團隊合作精神范文

導語：如何才能寫好一篇團隊合作精神，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]優秀班級；團隊合作；精神特征

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0024-02[作者簡介]韋美英（1973―），女，廣西平樂人，本科，桂林電子中等專業學校講師。

每一個優秀的班集體都是一個優秀高效的團隊，而每一個團隊的發展離不開全體成員的齊心協力。因為共同的目標、理念、喜好而組織在一起的群體為團隊。優秀團隊是指發展目標清晰、任務完成情況好，團隊成員在較強的執行力下相互信任、溝通良好、積極協同工作并且取得很多榮譽和成績的集體。在一個班集體里面，團隊合作精神的特征主要體現為參與、合作、溝通、凝聚力、能力、貢獻、執行力七個方面。筆者根據對所帶班級――計算機應用專業1203班的問卷調查，總結出了優秀班集體團隊合作精神特征。

2014年12月20日，筆者在1203班進行了一次關于優秀班集體和團隊合作精神表現的問卷調查，發放問卷45份，回收有效問卷40份。通過對問卷的數據分析，我們可以得出優秀班集體良好團隊合作精神的具體特征如下：

一、參與特征：成員參與活動多、參與率高（有33人認可，占82.5%）

形式多樣、精彩紛呈的集體活動有利于培養學生尊重、信任、合作等方面的能力。在活動中，學生之間會增進認識和了解，融洽關系，這對于班級的凝聚力來說是大有益處的。如1203班的“抽學號，寫名字”活動，大家事先規定好：寫不出一個字的唱班歌，寫不出兩個的字要蛙跳，三個字都寫不對的要請求對方諒解。在活動開始前，很多學生每天都去講臺看看同學的名字，活動中也因為同音字的原因制造出了很多笑話，但是所有同學的名字都被牢牢記住了，這是對同學的尊重和認可。另外，蛙跳環節也取得了意想不到的喜劇效果。

二、合作特征：成員團結協作完成工作（有28人認可，占70%）

團隊合作需要奉獻精神，需要成員正確處理團隊利益和個人利益的關系，只有這樣，團隊合作向前進的步伐才不會停止。以教室、清潔區的打掃為例，其實每個班都有“懶人”，這就需要勤快和積極的人去帶動。我們班是以宿舍為單位的，每個宿舍承包一周的教室和清潔區的打掃任務，每個宿舍都有勤快的學生和懶惰的學生，但勤快的學生從不抱怨，而是以身作則，這樣懶惰的學生都會覺得不好意思，從而也就勤快了起來。

三、溝通特征：成員溝通暢通無阻（有27人認可，占67.5%）

和諧的人際關系可以讓團隊成員身心健康、合作愉快，從而做出更大的貢獻。班集體里面的人際關系雖然比較簡單，但是也需要良好有效的溝通，只有這樣才能化解成員之間的分歧、矛盾與隔閡。學生來自五湖四海，對于同一件事情的理解會有一定的偏差，如果不能及時發現、協調，就很可能導致一些問題。同樣，學生對班干部布置的任務和教師下達的指令也會存在認識的偏差，這些都需要進行及時的溝通和必要的協調。只有這樣才能使班級成員思想統一、行動協調，才會使班級的紛繁復雜的大小事情都能得到順利解決。

四、凝聚力特征：成員凝聚力強（有29人認可，占72.5%）

良好的班風和學風是優秀班集體團隊合作的基礎，只有這樣學生才會在班集體這個團隊中互相認同、尊重、信任、共同分享，班級才會形成良性的循環發展。1203班四個學期無一例違紀事件，沒有一個學生被學校領導批評過，更沒有被處分過，也沒有一個學生到學生科去接受“特別教育”，是讓學校很省心的一個班。這些成果的取得離不開全班師生的共同努力。筆者經常去問科任老師上課的情況，讓科任老師將不聽話的學生交給筆者處理，不讓科任老師帶著氣上課，從而保證了授課效果，保證了愛學學生的上進心和學習干勁，也有力地帶動了整個班級的良好風氣。我們班期末考試每次不會有超過6人次的補考，這對于一個擁有45人的班級來說是比較難得的。如果沒有強大的集體凝聚力，是很難有這樣的效果的。

五、能力特征：成員學習能力，工作能力強（有36人認可，占90%）

學生能夠配合班主任的工作是團隊合作精神中的責任心的表現。凡是集體活動或者筆者要求做的事情，他們都會努力按時、按質、按量地完成。如二年級的元旦文藝匯演，筆者讓藝術老師幫助學生確定歌曲和形式后，就交給學生自己去做，讓學生自己去組織、訓練，只給他們必要的指導。表演時的服裝、道具、化妝都是學生自己做的，最后表演取得了二等獎的好成績。

六、貢獻特征：成員目標認同，價值認同

（一）有共同的目標和口號（有30人認可，占75%）

忠實于團隊目標是做好團隊執行的首要條件，共同的目標也是勝利的保證。所有成員都朝著同一個目標努力的團隊必然是成功的團隊，相反，成員目標不一致則容易走向失敗。1203班的口號是“1203，就是不一般”，筆者制定這個口號時有一個有趣的插曲：它既押韻，又是我的女兒名字珊珊的諧音。這樣學生就覺得和班主任的心更近了一步。這個不一般的目標和口號讓這個計算機班級取得了學校歷史上不一般的成績，大大改善了計算機班級難管的形象。

（二）獲得很多榮譽（有38人認可，占95%）

筆者在寫市、區級的優秀班集體申報材料時，發現1203班所獲得的榮譽整整寫滿了兩頁紙，其中集體獎8次，包括區優秀班集體的榮譽稱號，個人獎共128次，人均獲獎約2.8次。在日常評比中，流動紅旗總是長時間地停留在我們班，我們班各學期獲得的流動紅旗數及四個學期獲得的總數在學校名列前茅。經常性地獲得榮譽會增強學生的班級認同感，并使其產生成就感，他們逐漸就會以班級為榮。當然，每次活動筆者并沒有要求學生一定要獲獎，但一定會要求學生盡力，要求學生將自己的能力盡量發揮出來。

七、執行力特征：強有力的班干部隊伍（有30人認可，占75%）

一個優秀的班集體，一個成功的團隊必須有一支戰斗力、執行力超強的班干部隊伍。1203班的班干部們在班上起到了很好的榜樣作用，他們分工明確，配合默契，把班級事務處理得同學滿意、班主任放心。筆者在進行班級管理時，特別注重培養班干部們主動管理班級事務的能力。1203班有個優良傳統：每個星期天晚上是雷打不動的主題班會時間。召開的歷次班會主題有“珍愛生命”“我運動、我快樂”“勞動最光榮”“自尊、自愛、自立、自信、自強”“誠信為本”“學習為第一要務”“不學禮，無以立”“謙恭為懷”等。我們的一般做法是班干部輪流主持，并總結本周的班級表現，然后再由班主任來拓展教育。這樣既激發了班干部做事的積極主動性，又鍛煉了他們的管理能力。在班級勞動及各類活動中，班干部是理所當然的帶頭人。在一些突發事件中，班干部們也能挺身而出，及時報告、處理，極大程度地消除了一些不安全、不和諧的因素，這也讓班干部的威信在學生心中逐步建立起來，班級的凝聚力也越來越強大。經過這樣的鍛煉，在日常的班級管理中，班干部能各司其職，使得班級工作井井有條。

總的來說，1203班是一個團結、合作、快樂的班集體，班級成員對1203有著濃厚的感情、深深的依戀。有以班干部為中心的領導力量和所有學生的強力支持，我們的班級就有不一般的特色，就有巨大的凝聚力。由此，我們也在學校、市里、區里的各類競賽或活動中屢屢取得優秀成績，也光榮地獲得了區一級的優秀班集體榮譽稱號。

一個優秀班級必定是一個具有良好團隊合作精神的班集體，如能在學校養成參與、合作、溝通、凝聚力、能力、貢獻、執行力為主的團隊合作精神，不但可以讓學生愉快學習、快樂互助，提高學生的團隊合作修養，減少學校和班主任管理的難度，還可以為學生參加工作打下堅實的團隊合作意識和實踐基礎。這是學校、班主任、學生與單位共贏的一件幸事，也體現了“團隊凝聚力量，團隊成就優秀”的新時代班級團隊建設目標。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；團隊精神；合作意識；凝聚力

團隊合作是當今社會不可或缺的能力，也是大學生在未來人生發展道路上必須具備的能力之一，但目前大學生團隊合作精神的現狀不容樂觀。因此，高校應引導大學生正確對待競爭與合作，切實提高大學生的團隊合作精神，為大學生在以后的工作和生活中能更好地融入社會，成為社會的棟梁之才打下堅實的基礎。本文從大學生團隊合作精神的重要性、存在的現狀及途徑進行闡述。

一、學生團隊合作精神的重要性

1.培養大學生團隊合作精神是構建和諧社會的需要

團隊合作是一切事業成功的基礎，是立于不敗之地的重要保證。隨著我國經濟的飛速發展，競爭也日趨激烈，社會需求越來越多樣化，人們在工作學習中所面臨的情況和環境極其復雜。在很多情況下，個人的力量顯得非常渺小，單靠個人的能力很難完全處理各種錯綜復雜的問題。所以，需要把不同知識、技能和素質的人才組成一個團體，并要求他們相互依賴、相互關聯、共同合作，建立起合作團隊來解決錯綜復雜的問題。目前，許多用人單位招聘大學生的重要指標之一為是否具有團隊合作精神。為此，培養受社會歡迎的具有良好團隊精神的大學畢業生，是高校教育的職責和神圣使命。

2.培養大學生團隊精神是促進大學生自身成長的需要

現在的大學生多數是90后獨生子女，從小嬌生慣養，具有較強的自尊心和自我意識，缺少團結友愛、互相幫助的精神。因此，在大學期間培養他們的團隊精神顯得尤為重要，這也是一項緊迫的任務。

3.培養團隊合作精神是弘揚集體主義精神的現實需要

培養學生的全局觀和集體主義精神，無論是過去、現在還是將來，都是時代的主旋律，集體主義是糾正個人英雄主義的重要法寶。個人無論有多大力量，多大才華，只有把個人利益與集體利益、個人價值與團隊價值的實現緊緊地聯系在一起，個人價值才能獲得全面的發展和升華。因此，堅持對團隊精神和集體主義觀念的培養，是高校學生品德素質教育的重要目標；還應堅持對團隊精神的培養與各項教學、管理工作相結合，提高學生的職業道德修養和團隊協作精神。

二、大學生團隊合作精神存在的現狀不容忽視

在高校中，大學生的團隊合作精神總體不錯，但我國應試教育的理念一直存在大學生的思想中，一些大學生在日常的學習和生活中常常表現為單兵作戰，自我意識強，缺乏團隊合作精神，具體表現主要有：

1.自我意識強團隊合作精神欠缺

在不少大學生的成長歷程中，他們習慣于單打獨斗、我行我素，注重張揚個性，缺乏與社會、他人的合作意識，對應承擔的義務缺乏負責感。他們在做事和處理問題時，喜歡以自我為中心，不能換位思考；利于眼前事情的就去做，而利于長遠的、直接體驗不到的事情則積極性不高。當集體利益和個人利益發生矛盾時，他們不能正確處理二者關系，不能以全局為重，總把個人利益放在首位。這樣的大學生在畢業后，往往很難融入社會。

2.參加校園文化生活積極性不高，集體榮譽感差

高校為豐富校園文化生活，開展豐富多彩的文藝、體育、科技等活動，滿足學生的興趣，同時也為提高學生團隊精神和展示才華提供了平臺，但由于各種原因學生參與的積極性不高。另外，部分學生的集體榮譽感較差，個人主義思想嚴重，漠視組織紀律，也很少參加班級集體活動；而且對于需要集體合作才能完成的任務，他們也從不主動去參加，就算參加了也只是充當看客而已。調查顯示，近60%的大二學生不愿意參加集體活動，他們認為集體活動與自己無關，班干部苦口婆心地做思想工作或輪流讓他們參加，才勉強答應；而且越是高年級，這種現象越明顯。此外，一些學生寧愿睡覺或者玩電腦也不愿意參加豐富多彩的科技、文藝、體育等集體活動，“舞臺易搭，演員難請，觀眾更難請”的現象在各所高校普遍存在。

3.主動與他人溝通交往能力有待加強

許多大學生缺乏有效的人際交往和溝通能力。由于從小嬌生慣養，自我意識較強，不會寬容、善解人意；或性格孤僻內向，少言寡語，不善于和其他同學和睦相處，在學業和生活上遇到困難時自己默默承受，不積極主動地與周圍的同學和老師交流。一些大學生過多地借助微信和網聊這種即時異地溝通模式，長期處于相對封閉狀態，面對面的溝通能力下降；甚至一些同學沉迷于虛擬的網絡世界，完全封閉自己，從而導致交流障礙。由此可見，大學生溝通合作的態度及方法有待提高。

三、培養大學生團隊精神的有效途徑

近年來，許多用人單位都在關注團隊合作精神，大學生團隊合作精神已形成社會共識，因而各大高校應紛紛采取有力措施，全方位培養大學生的團隊合作精神。本人認為可以采取以幾個有效下途徑：

1.突出“兩課教學”的主陣地，加強團隊精神的理論教育

“兩課教學”是大學生學習愛國主義、樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的主要場所，“兩課”教師應把理論教學與社會實際聯系起來，結合大學生的實際情況，用大學生喜聞樂見的方式（如演講、小品、歌詠比賽、小組討論或邀請一些成功的企業家和杰出校友做報告）開展以“團隊精神”為主題的活動，不斷培養他們的團隊意識，進而形成崇高的理想、積極的人生態度等社會主義核心價值觀。

2.加大社會實踐的力度，培養大學生團結協作精神

社會實踐是新形勢下培養大學生團結協作精神的重要舉措，是大學生運用知識、施展才華、服務社會的重要平臺。通過社會實踐活動大學生不僅可以了解社會，學會理解與寬容，了解國情，堅定走中國特色社會主義道路的信念，增強學生責任感和使命感；而且還可以在社會實踐中磨煉學生的品質意志，塑造其完整的人格。在單位的專業實踐中，有助于學生拓展學習空間、豐富學習經歷、提高專業技術水平和溝通交往能力，使其能夠切身體會團隊合作的重要性。

3.充分發揮宿舍班級社團載體作用，提高團隊的凝聚力

班級是學校的基本結構單位，加強班級建設，能夠強化團隊意識，增強班級凝聚力。班主任、輔導員可通過召開定期主題班會、團支部會，讓大家在會上暢所欲言，互相交流，增強彼此之間在心理上的相互認同感，使班級成員之間的關系更加融洽；也可通過系院舉辦的教室布置、衛生評比、班標班徽比賽等一系列集體活動，使每個成員都能獲得歸屬感、榮譽感，在活動中體驗到團隊合作的重要性。

大學生社團是實施素質教育，展示大學生興趣與才華的重要載體，更是培養團隊合作精神的重要陣地。大學生社團活動包含學術研究類、科普類、發明創造類、文藝類、體育類、志愿服務類等，這些社團多是學生基于共同興趣愛好而組建，具有廣泛的群眾性。這些社團擁有自己的規章制度，通過組織活動可鍛煉學生的表達能力，強化成員的團隊意識、紀律觀念和協同工作能力，在提高學生的綜合素質等方面發揮著不可替代的作用，因而通過學生社團開展積極健康的活動，強化群體意識，是養成學生團隊精神的重要途徑。

參考文獻：

[1]童政權，朱忠祥.淺論大學生團隊合作精神的培養[J].教育研究與實驗，2013（5）.

[2]魏萍.大學生團隊精神的培養的有效途徑[J].河海大學學報，2007，9（4）.

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關鍵詞：體育游戲； 培養； 發展 ；討論； 交流；團隊精神前 言： 21世紀是全球一體化和文化大融合的世紀，每個人都面臨著與“異文化”相接觸、相理解、相學習的客觀要求。每個人都要學會與身邊的社會、身邊的團隊、身邊的同伴共同愉快地生活和開展有效率的工作。而我們身邊的孩子大多是獨生子女，物質生活的豐裕和父母、祖父輩的疼愛有加，導致很多孩子成為家中的“小皇帝”、“小公主”，漸漸地他們習慣了以“我”為中心，唯“我”獨尊，再加上獨生子女缺少玩伴，在學校、社會生活中表現出自私、缺少合作精神和團結互助的品質，不懂得互相幫助，缺乏集體榮譽感，這是影響他們健全人格的形成和健康心理素質養成的主要障礙。《體育與健康課程標準》指出：體育課要培養孩子具有良好的心里和社會適應能力。本文旨在談談在體育教學中如何利用體育游戲教學培養和發展學生的團隊合作精神，以提高學生的社會適應能力，促進學生身心健康發展。

一、 精心設計，創設良好的團隊合作學習情境

體育游戲的教育功能是在“玩”的過程中讓學生得到身心的發展，而體育游戲的方法和種類很多，有的游戲是以發展學生身體素質為主要目的，有的則是需要群體的團結協作才能完成的，在實際教學中采用什么樣的游戲進行教學，是值得研究的。針對現在學生的團隊合作意識較差，我設計采用了一些以兩人或小組合作學練為主的游戲貫穿于平時的課堂教學中，為學生創設特定的情境，讓他們在玩耍中逐步學會與他人交流、合作。

比如游戲“多足跑”中，我預設兩人、多人合作的游戲情境：首先，用簡明精煉的語言提示學生游戲規則，如兩人一組用一根繩子綁住腳，進行兩人三足向前行走，接著又引導他們試著三個人一組進行三人四足向前行走，然后引導他們進行四人五足，五人六足……最后看哪組的學生完成得既成功又出色。學生開始進行兩個人一組時，效果很成功，隨著人數的增加，游戲越來越難成功，學生也嘗到了失敗的滋味，有的小組多次嘗試也都以失敗而告終。此時我及時提示學生進行討論：怎樣才能成功地完成游戲？學生在我預設的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在游戲進行時大家要齊喊口令，團結協作，動作才能協調一致，游戲才能獲得成功，比如可以同時喊1、2，左、右等。

根據不同的游戲內容和教學目標，創設不同的學習情境，為學生營造良好的交流、合作氛圍，有利于更好地培養和發展學生的團隊合作精神。

二 、寓教于玩，培養和發展學生團隊合作精神

《體育與健康課程標準》提出“健康第一 快樂體育”的理念，愛玩是學生的天性，體育游戲就很好的將“教”與“玩”有效地結合起來，因此，學生都很樂于參與體育游戲活動。教師在體育教學中組織學生進行游戲，可以引導和教會學生相互交流、相互幫助、共同商討、解決問題。學生在游戲的過程中“學會學習”和體驗團隊合作帶來的快樂，從而讓我們的學生真正健康地成長。

（一）培養學生主動參與團隊活動的積極性

傳統的體育教育中一個致命弱點就是在教學過程中只重視對學生進行知識的傳授，重視強調教師的主導地位，而忽視了學生的積極性。習慣于在教學中按照“刺激——反饋”的模式，向學生發出信號，學生則根據信號被動地作出反應，忽視了學生在學習過程中非智力因素（動機、興趣、情感、意志）的作用。教學過程中，教師急于把教學內容灌輸給學生，忽視了對學生的自我學習、自我評價、自我感受能力地培養。至于學生學得怎么樣，教師因班級人數眾多而得不到課堂的第一手反饋資料，極大地影響了課堂教學質量。有些“學困生”就產生了消極情緒，甚至討厭體育課。導致實際的教學效果和預期的目標將是大相徑庭。而體育游戲活動以其豐富的趣味性，深深地吸引著學生，能夠很好地解決以上問題。舉個例子，在進行短跑教學中，傳統的教學方法就是采用一些專門的跑步練習方法，如小步跑、后蹬跑、30米跑等一些方法，反復練習時學生覺得枯燥無味，而采用游戲的方法就可改變這種局面，我把短跑練習設計成游戲“叫號跑”。學生排成四路縱隊，依次報數，當我以各種方式（用英語、數學）說出一個數字口令，該數字的同學就快速從隊伍中跑出來按要求完成練習，實際教學中所有的學生興趣高漲，熱切期待老師能叫到自己的號碼，都很樂于參與這樣的練習，于是師生在不知不覺中便完成了原本枯燥無味的教學任務。同時練習結束后，學生往往是回味無窮，學習興趣大增，為下一步的學習打下了堅實的基礎。

（二）讓學生體驗團隊成功，增強自信心

不難發現，由于學生存在個體的差異性，有的學生能顯示出較強的能力，體育課上總是躍躍欲試，信心十足，而有一小部分的學生因為天生運動能力較差，在課上就顯得不那么自信。平時很少體驗到成功的樂趣，于是遇到一點困難就打退堂鼓，心里上就一直存在著一種“我不行”的思想，課上很多時候只是呆在一旁作觀眾，久而久之這些學生便成了體育“困難戶”，成了體育課上的弱勢群體。

體育新課程理念指出：要讓每一個孩子都得到發展，要關注那些經常在角落里的孩子。那么，如何去培養和發展這些“困難戶”學生的自信，讓他們也感受成功的喜悅，真正積極參與到體育課中來呢？我認為體育游戲是一種較好的方法。通過參加一些集體性的游戲活動，讓學生互助互補，從而讓這些體育“學困生”也體驗到團隊成功合作的快樂。如游戲“搭橋過河”，把學生分成若干組，在規定的區域內，給相同的兩塊木板，讓各組學生渡過“河”。游戲中各組學生都互相鼓勵、互相幫助，能力強的與能力差的同學都能安全到達彼岸。于是，每個學生的臉上都寫滿了成功的喜悅。再看那些平時躲在角落里的學生，也走到了“臺”中央，笑容也是格外的燦爛。

（三）激發學生的個人與團隊的創新精神

創新是時代的要求，創新是發展的根本。在現代體育課堂教學中，教師不僅要教會學生基本體育技能和體育知識，更重要的是讓學生在教師創設的體育環境中，創造性地完成體育任務。學生在進行體育游戲活動時，要通過小組的交流、合作，用教師所給的資源完成一定要求的任務，而完成此過程的同時也是一種創新的過程。有一個游戲叫做“連環手”，游戲的方法是這樣的：把學生分成若干組，每組隊員站成一個面向圓心的同心圓，每個人用自己的右手握住對面同學的手，再用左手握住另一個人的手，這時就形成一個復雜的“網”，要求學生在不松手的情況下，想辦法把這張“網”解開，最后形成一個大家手拉手圍成的一個大圓圈。游戲的目標是讓學生體會在解決問題時都需要哪些步驟，體會與別人溝通的重要性，以及團隊合作、創新、永不放棄的重要性。在實際的游戲中，學生通過團隊的合作順利完成了任務，卻意外地得出了兩種答案，一種是一個大圈，一種是兩個套著的環。這個游戲讓我和學生們都認識到學生的創新能力是無限的。

三 、討論交流，體驗和鞏固團隊合作精神

在體育游戲的教學過程中，有成功，也有失敗。當學生獲得成功時，教師應該因勢利導，組織大家交流發言：為什么能獲得成功？當學生失敗時，那么就適時組織學生討論思考：為什么沒有取得成功？學生在游戲練習的過程中，對于出現的各種情況也能及時地與其他人進行交流、探討，對練習過程中遇到的困難進行思考，進而找出解決辦法，這樣就培養了學生與別人交流合作能力以及發現問題、解決問題的能力，同時也體驗和鞏固了團隊的合作精神。

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作為一名教師，我在平時的實際教學中進行各種嘗試。我從臺前走到幕后，努力當好“導演”，成為學生的組織者、指導者和合作者。將大量時間留給學生，讓學生當好“演員”，讓他們相互磋商與研究，從而培養學生傾聽與被傾聽的能力，使學生之間、師生之間平等交流合作，體現團隊精神。其主要做法有以下幾點。

一、創設情境，為培養學生的團隊精神提供前提

體育活動對于發展學生的社會適應能力具有獨特的作用，經常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力會輻射到日常的學習和生活中去。因此在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養學生的團隊精神。創設情境，給學生一個合作的目標，讓他們為了團隊的利益通過交流去展示自己，有利于團隊精神的培養，也更有利于個體的發展。例如：在組織學生“搬運糧食”比賽時，教師可創設這樣一個教學情境：按照合作學習小組的形式，分成四個小組。先讓學生明確比賽任務，每一小組前面有相同數量的糧食要求每隊每次一人只能拿一份糧食返回，依次進行，比一比哪組最先完成任務。然后給每一組幾分鐘的時間交流，三次比賽下來各有勝負。問其原因：有的小組在交流中合理安排每個人的任務，各盡所能，針對不同任務充分發揮每個人的優勢；有的小組在失敗后找到了存在的問題，通過交流解決了一些不利的因素在后面的比賽中取得了不錯的名次；有的小組因為人數比搬運的“糧食”少而讓跑的快的同學多跑一次。

二、交流互評，是學生體驗相互合作團隊精神的保障

學生在小組討論練習后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織大家交流比賽或匯報表演等形式，為學生再次提供交流信息、共同學習、展示自我的機會。在大組交流時，先由一組發言、匯報，該組對動作的學習過程以及遇到難題如何克服，提出存在的疑難問題，組與組之間進行討論、解答。在交流時若同意小組意見的可舉手贊成，若有不同觀點的可以提出指正。最后師生共同歸納各組精華之處，再運用到實踐中去。在匯報表演時，一個小組在表演，其它小組作為評委，對各小組動作進行評分，最后評選出優勝小組，并給予適當的獎勵。在競爭較激烈的項目中，如接力賽，團體精神的體現尤為明顯。各小組成員之間只有齊心協力，團結一心，密切配合才能取得勝利，感受到集體勝利帶來的快樂，讓身心融到集體中，你中有我、我中有你，這是真正的快樂。

三、培養學生主動參與的能力

在以往的體育課堂教學中，往往只強調教師的主導地位。在教學中按照“刺激——反饋”的模式，向學生發出信號，學生則根據信號被動地作出反應，忽視了學生在學習過程中非智力因素作用。因此在教學過程中，教師總是急于把教學內容灌輸給學生，往往忽視了對學生的自我學習、自我評價、自我教育的能力培養。至于學生學得怎么樣，教師因班級人數眾多而得不到課堂的第一手反饋資料，影響了課堂教學質量。同時給一些“學困生”的投機取巧創造了“良機”?？上虢虒W效果和預期的將是大相大相徑庭。而合作學練小組的教學方法就可克服這樣的問題。我們可通過一些事例進行說明：如在長跑練習中，按照以往的做法，是以整個男生組或女生組共同完成的任務，但每一次，總是有一些身體素質較差的學生落在隊伍后面，而教師的注意力往往集中在跑得最快的學生身上，于是，跑得越快越好的學生積極性就越大，而落在后面的學生更是失去信心，久而久之，好的學生耐力素質會得到再次提高，而學困生將永遠留在隊伍最后.而采用合作學練教學方法，就可完全改變這種學習狀況.。在體育課中，教師下達教學任務后，每個學生的目標就成為合作小組的目標，教師的目光不是在跑在最前面的學生，而是集中在最后一個學生的身上，并以此作為考查小組完成教學任務的依據。

四、保證課堂常規

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一、合作學習對團隊精神的培養

合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

二、合作學習在體育教學中的意義

1.加強學生對體育知識與技能的掌握

競爭是體育運動的重要特征，合作是獲取競爭勝利的有效途徑。體育知識與技能的學習離不開合作，如體操項目學習中的保護與幫助，籃球技戰術的配合，體育知識的學習與探究等等。通過合作學習，可以相互傾聽、相互鼓勵、相互診斷、相互改進、相互評價，共同提高健身技能。同時，合作還可以分享同伴的成功經驗，拓展自己對體育與健身知識的理解，加快對運動技能的掌握，從而改進自己的學習方法，提高學習效率，使合作參與者共同提高。

2.培養學生合作的意識和團隊精神

合作學習改變了傳統教學中學生自我中心、個人競爭的學習現象，使學生的體育學習建立在相互合作、相互信任的基礎上。合作學習是一種團隊行為，它集合了眾人的智慧、力量和經驗，小組各成員必須盡自己最大的努力，發揮個人潛在的能力，相互尊重，相互合作，共同完成學習目標。合作學習不僅有個人的職責，同時更要有團隊精神。在遇到困難時，想到的是集體，需要的是同伴的支持和幫助;在戰勝困難時，想到的是如何為同伴提供成功經驗;在與他人分享成果時，真正感受到團隊的力量與合作的快樂。

三、體育教學中創設良好的團隊合作學習情境

1.制訂學習目標

沒有明確的學習目標，“合作學習”就成了“盲人摸象”。在運動技能教學中，教師要充分了解學生的技能水平和學習水平，按照運動技能形成的規律，創新教學手段和方法，引導學生合作學習。如墊上運動的保護與幫助，其合作學習目標主要體現在保證練習安全和幫助同伴完成動作兩個方面。在保護過程中，同伴之間是一種信任、互助的雙贏關系，最終目的是共同掌握和提高運動技能。

2.合作學習的分工

學習分工是合作學習的重要保證。分工的原則是建立在發揮各成員能力和特長的基礎上，小組成員在分工時可以自由發揮各自的觀點，交流各自的特長，從而承擔相應的任務。教師可選出控制能力強、組織能力較好的同學為小組長，協助教師組織小組學習，落實教學內容，督促學生自我鍛煉，讓學生自我管理，增加學生之間的交流，有利于小組合作的順利開展。對能力稍欠缺的小組長，教師要給予多指導，幫助學生分配學習任務，確立承擔的角色，明確所要完成的任務與小組學習目標的關系。

3.合作學習的過程

教學中，教師要教會學生合作的基本方法與技巧，引導學生使用最恰當、最直接的方法進行合作學習與探究。要讓小組成員養成“傾聽”的習慣，明確學習任務;要學會獨立思考，當有疑難或解答時，養成“求助”與“幫助”的習慣;讓學生討論，交流探究，遇到分歧時，養成尊重他人、友善表達的習慣。

4.合作學習的評價

傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的惟一標準，脫離了大多數學生的實際。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。 在引用團隊競賽合作的教學中，對處于成長時期、具有好勝心理的中學生來說，能激發他們更強的學習興趣。

實踐證明，體育教學中灌輸和培養學生的團隊精神作用很大。但是，培養團隊精神不能流于形式，需要教師不斷努力和實踐才能有效地培養和發展學生的團隊合作精神，優化體育教學。

參考文獻

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提出“團隊”概念:明確每一個人都是這個團隊中重要的一員,團隊的氛圍、素質和每個人息息相關,以團隊榮為喜,以團隊敗而焦。

建立“共享”觀念:共享管理班級、教育教學中的好方法,共享區域中的創意,共享學習所得,共享申購材料,從共享中進一步增強團隊的凝聚力。

強化“效率”理念:在年段集中會議上,做到不因個人或班級事務遲到,討論事項時大家思維活躍,發言積極,不隨意中途離開。體現尊重他人及高效工作的良好品質。

總之,在實踐中逐步構建為全段教職員工所認同、遵守、帶有本年段特色的團隊文化――愛學習、懂分享、講實效。

一、不斷學習,分享獨到品位

一個人要不斷學習,即要有終生學習的理念。只有不斷學習才能產生新的思想,有了新的思想才能促進人的發展。在年段活動中,我們利用和創造一切讓大家學習的機會。

1　每周開展文化美食交流活動。每周四傍晚,是教師們集體備課時間。11月開始,我段教師給每周例行的集各活動注入了新鮮的營養成分――文化美食交流,由老師們輪流主持,內容來自每一位教師在日常生活中捕捉到的自己較有感觸的內容,如于丹心得、感動中國人物故事、心情調整、逾伽練習等。這不僅是一次學習的機會,也是一次相互交流感觸、展示自我認知水平的平臺,教師們在交流學習中也不斷地提高學習內容的層次,進而進行各種觀念的梳理。

2　定期開展主題交流活動。我園組織購買了經典教育書籍《卡爾威特――教育在我家》、《給教師的一百條建議》、《教育的理想與信念》等,還向每位教師贈送了斯賓塞的《快樂教育》、《孩子是天,我是云》、《淺談教師心理素質培養》等書籍。開學初,教師們就利用業余時間,開展以精讀經典教育書籍為主的讀書活動。定期開展以“閱讀提升品位,文化引領時尚”為主題的讀書交流活動。讀書活動的開展,激發了教師的學習熱情,提升了教師的閱讀品位,積淀了教師的文化底蘊?！白x能養性、學能增慧”!校園內的裊裊書香,熏陶出每位教師至真、至美、至純的快樂情感!

二、優化環境,分享愉悅心情

環境包括物質環境與心理環境。實踐證明,在整潔優美的環境中工作和學習,效率要比在雜亂無章的環境中高得多。如果再在優美的環境中注入一些文化內涵,則更有利于激發人的想象、聯想等思維,更有利于陶冶高雅的情操,塑造健全的人格。由環境入手,從文化滲透入手,倡導、強化、培育良好的風氣,是建設積極向上的年段文化的重要方面。

1　美化辦公室環境。辦公室中各類設施的布置包括桌椅的擺放實際上就是一種靜態文化,我們將原來散放在辦公室各處的書報、教材等物品全都整理歸位,全段教師還精心設計了各自的文化陣地。瞧!集體備課桌上那瓶水養的綠葉,蒼翠欲滴,玻璃盆中的小魚,悠然自得,整潔幽雅的辦公環境起著春風化雨,潤物無聲的作用。

2　開辟“高效工作、快樂生活”版面。將原來散貼在櫥柜上的“集備安排表、教研活動設計”等各種常規工作安排表齊集于此。欄目上,《共享成長》記載著姐妹班組的教研進程:《溫馨提示》常常會提醒同伴們季節變化別忘了及時補充營養和美容護膚,一張年段“全家福”給版面增加了活力……快樂是一種心境,快樂使人充滿信心和力量。而良好的心理環境則能人的精神愉快,具有催人奮發向上、積極進取,開拓創新的力量:促進形成團結、和諧、融洽、民主、友好、合作的人際關系和客觀、理解的輿論環境。

(1)點點滴滴話溫暖。年段的教師們在朝夕相處的工作中建立了深厚的感情。大家在工作中互幫互助,生活上情同姐妹。魏老師要結婚了,同年段的老師們歡歡喜喜地送去床上用品,熱心地幫助布置新房:胡老師公公去世了,教師們紛紛送去吊唁金:王老師生病了,教師們提著牛奶、雞蛋去看望:誰家搬新房了,大家一定會去熱鬧熱鬧;誰出差到外地,一定會帶來當地特產請大家品嘗:劉老師了,大家也會齊聚一堂為她祝賀……,

(2)其樂融融來聚會。利用周末,來一次家庭聚會,邀請上各位的家屬,共聚一桌,舉杯互敬,談笑中感受友善的言辭、欣賞的話語及相互的鼓勵,融匯小家庭與我們團隊的情誼,進一步感受年段這個大家庭帶來的活力與樂觀。閑暇時光,一起到郊外游玩,看看青山綠水,呼吸新鮮空氣,放松心情,在歡歌笑語中進一步增進了姐妹問的友情。

愛心融融送溫暖,點點滴滴總關情,因為有良好環境的支持,年段的老師們在這個充滿溫情的天地里互相關愛、互相支持,其樂融融地過著每一天。

三、出謀獻策,分享集體智慧

兩個蘋果相加,只是兩個蘋果。兩種思想相加,就能碰撞出智慧的火花。學校的每一個人既是客體又是主體,個人的成就,不僅取決于他本身的才能學識,而且取決于他所屬的群體的整體效應。我們年段堅持集眾人智慧這樣一種理念,在年段教師中倡導一種文化意識和精神,從而建立起一種溫馨、和諧、積極向上的年段人際關系,形成團結一致、齊心協力的工作態度和群體意識,激發年段每一個人的潛力和集體的智慧。

1　資源整合,共同使用。將本段需要的材料收在一起,各班遵循節約的原則根據需要自行取用;將個人收集到的對教學工作有用的資料告知大家,互相借閱。讓大家感受到我們這個團隊就是一個家。

2　開展“活動區”研討活動。一周一個班介紹兩份自己班孩子喜歡的工作與大家分享,以輪流的方式方法進行,區域材料按階段涉及生活、科學、美術、語言、操作各領域。并在局域網上建立活動區分享包,將各班介紹的工作以照片或文字的形式上傳,積累資料,共享成果。

3　集體獻策,提高質量。年段教師如遇到工作上的困惑,會主動邀請年段老師參與研究討論,共同尋找最佳方案。如王老師將承擔蒙氏活動對特教的老師開放的任務,為使活動更加完美,王老師先進行一次研討。大家就孩子的圍坐方法,卷工作毯方式、介紹的精確性等進行了討論,提出了合理化的建議。再如大五班在升旗活動時開展“感恩的心”活動,為讓活動氛圍更濃郁,我段老師主動全體參與排練并上臺表演,活動取得了很好的效果,使主持升旗的老師感動不己。

4　精彩亮點,你我分享。身為實幼教師群體中的一員,都有著較扎實的理論基礎與豐富的教育教學經驗,同時不斷學習,加強充電也是我們一直以來完善自我的一種做法。在我們的教師群體當中,就有很多值得大家學習的資源,而學習身邊同伴的良好經驗與做法,也是我段一直倡導的一種學習方式。老師們經常抽空到各班參觀,互相觀摩、主動學習。年段各班老師都能以開放的心態對待來參觀學習的伙伴。

篇7

1 我國高校學生缺乏團隊合作意識的原因分析

1.1 未能清楚地認識到共同的目標

團隊合作意識主要來自于團隊中的各個成員有著一個相同的目標，并且需要為之一起付出努力。因此，團隊目標是激發團隊中成員之間的合作意識的重要因素。只有每個成員都清楚地認識到了彼此共同地為了一個目標而努力，就會主動進行溝通和交流，然后鼓足干勁一起努力。但是，我國高校中的學生常常未能清楚地認識到共同的目標，難以有效的完成安排的任務。

1.2 高校學生的集體榮譽感不足

當前我國的高校學生缺乏足夠的集體榮譽感，缺乏集體意識，較少參與集體活動，使得學生難以進行有效的合作。集體榮譽感有利于激發學生積極向上的責任感，增強學生團隊內的凝聚力和合作意識。

1.3 高校學生之間缺乏信任

學生團隊離不開凝聚力，而凝聚力離不開信任，這種信任不是通常所說的相信，而是基于人性脆弱的信任。在一個充滿凝聚力的高效團隊中，學生相互之間要勇于承認自身存在的問題和錯誤，同時還要學會認可他人的優點，相互之間具有完全的信任，從而能夠更高校的開展集體活動。

1.4 高校學生的責任意識不足

一個優秀的團隊離不開隊員的責任意識，因為只有每個隊員都能負擔起自己應有的責任才能共同為了目標而努力。但是，當前我國的高校學生普遍缺乏責任意識，相互之間未能進行有效的合作，而使得集體活動難以按時保質地完成。

1.5 高校學生缺乏積極主動的態度

集體活動需要每個成員都能積極地參與其中，一旦存在某個學生表現不夠積極主動，就很可能會使得整個活動難以持續下去。因此，只有學生積極主動地去承擔應有的責任，按時完成應該完成的工作，才能夠獲得更多的認可和朋友。

1.6 高校學生未能得到有效的指導

通常情況下，高校中的集體活動都是學生團隊來組織的，缺乏老師和領導的有效指導，使得學生在團隊合作過程中存在的很多問題未能及時得到解決，繼而影響到活動的準備進度和效果。

2 提升學生的團隊合作意識的有效對策

2.1 提高學生的綜合素質水平以增強團隊合作意識

當今社會人才之間的競爭主要是綜合素質的競爭，而學生的團隊合作意識則是學生綜合素質中一個重要方面。因此，高校應該注重提升學生的綜合素質水平，具體包括公民素質、道德品質、合作溝通、學習能力、審美觀、健康水平和價值觀等，以適應當前社會發展的需要。

2.2 組織多種活動來增強學生之間的團隊合作意識

學生的團隊合作意識只有在參與到集體活動中的時候才能夠體現出來，因此，培養學生的團隊意識時也應該通過組織集體活動并強制學生積極地參與其中，挖掘學生之間的團隊合作精神和能力。通過參與集體活動，在合理的分工之下，各自做好自己的工作，發揮學生的特長，調動學生的主觀能動性，從而增強學生的團隊合作意識。

2.3 提高學生的合作學習成績占比來增強學生的團隊合作意識

當前我國高校的教育模式和考核方式一般只是簡單的筆試，單純考核學生個人的學習成績，缺乏對學生團隊合作能力的考核，不利于學生團隊合作意識的培養。因此，高?？梢园褕F隊合作能力加入到最終的考核機制中去，鼓勵學生進行合作學習，最后的考核方式以集體匯報考核或者小組完成任務的形式進行，讓學生明白團隊合作是一件互惠互利的事情，以激發學生提高團隊合作精神的意識。

2.4 明確未來社會和職業發展中對學生團隊合作精神的要求

高校學生的團隊合作意識不足主要歸因于學生沒有充分意識到團隊合作精神的重要性。根據調查發現，當今社會的發展和企業對人才的需求都離不開對人才團隊合作精神的要求。因此，高校應該在教育過程中逐漸向學生滲透“團隊合作意識非常重要”的思想，激發學生自主增強團隊合作精神的意識。

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關鍵詞：籃球 教學 團隊 培養

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0158-01

1 當代大學的團隊合作能力現狀分析

大學生的團隊合作精神是指團隊配合意識，主要包括四個方面的內容：實現團隊目標、自我認同團隊自我認同團隊角色、合作完成團隊運作過程。大學生的團隊是指擁有不同性格特征、優缺點和能力的多名同學的組合，所有團隊成員都致力于共同的目的、工作目標、相互負責，并通過溝通與協作進行團隊決策，組成一個虛擬計提最終實現團隊的共同目的。應該說團隊意識是一種主動性的意識，它需要團隊成員能夠把自己融入到團隊中，為團隊做出整體的思考，并且要求每個人有團隊的合作能力和意識，善于溝通和懂得合作，從而才能最大限度的發揮團隊的能力，也是單個個體無法完成的任務或目標。

作為新時期的大學生，身上有著這個時代大學生的鮮明特點，個性、獨立、追求獨立和自由，并且有著鮮明的個性特點，是當代大學生的鮮明標簽。然而讓這樣一群個性特征如此突出的人在一起合作，是很難的。現今我國的大學生大多數為獨生子女，他們多以自我為中心，缺乏集體主義責任感和團結協作精神。而籃球運動又是一種特別強調團隊合作的運動，大學生可以通過籃球運動，使自己團隊的合作能力和團隊合作精神得到很大的培養，認識到團隊合作的重要性。

2 培養大學生團隊合作能力和精神的意義

2.1 做好當代合格大學生需要團隊精神

社會經濟程度越是發達，很多事情和工作的完成，更是需要團隊合作才能達到。大學生的無論是在校期間的學習和生活，需要很好的與人合作和溝通能力，在以后畢業之后，投身到工作中，更是需要很好的團隊合作能力和團隊合作精神，能夠為團隊隱去自己的鋒芒，能夠為團隊做到自己的犧牲，能夠在團隊中很好的扮演好自己的角色，并且能夠很好的完成自己的工作和任務。

2.2 社會的發展需要大學生具備團隊精神

隨著中國經濟的發展，不斷的與國外的合作和經濟往來，企業間的跨國合作和專業化分工進一步加強。而這些經濟的發展和更加細化的分工，更是對團隊中每一個人的工作和任務有了更明細的分工。團隊合作成為社會經濟發展的必然，團隊合作精神成為個人在信息社會生存與發展的必要素質。團隊合作能力和團隊合作精神也成為現在大學教育非常重要的方面和內容。

2.3 團隊精神的培養能夠更好的落實素質教育

團隊精神要求團隊中每一名成員，都有很好的團隊意識和團隊精神，對自己的角色有很好的定位和理解。通過對大學生團隊精神的教育，能夠讓他們很好的理解互相幫助和互相促進的重要性，有利于培養大學生良好的人生觀、世界觀和價值觀，對專業的學習也是很好的促進和補充，能夠真正的實現國家的素質教育的要求和目標，符合國家素質教育對大學生的要求，通過培養學生良好的人格和良好的個性發展都是起到非常重要作用的。

3 籃球教學對大學生團隊合作能力的培養

3.1 注重營造氛圍，渲染團隊意識

在籃球教學的過程中，注意對團隊合作能力合作精神培養營造良好的課堂氛圍，可以通過對教學課程的安排，設置一些環節注重對團隊合作能力的的培養和教學，這樣在課堂的教學中，既起到了很好的課堂教學的推進，而且還通過寓教于樂的方式，起到了很好的團隊合作能力培養的教育。要教會學生團隊合作學習的技巧和方法，這樣才能培養學生自主學習的能力和團隊合作能力的培養，而且還能保證在課堂上與學生深入的溝通與合作。

3.2 發揮教師主導作用，推進團隊教學內容

教師的課堂教學內容和教學的合理安排，對學生的教育是很重要的關系。籃球教師要在課堂的教學中，通過對運動動作的講解、示范和糾錯等環節的教學，讓學生很好的融入到籃球的教學中，并且在教學內容中，可以適當的增加團隊的對抗練習，讓學生們在實戰中去體會團隊合作的重要性。教師還應善于觀察和引導學生，讓每一名學生都能很好的融入到籃球的教學中，而不僅僅是暫時現階段籃球打的比較好的那么幾個人。讓學生融入團隊，并且能夠在團隊中學到合作的技巧和重要性。

3.3 通過籃球教學培養學生意志品質，強化協作能力

在高校籃球教學與實踐活動中，可以通過有意識和無意識的團隊活動來培養學生堅強的意志品質和克服困難的精神。通過籃球比賽活動，學生可獲得到成功和失敗的情緒體驗，培養能夠學生“勝不驕、敗不餒”的心理品質?；@球是一個需要強調團隊合作能力的運動，需要學生為了共同的奮斗目標的高度的一致性和團隊精神。

3.4 發揮學生的主體地位，積極反饋學生進步

在課堂的教學中，積極的發揮學生的主體地位，要對學生的興趣和愛好有更加深刻的了解和認知，通過更加適合他們的教學方式去和他們溝通和交流，并且在課堂的教學與籃球活動中，積極的讓學生通過教學和團隊的合作，自己去感知和體會到團隊合作的重要性，而不只是簡單地教授學生團隊精神的知識。

對學生所表現出來的團隊合作和團隊精神，還應做好很好的積極反饋，讓這種行為和習慣成為籃球教學和籃球運動中所倡導的行為。更要對學生在對抗教學和比賽中暴露出的問題進行詳細和細致的分析，對他們在團隊合作能力上的欠缺應該針對的性的指出，并給出明確的改進目標和計劃，讓學生明白如果再能把團隊合作能力和團隊精神發揮的更好。

4 結語

在高校的教學中，籃球作為一個廣受大學生喜愛的運動形式，應該積極發揮學生的興趣和愛好的特點，分析如果通過籃球教學培養大學生的相關能力和優秀的品質，能夠讓他們培養良好的競爭能力、自我意識能力、積極主動能力、堅強的意志品質及克服困難的能力和勇氣，使大學生在以后步入社會以后，形成良好的與人溝通和與人合作的能力，從而接收和適應更大的挑戰，也使得高校的籃球教學能夠更加的豐富和多彩。

參考文獻

[1] 李楓.如何在籃球教學中培養大學生的社會適應能力[J].當代體育科技，2013（3）.

篇9

1、本人開朗大方，勤奮上進;富有感染力，表達能力與溝通能力強，善于學習和接受新事物;追求和諧，有團隊合作精神。

2、工作認真負責，有較強的敬業精神和責任心;專業知識扎實，能熟練運用預算軟件、資料軟件、辦公軟件;具有良好的施工現場管理經驗及勾通協調能力。為人誠懇、工作敬業、吃苦耐勞、實戰肯干型，付有超強團隊合作精神。表達能力適應能力強邏輯思維清晰。

3、本人對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與企業同步發展。

4、性格平和開朗，待人熱忱，善于與人溝通協調，親和力強，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手能力。良好協調溝通能力，適應力強，反應快、積極、靈活，勤勉上進，認真細致，踏實肯干，對工作認真負責，善于團隊合作,學習注重理論與實踐的結合，己具備了相當的社會實踐操作能力，有很強的事業心和責任感，能夠面對任何困難和挑戰。

5、四年的大學生涯，讓我的組織協調能力、管理能力、應變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質，讓我在競爭中擁有更大的優勢，讓我在人生事業中走得更高更遠。獲得了“優秀大學生”和“優秀畢業生”的稱號。

6、本人好學上進，誠信、敬業、責任心強，有強烈的團體精神，對工作認真積極，嚴謹負責。本人性格內外結合,適應能力強，為人誠實，有良好的人際交往能力，具備相關的專業知識和認真。細心、耐心的工作態度及良好的職業道德。相信團體精神的我對工作認真負責，總希望能把事情做得更好!

7、本人善良、自信、自律、上進心強，有較強的組織、管理能力。工作認真負責，勇于承擔任務與責任，能夠快速接受新知識和快速適應新環境，具有良好的團隊合作精神以較好的個人親和力。良好的綜合素質，具備復合型人才的條件。

8、為人開朗，積極;對事、對工作認真負責‘勤奮做人。 性格平和開朗，待人熱忱，善于與人溝通協調，親和力強，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手能力。

9、本人性格開朗，誠實正直，謙和自信，樂于進取、樂于奉獻，勤奮好學，積極上進，有較強的社會適應能力。工作踏實，認真細致，具有強烈的事業心和工作責任心，善于處理人際關系，具有極佳的團隊合作精神。

10、本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。自信心強。思想活躍。有較強的組織能力、實踐動手能力和團隊協作精神，能迅速的適應各種環境，并融于其中。

11、做事塌實認真，能吃苦耐勞;學習能力強，可以很快的接受新事物;樂觀，開朗，自信，善于與人交流，比較合群;務實，有主見。

篇10

有一次，我們組織孩子們玩堆積木的比賽游戲。全班孩子分成兩組，按照指示圖樣，用積木搭建城堡。小成率領一組小朋友，由另一個女孩帶領另一組小朋友。

搭到一半的時候，小成和同組的小朋友吵了起來。

“告訴你拿黃色的積木，你偏拿來藍色的?！毙〕珊瘸饽莻€小朋友，“看看，又錯了吧？！”

那個小朋友嚇得低著頭不敢說話，求助似的看著別的小朋友。其他小朋友也都停了下來，圍在一旁，驚恐地看著他們。

“看什么呀，”小成更生氣了，“快點，他們（指另一組）都快搭完了！”

雖然小成一個勁兒地催同組的小朋友，可他們都怕再出什么差錯，動作反而更慢了。小成急得不得了，跑前跑后，大約二分之一的工作都被他搶過去做了。由于他四處跑動，影響了其他小朋友的動作，搭建速度更慢了。結果，另一組在規定時間里完成了任務，小成帶領的小組輸了。

“都怪你！”小成把積木推倒在地，指著拿錯積木的小朋友吼起來，“就怪你！”

那個小朋友“哇”地一聲哭了起來……

我讓孩子們圍到我身邊來，告訴他們，這個游戲，需要大家一起來完成。一個人就算再有力量，也不可能比得過10個人的力量大。我給他們講了《一根筷子和10根筷子》的童話故事，讓他們說出其中的道理。

“團結才有力量?！甭犕旯适?，小成搶先發表看法。

“小成說得很對，”我說，“大家給他鼓掌?！?/p>

在小朋友們的掌聲中，小成的臉紅了。

現在的孩子都是獨生子女，他們有很強烈的“自我”意識。如果這種“自我”意識不斷內化，很可能會形成自私、固執等不良個性，而這些將成為他們成長的絆腳石，影響他終身的發展。與此同時，一些幼兒畫刊、影視作品，又在渲染著個人英雄主義，令現在的孩子，越來越缺少團隊合作的精神。然而，未來社會，團隊合作是孩子必順具備的素質。團隊合作精神，指的是團結一致、互幫互助，為了一個共同的目標堅毅奮斗到底的精神。這種精神，一定要在孩子還小的時候就要進行培養。