機械制造工藝學范文

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近年來，受多種因素的影響，普通工科院校的機械制造工藝學課程設計普遍存在著一些問題。(1)學生不重視課程設計，缺乏興趣，存在應付了事的思想。(2)機械制造工藝學課程設計教學時間安排不合理，在課程設計專周期間，學生還要準備其他各種考試，或者忙于求職等，無暇顧及課程設計。(3)由于高校擴招后，生源素質有所下降，部分學生對理論知識掌握不好，課程設計自然無從下手，因而抄襲現象時有發生。(4)學生缺乏吃苦耐勞精神，在處理課程設計這種比較復雜的問題時，不愿意積極主動地尋求解決途徑，同時不愿意反復修改課程設計成果，存在畏難情緒，學生總是希望老師告訴他們應該怎樣去做，成為“復印機”。

2機械制造工藝學課程設計的改革探索

機械制造工藝學課程設計要求學生針對一個中等復雜程度的零件編制一套機械加工工藝規程，設計一副教師指定的加工工序的專用夾具，并撰寫設計說明書。學生應該在老師的指導下，認真地、有計劃地、獨立完成設計任務，整個課程設計側重于讓學生掌握機械零件加工工藝編制的完整過程。針對機械制造工藝學課程設計所出現的問題，從多方面入手，綜合應用多種教學手段提高課程設計的教學質量。

2.1重視設計題目選擇

選題要能充分實現教學目標，針對應用型本科培養的目標，機械制造工藝學課程設計所指定的零件應有很強典型性和現實性。首先，所用零件要有典型性，課程設計用到的零件應該是軸類、盤蓋類、箱體類和異形零件中的代表性零件；其次，所選零件結構相對簡單，加工工藝要求不高，旨在讓學生能夠掌握加工工藝設計的全過程，能夠獨立完成；最后，要鼓勵學生從生產實踐中或從生活中自選零件作為設計用零件。課程設計中選定的零件復雜程度不同，所造成的零件加工和夾具設計的難度也大不一樣，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好自由選擇。教師在評定成績的時候應該將零件加工的難易程度等因素考慮其中。這樣就有利于不同能力學生水平的發揮，提高學生對專業課課程設計的積極性，增強學生的自信心。選題要能承接先修課程，選題要承接先修的機械測繪課程設計、金工實習及生產實習等課程。機械測繪課程設計使學生初步了解典型零部件的結構、裝配關系和零件的連接方法；金工實習和生產實習有利于在課程設計中合理的選擇加工方法和定位方案，機械零件的三維造型的學習，為學生提供了比較直觀的設計成果，有效地克服了目前學生中普遍存在空間想象力問題所導致的二維制圖錯誤百出的問題。課程所選題目能夠緊密聯系先修課程，這樣既有利于培養學生工藝設計和夾具設計等方面的能力，又能訓練計算、繪圖、查資料、執行標準等基本技能。

2.2改進教學組織模式

改變傳統的設計小組分組模式，在學生安排方面可根據零件的復雜程度確定每一個組的學生人數，但是在確定每一組學生時，指導老師往往根據學生理論課成績的高低，把成績好的和成績差的分在同一設計小組，以圖能夠完成設計任務和減少教師的指導難度。而今大學生個性心理普遍較強，這樣的分組方式會引起部分成績較差學生的誤解，認為這是教師的一種歧視，因而對設計有抵觸情緒，不利于學生的課程設計。指導教師可以根據學生名單的順序依次分組，實踐表明，學生們之間的互相幫助和討論并非一定要在同一小組內進行，所以順序分組并不會影響學生間的相互協助。改變傳統教學組織模式，一般工科院校采用兩周左右教學專周來組織課程設計，這樣雖然便于教學組織管理，但是設計任務過于集中，在此期間，學生既要完成課程設計，可能還要忙于其他考試，往往使得學生應付課程設計，缺少充足的思考時間。為了改變這一現狀，指導教師在理論課程開始時就下發課程設計任務書，這樣，學生會帶著任務或問題學習理論課程，學生有充分的課外時間查資料、定方案、改錯誤。教師也有充足的時間解答學生的疑問，更可把課程設計中具有代表性的問題作為案例教學，將課程設計的問題與難點分解到整個教學過程。經過理論教學和課程設計同步進行，學生在設計專用周里能夠很快進入狀態，有充足的時間思考和修改，提高了設計質量，同時也豐富了理論教學。

2.3計算機輔助課程設計全過程

隨著計算機技術的發展，現代工程技術人員在實際工作中廣泛采用計算機輔助設計。但在傳統的機械制造工藝學課程設計中，出于訓練學生工程設計基礎技能的需要，指導教師往往要求學生手工繪制設計圖紙，這與工廠工藝技術人員實際工作情況相背。因此，我們要求學生盡量采用計算機輔助設計方式。首先，利用成熟的CAPP軟件進行工藝設計，其次，運用三維CAD軟件設計專用機床夾具并轉化為二維圖紙用于生產制造，然后，利用有限元分析軟件進行夾具關鍵零件的強度和剛度分析，最后，利用常用辦公軟件撰寫課程設計說明書等。通過全程計算機輔助設計，培養學生的計算機應用能力，提高了設計效率，把更多的時間用于思考，同時也彌補了學生空間想象能力差和二維制圖錯誤多的狀況。

2.4提高教師的指導效果

現代教育強調以學生為主體，教師為主導。課程設計應由學生獨立完成，不能依賴教師。但是機械制造工藝學課程設計包括工藝路線制訂、定位夾緊方案設計、工藝參數選擇、夾具結構設計等，學生往往感到已知條件太少而無從下手。實踐表明，機械制造工藝課程設計應借助教師的步步引導，不能完全放任，教師的指導是課程設計能否完成的關鍵。改善指導方式，教師應采用集體與個別相結合的指導方式。設計前一定要把任務交代清楚；中間穿插集體指導，解決共性問題；后期主要是檢查與糾正細節。針對學生能力和基礎上的差異，教師要注重因材施教。學生完成一部分設計后，送交教師批閱作為總評的依據，教師能對每個學生的設計情況進行動態檢查。建立正確的指導理念，教師應有正確的指導理念。(1)要有參與意識，教師不能只作旁觀者，教師的參與往往起到很好的示范效果。(2)對學生在設計中的遇到困難，指導教師不要急于給出解決方案或者過早地給問題下結論，要多引導和啟發學生，給出解決問題的思路或者需要查閱的參考資料等，不可代替學生去做。(3)要把握好指導的度，指導教師不要過分地強調合理性而過多或頻繁的指出學生設計中的“錯誤”，這樣會使學生“不敢”設計下去，對設計失去了信心。對于學生的某些設計成果，只要不是原則性錯誤，指導教師應該多肯定同時也要指出這樣設計的弊端，多鼓勵學生大膽獨立地設計。(4)要引導學生樹立正確的設計思想，設計是一個反復推敲、反復修正、不斷創新的過程，引導學生從錯誤和失敗中找到問題所在，在反復地修改中體會理論知識。

2.5成績評定

在設計完成后，安排時間分組進行答辯，答辯是教師檢查設計質量高低和辨別抄襲的有效手段，也是對暴露出來的共性問題進行的一次集中答疑。同時通過答辯也鍛煉了學生的口頭表達能力。答辯既不能流于形式，也不能拘于形式，師生要認真做好答辯的準備和組織工作。答辯時，首先將本組完成的工藝卡提交給教師，由一名學生擔任主要答辯人，對該組在零件工序設計的理由和每位組員在設計過程中所做的工作描述，闡述在設計過程中出現的各種問題以及組員是如何解決這些問題的等，其他小組成員協助主答辯人回答教師的提問；然后小組的每一位同學相老師展示自己所設計的夾具圖紙，指導教師對每一位同學的設計成果的相關問題提問并對學生的回答和設計成果進行點評，當場給出課程設計成績等級。課程設計成績評定應該以圖紙、計算說明書和答辯成績為主，兼顧設計態度等表現；同時，評定成績要有一個相對固定的考核標準，但又不拘泥于該標準，要鼓勵學生大膽合理創新，創新意識在考核成績中應有所體現。課程設計的最后成績由工藝設計成績和夾具設計成績兩部分組成，工藝設計成績占40%，夾具設計成績占60%。工藝設計部分的成績根據小組提交的工序卡和答辯情況總體給分。夾具設計部分成績是根據個人的夾具設計成果、答辯表現和平時表現等綜合給分。

3結束語

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關鍵詞：中職教育 學生特點 教學方法

一、中職機械制造工藝學課程特點

1.涉及范圍廣，內容新

中職學生的機械制造工藝學課程涉及范圍非常廣，從熱加工到冷加工，再到特種加工、測量、檢測、工藝設計、裝配以及先進制造技術等各方面的內容均有介紹。較之一般高職教材，通常需要兩門到三門課程才能系統學完的內容在這一門課程中全部都有涉及。并且，由于近年來大力發展中等職業教育，許多專門面對中職學生的教材也相繼出版。這些教材無論在編排順序上還是內容上都充分體現了時代特色，與新技術新材料以及計算機應用結合相當緊密。如高速加工、高精度加工、納米材料、先進制造技術及工藝等內容，均是現代機械制造業流行和發展的趨勢，這也給我們的任課教師提出了更新知識、不斷學習的要求。

2.內容較淺，沒有做深層次研究

雖然課程的內容涉及范圍較廣，但內容均不是很深。課程在內容上刪除了一些理論性較強的計算與公式推導，有很多知識也僅僅停留在介紹了解的層面，只是談了“是什么”，而沒有談“為什么”與“怎么辦”，并沒有做更深入的研究與探討，這也恰恰體現了中職課程安排“定位準確，結構合理，敘述通俗”的特點。

3.非常注重動手實踐能力

綜合來說，中職課程在深度和廣度均不及高職課程，但在實踐能力方面的要求卻往往高于高職教育。教材盡量多用圖和圖表等直觀方式表達敘述性內容，在課程安排方面，直接省去了課程設計環節而取代以直接動手操作的實習。

二、中職機械制造工藝學教學方法

1.授課時應注重運用多種教學手段，激發學生興趣

授課時應根據學生的特點，采用多種教學手段，以激發其學習興趣，提高課堂效率。在講課時應綜合采用講授、板書、播放幻燈片，教具現場演示、多媒體課件、實習操作乃至反串教學等多種教學手段和方法。如講解鐵碳合金平衡圖這種難以理解的重點內容時，最好使用幻燈片播放的方法，在大屏幕上針對每一條線均反復做出詳細的講解，以加深學生的記憶。在講到測量技術時，教師最好使用量塊、量規等教具進行現場演示，使學生在理解量塊的研合性、理解量規的通端與止端時一目了然，記憶深刻。而在講解齒輪加工方法時，由于加工方法多，適用對象也不盡相同，教師可以采用多媒體輔助教學的方法，為學生播放一段專門進行各種齒輪加工的錄像，再輔以講解，達到良好效果。在語言方面，教師盡量使用通俗易懂、幽默的語言，少用晦澀的專用名詞，切忌授課時使用一成不變的語調和一成不變的教學方法。

2.注重實踐能力培養，理論與實踐相結合

針對中職注重實踐能力培養的要求，根據學生特點，應注重理論聯系實際，加強實踐動手能力培養。在授課時教師對于難理解的內容，盡量使用實物演示或舉例說明，用直觀方式講解不僅使知識易于理解和掌握，更是理論聯系實際的具體體現，使學生在今后見到該類實物便能想起所學理論。比如講解車床的傳動系統時，教師最好的辦法就是在課堂講解完畢后馬上進行認識實習，使學生實際了解車床的傳動系統。在實習環節，要做到高標準、嚴要求，決不放松對實習動手等環節的考核標準，實行實習報告一票否決制，加強動手能力的培養。

3.深入淺出，突出重點，多層次、多角度講授

在講授時，應注重深入淺出，將新知識和以前所學或熟知的東西相結合，用熟知的內容帶出新知識。注意多用比喻舉例子，將問題形象化。教師講課時重點要突出，把握好重點，從多角度、多層次講解同一個重點內容，不厭其煩，一而再、再而三地講解。如講解工藝尺寸鏈的計算時，僅僅講計算公式是肯定不夠的，舉一個例子也是不夠，要反復舉例，兩個組成環的例子、三個組成環的例子、自己建立尺寸鏈的例子逐一講解，并且每一例題均用公式法和豎式計算法兩種方法計算，計算出結果后再用公差驗算。教師反復講解過后，學生們就基本掌握了。

4.考核時以考查能力為主

中職教育的目標是培養創新型實踐人才。因此，在考核中應注重能力考察，試卷考試可以用開卷方式進行，題目以靈活的主觀題搭配部分客觀選擇、判斷題，效果較好。比如在考查刀具的幾何參數時，就可以采用看圖填空配以判斷這種方式進行。最終成績應包括實習、實踐成績，或加試動手能力，以達到培養應用型、高素質實踐型人才的目的。

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關鍵詞：構建 新模式 實訓體系 評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0147-02

隨著近年來技工類學校學生生源的不斷變化，加之學生各項能力參差不齊，在實際教學中存在的問題越來越清晰地顯露出來，如，學生學習興趣不高、厭學、操作能力不強、創新意識不夠等；傳統的填鴨式教學方法面臨了很大的挑戰，主要體現在教學模式陳舊、教學手段單調、教學方法單一、學生學習積極性不高。學生對傳統的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，從而無法調動起學生的學習興趣，不能充分發揮學生學習的主動性和積極性，更不能有效的調動他們的創新意識。并且近年來，隨著我國職教理念的變革和教育思想的更新，更加強調“以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以創新為目標”的教學要求，根據我多年教學的經驗和思索，認為“任務驅動法”越來越符合這種教改理念的要求。因為任務驅動教學法源于建構主義學習理論，它要求教師以項目（實例）為引領，以任務為導向，以各知識點為紐帶，將所講授的教學內容設計成一個或多個具體的、操作性強的任務，來驅動學生們積極學習、自主學習；學生緊密圍繞這些學習任務進行活動，并在教師的引導下，通過自主學習、積極探究、團結合作來實現知識的主動接受和理解，一改以往學生的被動學習，從而有效的提高了學生自主學習的能力和創新能力。

以《機械制造工藝學》為例，由于該課程抽象性強、理論性深，學生們在學習時難于接受和理解，加之傳統的教學方法是重理論、輕實踐，按照傳統教學的一般規律，利用一支筆、一塊黑板或一臺電腦來重點講解各種加工方法的工藝特點、流程要求及相關參數，久而久之，學生對所講的內容不能接受消化，益發反感，進而抵觸，難以達到應有的教學效果，這也與機械專業培養實用型技能人才的目標不相適應；因此，為了保障教學效果，提高學生的學習積極性和課堂教學效率，強化學生的技能水平和創新意識，教師需要在教學方法和教學模式上有所創新。

1 構建任務型教學新模式，提高學生主動性

根據機械專業的課程特點和要求，該專業培養人才的目標是能使學生們在校內能熟練掌握制造工藝的相關理論知識和基本操作技能，頂崗后能夠在企業獨立從事具體的工藝設計和加工操作；因此，《機械制造工藝學》作為機械專業的核心課程，其教學內容和教學方法應根據學生的認知特點和職教培養的基本規律，以真實的工作任務和工藝流程為依據，建立以工作任務為中心的任務驅動型教學新模式，讓學生在完成工作任務的過程中學習和理解相關理論知識和掌握相關操作技能，即實現“教學練一體化”，使學生在教中學，在學中練，在練中強化鞏固，從而來有效提高學生的綜合能力。

如，在講解砂型鑄造時，根據教學內容的要求，可以精心設計一個工作情景，布置一個工作任務，并提供相應的工具和提出具體的任務要求，且將一個班的學生分成幾個小組同時進行，要求每組學生按照其流程和現有的工具（如，型砂、模樣、芯盒等）來制作一個合格的砂型模具。學生們要想順利完成該項任務，必須理解和掌握砂型鑄造的流程、各流程的要求并進行具體操作，學生還必須將該任務進行分解和分工，如型砂的選擇、模樣和芯盒的制作、造型、澆注系統的開鑿及合型等，均需要學生們進行組內協作，完成后老師對各組進行點評和評比；通過這種方式，既使學生在做的過程中樂在其中，將所學的理論知識能實實在在的應用到技能中去，還能鍛煉和培養他們在任務完成過程中的團體協作意識和動手能力，以及完成任務后的成就感和自豪感，這種模式能明顯的激發學生們的學習興趣和主動探索知識的積極性，從而將一些枯燥的教學內容用任務驅動的方式來引導學生主動的接收、掌握和理解。葉圣陶說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”可見，以任務驅動為重的教學模式體現了為用而學，在學中用，他側重于誘導和點撥；它立足于把學生作為教學的主體，在完成任務的過程老師重在應到，從而使學生在完成任務的過程逐步學會將所學知識和相關聯知識進行綜合應用。

2 構建行之有效的實訓體系，強化學生技能訓練

任務驅動型教學法的指導思想是：“以就業為導向，以能力提升為本位，以崗位需求為依據，按照實際工作任務、工作過程和工作情景來組織課程，收集相關知識和資料，滿足學生職業生涯發展的需求。”模擬實訓情景，對于即將走向工作崗位的學生們而言，尤其是職教類的學生而言，通過建立行之有效的校內外實訓體系，可以使學生將校內所學和校外以后的崗位所需、將理論知識和操作技能很好的結合在一起，從而能學會運用自己的所學來解決以后工作中的實際問題，是切實提高學生們綜合能力的有效途徑。

在進行《機械制造工藝學》的教學過程中，我們可以充分利用校內現有的實訓設備、實訓車間和校外的實訓基地的優越條件，來構建一個行之有效的實訓體系，本著“講到哪兒，利用任務驅動法練到哪兒，教師引導到哪兒”的原則，在講完一種加工方法后，創設一個有益的情景，構建一個能模擬企業現場生產的實訓條件，使學生在這種氛圍中能真正做到理論聯系實際，從而加強他們的技能操作能力。

2.1 建立有效實訓情景，指導學生進行校內實習

在教學中講解完車削加工方法及編寫加工工藝流程的基本原則后，可設置關于車削加工的多個實訓任務，按照從簡到繁、從易到難的要求，來創建情景和提出具體的圖紙要求，如，先安排學生加工簡單階臺軸、再加工帶孔或螺紋的階臺軸、最后加工薄壁筒等工件，每加工一個工件前，要求學生們按照所講的理論知識和圖紙的要求先制定出切實可行的加工工藝流程卡，確定合理的切削刀具、切削參數及相關量具等，并由老師對每個人的流程卡進行評改后，要求每個同學按照各自所編的流程卡在機床上進行獨立加工工件的操作任務。通過這種訓練，既使他們在完成任務中強化對所學理論知識的理解和綜合運用，又提高了他們的技能操作能力。

2.2 指導學生校外實訓，完成個人角色轉換

在校內教授完該課程和完成了校內各個項目的實訓任務后，我們可以利用具有校外實訓基地的有利條件，來設置一個為期兩到三個月的校外體驗實習訓練任務，按照企業的加工環境、加工方式、加工要求、檢驗方法等進行實訓，按照先跟師傅進行師帶徒的訓練，再讓學生進行獨立的操作訓練的步驟進行。通過這種校外體驗任務的完成，驅動他們能將校內所學更好的與企業所需進行結合，這樣既能使他們意識到學習這門課程對以后工作的重要性，也能很好的完成他們從學生到技能工人角色的過渡和轉變，從而為他們走向社會、融入企業增強適應能力。

深入企業進行校外實習，這樣既可配合課程內容和實習要求進行實訓，又可以對真實的工作狀況和環境有一個更好的體驗和認知，既能完成理論聯系實際的過度，又能開闊學生的視野，增進學生對該專業和社會的了解，使學生能與社會進行“零距離”接觸，加深對自己所學專業的認同度。

建立完善而有效的校內外實訓體系，既能加深他們對所學知識的掌握和理解，增強對所學專業知識的綜合運用能力，也能提高他們的技能操作水平和對社會的適應性。

3 構建多元評價體系，增強教學效果

學生在探究任務、完成任務的實踐過程中，學生的成果是否完美是需要進行合理評價的，評價的目的不僅僅是衡量學生的接受情況和教學效果，還可以通過評價，使學生們能清晰的認識到自己在理論或實訓中還存在的不足和與他人的差距，才能讓學生們明確自己以后學習努力的方向，最終達到和實現老師們預定的教學效果。

3.1 過程性評價和結果性評價雙結合，保障評價的客觀性

傳統教學模式的評價一般以結果性評價為主，利用一份試卷、一個作品、一個考核成績等結果性因素來對學生進行評定和考核，這種方式不能客觀的體現出學生學習的實際狀態和對知識的掌握程度，只能是為了考核而評價。如，設置一個加工帶螺紋的階臺軸的加工任務時，若只是注重對最后產品的檢測評價，雖然可能其尺寸、精度等都到了圖紙上的要求，但是學生在加工這個產品的過程中加工的工藝流程是否合理，各參數的選擇是否更合適，過程的操作是否安全規范，這些在結果評價中均沒法看出，教師也不能有效的指出產品產生瑕疵的原因和提出具體的讓學生改進的方案。因此，在任務驅動教學模式中應更多的的注重過程評價和結果評價相結合，將兩者有效的統一起來，既強調結果評價的重要性，也要進行必要的過程評價，以關注學生們在完成任務的過程中的準確性、合理性、規范性；這樣既能掌握學生們在完成任務過程中的存在問題和以后需改進的方向，便于師生們明確對下面學習目標的確定，也能通過各位（或組）學生完成任務情況進行總結和點評，引導他們進行良性競爭，有利于學生的提高。

3.2 建立師生、生生、校企相結合的“三元評價體系”

單一的對學生的過程和結果進行評價，只是對完成某一項任務進行評價的一種方式，不能全面的反映他們的真實水平和企業的認可程度，要想更客觀、更全面的掌握學生們對這門課程學習的最終掌握程度和理解水平，我們還需建立師生、生生、校企相結合的“三元評價體系”，通過教師對學生掌握知識情況的評價，學生之間優劣差距的評比評價，企業對學校培養的技能人才認可度的評價，來有效的促進學校對該專業的重視度，教師對課堂教學效果的關注度和學生對掌握這門課程的興趣度。

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【關鍵詞】應用型；教學模式；機械制造工藝學

0 引言

機械制造工藝學[1-3]作為機械類以及近機械類學生必修的專業基礎課，是學生了解機械加工工藝的通道，也是學生解決機械加工過程中各種問題的依據。作為轉型“應用型”大學的地方本科院校[4]，在教學過程中既要教機械制造過程中出現的各種問題的情況和相應解決方法，同時也要教相應的理論依據。而機械加工工程中出現問題各式各樣，相應的解決方面和理論依據繁多，這就必然導致傳統教學方法不能很好滿足應用型人才的培養要求。

1 現有工藝學教學中存在問題

機械工藝學教學過程中使用傳統教學法、案例教學法[5]配合金工實習來對學生進行教學。傳統教學法，教師在講臺上講，學生在下面邊聽邊記筆記。由于機械制造工藝學都是一些實際問題及相應理論，比較枯燥，導致學生聽課積極性不高，很容易開小差，教學效果不好。案例教學法，可以調動一部分學生積極性，但是案例都是教師事先精選的一些案例，有些案例較為陳舊，跟不上時展，故學生的熱情度和參與度不高。金工實習是機械類學生必修的一門實踐類課程，而金工實習還沿用以往的教學模式，只能滿足學生對加工過程的了解，離應用型大學的要求相差甚遠。

2 應用型機械制造工藝學教學模式改革

2.1 案例的來源

對比與案例教學法，案例來源比較老舊，不能滿足應用型人才培養的需求?；凇胺赐品ā钡慕虒W模式中的案例來源主要有：1）合作企業中加工過程中的各種工藝問題；2）機械類學科競賽中的加工工藝問題；3）傳統經典案例。企業現有工藝問題，滿足學生了解真實加工過程中，又能調動學生學習的積極性，同時為學生以后工作打下堅實基礎。學科競賽[6]問題，由學生參加比賽過程遇見問題、發現問題、解決問題，讓學生身臨其境的運用理論知識解決制造過程中問題。傳統案例，對競賽制造加工中的問題和企業案例起到補充作用，讓學生在理解傳統案例加工的基礎上，對其有更深的理解。

2.2 組織形式

傳統教學法，組織形式就是學生在講臺下聽教師口述，學生參與度不高。案例教學法，適合小班教學，對于現今形式下的地方本科院校，機械類學生較多，很不適用，這兩種組織形式比較差?；趨f會，輻射全體學生的組織形式就能很好的避免出現上述問題。機械類協會，學生參與比賽的積極性較高，動手欲望較高，通過機械協會輻射全體學生，提高學生參與度。通過不同等級的學科競賽以及校園競賽，讓全體學生參與到比賽中來，在此過程中發現制造的問題，出現問題的原因，解決問題的方法，及相應的理論依據。

2.3 方法的融合

無論哪種教學模式都不能很好的滿足現有應用型大學教學要求。對于應用型教育，就是要培養學生既有理論水平，而且兼具動手能力，同時還要有發現問題的能力。對于制造工藝學中，公式的推導和純理論部分還是以傳統教學方法為主，這樣更能學生明白和理解其來源及推導的過程，在此基礎上達到對方法的運用。案例教學法可以很好的讓學生明白制造加工過程中流程，及相應問題的處理方法，經典案例的講授更能給學生在以后的工作中遇到問題以啟發。金工實習使得學生的動手能力得以鍛煉，同時明白加工的流程和加工過程中可能出現的問題及相應解決方法。學科競賽是在此基礎上，根據相應的加工流程完成比賽作品，過程中難免不遇到問題，可以很好鍛煉學生應用理論知識解決實際問題的能力，同時可以激發學生創新型思維。

3 結論

應用型人才培養方式對機械制造工藝學的教學模式提出更高的要求，現有各種教學模式不能很好滿足應用型人才的培養。提出交互式教學模式，滿足應用型人才對教學模式的要求，傳統教學模式與案例教學模式相互融合對工藝學理論部分進行教學，學科競賽與金工實習相互融合對工藝學的實踐部分進行教學滿足應用型人才的培養要求。

【參考文獻】

[1]齊繼陽.“機械制造工藝學”教學模式的探索[J].中國大學教學，2012（2）：42-44.

[2]呂小蓮，張孝瓊，呂小榮，林植慧，張青.應用型本科院校機械類專業學生實踐能力培養的研究――以機械制造工藝學課程教學為例[J].教育教學論壇，2016（24）：60-62.

[3]鹿玲，陳錦江，姚建濤，解明利.機械制造工藝學課程基于項目的教學新模式探索與實踐[J].教學研究，2011（3）：44-47+92.

[4]潘宇晨，吳彤峰，劉淵.北部灣地區高校應用型人才培養模式的探索――以欽州學院機械類專業為例[J].欽州學院學報，2014（2）：43-45.

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【關鍵詞】課程調查 問題 思考。

1 前言

隨著中國經濟的發展，科教興國戰略的實施，以及為滿足人民群眾不斷增長的受教育需求，高等教育得到空前擴張，每年的大學生招生約有600多萬，毛入學率超過20%，中國的高等教育已經從20多年前的精英教育，發展為大眾化教育。而中學的教育水平是否也隨之得到普遍提高;現在升入大學學習的學生是否都可以勝任大學的學習要求;是否具備大學學習的基本能力;高等教育大眾化后，大學課程設置及要求應如何調整才合理;教學計劃如何修改合適;目前普遍存在學生不能正確地面對應有的各類考試;學生學習態度不積極、對課程理解不深入;出現愿望與態度的不一致和不對應等等問題的存在，其原因是什么，真實情況如何?帶著諸多問題，我們做了一個課程的調查。

2 課程調查

本次調查的目的只是想了解學生對“機械制造工藝學”課程的相關情況反映，我們的問題設計了十個題目進行無記名調查，結果如表1:

表1中最后一個問題是讓學生寫出的建議，有的問題寫的人數多、有的問題寫的人數少、還有不寫的，結果中列出的是經歸納后統計的結果。

3 分析與探討

從對學生調查的結果看，有以下三種情況:(1)學生對本課程有較大興趣，普遍認為是專業學習的重要環節;(2)學生對本課程內容、課時安排、教師上課質量反映很好;(3)學生的預期要求很高。

我們同時對任課教師進行調查，有以下三種情況:(1)學生對本課程有興趣不太大，表現為滿足一知半解;(2)學生的課堂反應不積極，表現為本可以略講的內容也需祥講，否則，則學生難以接受或理解不了;(3)對學生考試成績等表現并不滿意。其原因是多方面的，這里僅就調查結果及與學生廣泛的交談，提一些個人看法:

3.1 教學中的問題

本課程是大學第五學期的課程，課堂上多數同學是一本書一支筆，偶然在書上寫寫畫畫，拿筆記本的鳳毛麟角，學生幾乎沒有始終如一認真記筆記的。據學生反映，剛進大學時也記筆記，但后來發現所記幾乎和書上完全相同，教師完全按書本上內容講，于是放棄了記筆記或養成了不記筆記的習慣。而到學習本課程時，教師一般是以書中內容為主線，結合生產實際進行相關問題的講解，展的很開，講的較活，往往從另外一個或多個角度講述同一問題，希望學生記錄相關內容，尤其是在老師講解時，學生自己腦海中隨時閃現出的問題及想法更應該自己做好記錄，并及時提問或與老師討論，達到真正掌握知識和提升分析和解決問題能力的目的，希望學生逐步養成這個習慣;要培養學生的創造意識、激發創新主動性，進一步使學生逐步產生創新能力，記筆記是一個很好的、基本的習慣，必須做到。但學生已養成的習慣難以改變，同時學生也缺乏主動適應專業課學習的意識和有效地改進學習方法的愿望。

另外，教學理念、教學方法及手段有待進一步改進。比如，在怎樣真正做到學生是教學的主體，教學的一切環節是圍繞學生而設計和進行等理念方面還存在認識和行動方面的差距;在真正做到讓學生感興趣、讓學生的主動性得到發揮方面還有欠缺，使得教是圍繞學而教，而不是圍繞教而教。在教學方法上，需要進一步增加情景教學，設定目標教學。所以，需要大力開展教學研究，切實解決教學設計和教學方法如何實現能讓學生感興趣并學好的問題。

3.2 本課程原因

機械制造工藝學是一門機械類專業的基本課程，是各種機械產品設計的基礎，老師講清了這方面的知識，學生也認識到了，所以有很好的反映。但該課涉及大學前續課程十幾門、本身又內容多、實踐性強、要求有很好的空間想象力等，在教學過程中對老師學生都有較高的要求，課程的理論多是從實踐中總結提煉出來的條條、框框，又有很強的靈活性，學生一時難以適應。

3.3 學生沒有養成樂學習慣，缺乏用功精神

學生雖有強烈的求知愿望，但又不想像中學時代那樣用功去學。我國目前的教育現狀，是從孩子出生前就開始，在家長和老師的嚴格管教下，大部分學生和大部分時間是被動學習，一學再學，一直到考大學，沒有主動時間。考上大學、回歸童年，主體回歸，顯然很不適應。另外，現在許多是獨生子女，養尊處優，吃不了苦，不愿吃苦。工科學習需要動腦、動手，有些實驗，既臟又累，課程涉及面廣，需要不時翻閱、復習前續課程，許多學生沉不下去，不去用功，心理浮躁。

3.4 學生對將來缺乏信心

近幾年來，我國經濟持續發展，機械類專業學生就業形勢很好，但從事本專業的收入卻不高。上大學期間家人為此付出了很多，參加工作后往往自身剛能自保，無力報答父母多年的養育之恩，使學生對專業的學習熱情受到一定影響。學生對未來的信心不足，缺乏動力，這在很大程度上影響其學習的主動性。

3.5 不良社會現象影響

雖說現在的就業是雙向選擇，單位的用人選人直接影響其發展，甚至影響其生存，從市場的角度來講，每個單位都會挑選比較優秀的學生，但事實不可能完全理想化?，F實中，經常遇到某個各方面的條件不如自己的同學利用社會關系等，謀求到一個較好的職位，感到很不平衡，尤其是某個學習好的學生被單位拒絕時，可能會產生負面的連鎖反應。此外，社會上的各種腐敗現象，使一些學生感到茫然，于是失去了進取心。

3.6 一夜成名思想作祟

篇6

關鍵詞:機械制造;教學方法

一、機械制造工藝課程的教學內容

機械制造工藝是機械工程類專業的一門必修課，它是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的技術學科，它既不同于基礎課程，又不同于專業課程，更接近操作技能的理論化。本課程內容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規程三大部分的基礎知識，是一門實用性、專業性和實踐性都比較強的課程。

機械制造工藝課程盡管內容龐雜，知識點很多，但可以用一線、兩段、三重點、五要求來概括:

“一線”是指整個課程內容貫穿著從毛坯制造到加工成產品的一條主線，這與實際生產的工藝路線一致。用這樣一條線來引導學生學習就使知識有了系統性。

“兩段”是指產品的制造過程可分為毛坯制造與機械加工兩個階段。在一般工廠或企業中通常稱之為“熱加工”及“冷加工”。熱加工的主要基礎理論是“鐵—碳平衡圖”，而冷加工的基礎理論則是“金屬切削原理”。

“三重點”是學生學習必須理解與掌握的基本知識，它與學生基本技能的培養密切相關。其一是了解常用工程材料的種類成分，組織性能與熱處理方法。二是了解鑄造、鍛壓、焊接等熱加工方法的基本原理和工藝特點，培養學生具有分析零件毛坯制造工藝性的初步能力。三是領會并掌握機械零件的各種常用加工方法的實質、工藝原理與生產特點，以及加工所用設備、工卡量具的工作原理與安全技術知識，培養學生具有分析零件結構工藝性和選擇加工方法的初步能力。

“五要求”是如下幾點:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作內容、工藝特點、工藝裝備和應用范圍等基礎知識;(二)了解各種主要設備(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范圍;(三)掌握選擇毛坯制造、零件切削加工的方式方法的基礎知識;(四)對常見典型零件能合理確定其加工工藝過程;(五)了解裝配的基本知識和典型機械部件的裝配方法。

通過對機械制造工藝的分析和教學大綱的要求，不難看出本課程涉及的知識面廣、概念性強，與生產實踐關系密切。因此，電大教師要教好機械制造工藝這門課程，就必須從多方面努力。

二、教學中存在的問題

(一)教學內容和教學體系陳舊

該課程的內容多又相互獨立，學時少，而且有些內容隨著現代科學技術的發展已日顯陳舊;課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應，必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段;課程實踐性強、學生實踐經驗少，難以保證在較少學時內既完成教學大綱的教學要求又能培養學生的工程意識、理論聯系實際的能力和創新思維能力。

(二)教學方式陳舊

在教學方法上采取灌輸式教學，對于教材內容的教授面面俱到，惟恐學生不能完全掌握。結果導致學生只有死記硬背，沒有獨立思考的余地，并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。此外，在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較少，這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創造性的高素質的人才。

三、機械制造工藝的教學改革

(一)通過直觀教學，提出問題，培養學生學習的興趣

現在學校的學生，多數來自外省市的城鎮和農村，在過去的在校學習中，根本沒有機會接觸現代化的工業生產，不了解生產中的機床設備和操作要點。如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進行教學，學生對所學的知識無法形成感性認識，漸漸的就會所學課程失去興趣，而形成惡性循環。為了培養學生的學習興趣，上課前或授課過程中，根據教學內容領學生到實習基地觀看，及時地通過生產現場的現象提出問題，激發學生的好奇心，從而培養學生學習的興趣。

(二)根據教學內容，分塊打包

機械制造工藝基礎把十幾門學科的教學內容濃縮在一起，分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規程制定三個部分，在教學中每個部分都要進行“打包”，既為應知理論包、應會技能包、能力應用考核包;應知理論包，就是以夠用為度，以機械加工部分為例，在教學中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進行認真對比，掌握特點，使之有效地掌握機械加工的基本知識。應會技能包，就是突出技能，根據現在學生的特點(易跳槽)，企業生產的需求(復合型人才)，在進行課堂教學的同時，到生產現場結合實際進行教學，在以車削加工練習為主的基礎上，適當進行其它類型機床切削方法的模擬練習。通過對比練習，進行多方面的技能培訓。能力應用考核包，就是培養學生分析問題解決問題的能力，結合實例讓學生找出設備事故原因、產品質量差的原因，并提出解決問題的工藝措施。

(三)結合專業特點，進行教材的相應處理

由于勞動力市場需求的不確定性，就決定了學校對學生的培訓目標的不確定性。在機械制造工藝教學中，對不同專業的學生，有不同的側重面。機械加工與數控專業的學生應以各種機床的切削加工為主，而機電一體化專業的學生則應以車、鉆、磨為主。因為一個好的鉗工，不僅要對鉗加工的教學內容達到應知應會，對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同，運動形式不同，在授課時都進行相應的比較，使學生更多的了解和掌握。

(四)通過開放型習題教學，縱橫對比開闊思路，確定最佳加工方案

機械制造工藝同其它學科不同，雖然章節很多，知識面很廣，但計算題數量很少。如果始終采用講解——觀看的教學方法，難免會使學生失去學習的熱情。在每個部分的內容結束后，上一次開放型習題課，通過縱橫對比，開闊思路，確定最佳加工方案。傳統的習題課就是老師按照例題的形式改幾個數、換個問法，讓學生多做幾道題，熟練的掌握解題思路，從而達到舉一反三的目的。而在機械制造工藝的教學中，采用這種教學方法是沒有意義的。我通過多年的探索，有一定的收效，就是全學期只上三次開放型習題課(在每個部分完成后進行)。因為教學是一種特定的情境中的人際交往，通過創設、探究的情境激發學生探索、需求和興趣。在探索——發展的教學模式中，啟發學生主體性參與的動力。例如，在講解完鑄造、鍛造、焊接(冷加工部分)后，組織學生對毛坯的制造方法做一總結歸納:鑄造——適合生產結構形狀比較復雜的外形和內腔的零件毛坯;鍛造——適合生產技術要求比較高，結構形狀比較簡單的零件毛坯;焊接——適合生產大型的、結構復雜的中空的零件毛坯。在講解完熱加工部分后，再做一次總結歸納。例如，孔的加工方法很多，在回轉體上加工孔，用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉體上加工孔，可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術要求不同、加工成本相差很大等等。通過加工方法的比較，使學生開闊視野，更全面的掌握機械加工的基礎知識，從而確定出符合經濟加工精度的加工方案。

(五)提升自身素質，做合格的雙師型人才

課堂教學的改革目的，就是要為國家培養出合格的技術人才，作為改革前沿的教師，必須全面轉變傳統的教育觀念，以職業崗位能力的需求為源頭，以學生的綜合素質的提高為目標，積極投身到教學改革，適應新形勢的課程體系，加強實踐能力培養，全面提升自身素質，把自己培養成為既有扎實的理論功底，又有專業實踐技能的雙師型教師。

參考文獻

[1]尚德香.機械制造工藝學.延邊大學出版社，1987.12.

篇7

1.1理論聯系實踐難以實現機械制造工藝基礎這門課是一門與實踐密切相關的課程，材料的各種特性、設備的各種結構、工藝的各種優缺點、典型零件的加工工藝及裝配等，學生必須結合大量實踐經驗才能更好地理解，很多操作步驟和原理聽起來很費解，但只要到車間或現場看一眼就不難明白。已有的教學模式將理論和實踐在時空上分離，先將理論全部學完再實踐，或先實踐完再進行理論學習。缺少實踐的理論教學，由于學生缺少感性認識而變得十分難解，處于云里霧里的迷糊狀態；沒有理論支撐的實踐，必然只能停滯在獲得一些感性知識和操作技能的較低層次上。再加上學校重視度不高，課時安排不足，缺乏相關教具、儀器和設備，使得即便是教課書中安排的“實訓課題”，也難以實現。而實訓課題的本意是旨在加深學生對相關知識的理解和掌握，培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的而設計的。

1.2考核方式比較單一目前，機械制造工藝基礎這門課程的學習效果評價方式，絕大多數仍然以書面答卷的方式進行，如此一來，學生在學習過程中單純地追求卷面分數，與考試相關的內容就重視，與考試無關的內容就不重視。有的甚至平時根本不聽課，連書本都不翻，憑考前“臨時抱佛腳”死記硬背來達到修完這門課程的目的。這樣一來，學生考完這門課后，什么也沒學到，什么也沒得到。

1.3教學內容相對陳舊機械制造工藝基礎的教學內容主要涉及傳統知識的介紹，先進性和時代感較少，難以適應青年學生求新求異的特點，導致一些學生缺乏興趣，主觀上認為該課程無用而對它產生排斥思想。盡管教師在教學中采用各種掛圖、多媒體等方法以適應教學的需要，仍難以取得較好的教學效果。

2教學建議

2.1有效地選用靈活多變的教學方法為了保證課程教學質量，宜采用靈活多變的教學方法和手段。在使用PPT的同時，不能忽略實物教具的使用。在講解一些機床結構、刀具夾具等知識時，僅靠教師的理論講述無法使學生完全理解，可通過現場教學手段，利用實習工廠、生產工廠的機械設備，在短時間內解決黑板上難以講透的問題。沒有現場教學條件的，可結合具體教學環節，有針對性的拍攝一些生產過程教學短片，利用多媒體手段，增強教學的直觀性。此外，還可以通過討論式、研究式和啟發式等教學方法，營造師生互動的教學環境，增強學生的學習積極性和學習熱情。

2.2充分發揮實踐在教學過程中的作用機械制造工藝基礎不同于純粹的理論課，它具有很強的實踐性和應用性，實踐效果對教學質量起到非常重要的作用。根據學校已有的實習工廠、生產工廠的條件，將理論教學和生產實踐結合起來，通過實踐與學習相互穿插的方式，或者理論教學與現場教學并行的方式，使學生的參與意識和實踐能力大為增強，不僅能很好地消化所學的理論知識，而且能提高解決實際問題的能力。

2.3采用合理全面的考核方式職業教育應為社會培養實用型人才，卷面考試成績的好壞很難全面說明一個人能力的高低。宜采用合理全面的考核方式，使學生在學習過程中不再單純為了通過考試而功利地受迫學習，而是自覺、主動的地習，真正在知識、能力和素質等多方面得到全面的提高。為此可以對學生在實踐環節、課堂環節、測試環節、操作環節等分別進行多形式考核，最后再綜合評定，從而較全面地考核學生對課程的學習情況。

2.4教學內容與專業發展動態結合科學技術日新月異，新知識、新工藝、新設備、新材料不斷涌現。要提高學生的學習興趣，在備課時教師應與時俱進，注意了解專業發展動態，及時收集學科最新的發展態勢進行介紹，使學生在感受到現代先進制造技術的同時理解學習傳統知識的重要性，增加對這門課的學習興趣。此外，還可以讓學生在課后自己收集感興趣的前沿科技，培養自學能力。

2.5加強師資隊伍建設要實現良好的教學目標，過硬的師資隊伍是關鍵。機械制造工藝基礎的課程性質，決定了該課程的教師不僅要具有扎實的專業理論功底，還要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論與生產結合的綜合能力。許多教師，雖然理論知識豐富，但實際生產經驗不足，動手操作能力有所欠缺，呈現出“紙上談兵”的局面。因此，在建設師資隊伍過程中，應注意通過合理安排培訓內容、參加項目開發等方式，加強教師綜合能力的提高。

3結束語

篇8

    1.1有效地選用靈活多變的教學方法

    為了保證課程教學質量,宜采用靈活多變的教學方法和手段。在使用PPT的同時,不能忽略實物教具的使用。在講解一些機床結構、刀具夾具等知識時,僅靠教師的理論講述無法使學生完全理解,可通過現場教學手段,利用實習工廠、生產工廠的機械設備,在短時間內解決黑板上難以講透的問題。沒有現場教學條件的,可結合具體教學環節,有針對性的拍攝一些生產過程教學短片,利用多媒體手段,增強教學的直觀性。此外,還可以通過討論式、研究式和啟發式等教學方法,營造師生互動的教學環境,增強學生的學習積極性和學習熱情。

    1.2充分發揮實踐在教學過程中的作用

    機械制造工藝基礎不同于純粹的理論課,它具有很強的實踐性和應用性,實踐效果對教學質量起到非常重要的作用。根據學校已有的實習工廠、生產工廠的條件,將理論教學和生產實踐結合起來,通過實踐與學習相互穿插的方式,或者理論教學與現場教學并行的方式,使學生的參與意識和實踐能力大為增強,不僅能很好地消化所學的理論知識,而且能提高解決實際問題的能力。

    1.3采用合理全面的考核方式

    職業教育應為社會培養實用型人才,卷面考試成績的好壞很難全面說明一個人能力的高低。宜采用合理全面的考核方式,使學生在學習過程中不再單純為了通過考試而功利地受迫學習,而是自覺、主動的地習,真正在知識、能力和素質等多方面得到全面的提高。為此可以對學生在實踐環節、課堂環節、測試環節、操作環節等分別進行多形式考核,最后再綜合評定,從而較全面地考核學生對課程的學習情況。

    1.4教學內容與專業發展動態結合

    科學技術日新月異,新知識、新工藝、新設備、新材料不斷涌現。要提高學生的學習興趣,在備課時教師應與時俱進,注意了解專業發展動態,及時收集學科最新的發展態勢進行介紹,使學生在感受到現代先進制造技術的同時理解學習傳統知識的重要性,增加對這門課的學習興趣。此外,還可以讓學生在課后自己收集感興趣的前沿科技,培養自學能力。

    1.5加強師資隊伍建設

    要實現良好的教學目標,過硬的師資隊伍是關鍵。機械制造工藝基礎的課程性質,決定了該課程的教師不僅要具有扎實的專業理論功底,還要具有較熟練的實踐技能,更要具有理論與生產結合的綜合能力。許多教師,雖然理論知識豐富,但實際生產經驗不足,動手操作能力有所欠缺,呈現出“紙上談兵”的局面。因此,在建設師資隊伍過程中,應注意通過合理安排培訓內容、參加項目開發等方式,加強教師綜合能力的提高。

篇9

    技工學校機電專業班的學生以男生居多,普遍文化基礎較差,但好動好勝是他們的特點。于是,我經常在課前精心布置好舞臺,由學生自選道具,自導自演,使他們的表演欲得以發揮。如講到“沖壓中的拉深成形工序”時,學校剛好有一套由上一屆學生自己制造的拉深成形全過程的教學模型,我將這套模型帶到課室,先由我介紹其工作原理,然后請一至二位學生用講臺上的模型模仿我的講解重新演示一遍。有些性格外向,表現力強的學生,不但模仿得惟妙惟肖,而且帶有很強的“搞笑”成分,使同學們在輕松、愉快、有趣的氣氛中學到知識。

    二、引導啟發式

    這種教學方法要達到預期的教學效果,需注意以下幾點:(1)引入競爭機制,最快看明白課本內容,又能大膽走上講臺講解并且講得好的,在平時成績里實施加分獎勵;(2)由學生講解的教學內容,應難度不大,絕大部分學生能自行看懂或經提示后能看懂;(3)教師在上課時要有節目主持人的氣質,善于控制課堂氣氛、調動學生情緒,當有學生走上講臺時,帶領全班同學鼓掌,適時講上一句:“讓我們用熱烈的掌聲歡迎某某同學?！彪S后再請幾位同學發表不同意見,最后,反過來叫學生看書本上的說明,讓大家來比一比,看誰講得對、講得好,再適當給予加分獎勵。

篇10

方法和過程的總稱，是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的學科。涵蓋面

廣、內容多、概念多、對于技校生來說,由于缺乏感性認識,普遍感到枯燥乏味,

極易產生厭學和棄學的情緒。本文通過列舉機械制造工藝教學中存在的問題,結

合作者的教學實踐,就如何提升機械制造工藝教學效果,做了如下探討。

【關鍵詞】機械制造工藝教學方法探討

中圖分類號：TD406文獻標識碼：A

一.充分利用計算機設備的優勢

1、隨著當前科學技術水平的不斷發展,各種先進的教學方法也在不斷的發展,計

算機教學就是一種新的教學手段,通過計算機教學能使學生比較直觀的感受到機

械制造工藝的整個過程。計算機教學過程能通過模擬動畫對復雜的機械運動進行

演示,這樣能增加學生在學習過程中興趣。例如,在教學的過程中可以將砂型鑄造

的過程通過動畫演示的方式進行教學,通過演示不僅能對各種鑄造類型進行分類,

還能幫助學生更好的理解鑄造的過程,以便能更加準確的進行劃分和記憶。

2、隨著各種計算機軟件的不斷發展,在機械制造教學的過程中能將比較復雜的

機械零件進行演示,使各種零件的演示和繪制更加的立體和逼真,使學生能更加

準確的掌握各種零件的結構和相關的性能。在利用計算機教學的過程中,可以恰

當使用這些軟件把零件的加工過程靜態的效果動態化、平面的圖形立體化,從而

激發學生的學習興趣,提高課堂教學質量。

二.現場教學法

機床結構及其原理、各種機床操作方法與生產實際聯系密切,在課堂上講起來抽

象,學生不易接受。如“銑削”中介紹X6132型臥式升降臺銑床的主要部件及其功

用,以及銑床附件、工件的一般裝夾方法等內容,在課堂上講解,費盡精力后,效果

仍然不好。通過學生對實際設備的觀察和對操作方法的觀摩,可加深直觀印象,提

高學生的學習興趣。在本課程中,絕大部分的內容均可采用現場教學法。如:在介

紹“磨床”這一章節時,把學生到現場,首先讓學生認識磨床的種類:外圓磨床、內圓

磨床、平面磨床、萬能外圓磨床等。在介紹磨床種類的同時,讓學生了解各類砂

輪及各種磨床對應的加工范圍。然后著重介紹M1432B型萬能磨床,參照現場的

實物講解其主要部件及其功用,實際演示操作,讓學生理解主運動與進給運動,并

初步了解規范的操作步驟及注意事項。當然這些內容不可能在一次的現場教學中

能完成,得安排多次的現場教學才行。采用現場教學法要注意以下幾下問題:(1)

在進行現場教學前要進行充分的準備,可在現場可能遇到的各種問題都要進行深

入的考慮,避免由于考慮不周造成對教學質量的影響。(2)在現場教學的過程中要

有比較明確的教學目標,針對各個不同的教學重點進行有針對性的參觀和學習,

在到現場參觀講解前,首先需要對參觀的內容進行熟悉,在進入現場前對學生存

在的疑問進行匯總,對學生在現場學習的過程中要有重點的進行講解,這樣學生

就能比較好的掌握相關的知識。(3)在現場學習的過程中,要對每個學生的學習效

果進行檢測,在現場學生可以對不明白的地方進行提問,老師根據問題的難易程

度進行講解,使學生通過現場的實物觀察能更好的掌握相關的知識。回到學校后

老師要根據現場實際情況進行提問,檢測學生對相關知識的掌握情況。對沒有掌

握的重點進行重現的講解,以幫助學生能更好的掌握相關的知識。

三.對不同基礎的學生提出不同的要求,讓所有學生都有所進步

由于學生的綜合素質存在著一定的差別,這就要求我們在教學的過程中,要根據

學生的整體素質進行綜合的考慮。老師在教學的過程中要根據學生對知識的掌握

情況進行有針對性的教學,適當的要對教學目標進行調整。在教學的過程中對于

個別學生要根據其掌握內容的情況適當的進行輔導,提高整體的教學水平。在正

常的教學過程中既要把握整體的教學進度,也要對重點和難點進行深入的講解,

保證整體的教學質量提升。

【結束語】

總而言之,機械制造工藝教學的過程中,教師要重點對疑難、難懂的內容進行重點