西部支教范文

導語：如何才能寫好一篇西部支教，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我要去西部支教。這是我的夢想，之所以用上夢想這個詞，是因為我知道，不管什么時候我都要去實現它，而我也始終是堅持著并且相信著這個夢想。它就仿佛是一根藤，緊緊地纏繞著我的心，并且不斷的頑強的生長，愈發茂盛，那綠色的葉子在我心中落下了點點班駁。為荒蕪的沙漠添上一種生命，鮮活的生命。

不知道它是什么時候開始萌芽的，好象就是那個時候，在我看到那張圖片的時候。在照片上有一雙手，那是一雙滄桑的手，深褐色，上面布滿了老繭，手掌的紋絡很深，粗粗的皮膚有幾道新鮮的傷口流著膿血，因為冬天的原因手被凍得通紅，黃黃的污垢。天哪！我真的不知道再有什么樣的文字來描述這雙手，它已經超越了我文字的極限，觸目驚心！讓人看一下心就忍不住痛一下，真的，令人窒息的痛。

那才是一雙小孩的手，年僅10歲孩子的手啊！竟滄桑如一個垂暮中年的老人，此刻那雙手正笨拙的拿著一根短得可憐的鉛筆慢慢的，一筆一畫的在破舊的紙上留下那稚嫩的字跡，一雙清澈的大眼睛迷茫的盯著我，讓人揪心！淚，就那樣放肆的下來了，沒有預兆的。那大大的眼睛在問呀，“我終于能上學了！可你們為什么還哭了？”是啊，他們能上學了，我們應該為他們高興呀！可還是忍不住陣陣心酸，還那么小，還那么小呢！應該是躲在媽媽懷里嚷嚷著去游樂園玩，可現在還在為能上一天學興奮的睡不著覺，冒著危險用好幾個小時翻幾座山，僅僅是為了上學！而且那兒的教室還是露天的，用土墩兒當桌子和椅子，以玉米當飯，一根鉛筆能用好幾個月。在西部最好的教室也是一座破舊的房屋，地上滿是泥濘。不能上學的孩子就是幫大人干活，有時偷偷摸摸在教室外面羨慕的看看也會感到莫大的滿足。這就是西部的孩子啊！心也許就是在那一刻被觸動的，那個夢想就被小心翼翼的種進了我的心里。

去西部支教吧！這個聲音一遍又一遍響起，伴著我一年又一年。這個夢想并不需要理由，如果有的話，那就是西部的孩子吧，那樣的天真可愛。在干涸的土地上，我愿做一瓢水。而在那貧困的西部，我愿做一個去支教的人，雖然一個人的力量有限，但我相信還有更多的人來的，為那些可愛的孩子。我不希望在華麗的大酒店里面對侍者的微笑優雅的走進，我只是希望在那個露天的教室里對著孩子們純真的笑容拿出課本；我不希望去優美的公園賞百花爭艷，我只希望去那廣闊的西部望格桑花開！真的，我從未奢望過自己長大后能成就什么偉大的事業，我只是熱切地希望在西部那遼闊的土地上當一名平凡的老師，在歌聲嘹響之前，在紅旗升起之后。

篇2

每年假期，當你們帶著大包小包結伴而來的時候，在我們看來是多么的不合時宜！我們不得不放棄親近大地，呼吸藍天的機會，放棄為自己的父母干點農活的機會，放棄踏踏實實地鍛煉一下我們筋骨的機會，去接受你們給我們的幫助，接受你們傳授知識的火花。

開始的時候，我們因為你們的到來，熱血沸騰，我們單純地以為，你們會和那些“三支一扶”的叔叔阿姨一樣，至少能呆三年；我們單純地以為，你們的故事、你們的游戲能有助于提高我們的成績。后來，一天晚上，校長對我們說：“明天就不用來了，他們的支教生活結束了。”我們才明白我們彼此之間的“游戲”結束了。打點著七天的收獲，突然間明白，你們的故事、你們的游戲、你們所給予我們的，遠沒有我們土生土長的，喝著泥巴水，口口聲聲“再不念書，我打斷你的腿”，臉上永遠沒有微笑的老先生來得實在，更能讓我們感悟知識的力量。

開始的時候，我們從你們扔在校園走廊里的礦泉水瓶子上知道了水是有區別的，原來純凈也是一種享受；開始的時候，我們從你們舞動的青春飛揚的氣息里，從你們牽著手很親昵地漫步在校園小路上的行為里知道了原來男生和女生還可以用這種方式浪漫，怪不得每年假期支教的人這么多；后來，縣上某局的小車來把你們接走了，據說是帶你們去我們這里小有名氣的旅游景點看景色去了；據說晚上你們在縣上小有名氣的酒店里吃了頓很不合胃口的大餐，喝了些我們平時在電視廣告里才能看到的名酒后，連句“謝謝”也沒有說就走了，我想我們這里的土地一定讓你們失望了。后來，我才知道，原來你們是“貴賓”，是被人宴請的，據說是因為你們當中有某廳領導的兒子。再后來，我們從一向威風的校長在你們面前點頭哈腰的背影里，知道你們原來是來自名牌大學的高材生！我們開始想，名牌大學畢業的高材生怎么就沒有我們這邊一個小小的職業院校畢業的、每月領三百元工資的姐姐教書教得實在些呢？

叔叔阿姨，在你們走后的日子里，聽說你們因為對我們的愛心獲得了學校的獎賞，你們的經歷增加了你們的人生厚度，開拓了你們的視野和格局。

在這之后，支教的、助學的，天使計劃、愛心行動接踵而來，以我們貧窮的名義，擠進我們的細胞，滲入我們的骨子里。

在這之后，我們開始有點反感，我開始明白你們所給予的遠不是我們想要的；你們的愛心破壞了我們心靈的安靜；你們的奉獻破壞了我們傳統的善良。這些，也許你們永遠無法察覺，畢竟，你們是來旅游的，你們是為了讓這塊熱熟著的黃土地見證你們的愛情而來的，你們是帶著愛心尋求自我心中的安靜而來的，你們是為了尋找、呼吸西部貧瘠的空氣而來的，我們以膚色的名義同意，以檔次的不同疏遠著。

因此，別來了，真的不希望你們來了，叔叔阿姨，你們不來，就是一份真愛，就是一種大愛。

篇3

[關鍵詞]西部民族地區 中等職業教育 發展模式

[作者簡介]畢正宇（1972- ），女，湖北黃岡人，中南民族大學公共管理學院，副教授，博士，研究方向為教育政策、教育管理基本理論；張進（1990- ），男，貴州納雍人，中南民族大學公共管理學院，本科在讀，研究方向為中等職業教育。（湖北 武漢 430074）

[基金項目]本文系2011年中南民族大學大學生科研創新基金重點項目“湖南省湘西自治州中等職業教育發展模式創新研究”的研究成果之一。（項目編號：KYCX110020E，項目主持人：張進）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0012-03

在新的時代背景下，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》的頒布，黨和政府已經把中等職業教育的發展放在了更加突出的戰略地位。西部民族地區由于特殊的經濟社會環境，中等職業教育事業與中東部地區相比，處于相對落后的狀態。因此，開展關于發展模式的研究對民族地區中等職業教育的發展具有重要的指導性意義。

一、主要研究成果回顧

1999～2011年關于西部民族地區中等職業教育發展模式的研究主要涉及對中等職業教育發展現狀的描述，大多屬于實證性研究，即針對西部民族地區中等職業教育發展存在的一系列現實性問題和困境，進行經驗性的描述和邏輯實證分析，進而提出相應的發展對策。

（一）現實性問題和困境的描述

現實性問題和困境的描述主要集中在對中等職業教育發展的制約方面，部分研究還將視角延伸至我國中等職業教育的供給與需求現狀上。我國西部民族地區中等職業教育發展存在的現實性問題主要是觀念上認識不足、物質上投入不足、結構上課程設置不合理、師資上教師隊伍水平不高。針對發展中存在的主要問題，有研究者認為西部職業教育在可持續發展能力不強、辦學定位不準確、辦學價值取向“一元化”以及價值追求失衡等方面的困境阻礙了西部職業教育的發展。

通過對相關文獻的分析，西部民族地區區域內中等職業教育發展存在的主要問題具有很大的相似性。以甘寧青民族地區為例，從辦學體制而言，以政府投資為主，辦學體制僵化，融資渠道狹窄，責權利不清晰，限制了中等職業教育發展；從結構體系而言，學校布局分散，資源整合力度不夠，與高職、普教、成教溝通銜接不暢；從辦學模式而言，校企聯合辦學模式發展緩慢，目前仍以“校校聯合”為主體，通過借助經濟發達地區合作學校的教學資源來實現技能型人才的培養與輸送；從專業設置而言，多數專業與東部學校相同，僅有少量特色專業，且發展不充分；從專業設置而言，甘寧青民族地區中等職業教育多數專業與東部學校相同，現僅有少量特色專業，且發展不充分；從技能訓練而言，因專業教師缺乏、實踐教學方法很難保證、技能實訓基地匱乏等因素導致技能訓練薄弱。①

（二）發展對策與戰略的選擇

西部民族地區中等職業教育模式與區域經濟發展的相互關系具體體現為，區域經濟產業結構的調整與變化必然引起相應的中等職業教育發展模式的變化。中等職業教育發展模式必須適應產業結構調整的需要，必須隨產業結構的變化而變化。從區域經濟發展和經濟技術開發的角度來看，我國經濟技術開發區在進行人力資源開發時應加大職業教育辦學力度，創建職教園區，校企多元合作，學校、行業聯手走職教集團化之路，探索出不同形式的職教發展模式。而建構地市統籌的中等職業教育發展模式是改革我國現行的職業教育管理體制，促進職業教育與區域經濟協調發展的創新性探索。因此，只有以“西部特色”為突破口，理清發展思路，引導西部中等職業教育在辦學理念、培養目標、專業設置、人才標準四方面協調一致，才能創造適合西部發展的、有西部中等職業教育特色的發展模式。

建設有中國特色的適合西部民族地區的中等職業教育發展模式，需要顧及民族文化、地理環境、經濟發展水平等方面的差異。發展模式的機制設計則需要有賴于對這些因素的整體把握，進行發展策略與戰略的選擇。有研究者對城市化與職業教育發展的互動關系進行分析，提出了城市化過程中中等職業教育的發展對策，并認為我國發展中等職業教育有利于促進城市化過程中經濟結構的改變，有利于促進社會穩定及轉移農民的再社會化，有利于促進城市化過程中的人口發展。也有學者通過對我國農村勞動力問題進行調查，從農村勞動力的社會壓力、農村勞動力轉移的制度、農村勞動力的文化心理及農村勞動力的教育培訓背景等方面作了相關分析，認為我國中等職業教育不僅沒有為后來的勞動力轉移奠定技能基礎，其本身的發展也遠遠不如普通教育。因此，中等職業教育與培訓必須提高到開發人力資源的高度上去認識，必須提高到快速提升國家綜合國力上去認識。

也有研究者針對區域中等職業教育的現狀，提出了相應的發展戰略。實現區域中等職業教育的發展，可從下列戰略入手：一是以科學發展觀統籌，全面落實政府責任；二是增強教育特別是中等職業教育服務經濟社會的能力；三是以縣為主，促進農村支教發展；四是加大經費投入，建立教育投入保障機制；五是加強教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍建設并形成相應機制；六是深化教育教學改革，提高職業院校辦學水平；七是建立行業企業與職業院校合作辦學機制；八是營造有利于職業教育發展的社會環境。為了使中等職業教育獲得長足發展，必須彰顯政府責任，調整越位，彌補缺位，明確發展中等職業教育主要是政府的行為，在這一宗旨下構建促進中等職業教育發展的策略體系。必須以強化政府行為為核心，加大中等職業教育投入為保障，完善就業市場準入制度和改革人才培養模式為突破點。

二、相關研究的主要特點

（一）研究的內容相對比較集中

1.對中等職業教育發展模式的探索。這主要是從農村職業教育發展模式來切入，如徐長發、雷世平等研究者從不同的維度來對農村職業教育發展模式的內涵與外延進行了探討。從區域經濟學視角來看，農村職業教育發展模式的實質即在實踐中探索出來，并被抽象和提煉而成的農村職業教育管理體制、運行機制、配套政策以及農村職業教育辦學理念、態度、行為方式與方法的總和。②因此，農村職業教育發展模式是在特定的政治、經濟、社會、歷史文化發展環境下解決農村職業教育發展的一系列問題的方式、途徑與方法。對農村職業教育模式概念的界定，無論是作為一個實踐過程，還是管理體制、運行機制、配套政策以及理念、態度、行為方式與方法的總和，就其本質而言都是系統的途徑與策略的統一體。

2.在學理層面上對中等職業教育發展與區域經濟社會發展互動關系的研究。如對于中等職業教育發展理念的研究，有論者通過分析改革開放以來我國中等職業教育發展的歷程和目前所面臨的挑戰，并結合我國區域經濟發展對區域中等職業教育發展的影響，提出了相對完整的區域中等職業教育可持續發展模式，認為區域中等職業教育發展模式包括問題、環境、壓力和解決方案四個基本要素。不同的問題解決方案體現為不同的發展要素組合，不同的發展要素組合體現出不同區域中等職業教育發展模式的特點，因而解決問題的方案所體現的指導思想、目的、內容、方法是區域中等職業教育發展模式的關鍵。可持續發展模式在充分利用促進區域中等職業教育發展的機遇及對區域中等職業教育發展具有短期刺激的教育環境因素的同時，注重于創新機遇，不斷尋找乃至創造各種有利于區域中等職業教育發展的因素，以實現區域中等職業教育的平衡、持續發展。而區域中等職業教育與區域經濟社會協調發展、互相促進的模式，應該說是區域中等職業教育可持續發展模式一種最優的選擇。

（二）交叉研究取向，諸多領域相互滲透

很多研究者分別從區域經濟社會發展、城市化進程、農村勞動力轉移培訓等視角對中等職業教育發展模式進行研究，進一步提出了區域中等職業教育發展的對策及戰略。例如，楊海燕通過對我國城市化進程中職業教育發展現實問題的分析，對有關城市化和職業教育發展的相關研究進行了綜述。該研究首先以職業教育與經濟發展的關系為基礎，在對我國城市化進程中產業結構和就業結構的改變進行歸納分析后，探討了職業教育如何通過改變我國的就業結構以適應并促進經濟結構的改變。其次，從社會發展的角度綜合論述職業教育對解決城市化進程中出現的社會穩定、轉移農民的再社會化以及社會公平問題的作用。再次，從人口發展的角度探討職業教育在城市化進程中的社會功能，如農村剩余勞動力轉移、城鄉人口的增長速度和構成、戶籍制度的改革等方面。最后，通過對我國城市化發展戰略的分析，從七個方面提出了為適應和應對我國城市化發展的職業教育發展對策建議。

三、需要注意的問題

（一）夯實實證研究

中等職業教育發展模式的研究還處于“舶來”階段，即仍還在引進和借鑒外國先進教育經驗的階段。與中西部民族地區中等職業教育實踐相一致，對具有本土性、多元性與適應性的中等職業教育發展模式的探索性研究還相對不足。因此，在進行實證研究時應結合具體問題，加強對相關問題的探索。

1.加強政策執行研究。中等職業教育發展本身就是一種政府行為和責任，政府的職能就是通過制定和實施相應的教育政策指導中等職業教育的發展。在中等職業教育發展模式中，教育政策是必不可少的要素。中央與各級政府部門雖然已經出臺了一系列教育法律與政策，但由于執行環節存在諸多問題，這些政策的宏觀指導作用并沒有得到有效發揮。通過對文獻的歸類，筆者發現關于教育政策執行的研究幾乎沒有觸及中等職業教育發展領域。中等職業教育的發展不僅要在主要策略上著眼于內部系統的重組，與外部客觀條件的利用相配套，形成良性可持續發展的主動力，更重要的是要加強對職業教育發展政策的執行研究。

2.加強教育評價研究。教育評價研究對于規范和指導中等職業教育發展具有重要的現實意義。從本文收集到的研究文獻來看，關于中等職業教育發展模式的研究已有一定成果，而直接涉及中等職業教育發展的評價機制研究卻明顯缺席。很多操作層面的問題，如實施相應的中等職業教育發展模式對區域經濟社會發展的服務作用，模式本身的科學性與可持續性，以及模式中可進行評估的要素等，都需要通過一系列標準來進行評價，以衡量發展模式自身的價值。同時，各級教育行政部門在中等職業教育發展過程中制定的各種政策的執行情況，亦需要相應的評價機制來及時做出反饋。從當前的實際情況來看，對于教育評價研究的現實性需求依然沒有得到回應，故而急需加強這個領域的研究。

（二）避免研究誤區

1.合理選擇研究層次。中等職業教育發展模式的研究應層次清晰、有所側重，合理選取研究層次，才能更好地為職業教育的發展實踐提供指導。以往的研究成果大都集中在過于宏觀的層面，導致對于中等職業教育模式的中觀、微觀研究缺位。我國的職業教育體系主要由中等職業教育與高等職業教育組成，對于兩者的研究必須在統籌的基礎上，避免泛泛而談，要在系統理念的指導下具體情況具體分析，對問題的歸屬在相應的教育層次上先進行準確定位再進行研究。尤其是在發展模式的研究方面，所涉及的問題更應明確化，切不可籠統對待。

2.引入交叉研究方法。交叉研究就是不同學科或領域間的相互滲透。引入跨學科的交叉研究既是當代人文社會科學發展的應然要求，也是深入探索中等職業教育發展模式的必然選擇。文章通過對相關文獻的整理分析已經驗證了這一趨勢，部分研究者已經開始運用相關學科和領域中比較成熟的研究成果，如區域經濟學和系統理論等研究視閾與方法的引入，采用“問題―對策（建議）”這一實證研究模式，將相關學科和領域的方法與理論應用到相關課題的研究中。應該看到，無論是站在研究我國城市化進程的高度，還是從區域經濟社會發展的戰略地位來看，甚至具體到我國的農村勞動力轉移培訓，都無法較全面地對中等職業教育發展模式進行研究與建構，而一旦將這些研究角度系統地統一起來，對于增強相關研究的科學性與系統性將大有裨益。

（三）合理配置科研資源

資源是人力、物力、財力以及信息等要素的總稱。相應的，科研資源可以理解為某一研究領域內的人員、物力、財力以及信息（如課題）等要素的總稱。從本文的文獻研究來看，有相當部分的研究屬于重復性研究，浪費了大量的科研資源。例如，有部分研究課題實際上是用寶貴的科研經費不遺余力地描述相同的問題，諸如投入不足、師資短缺等，卻鮮有文章對這些問題提供有實用價值的建議或策略。同時，研究的方向過于集中，無形中也造成中等職業教育發展領域科研資源的不合理配置。許多研究在理論與實踐上都過于集中在單純的 “問題―對策”研究，而明顯忽略對其他基本現實問題的深入探索。如對于相關教育政策執行情況的研究及發展模式的評價研究，就明顯存在缺位的問題。合理配置中等職業教育發展領域的科研資源，是提升科研質量和豐富研究成果的重要途徑。

在我國經濟社會轉型的時代背景下，對于中西部民族地區中等職業教育發展模式的研究需要向更加科學規范的方向推進，要針對當前存在的問題，進一步完善已取得的研究成果，將理論研究與中等職業教育發展實踐緊密結合起來，尋求一種真正適應中西部民族地區經濟社會發展的中等職業教育可持續發展模式。

[注釋]

①趙翔宇.甘寧青民族地區職業教育研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=6&CurRec=3&recid=&filename=2009180705.nh&dbname=CDFD2009&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=，2009-03-01.

②徐長發.新鄉村職業教育發展[M].北京：教育科學出版社，2006：6.

[參考文獻]

[1]侯陽陽.少數民族地區職業教育發展模式――以西部民族地區為例[J].廣東技術師范學院學報，2010（1）.

[2]邱永成.論西部職業教育的發展模式[J].湖北廣播電視大學學報，2007（11）.

[3]楊秀軍.湖南民族地區職業教育發展的對策研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=200607

5525.nh&dbname=CMFD2006&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=，2006-03-01.

篇4

我分管儀器電教、社會力量辦學、自學考試、女工工作、計劃生育工作、聯系工會工作至今已有十個年頭了。因為長期分管這些工作，在業務上雖談不上精通，但可以說比較熟悉。所以年在局黨委的領導下，我和股室的同志一道，堅持黨的教育方針，內抓管理，外樹形象，較好的完成了各項工作。

一、錦上添花，現代教育技術花紅葉肥

分管儀器電教工作時，我就明確提出了現代教育技術發展的工作思路，那就是描準一點，即現代教育技術的至高點；抓住兩線，即實施素質教育和培養創新人才這兩條主線；建好三件，即硬件、軟件、潛件（教師隊伍）；促進四化，即教育網絡花、管理現代化、培訓制度化、研究科學化。這么多年來，我們一直按照這個思路在工作。近幾年，我們走全全省前列，年，儀器電教站被評為省現代教育技術工作先進單位。

1、強力推進現代教育技術和“校園網”工程建設

截止年底，我區有7所學校跨入省、市現代教育技術實驗學校行列，有6所學校實施了“校園網”的建設。完成了10個模式一、48個模式二、9個模式三的遠程教育項目工程的設備發放，安裝調試工作。在教育技術裝備的投入上。我們指導、支持、配合基層安裝多媒體教室60個，監控點37個，采購筆記本電腦150臺。三中順利通過了省現代教育技術實驗學校的復查驗收。

大力開展現代教育技術教學教研工作。

為了落實新課程的新思想、新觀念，提高所有任課老師的教學研究水平，充分運用現代教學媒體，優化課堂教學手段，從而達到全面提高教學質量的目的，我們開展了“三優聯評”（優秀教案、優秀論文、優秀課件）的評選活動，對收上的電教論文，我們組織有關專業技術人員進行認真的評選，并將優秀作品送省、市參評，其中獲省一等獎的有8篇，二等獎的有13篇。年年10月，我們在三中組織了“婁星區中學生物教師實驗創新大賽”，通過緊張激烈的角逐，我們把獲區一等獎的二中曾偉老師、三中童桃仁老師送市參賽分獲特等獎。另外，6所省級現代實驗學校都有省級立項的課題研究。其中三中的“信息技術與初中課程整合研究”評為省級優秀課題。信息技術教育在全區已經普及，對各校的開課年級，課時安排、教材使用、教學進度、教師備課、作業批改、成績考核、學生上機，以及學校對該項工作的管理等情況，我們進行不定期的檢查指導，促進了信息技術教育的進一步開展。

切實抓好遠程教育項目工程建設。

農村中小學現代遠程教育工程是新形勢下加快農村教育發展，推進社會主義新農村建設，促進社會和諧發展，惠及廣大農村人民群眾的民心工程，任務光榮而艱巨。為此，我們高度統一思想。一是加強對此項目工程的領導，成立遠教工程領導小組，負責對該項工作的領導；二是制訂切實可行的實施方案；三是積極籌措資金，做好安裝前的一切準備工作；四是成立施工工作組，負責整個工程的安裝、調試；五是組織項目培訓；六是發揮工程應用。從項目設備發放到安裝完畢，至省級驗收，我們共進行54天緊張的工作。54天里，工作組共下到67所學校指導服務三百余次，從天線的安裝地點、電視機的擺放位置、電腦桌的設計、防盜窗門的安裝到施工工藝的設計、硬件的安裝、軟件的運行，都一一落實到位。施工完成后，我們按省廳要求對模式二學校的骨干教師在大科中心學校進行了為期五天的培訓。我們對項目學校提出了“領導要懂、項目管理員要精、教師要會”的總體要求，采取骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓和日常學習相結合等方式，使所有教師會運用，從而最大限度地發揮項目工程效益。為此，我要求各項目學校建立制度，規范管理，確保運行，營造氛圍；強化效益。

二、負重打拼，民辦教育工作上臺階

經過幾年的努力，我區民辦教育工作雖然取得了一定的成績，但也存在不容忽視的問題。突出表現在人們對民辦教育的主要意義和相關政策認識不清，民辦學校自身發展過程中的不規范和不完善也十分明顯。于是我們在“宣傳”、“管理”、“指導”上下功夫。

強化宣傳，營造良好氛圍。一是利用媒體宣傳。我們要求各民辦學校訂閱《湖南民辦教育》雜志，從雜志里去了解民辦教育的法律法規、方針政策和發展動態。在婁底電視臺、婁底晚報對民辦學校的文藝匯演、大勢宣傳、營造聲勢。二是利用會議宣傳。每年我們召開兩次以上民辦教育負責人會議，在會上，我們都強調民辦教育管理的規范性和民辦教育發展的重要性。三是向領導和社會各界人士個別宣傳，讓人們對民辦教育有一個全面的了解和正確的認識，從而贏得全社會的理解和支持。

篇5

明確主體，突出重點

很多同學在復習中都會犯這樣一種錯誤，總想著要比別人學得多、看得多、做得多，這種精神雖然可嘉，但所采取的方法往往是不可取的，高中所學的數學知識有限。許多習題往往重復著變形，因此，簡單、無聊地重復做題，往往會使你身陷題海，不能自拔，中國人做事歷來講求一個度，做任何事情，若超過了它所能承受的限度，則必然會適得其反，過猶不及、物極必反、樂極生悲，這些成語都很好地表達了這層意思，在學習上，我們也要把握一個度，但是，這并非讓同學們消極對待學習，相反地，我們提倡同學們要用一種健康的、積極的心態來看待學習這回事，在二輪復習中，大家一定要明確主體，突出重點。不能對數學題太貪，要以系統掌握知識點為主，查缺補漏，并作適時的解題反思，比如，函數是高考考查的重中之重，對單調性、奇偶性、周期性的考查隨處可見，因此，大家可以圍繞著這些知識點有選擇性地做題，又比如，三角函數是必考內容，但考題難度不大，因此，只要會將基本公式熟練運用即可，有選擇性、分層次、有目標地做題，往往會使你事半功倍。

注重交匯，強化能力

由于第一輪復習是以各知識板塊為主，橫向聯系不多，因此在第二輪復習中同學們應重點在知識網絡交匯點處復習，比如，以向量知識為主線，重點復習向量與三角、向量與解析幾何、向量與立體幾何的綜合題；以函數知識為主線，重點復習函數與方程、函數與不等式、函數與數列、函數與導數的綜合題等，如果我們把自己比作獵人，把高考比作獵物，那么你織的這張網就是你手中的武器，這張網織得越密，獵物逃脫的可能性就越小，一輪復習為我們提供了織網所需的材料，在二輪復習時，我們要把它們織成一張知識的大網，讓高考這個“獵物”成為我們的囊中之物。

通性通法，熟能生巧

當前高考越來越注重對通性通法的考查，因此，進入第二輪復習，同學們要以數學思想方法為紐帶，將不同的、零散的知識點進行串聯、重組，數學的精髓在數學思想方法，如果你能把最本質的東西都搞定了，那么剩下的一切還不都是浮云?

高中階段常用的數學思想方法有函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、轉化與化歸思想、待定系數法、換元法、配方法、反證法等，在二輪復習中，大家應強化對這些思想方法的理解，把握其主要特征、實施步驟和注意事項，例如，數形結合是高考命題的熱門話題，常言道“數形結合百般好，割裂分家萬事休”，在練次函數題時，我們要多作如下思考：該題需不需要數形結合?為什么要數形結合?結果怎樣?“做中學，學中思，思中悟”，只有這樣，我們才能領悟數學的實質，把高中數學玩得“團團轉”。

研究高考，科學安排

“十年寒窗苦讀，一朝華山論劍”，這句話用在高三學子身上再恰當不過了，要想在高考這場“華山論劍”中取得好成績，細細揣摩它無疑顯得特別重要，為此，同學們復習時可以從“一個研究，二個加強”方面下工夫。

一、研究當地近五年的高考真題，為自己訂立高考得分計劃，每年高考命題要求容易題、中等題和難題的分值之比約為3:5:2，中檔及以下的分值占120分左右，倘若我們能夠抓住這部分分數，在難題上適當拿分，高考就成功了，所以在二輪復習前大家要將當地近五年的高考試題放到一起研究，一方面明確題型、題目的難易度、分值比重：另一方面明確自己在各部分所要得分的情況，使二輪復習做到有的放矢。

二、客觀題要加強速度和正確率的強化訓練，目前，高考客觀題(選擇題和填空題)采取的是減少運算量、降低難度的做法，讓同學們有更多的時間來完成解答題，這就要求大家在二輪復習中要在速度、準確率上下工夫，對此，我們可以從兩方面來努力：一方面，在平時作業和測驗中不斷強化選擇與填空題的解法，如特值法、排除法等；另一方面，要定時定量進行訓練，可以在二輪復習過程中每周給自己安排一次選擇題加填空題的限時訓練，通過訓練，使自己達到這樣一個效果：能夠在50分鐘內完成客觀題，并且失誤控制在三個題之內。

三、加強變式練習與一題多解，大家可以發現，一些高考題就是把課本中的例題、課后習題或平時練習中的題目通過改變設問方式、互換條件與結論等手段改編而成的，因而在二輪復習中，我們可以將一些能夠改編的問題進行變式訓練、題組訓練，同時有意識地進行一題多解，培養自己的發散思維能力，例如，“從0，1，2，3，…，20中任取三個數可構成多少個三位數?”自己改編成“有多少個三位偶數?三位奇數?被3整除的數有多少個?”等等。

避免“三大忌諱”

高三是緊張而且充滿挑戰的一年，當同學們躊躇滿志的時候，除了知道自己在復習的過程中該怎么做，還應該知道自己不應該怎么做，正所謂“有所為，有所不為”。

一、忌“臉高、手高，忘基礎”，一些同學總認為基礎的東西簡單，沒有必要進行研究，又進入第二輪數學復習了。再抓基礎就是浪費時間，殊不知，這種想法是很危險的，俗話說得好，最深刻的道理往往存在于最簡單的事實之中，同學們可以仔細、認真地分析一下老師講過的數學題，無論是多難的問題，最后都能歸結到數學課本上的知識點，重視基礎知識與基本方法，就是搞好第二輪數學復習的關鍵，更是一種態度，“態度決定一切”。

二、忌“蒙著眼睛走路”，在二輪復習中，同學們易犯如下問題：老師叫干什么就干什么，老師講什么就聽什么，看見數學題就做，可是有了問題從來不問，也不去想，按照這種方式來復習，結果必然慘不忍睹。

篇6

論文摘 要： 近年來，隨著高等教育規模的日益擴張，教學質量問題越來越受到重視，健全教學質量保障體系成為一項政策要求，是高等教育改革和發展的熱點。在社會主義市場經濟的發展過程中，外部保障體系在高等教育質量保障體系中發揮著越來越重要的作用。本文主要對高等教育質量外部保障體系的健全與完善問題進行探討。

2011年的“十二五”規劃的第二十八章《加快教育改革發展》中明確指出：全面實施高校本科教學質量和教學改革工程，健全教學質量保障體系。可見，加強高校教育教學改革，建立健全教學質量保障體系，已經成為當前我國高等教育發展的一項政策要求，是未來相當長一段時期內我國高等教育發展的戰略任務。

在我國高等教育質量內部保障體系的理論研究與實踐活動蓬勃開展的同時，開拓創新高等教育質量外部保障體系的理論研究與實踐探索之路，健全完善高等教育質量外部保障體系，貫徹落實“十二五”規劃的教育發展要求，促進我國高等教育事業的不斷進步與持續發展，是十分重要的。

一、高等教育質量外部保障體系的內涵和構成

高等教育質量外部保障體系是指學校外部為了對學校教育質量實施連續有效的質量監控所建立的監控體系，由全國性或區域性的專門機構組成。這些機構的主要任務是領導、組織、實施和協調高等教育質量鑒定活動［1］。

高等教育質量外部保障體系是具有保障和促進高等教育質量提高功能的整體，其構成主要包括保障目標、保障主體和保障客體等［2］。

保障目標是指高等教育質量外部保障的目的。高等教育質量外部保障的目的是保障與提高高等教育質量，應定位于通過監督、調控、指導高等學校各項工作的開展，促使高等教育最大限度地滿足國家政治、經濟、文化、科技等方面的需求，為社會的經濟發展、文化繁榮和科技進步作貢獻。

保障主體是指高等教育質量外部保障活動的組織者和實施者。高等教育質量外部保障的主體是政府和社會，包括國務院各部委、高等教育行政管理部門、專業評價委員會、社會評價機構等。保障主體相互配合，形成合力，有利于創造良好的外部環境，切實發揮質量外部保障體系的作用。

保障客體是指高等教育質量外部保障活動所指向的對象。高等教育質量外部保障的客體是高等教育實施機構的教學、科研和社會服務等活動過程。在我國，高等學校是高等教育實施的主要機構，所以我國高等教育質量外部保障的客體是高等學校的教學、科研和社會服務等活動的過程及其結果。

二、構建我國高等教育質量外部保障體系的現狀

我國高等教育質量外部保障體系一直是以教育行政部門的教育評估為主，屬于行政性評估。

自1990年原國家教育委員會頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》以來，我國高等教育評估工作發展很快。從1993年到2003年，我國已有170多所高等學校進行了本科教學工作的評估，有80多所高等學校申請參加了優秀教學工作學校評估，其中已評估了13所高等學校。2001年，國家教育部又對全國25所本科院校進行了本科教學工作隨機性水平評估的試點工作［3］。

2004年2月，教育部在《2003年-2007年教育振興行動計劃》中提出實施“高等學校教學質量與教學改革工程”：健全高等教育質量保障體系，實行以五年為一周期的全國高等學校教學質量評估制度，從而將我國高等教育質量保障活動推向一個新的發展階段。

這些措施，在促進高校提高教育質量方面起到了重要作用，為建立健全具有中國特色的高等教育質量外部保障體系積累了經驗。

三、當前高等教育質量外部保障體系所面臨的問題

隨著高等教育大眾化進程的深入，以政府行政性評估為主的高等教育質量外部保障體系在保障高等學校的教學質量方面雖然起到了強大的支撐作用，但是還存在著諸多問題。

（一）立法滯后，評估工作缺乏法律依據和規范。

我國在教育評估法制建設方面，至今除了《普通高等學校評估暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》）這一部行政法規外，其余的只有散見于其他法規中的零星評估條款。《暫行規定》是計劃經濟體制下的產物，其中關于評估目的、評估主體、評估機構等有關規定，不適用于新時期評估工作的開展。在市場經濟條件下，政府、社會與高校在高等教育質量保障中的職責與權限迫切需要通過立法加以界定和規范。 轉貼于

（二）質量保障主體單一，政府對評估工作進行獨家控制。

我國高等教育評估完全是行政性的政府行為，社會其他各方面很少實質性參與評估過程，評估的目的、標準和價值取向只能體現政府的愿望［4］，這樣就會產生多方面的問題。

1.評估活動封閉

我國高等教育評估由行政部門發起、實施，評估結果由其解釋和使用，有很強的封閉性，這樣既不利于高等學校的各項信息向社會傳遞，又會影響到評估的客觀性和公正性。

2.評估失真

由于政府部門的工作與高校工作的規律不同，評估人員大多也并非專業出身，使得政府不可能收集到全國幾千所高校準確、全面的質量信息，會引起評估結果的失效，乃至決策的失誤。

3.評估效率低下

政府是評估的唯一主體，帶有明顯的權威性。高校對政府自上而下的評估結果只能消極地接受，處于被動的地位，這樣對高校教育教學工作的改進難以起到真正的作用。

（三）市場在高等教育質量保障中的作用不強。

專門性評估機構是一種社會機構，政府職能部門把教育評估看作是一種既定利益而不愿委托給社會機構。專門性評估機構要解決不少“生存”問題，例如接受委托問題、與行政部門的關系問題、評估市場開發問題等，只有政府轉變職能，形成具有市場主體地位的各評估機構之間相互競爭與合作的評估市場，這些問題才能得到解決。

（四）質量保障機構職能重疊，設置分散。

目前，我國各級各類高等教育質量外部保障機構還沒有形成一個分工明確的有機整體，有些組織之間在職能上還存在一定的交叉與重疊。而且，國家沒有統籌規劃專業評估機構的設置，沒有按大區設立評估組織，使得專業評估機構多而分散。另外，無論是政府評估機構，還是各專業評估機構，其專業化程度不高，特色不強。

四、健全高等教育質量外部保障體系的對策

我國高等教育質量外部保障經歷了從無到有再到制度化的過程。借鑒發達國家的改革經驗，結合我國的實際，健全我國高等教育質量外部保障體系，是當前我國高等教育改革的一項緊迫任務。

（一）加強立法，使評估和保障工作有法可依，有章可循。

我們應依據《教育法》、《高等教育法》，以及我國高等教育的發展方針和政策，吸收其他國家質量保障的法治經驗，結合我國高等教育質量保障的理論和實踐，對《普通高等學校評估暫行規定》進行修改和完善，對政府、社會與高校在質量保障中的職責與權限加以界定和規范，從法律上健全具有中國特色的高等教育質量外部保障機制。

（二）轉變政府職能，提高外部保障組織體系的自主性和獨立性。

我國高等教育質量外部保障一直是由政府主導，外部保障組織體系缺乏自主性和獨立性，表現出很大的行政依附性。對此，政府應轉變職能，變行政管理為政策調控，通過制定有關政策法規、財政撥款資助、組織評估檢查等非行政指令性的措施來發揮作用，逐步建立起獨立于高等教育各利益主體的質量保障組織體系［5］。

（三）加強評估中介機構的建設，發展中介性評估。

發展中介性評估，是提高高等教育質量與效益的有效途徑。評估中介機構要通過對現有人員的培訓和對高層次人才的引進，提升機構人員的專業素質，建立評估信息網，積極開展評估理論與方法研究，建立探索符合實際、科學合理的評價體系和評估辦法，形成評估機構的特色和專業優勢［6］，堅持獨立性與公正性，樹立權威形象。

（四）構建彼此協作、上下貫通的高等教育質量外部保障體系。

分工協作的高等教育質量外部保障體系有助于節約評估開支，減輕多重評估給高校帶來的負擔。應分別建立國家和地區級的專業性評估中介組織，分別領導、組織和協調相應范圍內的評估活動，實行分級設置、管理，充分發揮各自的作用和職能，并促進它們之間的聯系和合作，形成一個上下貫通、責權分明的外部保障體系。

健全完善高等教育質量外部保障體系是深入貫徹落實“十二五”規劃的要求，在高等教育大眾化進程中，只有健全完善高等教育質量外部保障體系，切實加強對高等教育質量的外部監控，才能保證高校人才培養質量的提高，實現高等教育健康、持續和協調的發展。

參考文獻

［1］田恩舜.高等教育質量保證體系及其運行機制［J］.高教探索，2003.

［2］安心.高等教育質量保證體系研究［M］.蘭州：甘肅教育出版社，1999.

［3］賀祖斌.高等教育大眾化與質量保障［M］.廣西：廣西師范大學出版社，2004.

［4］張波.高校教學質量保障體系構建中應予關注的幾個問題［J］.高教發展與評估，2009.

篇7

一、 西部中職教育存在的問題

1. 教育觀念上的錯位和偏差

(1) 對中職教育性質的認識不夠。只認識到中等職業教育與其它中等教育的共同之處,而對中等職業教育的基本特征及特殊規定性認識不夠,因而習慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式,而不能適應中職教學,致使辦學的理念產了偏差,從而制約、影響了教學質量的提高。應該認識到中職教育歸根結底是就業教育,是直接為就業服務的教育。因此應在社會調研的基礎上,從經濟結構調整和各行業人力資源需求等各層次進行分析,調整課程設置,進一步從勞動力市場的實際需要出發,因時施教,引導學生健康的就業觀念、勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀,把提高學生的職業能力放在突出的位置,加強實踐教學,努力造就、培養和服務于一線迫切需要的高素質勞動者。

(2) “雙師型”教師亟缺。中等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識,更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力,即成為“雙師型”教師。而許多中職院校的現任教師,絕大多數是從學校到學校,缺乏實踐能力的培養和鍛煉,從某種程度上制約了教學質量、實踐能力的提高。

2 專業設置和教學內容未能跟上時代前進的步伐

(1) 教學方法和手段未能跟上時代前進的步伐。許多中職院校,教學改革還只是停留在口頭上,其教學方法、教學手段并無明顯改變,遠跟不上知識經濟的社會化變遷,這其中有師資整體素質的原因,有教學設施的原因,也有教育形式的原因等。

(2) 課程體系結構不合理,教材滯后。課程設置仍然擺脫不了其前身的影響,未從根本上打破原來的結構,既理論、技能、能力、素質等各部分的比例與結構。由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化,許多課程的內容顯得相對陳舊,知識的更新與教材滯后的矛盾日益突出,影響了中職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養急需人才的目標的實現。教材內容和實用性不適應社會發展的需求,有些實踐性強的教材其內容跟不上新技術新規范的發展和變化。

(3) 評價體系不夠完善。目前,對學生學習成績的評價總是以某一階段的考試分數為唯一的評價標準,這種單純以分數決定學生學習水平、能力的評價方式存在“重知識,輕能力;重書本、輕實踐;重課內,輕課外;重筆試,輕口試”的弊

端。中職學生因其知識和能力體系的特殊性,任何單一測試模式都很難反映學生智能水平,以“分”為本的評價機制嚴重扭曲了教學效果的價值取向,導致職高學生思維的僵化,也大大降低了學生學習的興趣,因此我們應多角度地去評價激勵學生,探索出一套適合本校學生實際情況的評價機制方案,以達到激發學生學習積極性的目的。

3 中職生源的數量、質量不容樂觀

獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高,并帶有一種“補償心態”,希望子女讀大學,讀好書。由于“普高熱”的日益升溫,使中等學校的生源銳減。為了維持生存,各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。有時在錄取分數線的下限,也被錄取入校,甚至由于招生數量不足而不需入學考試。生源素質參差不齊,其理論知識及基礎相當薄弱,影響了教學質量和學生整體素質的提高。

二、 西部中職教育發展的新機遇

1 國家的大力扶植

中職教育仍然是我國教育最為薄弱的環節,面臨著巨大的困難和嚴峻的挑戰。當前有一個影響因素越來越突出,就是經濟因素。據統計目前中等職業學校在校生中,90%以上來自農村和城市中低收入家庭,其中貧困家庭學生約占30%。2007年后半年,中央財政投放95億元用于職業教育,其中給中等職業學校安排超過一半,地方財政相應投入職業教育59億元,用于中等職業學校的也超過一半。國家為隴南市中職生共投入近840萬元。其中中職生助學金784.575萬元,114198名學生受益,每生750元。與此同時教育部、財政部精心策劃,及時行動,接連出臺《中等職業學校國家助學金管理暫行辦法》和《中等職業學校學生實習管理辦法》兩個配套文件,編寫了《中等職業學校國家助學政策解答》小冊子。我們應強抓國家政策機遇因地制宜,借助這一優惠政策大力發展中等職業教育,前景將更加廣闊。

2. 傳統就業觀念的改變

國情決定了大學教育普及化、公眾化仍不現實,社會主義建設需要的仍是大批高素質、技能型勞動者,所以學習一門技術仍是大多數學生的必然選擇,三百六十行,行行出狀元,對于因貪玩而形成的學習基礎差的學生進入中職學校學習,主要訓練的是他們的職業技能,對于文化課的學習要求是夠用就行,這就給他們提供了一個廣闊的發展平臺。長期以來,受“普高熱”、大學畢業才是人才的傳統觀念的影響,導致了人們、社會和政府對職業教育重視不夠,事實目前職業教育已成為全球關注的熱點話題,解決“技工荒”的唯一辦法就是大力發展職業教育,據《甘肅日報》報道:我國北部省市區家政、服務、技工人員奇缺,蘭州更缺。另外,2007年12月21日《未來導報》刊登《陜西:中職生就業率高于本科生和研究生》文章:據新華網報道,記者從陜西省教育廳了解到,2007年陜西中等職業學校畢業生人數118620人,就業學生為113255人,就業率達到95.48%,同年高校畢業生總人數21.8萬人,截止9月1日研究生就業率為89.28%,本科生就業率為88.27%。

三、 發展西部中職教育的對策

1 提高教師隊伍的整體素質,切實培養“雙師型”教師。

決定教育質量高低的關鍵因素是教師。教師的政治思想、道德素質、科學文化素質以及經驗、技能、氣質等都是實現教育優化的基礎。有了良好的素質,不但能適應常規教學的需要,而且能適應特殊情況下妥善處理各種偶發事件的需要。在職業學校中應以培養“雙師型”教師為目標,即教師既有理論知識又有實踐技能。“雙師型”教師的培養一方面可外派到企業生產實踐中學習,另一方面可制定和實施職業教育兼職教師聘用政策, 采用更加靈活的政策和用人機制,切實提高職業教育技能培訓水平。例如聘用工程技術人員參與學校的教學,不但能夠讓相關教師的教育技能水平有所提高,而且能讓相關學生全面的感受到作為工程技術人員應具備的素質和要求。

2 加強職業教育基礎設施建設。

西部地區大多數職業學校基礎設施薄弱,實訓場地和設施幾乎是空白。我們如何花大工夫下大力氣解決這一問題,首先應該強抓大力發展職業教育的機遇,積極爭取國家扶持政策和資金。離開國家的優惠政策及投入發展職教就會成為枯源之水朽根之木。其次,還應該爭取社會各方面的援助。眾人拾材火焰高,調動社會各方面的積極因素讓職教之火燃得更高。再次,應通過整合職教資源,集人力、財力、場地為一體,充分發揮出其綜合優勢。另外,應實現后勤社會化政策。這不僅為學生提供了實踐的空間,節約了耗材,而且能為學校創一定收入。總之,我們應該努力增加職業學校經費投入,配備必需的職業培訓設施設備,建設好實驗實訓基地,進一步改善學校的辦學條件,這才能名副其實的大力發展職業教育。

3 實現聯校及校企合作辦學之路

西部地區經濟、教育、企業發展相對落后,適合發展中職教育的同時出現了難以就業的局面,這與東部發達地區的企業大而多且技工人員匱乏的局面與之對應。東部地區的一些中職學校恰缺少生源,這就需要西部地區的中職學校積極與他們聯合辦學,推行“1+1+1”、“2+1”等多種辦學模式,以滿足不同企業、家庭、學生的職業教育要求。我校與江蘇靖江職教中心聯合辦學,推行“2+1”的辦學模式就是成功的一例。既解決了學生實訓的問題又解決了就業的問題,同時又滿足了大型企業用人的問題,與人與己都有益處。

另外職業教育與一般教育不同,是教育事業中與經濟社會發展聯系最直接、最密切的部分,擔負著培養高素質技能人才的根本任務。職業教育,顧名思義就是針對某一職業崗位(群)進行職業技能培訓的教育,而職業“崗位(群)”和企業密不可分。因此,發展職業教育離不開企業的參與、合作,校企合作是發展職業教育的必由之路。

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關鍵詞 健身俱樂部 私人教練 職業素質

中圖分類號：G807.8 文獻標識碼：A

1健身俱樂部私人教練的職業素質主要特征分析

私人健身教練的職業素質是指私人教練從事健身行業所具備的一種綜合素質。它包括職業形象素質、職業道德素質、職業能力素質和職業文化素質。

（1）職業性。不同的職業，職業素質是不同的。（2）穩定性。一個人的職業素質是在長期執業時間中日積月累形成的。它一旦形成，便產生相對的穩定性。當然，隨著一個人的繼續學習、工作和環境的影響，這種素質還可繼續提高。（3）內在性。職業從業人員在長期的職業活動中，經過自己學習、認識和親身體驗，覺得怎樣做是對的，怎樣做是不對的。這樣，有意識地內化、積淀和升華的這一心理品質，就是職業素質的內在性。（4）整體性。一個從業人員的職業素質是和他整個素質有關的。我們說一個人的職業素質好，不僅指他的思想政治素質、職業道德素質好，而且還包括他的科學文化素質、專業技能素質好，甚至還包括身體心理素質好。所以，職業素質一個很重要的特點就是整體性。

2當前健身俱樂部私人教練職業素質存在的問題

2.1從業人員學歷雖大幅提高，但專業背景復雜，普遍不對口

很多私人教練專業背景復雜，個人素質參差不齊是制約私人教練職業發展的另一大難題，從業人員成分復雜必將給管理和培訓工作帶來諸多麻煩。最大的問題還是從業經驗不足，由于入行的都是新人居多，所以在職場上明顯經驗不足，職業感、職業道德、職業規范意識等等都比較薄弱。

2.2私人教練的服務意識普遍偏低

私人教練的服務一直是飽受垢病的地方，健身俱樂部宣傳中的賣點在現實中往往成為短板。這一方面有教練自身因素，比如：本身素質不高、長期工作產生倦怠、與老板關系緊張而把情緒轉嫁到會員身上等等。 很多私人教練根本沒有職業獨立性，完全寄生于俱樂部，只對上級主管負責，缺少對會員的服務意識。所以只對上級負責，而無視民意。

2.3學校教育與體育健身市場聯系不夠緊密

國內體育院校學生人數眾多，學生的就業方向大都以教師為主，從事私人健身教練行業的人很少，很多體育類院校沒有開設專門培養健身教練的專業，盡管有些開設了社會體育指導員課程，但課程體系和人才培養目標無法滿足社會對私人教練人才的要求，人才培養缺乏針對性，不能使其具備合格的職業素養，各個體育院校學生轉變成的私人教練大多技能單一。私人教練除對學員進行健身指導外，需要包括體能評估、運動營養搭配、運動處方的制定等專業素質以及良好的服務營銷意識和溝通能力，這都是目前的人才培養所欠缺的。

3提升私人教練的職業素質的策略

3.1加強健身私人教練行業的法制建設，完善組織機構的監督職能

在影響健身私人教練行業發展的眾多因素中，體育法規的建設無疑是一個關鍵因素，它直接關系到私教行業發展是否有章可循、有法可依。目前，國內還沒有一部有關私教行業的完整法規文件，為了健身私人教練行業的健康發展，國家有關管理部門應盡快草擬、出臺我國《健身私人教練員》管理的法規系列文件，建立統一的健身私人教練培訓管理機構以及規范的評估體系。

3.2建立健身教練員的反饋和監督機制

健身俱樂部應該建立學員對教練員的反饋和監督制度，學員是與健身教練直接接觸的群體，所以，學員對健身教練日常的行為和能力水平可以做出公正客觀的評價，由此看來，學員是監督健身教練的最佳人選。采取這種措施對健身教練員起到一定的督促和激勵作用，有利于健身教練員良好習慣的養成和整體素質的提高。所以，健身俱樂部應該根據自身的特點建立合適的健身教練員的反饋和監督機制。

3.3實行學歷文憑與職業資格證書雙證制

在高等體育院校推行學歷證書與職業資格證書并重的制度，既是高等體育院校教學改革的需要，也是培養高層次技術應用人才的需要。實行學歷文憑與職業資格證書雙證制有利于提高健身私人教練職業資格證書的聲譽，擴大健身私人教練職業資格證書的影響。要支持有條件的學校設立相關職業資格考核鑒定站，這些鑒定站可以按照學校教育特點安排考核計劃，使學校教育與職業資格考核鑒定有機的結合起來。高等體育院校的主管部門應與社會體育指導員人事部門、勞動和社會保障部門協調，在教育系統內部建立社會體育指導員職業資格證書統一的考核機制，制定與不同教育層次相對應的等級標準，嚴格考核程序和標準。

3.4把私人教練的培養引入高校，設置相關專業

設置明確的培養目標，創新專業設置。把培養私人健身教練的工作引人到高等體育學府，并作為一種職業教育，其課程設置應更適應日益擴大的健身市場的私人教練的需求，開設專門培養私人教練的體育專業。課程內容的設置以服務于全民健身、服務于健身俱樂部、服務于健身俱樂部會員為宗旨，以培養既懂得運動科學知識，又能幫助服務對象制訂個性化鍛煉方案和營養膳食方案的私人教練既有創新能力，又具有良好的服務營銷意識及社會交往能力，同時掌握技術指導方法的高素質的私人教練為目標，為體育健身事業的發展培養適用人才，從源頭上保證從事這一行業的私人教練的職業素養。

參考文獻

[1] 孫樹民.淺析社會指導員應具備的素質[J].淮陽教育學院學報，1999，12（4）.

篇9

    【關鍵詞】靜脈留置針;部位;護理

    1、臨床資料

    1.1一般資料:2012年4月—2012年9月,在我科住院的病人中,使用靜脈留置針共450例次,男270例,女180例,年齡54歲~95歲。

    1.2材料:選擇美國B-D公司生產的24G靜脈留置針,敷貼,稀釋肝素液20U/ml, 其余用物同靜脈輸液。

    1.3封管方法:用20U/ml的肝素液3ml~5ml脈沖式封管(將針尖斜面留在肝素帽內,當封管液剩余0.2ml時,用小夾子卡住延長管近心端后拔除頭皮針)。

    1.4評價標準:留置時間96小時,病員無疼痛不適,無靜脈炎發生。

    2、方法

    2.1自制表格,由靜脈留置針操作者(穿刺者、封管者、拔管者)填寫病人使用留置針情況。對操作者按留置針操作規程進行培訓,經考核均合格。注明穿刺日期和時間。

    2.2本次調查采用雙盲法,操作者與病人均不知道調查目的,排除了人為因素對調查結果的影響。2.3A組選擇手背靜脈,B組選擇頭靜脈中上三分之二,C組選擇肘窩靜脈,D組選擇前臂掌側靜脈,E組選擇下肢內踝大隱靜脈。

    3、各組穿刺結果比較見下表

    分組留置時間﹤96小時留置時間96小時合計A42例48例90例B27例63例90例C30例60例90例D12例78例90例E34例56例90例合計155例295例450例4 討論

    手背靜脈較豐富,且表淺易見,但因患者大部分的活動都由手來完成,手背易打濕和與其它物體碰撞摩擦,造成敷貼卷邊、敷貼內汽水形成,滲血,滲液,因而不利于固定,最終造成留置針脫出,滲漏,甚至靜脈炎。因此保留時間不長。但穿刺成功率高是它的優點。且符合由遠心端到近心端使用血管的原則[1]。適用于輸入普通藥物且輸液時間短能配合的患者。因此,在手背靜脈進行留置針穿刺時,應注意向患者作好解釋工作以取得配合,妥善固定,發現敷貼卷邊、敷貼內汽水形成,滲血時應及時予以消毒后更換敷貼。

    頭靜脈下三分之一,特別是腕部,粗、直、彈性好,而被很多護士所選擇,但橈神經約在肱橈關節下3 cm之間的范圍內,橈神經分為淺支和深支。在臨床中當選擇橈骨莖突部位進行頭靜脈穿刺時,如果操作不當或失誤,極易碰觸橈神經淺支,并由此引發相應的癥狀,患者會立即感到針刺或電擊樣疼痛,并向手背拇指、食指、虎口等處放射,可能伴有不自主抽搐或顫抖等癥狀[2]。因此,穿刺者應熟練掌握靜脈穿刺技術,了解與靜脈相伴行的神經的解剖。進行頭靜脈注射時,選擇中上三分之二為宜,下三分之一適用于手背靜脈穿刺困難,輸入普通藥物且輸液時間短的輸液患者。在穿刺過程中,應注意患者的主訴,安慰患者消除緊張情緒,積極采取相應的處理措施。留置過程中病員出現疼痛時及時拔除留置針。

    肘窩靜脈含有頭靜脈、肘正中靜脈、貴要靜脈,是可見的靜脈里面最粗[3],易固定,最易穿刺的,但它位于肘關節處,不利于患者活動,往往出現滲血或者輸液不暢,影響留置時間,故不推薦常規使用。但在搶救危重患者時,應首選肘部靜脈,以便迅速建立起靜脈通道,而不應浪費時間到處找血管。

    前臂掌側皮膚較白,靜脈表淺易見,好固定,且不影響患者活動,因此保留時間較長。但此處皮膚薄,皮下脂肪少,血管表淺,易致液體及血液外滲而形成淤青腫脹[4]。只要病員合作,注意日常護理和觀察,此部位的血管可作為輸液時間較長的患者首選。

    近年來,有相關報道下肢大隱靜脈留置針造成的靜脈炎及下肢靜脈血栓形成有增加趨勢,因此,對長期臥床和有心腦疾病以及糖尿病的患者應盡量避免在下肢靜脈應用留置針[5]。一般保留時間不宜過長,且應經常更換穿刺部位,避免在同一部位反復多次穿刺,同時,加強肢體的運動,預防靜脈炎及下肢靜脈血栓形成。適用于在搶救且上肢靜脈穿刺困難的患者。

篇10

主持人提示：客觀公正地評價學校，是普通中小學校長的期盼。許多鄉村學校由于管理、師資、生源等多方面的原因，導致課堂教學效率不高，教學方式落后，中高考上線率較低。因此，上級教育主管部門對農村學校的教育質量顧慮重重，于是各種頻繁的考評檢查紛至沓來；而現實的教育評價標準往往不盡合理。時至今日，中高考上線人數仍然是決定學校榮辱的一把尺子。

山東省諸城市桃林初級中學校長王作超：上級各個部門的檢查和評估過多，使得學校往往疲于應付各種檢查評比，以至于影響到學校的正常工作。農村學校每年一般需迎接十幾次檢查評比，涉及安全、衛生、綠色、人文、常規、減負、考評、審計等諸多名目。由于條件有限，每逢檢查或考評，學校都要安排教師們精心準備，有時候要加班加點趕制材料。頻繁而密集的檢查，占用了老師們很多時間和精力。

湖南省古丈縣巖頭寨鎮巖頭寨完小校長張仕興：國家、省級、州級和縣級的各項考察考評接踵而至。雖然學校學生少，但有6個年級，各項課程必須開齊，而10個老師里只有7人真正參與教學管理工作。年輕教師成為學校的主力軍。她們不但要搞好班級教學管理工作，還要迎接各項檢查、考評。所有的工作也是從零開始，需要不斷摸索。有時候頻繁的考察使得她們心力交瘁，兩手都要抓，力不從心。由于教師工作的清苦，實際收入偏低，使得上崗的也不安心，工作無熱情，希望離開教學一線，更希望能到其他行業，真正離不開的就應付了。而現行的教育管理體制又比較僵化，短時間內難以改變現狀，這也內耗了隊伍的素質。

四川省成都市青白江區玉虹小學校長陳林：頻繁的考評是農村學校校長長期以來的困擾。農村學校教育教學管理與城市學校存在著許多差異，農村學校的師資短缺、教師的專業知識結構、大部分農村孩子家長的教育觀念，對孩子的教育態度、教育管理方式、要求以及對孩子學習監督督促的精力投入，甚至財力投入，與城市學校家長差別相當大。但是，上級對學校的考評標準基本一樣，不利于不同學校自身發展。

尊重學校實際發展

主持人提示：建立健全科學合理的教育考評體系，首先要尊重學校的實際發展情況。當前，有許多人呼喚用“增值評價”來考核學校的教育教學成績，即對一個學校的教育投入和產出進行考核。同時，也要盡量避免重復性的、低效的檢查考評。

四川省成都市青白江區玉虹小學校長陳林：上級在制訂對學校考評措施時，必須深入不同學校調查研究，根據不同學校的實際情況與學校共同協商，制訂適合不同學校的可行性考評標準或措施，切忌一刀切。只有這樣的評價，才有科學性、可行性、有效性；只有這樣的評價，才讓師生有方向、有干勁、有希望；只有這樣的評價，才促進一校一品一特色的形成。