團隊建設論文范文

導語：如何才能寫好一篇團隊建設論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對重要崗位、一線崗位和技術含量高的崗位，制定較高的工資標準，做到一流人才一流報酬，合理拉開分配檔次，設立優秀文藝人才獎勵基金，獎勵突出成果，建立和完善院團基本功訓練制度和業務考核制度，結合走出去、請進來等辦法，提高現有人員綜合素質和業務水平。對有發展前途的專業人員，根據業務成績，由院團申報，經省文化廳批準選送到國家重點藝術院校進修學習，政府部門給予一定的經濟資助。每年適時舉辦優秀人才專場演出，各院團確保每年推出一名優秀新人。在省藝術節等重要活動中舉辦新人匯報演出，并通過媒體對優秀人才和重要藝術活動進行大力宣傳，為推出新人提供機遇，營造輿論環境。多形式、多渠道拓寬年輕人才成長道路。（1）制定政策，鼓勵專業技術人才進修深造。加大對在職人員參加學習培訓的資金支持力度，對參加碩士研究生以上學歷教育的人員給予一定數額的學費補助（一般在學費總額的70％以上）。同時，選派一些有發展前途的優秀中青年人才到高等學府深造，學費由單位負擔。（2）以全國重點高校為基地，根據不同層次人員的特點和需要，開展多種形式繼續教育，從整體上提高專業技術隊伍素質。（3）通過給老專家配助手的形式，提高年輕業務人員的業務水平。（4）加強管理，嚴格考核制度，完善考核辦法，建立考核檔案，對中青年優秀人才進行跟蹤考核，將考核結果存入檔案，作為培養、使用依據。對亟需的高層次人才，堅持不求所有、但求所用的“柔性”制度。各單位根據自身資源及發展需要，聘請高層次專家為遼寧省文化事業出謀劃策，參加重點劇目的排演。聘請的專家單位不變，來去自由，待遇從優，成果重獎。《蒼原》、《矸子山》等優秀劇節目的部分編導、演員、舞美均是采取“柔性”引進人才方式解決的，大大提高了精品創作的質量和水平。

當前遼寧省文化藝術人才隊伍建設中存在的主要問題

專業技術人員學歷水平逐年上升，但高學歷人員，特別是研究生以上學歷人員明顯不足。研究生學歷63人，僅占人員總量的0．6％；大學本科學歷1251人，占12％。而且分布不均，主要集中在圖書、文博、藝術教育等幾個專業，這與建設文化強省的要求差距較大，難以滿足文化事業發展的需要。3．專業分布不均，部分專業已經出現斷檔。文化藝術事業面臨著廣闊的發展空間，人才壓力很大，這一現象在文化藝術行業的每個個單位都比較突出。不少優秀人才斷檔，有些門類人才奇缺，已經嚴重影響到文藝事業的發展。如省直藝術單位的指揮、導演、編劇、編導等專業高級人才嚴重缺乏，分別只有2人、5人、3人和6人。更為嚴重的是上述專業后備力量嚴重匱乏，已經到了青黃不接的地步。這些都極大地阻礙了藝術生產，并在一定程度上影響了藝術作品的質量。4．人才流失現象還沒有得到有效的控制，人才環境有待于進一步優化。遼寧省文化廳一直支持國家鼓勵人才自由合理流動的政策，但遼寧省在藝術人才的引進、培養、使用、待遇上缺少優惠政策，難以形成吸引人才，穩住人才的良好環境，造成我們花費大量財力和心血培養的高級專業技術人才外流，對原單位專業工作的開展和專業技術隊伍的穩定都帶來極大影響。

篇2

關鍵詞：啦啦操；中學生；團隊建設；建設方法

1啦啦操的團隊組建

1.1啦啦操隊員的選材

啦啦操隊伍中每個隊員的水平、素質決定著隊伍的好壞，什么樣的隊員，就決定什么樣的團隊。因此，啦啦操的組隊工作顯得尤為重要。啦啦操隊員較好的柔韌、力量、協調性、平衡性和彈跳力等身體素質，是啦啦操技術選材的基本要素，同時隊員還應具有吃苦耐勞、思想上進、集體榮譽感強、自我約束力強等優秀品質。隊員的選拔可以通過宣傳、自愿報名、推薦、考核等方式進行。要保證隊伍的后備力量及可持續性發展。隊員的選拔也要符合隊伍發展的需要，不僅要技術能力強，更重要的是具有性格開朗、朝氣蓬勃、充滿激情與正能量，這也是啦啦隊能感染觀眾的一個重要原因。

1.2團隊規則的制定

俗話說，沒有規矩不成方圓。團隊規則的制定是團隊建設的重要組成部分。好的學生形成好的團隊，好的團隊鑄就好的學生。啦啦隊作為一個充滿生命力和流動性的團隊，尤其需要制定能夠保障一定權力又帶有強制性的管理機制來規范隊員的行為，可以從以下幾個方面來實施。

1.2.1出勤制度

最基本的是訓練時間的準時、訓練次數的保障、訓練紀律和請假制度的遵守，教練和隊員都要嚴格執行。在此期間有的學生迫于班主任或任課教師的壓力不能準時參與訓練而找借口，教練在協調好教學的同時一定要嚴格要求隊員，因為多數初期加入的隊員都有輕視訓練的觀念，認為訓練是應付學校的活動，有的隊員甚至將訓練作為逃避學習的方法等。因此，教練要嚴格執行出勤制度，一切制度的執行從遵守時間開始。

1.2.2獎懲制度

沒有獎懲制度，規則的制定就會成為擺設。對隨意破壞規則，不嚴格遵守規定的隊員要按照獎懲制度予以懲罰。對優秀的、積極進取的隊員也要及時發現并給予表揚。口頭表揚提高學生自信，以遠大目標激勵學生。有效的獎懲是凝聚團隊精神的催化劑。

1.2.3獎勵制度

主要用于對學生的物質激勵，如參加表演、展示、比賽等活動可以向學校申請獎勵，可以是精神獎勵，也可以是物質獎勵。物質獎勵是團隊管理的基石，代表了領導對隊伍的支持與肯定，肯定他們的努力與表現，激發隊員學習的動力，堅定隊員的信念。

2團隊精神的培養

團隊精神是團隊建設的核心內容。良好的團隊精神表現了高昂的士氣、高度的凝聚力，表現出的是一種齊心協力的氣氛。優秀的啦啦操團隊精神要有統一的目標、統一的思想、統一的行動。

2.1團隊目標建設

團隊目標是團隊精神文化建設的重要組成部分，也是團隊奮斗的核心內容。團隊的目標建設首先要明確目標，然后要統一目標進行管理。啦啦操隊的目標可以分為總體目標、階段目標及個人目標。對起步階段的隊伍，可以根據隊伍的總體實力把目標放低找到信心，同時通過展示表演找到與他人的差距。隊伍成熟后，可以把目標放大，給他們制定比賽第一的遠大目標，有了目標才有了為之奮斗的動力，同時可以制定個人目標與團隊的目標統一，達到雙贏的效果。如果是已經成熟的隊伍，既要制定比賽第一的遠大目標，又要提高比賽級別，可以從縣級比賽到市級比賽、省級比賽、國家比賽等，逐步提高運動員的個人目標與團隊目標。對于運動員個人還可以讓他們參加運動員考級、星級考試等；提高隊員的要求從研究動作到研究規則，不斷追求完美，將個人與團隊發展到更高水平。

2.2團隊價值觀建設

團隊的各種制度、體制建設、團隊的目標是支持團隊的外在表象，要想長久、穩定地發展，必須要有核心的團隊價值觀。學校是培養人才的地方，不是單純地培養知識的地方，培養學生的價值觀是教育學生如何做人，樹立崇高理想，培養高尚情操。以此為核心，從根本上扭轉學生人生觀和價值觀的偏差，圍繞培養社會主義合格人才為中心，加強愛國集體主義教育，增強社會責任感。其次，啦啦操教學給學生提供了發展自我的平臺，挑戰自我的平臺，是學生學校生活的一部分，培養啦啦操團隊刻苦練習精神，努力實現自我價值與社會價值的統一。

2.3團隊風格建設

啦啦操之所以發展如此迅速，受到國人如此青睞，與它的與眾不同有關，其中就有它動作風格的不同。人都不是完美的，我們不能要求團隊擁有所有能力，但是可以建立自己的風格。比如，我們可以不是最棒的隊伍，但我們可以是一支充滿自信、陽光的隊伍，并向觀眾展現我們的魅力。動作方面我們做不到既整齊又有完美的力度與表現，但我們可以先追求整齊與較好的表現。風格的建立需要風雨的洗滌、時間的磨礪、挫折的歷練，但又能在困難中屹立成長。

3團隊建設貫穿于啦啦操教學

3.1培養優秀學生

花少數時間在優秀生身上。一個團隊里的成員各方面素質不可能完全一樣，各有優勢與不足，優秀學生具有較高的自我約束力，是教師教學的一面旗幟，是其他同學學習的標桿。特別是在自主練習中讓優秀生起模范帶頭作用，幫助和影響后進生的學習，讓后進生通過努力完成任務，體驗成功的喜悅。教師也要善于發現學生身上的閃光點，及時給予充分的肯定和鼓勵，從而不斷增強學生的自信心和學習興趣。

3.2抓后進生練習，促成良好的習慣

花多數時間在后進生身上。后進生之所以成為后進生，是因為后進生在練習中對自己的要求約束力不一樣。（1）教師要花更多的時間與精力促進他們規則的遵守，刻苦的練習，不斷加強學習興趣的培養。（2）教師要挖掘后進生的閃光點幫助他們建立自信心。（3）給予相應的管理責任，增強責任意識。（4）積極談話，了解困難，關愛感化后進生。

3.3教師引導學生自我制訂練習計劃，學會主動練習

教師負責團隊的教學，但團隊的所有成員都應有承擔全隊所有責任的義務，教師是學生學習方法的指導者，教學的真正目的是學生的學而不是教師的教。但是如今的學生，事事都是家長、老師為他們考慮好，甚至在逼迫中學習，長此以往教師教得很累，學生學得也很累，最后學生學習沒有成就感。所以，合理引導學生自我制訂學習計劃，學會主動思考與學習是每個教師應盡的義務。在啦啦操教學中，也只有學生把練習當成自己的事情，才能夠取得事半功倍的效果。

3.4教師多鼓勵學生，以低姿態與學生交流

賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒。相反，批評的教育注重學生的弱點和短處，使學生自暴自棄，在“我是壞學生”的意念中沉淪。

篇3

以往對教學團隊的研究，大多只停留在內涵和宏觀路徑上，事實上，每一個學科都有其不同的發展歷史和未來走向，教學團隊更不應當走一鍋粥的道路，而應該將建設策略具體到每一個學科，針對職業技術師范院校中“古代文學”課程特點，在教學團隊建設上更要層層深入，有條不紊。筆者認為策略有五：

1.將師德建設作為教學團隊建設的核心。

教師的職業道德是教師的靈魂，也是教師實現自身可持續發展的根本保證。在一個優秀的教學團隊里，如果沒有一個好的師德風氣，便很難形成集體凝聚力。應該看到，當前我國高校教師隊伍整體素質是好的，大部分教師都能秉承著自己的師道尊嚴，為人師表，這樣的師德風氣在我國教師隊伍中占據主流。但是，我們還應看到，依然有部分教師在面對金錢、地位、名利考驗時，喪失了教師應有的職業道德，學術腐敗，弄虛作假，等不齒行為在高校依然存在，這嚴重影響了我國高校教師的形象，這些人的存在腐蝕著我們的教師隊伍，給高校抹了黑。“古代文學”傳遞的是中華傳統文明，“古代文學”的教師團隊更需要具備高尚的師德，如果教授“古代文學”課程的教師自己首先言行不一，這會讓學生寒心，讓教育寒心。

2.營造良好的團隊協作風氣。

如今的高等教育早已經告別了各自為政，單打獨斗，千里走單騎的時代。個人的眼界、學識、經驗往往是要受到歷史局限的，只有把個體放到集體的大熔爐中，才能發揮其作用，實現其價值。團隊協作就是要在共同目標、共同理想的作用下，發揮每一個成員的作用，最終將集體的力量整合重拳出擊。尤其在職業技術師范院校，教師的學術能力和眼光非常有限，因此更需集體的力量、團隊的力量來提升我們的整體素質。

3.培養好的團隊帶頭人。

對于一個出色的團隊來說，沒有一個靈魂人物、核心人物是無法想象的，這個核心人物即團隊帶頭人。針對“古代文學”課程來說，應該由在這一領域具有一定造詣和學術眼光的教師擔任。

4.建立有效地獎懲機制。

兩千多年前的商鞅變法其實就是最早的刺激－反應理論在實踐中的應用。高校教學團隊的建設離不開這種機制的支撐。落實到“古代文學”教學團隊建設上，高校可通過具體的刺激來使教師做出反應。

5.相應的資金配備。

長期以來，我們過分強調了科研水平、學術能力在高校中的作用，將資金向科研大量傾斜，才使得很多教師將精力過多地投入到了科研工作中，寫論文、申報課題、出書成為了高校教師工作的三步曲。眾所周知，巧婦難為無米之炊，學校在對教師獎勵上、薪酬上、培訓方面都需要大量資金做支撐，如果沒有資金的支持，這些工作必定無法完成。“古代文學”課程是漢語言文學一門基礎課，有著悠久的發展歷史，在所有文學課中，它是涉及知識最多，領域最廣的一門。這一領域民間學會最多、每年舉行的相關學術會議最多，申報課題人數最多，科研成果也最多。因此，教師參加培訓、會議、調研、考察、訪學機會也很多，這些都需要大量的資金配備，如果沒有充足的資金保證，“古代文學”課程教學團隊便失去了建設的動力。

二、前景展望和反思

篇4

一、新形勢下社區團建工作的有益探索

江漢區位于武漢三鎮漢口一方最繁華地域，素以商業鬧市中心著稱。全區總面積33.43平方公里,轄13條街道114個社區居委會,總人口約44萬,其中35歲以下青年10萬余人，其中14—28周歲青年近5.6萬人，人，青年團員近1.3萬人，青年黨員3000余人，直屬團（工）委29個，團總支5個，各級團支部636個。近年來，我們結合區情，按照“服務經濟建設、服務社區建設、服務青年成長成才”的工作方針，堅持“南北聯動，整體推進”的總體要求，緊緊把握“典型引路、穩步推進、齊抓共管、注重實效”的工作思路。南面結合人口密度大，社區居住衛生環境較差的特點，以社區服務為切入點開展社區團建；北面結合居民住宅小區化，配套設施較齊全的特點，以社區文化活動為切入點開展社區團建。全區先后有6個小區被評為省、市級“青年文明社區”，14個小區獲得區級榮譽，部分社區建立了社區聯合團支部。

1、從社區團的工作實際出發，不斷完善社區團建組織網絡。

一是加強街道團工委建設。逐步配齊配強街道團工委負責人，充實了街道團的工作力量，為社區建團打下了良好的基礎。二是將社區團建與非公團建工作相結合，在抓點的基礎上，逐步探索有效的社區團建工作模式。全區共建立非公經濟團組織80余家，有效地促進了社區團建的發展。三是探索建立社區聯合團支部。部分街道按照“組織關系統一管理，團的活動融入社區”的工作思路，以社區為一個統一的功能區，依托轄區內的企業成立社區聯合團支部，在社區內擴大了團的工作社會影響。四是著力加強團的組織建設。采取“塊塊牽頭、條條參與、條塊結合”的原則，在街道團工委的統一協調、部署下，動員社區內的青年群體組織，積極參與創建“青年文明社區”活動，從而實現了社區內不同隸屬關系的青年群體組織跨行業、跨部門、跨組織層次的區域性聯合，擴大了團的工作領域。

2、從社區需要和團的工作特點出發，不斷完善社區青少年服務體系。

一是以青年理論學習活動為龍頭，提高社區青年素質。我們指導社區成立青年理論學習小組，以豐富多樣的學習形式引導社區青年讀好書、讀有用的書，不斷拓寬青年的知識面，逐步提高青年理論素質。全區涌現出以漢興街常二社區、常青街揚子社區青年理論學習小組為代表的一批先進示范社區。二是以“青年文明號服務卡助萬家”活動為抓手，為社區居民開展各類承諾服務。以李運玲、陳宇為代表的220余名優秀青年在服務中磨練了意志，鍛煉了本領，榮獲省、市、區級青年崗位能手稱號，并涌現出了以區房地局為代表的73家國家、省、市區級“青年文明號”。三是以社區青年志愿者服務為主要形式，強化社區服務工作。我們在大力加強各級青年志愿者服務站（隊）制度建設和規范管理的同時，通過建檔立項，招募社區內有一技之長、熱心公益事業的團員青年參加志愿者行動。全區113個社區中成立了300多支青年志愿者服務隊，共有3萬余名青年參與了社區家政、清洗、醫療、家電維修、社區治安等多種志愿服務。四是發揮優勢，為下崗、進城務工青年再就業工作服務。各街道團工委結合街區創建工作實際，積極為下崗職工再就業工程辦實事，通過興建社區商業服務網點和便民服務網點等方式，拓寬就業渠道，為660余名下崗、進城務工青年找到合適的工作崗位。五是建立以“青少年維權崗”為主體的青少年維權聯動機制，切實維護青少年的合法權益。幾年來，各級團青組織堅持以提高社區青少年自護意識為目的，切實加強青少年自護教育，遵循“依法維權，規范發展”的工作要求，進一步加大社區青少年維權服務工作力度，圓滿解決維權個案100余起，取得良好社會效果。六是以建立中、小學生素質教育基地為目的，充分發揮社區優勢。采用成人儀式、紅領巾“廣播站”、學生假期社會實踐等多種形式，組織中、小學生積極參加社區建設管理工作。

二、目前社區團建中存在的主要問題

2004年2月，我們有針對性地在滿春街肖家社區、常青街揚子社區等8個社區中開展了社區團建與青年工作問卷調查。從社區基本情況，社區青少年基本需求、專業技能、業余愛好、社區意識等幾個方面深入了解了社區團建的現狀和社區青年的基本情況。從調查中凸現出目前在社區團建中存在的具有代表性的一些問題：

1、社區成員的社區意識有待進一步加強。調查中，我們發現有些青年不知道自己居住在什么社區，更談不上參與社區活動，社區的認同感較差。一些單位的社區共建意識不強，對街道社區工作支持不夠。大家對社區建設的重要性雖然有一定認識，希望通過社區建設解決自身需求，但參與社區建設的主動性不強。

2、街道團工委在社區團建工作中的核心作用沒有很好地發揮。面對共青團的開放性、社會化發展對團的傳統工作模式和資源獲取方式帶來的新沖擊。部分街道團工委仍以不變應萬變，習慣于條塊分立，垂直領導，團的工作只停留在開會發文階段，存在走過場、重形式、缺乏理論指導等現象，不能充分有效地協調本轄區內社區單位和團員青年的活動，更沒有制定出切實有效的應對措施。

3、團建工作覆蓋面較小，團員意識淡化。全區大部分社區尚未建立團組織，對社區內的團員青年不能有效地進行組織和管理，致使團員流失現象嚴重。特別是隨著進城務工青年、待業青年、下崗青年等青年群體的出現，給團員的教育管理帶來了巨大的壓力，甚至出現一些空檔。調查中我們發現大部分待業、下崗、進城務工青年中的團員，團組織關系沒有轉入所在的街道或社區，長期留存在學校、原單位或戶籍所在地，成為“檔案團員”，不能過上正常的團的組織生活，按時繳納團費、參加團的活動，團員意識逐漸淡化。

4、團建工作的薄弱環節較多。調查顯示，在社區青少年的多元化需求中，青少年對知識和技能的需求十分突出，但社區團建工作組織形式單調、手段缺乏、力度不足，沒有依據青年需求的前瞻性和實用性特點來開展工作。在工作手段上，存在著學習與實踐不結合，活動與工作不結合等一些矛盾。社區團建工作僅僅停留在收繳團費、義務勞動等一些基礎性工作，沒有把團組織的優勢充分利用起來，缺乏社區團建工作的有效載體；在工作力度上，團員的權利與義務不一致，團員先進與不先進一個樣，團組織沒有權威性。

5、社區文化設施和文化陣地嚴重不足，已經成為制約社區活動發展的“瓶頸”。社區作為青少年生活、成長的基本單位，其文化生活氛圍的好壞對青少年的健康成長和綜合素質的提高具有舉足輕重的影響。調查中發現只有不到二成的青年認為現有文化場所和設施能夠滿足需求。青年對優化社區文化生活氛圍熱情很高，60%左右的青少年愿意積極主動參與。值得注意的是在文化場所和設施嚴重不足的情況下，現有文化場所和設施的利用率也是不能令人滿意的。

6、社區團組織建設缺乏科學、規范的制度和法規保障，政策支持的力度不夠。目前，在基層團組織中，團干部普遍感到團建工作不知從何入手，既缺乏必要的理論指導，也缺乏相應的法律、政策依據，導致社區團建工作僅憑熱情，規范化、持續性的運作方式沒有形成。

三、加強和改進社區團建工作的措施和對策

1、抓好社區成員社區理念的培育。一是要確保社區服務切實服務于社區成員，為居民辦實事。二是要確保社區成員參與社區的決策，確立社區成員的主人翁地位。三是要確保社區成員參與社區服務，喚起社區成員主動的社區行為。街道、社區團青組織在社區意識的培育過程中要注重打響團的工作品牌，加大宣傳力度，擴大影響，努力提高社會效益，使社區居民和轄區單位感受到社區團建有其利益所在，強化社區內青少年組織歸屬感，使“參與、互助、和諧、文明”的社區理念深入人心，從而推動社區團建工作。

2、鞏固街道團工委核心作用，實現以“塊”為主的社區團建模式。街道團工委依托工委而建，是社區中最穩固，最可靠的青年工作機構，作為社區青年工作的核心，有優勢，也比較科學。加強社區團建，一是要加強街道團工委的自身建設，提高街道團工委的協調能力和吸納能力，把社區內重點的、有影響的單位團組織的負責人吸納到團工委委員會中來；二是要在街道工委領導下，對轄區內機關、企業、事業等單位團組織參與“地區性、群眾性、社會性、公益性”工作實行組織、指導和協調；三是要適應城市管理體制轉換的社區發展的要求，結合轄區特點探索形式多樣的社區團青組織的組建模式和內容豐富的青年工作方法。

3、消滅空白點，擴大覆蓋面，逐步完善社區團建的組織網絡。哪里有青年，哪里就有團的工作；哪里有團員，哪里就有健全的團組織。這是新時期黨的青年工作和團的組織建設的一項基本要求。當前，社區非公有制經濟組織、新社會組織的建團和團建任務相當艱巨，街道團組織、社區居委會要著重加強對轄區內無明確掛靠的非公有制經濟組織和社會組織的建團工作，積極探索非公有制經濟組織、新社會組織的團建新途徑，努力消除社區團建管理上的“空白點”。要努力創新社區團建工作內容和活動方式，逐步形成社區共青團“小機構、多載體、大服務”的工作格局。

4、加強社區流動團員管理。對符合條件能夠轉接團員關系的，盡量把流動團員的組織關系轉到街道或社區，一是讓流動團員回去辦理有關手續，轉來組織關系；二是向團員流出單位發出聯系函，商洽流動團員組織關系的轉接問題，并請團員單位協助做好流動團員的管理工作。對以個體流入社區又無單位的團員進行直接管理；對以個體流入社區且有單位的團員進行委托代為管理；對隨單位流入社區的團員進行協助管理。探索團員社區報到制，對住在社區的在職或在校團員，經居民區團組織登記后，持團員證參加社區內的團員活動，并在本社區的各種活動陣地中享受社區團員的同等待遇，他們在社區的活動情況由街道或社區團組織定期向其所在單位團組織進行反饋，通過“團員團藉的雙重管理機制”，督促團員雙向履行團員義務，實現團員的流動性管理和全程服務，逐步加強團員的屬地化管理。

篇5

在此，本文只從建設校本“微博社”對學生作文能力提升角度作一些探索。我們借用了微博簡短、靈快的特點，相對于感覺可望而不可即的較專業的文學社能吸引更多的學生加入到寫作的行列中來。

作文能力是語文能力的綜合體現，它既需要學生具備一定的語文知識（包括詞語積累、修辭運用、行文結構、材料安排、主題立意等）更需要學生對身邊事物和生活體驗細致觀察感受、積極探究思考。可以說作文能力是一個學生語文學習能力形成、學習效果展示的直接體現。平時學生作文時，既需要教師的統一布置，更需要學生有“寫”的沖動欲望。而這一切就要求學生能靜下心來做觀察思考，可是現實中，大多數學生語文知識積累不足，加之受各種因素制約，往往對身邊事物缺乏冷靜的觀察感受，往往腦中空空如也，一旦讓學生寫作文，很多學生就抱頭苦思，一無所得。即使迫于教師要求，寫出的文章也是“假、大、空”，寫作的內心動力幾乎沒有。因此，提升學生寫作的內動力就是提升學生寫作能力的重要一環。

如何提升學生寫作內動力？我曾做過有益嘗試，即依托學校“微博社”，班上成立寫作小組，建一本“我們的微博日記”，給學生創造一定的環境，通過展示學生的三言兩語來刺激其寫作欲望，促使學生自覺參與到寫作中去，由老師要我寫，變為我想寫。

微博社的主旨---寫出真實的自己。什么都可以寫。教師積極開啟他的思維，拓寬他的視野，讓豐富的生活聚集到他的筆下，讓他的思想自由地飛翔，讓他敢想敢寫敢歌敢哭，要他做一個真誠的人，用自己的筆寫出自己的心靈世界……

當學生微博每天以復印件形式張貼在班級“貼吧”，“原創”納入班級微博日記本時，我就在班上作宣傳，鼓勵學生積極認真地去觀察身邊發生的事，一旦覺得有些價值，就用筆寫下來，然后再作修改。在此過程中，既實地鍛煉了學生觀察，感悟能力，又教給了學生寫作的一些技巧、方法。

班級微博本采用稿件后，一經貼出，學生內心的成功感大增，寫作信心就被調動起來了。此時又進一步要求學生把視角由單純的學校生活，延伸到自己生活的校外環境，用心去觀察、體會，并且及時行文。我收到作文后，和學生共同探討文章成敗之處，再做及時修改。這樣學生會對作文不知不覺喜歡起來。

當學生逐步開始喜歡寫作后，又借助班級“微博日記本”，著手于兩方面工作。一方面促進學生參與社團內交流，在和同伴、老師交流碰撞中，拓展自己視野，活躍自己思維；另一方面又積極向校“微博社”推薦稿件。校“微博社”收集整理后，以期刊形式印刷成冊，并在各班送閱。當學生拿到寫有自己名字的鉛字文章時，特別是在同學的贊許眼光中，他獲得了心靈的極大滿足感。

通過學校“微博社”的不斷鼓動，班級中有一部分學生對寫作的興趣越來越大。此時我又在班上“煽風點火”，大力宣揚參與“微博社”會帶來的益處，并且把已小有收獲的學生樹為榜樣。這樣班上就有越來越多學生主動拿起筆寫身邊事件，寫自己內心感受，寫思考所得。學生寫作欲望愈來愈強烈時，我再進一步引導學生把視覺伸向更廣闊的社會生活。這樣學生作文就不會僅限于身邊“阿貓阿狗”之類繁瑣小事、從而達到“胸懷天下，筆力有神”境界。學生在這種外推力的作用下，作文不再是艱難的冥思苦想，而成了樂于表達自己見解的良刀利劍，學生作文能力自然大大提高。

作文評價這一環節很重要。學生在寫作中看到自己的進步，得到教師的鼓勵，最是一件有趣的事。在日常教學中，教師要注意每個學生不同的起點，未必要用統一的標準去評價。比如作文批改，能肯定的地方應當盡量肯定：整篇好自不待說，只有一段好，就把好處說透，讓他印象深刻；如果只有一句好，就稱贊這句話寫得精彩高明；實在乏善可陳，還可以說這回書寫端正，還可以說這回作文速度比以前快……總之，多多表揚，先要讓學生敢寫。學生作文即使不合要求，但總還能從寫作中得到一些快樂，總能看到自己的寫作有些價值，時間長了，他也會逐漸悟出些寫作的道理。

其次是要讓學生真實地表達自我。作文教學本當引導學生關注生活，關注身邊的人和事，關注自我心靈世界。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。心靈世界豐富、熱愛并關注生活的人，能在看似平凡的生活中發現美與快樂，發現哲理與幸福。那些假話連篇、無病的作文，既是對讀者的一種折磨，也是一種自我欺騙，更可怕的是使人喪失尊嚴。

篇6

一、 公有民辦二級學院學生社團建設中的問題成因

（一） 管理層認識不足

社團在大學生德育、素質拓展、社會實踐、校園文化建設等方面正承擔和發揮著越來越重要的作用。遺憾的是，在一些公有民辦二級學院，這一點并沒有被管理者所重視。他們忽視了學生社團的“第二課堂”作用，而將學生社團等同于一個學生自娛自樂、可有可無的校園佐料，甚至將社團活動和教學對立起來，導致學生社團活動步履維艱。而作為上級管理部門的本部團委，在安排布置工作計劃時，也沒有針對民辦二級學院社團的實際特點，而是將其等同于其下屬的一個普通系部，導致計劃與現實脫節、僵化統一，限制了二級學院社團的自由發展。

（二） 經濟浪潮的沖擊

近年來，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，經濟對我國社會發展的各個方面都產生了深遠的影響。人們的思想觀念和價值取向越來越多元化，拜金主義、個人主義、享樂主義等思想，也不同程度地在大學校園中折射出來。當代的大學生，特別是民辦二級學院學生越來越傾向于現實利益的考慮，越來越看重金錢的價值和感官享受。通常，民辦學院學生的錄取分數線要比普通本科學生低50分左右。成績上的差距在學生入學后會有所體現，他們在學習自覺性、主動性等方面相對欠缺。同時，他們要繳納相對高昂的學費進入民辦二級學院學習。對一些農村家庭來說，每年近2 萬元的學費和生活費是一個高昂的數字。這樣的學生，他們除了要面對學習壓力外，在生活、就業等方面也存有困惑，甚至還可能引起學生的心理健康問題。很多同學因此將課余時間用來打工賺學費，根本無暇參與課余文化活動。而對那些家境較好的學生來說，經濟上的優越感可能使他們功利化趨勢更加明顯，社團如果缺乏足夠的吸引力，將會失去這樣一批學生的積極參與。

（三） 網絡文化的影響

在這個e時代里，網絡的確給大學生的生活學習帶來了令人欣喜的改變。但是，它在帶來機遇的同時，也帶來了負面影響。它為大學生提供了廣闊的學習空間和便捷的學習方式，也給大學生帶來網戀、網游等頹廢一面。上網擠占了學生大量的學習時間，他們沉迷于網吧里昏天黑地的游戲廝殺中，甚至通宵達旦，他們忘記了外面的大好春光，荒廢了青春年少的美好時光。一些學生在虛擬世界中尋找自己在現實世界中缺失的東西，面對虛擬的完美，他們更容易對現實世界產生不滿，同時更加沉溺于虛擬世界。他們與同學、家人疏遠了距離，產生情感焦慮，甚至出現嚴重的心理問題。這些，都不可避免的對校園文化建設帶來沖擊，影響了校園精神文明的建設。而學生社團，隨著參與者的減少，可能會降低社團文化的影響力，使社團文化建設的效果大打折扣。

（四） 軟硬條件的匱乏

1. 活動經費

學生社團發展離不開活動經費的支持。目前，學生社團的經費來源主要有以下幾個方面：

（1） 上級撥款。這是最大的經費來源。通常情況下，都是由校團委在行政經費中撥發。但是，作為公有民辦的二級學院，雖然在行政上隸屬于校團委管轄，但是在經費問題上，由于其特殊性，卻往往不能享受上級部門的經費支持。這樣，只能自己解決經費問題。但是由于很多二級學院的管理層對社團工作的認識不足，直接導致的后果就是對社團活動經費撥款不足，活動無法正常開展，或者只能減小規模，降低要求，影響社團活動質量。

（2） 收取會費。學生參加社團收取的會費其實微乎其微，不可能向他們收取高昂會費。以江蘇某民辦二級學院為例，社團成員每學期的會費為10元，以一個中等規模的50人的社團來說，一個學期收取500元，但是如果要舉辦一次稍微有影響力的活動，僅場地費就需要約200元。而一個成熟的社團，要辦出自己的特色，擴大自己的影響力，每學期只活動一次肯定是不夠的。

（3） 通過贊助商贊助。這對部分社團也許是可行的。一些文娛類社團，在演出時冠上贊助商的旗號，也許會得到一些贊助，但那也只是杯水車薪。此外，更多的社團很難得到贊助。

2. 場地設施

社團活動需要租借場地，而很多場地都要付費。平時學生的日常活動場地，只能在教室、操場等公共場所進行。至于健美協會沒有健身器材，器樂協會沒有排練場地，舞蹈協會沒有練功房，在二級學院是很正常的事情。而設施的不全，直接限制了社團的規模和發展，也限制了很多社團的特色。

3. 指導教師

一般情況下，社團指導教師都由團委老師兼任。當前，高校社團越來越細化，專業性很強。很少有人既能指導器樂組的民樂合奏，又能指導科技小組的元件配置。因此，兼職老師很難給社團工作帶來有效指導。此外，擔當學生社團的指導教師一般都是義務勞動，并沒有固定的勞動報酬，這也是導致指導教師配備不足的原因所在。

二、 公有民辦二級學院學生社團建設的策略

（一） 提高管理認識，建設高校德育陣地

二級學院管理者要提高對學生社團重要性的認識，充分利用社團優勢，把社團建設成德育陣地。學校團委要根據民辦二級學院的特點，避免出現一刀切的情況。對民辦二級學院社團工作的考核也要根據其特點制定相應的考核細則，給民辦二級學院社團的發展創造自由廣闊的發展空間。

二級學院要加強對社團的領導，要把社團的德育功能建設納入學校思想政治教育的規劃，成立大學生社團教育管理委員會，使得思想政治教育能走進社團。二級學院社團管理者要通過研究社團，把握社團的發展規律，通過制定政策，建立機制，關心扶持社團的發展。同時，要結合學生實際，培養學生的良好道德品質和高尚情操。

（二） 實施素質拓展，應對經濟浪潮沖擊

經濟發展對大學生帶來的沖擊不可避免，但要想減小這種沖擊，民辦二級學院的社團工作要大力推行素質拓展，將社團作為大學生素質拓展的陣地，不斷激勵學生參與社會實踐，全面提升自我。在建立素質拓展目標體系的同時，結合專業特點，強調專業文化在社團建設中的作用，將專業科技創新與專業應用實

踐相結合。這種社團定位，就會有更深層次的內涵，使學生在社團有所學、有所成，減少因為經濟原因而帶來的心理失衡，從而積極參與到社團活動當中，使社團成為實施大學生素質拓展、建設校園文化的中堅力量。

（三） 積極正確引導，發揮網絡文化優勢

網絡為校園文化的建設提供了科技條件，它的交互性、開放性、便捷性，極大地拓展了校園文化的想象和創造空間。我們可以通過建設網絡論壇，舉辦網絡征文、講座等活動形式，拓展個體的活動和創造空間。也可以根據網絡文化共享的特點，向學生推薦有價值的學習、科技、文化網站，給學生以正確的引導，這樣可以豐富學生的思想，增強他們的判斷能力，提高他們的創造能力，豐富傳統意義上的校園文化建設空間。

（四） 提供條件支持，保證社團穩定發展

社團的建設是一個長期性的工作。在一定的活動經費、場地設施和指導教師等條件資源的支持下，才能得到更好地規劃和建設，才能辦出特色，吸引學生。當然，對活動經費的使用也要有相應管理機制，可以設計社團經費申請表，重點關注經費預算、活動時間地點、內容方式、前期宣傳以及后期效果等。這樣不僅對經費能有調控，還能加強對社團活動的考核。

（五） 塑造校園文化，營造社團文化氛圍

社團活動的優質開展還需要一定的校園文化背景依托。良好的校園文化，可以產生強大的凝聚力，可以豐富學生生活，有利于學生健康積極地成長。大學生社團已逐步成為校園文化建設的良好載體。民辦二級學院更需要塑造優秀的校園文化以增加學院的凝聚力，也更需要充分利用社團載體來實現校園精神文化建設的構想。因此，學院可以利用優秀的社團活動來實現創設校園文化的目的。學生社團在優秀校園文化的烘托下，開展活動將更有底蘊和內涵。學生社團在開展活動的同時，也是對校園文化的一種詮釋和促進。

（六） 社團服務社區，拓展社團活動價值空間

當代大學校園不再是封閉的象牙塔，因此，學生的成長環境絕不能僅僅局限于校園，同樣大學生社團活動也要逐步走出校園、走向社區，以服務社會為己任。社區接納社團開展各色活動能豐富社區服務居民形式的多樣性，學生在服務社區的過程中有利于實現自我價值、發展能力、塑造人格，這同樣是一個雙贏的發展模式。因此，要大力提倡和鼓勵學生社團走出校園、服務社區，拓展展示自我的舞臺和空間，到社會的廣闊天地中經歷風雨。如某民辦學院的“法律協會”的同學走進社區，為社區居民提供法律咨詢幫助，就很受社區居民歡迎。“愛心社”的同學每周定期陪兒童福利院的孩子做游戲、講故事，在關愛孩子的同時，也升華了愛心和情操。

篇7

Abstract： The heavy burden of teaching has always been a huge obstacle in the individual development of College English teachers. This thesis is based on the innovation patterns of one of the institutes in Beijing to probe into the individual development of college English teachers from the team-building perspectives as a reference.

關鍵詞： 個人發展；創新模式；團隊建設

Key words： individual development；innovation patterns；team-building

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0242-03

1 研究背景

教師作為教學過程的必要元素之一，推動學校完成各級各類教育教學目標與任務。從國家發展角度來說，國家的發展要求高質量的師資隊伍，這對師資隊伍建設提出了更高的要求。從教師個人發展角度來說，每年都有大量高學歷人才涌入各高校，這對已經處于教師崗位的人來說也造成了一定程度上的沖擊。大多數高校也分別制定了各時期相應的人才隊伍發展規劃，并把人才隊伍建設作為一個重要任務來完成。高等院校作為教學和科研的最前沿機構，匯集著眾多的人才和硬件資源，具備進行不斷創新的條件。這些改革與創新的條件之一就是進行團隊建設，團隊的發展不但能夠促進學校的創新與發展還能促進教師個人的發展。目前，對大學團隊建設的研究已經成為各學校人才隊伍建設理論與實踐的重要內容之一。這些以共同的目標建立起來的教學團隊具有目標一致性特點，團隊成員之間能夠實現技能互補，大家協同合作共同完成目標任務。這種團隊在高校的教學與科研等方面等發揮了積極的作用。

以往對于教學團隊的研究主要集中于團隊的構建模式、管理與激勵等方面。研究結論也基本都是肯定團隊建設的積極作用，對團隊建設模式還有待于進一步的探索，并為團隊建設提供實踐經驗。國內眾多的學術會議也介紹了一些先進、成熟的團隊建設經驗。在眾多的團隊建設中，比較有代表性的團隊建設是基于教學的研究。

作為身處北京市的一所全日制普通高校，我系外語教師呈現出年輕化趨勢，且絕大多數教師擁有碩士及以上學位。但是由于系里缺少基于共同目標的團隊建設，加之基礎課程教師的教學任務繁重，系里的課程建設、教師的教學與科研均受到不同程度的影響。雖然教師也進行科研活動，但是內容比較分散。教師的研究多半是基于教師個人的喜好，研究成果對外語系的整體課程法發展并未起到應有的促進作用，教師的科研能力、教學水平并沒有得到太多提高。大學英語教師如何開展團隊建設、如何以團隊促個人發展，這是本文主要論述的問題。

2 團隊建設

2.1 組隊背景 在團隊建設之前，主持人首先對外語系教師進行相關問卷調查。經過主持人對問卷結果的整理，大致反映出了如下問題：我校外語系半數以上的教師缺乏基本的理論知識，大概半數的教師表明他們對應用語言學、教學法、教學設計、需求分析和科研方法僅僅達到基本熟悉程度。由于教師的研究方向各不相同，原來主要從事語言學和文學等方向的教師沒有機會去系統地學習教育教學相關的專業知識，加之各種因素的影響，教師幾乎很少主動閱讀相關論文和書籍。這種學科只是的性對缺乏必然導致教師對教學目標的李潔存在一定的偏差，繼而對大學英語教材內容、教學活動設計和評價等方面都不同程度地存在一些問題。以上的這些因素會在一定程度上阻礙大學英語課程的發展和教師自身教學水平的提高。這時，通過某些途徑來彌補教師相關學科知識的不足就顯得尤為迫切。

2.2 目標設定 教學團隊目標在于教師的發展，近年目標表現為：年輕教師能夠就聽說、讀寫開展示范課教學，體現新的教育教學理念，得到師生好評，能有教師在教師基本功大賽或者是優質課比賽中獲獎；團隊成員能夠構建完善的外語學科教學知識體系；團隊能夠承擔校級重點課題或者市級及市級以上課題；團隊能夠發表系列研究論文；通過教材的二次開發，提供適合我校學生的教學設計案例；團隊能夠根據我院情況開設新的選修課等等。并將遠景目標設定為兩年內成功申報校級創新團隊。

基于以上的各項目標，團隊將目標具體化。團隊計劃在2011年7月至2013年9月的兩年間，團隊成員共完成如下目標：成功申請校級項目2項，爭取市級項目一項；制作聽說讀寫示范課；至少兩名教師獲學校教學基本功獎項，一名獲市級教學比賽獎；開設2門以上選修課，班級人數在30人以上，效果良好；在核心期刊或者SSCI來源期刊4篇；公開發表于教師發展、教學等相關的論文8篇以上；完成教材二次開發，提供適合我校學生的教學設計案例。

本團隊擬構建教學導向科研創新團隊，首先解決的問題就是科研與教學的接口問題，然后形成一個以教學為導向的圖式，最后通過本團隊構建研究為外語系各種創新團隊的構建提供可以參考的模式。

篇8

關鍵詞 層次分析法 高校教學團隊 動態評價 模型

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006

2007年，國家教育部啟動了高校教學團隊建設項目，后來對國家級高校教學團隊的構建提出了一些基本要求。①但現在存在一種現象，不少教學團隊注重的是教學團隊的評選而輕視教學團隊后續建設的問題，往往在教學團隊被確定為某個級別的教學團隊之后，只是把它作為一種“榮譽稱號”，教學團隊立項之日即為團隊終結之時，也就失去了團隊評選的意義，造成教育資源的浪費。本文綜合普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中的部分指標和教育部對國家級高校教學團隊的基本要求，②同時結合教學團隊的內涵和評價指標篩選的原則，③試圖從團隊結構、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊運行管理機制、團隊人才培養和團隊科研工作六個方面，通過對所建教學團隊的定期考核，運用層次分析法（AHP）實現對教學團隊的動態評價，④結合定性與定量的評價結果以期達到對教學團隊的動態管理，并且進一步為教學團隊的長遠發展和建設的改進向相關部門提供意見和建議。

1 高校教學團隊建設動態評價指標的選取原則

高校教學團隊的建設和后期管理與單純的教學團隊評選所遵循的原則⑤不盡相同，遵循的主要原則是：

（1）客觀性與實用性相結合：高校教學團隊建設水平評價指標需要來源于團隊教學工作的實際，應該能夠比較客觀地反映團隊在一個時間段的內涵、特征以及階段性目標。同時，高校教學團隊建設水平所選取的評價指標在實際中要具有可操作性，要求指標少而精，便于對教學團隊建設工作進行測量和評價。客觀性和實用性兩者是矛盾的統一體，反映在評價指標的選取上要求在符合教學團隊客觀實際的前提下，要突出主要指標，以便獲取教學團隊的相關資料和進行測量和評價。

（2）定性指標與定量指標相結合：高校教學團隊建設水平評價對象不僅考慮團隊的結構，而且還考慮團隊帶頭人、團隊的教學工作以及團隊的運行管理機制等，它們都具有不確定性，前者是定量指標，易于對評價對象進行量化和評判，而后者是定性指標，具有不確定性和模糊性，很難進行量化評價。因此，高校教學團隊建設水平的評價指標的選取應該遵循以定量指標為主，以定性指標為輔，定性指標與定量指標相結合的原則。

（3）整體性與獨立性相結合：教學團隊是一個由目標、人員、定位、職權和計劃要素構成的復雜的系統。因此，高校教學團隊建設水平評價指標的構建選取需要考慮各個評價指標要能夠成為一個有機整體，它們之間相互配合，形成一個較全面、合理地反映評價教學團隊的內涵和特征的評價體系。同時，評價指標體系的構建所選取的各個指標必須是相對獨立的，盡量避免信息上的重復。

2 高校教學團隊建設水平評價體系的指標篩選

（1）團隊結構：包括教齡結構、職稱結構、學歷結構和學緣結構4個領域層。將教齡結構分解為3個指標：C1―長教齡教師（21年及以上）所占比例（%），C2―中教齡教師（11至20年）所占比例（%），C3―短教齡教師（10年及以下）所占比例（%）；將職稱結構分解為3個指標：C4―中級職稱（講師）所占比例（%），C5―高級職稱（副教授）所占比例（%），C6―高級職稱（教授）所占比例（%）；將學歷結構分解為2個指標：C7―碩士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；將學緣結構分解為2個指標：C9―最終獲得學歷學位來自校外的教師所占比例（%），C10―不同學科或專業的教師所占比例（%）。

（2）團隊帶頭人：包括教學能力、學術能力和領導能力3個領域層。將教學能力分解為3個指標：C11―從事本科教學工作的熱情和責任心，C12―從事本科教學工作的知識技能，C13―每學年給本科生講授的專業基礎課程和專業課程數（門）；將學術能力分解2個指標：C14―近三年承擔的各級各類教科研項目數（個），C15―近三年出版專著數和發表的核心期刊論文數（篇）；將領導能力分解為2個指標：C16―團隊帶頭人自身的人格魅力，C17―團隊帶頭人的組織、協調和溝通等能力。

（3）團隊教學工作：包括課堂教學、實踐教學、課程建設、教材建設、教學改革及教學效果6個領域層。將課堂教學分解為3個指標：C18―團隊成員合作上課數（包括課程門數和課時數），C19―多媒體授課利用率（%），C20―啟發式、項目驅動式等研究性教學方法的應用；將實踐教學分解為3個指標：C21―實踐類課程占總課時的比例（%），C22―指導大學生的科研訓練項目數（個），C23―實踐類課程對學生創新能力的培養；將課程建設分解為3個指標：C24―近三年團隊成員合作開發的校級及以上精品課程和精品課程群數（門），C25―精品課程網絡平臺的使用率（%），C26―多功能模塊的課程設計；將教材建設分解為2個指標：C27―近三年團隊成員合作編寫出版的教材數（門），C28―教材內容與課程設置體系的配套建設；將教學改革分解為2個指標：C29―近三年團隊成員承擔的省級及以上教學改革項目數（個），C30―專業人才培養模式的創新與實踐；將教學效果分解為2個指標：C31―教學研究成果的應用和推廣價值，C32―學生協作能力的提升水平。

（4）團隊運行管理：包括團隊環境和內部運作2個領域層。將團隊環境分解為2個指標：C33―學校對團隊建設的投入經費（萬元），C34―團隊內部呈現的教學科研氛圍；將內部運作分解為3個指標：C35―團隊成員相互信任度和協作力，C36―團隊成員之間的交流、溝通機制，C37―影響團隊士氣的績效激勵機制。

（5）團隊人才培養：包括學生的創新能力1個領域層。創新能力分解為4個指標：C38―學生參加各類科技創新競賽的人次，C39―學生在各類科技創新競賽中的獲獎數目（個），C40―學生在各類刊物數（篇），C41―學生參加教師教科研項目人次（人）。

（6）團隊科研工作：包括學術研究1個領域層。將其分解為4個指標：C42―科研項目與科研獲獎數（個），C43―科研論文數（篇），C44―發表專著數（本），C45―杰出人才數（個）。

3 基于層次分析法（AHP）的教學團隊建設動態評價模型

第一步 建立遞階的層次結構模型：基于對高校教學團隊建設水平進行系統的分析，運用層次分析法建立評價模型，設“教學團隊建設水平”為目標層P層，“團隊結構、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊運行管理、團隊人才培養和團隊科研工作”共6個方面為準則層A層，為了考察更加全面、科學，準則層A層可具體細化為“教齡結構、教學能力、課堂教學、團隊環境、學生的創新能力和學術研究”等17個方面為子準則層B層，方案層C層可細化為“長教齡教師所占比例、從事本科教學工作的知識技能”等45個觀測點C1-C45作為最低層。“目標層（P）一準則層（A）一子準則層（B）一方案層（C）”四者構成一個逐層支配的遞階層次關系。

第二步 構造比較判斷矩陣：完成層次結構模型后，由專家組根據兩輪的咨詢結果以及1～9標度值表，首先將各層因素對上一層因素的相對重要性進行兩兩比較，再進行賦值，然后利用專家的打分表計算出各指標賦值的平均數，從而可以構造出各層指標兩兩比較的判斷矩陣群。

第三步 層次單排序：根據專家組賦值構造各層次的判斷矩陣之后，下一步要計算對于上一層某因素而言本層次與之有聯系的因素的重要性次序的權值，即層次單排序。⑥⑦層次單排序是本層次中所有因素相對上一層次而言的重要性進行排序的基礎，所以，可以歸結為計算判斷矩陣的特征值和特征向量問題，即對判斷矩陣，計算滿足 = 的特征值與特征向量。其中為的最大特征值，則是帶有偏差的相對權重向量。的分量即是高校教學團隊建設水平相應評價指標單排序的權值。

第四步 層次總排序：利用同一層次中所有層次單排序的結果，可以計算針對上一層次而言本層次所有因素重要性的權值，即為層次總排序。層次總排序需要按照自上而下逐層順序進行，針對目標層下面的準則層，它的層次單排序就是總排序。即層次總排序只涉及子準則層和方案層。為了評價層次總排序的權值的合理性，需要對其進行與層次單排序類似的一致性檢驗。例如，檢驗子準則層總排序的權值是否合理，可以通過計算公式 = 來判斷。其中， = ，是與對應的子準則層中的判斷矩陣的一致性指標； = ，是與對應的子準則層中的判斷矩陣的平均隨機性一致性指標。當≤0.10時，結果具有滿意的一致性，否則就需要對判斷矩陣進行重構。

為了確定高校教學團隊動態管理評價指數，需要將評價結果依據所得的指數值由大到小依次定義為優秀、良好、合格、基本合格、不合格五種狀態。具體見表1。

表1 高校教學團隊動態管理評價分類表

4 結語

本文主要從理論上構建了高校教學團隊建設水平的評價指標體系，但還沒有將該評價指標體系應用到實踐中去。因此，今后這一評價指標體系還需加以實證檢驗，在實際評價的基礎上，不斷地予以修正和完善。

基金項目：山東省高等學校教學改革項目（2009440），濱州學院教學研究項目（BYJXZD201009）

注釋

① 黃玉飛.高校教學團隊的考核與管理研究[J].中國大學教學，2009.2：70-72.

② 李漫.高等院校優秀教學團隊的構建模式研究[J].科教文匯，2008（8）：2-3.

③ 刁叔鈞.高校教學團隊的建設與管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.

④ 王松濤.高校教學團隊績效考核存在的問題及改進措施研究[J].企業管理，2012（1）：37-38.

⑤ 李鐵.高校教學團隊績效評價指標體系構建[J].科教文匯，2012（15）：27-28.

篇9

[關鍵詞]有機化學；教學團隊；建設

高等教育的目的是培養富有創造精神和創新能力的高素質人才，進入新世紀以來，原有的教育模式已很難達到這一目標，因此必須進行相應的教學改革。高校教學團隊是高校教學的一個新命題，出現在我國高校的教學工作中的時間并不長，關于其建設的研究也不多[1-3]。洛陽師范學院有機化學教學團隊主要承擔化學、應用化學、化學工程與工藝、生物科學、生物技術等專業的有機化學、有機化學實驗、高等有機、有機波譜分析、有機合成等課程。該團隊共有教師18人，其中教授5人，副教授13人，博士學位15人，碩士學位3人。團隊教師職稱、學歷、年齡等結構合理，經過多年的磨練組合，是一支素質過硬、教學能力突出、梯隊合理均衡、成績優異的教學團隊。我團隊于2015年獲批河南省高等學校優秀教學團隊。本論文基于洛陽師范學院有機化學教學團隊的建設，從教學團隊的概念、發展目標、建設意義、人員組成、績效和保障機制等方面對教學團隊的建設進行理論思考和實踐探索。

1教學團隊的意義和我國高校教學團隊建設現狀

2007年教育部、財政部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(簡稱質量工程)明確指出要確保高等教育的教學質量，加強教學團隊建設，推進教學改革和管理。這一舉措對提高本科院校教學質量有著重要意義。教學團隊建設是教育部質量工程建設的重要組成部分。教學團隊是指為了達到提高教學質量的目標，教學個體之間相互協作形成的教學群體。在長期的高校教學實踐中，只重視教師個體的作用而沒有形成教學團隊。隨著科學技術的不斷發展及學科門類的綜合化，使得教學過程變得復雜，僅依靠某個人的力量往往不能夠完成教學和培養人才的任務，而是要充分依靠群體的力量，形成教學團隊，團結協作才能達到最終的目標。從2007年起，各國家級和省級教學團隊相繼建立，形成了許多優秀的教學團隊。教學團隊的建設越來越受到重視，在本科教學中也發揮了重要的作用。由于缺乏經驗，我國高校教學團隊的建設尚不成熟，在建設過程中還存在著許多問題。如對教學團隊的功能認識模糊，有的高校認為教學團隊就是把個體的教師集中起來，缺乏明確統一的目標管理措施；其它的如缺乏團隊精神和帶頭人、重申報輕建設、缺乏績效考核機制和制度保障機制等。這些缺陷導致了教學團隊建設工作遠遠達不到預期目標，還需要進一步發展完善。

2教學團隊建設的理論思考

優秀的教學團隊對提高教師的整體教學水平并最終達到大大提高教育教學質量的目的具有重要意義。建設一支優秀的教學團隊，首先需要明確“教學團隊”的概念。20世紀80年代，團隊理論最先在西方運用于教師工作領域。提倡教師共同工作，形成伙伴關系，通過共同研學、示范教學等提升教學質量[4,5]。其次是隊伍建設，教學團隊的主題是教師，教師之間分工合作，相互協作，實現1+1大于2，最終更好的完成團隊共同的目標，即提高教學質量，培養高水平人才。團隊的教師隊伍要結構合理，包括年齡結構、職稱結構等。團隊成員間各司其職，更加強調協作性，這是團隊區別于一般性群體的核心內容。團隊要有一個教學經驗豐富、學術水平較高的帶頭人，負責教學計劃的制定、管理及統籌安排等工作。第三，教學團隊的建設要有計劃性，這是一個團隊比個體更加要注意的地方。團隊成員人數多，工作更需要有計劃。包括教學任務的總體規劃、具體實施方案、課程的開設計劃、教師的安排等等。第四是教學團隊的績效考核機制建設，這是考察團隊及團隊成員工作業績的制度辦法，是一種標準，在團隊中形成的規矩，也是一種激勵。最后，一支優秀的教學團隊需要各方面的制度保障。制度保障建設的完善可以為教學團隊提供舒適的教學環境，獲得有效運行所需要的各種人力和物質資源。

3有機化學教學團隊建設的實踐探索

建設一支優秀的教學團隊，需要的工作很多。首先是人員的選擇，確定團隊的帶頭人，成員要擇優錄用，同時照顧團隊的分工及構成的合理性。我們有機化學教學團隊帶頭人吉保明教授，博士，河南省高校杰出科研人才，洛陽市優秀專家，河南省教育廳學術技術帶頭人，河南省優秀教師，河南省化學會理事，洛陽師范學院教學名師，鄭州大學、河南師范大學、青島科技大學兼職碩士生導師。曾獲河南省優秀教學成果二等獎1項，河南省科技進步獎二等獎1項，天津市自然科學獎二等獎1項，河南省自然科學優秀學術論文一等獎5項、二等獎2項。出版教材和教學參考書3部。主持國家自然科學基金項目3項，河南省高校杰出科研人才創新工程項目、河南省高校科技創新團隊項目、河南省高校省級重點實驗室培育基地項目、河南省基礎與前沿技術研究項目、河南省科技攻關項目等省級課題5項。吉保明老師在有機化學教學團隊中具有很高的威望，具有團隊帶頭人在團隊建設中的號召力和凝聚力。第二是確定教學團隊的目標和制度建設，教學團隊的建設目標是形成新的工作機制，進一步提高團隊成員的整體素質、積極性、凝聚力和向心力，實現良好的教學效果，發揮教學團隊的示范作用，為教學改革作出貢獻。制度建設包括成員績效考核制度和團隊工作的保障制度。這些我們通過向其它國家級或省級的優秀教學團隊取經，并結合自己團隊的特色來制定。目前已形成了一套較完善的獎懲保障機制。制度的制定要與時俱進，隨著情況的變化而做出改變。第三是團隊教學工作建設，這是教學團隊的核心內容，也是貫徹團隊建設的整個過程。教學工作的重點是課程教學，其它的有教材建設、教改項目等等。為提高整體教學質量，老教師充分發揮傳幫帶的作用，青年教師則多聽老教師的課，多請教，多思考。團隊中經常組織集中聽課，針對某個成員的課程找問題、想辦法。爭取相同的課程能夠集中備課，這樣成員間能互相了解對方的上課情況，交流也更方便。教學內容上處理好經典與現代的關系，注意引入最新科技成果。針對化學、應用化學與化工不同專業的特點設計教學內容，同時也考慮到學生的需求來安排教學內容。教學方法上傳統教學手段和現代教育技術相結合，充分利用網絡資源和網絡交流途徑，實施多媒體教學條件下的師生互動交流措施，解決了學習內容多而學時少的矛盾，提高了教學質量，培養了學生能力。同時，我們的教學團隊重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。采用多種層次的討論和專題報告，并結合半微量實驗、開放實驗室和創新實驗，倡導同學們提前介入科研，培養了學生的創新能力，受到廣大同學的歡迎。另外，2007年起，有機化學在全院首次開設了雙語教學，到目前已經有9屆學生從中受益。通過在教學過程中的不斷探索與實踐，現已基本形成良好的教學模式和方法，教學效果較好，受到學生的肯定。

4結束語

高校的教學團隊建設是一個新課題，需要長期的探索發展。創建一支優秀的教學團隊，需要團隊成員、學生及各相關部門人員的共同努力。我們的有機化學教學團隊經過多年的建設，已取得了一定的成績，積累了一些教學團隊建設方面的經驗，當然也存在著不足。總之，創建優秀的教學團隊，我們要走的路還很長，我們將會在以后的工作中更加努力，完善我們的教學團隊，發揮其在教學中的作用。

參考文獻

[1]王衛東，張衛華，張鵬．化工原理優秀教學團隊建設的研究與實踐[J]．吉林化工學院學報，2012，29(8)：75-77．

[2]王艷輝，繆建成．機械設計與制造優秀教學團隊建設的探索與實踐[J]．沙洲職業工學院學報，2011，14(1)：42-48．

[3]孫明．加強教學團隊建設的思考[J]．青島遠洋船員學院學報，2008，29(3)：12-14．

[4]李淑芳．高校教學團隊建設探究[J]．黑龍江高教研究，2009，182(6)：104-106．

篇10

高校創新團隊是以學術問題為紐帶，以科學技術研究與開發為內容，以科研創新為目的，由為數不多的學科知識與技能互補的科研人員組成的既分工又協作，具有良好互動性和凝聚力的學科內或跨學科的創新研究群體。

2000年，國家自然科學基金委員會開始試行設立創新研究群體科學基金，以穩定地支持基礎科學的前沿研究，培養和造就具有創新能力的人才和群體。2004年，教育部開始推行長江學者和創新團隊發展計劃，其目的是為了大力推進創新團隊建設，提高高校的整體科研水平，充分發揮優秀人才的群體力量，爭創標志性重大成果。2006年，國務院全文頒布了實施國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年），強調要依托重大科研和建設項目、重點學科和科研基地以及國際學術交流與合作項目，加大學科帶頭人的培養力度，積極推進創新團隊建設。這些政策舉措一方面表明有關主管部門對優秀人才群體和創新團隊的高度重視，另一方面則在高校中掀起了構建創新團隊的熱潮。以北京市為例，2005―2007年實施的“人才強教計劃”和2009-2011年實施的“人才強教深化計劃”中均包含了創新團隊建設計劃，2013-2015年實施的“高層次人才引進與創新團隊建設三年行動計劃”中則包含了創新團隊建設提升計劃。

高校創新團隊是高校為適應時展而在科研隊伍管理中推行的一種人才組織模式，是高校培養人才、加強學科建設、提升科研水平、增強創新能力的重要途徑。創新團隊建設對于提升高校的創新力和競爭力具有重要意義，也為國家科技創新實力的提升作出了積極的貢獻。但是，在創新團隊自身建設與評價方面，還存在諸多問題，本文就其中存在的問題，提出了相應的對策建議，以期能為高校創新團隊的建設與評價提供有益的參考。

二、高校創新團隊建設與評價存在的問題

（一）創新團隊運行機制不完善

對于創新團隊建設，各高校一般首先是對創新團隊進行遴選和認定，然后對經認定的團隊提供經費資助，而當創新團隊成立后，卻沒有建立相應的團隊支持體系，缺乏科學的團隊管理機制，團隊管理中管理責任不明確，團隊帶頭人被瑣碎事務纏身，將精力更多地用在團隊之外，以便爭取到更多的科研項目，贏得更多的外部支持和資源，而在團隊的內部管理上，往往重視不足，從而使科研工作不能順利開展，未能達到預期的效果。另外，現有團隊大多屬于單一學科創新團隊，團隊成員知識、技能同質現象較為嚴重，成員層次性不清，相互間激烈競爭，缺乏合作互助精神，結果導致研究力量分散，團隊精神難以形成。

（二）創新團隊評價體系不健全

目前，大部分高校都采用年度考核、中期檢查、結題驗收的評價方式，但創新團隊的評價體系還存在著簡單量化的問題，未能發揮對團隊建設的促進作用，也沒有充分考慮團隊的可持續發展。由于受到評價成本以及可操作性等因素的影響，目前的評價往往重視對有形成果的評價，如論文數、專利數、獲獎數等，而考核結果中所反映出來的教師問題以及如何幫助他們克服這些問題，不斷完善其職業生涯規劃，還有團隊自身存在的問題以及如何提升團隊建設水平，促進其可持續發展等這些考評要達到的真正的目的反而被忽略了。創新團隊評價尚缺乏科學的評價體系和長效機制。

（三）創新團隊文化建設薄弱

團隊文化是團隊有效運行和團隊工作能力培養的關鍵因素之一。目前，高校創新團隊的成員缺乏主動協作意識與動機，在組織中不能主動參與和交流，他們一般只習慣于在有限的空間里單兵作戰進行學術研究，忽視了更大環境中的知識與智慧的支持。也正是由于教師缺乏團隊協作的思想基礎，不少高校現有的團隊表面上是一個整體，但實際上組織成員之間相互協作少，導致原創性和重大學術成果稀缺。團隊內部難以形成和諧寬松、合作互助、共同學習、彼此激勵的工作氛圍，這樣無疑不利于團隊凝聚力的形成，而離開了團隊文化的支撐，團隊也勢必不能高效運行。

三、創新團隊建設與評價的對策建議

（一）完善創新團隊運行機制

首先，應建立健全創新團隊內部管理機制。在明確團隊目標的基礎上，對團隊規模、專業結構、組成人員條件以及內部管理做一些原則性的規定；在給予團隊帶頭人自主的內部經費調控權、人員引進權、考核權和分配權的同時，對其進行必要的監督和管理，使團隊以一種相對獨立的方式運作；充分尊重團隊成員的參與權和發言權，使之在適當的位置上參與決策過程，從而調動團隊成員的積極性和創造性。其次，應完善創新團隊外部管理機制。科研管理部門要建立科研項目管理、科研經費管理、科研設備管理、科研人才管理等相應的管理制度，使團隊活動有章可循；建立資源共享機制，充分考慮各類資源的整合，積極嘗試改革資源配置方式，打破基層學術組織之間的資源壁壘，避免不必要的浪費。

（二）健全創新團隊評價體系

定期對高校創新團隊進行評估，既可使優秀的創新團隊加強團隊建設和管理，促進其科研水平不斷提高，又能促使一般的創新團隊總結經驗，找出差距，及時采取改進措施。首先，細化績效評價指標，正確處理定量與定性評價的關系，提高評價結果的準確性，并在實踐中對評價體系進行科學性、有效性檢驗，不斷改進和完善評價體系。其次，重視科研成果質量的考核，評價不僅僅局限于所取得科研成果的多少，更要注重科研成果的級別和科研成果的轉化，使科研成果能為學校和社會帶來更大的經濟和社會效益。再次，評價體系要充分考慮如何調動團隊成員積極性和主動性，同時將合作和團隊精神納入評價體系，促進團隊的可持續發展。