合作平臺范文

導語：如何才能寫好一篇合作平臺，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：雙創 慈善 企業 保證

前言

隨著"大眾創業，萬眾創新"的提出，"創業"、"創新"已經成為了我們生活中隨處可見的標語。在高等教育教學過程中，如何將"大眾創業，萬眾創新"落實到實處，是大學教育面臨的機會和挑戰。

"創業"、"創新"的提出既在鼓勵有理想有擔當的年輕人進行創業，更重要的，是在年輕人中樹立一種"創新"的意識。

一、優創校園平臺建立的意義

"優創校園合作平臺"項目，以"雙創"為基礎，以"京津冀一體化"為契機，通過平臺的訓練，讓學生具有創新意識，具備創新能力，增加社會責任感。

我國高等教育的規模正在不斷擴大，國家對教育的投資占GDP的比重逐年提高，教育百年樹人的作用正在逐漸顯現。面對國內外環境的變化，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化。

二、優創校園合作平臺的組成部分及操作流程

1.優創業

項目簡介：為學生創業提供服務。為目標創業活動提供策劃及營銷，也可根據實際情況針對相應產品進行推銷及宣傳活動，另有針對學生專業進行對口實用技能，例如：指導產品設計專業學生的設計作品展銷，為航空服務類學生提供兼職模特平臺等。

工作流程及各部門主要工作：

（1）平臺與外聯部進行項目開發，外聯部門進行相關調查及了解項目。

（2）外聯部組織匯報項目，平臺會根據現有資源進行評定和確認項目，提供活動策劃，外聯部聯系校內相關部門獲得必要審批文件，與商家進行合理協商必要時簽訂相關協議，并及時向部長匯報。

（3）財管部門記錄和提供財務支出。

（4）信息部保存組織，學校，商家三方協議及文件。

（5）外宣部可根據項目策劃通過相應渠道進行宣傳。以覆蓋面廣，影響力大為主要目標。

針對不同方面進行補充和針對性宣傳，確保宣傳效果。

此項目中主要以貼切學生學習生活，注重引進創新產業，減少與在校已有并正在經營的產品沖突，利用相對巧妙的方式規避市場雷區。

此項目為組織主要盈利項目，開展的前提為組織盈利項目，開展的前提是組織在校園內及學生間具備一定影響力和能力，組織核心目標在于：利用前期的基礎創造自身價值及影響力，并成功吸引企業外聯及投資。

2.優創慈善

項目簡介：為豐富學生課余生活，充實個人，提升社會責任感，道德素質等，宣揚組織學生愛心形象，提高學校知名度。

項目開展基本流程：

（1）平臺指出所要進行慈善行動的社區或機構。

（2）進行表決，并通過項目，相互協商作出補充并制定相應計劃。

（3）外聯部與目標學校進行聯系與商議，確定聯系人或組織。

（4）財管部門作出活動預算，負責準備所需物資。

（5）信息部整理和準備作為信息交流的紙質資料和電子檔案，以及準備信息采集設備。

（5）活動開展前最后一次會議，檢查準備工作，以及活動中注意事項。

（6）負責人帶領組織成員到目標社區機構進行慈善工作，（組織，學校宣傳以及信息采集）

總結會議，各部門匯報相關事宜，信息部處理已采集信息，保留活動檔案。

3.企業觀摩

項目簡介：組織學生從親近企業開始，與企業內達成一致，挑選優秀專業學生，到相關事業企業單位進行觀摩學習，包括對企業文化，企業制度，企業優秀業績等進行了解學習，使學生深入了解自身及所學專業，實踐觀摩，學有所用。展示我校M織學生的高素質高能力，為學校人才進行推銷及形象宣傳，作為回饋，組織將學生收獲，建議等正面信息遞交企業相關部門，以及組織為企業做出的活動宣傳，提高企業知名度，對外公開展示活動成果，并可邀請企業員工到校內與專業老師或學生學習所需知識，如有必要可以展開長短期員工培訓工作，擴展思路，溫故而知新，真正意義上達到學以致用和知識指導實踐工作的良好效果。

項目開展基本流程：

（1）平臺指出所要進行交流合作的企業單位。

（2） 部長會表決，并通過項目，相互協商作出補充。

（3）外聯部與目標學校進行聯系與商 ，確定聯系人或部門。

（4） 財管部門作出活動預算，負責準備所需準備物資。

（5）信息部整理和準備作為信息交流的紙質資料和電子檔案，以及準備信息采集設備。

（6） 活動開展前最后一次會議，檢查準備工作，以及活動中注意事項。

（7）負責人帶領組織成員到目標企業單位進行觀摩學習，（組織學校宣傳以及信息采集）

（7）學生代表寫出，信息部收集，紙面匯報文章，交由部長匯總。

（9）總結會議，各部門匯報相關事宜，信息部處理已采集信息，保留活動檔案。

（10）外宣部進行新聞。

三、項目的具體實施的保證

優創校園合作平臺的有效實施，需要學校、平臺項目組、第三方（企業、愛心機構）進行合作。

1.學校的保證

（1）作為平臺的監督機構，需要對平臺的財務狀況、人員結構、人員數量進行必要的監督。

（2）學校需要為平臺提供必要的辦公場所，平臺在自己的收益中拿出一部分支付辦公費用（或讓渡一部分股份給學校）。作為大學生創業的重要組成部分，合理適時的引導是平臺成功運作的保證。

（3）為平臺提供師資指導。

大學生創業的行業廣泛，但是國家對每一個企業的要求是一樣的。因此，需要懂會計、營銷、法律的師資，作為平臺的指導教師。

2.平臺項目組的保證

平臺項目組可以采用公司的形式進行運營，無論采用什么形式的公司，要求發起人有必要的出資，這也是平臺能夠運營下去的物質保證。鑒于平臺運營過程中也有非盈利的工作內容，因此，學校可以作為出資人，掌握一部分股份。

平臺項目組需要具備會計、營銷、法律等方面的師資作為指導教師。

結語

新時代的大學生是肩負創業與社會責任雙重使命，越早讓大學生找到自己的定位，就會越多的為社會發展做出貢獻。優創校園合作平臺的設立既為大學生創業提供指導，又培養學生的社會責任意識，因此需要學校與第三方組織的有力配合！我們希望國家盡快出臺相應的配套政策，助大學生創業一臂之力！

參考文獻

[1]王貴云：告知學生創業教育途徑與方法研究，黑龍江高教研究[J]； 2009年12期

[2]張科偉：關于大學生創業教育的思考[J]；科技信息；2011年15期

[3]趙麗：高職院校提高創業教育的實現途徑[J]；北方經貿；2012年08期

[4]劉鑄：大學生創業教育的基本功能與重要意義[J]；教育與職能；2015年5期

[5]歐陽劍波：產業轉型升級與高職人才培養模式的嬗變[J]；職教論壇；2011年22期

[作者簡介]

指導教師：馬英（1978-），女，河北石家莊人，河北科技學院經濟管理系講師，河北大學經濟學院碩士研究生，研究方向：經濟管理、人力資源管理

聯系方式：15631251751

2016年河北省大學生創新創業訓練計劃項目--優創校園合作平臺項目組人員組成

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――本報記者邱燕娜

如何促進中小企業信息化建設以提升中小企業的管理水平，進而提升中小企業的核心競爭力，一直是各地政府信息化建設的一個重點和難點。自2007年以來，建設中小企業信息化平臺的思路越來越得到各地政府的認可：這一方面可以解決中小企業信息化建設的資金問題，另一方面可以解決他們的應用難題。

事實上，前幾年一些政府和企業共同建設的ASP (Application Service Provider，應用服務供應商)平臺已經在這方面做了一些探索。但是，由于ASP本身在技術上具有一定的局限性，不能承載太多的用戶，而且相關部門在平臺建設和信息化方面缺乏經驗，導致ASP最終的效果不盡如人意，很多ASP平臺甚至已經銷聲匿跡。

3月20日用友偉庫網在京其2009年的市場策略，提出 “企業利潤升級加速器” 理念之際，用友軟件副總裁、用友在線事業部副總經理蔣蜀革指出：“之前全國各地的地方政府曾經組織了許多專家進行企業信息化系統的驗證并嘗試開發，然而由于其缺乏行業相關經驗，許多項目尚停留在設想階段。這正是偉庫網的一個巨大的機會。”

正因為如此，用友公司高級副總裁、用友在線事業部總經理楊祉雄透露，偉庫網將開展與各地地方政府的深入合作。偉庫網希望用自己的SaaS產品幫助政府做好本地企業信息化管理的工作，又能夠讓企業通過在線的管理軟件提升效率。目前，廣東省、無錫市和江門市都已經與偉庫網簽署了戰略合作協議。

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論文摘要：語言學習離不開小組成員之間的合作和交流。網際交流環境下的合作寫作是一種基于互聯網的英語文化交流和寫作互助的學習模式。以網絡為交流平臺進行英語合作寫作是培養學生的合作能力、自主能力和語言綜合應用能力的有效途徑。

論文關鍵詞：建構主義學習理論網際交流合作寫作

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”…學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中不可或缺的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務和計劃。協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學習者建構意義就是要幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

隨著計算機網絡技術的快速發展和普及應用，世界已成為一個地球村，網際交流已成為人們工作、學習、生活的一個重要組成部分。全球信息的交流與傳播要求人們不斷學習、掌握網際交流的基本技能和英語的頭與書面的表達能力。面對這種新的學習環境與學習要求，現在的教學要適應新的學習環境，利用新的資源，通過構建、協作、會話來完成，這正是建構主義關于認知與學習的理論觀點。

二、網際交流與合作寫作的內涵及其實踐

(一)網際交流

網際交流已成為我們日常生活的一部分。網際交流以網絡為媒介，用書面形式來表達，具有書面語和口語的雙重特征，因此被看作是一種可理解性輸出的特殊形式。由于網際交流不可能僅僅局限于一個地區或國家，而是在全世界范圍內，所以，一定的英語寫作水平是進行有效交流的基礎。關于英語寫作，Raimes提出學生學習寫作的目的主要有：鞏固、練習、模仿、交際、學習。Nystrand指出：“書面交際的很明顯特征不在文章本身，也不在讀者與文章之間的交流，而在于作者與讀者進行的交流。”然而，我國許多大學外語寫作教學主要還是注重語法結構，而非內容，對作文的評判著眼于用詞是否妥帖、語法是否正確等。這種現象目前表現得還是很突出，其弊端是：寫作成為純粹的語言作文的練習而不是一種交際活動，也不是一種社會行為。這種只重形式而忽略內容的英語寫作教學，導致了中國大學生不擅長于交際寫作。即時的網際交流可以彌補這種不足。它更多地需要準確表達思想內容，還要對環境作出快速反應。

(二)合作寫作

合作寫作是在“合作構建”理論的基礎之上提出的，是其在英語寫作教學中的一種應用。“合作構建”是斯皮維(Spivey)通過寫作增強學生社會認知、人際交流的重要策略，她強調寫作中的合作建構，意在使獨立自主與協調互相形成必要的張力。合作是互動的平臺和途徑，它可以促進學習者更好地交流、傳遞信息與資源，營造集體的力量，實現語言的輸入與輸出。川蘇州大學講授計算機輔助寫作課程的蘇曉軍教授認為，合作寫作是一種基于互聯網的英語文化交流和寫作互助的學習模式，它的目的在于幫助大學生利用網上信息和網上交流技術增進英語寫作能力。

筆者在本校進行了為期半年的網絡環境下的英語合作寫作實踐活動，按照建構主義的學習理論進行課程設計：學生們被要求通過E—mail、BBS、在線交談、論壇等，同本班同學、其他學校的學生以及國際學生用英語進行交流，主要訓練其英語書面表達或口頭表達能力。將學生進行分組，分配話題，讓學生通過討論、采訪、寫交流綱要、寫文化感受、網上互改、互評等方式相互幫助，在網上實現合作學習。活動的后期，讓學生進入專題聊天室，如在YahooChat中，與以英語為母語的外國學生從事family&Home，Hobbies＆Crafts，School＆Education等專題打字或語音討論，從而達到跨越時空的網絡文化交流。然后，要求學生撰寫“聊”后感，主要談不同文化和時空的交流感受。之后，要求學生對“聊天”概要或“聊”后感進行網上互改、互評，最終將合作寫作的成果發表在網上或博客中。在此過程中，教師通過E—mail或面對面地交流，下達任務，提出寫作要求并進行指導，評價學生的寫作，提出問題和建議，激發學生的深層思考，幫助學生解決問題，鼓勵學生陳述他們的思想、建議，激勵學生進一步寫作。

在此知識建構過程中，教師成為學生建構意義的幫助者、促進者。他一方面激發學生的學習興趣，幫助學生不斷端正學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。另一方面，指導學生就英語教材內容和國際、國內時事及價值觀、金錢觀、幸福觀以及學習壓力等進行交談。為了使意義建構更為有效，教師在組織學生協作學習和合作寫作實踐過程中，通過討論與交流，引導其朝有利于意義建構的方向發展，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺，放手讓學生自己去合作、去建構、去感受英語寫作水平快速提高的快樂。

在此知識建構過程中，學生是學習的中心，是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構意義過程中，學生要主動去搜集并分析整理有關的信息和資料，對所遇到的問題提出各種假設并努力加以驗證，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程(即交流、討論的過程)結合起來，學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”(也叫“內部協商”與“社會協商”)兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論，這也正是合作寫作中的“合作”所在。

三、網際交流與合作寫作的效果

(一)為學生營造學習必需的真實“情境”

建構主義學習理論認為，學習是在真實的“情境”中進行的，激發學生寫作動機的最常用的技巧就是提供真實的語境和真實的交流者，網際交流中的英語合作寫作為提高英語寫作水平營造了必需的真實“情境”。學生進入這種復雜的真實世界的情境并在復雜的真實情境中完成任務。會逐漸形成新的學習風格，新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。網際交流和網上發表能幫助營造一個真實的交流環境，能使得寫作成為一種交互的、有意義的任務。網際發表給學生提供了真實的讀者，因此，他們有了用外語寫作的理由。當他們用外語寫作有了真實的目的和真實的讀者后，他們的寫作就是交流性的。Meloni說：“當寫作活動是真實的、交際的，語言才是真實的。”根據建構主義理論，真實的情境有利于學習者對所學內容的意義建構。在老師指導下的主題交流中，學生能在網絡的“真實”情境中自主構建交流內容、享受真實交際的快樂，同時提高語言交際能力和應變能力，最終達到“意義建構”的學習目標。

(二)增進學生間和師生間的“會話”與“合作”

“會話”與“合作”是建構主義學習理論中另外兩個重要的元素，是實現學習目的的必要途徑和方法。現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進其對知識的理解，從而形成共享的學習過程的主動建構。在合作寫作過程中，學生能決定他們自己的學習節奏，諸如寫什么，從什么角度去寫，這有助于培養學生的自主學習能力和習慣。他們還積極地參與到有意義寫作建構的活動中，如信息搜集、同伴寫作互改和網上發表等。學生每周都通過E—mail向老師呈示自己的習作，他們樂于以這種方式告訴老師更多的東西，提出更多的問題和尋求更深刻的討論。為了學生進一步地寫作和思考，教師應當在他們的“作品”后提出一些具有啟發性的意見和建議。學生可在家里、宿舍里與同學進行網上交流，探討問題、互相修改寫作內容，并提出建設性的意見。在合作寫作過程中，教師也要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中，學生才會積極地投入到意義建構中去。

因此，在建構主義學習理論指導下的網際交流和英語合作寫作體現為學生問和師生間的“會話”與“合作”，生生互動、師生互動，在合作學習中不僅提高英語寫作水平，還學會相互溝通，正確處理分歧，共同分享學習成果的快樂。

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1.醫學檢驗及相關產業發展狀況隨著醫學檢驗技術相關產業的發展，越來越多的基于組學技術和轉化醫學的實驗室與大型企業開始成長，比如醫學檢驗獨立實驗室（出生缺陷、產前診斷、耐基因檢測、易感基因檢測、轉化醫學新技術臨床應用）、醫學實驗（研究）室、檢驗診斷試劑相關企業、生物技術相關企業等，相關檢驗產業崗位需要既有檢驗基礎知識和技能，又有檢驗銷售、實驗室管理等方面的應用型人才。同時由于醫學檢驗技術相關產業的不斷涌現，檢驗儀器和試劑相關企業、生物技術相關企業逐漸成為高職高專醫學檢驗畢業生心目中的重要就業意向。

2.學生就業情況傳統醫學檢驗畢業生主要的就業去向是醫院檢驗科（常規檢驗），方向單一。近年來，隨著醫學檢驗技術相關產業的發展，醫學檢驗技術專業畢業生就業方向發生了明顯的改變。根據浙江醫學高等專科學校近3年畢業生就業跟蹤調查顯示（見表1）：醫學檢驗技術專業畢業生就業的主要單位為醫院和醫療公司，數據顯示進入醫療公司的比例逐年增加并已達畢業生的一半以上，其主要工作崗位為醫學檢驗技術、實驗室技術和檢驗試劑、儀器銷售，這對傳統的醫學檢驗教學提出了新的挑戰。

3.校院（企）合作需求在高職高專辦學過程中，浙江醫學高等專科學校醫學檢驗技術專業積極探索校院（企）合作辦學的模式。2008年與浙江省人民醫院簽訂了檢驗專業合作辦學協議，成立了院校合作教學團隊，與5家省市級醫院共建校內外實訓基地，醫院檢驗科教師不僅來校承擔部分專業課程的教學任務，而且參與人才培養方案和教學大綱的制定工作，使院校合作貫穿于整個專業教學過程中。根據畢業生就業趨勢，在專業建設中加強了與檢驗相關醫療企業的合作，2009年以來，先后與2家醫學檢驗獨立實驗室簽訂了訂單實習協議，但是這些溝通往往周期過長，使教學中存在的問題得不到及時解決，教學水平得不到完善和提高。

2011年1月，對浙江省34家醫院（其中三甲、三乙、二甲醫院各8家，二乙醫院6家，一甲、一乙各2家）以及14家相關企業就校院（企）合作有關問題進行了問卷調查，調查結果顯示，醫院、相關企業對建立信息資源共享平臺、利用教學資源庫對在職人員培訓以及校企合作共建校外實訓基地等方面都有強烈需求，具體見表2。

二、校院（企）合作網絡平臺的框架

通過建立網絡平臺可以加強學校與企業在課程設置、教學內容、教學方法等方面的合作，探索合作培養、共同質量評價等多樣化合作的方式，實現人才供給與企業人才需求的有效對接。網站系統軟件結構如圖1所示。網站欄目設置有師資隊伍、人才培養、管理體制、相關政策、教改與科研、學生工作、校企互動、教學資源下載等部分。校企合作網絡平臺可通過以下幾個功能模塊實現：

1.共享資源管理主要有本專業動態、職業技能操作規程、專業教學課件、案例、文獻資料及常見問題解答等。通過這個模塊，醫院、企業可以了解本專業動態、共享專業教學資源等。

2.信息管理通過專業概況、人才培養方案、后期教學、校企動態等基本信息，產業單位可了解學校專業概況，包括專業介紹、師資團隊、實驗實訓條件等，及時提出教學建議；學校根據醫院、企業提供的人才需求情況確定就業方向模塊的開設，及時調整人才培養方案。該模塊將展示校企合作的最新動態與成果，提供信息咨詢服務和畢業生就業信息等分類信息，做到校企雙方信息互通。

3.留言帖子管理管理討論區的帖子。通過互動交流，學校把企業、行業的技能標準、崗位要求、企業文化融入到日常教育體系之中；企業、行業參與學校的教育教學活動，指導學校設置專業課程和專業建設規劃，為提高學生能力與就業崗位需要的無縫接軌創造條件。

4.用戶管理記錄校企雙方每個會員的基本信息，如登錄名、密碼等。用戶注冊模塊的主要功能是用戶存儲注冊信息，包括用戶名、密碼、密碼保護問題、電子郵箱地址等信息的錄入；用戶登錄模塊的主要功能是為已注冊用戶提供登錄服務，提高注冊用戶對本系統的使用權限。用戶類型由教師用戶、學生用戶和企業會員組成。

5.系統配置管理記錄擁有管理員權限的賬戶的登錄名和密碼。因該網站為校院（企）合作網站，管理員分為校方管理員和合作單位管理員，負責整個系統的維護工作，具體權限相同。

三、結束語

基于上述開發設計背景及理念，本項目組成員對建立學校、醫院（企業）信息資源共享平臺的必要性，校院（企）合作共建或開發教學資源庫的可行性等進行了深入調研和充分論證，并構建了醫學檢驗技術專業校院（企）合作網絡平臺。該平臺將醫學檢驗技術專業產學合作的內容上網，并實現了在線互動，將原本網下進行的業務網絡化，充分體現了設計之初所確立的理念，深化和拓展了校（院）企合作人才培養內涵建設。通過該平臺，學校根據市場檢驗技能型人才的需求，可及時調整人才培養方案；用人單位可通過網絡平臺了解學校教學情況，及時提出教學建議；學校可把企業、行業的技能標準、崗位要求、企業文化融入到日常教育體系之中；企業、行業可參與學校的教育教學活動。這種融合企業文化要素的教育，可以實現學生畢業與上崗的零過度。以產教結合培養人才為核心，可以充分調動企業尋找優質員工的積極性，提高畢業生就業率，從而穩固校企合作的基礎。形成良性循環后，一定會使校院（企）合作的路子越走越寬，達到學校、醫院（企業）、學生“多贏”的目標，實現職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的本質回歸。

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一、構建“工學結合”校企合作平臺的必要性

由于汽車產業的蓬勃發展，汽車作為現代最先進技術的綜合載體，集成了計算機、液壓、機械、電子等科技成果，對汽修人才的要求也日益提升，傳統培養模式已經不能勝任汽車人才培養的任務了。因此，如何建設汽修專業，使之滿足產業發展對專業人才的需求，是擺在我們面前的重大課題。“工學結合”是職業教育人才培養模式的顯著特征，也是職業教育的核心理念。而構建“工學結合”校企合作平臺，是實現“工學結合”培養模式的基礎，只有在這個平臺上學生才能學到一線企業的實際操作技能，從而保證學校培養出合格的汽修人才。筆者學校汽修專業對“工學結合”培養模式進行了積極探索，構建了不同形式的校企合作平臺，取得了一定的成效，充分體會到構建校企合作平臺對專業發展的促進作用。

二、構建工學結合實踐平臺面臨的問題

“工學結合”校企合作在發達國家已經是成熟的職業教育體系，特別在德國，是由政府制定相關法律，由各行業協會和職業學校分工合作共同完成對學生的培養。“工學結合”校企合作的雙元制模式，是德國職業教育成功的法寶，德國有一整套完善的政策法規對此進行支持和約束，從而形成政府、學校、企業和學生的共贏局面。我國目前還缺少“工學結合”校企合作的政策法規，職業教育法律法規體系不健全，現有法律法規對企業參與職業教育只是從宏觀上進行了勸告性的規定，難以進行具體操作，職業教育法缺乏對工學結合的明確規定，工學結合難以按照當前的法律制度實施。所以在構建“工學結合”校企合作平臺時會面臨很多問題，需要我們智慧地解決。

1.如何處理好學校、企業和學生的利益關系

“工學結合”校企合作的最大受益者必須是學生，“以生為本”是教育的最終目的，也是開展“工學結合”實踐的核心目標。企業和學校在這里應該是付出為主，得到的回報是社會效益而不應該是經濟效益。學生作為“工學結合”培養的主體，如果在整個“工學結合”過程中沒有體會到自己是受益人，那么這個“工學結合”實踐就會有問題，當學生對“工學結合”實踐有抵觸情緒后，“工學結合”實踐就不會有良性的、可持續的發展。

2.如何保證“工學結合”實踐的效果

學校作為“工學結合”實踐的組織者，必須對整個“工學結合”階段的實踐內容、實踐效果進行跟蹤和評估，從而保證“工學結合”的效果。所以在構建校企合作平臺時，學校要有話語權，可以對企業行為進行一定的約束，如果做不到這點，學校把學生往企業一送就不參與具體管理了，學生往往會成為企業的免費勞動力，只能從事一些低端的簡單工作，通過“工學結合”提高學生技能的目標就不可能實現，學生對這樣的“工學結合”也不可能認可。

三、汽修專業“工學結合”校企合作的實踐與探索

1.構建校內企業“工學結合”合作平臺

筆者學校汽修專業是2006年組建的新專業，汽修實訓基地經過了多年的投入發展，特別是2008年又獲得中央財政支持，常熟市政府撥付2000萬元建設了汽修實訓大樓，汽修實訓基地現已通過了江蘇省實訓基地驗收。在規劃實訓基地時，筆者學校就考慮了“工學結合”校企合作，特意建設了高標準的汽車維修車間，包括1000多平方米的維修車間、400平方米的商務區、800平方米的汽車美容區，車間配套設備都采用目前汽修先進設備。經過多方認證，學校選擇和BOSCH東港公司合作，把支持學校學生“工學結合”實踐作為合作的前提條件，學校提供場地和設備，BOSCH公司提供管理和技術人員，合作建設一個對外服務的BOSCH維修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百強企業，有著正規的員工培訓體系，可以保證他們認真對待我們進車間實習的學生，安排專人負責各個崗位的培訓。學校提供學生練習的車輛和材料，盡可能不給企業經營造成影響。目前學校已有2個汽修班學生分批進入BOSCH維修站，完成了每批15人、為期1周的初級培訓，學生每天在不同的崗位學習不同的技能，了解機修、鈑金、噴涂、前臺等崗位的具體工作流程。事實證明，“工學結合”實踐的效果還是很好的。

2.構建校外企業“工學結合”合作平臺

在不斷完善校內企業“工學結合”實踐的合作基礎上，我們還分析汽車售后服務市場的動態，發現目前汽車裝潢和美容市場前景巨大，BOSCH的強項是汽車維修，可以滿足我們學生機修方面的“工學結合”要求，但此外還有必要再找一個合作伙伴，來提供汽車裝潢和美容方面的“工學結合”實踐平臺。通過多方努力，我們找到了在當地做汽車裝潢和美容最好的企業――平安車務會所。平安車務會所主要面向高端汽車美容市場，現已發展成擁有5家子公司的大集團，擁有自己的員工培訓機構，專門負責新員工培訓和技術升級培訓，在汽車裝潢和美容業占有很大的份額。在和總經理溝通后，總經理認為我們的學生可以作為其企業發展的人才儲備資源，愿意讓我們的學生進入他們企業培訓，培訓的內容和進度安排事先提供給我們審核，他們對學生工作技能和態度進行考核后發相關的證書，并選拔優秀學生達成就業意向。目前，筆者學校已有汽修班級學生分批進行了為期3周的“工學結合”實踐，學生對該企業的培訓效果非常滿意，感覺可以真正學到汽車美容裝潢技術，對安排這樣的“工學結合”實踐非常歡迎。

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根據中班幼兒的年齡特點和心理需求，設計的游戲“好滋味蛋糕”分為兩大區域：分別是買賣區域――好滋味蛋糕店、加工區域――蛋糕加工坊。從游戲創建到不斷完善，我作為幼兒的合作伙伴，時刻抓住提高幼兒合作能力的一切教育契機，穿針引線，引導他們進行服務員、收銀員、糕點師、顧客等角色的扮演來加強幼兒合作能力，具體方法：

一、知識儲備――向往合作

在開展“好滋味蛋糕”游戲之前，我組織孩子們觀看了實體“蛋糕店”拍攝的錄像。孩子們欣賞了貨架上琳瑯滿目的美味蛋糕，休閑區域里的布置格調，服務員、收銀員、裱花師、糕點師的站位，具體的工作職責以及需要相互配合的環節，初步了解了“蛋糕店”的基本操作流程。

分析：幼兒對社會現實生活的印象是區角游戲的源泉。豐富的知識經驗，不僅為幼兒在游戲中的想象力、創造力提供了條件，而且也激發了幼兒參與活動的興趣，并喚起了幼兒在游戲中合作、在合作中游戲的美好向往。

二、利用材料――引發合作

1.在分組收集材料中引發合作。

“好滋味蛋糕”的買賣區域創建中，收集材料是第一步。在材料的收集上，我發動家長資源，鼓勵家長和幼兒自愿報名招領收集任務。比如愿意帶大盒子、餅干桶、仿真小蛋糕等的分為一組；愿意帶泡沫、海綿、報紙等的再分為一組。

分析：在游戲前收集材料的過程中，幼兒從獨立的收集，到最后將材料集中匯合，這種做法不僅使收集的材料不會重復，避免了材料的單一性，而且在幼兒對自己所帶材料的交流中，凸顯了幼兒的合作交往能力。

2.在區域材料互通中引發合作。

隨著游戲活動開展的深入，問題出現了：“蛋糕加工坊”里制作的糕點將何去何從？“加工坊”里糕點師們的興趣逐漸減弱怎么辦？

解決方案：生成新的工作人員――蛋糕店進貨員。進貨員的職責是負責到“加工坊”里挑選制作精美的蛋糕供給買賣區，可以用游戲卡進行交換，以提高“加工坊”工作人員的熱情。

分析：《綱要》指出，教師要以支持者、合作者、引導者的身份參與游戲，所以在案例中，我沒有過分限制幼兒的游戲場所，而是順應幼兒游戲活動的需要，支持他們的想法和玩法，創造了幼兒之間相互合作與交流的機會，增加了“進貨員”角色，把“蛋糕店”和“加工坊”里的材料互通，有效地激發了“蛋糕店”和“加工坊”兩個區域孩子的互動與合作，擴大了合作的面，也保證了游戲的順利進行。

三、創設情境――推動合作

1.生成多樣化游戲情境，推動幼兒合作行為。

在“好滋味蛋糕店”游戲的不斷深入中，我們在蛋糕店里生成了“蛋糕裱花間”，孩子們穿著工作服，戴著工作帽，擺弄著轉臺，擠壓著仿真的奶油，裱花師根據顧客的需求，現場制作蛋糕，有模有樣，還原著游戲真實、有趣的一面。

“銀行”是為幼兒可以到“蛋糕店里”進行交易而設立的部門，比如孩子去消費，必須先取錢。所以“銀行”前總是門庭若市，排隊取錢的顧客與銀行工作人員簡單交流著：“你好，請問你需要取多少錢？”“我需要一張5元錢、一張2元錢！”“好的，請稍等！”

“休閑小站”里人來人往，它分布在“蛋糕店”的旁邊，可供幼兒購物后來這個小站休息。“門童”熱情地招呼著客人，“歡迎光臨”“歡迎下次再來”。“服務員”忙著招呼著客人坐到桌子邊：“請問，您需要什么味的飲料？”“你們這里都有些什么飲料？”“有草莓味的、蘋果味的、巧克力的，不知您需要什么味的呢？”“那就來一杯蘋果味的吧！”“好的，請稍等。”

分析：角色游戲為孩子的合作創造了良好的環境，游戲中的情境刺激了孩子產生合作的需要，生成的很多區域游戲的情境之間是相互聯系、環環相扣的，為的是讓幼兒在多樣化的游戲情境中，持續性地產生游戲互動與合作行為。

2.教師適時參與情境，推動幼兒合作行為。

在游戲活動中，大多數的幼兒活動時情緒是高漲的，他們善于交往，互相合作，很好地詮釋著服務員、糕點師、銀行工作人員、顧客等等的角色，但是孩子存在著個別差異，也有個性內向、不善于表現表達的孩子。他們不懂得如何去用游戲語言交流，害怕出錯，害怕同伴笑話，然后他們就會躲在其他孩子的背后，唯唯諾諾，情緒不夠。

博恒是個內向的孩子，平時也不怎么和老師、同伴交流，今天是他第一次選擇了蛋糕店里的服務員角色，內向的他是否能融進這個游戲中呢？此時同樣在“蛋糕店”工作的M諭，她熱情地接待著每一位顧客，而博恒躲在其身后只是默默地看著。老師想幫幫這個孩子，以顧客的身份走進了這個區域，“喲，今天蛋糕店里來了新的服務員啊！你好啊！”博恒有些緊張，怯怯地說：“你好！”“哇！你們店里的蛋糕做得好漂亮啊，能不能賣給我一個？“好的，你需要哪個？”我的主動，讓博恒少了一些緊張。“那你介紹一下，你們店里都有些什么蛋糕呢？”“這是奶油蛋糕，這是草莓蛋糕。”好的，那我要一個草莓蛋糕。”當我接過博恒遞過來的蛋糕時，看到了孩子臉上抑制不住的高興。教師的及時參與，為博恒接待下一個顧客增加了信心。

分析：我認為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近孩子，這確實是一種有效的指導方法。所以在本案例中，當孩子游戲出現困難時，老師沒有去嗔責，而是有效觀察，熱情參與，理性指導，充分發揮了教師在幼兒游戲活動中的支持者、引導者、合作者的作用，幫助幼兒提高了自信心，同時也推動了幼兒下一步游戲中的互相合作行為。

四、制定規則――保障合作

在預設社會性游戲時，我們始終將合作理念作為游戲的關鍵和靈魂設計到游戲中，但當游戲時孩子們的合作行為受阻時，需要教師選擇恰當時機，適時介入。

比如：在“銀行”剛開張時，門口的隊伍總是排得很長，需要用錢交易的場所一時被冷落著，仔細觀察后，發現了問題，個別幼兒對于不勞而獲的取錢行為情有獨鐘，他巴不得把取款機里的錢全部占為己有。這樣后面的小朋友就出現了等待的現象，秩序開始有點亂糟糟。于是教師及時制定出新規則：每次取款最多兩張游戲卡，這樣一來，避免了“銀行”這一區域出現停滯不前的游戲行為。

再比如：貨架上的蛋糕種類繁多，整理貨物又是一個問題所在，特別是顧客回收過來的蛋糕沒有放上貨架，隨處擺放。于是，教師及時制定規則，激發幼兒的合作意識。在蛋糕店里設計了一張表格，游戲前孩子們自己商量，誰是店里的收銀員、誰是負責買賣的服務員以及負責顧客用完后的蛋糕回收人員，都填寫在這張表格上。這樣大家分工明確，互相合作，出售和回收一樣積極，再也找不到隨處亂丟的蛋糕了，貨架上收拾得井井有條，“蛋糕店”的生意越來越紅火。

篇7

關鍵詞：頂崗實習 網絡 平臺

頂崗實習是高職專業人才培養計劃中一門重要的課程，是在真實職業環境下培養學生職業素質和職業能力的重要載體。為加強高校畢業生頂崗實習的管理工作，確保頂崗實習的質量和效果，成都航空職業技術學院、銅川職業技術學院和廣東水利電力職業技術學院合作建立了與之配套的“頂崗實習網絡管理平臺”（網址為：chinahuman.省略/）。我們探索制定了如下工作要求，并切實做到，工作落實、監控有力、效果顯著。

1．專業帶頭人修訂《頂崗實習》課程標準。《頂崗實習》課程標準是學生完成頂崗實習工作的指導性教學文件，是確定學生實習崗位、明確工作職責、順利完成實習的重要指導資料。《頂崗實習》課程標準一定要明確本專業頂崗實習的實習目標、主要崗位、崗位職責、崗位要求、注意事項等。學院教務處負責至頂崗實習網絡管理平臺，供學生和企業指導教師參考。

2．各系落實學生頂崗實習單位。請各系落實畢業生頂崗實習單位，確保學生即可到實習單位進行實習。頂崗實習單位可以是學生的預就業單位，也可以是各系集中或分散安排的其它單位，但頂崗實習的崗位，要符合《頂崗實習》課程標準的具體要求，原則上要求學生的實習崗位要與專業培養目標相對應。

3．各系確定頂崗實習管理教師。請各系根據各專業培養目標及要求，確定學生頂崗實習管理教師，并由教務秘書登錄頂崗實習網絡管理平臺，將相關學生分配至管理教師名下,在管理教師和學生間建立對應關系，每位管理教師指導的學生不超過15人。為加強對學生頂崗實習的技術指導，原則上要求管理教師為相應專業的專業課教師，以指導學生的專業技術。

4．學生填寫頂崗實習登記表。為加強對學生的管理和考核，注重對實習的過程進行監控、指導和管理，學院要求頂崗實習學生在開始頂崗實習工作之前登錄該管理系統，認真、如實填寫頂崗實習登記表。如在頂崗實習期間，實習單位或崗位發生變化，請及時在網上更新。

5．學生每兩周提交一次“技術小結”。學院要求學生每兩周一次通過網絡向學校管理教師提交“技術小結”，將頂崗實習的工作崗位、工作內容、工作過程（流程）、與所學專業知識的關系、主要收獲、對改進工作的建議等信息提交給管理教師，請同學們務必在規定的時間內提交，錯過時間系統將自動關閉。學生在頂崗實習期間，累計2次未提交技術小結，頂崗實習成績考核為不合格。

學院要求學生在撰寫技術小結和總結報告時，一定要結合崗位工作和專業實踐，突出知識運用和技能訓練的“技術”特色，將工藝流程、設備運用、技術手段、基本工具、調整測試、質量控制、安全防范等寫入技術小結。

6．教師點評和指導技術小結。管理教師肩負著管理與指導的工作職責，要經常與學生保持聯系，并對學生撰寫的技術小結進行點評和指導，解答學生在頂崗實習工作中遇到的相關問題。管理教師的點評和指導要認真、負責和細致，一是體現在教師的點評和指導一定要對學生的頂崗實習有幫助、有價值、有意義；二是要細致到學生的“技術報告”中的錯別字、錯誤排版格式等均應指出，并要求學生予以更正。

7．撰寫頂崗實習技術總結報告。學生在頂崗實習結束前，要按照學院統一的格式和內容要求撰寫《頂崗實習技術總結報告》，具體要求可在網站下載。

8．組織頂崗實習答辯與成績評定。在組織評閱學生的《頂崗實習技術總結報告》后，要求各系原則上統一組織學生進行頂崗實習答辯。

（1）對在省內實習的學生，應統一安排時間，要求學生回校參加各專業組織的頂崗實習答辯。

（2）對在省外實習的學生，可視學生人數及集中程度進行靈活的工作安排：有較多學生在同一企業實習的（參考人數在10人以上），各系要統一安排教師前往企業組織答辯；有較多學生在某一區域內分散實習的（參考人數在15人以上），各系可選擇學生相對集中地（擇一中間地，其它各地與之往返車程不超過半天）組織答辯。

（3）對在外地組織的答辯，考慮學生可能屬于校內的不同專業和系部，答辯組可以由不同系部、不同專業的教師共同構成。

（4）未參加答辯的學生，其頂崗實習成績原則上最高為“良好”。

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一、依托校企合作，認真進行課程開發

電工基本操作和綜合操作技能是電類各專業畢業生的基本要求，通過《電工技術基礎與技能》的教學，要使學生了解安全用電知識，認識并學會分析各類基本電路，掌握各種電工工具和電工測量儀表的基本操作方法，掌握常用機電設備的安裝、檢測、控制、調試、維修和使用，從而為進一步學習其他后續課程打下基礎。

我們努力向“以市場需求和就業為導向，以職業能力培養為本位的人才培養模式”靠攏。職業崗位需要什么，我們的專業就教授什么。我們把城市各類產業結構調整、功能定位和社會人才需求的發展變化，作為課程開發的依據，逐步完善以行業、企業專家為主體的專業建設委員會，指導和參與專業人才培養計劃的制訂。參照原有知識體系，以市場需求為導向，通過對各類企業相應職業崗位群的體驗，完成電工領域的開發、職業工作任務的分解、典型工作過程的構建，以真實工作任務及其工作過程為依據安排教學內容。我們堅持校企合作制度、企業走訪制度和畢業生跟蹤調查制度，定期召開專業建設委員會會議、走訪企業和召開畢業生座談會，研討電子信息工程領域的發展狀況，開發新項目，提煉專業核心知識和能力要素，論證和制定適應市場發展要求的人才培養方案和課程教學計劃，對課程的設置、內容、教學實踐環節的安排等進行分析和討論。

通過校企合作的深入推進，結合中等職業教學最新的大綱以及《電工國家職業標準》中的要求，立足本地電子產品的檢測與維修、電工等職業相關崗位的需求，考慮到LED、變頻技術、傳感技術等知識的應用，根據生產實際的工作步驟、工作內容以及完成該工作必須具備的專業技能和知識來選擇和組織，以典型產品為載體來設計教學活動，將《電工技術基礎與技能》課程編寫了六個大的教學模塊，包括直流照明電路的應用、安裝配電板和日光燈電路等，每個教學模塊內包含多個實驗項目和實訓項目，每個項目包括基礎訓練和拓展訓練，在課程內容組織方面，做到涉及面廣、內容適中、操作實用，并且與初中相關電學知識實現了無縫聯接。同時還將安全用電知識、電工基礎、電工測量儀表完全融入每個項目，每前一個項目教學內容是后一個項目內容的基礎，這樣由簡單到復雜，循序漸進，符合學生的認知規律。教學模塊可以根據不同的崗位和不同的教學層次進行編排，還設置了拓展訓練，讓基礎較好的學生進行第二課堂訓練。具體模塊如下：

二、依托校企合作，扎實推進課程實施

為了適應現代企業對人才的需要，我校對《電工技術基礎與技能》這門課程全面推行項目課程教學。根據實施性教學計劃和項目課程標準制定了統一標準的授課計劃，借鑒“教學做一體化”的交替培養模式，詳細規定了每個項目、模塊的教學時間、教學要求以及教學目標，在教學過程中聘請大批企業的技能專家擔任學校兼職教師，把行業企業的理念和文化引入學校，把企業對員工的培訓教材、企業員工的工作手冊、企業工作流程、企業應急情況處理辦法等直接用在學生的教學中，使學生學干結合、身臨其境中學、身臨其境中干。通過學校和合作企業雙向介入，將在校的專業學習與在企業頂崗工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實務運作人才。

實施課程教學時，我們以項目為教學之魂，緊密結合職業技能培養與考核，立足于加強學生實際操作能力的養成，做到理論與實際的緊密結合；按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設計要求，注重創設工作情景，利用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢，使學生的學習貼近生產現場。然后再布置學生完成對應項目，學生主動參與到教學中，分組查找資料，進行實驗訓練，自己動手實踐，分析對比，互相協助克服困難，培養了學生對電路的制作、安裝和測試能力，突出知識與能力，在實踐活動中具備了本專業高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養了學生愛崗敬業、團結協作的職業精神和安全、文明的生產意識。

三、依托校企合作，切實加強師資建設

認真研究課程教師團體情況，鼓勵教師參加各級各類的培訓，不斷加大師資培訓經費投入，有計劃、有步驟地促進專業教師到對口企業生產一線頂崗實習。把工學結合作為教師培養的切入點，安排教師到行業企業調研、頂崗實踐，積累實際工作經驗，了解與本課程相關的新技術、新設備、新工藝，了解相關崗位對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，積極參與企業的員工培訓和產品開發。參加頂崗實習的教師，每周都要做實習記錄，以便及時掌握企業的用人需求、管理模式和生產工藝流程等，研究技能教學的新方法、新途徑，把到企業頂崗學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中。

制定有關政策，對優秀的“雙師”教師、產教研成效突出的部門或個人給予獎勵；積極為行業企業提供開展技術研發、推廣服務的平臺；努力形成各院校主動為行業、企業服務，行業、企業積極參與院校教學的校企互動機制，使專任教師通過企業鍛煉、技術服務等有效途徑增加工程實踐經歷，進一步提高專業實踐能力，并通過國內外培訓提高專任教師基于工作過程的課程設計和實施能力。

篇9

關鍵詞： 高職院校；校企合作；技術研發；平臺建設

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）01-0028-02

面向行業企業開展技術服務，參與企業技術創新和研發，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，是高職院校應有的職能；校企合作開展技術服務的能力，是對高職院校教師的一種基本研究能力的要求。

一、研l平臺建設

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：“推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創新的重要載體。”[1]《教育部關于印發〈高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）〉的通知》（教職成[2015]9號）指出：“以市場為導向多方共建應用技術協同創新中心。”[2]

由此可見，傳承技術技能是職業教育應肩負的重要職責，是職業院校應承擔的時代使命。開展技術服務的關鍵是要提高專業教師的技術研發能力。高職院校教師技術服務能力的提升，離不開行業企業、離不開校企合作、離不開行業企業的技術項目。學校應與校企合作基礎較好、關系密切的企業，合作共建技術研發平臺，為教師參與企業技術創新和研發工作提供一種實現途徑。教師通過參與或主持企業技術項目的研發實踐，可使教師積累技術研發項目尋找以及技術研發工作的經歷，促進教師專業發展，提升教師應用技術研究、新產品新工藝開發、技術改造與推廣等技術服務能力。

二、平臺功能分析

校企合作共建的技術研發平臺，其主要功能可設定為：企業技術項目研發、教師技術研發實踐和學生科技創新鍛煉等三個方面[3]。

（一）企業技術項目研發

“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。”[1]由此可以認為，學校和企業共建的技術研發平臺，面向行業企業開展技術服務，應是技術研發平臺的首要功能。企業技術研發項目應來自校企合作的行業企業，主要包括三個層面：應用技術研究，新產品、新工藝開發，技術改造與推廣等。高職院校的教師，尤其是專業骨干教師和專業帶頭人，應主動承擔起為行業企業開展技術項目研發的重任，應主動深入到行業企業的一線，去尋找發現企業在經營管理和生產技術中存在的問題，也即深入到行業企業中去尋找技術研發的項目。并針對有關管理和技術問題，利用學校和企業共建的技術研發平臺，和企業開展橫向應用技術課題研究，幫助企業解決管理難題和技術難題；和企業聯合攻克技術難關，推動企業的發展。

（二）教師技術研發實踐

教師企業實踐，不僅是高職院校教師實踐教學能力提升的有效途徑，也是調整高職院校教師科研思路的重要方法，對青年教師而言也是鍛煉和培養創新精神和技術研發能力的重要途徑。由此也可以認為，校企共建的技術研發平臺，也應具有承擔青年教師企業技術研發實踐的功能。通過技術研發平臺，使青年教師在技術研發實踐鍛煉中砥礪品質、鍛煉作風、增長才干、提升素質。青年教師企業技術研發實踐鍛煉的主要任務，應是做好企業生產實踐中科技需求調研工作，幫助企業收集新工藝、新技術、新產品信息以及國內外市場動態，掌握相關技術領域的發展態勢和資源布局，協助企業制定技術發展戰略；開展科技成果轉化，參與技術研發和生產經營管理等活動；針對一些關鍵、核心技術問題，積極聯系學校科技力量與企業開展聯合攻關；開展科技、經營管理、投融資服務等方面知識培訓，幫助企業提高技術研發能力和經營管理水平。

（三）學生科技創新鍛煉

科技創新是一項創造性的勞動和深入學習的過程，青年思想活躍，富有創新精神，教師吸收學生參加技術研發工作，能使學生所學的專業知識進一步鞏固，還能不斷學到新知識，并能發揮他們的創新能力和創造潛力。由此還可以認為，學校不能忽視學生參與技術研發的因素，不能忽視學生在教師技術研發中的推動作用。校企共建的技術研發平臺，還應具有承擔學生科技創新鍛煉的功能。高職院校學生畢業設計是專業教學的基本內容，是提高學生職業能力的重要途徑，是推進產教融合的有效手段，應鼓勵指導教師和學生參與企業產品開發和技術攻關，將企業的真實項目作為畢業設計任務。由此可以通過技術研發平臺，結合高職院校學生畢業設計環節的實施，教師應主動把學生吸引到自己的技術研發項目上來，把教師通過技術研發所形成的生產項目、設計項目、工程項目等，轉化為學生的學習項目、鍛煉項目、創新項目，讓學生在參與教師技術研發項目的實踐中接受科技創新的鍛煉和培養。

三、體制機制建設

（一）管理體制

按照“一系一所”的建設布局，原則上學校內的各個專業群（教學系）在校內通過校企合作，均應共建一個能夠基本涵蓋本專業群技術服務要求的應用技術研究所（即技術研發平臺）。由于技術研發平臺建在系級層面上，因此應實行“校、系兩級管理，以系為主”的管理體制對平臺進行管理。校級管理應主要側重在技術研發項目的立項、結題以及管理制度建設等宏觀層面上，系級管理應主要在技術研發工作的年度計劃、項目申報、進度安排以及制定實施細則等指導操作層面上。

（二）運行機制

1.導向機制。建立具有導向作用的教師發展提升機制，學校應將教師技術研發的成效與評先評優、晉職晉級，以及評定“雙師”素質教師、骨干教師、專業帶頭人、教學名師等教師個人的發展提升掛鉤，促使教師深入企業開展技術研發工作成為一種自覺行為。

2.激勵機制。建立具有激勵作用的教師技術研發工作獎勵機制，教師除獲得技術研發項目經費外，學校還應給予一定的經費配套和獎勵，對取得突出成績、重大成果的教師給予表彰獎勵。鼓勵教師積極開展技術服務，提升學校的服務區域經濟社會發展的貢獻率。

3.聯動機制。建立具有協調作用的教師技術服務校企聯動機制，學校應與共建技術研發平臺的企業，共同做好教師技術研發工作的實施計劃、組織管理等工作，共同做好技術研發成果的結題驗收、評審鑒定、成果評獎等推介工作，促使教師多出技術研發成果以及技術研發成果的用轉化。

[參考文獻]

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號.

[2]教育部.關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知[Z].教職成[2015]9號.

[3]張德新，等.高職院校教師“三個關鍵能力”提升培養模式探索[J].湖北工業職業技術學院學報，2014（6）.

On Construction of Technology Research and Development Platform Based on School Enterprise Cooperation

ZHANG Yang ZHENG Yan-yan LUO Feng

篇10

目前上海網絡視聽產業的重要特征是“跨界”，即視聽產業跨媒體和跨平臺的合作和互動，其本質如同土豆網總裁王微所定義的那樣，將視聽內容滲透和延伸到各種各樣的終端，只要能夠連接到互聯網，和客戶的關系就滲透到那里。這里跨界包括兩個層面的定義：一是從宏觀的角度，包括傳統媒體與新媒體的合作，電信網、廣播電視網和互聯網的合作等。二是從互聯網產業內部的角度，社交、即時通訊、視頻、移動通信等之間的合作。目前上海的互聯網媒體、移動媒體和傳統的廣播電視媒體都在不斷整合，圍繞現有的優勢，實現產業端和用戶體驗的延伸。本文將以網絡視聽網站和廣播電視媒體和服務商為例分別介紹。

網絡視聽網站

上海的網絡視聽網站有幾類：視頻門戶網站，如土豆網（現在改名為優酷土豆網）、激動網；專業視頻網站，如東方財富網；網絡電視，如PPS網站和PPTV網站。這些網站過去都有自己的核心業務，目前在發揮自己優勢的前提下，延伸服務領域，拓展業務機會。

土豆網核心業務是網民上傳的自制視頻，目前每天有9000多條，對于有影響力和點擊量的視頻博客，還建立了分成制度。土豆網基于這些視頻推出了“土豆推”，向社交網站“跨界”的產品，設想用戶進入土豆網后，使用第三方的網站賬號，就可能夠把土豆的視頻分享到自己喜歡的社交網站上去，如新浪微博等，同時新浪微博上的收視情況和用戶信息也會反饋到土豆網。第二項業務是引進多元化內容的版權產品，目前已經有2500個合作機構，不僅包括電視臺、傳媒機構，還有個人內容制作。第三項業務是原創，土豆網分為兩塊：一是自制的節目，如最近播放的電視劇《哎呀，哎呀，我愿意》；二是為客戶制作的跨平臺的營銷項目。這兩項業務已經是視頻分享網站向網絡電視和視聽產品內容提供商的“跨界”。

在平臺層面，土豆網也跨越了邊界。以往是基于寬帶互聯網的播放，現在土豆網也開發IOS和安卓的應用平臺，這樣土豆網就能出現在各類移動終端里。

視頻門戶網站激動網在以下幾個方面跨越了邊界。一是成為了技術解決方案的提供商，這是偏于技術方面和網絡服務的運用。如他們推出的“激動云”和“激動網事”服務，可以讓合作伙伴搭建自己的視頻網站或在既有的網站里建設視頻頻道，同時還可以幫助他們在移動客戶端和平板電腦里搭設視頻網站。在視頻內容上，又能夠和他們激動網擁有的內容進行共享和互補。二是在內容上同傳統電視媒體合作。因為江蘇廣電是激動網的股東，因此江蘇衛視的節目就可以進入該網站，同時該視頻網站的獨家視頻進入電視臺，這樣成為了內容提供商。三是購買正版版權的視聽產品。為了避免同質化的弊端，他們與江蘇衛視聯合推出《非誠勿擾》網絡獨家版。

PPTV和PPS是上海市的兩家比較有影響力的網絡電視網站。其中PPTV面臨的問題是和電視的內容越來越相似，因此該網站的舉措是擴大播放的范圍，提供國內現有電視臺不能提供的電視節目。如購買了韓國兩家電視臺的節目，以及在2010年網絡獨家轉播世界杯足球賽、2011年轉播英格蘭足球超級聯賽等，成為現有電視節目的有效補充。這是網絡電視網站從電視節目的轉播者跨界到了電視臺。另外，該網站還開發了游戲頻道，從網絡電視網站跨界到了游戲網站。此外PPTV還建設了網絡商城，這是從向網絡電子商務的跨界。PPS近年最大的動作是和TVB（香港電視廣播有限公司）的全面合作，該網站購買了2012年TVB的全部劇集和綜藝節目，也是跨界到了傳統電視臺的邊界。

廣播電視媒體和服務商

傳統廣電媒體跨界到新媒體的重要方式是組建新的子公司，依托原有的母公司力量，進行整合營銷。其中最明顯的例子是上海廣播電視臺和上海東方傳媒集團有限公司下屬的百視通公司，該公司也是上海市IPTV業務的主要開展者、三網融合的先行者。因為隸屬關系，該網站擁有SMG旗下的東方衛視、第一財經、新娛樂、五星體育、動感101等15套電視節目和11套廣播頻率的視聽版權節目的互聯網推廣權和經營權。

百視通提供的主要服務有IPTV、高清IPTV、手機電視、互聯網電視、網絡視頻、百視通影視和扎堆網服務。這也體現了上海視聽網絡產業擁有的跨界特征。如IPTV和高清IPTV是電視和互聯網的跨界，普通用戶只需要電視加機頂盒或計算機就可以實現視頻點播和直播，以及網絡沖浪的功能。而手機電視則是向移動傳媒的跨界。互聯網電視是類似IPTV的點播設備，百視通同康佳集團推出互聯網電視，由新媒體跨界到設備制造領域。網絡視頻是百視通的主營業務，它的版權內容來自SMG，因此內容豐富、節目源充足，而且還可以對傳統媒體的視聽節目進行整合，延伸傳播效果。另外，百視通購買了大量的正版版權視聽產品，如在2009年獲得NBA中國地區的轉播權。百視通影視是該公司產品的Mac和Android版本，用于移動設備和平板電腦的接收，這是向移動設備的跨界。而扎堆網是游戲互動社交平臺，這是向網絡游戲的跨界。此外在電視上，百視通還植入了社區的理念，實現了通過電視交流的電視社區。百視通公司涉足金融服務領域，同中國銀聯簽署了戰略伙伴關系。今年3月份中國銀行同百視通合作推出了“家居銀行”服務，用個人手持電子遙控器在電視上進行銀行操作。最近百視通聯合聯想收購了視頻網站風行網35%的股份，百視通向互聯網電視領域的跨界。未來百視通還將在語音技術等方面加大開發力度，力爭使電視的操作智能化簡單化。這樣電視將跨界成為智能電腦的功能。

電信網站跨界到視聽網絡媒體的有天翼視訊網。該網站的定位是傳統電視頻道在互聯網的延伸，它依托的是電信的寬帶服務和手機業務，提供IPTV的直播和點播電視節目，在光纖網絡的開通后，可以體驗1080P的影視效果。

服務商業也在跨越自己的平臺。上海東方有線的主營業務是有線電視，數字化時代升級到有線數字電視。基于此基礎，發展出點播回看業務、付費等服務。此外東方有線的業務還跨界到了寬帶領域。該公司推出了有線通、光視通、E家通、寬視通等四類寬帶服務。其中，E家通和寬視通同上海移動和中國聯通合作，由東方有線提供接入，上海移動和中國聯通提供寬帶出口。套餐服務里不僅包含了寬帶瀏覽，而且附帶了手機套餐，但目前東方有線還只是基于接入平臺的跨界，其目的是應對中國電信的挑戰，東方有線在上海寬帶市場的占用率是10%左右。目前東方有線正在致力于NGB（下一代廣播電視網）的改造，這是類似中國電信的光纖概念。基于更大的帶寬，東方有線不滿足于設備提供商的角色，他們跨界到了家庭金融領域，同銀行合作發放具有支付功能的實名制數字電視卡，這樣為用戶提供方便的付費服務。同其他擁有渠道的服務商一樣，東方有線還希望跨界成為內容提供商，該公司所做的有特色產品是同上海市教委下屬的公司合作推出一批由特級老師主講的課程。

“跨界”的利弊得失分析

上海地區的網絡視聽產業之所以“跨界”特征明顯，這是同上海地區市場經濟相對發達、居民消費能力強、基礎設施完備以及網絡視聽產業競爭激烈有關。上海市打造中國第一個網絡視聽產業基地，也是為了各個網絡視聽產業“跨界”提供平臺。從目前的介紹看，該產業基地將搭建網絡視聽云計算中心、多媒體高清制作中心、數字內容分發中心、節目交易中心、國際交流中心、人才培訓中心、游戲軟件測試與認證平臺公共服務平臺。入駐的公司有百視通、土豆網、悠游網、VeryCD、激動網等知名視聽和游戲公司，希望形成集聚效應。

目前上海網絡視聽產業的“跨界”，是網絡視聽產業的發展趨勢，有的是企業已經面臨著產業的升級，不得不實現轉型。例如，網絡電視網站PPS和PPTV，基于P2P技術的點播，是寬帶還不普及時代的產物，而且在版權交易不規范、法制不健全的時期，還可以通過播放沒有版權的視聽節目生存。現在光纖到戶，企業如果不轉型，跨界到其他應用領域，將必然為市場所淘汰。再如有線電視服務提供商東方有線，該公司面臨的問題是傳統電視的觀眾逐漸老化，美國收看電視的平均年齡是50歲，年輕人已經逐漸不看電視。這樣的情況下，有線電視就必須跨界進入寬帶領域，以及有特色的內容提供領域。又如BT下載公司VeryCD，在打擊盜版的前提下，不得不轉型到正版資源下載，該公司成功轉型為游戲提供商。

而另外有些企業則是因市場競爭激烈，同質化現象嚴重，必須開拓出新的經濟增長點，避免過于激烈的紅海競爭。如土豆網、酷6這樣的視頻分享網站瀏覽量大，但觀眾的認同度卻不高，而且同性質的網站太多，提供不了差異化服務。因此它們大多會采用購買版權影視劇，以提供差異化的服務，或者自己投資影視作品等。