小組合作范文

導語：如何才能寫好一篇小組合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中科學 小組學習 實效性

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0124-02

偉大的物理學家楊振寧曾說過，進入信息社會，對干重大的發明與創造，若沒有很多人共同合作是不可能在世界上拿到諾貝爾獎的。這一觀點在科學教學中同樣適用。隨著中小學課程教學改革的深入，培養學生的創新精神和實踐能力被作為切實素質教育的一個重點。

所謂小組合作學習，是指根據教學需要與學生特點將學生分成若干小組，使學生在小組學習中充分互動，共同完成一項學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學模式。小組合作學習有效地改變了集體授課“一言堂”的弊端，實現了“重學輕教，以教帶學”的局面，極大地提高了學生學習的主動性。但筆者也發現不少教師在組織合作學習時也只是為了讓課堂熱鬧而簡單地讓學生坐在一起，問題拋出，學生在下邊要么沉默不語、表情呆滯，或者互相嬉笑，遠離主題。有的評課教師過于同事的面子往往給以“形式多樣、課堂熱烈”之類不冷不熱的評價。于是乎，合作學習已經淪為簡單的“合桌”學習。如何真正理解課改理念，體現合作的本質，挖掘課堂探究的內涵，是我們需要思考的問題。

1 組織學習小組：模式化與靈活性相結合

1.1模式化的“組內異質、組間同質”方式

組建合作學習小組是實施“小組合作學習”教學模式的基礎，產生的小組力求“組內異質、組間同質”，綜合實力均衡。因此在建組前，首先要對每個學生不同的知識基礎、興趣愛好、學習能力和心理素質進行充分摸底，均衡搭配。通常以4至6人一組為宜，每個小組推薦1名成績較好，有一定的組織能力、口頭表達能力，具有較強合作意識、創新意識的學生為組長。分組看似很簡單的工作，但是這也體現我們學科老師科學水平。首先，教師應對整個班級的學習各方面特征都有所了解，例如，教師應對學生的學習水平、學習能力、性格特點、興趣愛好等都應有所掌握，只有在充分了解學生的前提下，才能進入下一步，將學生按照需求不同、性格特點、學習能力等因素進行分組。在分組過程中，教師應充分尊重學生自身的選擇，然后結合實際情況對分組人員進行綜合分析，其次便可以將分組名單列舉出來供學生參照，若有不合理的地方再根據實際情況進行調整，最后則可以按照調整過后的名單進行有效分組。當然根據每個班級、不同課程教學特點可以采用多種不同的分組方式，例如在“摩擦力”這部分內容學習時，我們就可以將抽象思維能力強的與較弱的同學分成一組，這樣學生探究能力的高低互補，也可以在不同章節學習時，將學生分成探究小組、任務小組、學習小組和評分小組等四個小組，然后教師針對每個小組的特點布置難易程度不同的學習任務，這樣不僅可以起到取長補短的效果，也可以促進學生的有效合作。

合理組建學習小組的另一個重要任務是讓學生形成一個約定俗成的職責，比如：誰是記錄員？誰是中心發言員？誰是檢查員？誰是糾錯員誰是聯絡員等。因為有的實驗中的現象可能會一閃即逝，這就需要有專門的同學負責觀察，其他的記錄，小組成員要分工不分家，必要是要互相協作，不能對同學操作或者討論中的困難置之不理。小組建立后，要強調組員間的民主、平等意識，注重團結、坦誠對待，并適時地推出一些組內游戲，使學生在游戲中建立合作關系，領悟團結的必要性，營造出一個組間競爭、組內合作的氛圍。

1.2富于靈活性的小組組建方式

我們可以根據學科學習的內容，組成學習小組、資料采集小組、實驗合作小組等等。不固定學生的人員，讓他們持續地感受小組學習的新鮮感和合作帶來收獲的喜悅感。這樣有利于學生個性的施展，更體現出小組學習的靈活性和實用性，推動著實效性。教師可以根據學生不同性格特征和學習能力對其進行分配小組；可以在一段時間里，根據某些具體問題的探討，根據學生學習水平和學習能力的高低進行小組分配；也可以根據學生自己的提議在一段時間內進行小組調配等。這樣靈活性的小組分配，不僅可以在教學中不斷引發學生的新鮮感，激發學生探討問題的興趣。也可以使學生的活動進程不斷進步和發展。

學習小組關鍵在于根據教學內容與學生學習表現動態地進行設置。合理分組模式的搭建，使有利建立起平等和諧的交流環境，有利于學生在身心平和中勇于動手、動腦、動嘴，甚至在激烈的爭論中提升思維運轉速率，觸發學生的創造性思維。

2 組織問題討論：情緒積極與思維深度相結合

心理學家魯賓斯說過：“任何思維，不論它是多么抽象和理論，都是從觀察分析經驗材料開始的”。小組學習的基本前提就是要有明確的、有價值的，能激發思考的討論主題。對于科學學科而言，學生簡單的跟隨教師思維進行學習已經無法滿足該課程教學要求，學生對于知識的學習和掌握，應該通過構建自己的學習思維方向和方式，教師在合作學習中不應該一步一步教授學生如何去做，而是根據學生認知結構的發展規律來充分調動學生的思維積極性，設置能夠間接引導學生思維方向的問題，讓學生沿著問題設置的方向進行探究與討論。教師應從學生思維的起點處設置研究的問題。在小組學習中，為了讓學生逐漸適應這種新形式的學習方法，應該迎合學生思考問題的方法和思路進行提問，

如在學習“電與磁”這塊內容時，教師有這樣一個提問：大家知道，電能產生磁，那么我們利用磁，能否產生電呢？這個提問一時采用了逆向思維的方法，使學生很快產生探究興趣，另一方面，學生沒有這方面的思考，感覺學習有一定的難度，有利問題情境的順利營造，這種抓住新舊知識的聯系，利用小組合作形式使得所學知識不易遺忘，更能使整節課堂氣氛活躍、情感融融。

另外，教師可以首先讓學生分組討論以往在生活中見到的電的運用，結合生活體驗感受電的作用，然后讓他們進行電磁實驗，提出讓他們對“電與磁”的關系通過實驗進行探究。如此，他們在實驗中感知電與磁的關系：導線中流過的電流越大，產生的磁場越強。磁場成圓形，圍繞導線周圍。這樣電生磁、磁生電的觀念和磁場的方向的確定都可以得出來。如此，通過實驗、對問題的討論，提高自身的思維拓展能力，達到對新知識的深入理解。

3 引導過程小結：積極評價與適時點撥相結合

蘇霍姆林斯基說過：“在學生心靈深處，無時不存在使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望”。在每次小組合作后，教師要因勢利導，適時地進行過程小結，使學生在合作學習后，逐漸領會和掌握科學的學習方法，實現從學會到會學的根本性轉變，提高小組合作學習的收益。

小組合作學習中，要把學習成果向全班展示，可實現全班交流，信息反饋，這是一個非常重要的環節，具體可以采用靈活的實施方式：可以教師提問我們是怎么達到這一學習目標的；也可以在小組探究時，教師走到學生中間，隨時把控學生學習的動向，點撥并作出引導，以達到師生之間、生生之間信息交流的順暢和及時有效。在具體實施時，不妨采用“天天清”的方式進行嘗試，對學生的學習活動和學習結果進行檢測，讓學生在實踐操練的過程中反思、小結和自我監控，找到適合自己的學習方法。

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【關鍵詞】 小組合作

在小學數學課堂教學中，教師要有效地開展小組合作學習，讓數學課堂精彩綻放.

一、在新授知識嘗試時組織小組合作

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，不僅耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好. 在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時空，有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生在廣闊的、開放性的時空中，將知識轉化為自己的果實，通過合作學習找到解決問題的辦法.

我在教“三位數加法運算”時，先出示情境圖讓學生列出算式347 + 256，再讓他們用簡圖擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的.由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法：（1）先相同數位上的數相加，再把它們的和合起來；（2）把256分成200，50和6，再算347 + 200 + 50 + 6；（3）把347分成300，40和7，再算256 + 300 + 40 + 7. 通過小組合作學習，學生自己解決了三位數加法的計算方法.

在教學“相遇問題”時，借助游戲來創設情景：首先是請兩名學生從講臺的兩邊各拿一物同時出發，相向而行，直至相遇交換物品的全過程，使運動過程由靜變動，讓學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇、相背”的含義，為后面計算方法的學習掃清了障礙. 這種教學方法營造了良好的教學氛圍，突現了學生的主體地位，調動了學生的求知欲，使他們從心底里愿意和老師及同學一道主動學習新知識、掌握新知識.

在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面. 凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去.

二、在教學難點解決時組織小組合作

對于學習的難點，教師直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻. 而如果采用合作學習的方式，讓學生親身經歷問題的解決過程，能有效地促進學生對知識的真正理解. 在教有余數除法時，我創設了這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們. 她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友們，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現. （然后我讓學生采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各個小組的糖果數量均不相同. ）

學生的積極性一下子就被調動起來了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來，三名同學當客人，一名同學分糖果. 之后，讓全班一起討論分配的結果. 在匯報結果的過程中，有的學生就會發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的. 然后我再進行適當引導：會不會出現余3個或者3個以上的？馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1個人了. ”在分糖的過程中，學生在實際行動中體驗動手分配，并且研究分得的結果，這樣一來，就自然而然地從感性上明白了“余數一定要小于除數”的道理.

三、在探究多種答案時組織小組合作

每一名學生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學時，能放手就得放手，要讓學生有施展才華的機會. 由于學生個人認識問題的局限性，有些數學問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果采用小組合作學習的形式，讓組內的每個成員相互討論，相互補充，互相啟發，可促進學生解題思路的快速生成. 比如：有這樣一道題：在3，5，7，（ ），（ ），（ ）后面的括號里填數，使這些數具有某種規律，并說明有怎樣的規律. 讓學生先獨立思考，然后在組織學生進行小組合作. 每個人都發表了自己的見解，學生在發現、疑惑、討論中得到了啟發，找到了規律，這樣就學到了知識. 可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數從第二個數開始，每個數都比前一個數多2；還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1……學生在和諧的討論氛圍中，激發了參與學習的欲望，學會了全面思考問題的方法，拓展了學生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂.

四、在創設開放課堂時組織小組合作

新課改帶來了新理念，新理念要求創設開放性的課堂. 而設置開放性的問題是培養學生創造性思維的最佳方法. 當遇到開放性的問題時，合理安排合作學習，讓學生從別的學生那里學到多角度看問題的思維習慣和從不同緯度解決問題的方法，使學生能全面分析問題，拓展解題思路，對出現的各種方法各抒己見，互相交流. 在“體積和表面積的比較”綜合實踐活動課中，我出示了這樣的題目：“永輝紙箱廠要設計一種新型的硬紙箱，要求能裝24個棱長一分米的小正方體紙盒，你能設計出最佳的方案嗎？”老師先讓學生獨立設計3分鐘，再讓小組合作討論，每個小組都設計出了自己認為最佳的方案，再進行小組匯報交流. 經過小組之間的評比，就找出了最佳的方案.

五、在整理歸納知識時組織小組合作

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關鍵詞：訓練培養；小學數學；小組合作；學習技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。

在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規則

“沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。本文來自范文中國網

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

四、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

六、在合作中學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。

【參考文獻】

[1]楊秀青.合作學習在小學數學教學中的實踐[J].教學月刊，2005，（5）．

[2]李耀民.試論小學數學合作學習的教學模式[J].中小學數學，2005，（7-8）．

[3]謝恩光.中小學素質教育實踐與探索[M].浙江教育出版社，1998．

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俗話說“兄弟一心，齊力斷金。”一個人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。一人之力是站在海岸遙望海中已經看得見桅桿尖頭了的一只航船，需要風浪的推動；一人之力是立于高山之巔遠看東方已經光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，需要朝霞的映襯；一人之力是躁動于母腹中的快要成熟了的嬰兒，需要母體的滋養。

合作是開往成功的列車，讓你朝著成功走去。合作是橋梁。合作，是信心的基點。合作，是力量的源泉。合作，是開啟人生之路的探照燈。合作，是打開成功大門的金鑰匙。一次成功的合作并不難，只要你有自信，對別人有信心。在合作時，彼此合作默契，互相鼓勵，互相加油，互相幫助，互相提醒，就能合作成功。

這天下午，我們組的組員們早早來到學校，穿得整整齊齊，一絲不茍，像是參加儀式似的，準備開始調查。在調查之前，每個組員們都在竊竊私語，生怕自己出了什么差錯。一切準備就緒，就差許陽了。我們不禁著急起來。是個急性子的我，忙沖回教室叫許陽?？稍S陽卻說她不想來了，真是晦氣。我們組只好臨時改變計劃，把許陽的任務給不怎么有調查經驗的彭錦濱。調查開始了，場面瞬間由平靜轉向緊張的氣氛。我們來自心底緊張的節奏，不由自主的表露在外表，好不容易調查挨到了我們班和六三班比尾聲，我們就如同從林子里剛剛放飛的小鳥，奔放在走廊上……

從這次的調查里我們明白了——一個人的力量是遠遠不夠的，是微不足道的。但大自然去用它無與神奇的畫筆構造出了合作的力量。讓我們在實踐中學會合作與默契吧！所以說，擁有合作，才能擁抱成功。讓成功之花在合作的土壤里盛開，讓成功的清泉在合作的泉眼中噴涌，讓成功的山鷹在合作的藍天中翱翔。讓我們擁有合作，擁抱成功吧！

福建廈門湖里區江頭中心小學五年級:王羽

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一、何謂“高效課堂”

高效課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂；是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，45分鐘內知識得到充分內化、能力得到充分提高的課堂。

二、如何落實小組合作

（一）合理分組與科學操作

1.優化學生組合，合理劃分小組。根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成幾個大組 （每組8～9人）。分組時充分考慮了學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有A、B、C、D四層學生，每層有2人，多者D層有3人。然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組4或5人，A、B各任小組長，兩人分工合作。同時A兼大組長，負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。并且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利于組內互助與組間競爭。

2.加強小組管理。明確小組長的職責。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。

3.教師進行有效的指導。在合作學習過程中，教師要為學提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。

4.及時激勵與評價。為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制。即同樣的問題，A、B、C、D不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、20的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個學生都有體驗成功的機會。這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

（二）小組合作學習應注意的問題

1.優化學法指導，培養良好習慣。良好的學習習慣將讓學生終生受益。有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求是密不可分。因此，在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：（1）獨立思考。在組織合作學習之前，教師要留給學生獨立思考的時間與空間。學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從、有自己獨特見解的學生。（2）自主交流。“課程標準”指出：“讓學生能與他人交流在學習中的思維過程和結果?！苯虒W中教師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至能與同學進行辯論。（3）善于傾聽。實際教學中，許多教師能做到讓學生說，但大多會忽略讓學生學會傾聽。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。（4）動手實踐?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式?！苯虒W中，教師要把做的機會讓給學生，屬于學生的時間教師絕不占用，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。

2.選擇合適的學習形式。教學方法多種多樣，但要發揮作用必須有所選擇。（1）討論自學。對于適合學生自學的內容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學習目標和要求告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動。而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行。（2）測試競賽。當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。教師評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。

（三）優化師生關系，營造和諧學習氛圍

學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心、心理上的關注、精神上的關愛、學習上的幫助，拉近了師生之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時調整自己的教學策略，努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。

三、評價小組合作

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一、小組合作學習的課堂實施過程

我認為應該有以下三個必不可少的步驟：

1.分配小組合作學習的任務

在小組合作學習之前，教師要先向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出富有挑戰性的問題，來激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2.互學習和討論

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。

3.全班交流

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組幫忙解決。

二、小組合作學習中教師的作用

教師要在實施小組學習之前、之中、之后做好以下幾方面的工作。

1.分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要考慮諸多因素，如成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等，盡量保持均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。

2.教學設計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的教學目標。小組合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，過于簡單的問題就沒有討論的必要，問題最好具有一定的開放性。還要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，小組合作學習需要多少時間，等等。

3.小組合作學習的課堂實施

在小組活動中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此放棄小組合作學習在低年級教學中運用，這需要教師對學生進行逐步培養。

4.小組合作學習的總結

教師要對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面評價。

三、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習是由問題引發的。教師提出的問題要有針對性。首先教師應將教學中的重、難點作為小組合作的問題，不可避重就輕，本末倒置。其次要使小組合作學習富有成效，討論的問題要能引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。小組合作學習中的問題大致有三類：

1.矛盾型問題

即問題是提示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生認識上產生具大的疑惑，使認知矛盾激化，從而使學生產生解決問題的內在需要，引發學生思考的興趣。如在教學分數化成小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷■■■■■中哪些能化有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝地發現■和■能化成有限小數，與原來的認識不符。這時，教師可以組織學生進行小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以學生在小組合作學習別投入。

2.假設型問題

即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，再讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3.發散型問題

即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需要多少克水？”讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題解決的方案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

四、小組合作學習中要處理好幾個關系

1.處理好獨立學習與合作學習的關系

教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識。

2.處理好形式和目標關系

從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確，但是不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。這樣的小組合作學習就流于形式。

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一、保證小組合作學習時間

教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧得到發揮。在合作學習之前，要向學生提出明確的問題，還要留給學生足夠的獨立思考時間，沒有學生自己的獨立思考，就沒有學生之間的小組合作，學生就不能主動、全面地參與，也就是說小組合作和獨立交流之間并不矛盾，它們是一對統一體，是動與靜的有機結合，我們不能只追求動，而忽略了靜。在獨立思考的基礎之上，學生個體不能完成的問題再讓學生有充分的時間來進行合作交流，通過學生的匯報，師生的共同交流，教師再進行及時的指導和總結，合作學習的效果才能被顯現出來。

如，“圓錐體積的公式”的教學，在課前教師為學生準備好材料，水、水槽、沙等，學生在教師的引導下先猜測圓錐體積與圓柱體積的關系，然后進行探究圓錐體積的公式……學生的學習興趣濃厚，有的先比較，再裝水、沙等，積極性非常高。過了一會兒，教師示意學生合作探究停止，用多媒體對教學內容進行了演示驗證，把原先小組合作學習的結果完全拋在了一邊，這只是形式上的小組合作學習，實在得不償失，這樣會讓學生認為小組合作學習只是一種迎合，甚至會養成敷衍了事的不良習慣。

二、具有小組合作學習價值

如，蘇教版三年級上冊《統計與可能性》這一單元，練習題中有一題：有一個正方體，每相對的兩個面分別寫上1、2、3，要求做30次向上拋的實驗，記錄1、2、3朝上的次數，為了調動全班學生的學習積極性，我設計每一小組4人，其中一人拋，另外3人分別記錄1、2、3的次數，學生的實驗興趣被調動起來，然后請每一小組選一　人匯報結果，再把全班10多個小組的結果板書在黑板上，通過多組數字說明1、2、3朝上的規律及可能性。

三、照顧小組合作學習主體

在平時的小組合作學習中，成績“優”的個別學生主宰小組合作學習，其他成績“平平”甚至后進生只是看客，或者聽、或者不聽，甚至在做和想其他的事。匯報交流時充當演講者的一般是小組中的佼佼者，這樣幾次合作下來，不斷地鞏固了他在小組內的地位，每次發言，他當之無愧地代表大家發言，為此，在小組合作學習之后，我專門請幾個小組中的其中一個小組人人發言，有時還要請個別反應較慢的學生發言，讓他們在一開始小組合作學習時，就知道大家要共同協作，強勢帶動弱勢，讓學習弱勢群體也有想學的需要。其實，每個學生都有長處和優勢，尊重別人，會表達自己的想法，并學會一些與人交往、共同討論等合作技能。一是意識到“我”與他人，尤其是和老師是平等的學習者，二是學生要明確自己在完成共同任務中所承擔的責任，能意識到“我”應是一個積極的發言者和虛心的傾聽者。

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1、合理分配小組成員，培養學生合作意識

首先，合理分配小組成員，保證小組的科學性。美術老師在進行小組分組時，要根據不同學生不同特點（主要是看學生的學習能力、交流能力、個性和特長等）將其分配到不同的小組中，盡量保證每個小組成員整體素質在一條水平線上，同時把同一小組成員座位安排在一塊，讓小組成員間可以優勢互補，形成一個良好的競爭環境，促進學生的全面提高。其次，培養學生合作意識。在美術教育中開展小組合作的主要目的是培養學生合作意識，因此在美術教學課堂上，老師要常采用提問的方式，讓小組針對某一話題進行討論，如“兩幅畫有什么不同？”“請從繪畫風格、時代背景和畫家性格特點等幾個方面分析為何不同？”讓每一個學生在小組內進行發言，然后推舉代表進行闡述，通過這種方式潛移默化的讓學生養成合作學習習慣。最后，在進行小組合作學習時，老師要因人施教，對不同的小組布置不一樣的討論學習話題，在引起學生興趣的基礎上充分發揮其才能。

2、創設良好的小組合作情境，提高合作效率

首先，把多媒體運用到美術教學課堂中。多媒體具有傳統教學工具不可比擬的優勢，它具有視頻、語音、動畫、圖片、網絡搜索和鏈接等多種功能，根據美術課堂教學內容，把相應的美術作品圖片、作品記錄片等展現在學生眼前，充分調動學生的多個感官，引起學生興趣，讓各個小組就自己看到的進行討論，老師可以提問“從視頻中你看到了什么？”等，引導學生進行觀察、思考和探索，讓學生在美術世界中暢想，各抒己見。其次，布置作業時要結合實際和生活。美術創作需要靈感，而靈感來源于生活。美術老師在布置小組作業時，要以學生興趣為出發點，把社會熱點問題如“低碳”、“環保”引用到小組合作學習中，讓學生根據關鍵詞創作出一幅作品，于是小組成員就從關鍵詞的概念開始討論，確定繪畫主題，然后就用色、怎樣創造等進行詳細的探討，為美術創作打好框架。同時美術教學要貼近生活，讓學生有一種親切感和熟悉感，在溝通交流時更有激情，提高美術教學效果。最后，多開展實踐活動。美術是一項藝術，需要創造力和敏銳的觀察力，因此在進行美術教育時，可采取小組的形式讓學生到大自然中去寫生，感受大自然的魅力，從中獲取靈感，創作出佳作。

3、充分發揮老師的引導作用

老師是園丁，在各種教學中有著至關重要的作用，要充分發揮老師的引導作用。首先，老師要起示范作用?，F代學生多數特別有個性，在小組合作學習中不參與或者初次參與，小組成員之間很陌生且沒有默契，小組合作學習效果不佳，這時老師就要充當一個中介，把同一小組的學生聚到一起，為學生創造更好的交流機會，同時老師可以以小組成員的身份參與討論中，發表自己的看法，起一個示范作用，帶動學生進行自主學習和討論。其次，老師要及時的給以小組討論結果評價和指導，讓學生正確的開展討論，并從中有所得。最后，老師要不斷豐富知識，用自己的個人魅力去感染學生，讓學生愿意學習和享受學習。

4、在教學中以學生為中心

美術老師要改變傳統的教學觀念，在教學中以學生為中心，培養學生自主學習能力。首先，小組成員的構成除了要根據學生的個性、學習能力等外，還要尊重學生自己的意愿，在條件允許的情況下讓學生自由組合，創造良好的學習氛圍。其次，要因人施教。根據小組特點進行相應的作業，讓學生充分發揮自己的優勢，挖掘學生的潛在能力，促進學生的個性化發展。最后，讓小組進行自主作業設計。每個人都是獨特的，讓小組成員輪流進行作業設計，其他成員參與討論，然后實施，老師適時的給以指導，同時引導學生進行自查，對自己有一個更深的了解，提高學生探索能力和思考能力。

5、對小組合作學習進行科學的評價

小組由多個成員組成，在美術教育中進行小組合作難免會有比較和競爭，每個人都渴望得到正面的評價，因此在對作品進行評價之前，要先對個人作品進行詳細的介紹，讓小組其他成員有所了解，然后讓小組其他成員進行評價，如作品的主題、上色等，對作品給以肯定，同時委婉的提出意見，讓學生有進步的空間。

二、結束語

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關鍵詞：初中語文；小組合作；方法探究

一、初中語文課堂開展小組合作學習的內涵意義分析

初中語文作為一門綜合性的學科，十分考驗學生的思維拓展能力及理解感悟能力，對于學生的基本技能掌握能力也提出了相應的要求。小組合作學習模式作為一項良性的學習方法，能夠促使學生們在合作的過程中集思廣益，展現自身的觀點，促進學生們從多個角度展開知識內容的探究。且通過合作分工，有效地打破了傳統單一學習中，學生自我學習被動“旁聽”的局面，做到了人人參與，以新穎的學習形式調動了學生的學習興趣。教師能夠在課堂教學中為各個小組進行引導安排學生進行選擇自己可以勝任并具知識理論性的知識問題，完成角色分配，以此向學生提供一個自我才華展示的舞臺。通過合作學習學生們能夠從中培養出良好的交際能力，達到彼此間的信息共享，無形在同人交流中通過對比、判斷、評價、分擔等學習方式，形成自主學習意識。且小組合作學習模式也能有效地轉化教師的角色，從師長轉化為學生的學習幫助者、輔導者，拉近師生距離，形成一種融洽的學習氛圍，通過合作教學活動，促進教師教學工作的有效展開實現教學整體目標。

二、初中語文課堂中小組合作學習的具體教學步驟分析

在課堂合作學習的具體開展中，并非僅僅依靠學生圍繞進行簡單幾句語文常識的交流即能完成，其需要通過教師進行良好的形式問題設置，達到學生在真正意義上的合作交流。

（一）科學劃分學生合作小組

首先是依據學生的的實際學習特征及知識把握能力與性格差異，進行學習分組，小組最佳人數應保證6人，遵循“優勢互補”的原則完成。這樣的分工原則能夠達到學生之間學習的互促互動，產生小組幫扶意義，為全班各個小組之間，開展公平競爭奠定良好基礎。

4.做好小組成員之間的明確分工

在小組的互助合作學習開展中，對于小組成員之間必須做到良好明確的分工，以具體的職責促使小組成員職能發揮任務分配。每個成員均為小組長，區別僅存在著分工方面的不同?！皩W”主要負責組內成員之間的學習任務安排，組織組員之間展開學習討論，監督學生學習的具體進程。“作業組長”主要i是進行組員間的作業收發，并檢查作業的具體完成情況。另外還包括“資料組長”“學結組長”等。小組的成員之間應保證在個人職責完成的情況下，達到彼此之間的密切支持配合，發揮良性的團隊精神，完成小組任務。

5.創設優秀的小組合作學習情景

教師在小組合作策略實施時，應當為學生的學習良性創建一個和諧民主、自由輕松的課堂氛圍。其次教師應當把握好為學生提供一個充分的交流探究時間，令每一個學生都擁有發言表達的機會，令不同學習層次的學生都能夠發表自身的意見。最后學生應當針對不同小組，提供相應的啟發幫助，在學生出現學習困難時，教師要適當的參與到出現學習困難的小組之中。

6.教師在學生小組合作學習中的角色扮演

在初中語文小組合作學習之中，教師應當改變傳統的教學授課主體地位，將學生作為教學的根本，改變身份，協調將自己打造為教學管理者、學生學習促進者及參與者等多類角色，在小組成員出現相應理解不夠具體的任務時，教師要以學習伙伴的身份反復向學生進行說明，在小組出現問題時，教師要以學習促進者和參與者的身份進行及時的干預指導。

諸如在進行朱自清《背影》一文的授課時，筆者采取以先令學生進行探究課文感人因素的原因。令學生在小組內不展開討論發表意見，在進行小組討論的旁聽時，筆者發現每個小組均能從課文中找出部分原因，那即是父親在攀爬月臺時的吃力形象，這是課文感人的主要原因，自然還存在著相應的負面因素。在此時筆者即通過引導學生分析在起始作者有無理解父親，父親行為是否優雅等問題，這樣一來學生即又進入到了問題的討論之中，以此課文具體的脈絡及組織框架，便在小組學習的內部得以清晰化，學生對于知識內容的掌握理解層次也得以有效提升。

7.正確的施以學生評價鼓勵。

教師在教學中應當對各個小組的學習成效，及時客觀的施以鼓勵及評價，通過對小組學習展開全面分析，作出針對性全面性的評價機制。評價的標準可以依據小組成員的整體進步情況與小組個人進步情況形式展開，也能夠依據小組在學習過程中的表現及學習的最終結果展開。在具體評價時一定要基于及時公開和明確的原則標準，以此使學生均能在公平競爭的環境下展開語文學習，推動初中語文學習整體成效的深層次構建。

總結：這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

參考文獻

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[2] 王美菊.試論初中語文課堂學習中的合作學習[J].新課程研究（基礎教育），2010，（11）：46-47.

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【關鍵詞】合作性評價；傳統評價；六學；評學

有評價才有認識，有認識才能明得失、辨是非。課堂常規及學習過程是否因為評價而起到作用？評價涵蓋的范圍是否廣而多元？學生的自主學習積極性是否會因為評價而得到激發？教師的評價又如何簡便易行而不作繭自縛？下面結合自身在小組合作評價實踐中的感悟談幾點看法。

一、小組合作評價的誤區

評價是必不可少的教學方式，教師的一句鼓勵、班級中各項評分表、期末考試等都是傳統評價方式。如：教學時采用傳統評價方式評價課堂發言，每天由小組組長將個人發言次數統一記錄在一張貼在班級公告欄里的評價表格中，表格縱向為姓名，橫向為日期。當表格計滿后由課代表計算出每個人的總得分，老師給予個人獎勵。剛開始學生熱情高漲，新的評價方式加上獎勵的“誘惑”刺激了學生的課堂積極性。但是經過一學期的操作，有這樣幾個問題：（1）發言次數難以記錄。學生很難記得自己上課時的有效發言次數；（2）組長工作量太大，經常是組長在課間10分鐘既要收作業本又要向組員“要分”、再登記入表格；（3）作用范圍太小，這種計分式評價僅僅是對學生課堂舉手發言的情況進行評價；（4）評價的是個體，所采用的評價是用來選拔個人的，不利于提高學生的團結意識、合作能力；（5）評價不公平，由于針對課堂過程性的評價難以統計，學生負擔大，有組長或組員為完成任務胡亂記分，或是直接不計分，久而久之，學生產生消積情緒認為努不努力沒有必要，真正達標的學生得不到獎勵；（6）有些評價項目總是個別學生有絕對優勢，其他同學沒有機會。例如評比“體育小健將”，除非老師作假否則一定都是那幾個體育健將。所以就算是公平的，長期的勝利者僅僅會付出足以獲得勝利的努力，長期的失敗者則很少或幾乎不付出任何努力；（7）學生將評價結果作為自己是勝利者或是失敗者的依據，認為勝利遠比學習本身重要，采取錯誤的學習方式為小組獲取勝利。例如有的班剛開始一半人作業達不到全對，幾天后很快減少到15人以內，最后達到了全班每天課后作業僅有3到4人有錯誤。真的是小組評價方式帶來了革命性的成果？經過私下調查發現有學生為了在正確率評價上讓本小組加分，組員間相互對答案。

二、產生評價誤區的原因

1.傳統評價方式成為新課標要求的絆腳石

傳統的教學評價是“應試教育”的產物，雖然它有一定的優點，但有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，只能對教學成果進行評價，無法開展過程性評價。不能做到有效評價一節課中學生的組內交流能力，合作探究有效性，獨立思考能力，展示匯報能力。

2.可操作性低，評價是老師和學生的負擔

教師想對多方面進行評價就要多次評價，學生也要多次參與評價。如果每位教師每節課再對學生寫作速度評價、課堂課后作業正確率評價、合作交流評價、展示匯報評價、創新思考評價，班主任再對班級衛生評價、禮儀規范評價、關心集體評價等多元評價，那么班級中得貼多少張表格，每次填表要消耗多久的時間。

3.學生對小組合作評價的價值觀不夠明確

競爭容易使人傾向于獨處、敏感、對他人缺乏同情心，為了獲勝不惜任何代價，無視公平和正義的價值。小組合作評價的目的是為了培養學生合作意識、增強集體榮譽感、提高師生的教學效率。所以不論學生的年齡大小，老師在開展評價時，要引導學生在評價中應學會以團隊的力量去競爭，告訴孩子老師不是為了讓大家給自己貼上勝利者或失敗者的標簽，也不是想讓大家追求多么的獎勵，而是希望激發出同學們的學習潛能，在班級中營造出積極向上的學習氛圍，這就需要大家采取正確的競爭方式才有意義。

三、對小組合作學習評價的思考

1.改進評價理念，推動新課程改革

傳統的評價方式應逐步退出歷史的舞臺。新修訂后的課程標準明確要求進行教學評價改革，強化評價在教學診斷和促進學生發展中的積極作用。重視基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀等。注重過程性評價和多元性評價。評價方式效果如何就看推動課改如何。

2.采用科學的評價標準和方法

要以新課程標準為依據確定科學的評價標準，做到公平、客觀的同時還要減少教師與學生的負擔，保證小組合作評價的可操作性。評價和操作起來越簡單越好，這樣學生、老師從心底上就不會把小組合作評價過程當作負擔。易操作性是保證小組評價能夠正常實施的基礎。

例如采用小組合作評價：每天在黑板的左上角制作一個小表作為當天的評價表，隨時對學生的課堂發言、課堂常規、小組交流、展示匯報、創新思維能力、寫作速度、作業正確率、甚至小組衛生、禮儀規范、班級競賽活動等進行多元評價。采用畫“正”字的方法記分，專門由一名課代表負責每天結束后將小表內得分匯入公告欄中的大表。每個星期一會根據得分給優勝組每個成員發放獎勵，同時再由獲勝小組自選出一位最佳組員。這樣的評價方式不是為了選拔個體突出的優秀學生，而是以選拔優秀小組的方式激發每個學生的學習潛能，讓小組成員學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭。采用個體評價與小組合作評價相結合，他評的同時也有自評，采用多元評價也使得每個小組都有成為獲勝組的可能。第二個星期大表會繼續使用，兩星期得分之間用一道豎線分離。雖然評價的范圍很廣，但在班上僅有這一張評價表。

3.維系一個積極的評價氛圍

哪有不犯錯的孩子，教師不能將評價作為變相懲罰的手段，而且多數情況下老師要公正與“偏心”共存。教師在重視每一分的同時應該注意相對較落后的小組，他們無論在課堂發言，作業速度、正確率還是創新思維上都不是很突出，所以得分較低，要給這樣的小組一定的希望。如果孩子總是得不到分，會產生消積情緒。所以，有的時候教師應故意選擇這樣的小組成員回答問題，或是提出偏向于他們的問題，給他們更多的加分機會，同時定期調整組員，讓組與組之間實力平衡。

4.增加游戲趣味性