名著閱讀范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇名著閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）2006年廣東省：請(qǐng)根據(jù)作品補(bǔ)充故事情節(jié)。（3分）

孫悟空三打白骨精：

孫悟空_________________;

孫悟空_________________;

孫悟空_________________;

（二）2007年廣東省：

（A）這么大的人，拉上那么美的車(chē)，他自己的車(chē)，弓子軟得顫悠顫悠的，連車(chē)把都微微的動(dòng)彈；……他感到疲乏，可是很痛快的，值得驕傲的一種疲乏，如同騎著名馬跑了幾十里那樣。

(B)冬天又來(lái)到，從沙漠吹來(lái)的黃風(fēng)一夜的工夫能凍死許多人。聽(tīng)著風(fēng)聲，祥子把頭往被子里埋，不敢再起來(lái)。……一會(huì)兒，天便黑了，他想快拉上倆買(mǎi)賣(mài)，好早些收車(chē)。懶得去點(diǎn)燈，直到沿路的巡警催了他四五次，才把它們點(diǎn)上。

1．以上兩段文字選自中國(guó)現(xiàn)代著名作家_________的小說(shuō)《_________》2．A段寫(xiě)樣子意氣風(fēng)發(fā)，B段寫(xiě)祥子萎靡不振。請(qǐng)根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)哪些大事導(dǎo)致祥子“萎靡不振”。3．請(qǐng)以選段中的語(yǔ)句為例，簡(jiǎn)析作品語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)。

（三）2008廣東省：

（A）天理昭昭不可誣,莫將奸惡作良圖。

若非風(fēng)雪沽村酒,定被焚燒化朽枯。

自謂冥中施計(jì)毒,誰(shuí)知暗里有神扶。

最憐萬(wàn)死逃生地,真是瑰奇?zhèn)フ煞颉?/p>

（B）話(huà)說(shuō)當(dāng)時(shí)薛霸雙手舉起棍來(lái)，望林沖腦袋上便劈下來(lái)。

…… ……

你五更里出門(mén)時(shí)，灑家先投奔這林子里來(lái)，等殺這廝兩個(gè)撮鳥(niǎo)，他到來(lái)這里害你，正好殺這廝兩個(gè)。”林沖勸道：“既然師兄救了我，你休害他兩個(gè)性命。”

1以上兩段文字出自中國(guó)古典章回小說(shuō)《____________》，作者是_________。2．中國(guó)古典章回小說(shuō)常常以詩(shī)詞引出人物和故事。A段在的詩(shī)引出了作品中的哪個(gè)故事？請(qǐng)把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括出來(lái)。3．B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

（四）2009年廣東省：

“不知怎的，外祖父忽然來(lái)了，像是從天花板上掉下來(lái)似的。他坐在床上，用冰冷的手撫摸我的頭，說(shuō)道：

…… ……

他一直講到晚上，臨走的時(shí)候，他親切地和我告別，我才知道外祖父并不兇惡，也不可怕。我一想起他曾這么殘酷地毒打我，就難過(guò)地流淚，并且總也忘不了這件事。

（節(jié)選自高爾基《童年》，劉遼逸譯）

1.外祖父毒打了“我”一頓，現(xiàn)在卻來(lái)看望“我”，并和“我”說(shuō)了這么多話(huà)，他的目的是什么？ 2.從選段可以看出，“我”對(duì)外祖父的感情是復(fù)雜的。在“我”的眼中，外祖父是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析。

從上面四道中考“名著閱讀題”我發(fā)現(xiàn)，命題者逐年加大了對(duì)名著閱讀的考查力度，不僅增加了考題量，還注重了題型的變換，如2006年對(duì)名著的考查，只考了填空題，這部作品即使學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)，也已是耳熟能詳了。因?yàn)檫@部文學(xué)名著早已通過(guò)影視得已廣泛傳播，所以絕大部分學(xué)生能完成這道題。07―08年，雖然考了語(yǔ)段閱讀，但第一題則簡(jiǎn)單考查了有關(guān)作品的名稱(chēng)及作者，這道題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使完成不了解作品的內(nèi)容也能完成。09年則完全不是簡(jiǎn)單考查作品的名稱(chēng)及作者，而是考查了人物評(píng)價(jià)、故事情節(jié)簡(jiǎn)述、藝術(shù)特色欣賞，這就真正考查了學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)作品，對(duì)作品人物、情節(jié)、特點(diǎn)有沒(méi)有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)不僅導(dǎo)向性好，而且能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)作品，了解故事情節(jié)，感受人物的悲歡離合，形成自己對(duì)作品的獨(dú)特理解，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

是什么原因?qū)е虏糠謱W(xué)生不讀名著，不考名著閱讀題呢？通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因是多種多樣的：（一）由于很多經(jīng)典名著的內(nèi)容大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加上篇幅又較長(zhǎng)，閱讀難，很多學(xué)生讀起來(lái)費(fèi)勁；（二）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課外沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀；（三）部分家長(zhǎng)、老師急功近利，不少家長(zhǎng)、老師認(rèn)為課本要好好讀，課外書(shū)是閑書(shū)；（四）當(dāng)代中學(xué)生趕潮流，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，喜歡時(shí)尚讀物，從而放松對(duì)文學(xué)名著的閱讀。

如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢？依我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可從下面四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

首先讀書(shū)之前先翻翻前言、后記和目錄，對(duì)書(shū)的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；其次，要求學(xué)生略讀和精讀相結(jié)合，學(xué)生閱讀名著時(shí)，可先略讀一遍，理出小說(shuō)的情節(jié)線索，掌握故事的大概。然后再精讀一遍，并且關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)深層的內(nèi)涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的特色。最后要求學(xué)生有效地動(dòng)筆閱讀，學(xué)生在閱讀名著時(shí)教師可以引導(dǎo)他們?cè)谟欣Щ蟮牡胤酱蛏蠁?wèn)號(hào)，讀到精彩的詞語(yǔ)、句子可以寫(xiě)上自己簡(jiǎn)短的批注，同時(shí)可以不拘一格地寫(xiě)感受、心得或讀書(shū)筆記。

（二）在活動(dòng)交流中加強(qiáng)名著閱讀的效果。

名著閱讀重在領(lǐng)會(huì)要旨，求其真諦。所以教師應(yīng)多組織一些活動(dòng)來(lái)達(dá)到交流提高的目的。如開(kāi)展故事會(huì)，讀書(shū)報(bào)告后會(huì)，辯論會(huì)，戲劇表演，編寫(xiě)文藝墻報(bào)等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)閱讀效果。為了推動(dòng)名著閱讀，從去年開(kāi)始，我校每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課來(lái)閱讀經(jīng)典名著，已創(chuàng)設(shè)閱讀名著的濃厚氛圍。每周的這一節(jié)活動(dòng)課，我都充分利用，讓學(xué)生們暢所欲言，或把全班同學(xué)分成幾組，然后就某一話(huà)題進(jìn)行辯論，或讓他們表演名著中的情節(jié)，或讓他們說(shuō)說(shuō)感受或心得。

篇2

名著閱讀如何考查?綜觀2009年各地語(yǔ)文中考試卷，有關(guān)名著閱讀的試題內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，出現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的新題型。本文舉其要者，略加梳理，以飧讀者。

一、寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞

題目1：(2009年湖北省恩施)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”寫(xiě)了“孫悟空三打白骨精”的故事。聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容完成下面習(xí)題。

(1)簡(jiǎn)述“孫悟空三打白骨精”的經(jīng)過(guò)。

(2)為“孫悟空三打白骨精”的英雄行為寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

題型簡(jiǎn)析：央視“感動(dòng)中國(guó)”年度人物評(píng)選頒獎(jiǎng)晚會(huì)打造了一場(chǎng)盤(pán)點(diǎn)年度精彩、彰顯人間正氣、震撼眾生心靈的盛宴，其“頒獎(jiǎng)詞”堪稱(chēng)頒獎(jiǎng)儀式的點(diǎn)睛之筆。用“頒獎(jiǎng)詞”的形式考查考生對(duì)名著的閱讀理解，有創(chuàng)意，有時(shí)代感。在考查考生閱讀理解能力的同時(shí)，更突出考查了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

備考方略：1，關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注我們這個(gè)時(shí)代，關(guān)注我們這個(gè)社會(huì)，心存感念，學(xué)會(huì)感動(dòng)。2，“頒獎(jiǎng)詞”不同于人物簡(jiǎn)介，也不是空洞的評(píng)價(jià)，要抓住人物事跡和性格中的核心，述中有評(píng)，評(píng)述結(jié)合。語(yǔ)言要精練，高度概括；要優(yōu)美，有文學(xué)色彩；要扣人心弦，富有感染力。3，在課標(biāo)推薦的課外讀物中。有重點(diǎn)地深入了解幾個(gè)典型的文學(xué)形象，積累寫(xiě)作素材，做到有備無(wú)患。

參考答案：(1)唐僧師徒取經(jīng)路上經(jīng)過(guò)一座高山，山中的妖精“白骨夫人”想吃唐僧肉，又懼憚唐僧身邊的徒弟，因此她先后三次變幻成齋僧的村姑、尋找女兒的老婆婆及老公公來(lái)欺騙唐僧，伺機(jī)下手，可每次都被火眼金睛的孫悟空識(shí)破。孫悟空三次棒打白骨精，前兩次被她逃脫了真身，第三次在土地山神的幫助下終于打死了這個(gè)妖怪。讓她現(xiàn)出了原形。(2)你火眼金睛讓妖魔鬼怪原形畢露，是你不畏艱險(xiǎn)一心除妖保護(hù)師傅，是你意志堅(jiān)定為取經(jīng)大業(yè)無(wú)怨無(wú)悔。

二、寫(xiě)辯論詞

題目2：(2009年湖北省黃石市)我校九年級(jí)一班在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，對(duì)關(guān)羽這個(gè)人物有了兩種不同看法，為此，語(yǔ)文老師組織了一場(chǎng)辯論。假如你是正方，你會(huì)怎樣辯駁反方觀點(diǎn)?不超過(guò)150字。

反方：我方認(rèn)為，關(guān)羽跟從劉備，頗失忠義。華容道上，放走曹操，以私廢公，埋下禍根，使敵人死灰復(fù)燃，再起兵戈。留守荊州，一意孤行，破壞孔明“東和孫權(quán)”的戰(zhàn)略原則，以至損兵折將，失地陷城，使蜀國(guó)大傷元?dú)猓罱K走向滅亡。他是一個(gè)自私自利、剛愎自用的人。

正方：――

題型簡(jiǎn)析：辯論詞是“敵我雙方”在唇槍舌劍的特定情境中，用來(lái)反駁對(duì)方從而樹(shù)立自己觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)形式，這種題目具有極強(qiáng)的思辨性，重點(diǎn)考查考生對(duì)名著的閱讀理解能力以及邏輯思維能力、辯駁說(shuō)理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

備考方略：1，理清對(duì)方主要觀點(diǎn)，抓住其要害，針?shù)h相對(duì)，駁其不周，攻其不備。2，自我立場(chǎng)要堅(jiān)定，觀點(diǎn)要明確。并從原著中找出支持已方觀點(diǎn)的具體事例，達(dá)到事實(shí)勝于雄辯的效果。3，注意雙方關(guān)系，是辯論而非戰(zhàn)斗。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、有說(shuō)服力，要注意得體，不能“辱罵和恐嚇”。因?yàn)槭强谡Z(yǔ)交際，還要盡量做到口語(yǔ)化。4，平時(shí)加強(qiáng)辯論的實(shí)戰(zhàn)演練。

參考答案：略

三、撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)

題目3：(2009年河北省)選取《西游記》《水滸》《童年》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》這五部名著中的人物和相關(guān)內(nèi)容，為給出的上聯(lián)擬寫(xiě)下聯(lián)。

上聯(lián)：貝多芬嘔心瀝血譜名曲下聯(lián)：――

題型簡(jiǎn)析：對(duì)聯(lián)文辭精練，形式工整，平仄協(xié)調(diào)，是漢語(yǔ)獨(dú)特的藝術(shù)形式，也是中華民族的文化瑰寶。用對(duì)聯(lián)來(lái)考查文學(xué)名著閱讀能力，既是考查考生特殊藝術(shù)形式的表達(dá)能力，也是對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承。

備考方略：1，了解對(duì)聯(lián)的基本特點(diǎn)，對(duì)聯(lián)是既要有“對(duì)”，又要有“聯(lián)”，上聯(lián)和下聯(lián)，必須內(nèi)容相關(guān)，上下銜接，結(jié)構(gòu)完整，句式一致，字?jǐn)?shù)相等，平仄相合，詞性相對(duì)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。2，仔細(xì)分析上聯(lián)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照對(duì)聯(lián)的要求，寫(xiě)出下聯(lián)，如“身殘志堅(jiān)，保爾唱響生命曲”的結(jié)構(gòu)是“人物性格(成語(yǔ))一主人公(姓名)―作品主題(動(dòng)賓式)”，那么下聯(lián)也必須契合這一結(jié)構(gòu)。3，世事洞明皆學(xué)問(wèn)，平時(shí)要多留心生活中的各種語(yǔ)言表達(dá)形式。

參考答案：示例一：唐三藏跋山涉水求真經(jīng)示例二：阿廖沙千辛萬(wàn)苦度童年

四、寫(xiě)薦書(shū)理由

題目4：(2009年福建省廈門(mén)市)名著閱讀

(1)憑借你閱讀《格列佛游記》的體驗(yàn)，從下列地名中選出格列佛沒(méi)游歷過(guò)的一項(xiàng)。( )

A，小人國(guó) B，車(chē)遲國(guó) c，大人國(guó)

D，慧明國(guó)

(2)吳承恩《西游記》中的孫悟空有許多神奇之處。請(qǐng)從下列提示中任選一個(gè)，簡(jiǎn)迷其相關(guān)故事情節(jié)。①發(fā)現(xiàn)“水簾洞” ②獲取“金箍棒” ④煉就“火眼金睛”

答：――

(3)有位著名教育家曾建議“每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，都應(yīng)該讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。”為什么奧斯特洛夫斯基的這部小說(shuō)值得一讀呢?請(qǐng)任選角度，聯(lián)系原著談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：――

題型簡(jiǎn)析：兩道題目均是要求寫(xiě)薦書(shū)理由，不同之處在于海淀卷給了一定的選擇范圍，嘉興卷則設(shè)計(jì)了特定的情境和主題，薦書(shū)的范圍可能會(huì)超出課標(biāo)的范疇，但更能反映出考生的閱讀面。無(wú)論哪種類(lèi)型，都要求考生在短時(shí)間內(nèi)迅速選擇，寫(xiě)出令人信服的理由。不僅考查考生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還考查考生的信息篩選能力和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力。

備考方略：1，審題要準(zhǔn)確，緊緊圍繞題目提供的信息源選擇書(shū)目，組織推薦語(yǔ)言。2，推薦理由要言之有理，言之有據(jù)，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服，不能說(shuō)一面之詞，更不可強(qiáng)詞奪理。3，密切關(guān)注薦書(shū)的對(duì)象，分析對(duì)方的需求，揣摩對(duì)方的心理，薦書(shū)理由要有針對(duì)性，不必面面俱到，語(yǔ)言表達(dá)要委婉、得體。

參考答案：(1)B (2)例一：有一天，群猴在水邊洗澡，順流而上發(fā)現(xiàn)一股瀑布。石猴率先躍入瀑布中，發(fā)現(xiàn)瀑布后有個(gè)天然的大石洞，他就率領(lǐng)群猴入住其中……例二：石猴想要一件合適的兵器，就去找東海龍王。試用了幾件兵器都不滿(mǎn)意，最后他看中了龍宮的定海神珍鐵，便取來(lái)做他的兵器……例三：美猴王大鬧天宮被抓，太上老君將他關(guān)到八卦爐中。他在爐中被煅煉了七七四十九天，沒(méi)想到不但沒(méi)被燒死。反而煉成了“火眼金睛”……(3)例一：此書(shū)在塑造人物形象時(shí)采用了內(nèi)心獨(dú)自的方式，這種寫(xiě)法使人物形象生動(dòng)飽滿(mǎn)。譬如，小說(shuō)將保爾在疾病纏身、喪失了戰(zhàn)斗能力的嚴(yán)峻時(shí)

刻。內(nèi)心絕望、動(dòng)搖以及最終戰(zhàn)勝自我的全過(guò)程刻畫(huà)得非常細(xì)膩感人。例二：這本書(shū)的名言警句很多，能激勵(lì)我們成長(zhǎng)。如：“人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候。他不因虛度年華而悔恨……”例三：本書(shū)最大的成功之處在于塑造了保爾這個(gè)具有鋼鐵般意志的人物形象。譬如：保爾在手術(shù)之后，醫(yī)生診斷他將雙目失明、失去勞動(dòng)能力。但他沒(méi)有就此消沉，反而計(jì)劃寫(xiě)一部關(guān)于英勇的騎兵師的中篇小說(shuō)……

五、閱讀感悟

題目5：(2009年福建省莆田市)請(qǐng)?jiān)跈M線處填上相應(yīng)故事的寓意。

(1)《伊索寓言》中故事篇幅短小，寓意深刻，處處閃耀著智慧的光芒。《狼和小羊》的故事說(shuō)明對(duì)惡人做任何正當(dāng)?shù)霓q解也是無(wú)效的；《農(nóng)夫與蛇》的故事說(shuō)明――《龜兔賽跑》的故事說(shuō)明了――。

(2)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文概述《丑小鴨》的故事，并寫(xiě)下你閱讀這一童話(huà)后的一點(diǎn)感悟。

作品簡(jiǎn)介：――

感悟：――

參考答案：(1)即使對(duì)惡人仁至義盡，他們的邪惡本性也是不會(huì)改變的奮發(fā)圖強(qiáng)的弱者也能戰(zhàn)勝驕傲自滿(mǎn)的強(qiáng)者(2)簡(jiǎn)介：《丑》講述了一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。

感悟：人只要有夢(mèng)想，那么困難就不再是困難了。

題型簡(jiǎn)析：閱讀感言其實(shí)也就是讀后感，不過(guò)不是一般的感受，而是更加強(qiáng)調(diào)讀者心靈的真切感悟，語(yǔ)言表達(dá)上更多些抒情意味。題目不僅考查閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還考查考生的心靈感悟能力和人文關(guān)懷。

備考方略：1，要在認(rèn)真閱讀名著的基礎(chǔ)上，用心體會(huì)，深入理解，準(zhǔn)確把握作品的主旨和人物的精神世界。2，選取最能觸動(dòng)人心的感受點(diǎn)，既然是“心語(yǔ)”，就是獨(dú)特感悟，真情流露，就要打動(dòng)人心，引起共鳴，不可泛泛而談。3，語(yǔ)言要有高度的概括性、抒情性、感染力，如果是仿寫(xiě)，也不必一味機(jī)械模仿，而要寫(xiě)出自己的心聲。

六、文本分析

題目6：(2009年廣東省)閱讀理解。

不知怎的，外祖父忽然來(lái)了，像是從天花板上掉下來(lái)似的。他坐在床上，用冰冷的手撫摸我的頭，說(shuō)道：

“你好，小爺子……你倒是說(shuō)話(huà)啊，不要生氣了!怎么，你怎么啦?……”

我很想踢他一腳，可是一動(dòng)彈就疼。他的須發(fā)顯得比平時(shí)還紅，腦袋不安地?fù)u晃著，放光的眼睛往墻壁搜索著什么。他從口袋里掏出一個(gè)山羊形的甜餅、兩個(gè)糖角、一個(gè)蘋(píng)果和一包青色的葡萄干，他把這些東西放在枕頭上我的鼻子跟前。

“你瞧，我給你帶來(lái)的禮物!”

他彎下身來(lái)吻了吻我的額頭；然后，一面用僵硬的小手――染了一手黃顏色，特別是彎得像鳥(niǎo)嘴似的指甲更顯得黃――輕輕地?fù)崦业念^，一面談起來(lái)：

“我當(dāng)時(shí)對(duì)你太過(guò)分了，兄弟。我火得厲害；你咬我，抓我，也把我惹火了!然而，你多挨幾下并不算倒楣，我都記在賬上!你要知道：挨自己親人的打，這不算屈辱，是受教訓(xùn)!不要讓外人打，自己人打沒(méi)關(guān)系!你以為我沒(méi)挨過(guò)打嗎?阿廖沙，我挨的那個(gè)打啊，你連作惡夢(mèng)都沒(méi)夢(mèng)見(jiàn)過(guò)。我給人家欺辱成那個(gè)樣子，大約上帝看見(jiàn)也會(huì)掉淚!結(jié)果怎么樣呢?我這個(gè)孤兒，叫化子母親的兒子，熬出頭了，當(dāng)上行會(huì)的頭兒，手下管很多人。”

他那端正干瘦的身體輕輕靠著我，他開(kāi)始講他的童年時(shí)代，他的話(huà)沉重而且結(jié)實(shí)，輕巧流利地一句跟著一句。 他一直講到晚上，臨走的時(shí)候，他親切地和我告別，我才知道外祖父并不兇惡，也不可怕。我一想起他曾這么殘酷地毒打我，就難過(guò)地流淚，并且總也忘不了這件事。

(節(jié)選自高爾基《童年》，劉遼逸譯)

(1)外祖父毒打了“我”一頓，現(xiàn)在卻來(lái)看望“我”，并和“我”說(shuō)了這么多話(huà)，他的目的是什么?

(2)從選段可以看出，“我”對(duì)外祖父的感情是復(fù)雜的。在“我”的眼中，外祖父是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析。

題型簡(jiǎn)析：題型樸實(shí)無(wú)華，從文本人手，讓考生研讀、體味、揣摩、品評(píng)，進(jìn)而把握語(yǔ)言表現(xiàn)技巧和人物的性格特點(diǎn)，這是閱讀文學(xué)作品的基本功。閱讀名著要做到精讀和略讀相結(jié)合，緊扣文本本身，著眼語(yǔ)言分析，這個(gè)題目具有很好的導(dǎo)向性。

備考方略：1，平時(shí)養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，對(duì)名著的重點(diǎn)篇章段落反復(fù)閱讀，深入思考，尤其是對(duì)典型人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，要重點(diǎn)關(guān)注。2，回答問(wèn)題要緊扣題目的要求以及提供的文本材料，不必漫天鋪開(kāi)，不著邊際。3，掌握鑒賞文學(xué)作品的基本方法，加強(qiáng)賞析文章的寫(xiě)作訓(xùn)練。

參考答案：(1)提示：如果只寫(xiě)外祖父很后悔打了“我”，這理解是不完整、不恰當(dāng)?shù)摹Ｇ衣?tīng)我說(shuō)。這是一個(gè)名著閱讀文段。名著閱讀文段本來(lái)就是要求你對(duì)原文有所了解，然后，再根據(jù)上面提供的文段的理解來(lái)答題。如果沒(méi)有讀過(guò)原文而只根據(jù)上段理解，那么，“后悔”說(shuō)是可以接受的。只要你讀過(guò)原文，你就會(huì)對(duì)外祖父產(chǎn)生怨恨的基本印象。在這里，外祖父并不是后悔，他有他的“哲學(xué)”。他已經(jīng)習(xí)慣于自己的一套思維方式。在他看來(lái)，自己身世多舛，童年的經(jīng)歷讓他已經(jīng)習(xí)慣于打人了，他不會(huì)因打了阿廖沙就痛改前非的；他的教育方法就是打。所以，外祖父的目的，一是為了安慰“我”，叫“我”不必太傷心；二是希望“我”理解他的舉動(dòng)，叫我不要記恨，他也有自己的苦衷；三是他的打是有道理的，他要警告我。有一點(diǎn)是要說(shuō)明的，文中“我”這時(shí)是了解到了更多外祖父的身世，對(duì)他表示理解，但這并不影響外祖父來(lái)這里的目的。(2)提示：一、先答總體的：殘暴、慈愛(ài)。二、對(duì)“殘暴”具體化：教育不得法(待人)。注意，要聯(lián)系原著(或上文段)情節(jié)。三、對(duì)“慈愛(ài)”具體化：教我讀書(shū)、上文有“輕輕靠著”等。再提醒，一定要聯(lián)系原文。此外，寫(xiě)他專(zhuān)橫等亦可。

七、綜合考查

題目7：(2009年山東省煙臺(tái)市)名著閱讀。

(1)班級(jí)開(kāi)展“讀名著說(shuō)人物”活動(dòng)。請(qǐng)你從下面三個(gè)人物中任選一個(gè)，仿照示例，對(duì)其作簡(jiǎn)要介紹。

李逵 魯濱孫 保爾?柯察金

示例：所選人物：孫悟空

簡(jiǎn)要介紹：孫悟空是《西游記》中的主要人物，他機(jī)智勇敢、愛(ài)憎分明；他曾因不滿(mǎn)天庭的統(tǒng)治而大鬧天宮，表現(xiàn)出他的桀驁不馴和反抗精神。

所選人物：――簡(jiǎn)要介紹：――

(2)在這白光里，每一個(gè)顏色都刺目，每一個(gè)聲響都難聽(tīng)，每一種氣味都混含著由地上蒸發(fā)出來(lái)的腥臭。街上仿佛已沒(méi)了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒(méi)有一點(diǎn)涼氣，白花花的令人害怕。他不知怎么是好了，低著頭，拉著車(chē)，極慢地往前走，沒(méi)有主意，沒(méi)有目的，昏昏沉沉的，身上掛著一層粘汗，發(fā)著餿臭的味兒。走了會(huì)兒，腳心和鞋襪粘在一塊，好像踩著塊濕泥，非常地難過(guò)，本來(lái)不想再喝水，可是見(jiàn)了井不由地又過(guò)去灌了一氣，不為解渴，似乎專(zhuān)為享受井水那點(diǎn)涼氣，由口腔到

胃中，忽然涼了一下，身上的毛孔猛地一收縮，打個(gè)冷戰(zhàn)，非常舒服。喝完，他連連地打嗝，水要往上漾!

①以上文段節(jié)選自名著《――》，作者是――。

②下面文字介紹的是該部名著中的另一個(gè)人物，請(qǐng)你寫(xiě)出“她”的名字。

她曾被一個(gè)軍官拋棄過(guò)。后來(lái)她與他(即上面文段中的“他”)同住在一個(gè)四舍院里，兩人漸漸產(chǎn)生了感情。最后，她因難以忍受苦難生活給她造成的屈辱而自殺了。

“她”的名字是：――

題型簡(jiǎn)析：這是一道綜合性的名著閱讀理解題，既涉及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又涉及對(duì)名著人物、情節(jié)的理解把握，同時(shí)以舉辦名著閱讀成果展示這種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫串始終，考查考生對(duì)活動(dòng)方案的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力，是對(duì)考生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和創(chuàng)新能力的全面檢驗(yàn)。

備考方略：1，名著閱讀有助于語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文基本能力的全面提高，讀是前提，讀是基礎(chǔ)，讀是關(guān)鍵。2，做到讀寫(xiě)結(jié)合，正如題目中提到的，閱讀名著既可以開(kāi)闊視野，也可以提高寫(xiě)作水平。3，開(kāi)卷有益，課外多翻翻文學(xué)報(bào)刊或其他讀物，對(duì)搞好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、提高綜合能力一定大有裨益。

參考答案：(1)答案略(評(píng)分：說(shuō)明人物出處及主要特點(diǎn)1分，介紹一個(gè)情節(jié)1分，指出此情節(jié)表現(xiàn)的人物性格1分)(2)①駱駝樣子老舍②小福子。

八、簡(jiǎn)答題目

題目8：(2009年江蘇省蘇州市)名著閱讀。

(1)《西游記》中孫悟空偷吃蟠桃、盜飲御酒、竊走仙丹被捉住之后，又發(fā)生了哪些事他才被降伏的?

(2)《袼列佛游記》中利立浦特小人國(guó)有哪兩種宮廷游戲?表演游戲的是哪些人?

題型簡(jiǎn)析：這是一道簡(jiǎn)答題目，主要考查了考生對(duì)《西游記》和《格列佛游記》這兩本名著的內(nèi)容情節(jié)的理解，是對(duì)新課標(biāo)中推薦名著的考查，這就需要考生認(rèn)真閱讀名著文本即可。

備考方略：1，對(duì)新課標(biāo)推薦的12本名著認(rèn)真的列表閱讀整理。2，做本題時(shí)應(yīng)該抓住本題所要求的內(nèi)容去思考。3，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)得當(dāng)。

篇3

一、作者簡(jiǎn)介

夏洛蒂?勃朗特出生于英國(guó)北部約克郡的豪渥斯，父親是當(dāng)?shù)厥ス珪?huì)的一個(gè)窮牧師，母親是家庭主婦。夏洛蒂?勃朗特排行第三，有兩個(gè)姐姐、兩個(gè)妹妹和一個(gè)弟弟。兩個(gè)妹妹，即艾米莉?勃朗特和安妮?勃朗特，也是著名作家，因而在英國(guó)文學(xué)史上有“勃朗特三姐妹”之稱(chēng)。

二、主要內(nèi)容

《簡(jiǎn)?愛(ài)》以第一人稱(chēng)敘述，主人公簡(jiǎn)?愛(ài)是孤女，成年后到桑菲爾德貴族莊園當(dāng)家庭教師，她以真摯的情感和高尚的品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛(ài)戀。主人公簡(jiǎn)?愛(ài)的人生追求由兩個(gè)基本“旋律”構(gòu)成：首先，她富于激情、幻想和反抗精神，是浪漫主義文學(xué)傳統(tǒng)的精神女兒；另一方面她又追求超越個(gè)人幸福的至高境界。“旅行”“求索”是貫穿小說(shuō)的比喻。對(duì)人間自由幸福的渴念和對(duì)更高精神境界的追求是女主人公的兩個(gè)基本動(dòng)機(jī)。

三、人物分析

簡(jiǎn)?愛(ài)――一個(gè)貧苦低微、其貌不揚(yáng)、性格倔強(qiáng)、感情豐富、獨(dú)立自尊、勇敢執(zhí)著、聰慧過(guò)人的女孩，擁有自尊、自重、自立、自強(qiáng)的人格。正如書(shū)中所說(shuō)：她有清澈的眼睛，伶俐的口齒，熱情如火的靈魂，溫柔又穩(wěn)重、柔情又堅(jiān)定的寧折不彎的性情。具體體現(xiàn)：

1． 自尊自主、叛逆反抗

簡(jiǎn)?愛(ài)，在寄居的舅媽家里，和驕橫殘暴的表哥約翰發(fā)生沖突，瘦小的她敢于和表哥扭打，并怒斥他，簡(jiǎn)?愛(ài)的童年生活是她反抗性格和捍衛(wèi)獨(dú)立人格的精神起點(diǎn)。

2． 追求精神上的自由、平等

當(dāng)簡(jiǎn)?愛(ài)發(fā)覺(jué)她深深地愛(ài)上了主人后，在地位如此懸殊的情況下，她卻敢于去愛(ài)，因?yàn)樗龍?jiān)信人在精神上都是平等的。當(dāng)羅切斯特為了試探她而假意要娶貴族小姐時(shí)，她憤怒地說(shuō)：“你以為，因?yàn)槲腋F，低賤，不美，矮小，我就沒(méi)有靈魂沒(méi)有心嗎？你想錯(cuò)了！――我的靈魂跟你一樣，我的心也跟你的完全一樣！就如我們站在上帝跟前是平等的――因?yàn)槲覀兪瞧降鹊模　保ū痴b這句話(huà)）

3. 意志堅(jiān)強(qiáng)，智慧過(guò)人

在慈善學(xué)校的悲慘體驗(yàn)，表現(xiàn)了簡(jiǎn)?愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)和驚人的意志力。和其他孩子們一起，她經(jīng)常挨餓受凍，挨打罰站。學(xué)校里傳染病奪取了好多孤兒的生命，簡(jiǎn)?愛(ài)卻憑借頑強(qiáng)的生命力在這種艱苦的條件下待了10年。

羅切斯特――堅(jiān)毅、執(zhí)著、風(fēng)趣、富于情感、敢于追求、忠于愛(ài)情。一個(gè)完美的、冷面的、不幸的、善愛(ài)的、成熟的貴族紳士。簡(jiǎn)?愛(ài)的出現(xiàn)，對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)異于一眼清泉灌溉了他幾近枯萎的心靈。雖然簡(jiǎn)?愛(ài)身材瘦小并無(wú)動(dòng)人姿色，又沒(méi)有豐厚的嫁妝，更沒(méi)有顯赫的家族背景，但在他心目中，簡(jiǎn)?愛(ài)是個(gè)精靈。這個(gè)天使“善良、可愛(ài)”。羅切斯特先生不因地位懸殊放棄愛(ài)情，毫不猶豫地愛(ài)上了做家庭教師的簡(jiǎn)?愛(ài)，也顯示了他的平等、寬容、仁愛(ài)；那個(gè)由簡(jiǎn)?愛(ài)執(zhí)教的女孩并非他的女兒，而只是一個(gè)硬塞給他的“禮物”，他卻以愛(ài)心撫育，體現(xiàn)了他的仁愛(ài)。

海倫――簡(jiǎn)?愛(ài)在學(xué)校的朋友，得肺病去世。

圣約翰――簡(jiǎn)?愛(ài)離開(kāi)羅切斯特后遇到的牧師，給了簡(jiǎn)?愛(ài)無(wú)私的幫助，后成為簡(jiǎn)?愛(ài)的表兄。

舅媽――是一個(gè)冷漠沒(méi)有親情的人。因?yàn)楹?jiǎn)?愛(ài)的不漂亮和對(duì)束縛的反抗，她離開(kāi)了舅媽的家，而在舅媽臨死時(shí)，簡(jiǎn)?愛(ài)不計(jì)前嫌前去探望，使舅媽深受感動(dòng)。

四、主題思想

小說(shuō)詮釋了這樣一個(gè)主題：人的價(jià)值=尊嚴(yán)+愛(ài)。書(shū)中弱小的簡(jiǎn)?愛(ài)不僅具有堅(jiān)強(qiáng)剛毅的個(gè)性、自尊自愛(ài)的品格，而且還擁有足夠的才智和對(duì)自由平等愛(ài)情的追求。

五、閱讀感受

小說(shuō)通過(guò)對(duì)一位“灰姑娘式”人物奮斗歷程的感人刻畫(huà)，喚醒了女性的尊嚴(yán)意識(shí)，具有強(qiáng)烈的震撼心靈的藝術(shù)力量。一個(gè)不漂亮的窮姑娘有著豐富的內(nèi)心世界，為了自己的尊嚴(yán)克制著對(duì)心愛(ài)男子的愛(ài)情。這個(gè)姑娘具備女性的柔情，又有豐富的女性的心機(jī)與理智，使讀者在追蹤她的命運(yùn)的同時(shí)，又對(duì)她充滿(mǎn)了敬佩。《簡(jiǎn)?愛(ài)》使全世界千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)女性從女主人公身上找到了追求平等與自立的精神資源。

六、相關(guān)練習(xí)

1.《簡(jiǎn)?愛(ài)》是?搖 ?搖女作家?搖 ?搖的代表作。

2.《簡(jiǎn)?愛(ài)》一書(shū)中?搖 ?搖和?搖 ?搖曾要與簡(jiǎn)?愛(ài)結(jié)婚。

3. 簡(jiǎn)?愛(ài)在學(xué)校認(rèn)識(shí)的第一個(gè)朋友是?搖 ?搖。

4. 簡(jiǎn)?愛(ài)在學(xué)校最喜歡的老師是?搖 ?搖。

5. 簡(jiǎn)?愛(ài)找到第一份工作的方式是?搖 ?搖，工作是做?搖 ?搖。

6. 簡(jiǎn)?愛(ài)的兩個(gè)基本動(dòng)機(jī)是什么？

7. 讀完《簡(jiǎn)?愛(ài)》這本書(shū)，你印象最深的情節(jié)是什么？從中我們學(xué)到了什么？

參考答案：

1. 英國(guó)?搖?搖夏洛蒂?勃朗特 2. 羅切斯特 圣約翰 3. 海倫 4. 潭波爾小姐

5. 登廣告?搖?搖家庭教師?搖?搖6. 對(duì)人間自由幸福的渴望和對(duì)更高精神境界的追求。

篇4

一、開(kāi)發(fā)利用資源，瀚海拾貝

青少年學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，對(duì)于外界事物的好奇心和敏感性都很強(qiáng)烈，吸收知識(shí)的能力很強(qiáng)，這是由生理、心理成長(zhǎng)而自然形成的閱讀興趣。然而在閱讀時(shí)，各類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)出分化性和選擇性，有的面對(duì)“書(shū)海”無(wú)從下手，不知讀什么好，有的干脆挑自己喜愛(ài)的文章讀，憑興趣出發(fā)。個(gè)人由閱讀興趣不同而形成的分化性和選擇性造成了學(xué)生各自閱讀內(nèi)容的單一性和盲目性。而有些應(yīng)該閱讀的經(jīng)典文學(xué)名著學(xué)生又不喜歡看。由于學(xué)生存在內(nèi)心渴求和外部壓力的兩重性，造成了閱讀的混亂和片面。

在眾多的閱讀材料中，如何讓學(xué)生選取內(nèi)涵豐富，學(xué)養(yǎng)深厚的長(zhǎng)篇文學(xué)名著來(lái)閱讀，教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，猶為重要。

1.隨文推薦，以點(diǎn)帶面

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此，為了提高名著閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。

《新課標(biāo)》建議初中學(xué)生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長(zhǎng)篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。

如閱讀《空城計(jì)》時(shí)，在感受了諸葛亮的機(jī)智謀略之后，教師可向?qū)W生介紹“草船借箭”、“舌戰(zhàn)群儒”等典故，激起學(xué)生對(duì)三國(guó)人物的好奇，景仰，評(píng)點(diǎn)，思考，從而激起學(xué)生認(rèn)識(shí)三國(guó)人物的愿望，閱讀三國(guó)故事的興趣，探索三國(guó)歷史的信心。

2.渲染氛圍，營(yíng)造聲勢(shì)

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”與其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，組織學(xué)生觀看精彩的影片片段，設(shè)計(jì)一次有關(guān)水滸的語(yǔ)文活動(dòng)，出一期有關(guān)水滸的板報(bào)，最大限度的讓學(xué)生感受水滸，體驗(yàn)水滸，在水滸的氛圍里，不由得喚醒學(xué)生對(duì)水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。

3.個(gè)別指導(dǎo)，以一激眾

同伴交往是初中生各種交往活動(dòng)中最頻繁的。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識(shí)背景，人文素養(yǎng)，閱讀能力對(duì)初中生具有極其重要的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的時(shí)候，采取個(gè)別指導(dǎo)，逐個(gè)突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用多種方法，登山覽景

讀書(shū)有了方法，就象拿到了知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去，讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦，獨(dú)立活動(dòng)，并且做到舉一反三，駕輕就熟。

①對(duì)比閱讀法――把兩個(gè)讀物或同一讀物中兩個(gè)不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)著作的諸多要素作出比較、評(píng)價(jià)。動(dòng)用默讀、速讀、精讀等技巧。

②瀏覽式閱讀法――葉圣陶先生曾說(shuō)：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對(duì)于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

③精讀式閱讀法――對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話(huà)外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。

④創(chuàng)造性閱讀法――以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

⑤圈點(diǎn)勾畫(huà)閱讀法――可邊讀邊做摘記，或作圈點(diǎn)、旁批，作卡片，寫(xiě)心得，改寫(xiě)等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、開(kāi)展多種活動(dòng)，遍地開(kāi)花

初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，往往只知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達(dá)到語(yǔ)言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)。閱讀中多只能領(lǐng)會(huì)淺表層的明示信息，而發(fā)掘不出深層次的隱含信息。思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性現(xiàn)象。

因此，教師應(yīng)開(kāi)展多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敲開(kāi)語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，循文明象，循文悟道。

很多長(zhǎng)篇名著內(nèi)容復(fù)雜，意義深刻，學(xué)生較難把握。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動(dòng)人魅力。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，組織“取經(jīng)故事”（故事會(huì)）、“話(huà)說(shuō)    （西游人物）”（演講賽）、“《西游記》中的風(fēng)俗人情”（讀書(shū)報(bào)告會(huì)）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫(huà)展）、“影視周”（影評(píng)）等活動(dòng)。從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。一系列的活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生有目的的讀完三國(guó)，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)。

四、建立閱讀檔案，把根留住

篇5

1、閱讀前：大體了解作者及背景。在計(jì)劃閱讀某部作品之前，應(yīng)該對(duì)作者的生平事跡、家庭背景、政治立場(chǎng)、思想傾向、生存狀況等有大致的了解，這有助于大家對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀和理解。

2、閱讀中：基本把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。要弄清故事情節(jié)。小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的設(shè)置和敘述來(lái)反映廣闊的社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛(ài)讀名著，主要是由于名著的故事情節(jié)生動(dòng)有趣、扣人心弦、感人肺腑。但是，由于大多數(shù)名著是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)往往復(fù)雜多變，頭緒紛繁，再加上作者創(chuàng)作手法各異，因此只有弄清故事情節(jié)，才能較為準(zhǔn)確地把握整部作品。

3、閱讀后：及時(shí)寫(xiě)出讀后感。讀完名著后，自己立即動(dòng)筆寫(xiě)出讀后感，加深對(duì)名著的理解。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；閱讀名著；素養(yǎng)

一、現(xiàn)階段名著閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.學(xué)校、教師和家長(zhǎng)不夠重視

目前在我國(guó)農(nóng)村，名著閱讀的初中語(yǔ)文教學(xué)方式猶如帶著鐐銬的舞蹈。具體來(lái)說(shuō)就是，一方面在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)往往都會(huì)因?yàn)橹魂P(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)和排名等，而只注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教育。

2.學(xué)生自身不夠重視

對(duì)于很多農(nóng)村的初中生而言，他們并不太喜歡閱讀具有深邃含義和現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)典名著與文學(xué)作品，而更喜歡閱讀現(xiàn)代流行的許多快餐書(shū)籍，比如小說(shuō)和漫畫(huà)等。經(jīng)典文學(xué)名著因?yàn)槠渥陨硖匦裕ǔ＞哂幸欢ǖ牡赜蝻L(fēng)格、人物特色和時(shí)代特點(diǎn)等，與農(nóng)村初中生所生活的時(shí)代背景、自然環(huán)境和人文風(fēng)貌等都有著較大的差距，再加上大多數(shù)初中生因?yàn)槟挲g所限，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏以及思維模式有所限制，尤其是農(nóng)村初中生更是對(duì)世界各地多彩文化的見(jiàn)識(shí)體驗(yàn)少，因而導(dǎo)致他們會(huì)對(duì)經(jīng)典名著的閱讀理解感到難度很大，也就不愿意深讀和深究。

3.教師教學(xué)方法的落后

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師很多在名著閱讀這方面的教學(xué)方法都較為落后，其主要表現(xiàn)在：留給學(xué)生閱讀的時(shí)間較少、講解方式自說(shuō)自話(huà)、太過(guò)灌輸給學(xué)生自己的主觀閱讀體會(huì)與感悟、以名著總結(jié)資料代替名著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀等，這些落后且過(guò)于形式化的教學(xué)方式都不利于學(xué)生的名著閱讀與思考，更何談提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的措施

1.改變思想

若想改變現(xiàn)狀，解決以上問(wèn)題，讓農(nóng)村初中的學(xué)生真正可以通過(guò)閱讀名著來(lái)提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，首先就要從思想入手，也即是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的重要性。其次從實(shí)際情況上來(lái)看，我國(guó)近年來(lái)中考語(yǔ)文的名著閱讀題所涉獵的范圍也越來(lái)越廣，僅依靠課本中的名著節(jié)選課文已經(jīng)無(wú)法完成試卷上的閱讀題目，所以這更需要加強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀能力和范圍，從而使學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程。

2.制訂措施

制訂一套完整完善且切實(shí)可行的教學(xué)措施對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀方面來(lái)說(shuō)意義重大。制訂這項(xiàng)措施的主要目的是讓農(nóng)村初中的學(xué)生真正開(kāi)始開(kāi)展閱讀名著的活動(dòng)，因此這就需要教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，而并非只單純對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行講述與解讀。教師將傳統(tǒng)的名著講述與解讀的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)名著做出簡(jiǎn)要介紹后，激發(fā)起學(xué)生對(duì)名著的興趣，繼而主動(dòng)開(kāi)展閱讀，是一項(xiàng)非常好的名著閱讀引導(dǎo)措施。當(dāng)然，這一引導(dǎo)措施若想真正發(fā)揮出其效果，還需要做到常態(tài)化，也就是要促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的堅(jiān)持性，讓學(xué)生形成良好的名著閱讀習(xí)慣；學(xué)校或班級(jí)內(nèi)還可以定期舉辦一些名著閱讀演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的同時(shí)，充分發(fā)揮出自己的個(gè)人所長(zhǎng)，并通過(guò)一定的比賽競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀名著的熱情，繼而更進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

3.指導(dǎo)方法

俗話(huà)說(shuō)得好，好記性不如爛筆頭，因此農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，要充分令學(xué)生把“讀”與“寫(xiě)”兩者相結(jié)合，以求讓學(xué)生真真正正地讀出實(shí)實(shí)在在的效果。其具體的方式可以有以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生制作名著簡(jiǎn)介卡片，摘錄名著的作品名、作者、作者國(guó)籍以及主人公的相關(guān)信息等，以便記憶；讓學(xué)生進(jìn)行名著故事梗概寫(xiě)作，比如結(jié)合名著的序言與后記等寫(xiě)一則幾百字的內(nèi)容簡(jiǎn)介，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著全書(shū)的整體印象；讓學(xué)生摘抄名著的精彩片段，讓學(xué)生寫(xiě)名著片段簡(jiǎn)評(píng)，比如根據(jù)所摘抄下來(lái)的精彩片段進(jìn)行分析與簡(jiǎn)評(píng)，以便學(xué)生及時(shí)記錄下自己的閱讀感受；讓學(xué)生寫(xiě)名著全篇的讀后感，使其真正體會(huì)到名著帶給自己的人生啟示與文學(xué)熏陶。

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，教育工作尤其是農(nóng)村教育工作的成效也在不斷提高。對(duì)于如何更加有效地引導(dǎo)農(nóng)村初中生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，很多教育教學(xué)專(zhuān)家和工作者都從不同角度和層面總結(jié)出了重要理論。然而，若想真正做好這項(xiàng)工作，使農(nóng)村初中的學(xué)生真正閱讀好名著、學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程，還需要更多的農(nóng)村教師們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行不斷創(chuàng)新。

篇7

下面以2013年江西卷為例，對(duì)江西文學(xué)名著閱讀題做一些了解。

下列關(guān)于名著的表述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.孔子讓他的學(xué)生談?wù)劯髯缘闹鞠颍勇窊屩l(fā)言，冉有、公西華、曾皙是在老師點(diǎn)名后才發(fā)言的。最后，曾皙的發(fā)言得到了老師的贊許。（《論語(yǔ)》）

B.小說(shuō)主人公大衛(wèi)的母親改嫁后，繼父對(duì)大衛(wèi)的管教近乎殘忍，強(qiáng)迫他掛著寫(xiě)有“小心！他咬人！”的紙板牌，并把他送到倫敦的寄宿學(xué)校。（《大衛(wèi)?科波菲爾》）

C.在金陵十二釵正冊(cè)中，王熙鳳的判詞是：“凡鳥(niǎo)偏從末世來(lái),都知愛(ài)慕此生才。一從二令三人木,哭向金陵事更哀。”（《紅樓夢(mèng)》）

D.堂吉訶德沉迷于騎士小說(shuō)，忍不住要去行俠仗義。他四處冒險(xiǎn)，上演了很多鬧劇。他大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)，以致連人帶馬摔在地上，折斷了長(zhǎng)槍。（《堂吉訶德》）

本題主要考查學(xué)生“了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象”的能力，考試能力層級(jí)為A，即“識(shí)記”。本題四個(gè)選項(xiàng)分別選自《論語(yǔ)》《大衛(wèi)?科波菲爾》《紅樓夢(mèng)》和《堂吉訶德》。本題中B項(xiàng)在原文相應(yīng)的情節(jié)為：有一次當(dāng)繼父用鞭子打大衛(wèi)的時(shí)候，大衛(wèi)把他的手咬傷了。繼父就把大衛(wèi)監(jiān)禁了五天，之后又送到一所寄宿學(xué)校。大衛(wèi)在這所學(xué)校里受盡了屈辱和摧殘。一開(kāi)始，校長(zhǎng)秉承默德斯通姐弟的旨意，在大衛(wèi)身上掛了一塊寫(xiě)有“小心！他咬人！”的紙板牌，之后又多次鞭打大衛(wèi)。B項(xiàng)混淆了人物。強(qiáng)迫大衛(wèi)掛紙牌的是寄宿學(xué)校的校長(zhǎng)，而不是繼父默德斯通，而且這件事發(fā)生在大衛(wèi)被送到寄宿學(xué)校之后。可見(jiàn)B項(xiàng)判斷不當(dāng)。

江西省文學(xué)名著閱讀題在命題上主要有下面四個(gè)特點(diǎn)：（1）題型采用四選一的客觀題，要求學(xué)生指出關(guān)于名著表述不正確的一項(xiàng)。（2）考查內(nèi)容明確，主要考查文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象。（3）考查材料均取材于人教版“名著導(dǎo)讀”推介的名著，體現(xiàn)了“回歸教材”的特色。考查范圍為《論語(yǔ)》《大衛(wèi)?科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》《高老頭》《三國(guó)演義》《堂吉訶德》八部作品。(4)每題考查四部名著，每個(gè)題目的四個(gè)選項(xiàng)都各對(duì)應(yīng)一部名著。

在三年的文學(xué)名著閱讀考查中，命題人或許是考慮到江西中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，題型設(shè)計(jì)為單選題，主要目的就定位在考查學(xué)生是否“了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象”，用一句話(huà)來(lái)表達(dá)，主要是考查學(xué)生“讀沒(méi)讀名著”。題目難度不大。隨著新課改的不斷深入、成熟，這種題型的弊端也不斷顯現(xiàn)出來(lái)，而其中最主要的弊端主要在于文學(xué)名著閱讀任務(wù)太重而分值太低。繁重的閱讀任務(wù)，讓大部分學(xué)生難以真正把全部名著閱讀到位，少數(shù)同學(xué)即便能夠把名著閱讀一遍，也不能確保熟記所有關(guān)鍵情節(jié)及人物特點(diǎn)。面對(duì)這樣一道3分的名著選擇題時(shí)，不管是閱讀了名著還是沒(méi)有閱讀名著，更多的時(shí)候還是跟著感覺(jué)走，甚至還可能出現(xiàn)閱讀了名著的同學(xué)，只是因?yàn)閷?duì)某些情節(jié)的記憶模糊而錯(cuò)選，而有些沒(méi)有閱讀名著的同學(xué)卻蒙對(duì)了的尷尬情況。有的學(xué)生會(huì)因此而認(rèn)為，相對(duì)于3分的分值而言，需要投入的時(shí)間與精力太多，而收效又很小，甚至是無(wú)效。這就難以避免會(huì)挫傷學(xué)生閱讀名著的積極性，最后使名著閱讀題的設(shè)置失去了意義。

一些有識(shí)之士提出了采取主觀題增加分值的主張，將選擇題更換成主觀題，從而杜絕學(xué)生死記硬背作品情節(jié)，引導(dǎo)他們真正完成從閱讀轉(zhuǎn)變到感悟理解。

2014年江西文學(xué)名著閱讀怎樣考？是繼續(xù)采用客觀題，還是主客觀題兩種形式均要采用？現(xiàn)在不得而知，但是，文學(xué)名著閱讀的主觀題型應(yīng)該引起江西考生的注意。

在進(jìn)行2014年高考文學(xué)名著閱讀的備考中，我們應(yīng)該注意：

一、研讀文學(xué)名著。

1.端正閱讀態(tài)度。解答名著閱讀題的首要條件是熟悉名著。閱讀名著時(shí)，要謹(jǐn)記《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求――“讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，只有抱著這一態(tài)度與出發(fā)點(diǎn)去讀名著，才是真正的讀名著。即使從應(yīng)試的角度考慮，也要從平時(shí)就得未雨綢繆，化整為零，一本一本地去讀。不能等到高考前幾個(gè)月才去搞突擊，那種方法顯然是急功近利的方法，也是得不償失的方法。

2.講究閱讀方法。一是在閱讀時(shí)要梳理出主要的故事情節(jié)和人物關(guān)系，列出人物的主要性格特征和典型情節(jié)的對(duì)應(yīng)表。二是注意主要人物性格特點(diǎn)形成的環(huán)境和背景。三是結(jié)合一些評(píng)論性文字提升我們的理解與辨析能力。如有人這樣評(píng)論《紅樓夢(mèng)》中的人物：“無(wú)論黛玉多么標(biāo)致，湘云多么嬌憨，探春多么有才，迎春多么老實(shí)，妙玉多么高潔，尤三姐多么貞烈，《紅樓夢(mèng)》中最適合做妻子的，還是薛寶釵。”讀這樣的評(píng)論，我們便能從大的方面對(duì)作品中的人物及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。四是要處理好精讀和泛讀之間的關(guān)系，做到點(diǎn)面結(jié)合。在泛讀全書(shū)的同時(shí)，要重點(diǎn)注意每一部名著的重點(diǎn)章節(jié)和重要人物的主要活動(dòng)。備考時(shí)，特別是最后階段，要反復(fù)閱讀，且要帶有研究性質(zhì)地讀，要凸顯重點(diǎn)章節(jié)，突出典型人物，理清層次結(jié)構(gòu)。五是要重視理解。閱讀時(shí)，對(duì)一些重要的人物、情節(jié)，一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，要熟知作品內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，特別注意細(xì)節(jié)與相似情節(jié)的比較，要避免人物張冠李戴和情節(jié)風(fēng)馬牛不相及。

二、掌握答題技巧。

1.明確設(shè)題的角度和形式，了解常見(jiàn)的設(shè)題陷阱，把握題型規(guī)律、特點(diǎn)。名著閱讀題多從檢測(cè)考生對(duì)具體名著的人物形象、故事情節(jié)、內(nèi)容理解、閱讀感受等角度擬題。客觀題設(shè)題陷阱主要有張冠李戴、時(shí)空錯(cuò)混、錯(cuò)置身份、混淆情節(jié)等等，答題時(shí)應(yīng)該對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)比較，做到宏觀把握，微觀甄別。

2.審清題目要求。根據(jù)題目的設(shè)問(wèn)指向和要求組織答案，是純敘述的角度還是要求有適當(dāng)?shù)娜宋镌u(píng)價(jià)，或者是揭示作品的主題意義，絕不能有半點(diǎn)的含糊。

3.確定答題的切入點(diǎn)。是從情節(jié)角度，還是從人物角度；是從情節(jié)的起因，還是從情節(jié)的結(jié)局入手，要判斷清楚，并能用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行概括表述。

4.遵循答題規(guī)范。不同的題型有不同的答題規(guī)范：

①識(shí)記辨別類(lèi)題型。這種題型主要有填寫(xiě)作品、人物、故事或既填人物又填故事。解題時(shí)要熟悉名著名稱(chēng)、主要人物、故事情節(jié)、常見(jiàn)典故等；不要把人物與故事混淆起來(lái)。

如(2013年江蘇卷)《紅樓夢(mèng)》中抄檢大觀園時(shí)，在入畫(huà)的箱子里尋出一大包金銀錁子、一副玉帶板子和一包男人的靴襪等物，在司棋的箱子里發(fā)現(xiàn)一雙男子的錦帶襪、一雙緞鞋和一個(gè)小包袱，包袱里有一個(gè)同心如意和她表弟潘又安寫(xiě)的大紅雙喜箋。入畫(huà)和司棋分別是誰(shuí)的丫鬟？在處置入畫(huà)和趕走司棋時(shí)，她們的主子各是什么態(tài)度？

答：

【分析】解答此題，必須熟悉作品的故事情節(jié)與人物關(guān)系，入畫(huà)是惜春的丫鬟，司棋是迎春的丫鬟。惜春因父親賈敬一味好道煉丹，別的事一概不管，而母親又早逝，她一直在榮國(guó)府賈母身邊長(zhǎng)大。由于沒(méi)有父母憐愛(ài)，養(yǎng)成了孤僻冷漠的性格，心冷嘴冷。因此抄檢大觀園時(shí)，她咬定牙，攆走毫無(wú)過(guò)錯(cuò)的丫環(huán)入畫(huà)，對(duì)別人的流淚哀傷無(wú)動(dòng)于衷。迎春是賈赦與妾所生的，排行為賈府二小姐。她老實(shí)無(wú)能，懦弱怕事，有“二木頭”的諢名。因此抄檢大觀園時(shí)，丫頭司棋因與其表兄秘密往來(lái)，自主婚約，被抄出“罪證”，逐出大觀園，迎春雖然感到“數(shù)年之情難舍”，掉了眼淚，但司棋求她去說(shuō)情，她“連一句話(huà)也沒(méi)有”，聽(tīng)任司棋受辱被攆。

【答案】惜春、迎春。惜春的態(tài)度是“立逼鳳姐帶了去”，“或打或殺或賣(mài)”，“一概不管”。迎春的態(tài)度是“含淚”勸司棋離開(kāi)。

② 理解概括類(lèi)題型。這類(lèi)題型主要是在理解的基礎(chǔ)上概括出作品、人物、故事、戰(zhàn)役、成語(yǔ)等。解題時(shí)要熟悉作品中的主要人物、情節(jié),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹人物或故事,然后進(jìn)行概括。抓住題干中的關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷,概括出結(jié)論。

如(2013年福建卷)簡(jiǎn)答題。（任選一題）

（1）閱讀下面的《三國(guó)演義》選段，回答問(wèn)題。

次日，孫堅(jiān)來(lái)辭袁紹曰：“堅(jiān)抱小疾，欲歸長(zhǎng)沙，特來(lái)別公。”紹曰：“吾知公疾，乃害傳國(guó)璽耳。”

袁紹為何說(shuō)孫堅(jiān)害傳國(guó)璽病？此后孫袁雙方圍繞“傳國(guó)璽”做了什么事？請(qǐng)復(fù)述原著相關(guān)情節(jié)。

答：__________________________________________

（2）閱讀下面的《紅樓夢(mèng)》選段，回答問(wèn)題。

媳婦們回頭說(shuō)：“外頭派了焦大，誰(shuí)知焦大醉了，又罵呢。”

答：__________________________________________

【分析】本道試題考查敘述文學(xué)名著的故事情節(jié)。《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》是大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的作品，對(duì)題目所設(shè)的情節(jié)應(yīng)該比較熟悉，關(guān)鍵是簡(jiǎn)潔明了地把情節(jié)要點(diǎn)表述出來(lái)。答題既要具體又要有所側(cè)重，重心要落在所問(wèn)上，要交代故事的來(lái)龍去脈，但不要面面俱到。

【答案】（1）袁紹得知孫堅(jiān)得到了傳國(guó)玉璽。

（情節(jié)要點(diǎn)）①孫堅(jiān)發(fā)誓他沒(méi)有得到玉璽。②袁紹叫來(lái)從孫堅(jiān)營(yíng)中逃出的軍士對(duì)質(zhì)。③孫袁雙方欲動(dòng)手，被眾諸侯勸住。

（2）寧國(guó)府半夜派焦大送客回家。

（情節(jié)要點(diǎn)）①賈蓉罵了幾句，叫人將焦大捆起來(lái)。②眾人將他掀翻捆倒，拖到馬圈里。③用土和馬糞填了他一嘴。

③感悟、評(píng)析、探究題類(lèi)題型。這類(lèi)題屬文字表述題,可分為人物評(píng)述、內(nèi)容評(píng)析探究、人物思想評(píng)析探究等。解題時(shí)要注意對(duì)名著主要內(nèi)容、人物形象和思想意義等知識(shí)的積累；審清題目要求,答題要有針對(duì)性,要弄明白是評(píng)價(jià)人物還是評(píng)價(jià)主要內(nèi)容,抑或思想意義或語(yǔ)言特點(diǎn)等；選擇好答題的切入點(diǎn)。

如（2012年浙江卷）閱讀下面的文字，完成23~24題。

《論語(yǔ)?鄉(xiāng)黨》：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問(wèn)馬。”

這段文字，據(jù)唐人陸德明《經(jīng)典釋文》的句讀可以標(biāo)點(diǎn)為：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不。’，問(wèn)馬。”

23．分別指出上面兩種不同標(biāo)點(diǎn)的引文中孔子對(duì)人、馬的態(tài)度。

答：__________________________________________

【分析】此題考查人物情感態(tài)度。從斷句考查對(duì)文本的不同理解，較巧妙。兩個(gè)斷句的差別在于，前者“不問(wèn)馬”為一句，后者將“不問(wèn)馬”標(biāo)斷。這一細(xì)小的變化，使意義有了明顯不同，“傷人乎？不問(wèn)馬。”體現(xiàn)了重視人的安危狀況，而沒(méi)有問(wèn)及馬。“傷人乎？‘不’，問(wèn)馬。”說(shuō)明關(guān)心人的安危，人沒(méi)有危險(xiǎn)，再問(wèn)馬，可見(jiàn)，也關(guān)注馬的情況。

【答案】(1)貴人賤馬。(2)人、馬并重（或“先人后馬”）。

24．對(duì)照孔子的仁愛(ài)觀，談?wù)勀銓?duì)后一種句讀的看法。

答：__________________________________________

【分析】此題考查根據(jù)文意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。這只有在理解文意的基礎(chǔ)上才能具有分析問(wèn)題、準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，表述觀點(diǎn)時(shí)要有理有據(jù)。題目考查了《論語(yǔ)》的仁愛(ài)觀，對(duì)比如下：第一種，廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”不問(wèn)馬。譯文：馬房燒了，孔子退朝回家，問(wèn)道：“傷了人嗎？”沒(méi)有問(wèn)馬。第二種，廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”“不。”問(wèn)馬。譯文：馬房燒了，孔子退朝回家，問(wèn)道：“傷了人嗎？”（回答說(shuō)：）“沒(méi)有。”接著詢(xún)問(wèn)馬的情況。按照前一種標(biāo)點(diǎn)，孔子只關(guān)心人的傷亡，對(duì)馬的傷亡則不聞不問(wèn)。而唐人的這種句讀體現(xiàn)了后儒對(duì)孔子的推崇。

【答案】這種句讀體現(xiàn)了后儒對(duì)孔子的推崇，但“人馬并重”并非孔子的本意。因?yàn)榭鬃拥摹叭省辈⒎羌鎼?ài)，他主張?jiān)凇坝H親”的基礎(chǔ)上推己及人。

三、規(guī)避答題誤區(qū)。

1.認(rèn)真審題，根據(jù)題目的設(shè)問(wèn)指向和要求來(lái)答題，切忌答非所問(wèn)。

2.概述故事情節(jié)或場(chǎng)面，應(yīng)將事件過(guò)程及其主要人物交代清楚；分析人物形象性格特征，應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明人物的個(gè)性特征，忌用大而無(wú)當(dāng)、表意籠統(tǒng)的詞語(yǔ)來(lái)貼標(biāo)簽。

3.仔細(xì)斟酌詞句，力求答案語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫，書(shū)寫(xiě)字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范。

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

04―0084―01

新課程要求，中學(xué)生要選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，提高認(rèn)識(shí)，形成思想，樹(shù)立理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感.因而，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的名著，對(duì)于提高人文素質(zhì)頗有幫助。

一、學(xué)生冷落名著，原因何在

（一）應(yīng)試教育功利性太強(qiáng)。對(duì)于閱讀，現(xiàn)在并非不重視，只是在應(yīng)試教育的體制環(huán)境面前，學(xué)習(xí)考試的壓力無(wú)情地剝奪了中小學(xué)生們讀名著的精力和時(shí)間，書(shū)山題海都應(yīng)付不過(guò)來(lái)，何談讀那些修身養(yǎng)性的“名著”。

“閱讀專(zhuān)家”們也“與時(shí)俱進(jìn)”地為學(xué)生開(kāi)出了具有代表性的“處方”――“快讀”“速讀”“導(dǎo)讀”來(lái)幫助孩子解決名著閱讀的問(wèn)題。那些“處方”很快被學(xué)生們奉為閱讀“經(jīng)典”，學(xué)生們讀了那些壓縮餅干式的“快讀本”或“導(dǎo)讀本”，也許會(huì)對(duì)名著略知一二，但他們無(wú)法全面領(lǐng)略到名著獨(dú)到的語(yǔ)言魅力和深厚的思想內(nèi)涵。

（二）快餐文化誘惑大。多媒體時(shí)代的“快餐文化”如動(dòng)漫、游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)及各類(lèi)時(shí)尚讀物充斥著中學(xué)生的視野，給了他們太多的誘惑，它們所帶來(lái)的是更為直接的感官愉悅，沒(méi)有了細(xì)細(xì)的品嘗和慢慢的回味。同時(shí)，社會(huì)的不斷發(fā)展，能帶來(lái)“快樂(lè)”的新鮮事物層出不窮。在這樣的一種大背景之下，處于青春期的學(xué)生們好奇心正濃，注意力更是難以集中到名著上來(lái)。

（三）名著閱讀缺少應(yīng)有的閱讀指導(dǎo)。目前，中學(xué)生的閱讀基本是自發(fā)的閱讀，缺乏引導(dǎo)，經(jīng)常是班里有人讀什么，就跟著讀什么。這種原生態(tài)的、缺乏目的性的閱讀在各學(xué)校各班級(jí)普遍存在，學(xué)生課外閱讀處于盲目無(wú)序跟風(fēng)狀態(tài)。

而很多老師由于應(yīng)試教育的壓力，也主要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試訓(xùn)練，評(píng)講一些課外閱讀試題，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)。

二、怎樣才能將名著閱讀進(jìn)行到底

（一）向?qū)W生推薦名著書(shū)目。倡導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的初中生課外閱讀書(shū)目，幫助他們制定課外閱讀計(jì)劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時(shí)間。適時(shí)向他們簡(jiǎn)要介紹優(yōu)秀課外讀物的主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們自主閱讀。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。首先，用課本做引線，引發(fā)學(xué)生閱讀原著興趣。例如，我在講解《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿(mǎn)向往之情，對(duì)能講美女蛇故事的阿長(zhǎng)產(chǎn)生極大的好奇，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《朝花夕拾》。”這樣，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往，有一種期待，讀起不覺(jué)陌生，會(huì)有似曾相識(shí)的親近感。

其次，課本后面的“名著導(dǎo)讀”，也是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要途徑。在“名著導(dǎo)讀”中，首先是對(duì)每本著作的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點(diǎn)評(píng)”。讀了“精彩片斷”，再看主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些探究的想法。

再次要善于營(yíng)造閱讀名著的氛圍。初中階段的學(xué)生，正是喜歡展示自己的時(shí)候。所以，我們可以組織朗讀比賽、佳作推薦、人物評(píng)論、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中，從中受到良好的情感熏陶，從而愛(ài)上名著。

篇9

2010年中考語(yǔ)文名著閱讀命題較好地貫徹并體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和精神，即要求初中生能閱讀欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言以及在理解選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移滲透。本文結(jié)合2010年全國(guó)各省市的中考名著閱讀題，對(duì)各種題型的特點(diǎn)及解題方法作簡(jiǎn)要的解析。

一、 文學(xué)常識(shí)積累與辨別

題型透視考查名著基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如作者信息、主要情節(jié)、回目或梗概、典型語(yǔ)言和主要故事、與文學(xué)名著有關(guān)的作家作品以及相關(guān)的詩(shī)句、名言、成語(yǔ)與歇后語(yǔ)等。常以填空或選擇形式出現(xiàn)，其容量小，覆蓋面大，便于對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的考查，但是難度并不太大。

真題回放（2010年安徽卷）運(yùn)用閱讀積累的知識(shí)，完成（1）～（2）題。

（1） 根據(jù)《水滸》的敘述，梁山好漢議事的大廳，原來(lái)稱(chēng)“___________”，宋江任寨主后改為“___________”。

（2） 高爾基的《童年》用第___________人稱(chēng)的口吻，敘述了主人公在父親去世后寄住在家中的生活歷程。

答案（1） 聚義廳；忠義堂（2） 一；外祖父（或“外祖母”）

備考方略考生必須要在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意做好知識(shí)積累，準(zhǔn)確有效地識(shí)記一些基本名著常識(shí),應(yīng)考時(shí)方能得心應(yīng)手。

二、 人物形象介紹或分析

題型透視這類(lèi)考題要求考生把握名著中出現(xiàn)的人物主要性格特征及相關(guān)故事情節(jié)。注意：人物、性格與情節(jié)必須吻合。其命題形式較為靈活。

真題回放（2010年江蘇鹽城卷）閱讀古典名著，回答問(wèn)題。

（1） 下列與宋江相關(guān)的兩個(gè)情節(jié)是（）

A. 三顧茅廬 B. 三進(jìn)大觀園

C. 三打祝家莊 D. 三碗不過(guò)岡

E. 三敗高太尉 F. 三英戰(zhàn)呂布

G. 三入死囚牢 H. 桃園三結(jié)義

答案C和E。其它故事跟宋江無(wú)關(guān)。

（2） 那怪一聞此言，丟了釘耙，唱個(gè)大喏道：“那取經(jīng)人在哪里？累煩你引見(jiàn)引見(jiàn)。”行者道：“你要見(jiàn)他怎的？”那怪道：“我本是觀音菩薩勸善，受了他的戒行，這里持齋把素，教我跟隨那取經(jīng)人往西天拜佛求經(jīng)，將功折罪，還得正果……今日既是人與他做了徒弟，何不早說(shuō)取經(jīng)之事？”

選文中“那怪”指：，請(qǐng)寫(xiě)出以他為主角的一個(gè)故事名稱(chēng)：。

答案豬八戒，示例：八戒大戰(zhàn)流沙河，高老莊取親

備考方略名著作品中塑造了一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)性突出的人物形象。用學(xué)生熟悉的文學(xué)作品片段，考查人物形象和相關(guān)的知識(shí)，不僅考查考生提取信息的能力，還考查分析能力和概括能力。考生要熟悉相關(guān)內(nèi)容，具備相關(guān)的知識(shí)和能力才能答好題。

三、 故事內(nèi)容或情節(jié)概括

題型透視要求用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述某一部文學(xué)名著的主要情節(jié)、某一片段故事、主要人物及性格,或概括某部名著的主要內(nèi)容。概述故事情節(jié),要緊扣試題提供的名著片斷,要能抓住主要內(nèi)容,語(yǔ)言要高度凝練。

真題回放（2010年浙江東陽(yáng)卷）名著閱讀選段，回答問(wèn)題

至晚間對(duì)燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。一時(shí)天亮，寶釵醒了，聽(tīng)了一聽(tīng)，他安穩(wěn)睡了，心下想：“他翻騰了一夜，不知可作成了？這會(huì)子乏了，且別叫他。”正想著，只聽(tīng)香菱從夢(mèng)中笑道：“可是有了，難道這一首還不好？”寶釵聽(tīng)了，又是可嘆，又是可笑，連忙喚

醒了他，問(wèn)他：“得了什么？你這誠(chéng)心都通了仙了。學(xué)不成詩(shī)，還弄出病來(lái)呢。”一面說(shuō)，一面梳洗了，會(huì)同姊妹往賈母處來(lái)。原來(lái)香菱苦志學(xué)詩(shī)，精血誠(chéng)聚，日間做不出，忽于夢(mèng)中得了八句。

選文出自名著《___________》，表現(xiàn)的情節(jié)是___________（用一句話(huà)概括），文中可以看出香菱的性格是___________。

答案《紅樓夢(mèng)》；香菱苦志學(xué)詩(shī)；香菱目標(biāo)堅(jiān)定，潛心鉆研

備考方略作品內(nèi)容或情節(jié)概括題，要求學(xué)生正地走進(jìn)名著，同時(shí)還得具備較強(qiáng)的概括能力。因?yàn)橐蟾爬ǖ耐荒軓倪x文中找到的原話(huà)，避免考生不動(dòng)腦筋就能給出答案。需要考生對(duì)名著相當(dāng)熟悉，巧妙考查學(xué)生的積累與遷移能力。

四、 作品的理解及評(píng)析

題型透視這一類(lèi)考題大多回放一個(gè)精彩片段,旨在考查學(xué)生閱讀文學(xué)名著的感受與體驗(yàn),品析文學(xué)名著的某個(gè)語(yǔ)言片段或人物形象,對(duì)作品的意義與閱讀價(jià)值做出評(píng)價(jià)。答題時(shí)一要聯(lián)系原著,不要以偏概全；二要選準(zhǔn)角度,不要泛泛而談；三要注意題干中的具體要求。

真題回放（2010年山東濰坊卷）閱讀下段文字,回答文后問(wèn)題。

行者笑道:“嫂嫂勿得慳吝,是必借我使使。保得唐僧過(guò)山,就送還你。我是個(gè)志誠(chéng)有余的君子,不是那借物不還的小人。”

羅剎又罵道:“潑猢猻！好沒(méi)道理，沒(méi)分曉!奪子之仇,尚未報(bào)得;借扇之意,豈得如心!你不要走!吃我老娘一劍。”

這段文字出自《西游記》哪一個(gè)情節(jié)？孫悟空為什么稱(chēng)羅剎為“嫂嫂”羅剎說(shuō)的“奪子之仇”是指什么？

答案孫悟空三借芭蕉扇:羅剎（即鐵扇公主）的丈夫牛魔王曾經(jīng)與孫悟空結(jié)拜過(guò)兄弟,所以稱(chēng)她為“嫂嫂”:她的兒子是圣嬰大王紅孩兒,曾與孫悟空幾次交戰(zhàn),后來(lái)被觀音菩薩降服。收為善財(cái)童子,所以稱(chēng)“奪子之仇”。

篇10

吳承恩，一個(gè)出生于破落的書(shū)香世家的作家。他從小聰明好學(xué)，博覽群書(shū)，特別喜歡民間文學(xué)，他曾多次參加科舉考試，也當(dāng)過(guò)兩任小官，卻一直很不順利。《西游記》就是他晚年回到故鄉(xiāng)隱居時(shí)寫(xiě)的。

《西游記》的主要內(nèi)容是唐僧師徒四人西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難才修得正果。作者想象豐富，妙筆生花，許許多多戰(zhàn)勝妖魔鬼怪的故事給讀者留下了非常深刻的印象。這其中爭(zhēng)斗的雙方各有各的法寶和高招，打起來(lái)很像一場(chǎng)運(yùn)用了許多高科技的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)。不說(shuō)別的，孫悟空的金箍棒夠厲害的了吧，但那青牛怪卻有一個(gè)銀色的，泛著白光，甚至顯得有些陰森恐怖的“金剛琢”，竟能毫不費(fèi)力地就把孫悟空的金箍棒一股腦兒套了去，使孫悟空不得不另想辦法。“三打白骨精”，不得不承認(rèn)，這是一個(gè)家喻戶(hù)曉且十分經(jīng)典、耐人尋味的故事。白骨精變換花樣化裝為好人，而唐僧卻不知好歹的一味大發(fā)慈悲，只有孫悟空始終保持著清醒的頭腦，與白骨精斗爭(zhēng)到底，最終取得了徹底的勝利。

《西游記》有著無(wú)比豐富的藝術(shù)想象力，人物有廣闊的活動(dòng)空間，可以無(wú)拘無(wú)束地施展起超乎常人的本領(lǐng)，書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事情節(jié)既精彩又復(fù)雜，好玩兒的事情多到幾天幾夜也說(shuō)不完，可以說(shuō)是層出不窮，但又無(wú)一重復(fù)，令人愛(ài)不釋手。