還處于預位狀態下打開艙門放出滑梯的事件，從表面上看，這只是一起機組由于不熟悉機艙設備的使用而造成的工作失誤，實際上反映了乘務員未能切實領會并履行CCAR121部文件中關于緊急出口規定而造成的一起違規案例。

教學案例在設計好情景、遴選典型素材后，接下來便是教學案例的編寫。案例的編寫對情景模擬教學的實施起到一個提綱挈領的作用，能進一步明確情景模擬教學的目標。一般而言，案例的編寫涵蓋了演練目標、演練內容、角色分配、角色說明和演練設施（如場地、設備、道具等）這五部分的內容。情景模擬案例的編寫，既要直觀、讓人能一目了然；又要簡約，不宜細節化寫成如同劇本，而是給學員提供一個自由發揮的空間，讓他們參與到其中，從實踐的角度多方位多層次去發現問題、思考問題，提供多種意見，激發他們靈活處置的能力。

二、教學實施

在教學實施的過程中，一方面，教員應當認真觀看，不隨意打斷學員情景模擬的過程。另一方面，教員并不是完全將舞臺交給學員，自己只作壁上觀，而是要做到“隱而不退”，要控制現場進度，防止出現偏離教學目的的現象。換而言之，也就是在情景模擬實施前和實施中，教員都要起到引導和指導的作用。情景模擬之前，教員要再次明確情景模擬的目標和基本要領；情景模擬實施中，要及時反饋和強化模擬的角色，以提高和鞏固學員的訓練技能。以陸地撤離情景模擬教學為例，教學過程中，教員需要留意觀察學員的模擬角色扮演，當出現一些嚴重錯誤和意外情況的時候，要及時對學員進行糾正和引導，以免出現更大的錯誤而影響模擬。此外，針對一些沒有工作經驗的新乘務員，教員還需要向學員演示正確的操作方法，特別是當學員在模擬練習中存在較大困難時，學員通過觀察教員的示范，可以顯著地提高他們的學習效能。例如，在緊急情況開艙門撤離旅客時，由于新員工還未有工作經驗，不能領悟開艙門撤離的緊迫性，作為教員就有必要設置飛機處于爆炸邊緣的場景，示范如何在盡可能短的時間內判斷外部情況，并打開艙門放出滑梯，組織旅客撤離的標準程序。 培訓的實效。

情景模擬的實施，應盡可能讓每個學員參與其中，營造逼真的氛圍，以便于學生盡快進入角色。因此，模擬現場應當選擇在動態模擬艙，利用多媒體的聲、光、電、煙霧等為情景模擬教學創造良好的條件，為創設教學情景提供更加豐富的手段。情景模擬教學過程中，應要求未參加模擬訓練的學員認真觀看，以便在模擬結束后進行討論，分析模擬案例中涉及的有關問題，指出其中的不足。如有條件，可以安排進行全程錄像，通過這些錄像，可以使學員對他們各自不同的模擬角色進行觀察和自

我評價。此外，通過錄像的回放，還有助于教員正確地評估學員的優點和不足之處，以便于學生回顧揣摩、查找問題，不斷改善。

三、教學評估

教學的評估可以分為教員評估、演練者自身評估和旁觀學員的評估。客艙安全培訓情景模擬教學實施結束后，應先讓演練者通過觀看錄像資料，發現自身和他人的優缺點以及完成訓練科目的能力。緊接著，讓旁觀的學員對演練者的表現進行集體討論，指出優點和不足。這樣一來，既調動了學員學習的積極性，又拓寬了學員的知識面；既培養了獨立思維的習慣，又提高了迅速反應和靈活處置的水平；既發現了自身的優勢和不足，又幫助其他學員找到改進和提高的方向。比如，在對應急處置進行情景模擬演習后，各演練小組要對本組的演練進行總結，談談本組在角色安排，應急處置中的有關程序的考慮，為什么要做出這樣的決策，有沒有其他方案，所做的應急情況處置有什么理論依據等，以便相互了解。其次，其他小組的學生對模擬示范小組的處置程序發表看法，指出模擬過程中有哪些比較成功的地方，有哪些不足之處，有哪些值得學習與借鑒，同時，也應當根據案例的內容，談談應急情況處置程序與所學的知識有沒有出入，理論和實踐有沒有脫節，對模擬的案例本身進行深入的分析和討論。最后，則是教員的總結和評估。教員在評價過程中，應當充分肯定學員的各種不同見解和操作的合理性，尊重學員的意見。如有不足之處，以通過提問和討論的方式，讓學員自我糾正，切忌簡單地公布“標準答案”，關鍵是要引導學生從案例模擬處置中吸取教訓，提升安全技能，提高專業素質。每一次情景模擬教學完成后，教員還應對模擬教學中情景模擬的總體情況、情景案例缺陷及改進方法、情景模擬涉及的技能及要求、團隊成員角色模擬及配合情況等進行總結，以便于進一步的改進。

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《酒水知識與調酒》課程在傳統教學模式下的中職課堂多是以理論講授為主線的方式進行，學生普遍出現學習積極性不高，技能不夠扎實的窘況。實操課程作為一種亟待開展且必須開展的教學模式被提上了日程。本學期，筆者在中職課堂教學中對實操課程進行了嘗試，充分調動了學生的積極性，培養了學生良性競爭的實踐意識，讓學生在實踐中培養了技能的同時獲得學習的滿足感和成就感。

一、教學設計

《酒水知識與調酒》課程實施工作情景模擬教學法，在學習的過程中導入工作情景，創建“邊學習，邊工作”的學習氣氛，學生既學習理論知識又掌握實操技能，同時還能鍛煉技能實際運用的能力。

情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌。這一方法，可以有效地將典型工作情景進行教學化處理，轉化成為教學課堂上的一大教學內容。典型的工作情景來源于酒水實際工作中，而這將較好地指導學生進行酒水知識與實踐的有效融合和升華。

二、教學實施

在情景模擬教學過程中，教學與工作情景將統一邏輯，即將工作任務中可能出現的工作情景細化、深化進行教學活動，教學圍繞工作情景進行展開。而這也是課程實踐有序、有效進行的一大保證。

（一） 實施前的準備工作

1.重組教材

目前，中職學校所使用的教材，整體而言都是理論偏重，知識結構完整而豐富，但剛進入中職的學生通常對知識理解的能力較弱，并且課時極其有限。在這個現實背景下，完全按照課本原有結構進行教學，只會產生兩個結果，一個就是知識太多，學生接受不了；第二就是書本內容講不完，知識結構不完整。因此，結合授課班級的學生特點和層次，進行了知識結構的重組。筆者把本教材中貼近酒水行業實際，能夠足以讓學生初步認識酒水和酒水行業，了解酒水與酒店專業關系的知識點進行篩選、整理與深化。

2.還原“酒吧”環境

“酒吧”環境在很大程度上影響學生對于情景模擬的接受程度，成功的環境，學生能快速自然地融入教學，而反之亦然。吧臺、各類酒水、酒具、調酒師、音樂是構建酒吧環境的必要因素。在教學過程中，以經典酒吧――立式酒吧為常態課堂環境，進行一一還原。

3.設定“酒吧從業人員服務規范”

無規矩不成方圓，通過設定“酒吧”制度，將在很大程度上幫助學生培養酒水學習的興趣，規范學生學習的行為，樹立優秀的酒水服務意識。“酒吧”制度可從酒吧服務程序及崗位作為入手點，根據不同的酒水崗位，如調酒師、服務員、領班等，設定不同的崗位服務流程，細化管理，確立學生分崗理解酒吧職責。

（二） 實施過程――創設“酒吧服務”情景

通過教材的簡化和酒吧環境的還原，“酒吧服務”情景的創設便顯得水到渠成。針對每堂課知識點的不同，創設不同的服務情景，引導學生在其中扮演情景角色，提高學生的參與性，幫助學生在學習中培養起“主人翁”意識。具體的實施過程如下：

（三） 實施后反饋

關注學生學習反饋，實施多種考核方法，對學生酒吧服務技能和知識水平進行360度全方面的考查。注重對學生平時成績以及期末考查成績比例的分配，記錄好每次情景模擬教學下學生的優秀表現及不足。同時，設立合理的獎懲制度，營造積極、主動、活躍的學風，幫助學生主動學習，樂于學習。

三、情景模擬教學法下的挑戰

（一）酒吧仿真環境硬件要求高

仿真的酒吧環境對學生的學習有著事半功倍的效果，但目前中職學校多數未能配備相關硬件，如調酒室、各種調酒器皿、杯具等。這些硬件成本如由學校單方面承擔，將會對學校運營有一定的影響。最好的方式是將仿真酒吧環境進行對外營業。

篇9

關鍵詞：情景模擬法；商務英語；實踐教學；T檢驗；ANOVA方差分析

中圖分類號：G642.4?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0140-02情景模擬教學法首次在教學中的運用是在20世紀20年代的英國，隨后受到各個國家及地區的重視、研究和推廣。情景模擬法在傳統教學模式的基礎上加入了實務場景模擬，吸收了NBA實例教學的方法，逼真的模擬各個商務流程場景，讓學習者通過親身實踐，分析案例，熟練操作各個環節，使商務流程貫穿于教學活動的始終。

一、文獻綜述

情景教學法（Situation Method）由美國心理學家茨霍恩等人首先提出的。指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。[1]由于情景模擬法具有信度高、效度高、預測性強等優點，逐漸被人們嫁接或移植到各種層次的教學實踐中來，特別是在應用性課程教學中不斷地被使用。但是在情景模擬教學中，不能簡單地做嫁接或者移植運動，應根據教學活動特點和規律，因地制宜、靈活而創新地使用情景模擬教學法。[2]因此，情景模擬教學法應有自己的適用范圍，而不是所有性質的課程都適用該方法，它應需具備一定條件和基礎。首先，課程應屬于應用性質，純理論課程不適合情景模擬教學法。應用性課程需要學生具備相應的動手能力，學生需要在一定模擬情景中獲得直觀的感知，并在感知中獲得認知和提高。其次，教師在講授應用性課程中需要借助特定形式來表現其應用課程的性質，模擬某些難以用語言或者靠理論闡述的技能。

根據情境認知理論，當學習者被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學習才有可能發生，所獲得的知識才是最真實、最完整的。同時，情境認知理論還強調學習不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學習者參與到真正的情境中，這種方法強調學生的深度參與。[3]在教學中教師起引導作用，學生是教學的主體，是課堂的主人。它要求教師根據教學內容和背景材料設計場景，學生在假設而又逼真的場景中扮演相應角色，設身處地進行實際操作。這種教學方法為學生提供了一個仿真的實踐平臺，在課堂教學中實現了知識向經驗技能的轉化。[4]利用情景虛擬教學法，可以開發學生基于隱性知識轉移的溝通能力，并從中訓練學生溝通技巧，增強學生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐能力。

二、研究設計

1.調查目的

了解商務英語實踐教學的現狀和現存的商務英語實踐教學模式；分析現行的商務英語實踐教學中存在的主要問題及應對策略；了解教師和學生對現行商務英語實踐教學的認識、態度及實施情景模擬教學法的意見和建議。

2.調查方式

以問卷和訪談為工具，采用行動研究方法搜集相關數據，分析情景教學法的特點并試圖解釋其內在的原因和外在的制約因素。

3.調查對象

本課題的問卷調查對象是中國計量學院英語091班、英語092班的學生。兩個班的人數均為33人。因為是在課堂上做的調查，當場全部收回共66份有效問卷，回收率100%。

本課題的訪談對象是中國計量學院教商務英語的四位教師。訪談是在課間及其他的業余時間進行的。

4.調查問卷的設計

調查問卷分主要收集學生對目前商務英語教學現狀的評價，對情景教學法的理解和態度、情景教學法在商務英語教學中應用的效果、影響因素、存在的問題和解決的方法等。

5.訪談的設計

了解教師對情景教學法的認識、態度以及目前商務英語教學中存在的問題和解決的策略等。

6.數據分析

筆者利用Excel2000對問卷調查所得的數據進行了頻率分析，然后利用社會學統計軟件包SPSS11.0對問卷調查的數據進行了相關度分析。

三、研究結果與討論

1.對現階段商務英語教學現狀的評價

大學數學生（61%）認為現階段商務英語教學是老師進行雙語教學，即用英語上課，用中文解釋相關商務知識，但學生缺乏對商務知識的了解和相關的實踐機會。說明學生在商務知識方面比較欠缺但希望有相關的商務英語實踐的機會。

2.對比較喜歡的課堂形式的選擇

這是道多選題，選項分布的情況顯示大多數學生都選了C：情景模擬課堂活動形式，說明學生們比較喜歡和認同情景教學法；選A的分布也比較多：教師主講，知識灌輸，說明有些學生還是習慣傳統的教學模式，小組討論的形式也是認可的。

3.在商務英語教學中運用情景模擬法的意義

學生中的大多數（89%）都認為商務英語教學中運用情景模擬法能夠激發學習者的興趣。認為情景教學法能夠培養團隊合作精神，提高英語，鞏固學習者所學過的知識，為以后的工作做好準備。

4.對情景模擬教學法的理解

問卷顯示92%的學生認為情景教學法是指在教師所創設的情景中讓學生擔任不同的角色，運用所學知識在模擬場景中開展各種操作，教師在一旁進行指導和分析并作出總結的一種教學方法。

5.現階段情景模擬法在商務英語教學中應用的效果

結果顯示大約有66.7%的學生雖然認同情景教學法也喜歡情景教學方法，但實際的運用效果并不理想。17.9%的學生認為效果不好甚至有學生認為效果極差。學生們對情景教學法不滿意一定有其原因，下面的影響因素說明了影響情景模擬法在商務英語教學中有效應用的原因。

篇10

【關鍵詞】情景模擬 本科生 臨床護理 教學 普外科

護理臨床實踐階段是護理教育中必不可少極為重要的一個時期，護理基礎操作的熟練、專業理論知識的強化、良好工作習慣的養成、職業認同感的建立，都在這一時期內逐步地形成。西安交通大學第二附屬醫院普通外科自2011年起對部分實習生從臨床操作技能、健康教育互動兩大方面實施了情景模擬教學法，相對于傳統的帶教方法，學生的臨床操作技能、綜合素質及護患溝通能力均取得了較顯著的提高，現報告如下：

1.對象和方法

（1）對象：選擇2011年9月-2012年3月本科護理實習生共計82人，其中女75人，男7人，其中65人為本科4年制，17人為本科5年制。臨床實習采用方法為輪轉制，在我科輪轉時間為6周。

（2）方法

①分組方法

普外科共計三個病區，正式床位126張，病種涉及胃腸，胰腺、肝膽、甲狀腺、乳腺及周圍血管疾病，各個病區之間床位設置和收治病種無明顯差異。科室設教學組長一名，由主管教學培訓的護士長擔任，另有一名具體負責教學活動實施的高年資帶教老師，各病區均采用臨床帶教老師相對固定的學生帶教制。將我科一病區和二病區分別設置為實驗組同學的實習病區和對照組同學的實習病區，將每批學生隨機分配至兩個病區，截至2012年3月共接收82名本科實習生，實驗組42人，對照組40人，兩組同學的年齡、性別、在本院實習時間等比較差異無統計學意義（P>0.05）。實驗組采用情景模擬教學法，對照組采用常規教學方法。

②具體實施方法

a對照組：采用集中教學加單一帶教為主的教學模式，由專門帶教老師集中示教普外科臨床重點操作技能（大量不保留灌腸及胃腸減壓操作），學生自行在實習期間練習。在教學日組織小講課，用講座形式讓學生了解如何對普外科甲狀腺及大隱靜脈曲張的圍手術期患者進行健康教育。

b實驗組：由帶教老師統一將實習學生隨機搭配成2個學習小組，針對臨床操作技能（大量不保留灌腸及胃腸減壓操作）采用情景模擬教學法，制訂出這2項操作在臨床實際工作中護患雙方常見、共性的問題，安排小組成員各自做出計劃分工及處理對策并組織實施有角色分演的情景再現。待教學日時組織全病區主要帶教老師共同參加教學活動。操作結束后由各小組成員相互點評，各病區帶教老師們從各組成員們的角色適應能力、愛傷觀念、操作規范性、條理性及法律意識逐一進行點評。最后由教學組長總結本次活動。

在健康教育互動環節的情景模擬仍由每個小組共同完成，各組完成其中一個病種。首先指導學生與患者溝通，了解甲狀腺、大隱靜脈曲張的圍手術期患者最了解關心的問題以及住院期間作為護理人員應該讓患者配合的注意事項，如、功能鍛煉及飲食等，然后各小組查閱資料，由帶教老師修改，安排時間并組織部分相關圍手術期患者及家屬參加教學活動。由各組學生模擬表演，組員之間進行健康教育互動，將知識傳達給參與觀摩教學活動的患者及家屬，情景模擬結束后邀請帶教老師評價，請患者、家屬和學生談及自身感受以及收獲。

2.教學效果評價

（1）出科考核：包括專科理論部分（筆試）、專科操作技能（大量不保留灌腸及胃腸減壓實際操作）考核成績（見表1）。

（2）各病區帶教老師綜合評價（見表2）。

（3）實習學生對本科室帶教滿意度調查（見表3）。

3.統計學處理

用SPSS 11軟件進行統計分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗。P

4.結果

（1）專科理論與專科操作考核成績：實驗組兩項成績均高于對照組，差異具有統計學意義（P

表1 2組實習學生理論與操作考核成績的比較（x±s，分）

（2）各病區帶教老師綜合評價：各病區帶教老師對實驗組實習同學的綜合評價均高于對照組，差異具有統計學意義（P

（3）實習同學對本科室帶教滿意度調查：實驗組實習同學對帶教老師的滿意度均高于對照組，差異具有統計學意義（P

表3 實習學生對本科帶教滿意度調查

注：x2=6.068，與對照組比較*P

5.討論

情景模擬教學法是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演實驗操作等多種手段創設課堂教學情景的一種教學方法【1】。將認知情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，改變學生被動的教育狀況【2.3】。我科通過情景模擬教學法在臨床護理實習帶教中的運用，發現無論對實習同學臨床操作技能、綜合素質還是護患溝通能力的鍛煉和提升都有明顯效果，相較于傳統的實習生帶教方法具有以下優點：

（1）本科實習生雖然在校接受了系統的醫學護理理論學習和其他各方面學科的教育，理論知識普遍較為扎實，通過平時床旁教學及晨會提問均可感受到，但一進入臨床后相當一部分人不能夠進入角色，適應能力較差，尤其是實踐能力，不能學以致用，發揮自己所長。運用情景模擬教學手段可以讓學生在接受教學任務的前期準備過程中在各自的帶教老師指導下充分了解掌握操作流程，規范操作步驟，有意識主動學習借此提高自己的實踐技能。

（2）健康教育互動環節邀請病患共同參與，打破以往單純床旁教學的局限性，在一定意義上改變病人及家屬對實習同學的某些偏見，而學生同時也會在這種教學活動之中或多或少地了解一些病人及家屬就醫體驗，幫助學生建立辨別善惡美丑是非的觀念，樹立同情心，培養愛傷觀念，積極營造和諧的氣氛為實習工作創造有利條件，這對提高本科生的職業認同感有著極大的促進作用。

（3）對于一名護士來說，大量的工作都是通過語言來完成的，是人與人之間相互理解的橋梁和紐帶，護士的語言表達能力，溝通能力也是護士素質的體現 【5】。情景模擬教學法既能有效鍛煉實習生的語言表達能力及溝通能力，又能活躍教學氣氛，起到寓教于樂的作用。

（4）病患維權意識的不斷進步對臨床護理帶教也帶來了一定的壓力。情景模擬教學法能夠增強實習生的法律意識，充分利用在實習期間遇過的病例和搜集到的資料并對其進行整合，在模擬情境中充分發揮，由老師給予指點評價，幫助學生建立正確的處理方式，避免有可能出現的一些糾紛隱患。

（5）通過運用情景模擬教學法，能夠起到教學相長的作用。

小結

情景模擬教學法對護理本科生各個方面能力的發展均有極大的幫助，尤其在主動學習、團隊協作、溝通技巧、創新能力等方面有著突出的效果，值得臨床護理實習帶教的推廣應用。

參考文獻：

[1]鐘碧橙.案例與情景模擬聯合教學法在臨床護理教學中的效果研究[J].護理實踐與研究，2010，7（4）：86-88.

[2]張連榮.護理質量與安全管理規范[M].北京：軍事醫學科學出版社，2005：1.

[3]葉文琴.現代醫院護理管理學[M].上海：復旦大學出版社，2004：83.

[4]李從偉.情景模擬教學法在產科病房帶教中的應用[J].臨床合理用藥，2013，6（3）：117-118.