史學概論范文
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篇1
[中圖分類號]K09 [文獻標識碼]A [文章編號]1000-7326（2015）04-0110-08
在20世紀80年代，中國史學理論學科建設是從史學概論教材編寫起步的。在短短的10年間，出版并被相關高校確定為歷史學本科生甚至延伸為研究生教學指定參考書的“史學概論”，計有11本之多。正如首部《史學概論》作者陳光前所預見的那樣：“十億人口的大國，才出版兩三種史學概論教材，很難適應不同的情況和需要，應當多有幾種不同風格、不同形式的教材，百花開放。在科學的春天里，史學概論這一品類的鮮花，一定會爭相開放。”從改革開放以來新時期史學發展的歷史眼光看，應該承認，這10年是史學概論繁榮的10年，是改革開放新時期史學的一大亮點。經過研究，我們將11種史學概論體系的邏輯結構依次概括為綜合模式、理論與方法模式、認識論模式、史學理論模式和史學學模式（限于篇幅，此模式概說略去），并由此建立一個學術坐標予以比較。應該看到，11本史學概論著作出自眾人之手，由于史家對史學概論的研究對象、任務、學科定位的界定有不同的理解，加上他們有不同的人生經歷、職業習慣和教學研究體會，就形成了不同的心路歷程，這些都在他們各自的史學概論中打上了烙印，由此表現為不同的學術風格，各有各的邏輯體系。還要看到，史學概論體系建構研究，不僅是一個20世紀80年代的時髦話題，而且也是史學概論學術史上的永恒話題。立足于當下，必須借鑒和反思歷史經驗。因此，比較他們在史學概論建構中邏輯體系的差異，既有利于研究中國改革開放新時期史學起步階段的時代特點、時代精神，又有利于科學總結處于學術繁榮時期的史學概論體系建構經驗，規避其時代性、主體性失誤，繼續把中國特色的史學概論體系建構工作推向前進。
一、綜合模式
還是在當時，就有學者研究指出，部分史學概論體系表現出突出的綜合模式特征。因此，這里所說的史學概論體系綜合模式，實際上是一個借用的概念，即史學概論=部分1+部分2+部分3。在史學家所構建的史學概論體系中，有很多學者立足于教學或歷史研究的實際需要，采用了這種部分相加等于整體的結構體系，但同時還要特別指出的是，這種綜合模式并不等于說就是一個“拼盤”，因為史學家在構建其結構時都有自己特定的需要。具體來看，在20世紀80年代，采用這種綜合模式來建構其史學概論的著作有葛懋春、謝本書主編的《歷史科學概論》（1983年第1版，1985年第3版）、白壽彝主編的《史學概論》和田昌五、居建文編著的《歷史學概論》。應該說，這3本教材，是20世紀80年代前期首批公開出版的史學概論類著作，因此具有很強的代表性。
（一）葛懋春、謝本書主編《歷史科學概論》（簡稱葛本）的邏輯體系內涵
總體上看.葛本的邏輯結構是：歷史科學的基本問題+唯物史觀的具體運用+史料和史學的研究方法+中外史學史=歷史科學概論。具體體現在以下幾方面。
第一，緒論（修訂時增寫），總論該書的主旨問題，共7頁，占全書（477頁）比例為1.47%。
第二，歷史科學的基本問題（第1章），主要解決什么是歷史科學這一問題，共55頁，占全書比例為11.53%，主要包括：歷史、歷史學、歷史科學基本概念辨析，歷史科學在認識對象、認識過程、認識經驗上的主要特點，歷史科學的作用，歷史科學的革命性與科學性，歷史科學工作者的基本素養等。
第三，唯物史觀及其在歷史研究中的具體運用（第2章至第9章），主要回答如何將唯物史觀運用于歷史研究中的理論和方法問題，共217頁，占全書比例為45.49%，主要包括：唯物史觀是唯一科學的歷史觀，科學分析社會基本矛盾，正確運用階級分析方法，辯證考察人類歷史的運動過程，民族和民族關系問題，關于歷史人物的評價，批判地繼承文化遺產，史論結合等。
第四，史料搜集與處理的知識和方法（第10章至第11章），主要說明如何搜集和處理文獻史料和實物史料的問題，共50頁，占全書比例為10.48%，主要包括：中國歷史文獻資料的情況簡介及其搜集、鑒別、校勘的方法，考古學和歷史研究等。
第五，中外史學史概述（第12章至第13章），主要論述從古代到近代中國以及歐美史學的發展情況，共111頁，占全書比例為23.27%，主要包括：中國史學史概述，歐美史學史概述等。
第六，當代國外幾種史學方法述評（第14章，修訂時增寫），主要介紹國外流行的幾種史學方法，共37頁，占全書比例為7.76%，主要包括：歷史比較研究法，歷史數量研究法，歷史系統研究法等。
通過量化分析可見，葛本邏輯體系的最大特點是重溫并強調唯物史觀的基本理論，并強調在史學研究中運用唯物史觀，即史學研究的理論指導問題。
（二）白壽彝主編《史學概論》（簡稱白本）的邏輯體系內涵
總體上看，白本的邏輯結構是：歷史學基本問題+史學的內部問題（歷史觀+歷史文獻+歷史編纂）+史學的外部聯系（史學與其他學科的關系）+中國近現代史學史+史學當前的主要任務=史學概論。
第一，敘論（第1章），總論該書涉及到的歷史學基本問題及其編寫大意，共30頁，占全書（426頁）比例為7.04%，包括：歷史、史料、史學基本概念辨析，史學遺產的批判繼承，該書的編寫大意等。
第二。史學的內部問題（第2章至第6章），主要論述歷史觀、歷史文獻、史書的編著、史書的體例、歷史文學等屬于史學內部結構的問題，共199頁，占全書比例為46.71%，主要包括：歷史觀――史學的靈魂，主要以歷史觀中的重要問題來貫穿論述歷史上各種不同的歷史觀點；歷史文獻――史學的基礎，回顧了中國歷史文獻的發展歷程和重要成就，并在論述中滲透了文獻的搜集和整理的方法；歷史編纂――史學的成果表達，包括：史書的體裁及編和著、史書的體例、歷史寫作文字方面的問題。
第三，史學的外部聯系，即史學和其他學科的關系（第7章），著重論述了史學與科學、哲學、考古學、民族學、藝術、天文學、地質學等學科的關系問題，共50頁，占全書比例為11.74%。
第四，中國近現代史學史（第8章至第9章），回顧和評述了近代以來中國史學發展情況和重要問題，共103頁，占全書比例為24.18%，主要包括：近代史學，史學在中國的傳播和發展等。
第五，史學當前的主要任務（第10章），在前文的基礎上，探討了當前史學工作面臨的主要任務.指明史學發展方向，共44頁，占全書比例為10.33%。主要包括：研究和進行歷史教育，開闊視野，治史修史，不斷提高史學水平；強大史學隊伍，培養史學人才等。
通過量化分析可見，白本邏輯體系的最大特點是對中國近代史學史的概述，及對中國史學史脈絡的把握。特別值得指出的是，新時期史學對中國近代史學史的關注和研究，應該說起自白壽彝主編的《史學概論》。現在看來，其初始倡導之功，殊為有益。
（三）田昌五、居建文編著《歷史學概論》（簡稱田本）的邏輯體系內涵
總的來說，田本的邏輯結構是：歷史學基本問題+歷史研究的基本觀點和方法（唯物史觀的具體運用）+史學史+研究歷史必備的資料和工具（文獻學、考古學）=歷史學概論。
第一，歷史學基本問題（第1章），重點論述了歷史學研究的對象和任務，共21頁，占全書（245頁）比例為8.57%，主要包括：歷史學研究的對象，歷史學研究的目的和任務等。
第二，歷史研究的基本觀點和方法即唯物史觀及其在歷史研究中的具體運用（第2章至第5章），主要論述唯物史觀作為歷史研究的基本觀點和方法在歷史研究中的具體運用，共162頁，占全書比例為66.12%，主要包括：歷史觀的基本問題，這里分為兩個問題：首先是兩種歷史觀，主要論述了唯心史觀和唯物史觀的區別與聯系問題及史論關系問題、黨性與科學性的問題。其次是歷史諸因素的相互關系，主要從唯物史觀的角度重新闡述經濟與政治、思想等因素的相互關系；階級斗爭的相關原理及其在歷史研究中的運用（其中在論述階級分析方法時，特別提到了歷史的方法、邏輯的方法、辯證的方法、比較的方法）；個人和人民群眾的關系問題；辯證地看待歷史發展的統一性與多樣性等。
第三，史學史即歷史學的過去與現狀（第6章），回顧和評述了中外史學發展的基本情況，共46頁，占全書比例為18.78%，主要包括：中國的封建史學，著重論述了中國古代的歷史哲學和史書的體裁問題；近代資產階級史學，著重介紹了近代中國新史料的發現和梁啟超與王國維的史學成就：現代史學，主要論述了和郭沫若的史學成就；歷史學的現狀和當前的任務，包括西方史學的發展情況和中國史學的現狀與教訓。
第四，研究歷史必備的資料和工具（第7章），主要介紹歷史研究中史料方面的相關知識。共16頁，占全書比例為6.53%。主要包括：古文獻資料及其相關的知識和史學與考古學（實物史料方面）。
通過量化分析可見，田本邏輯體系的最大特點是闡述歷史研究的基本觀點及研究方法，強調遵循唯物史觀，運用唯物史觀，重點強調了階級斗爭理論與方法。應該注意的是，田本與前述葛本的邏輯主色調雖同為唯物史觀，但重點和導向卻是不一樣的：白本重史觀，從歷史學的基本問題人手強調唯物史觀是唯一科學的歷史觀；田本重方法，強調運用唯物史觀，就是要運用唯物辯證法。
綜上，我們不難發現，這種綜合模式的內在邏輯雖然都是“部分相加等于整體結構”，但是，各本所囊括的內容及各部分內容所占比例，因史家主體的認識差異，在用筆量上表現出很大不同；當然，在具體實踐中，也因為操作性的問題難免存在各自無法克服的缺陷。對于這些問題，三本著作出版不久，就有學者毫不諱言地予以指出。比如，1984年，蔣大椿在《建設歷史科學概論的有益探索――評介〈歷史科學概論〉和〈史學概論〉》一文中就指出，雖然“從著手建設歷史科學概論這門學科來看，兩書（筆者注：葛本和白本）的首倡之功，應當得到充分的肯定”，但是兩書還存在許多問題，需要我們進一步努力解決，其中“歷史科學概論的研究對象及其范圍”是亟待明確的首要問題，因為“歷史科學概論應是一門有自己特定研究對象和范圍的專門學問”。又如，1985年，姜義華在《從（史學要論）到〈史學概論〉》一文中指出，葛本、田本和白本三書“最主要的問題看來就在于這幾部著作內容稍嫌龐雜。它們幾乎毫無例外地都想集歷史哲學（歷史唯物主義）、歷史編纂學、史學史于一身，結果，反而使史學概論自身所要專門考察的問題被排擠或淹沒了”。[q除了蔣大椿、姜義華指出的問題外，這種綜合模式各部分之間的聯系還顯得不夠緊密，尤其是缺乏一條貫穿始終的主線，對于謀求使“史學概論”成為一門獨立的學問作用不大，只能起到史學教學概要和普及歷史學學科知識的作用。
二、理論和方法模式
從理論和方法角度來建構史學概論的體系，我們將它簡稱為理論和方法模式。趙吉惠是這種模式的首倡者，趙著《歷史學概論》（簡稱趙本）是該模式的實踐成果。總體看，趙氏“歷史學概論”意在從理論和方法的角度，概述歷史學及其發展的主要方面和主要問題，因此，其邏輯結構就是：歷史學基本問題+理論部分+方法部分=歷史學概論。其具體表現為以下三方面。
第一，歷史學基本問題（引言），總論歷史學概論的研究對象與內容，共19頁，占全書（347頁）比例為5.48%，主要包括：歷史、歷史記錄、歷史學、歷史學理論、歷史學概論等基本概念辨析及《歷史學概論》一書的主旨論述和歷史教學與研究的意義及史學工作者的必備品質。
第二，理論部分（第1章至第8章），著重從理論角度來梳理史學發展歷程和歷史觀方面的一些理論問題，共152頁，占全書比例為43.80%，主要包括：一是從理論和方法角度概述中外史學的發展歷程，分為三個小部分：中國封建舊史學的發生、發展與終結，歷史上各種歷史觀的主要形態，中國歷史科學的產生與初步發展；二是歷史學與其他相關學科之關系；三是唯物史觀在歷史研究中的具體運用，主要論述了四個問題：歷史發展的必然性與偶然性，歷史發展的統一性與多樣性，歷史發展的動力，歷史遺產的繼承與批判。
第三，方法部分（第9章至第16章），主要論述史學研究和編纂的一些重要方法，包括：一是是史學方法論的根本指導原則；二是搜集、整理、運用史料的方法，史學研究方法，主要論述了6種.分為5章：三是階級分析方法、歷史比較研究方法、歷史系統研究方法、歷史計量研究方法；四是史著的體例與編纂方法（其中還特別提到了撰寫史學論文的要求與方法）。
應當看到，趙本從理論與方法角度建構史學概論體系，以歷史學的理論與方法為論述重心，這就抓住了史學概論的核心問題，使全書各部分之間有了更為緊密的內在邏輯聯系。相對于葛本、白本而言，趙本的邏輯體系更為嚴密，所囊括內容的比例也更為合理。對此，時人何振東在《從幾本（史學概論）看本學科的主要內容》一文中有過論述。他認為，與葛本、白本相比，趙本“將有關歷史文獻、史書的體例，以及中外史學的基本知識，均歸納到《中國封建舊史學的發生、發展與終結》和《歷史上各種歷史觀的主要形態》這兩章中”，“敘述時進行縱橫交叉，有機結合，這樣就顯得概而不雜，豐而有序”，這樣處理就顯得很好。當時對此持肯定性意見的還有徐萬發，他在《史學主體與（史學概論）研究對象》一文中指出，“趙本的處理是一種大膽的探索，‘從理論和方法的角度出發，對歷史學的整體做比較概括地論述。’它自然而然地調正了‘史料與文獻學、編纂學’等學科在史學概論中的位置，又從與理論、方法相關的世界觀出發，處理了史學概論與史學史的關系”，全書“自成體系，有另辟蹊徑之功”。
三、認識論模式
認識論模式，即以歷史研究的主體認識活動為中心來建構史學概論體系，簡稱認識論模式。在20世紀80年代，從認識論角度來思考史學概論體系問題并付諸實踐的，主要有吳澤主編的《史學概論》和姜義華、瞿林東、趙吉惠、馬雪萍合著的《史學導論》。雖然如此，但還要注意的是，這兩本書無論是在體系建構，還是在所囊括的內容等方面，都存在很大的不同。
（一）吳澤主編《史學概論》（簡稱吳本）的邏輯體系內涵
根據吳本“前言”和第1章“緒論”可知，作者試圖以歷史研究中的主體和客體（史家主體與史學客體）關系為主線來展開論述，從而確立史學概論體系的內在邏輯關系。因而作者將由此貫穿起來的內容歸納為：基礎理論、基本方法和基本知識三大部分。簡單地表述吳本的邏輯結構是：史學概論=歷史研究基礎理論+歷史研究基本方法+歷史研究基本知識。從表面上看，吳本的結構與上面論述的綜合模式似乎有一定的相似性，但是，其內在邏輯則是不同的。具體地說，其內在邏輯包括以下幾方面。
首先，根據史學研究的根本任務是研究人類社會發展規律這一規定性來說，回答人類歷史的起點是什么？人類歷史的變化發展是由什么決定的？人類社會是怎樣變化發展的？其基本規律和特點是什么？這些最基本的理論問題，涉及到歷史觀這個根本問題，是歷史研究的靈魂。只有唯物史觀，才第一次真正科學地解答了這些問題。因此，唯物主義歷史觀就順理成章地成為史學概論的一個重要課題。在作者看來，歷史研究的基礎理論主要是闡述唯物史觀及其在具體歷史研究中的運用。
其次，一次完整的歷史研究過程，不僅包括研究者根據史料來分析歷史人物和歷史事件，從中引出科學結論的過程，而且還包括研究者把科學結論寫成史學著作的過程。而在這個過程中，史料作為歷史研究的出發點，存在著分散、訛誤的問題；科學結論的得出，存在著如何從感性認識上升為理性認識的問題；史學著作作為最終成果，存在著史學觀點如何表述的問題。為此，研究者必須掌握搜集、鑒定和整理史料的方法，分析與綜合、歸納與演繹、具體與抽象、邏輯和歷史相統一的方法，以及編寫史學論著的方法，正是歷史研究的基本方法，也是史學概論研究的重點。
再次，在歷史研究中，史學家不僅要用天文學、地理學、人類學、考古學、社會學以及某些自然科學的知識和方法來輔助歷史研究，而且還要通過史學評論來了解現實對于史學的要求，通過研究史學的歷史與現狀來不斷豐富史學概論，因此，這些史學與其他有關科學之間的關系、史學評論、史學的產生以及當今世界上各種史學流派等問題，都可看作是歷史研究所必備的基本知識，以此來幫助研究者解決歷史研究中主體和客體的矛盾。
吳本的史學認識論模式具體表現為以下幾點。
第一，緒論（第1章），總論史學概論的相關問題，共18頁，占全書（398頁）比例為4.52%。
第二，歷史科學的基礎理論（第3章），著重論述唯物史觀的理論及其在歷史研究中的具體運用，共36頁，占全書比例為9.04%，主要包括：生產勞動是人類歷史的起點和基礎，歷史上人類的共同體，人類歷史發展的動力，人類歷史的辯證運動（歷史的統一性和多樣性、歷史的現象和本質、歷史的必然性和偶然性、歷史發展的漸變和突變、人類歷史的螺旋式發展）。
第三，歷史研究的基本方法（第4章至第6章），分為三個部分：一是論述了辯證邏輯的思維方法在歷史研究中的運用，共40頁，占全書比例為10.05%，主要包括：分析和綜合研究法（將階級分析法囊括其中），歷史比較法，歷史歸納法（演繹法），歷史研究中的具體和抽象，歷史方法和邏輯方法的統一（歷史主義原則）；二是史料和史料學，著重論述了史料學的相關問題，并介紹了處理史料的相關方法；三是歷史編纂學，論述了史書的體裁、體例、表達等史學成果表達的方法問題。
第四，歷史研究的基本知識（第2章、第7章至第9章），分為三個部分：一是中外史學的發展情況，主要包括：對史學的偉大變革（第2章），重點論述了唯物史觀的產生與發展.以及史學在中國的傳播和發展；國內外近現代史學流派述評（第9章），主要述評了梁啟超、顧頡剛等中國近現代史學家的史學成就和美國計量歷史學派、法國年鑒學派等國外近現代史學流派；二是史學和其他學科的關系（第7章），主要論述了史學和哲學、考古學、民族學、歷史地理學、文學、自然科學等學科的關系問題；三是史學評論（第8章），主要論述了史學評論的性質、標準、作用問題。
第五，史學發展和史學工作者的修養（第10章），立足現實變化對史學發展的新要求，論述了史學工作者的修養問題，共14頁，占全書比例為3.52%。
從總體上看，吳本建構史學概論體系是從史學認識論角度來思考的，他們看到了歷史研究中主體和客體的矛盾，但是從其邏輯進程以及它所囊括的內容來看，他們并沒有緊緊抓住歷史認識論這一重大問題展開論述，只能說是初步體現了作者試圖從史學認識論角度來建構史學概論的一些思考。即便如此，與前述葛本、白本、田本相比，吳本從史學認識論角度所構建的“史學概論=歷史研究基礎理論+歷史研究基本方法+歷史研究基本知識”的邏輯體系還是很有特點的。對此，研究者肖馬曾經有比較中肯的評價，他說，吳本的“第一個特點是系統性、邏輯性強。全書共分十章，無論橫觀、縱觀，在內容上都是完整的有機聯系，而不是生硬拼合”。
（二）姜義華、瞿林東、趙吉惠和馬雪萍合著的《史學導論》（簡稱姜本）的邏輯體系內涵
其實，早在20年代80年代之初，姜義華就對史學概論體系進行了思考，并撰文論述了他對于史學概論體系的設想。他的這一設想，后來大體上體現在他與瞿林東等學者合著的《史學導論》之中。
姜義華在《用現代思維科學武裝歷史研究工作――論史學概論的核心與時代使命》一文中，意在利用現代思維科學與現代科學方法論的豐碩成果，從認識論和方法論的角度來構建史學概論體系。他結合現代思維科學的成就，認為“歷史研究活動，是一種三級思維活動”，即“歷史研究活動乃是認識主體（歷史學家）經由中介質（歷史資料）與認識客體（歷史實際）在實踐基礎上能動的統一”；“一個正確的歷史認識的獲得，大體上得經歷‘感性’、‘知性’、‘理性’這樣幾個必要的階段”，同時，歷史認識活動的這些特性，還決定了歷史著作的編纂不可能直接反映歷史實際及歷史認識無法在實踐中得到檢驗的問題，因此，他認為必須在的指導下建立科學的歷史認識論。這些觀點，在《史學導論》一書中打下了深深的思想烙印，結合這篇文章，有利于我們理解姜本的邏輯結構。
第一，史學導論研究的對象與任務（引言），論述史學概論的相關問題，共3頁，占全書（349頁）比例為0.86%。
第二，歷史學的發展歷程及其社會功能與科學地位（緒論），共81頁，占全書比例為23.21%，主要包括：歷史意識的產生和歷史學的形成，意在論述中外史學由傳說到科學史學的發展歷程；歷史學的社會功能，主要論述了歷史學在人類認識活動和人類社會實踐活動中的作用；歷史學在科學發展中的地位，鑒于一切科學都是歷史科學，歷史學的科學功能就表現為對其他學科的發展具有推動作用。
第三，歷史認識的基本特征（第1章），意在從歷史認識論的高度對歷史認識的基本特征和主要過程進行總體分析，共63頁，占全書比例為18.05%，主要包括：歷史認識活動的結構與過程，即主要論述了歷史認識的三級能動統一結構和歷史認識的感性、知性與理性認知過程的問題；歷史思維的方式與范同，即主要論述了歷史思維中的形象思維、邏輯思維與直覺思維和微觀、中觀、宏觀的歷史考察的問題：歷史認識的真理性及其檢驗，即主要論述歷史真理的相對性與絕對性和歷史認識的真理性在史料、科學認識總體及社會實踐三個層面上的檢驗問題。
第四，研究歷史的主要方法（第2章），主要論述了一些研究歷史的具體方法，共57頁，占全書比例為16.33%，主要包括：歷史事實還原的方法即史料搜集、辨析與抉擇的方法和史實編次與排列的方法：歷史過程分析與解釋的方法，主要論述了定量分析和定性分析、歷史分析和邏輯分析、結構分析和階級分析、整體研究（系統分析）和跨學科研究及歷史心理研究方法；歷史的比較研究。
第五。歷史本體與歷史規律的探究（第3章），在回顧古今中外史學家對歷史本體與歷史規律即歷史本質追尋的基礎上，著重論述對歷史本質的認識，共45頁，占全書比例為12.90%。
第六.歷史研究成果的社會表現形態（第4章），意在論述歷史學著作及其內容、形式和要求的問題.共52頁，占全書比例為14.90%，主要包括：歷史研究成果的社會性與多樣性，主要論述歷史撰述和歷史編撰構架的多樣性與多層次性問題；歷史撰述的根本原則與不同要求，主要論述歷史撰述中的客觀主義、先驗主義傾向與信史原則的問題、歷史主義與當代意識的問題和語言表述的美學要求的問題。
第七，歷史學家的素養與時代使命（第5章），意在論述歷史學家的相關問題，共48頁，占全書比例為13.75%，主要包括：歷史學家的優良傳統與現代素養，主要論述歷史學家的知識結構與研究能力和歷史學家的社會責任與獻身精神方面的問題；歷史學家的個體與群體研究；歷史科學的時代使命。
綜上，雖然姜本與姜義華最初在論文中表露的設想有些不同，但是，姜本所體現的史學概論體系的主旨與姜義華早先的設想還是一致的。這不僅體現了著者對歷史認識論問題的重視，力圖以歷史認識論為主線來建構自己的邏輯體系，而且還通過這一邏輯關系使姜本的各部分內容之間有了較強的邏輯聯系，使全書成為一個密不可分的有機整體。還要指出的是，后來姜本分別于2003年和2010年進行了修訂，但是，對比三個版本來看，全書的史學概論體系框架并沒有發生很大變化。正如趙梅春在評論2003年的修訂本時所指出的，“全書各章以歷史認識活動為主線，將歷史認識、史學方法、對歷史本體及其發展規律的探索、史學成果的社會表現形態及歷史認識主體自身的素質作為歷史認識活動的幾個必要環節并將其作為一個統一的整體進行論述，形成了一個較為系統的理論體系”。應該說，趙文的評論比較如實地勾勒出姜本的亮點和特色。特別要指出的是，由于在中國史學界堅持唯物史觀、運用唯物史觀，是一條原則和常識，因此，姜著同類似著作的明顯差異是，不再在唯物史觀問題上大費筆墨。
四、史學理論體系模式
所謂歷史學理論體系模式，是指部分學者從歷史學理論體系建構角度出發，把史學概論作為建構歷史學理論體系的基本內容。在20世紀80年代，有歷史學者提出了許多相關設想，但在當時將其付諸實踐的卻只有李振宏所著《歷史學的理論與方法》一書，這在當時無疑是具有史學理論探索勇氣的。
李振宏在其1986年發表的《關于史學理論與史學概論的初步意見》一文基礎上，在《歷史學的理論與方法》中進一步提出史學本體論、歷史認識論和史學方法論三者構成完整的史學理論體系觀點，即史學理論=史學本體論+歷史認識論+史學方法論=歷史學的理論體系。在他看來，“史學本體論，是對史學研究活動進行本體論反思的理論產物，它把人們的史學研究實踐作為一種‘存在’去研究，弄清這一人類認識活動的目的、性質及其意義，從本體論的角度回答‘什么是歷史科學’的問題，規定整個史學認識活動的方向和任務，對整個歷史學科的發展起指導作用；歷史認識論，是對史學研究成果作知識性反思的理論產物，它集中回答歷史知識如何形成、何以可能的問題，即要研究歷史知識的性質。……史學方法論，是對史學研究的經驗程序、思想方法、研究途徑進行反思的理論產物，是對史學研究的思維活動程序作抽象化、形式化、相對固定化的研究，它解決歷史認識手段、方法、途徑的合理性、科學性問題，為如何獲得正確的歷史認識提供方法論指導”。㈣由此，李振宏按照他所界定的史學本體論、歷史認識論、史學方法論構成的結構體系，安排了《歷史學理論與方法》一書的邏輯體系。
第一，緒論，總論該書的寫作主旨，共8頁，占全書（447頁）比例為1.79%。
第二，史學本體論（第1章至第7章），集中回答了“什么是歷史科學”的問題，意在對史學本體進行整體性和理論性認識，共144頁，占全書比例為32.21%，主要包括：歷史是什么，主要論述了歷史的定義、人類歷史活動的特征、歷史的客觀規律性及其爭議等問題；歷史學是科學的根據：歷史科學的特性和任務；歷史科學內部的學科結構，主要介紹了通史、專門史、史學理論、歷史編纂學、史料學、史學評論等等歷史學內部各學科的情況，并進一步論述了諸學科間的相互關系；歷史科學與一般社會科學，著重論述了史學和政治經濟學、文學、考古學、歷史地理學、目錄學的關系問題，意在加以借鑒；歷史科學的現實性品格，即史學與現實的關系問題；歷史科學的理論方法論基礎，即唯物史觀的相關問題，主要論述了唯物史觀的創立與完善及其原理指導歷史研究的方法論原則。
第三，歷史認識論（第8章至第12章），集中論述了歷史認識的相關問題，意在加強史學界對歷史研究主體問題的重視，共116頁，占全書比例為25.95%，主要包括：歷史學家的主體意識，主要論述了主體意識的結構、主體意識在歷史認識中的滲透、主體意識的社會性、增強歷史認識中的主體意識等問題；歷史認識中的客體范疇，主要從歷史認識角度論述了歷史存在、歷史客體、史料客體的相關問題及后二者對主體的影響；歷史認識的一般形式，著重論述了考實性認識、抽象性認識、價值性認識及其相互關系；歷史再認識及其推動因素；歷史認識的檢驗。
第四，史學方法論（第13章至第20章），主要論述了進行歷史研究的一些方法問題，意在為取得正確的歷史認識提供方法論的指導，共179頁，占全書比例為40.05%，主要包括：相互作用思想及其方法論意義，史學研究中的歷史主義原則，階級分析方法，歷史人物評價的理論和方法，民族關系史研究的理論和方法，文化史研究的理論和方法，歷史比較研究的理論和方法，運用史料的理論與方法。
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環境科學是包含社會科學、技術科學及自然科學的交叉學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，它的核心是環境學，其研究對象是“人類——環境”。從社會經濟和社會可持續發展的要求出發，長江大學把《環境科學概論》既作為環境保護類專業學生的入門課程，同時又是其他專業環境素質教育的必(選)修課程。通過該課程的學習，學生可以掌握有關環境保護的基本概念和基本知識，了解我國環境現狀，認識環境問題及其危害、人類活動影響下主要環境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環境中的遷移轉化規律。在學習環境學基本知識和理論、增加環境保護知識儲備的同時，培養對后續環境科學課程的學習興趣，提升學生環境保護的人文精神和素養，培養學生評估環境質量和處理環境問題的能力。長江大學農業資源與環境專業所開設的“環境科學概論”，糅合了環境概論基礎理論與環境監測的實驗教學內容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實踐知識，具有內容廣泛、綜合性強的特點，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎理論知識和實踐經驗，對于之前從未接觸過環境科學相關專業知識的學生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強該課程教學的探討對于更好地開展該課程的教學工作具有重要而積極的意義。結合“環境科學概論”教學特點，筆者在近幾年的教學實踐過程中就如何提高教學質量進行了探索和實踐。
一、選擇合適教材
立足教材對學生進行環保教育是一個有效的途徑，環境科學概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內容上各有千秋，有必要對環境科學概論課程的內容加以調整和充實[1]。何強主編的《環境學導論》圍繞人類活動與環境質量的關系，以及環境保護措施與社會經濟可持續發展的關系展開論述，同時比較全面地介紹了環境科學的基本概念和理論，并引用了大量實證數據和常規參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經濟、管理、法律等文科專業[2]。左玉輝主編的《環境學》系統地提出了環境學的基本規律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學生的知識面，但人居環境和景觀環境的引入，使環境科學的范疇過于寬泛[3]。程發良，常慧主編的《環境保護基礎》比較全面地闡述了有關環境保護的基本概念和基本知識;系統論述了環境問題的產生和發展以及可持續發展戰略的意義。對人類活動引起的各環境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環境保護概論》比較全面地介紹了生態學、資源保護、環境污染、環境質量評價、環境管理、環境經濟、環境法、環境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環境與城鄉規劃專業等專業進行環境基礎知識教育的經典教材[5]，學生通過對課程的學習，不僅可以增強環境意識，提高對環境保護、治理環境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學資源與環境專業近三年來以程發良，常慧主編的《環境保護基礎》作為主教材，吸收《環境保護概論》精華內容，同時注意實時更新學科最前沿信息。但課程教材只是幫助學生建立環境知識的框架，更多的環境科學知識的獲得則是來自對日常發生的環境問題的分析整理的過程。
二、更新教學內容
在課程講授過程中，教學內容以所選用教材為綱，在保留經典知識的同時兼顧環境保護的前沿技術與發展動向，不斷對相應內容進行更新和深化，每年授課內容至少有25%的更新，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為資環專業的專業基礎課及農學植保專業的選修課，“環境科學概論”理論教學一般安排32學時，主要講授內容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環境和環境問題，環境科學研究的對象、任務、內容和分科、發生和發展以及和相鄰學科之間的關系、生態學基礎等;第二部分講環境污染與防治分論，主要有大氣環境污染與防治、水體環境污染與防治、土壤環境污染防治與土壤生態保護(簡)、物理性污染與環境保護、固體廢物與環境等內容;第三部分講授環境管理的有關內容，主要有環境質量評價、環境管理、環境法規等內容;第四部分講授全球環境問題與可持續發展戰略等內容。為了提高使用教材的教學效果，各章節開始講解之前，均會將本章節重難點提前告知學生，要求學生適當預習，課堂上提問以前所學相關知識，及時了解學生掌握情況;各章節結束后，針對當前熱門環境問題布置相關作業，指導學生如何將所學理論應用于實踐，并利用課間時間與學生展開討論。加強課前預習及課后作業，鞏固了教學成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學生自主性學習，課程提供了大量的擴充性資料。為學生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網絡資源地址，調動學生的主動性，結合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學，使學生不僅學會知識，更學會解決問題的方法。
三、改進教學方法
在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。利用多媒體等現代教育技術手段是達到教學目的的重要手段。把課程的講授內容做成形象直觀、教學容量大的教學課件，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對講授內容的理解和掌握，達到更好的教學效果。科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多相互動，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。除了讓學生對環境科學有較全面的認識，掌握環境學基本知識和理論外，注重激發學生對環境專業課的學習興趣，在教學過程中采用案例教學方法，在教師的指導下，學生積極主動參與到教學過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學的相關理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學習相比，學生學習興趣大大增加。
四、優化考核評價體系
網絡信息技術的發展提高了學生獲得知識的便利性，但知識比較零散、系統性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導致學生懶得“死記硬背”，學習惰性更加嚴重。環境學概論中基本概念、專業術語較多，課程的成績評定應注重學生平時對具體環境問題的思考和參與，教師可通過學生出勤率、平時小測、小組作業成績、課堂討論、課程論文及綜合考試等環節更全面地評價學生的學習，讓學生在輕松又緊張、競爭又和諧的環境中培養起對生存環境的欣賞和熱愛。
《環境科學概論》是一門重要的環境教育基礎課，對學生環境意識的提高及后續環境系列課程的學習有重要的影響。授課教師應結合生活實踐合理安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，科學地考核學生的學習效果，切實提高教學質量，培養學生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力。
篇3
化學課程作為初三學生新增的一門專業課程，與其他學科有著明顯不同的學科性質和學習方式。化學課程有著自身豐富的趣味性，而且與人們日常生活聯系非常密切，這很好的調動了學生的學習欲望，為初中化學課程的開展和推進創造了良好的條件。但是作為一門新的課程，化學教學也面臨著一定的壓力，因為初三畢竟有著很大的升學壓力，而且新課程的啟蒙教育也是充滿挑戰的，而且還關系到化學基礎是否打好，影響到經后進行深入的學習。因此，筆者認為初中化學教育不僅要對學生進行基礎知識和原理的教學，更要幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，為將來的學習打下堅實的基礎。
二、我國初中化學教學方式存在的問題
傳統的初中化學教學模式只注重對學生進行基礎知識和原理的教學, 強調讓學生死記硬背，忽略了這門學科的實踐性與趣味性。教師在授課時為了追求效率, 往往給學生簡單灌輸, 以課堂講實驗的方式代替學生動手做實驗，試圖通過題海戰術讓學生將知識點消化,但結果往往都適得其反,學生們不但記不住知識點, 有些學生還對學習化學產生反感的情緒。根據近幾年揚州地區中考成績看,化學總是在所有學科中處于分數不高的位置，并沒有煥發她應有的魅力.如此看來，對初中化學教學模式的改革顯得尤為重要,也是勢在必行。
三、我國初中化學教學改革的策略
1.認真備課，努力上好第一章
“好的開始等于成功的一半”。通過采用一些生動形象的化學實驗, 讓學生直觀地領會到: 化學就在我們身邊, 化學科學內容豐富多彩、有趣有用，從而把學生要求學習的“胃口”充分調動起來。“興趣是最好的老師”，上好第一章, 對培養學生的興趣尤為重要。第一章上的生動、有趣,學生的必定會非常感興趣，而要想上好這個內容，教師首先要精心設計,認真準備,采用多種形式,利用多種方法, 全方位調動學生參與。可以通過播放視頻短片讓學生感受到化學就在我們身邊,我們一刻也離不開它,同時認識到學好化學的重要性。通過“魔棒點燈”、“跳舞的雞蛋”、“清水變牛奶”等趣味實驗, 喚起他們的好奇心、激發興趣，產生學好化學的渴求之情，為以后學會化學做好心理上的準備。
2.豐富教學模式，利用多種形式的實驗強化教學
實驗既是教師進行化學教學的重要手段，又是學生學好化學的重要方法,更是激發學生學習興趣的有效途徑。新課程要求教師能根據教學內容，適時設置實驗，增加學生的動手機會,培養問題意識，鍛煉觀察和思維能力。教學中，我們要盡可能多地創造條件, 讓學生動手做實驗, 在動手的過程中，發現、探索 掌握相關內容。可以把教材中一些簡單、安全的演示實驗改為學生探究實驗,讓學生親手做,如探究影響物質溶解性因素的實驗。也可以對部分演示實驗的試劑、裝置和操作進行適當的補充和改進, 在《飽和溶液和不飽和溶液》的演示實驗中, 把 NaC l改成 CuC l 2,以便讓學生清楚地觀察到試管底部是否有剩余固體，從而判斷溶液是否飽和。
3.結合實際,開展豐富多彩的課外實踐活動
新課程下的化學教學,教師除了要開展做趣味實驗、制作實驗教具、組織參觀等活動外，還可以讓學生自辦化學手抄報；也可以結合教學內容，組織學生進行社會調查。 如學習“燃燒與滅火”時，要求學生調查了解家庭、學校、車站、加油站等地的消防措施，樹立安全意識；學習“自然界中的水”時,讓他們調查家庭、學校水資源浪費情況和水污染的現狀, 樹立節約與環保意識。我們還可以開辟“廚房中的化學”專題, 讓學生利用家庭廚房現有的物品進行實驗，如除去鐵鍋、菜刀表面的銹斑；除去熱水瓶膽和鋁壺內的水垢；分析“跳舞的雞蛋”實驗中雞蛋“跳舞”的原因以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面等。通過這些活動， 在一定程度上既增強了學生關心自然、關心社會的情感,也對學習的內容加以升華，使學習的形式得以拓展。
4.將化學知識與實際生活相聯系，解決生活中的實際問題
生活離不開化學，生活中的化學知識更是化學啟蒙教育的重要素材。新教材要求學生能利用所學知識，解決生產、生活中的實際問題。教學中，教師要引導學生將所學知識與實際相結合，用以解決具體問題，如做饅頭時為什么要放口堿? 為什么廚房門上的對聯比房間門上的更易褪色? 廚房與衛生間用的洗滌劑有何不同? 洗發時為什么先用洗發素,后用護發素等? 通過這些問題的解決，架起了化學與生活的橋梁，打通了固有經驗與新知識的聯系，激發學生的求知欲，使化學學習的內涵得到延伸，學習效果得到提高。
四、化學教學改革中應注意的問題
1.準確把握知識的深度與廣度, 教師頭腦中要清楚學生在初中階段的學習的內容和程度，知道學習在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。
2.合理運用教材中各種欄目的設置, 了解、借鑒教材倡導的教學基本方法,考慮教學設計要點，選取素材創設學習情景、設計學習活動，以提高教師駕馭教學過程的能力。
3.創設以探究為核心的多樣化活動多樣化活動。學生在學習過程中, 應綜合運用實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢多種學習方式, 以達到最佳效果。
五、結束語
筆者認為初中化學教師首先要樹立正確的教學觀念，要心懷著國家的人才培養和教育事業的發展，要本著對國家負責的態度，對學生終身發展負責的態度，肩負起化學教學改革的歷史重任，認真學習新大綱，研究新教材，教好新教材，摒棄不適應學生和教學目標教育方式，堅持素質教育方向，促進初中化學教學改革健康發展，為搞好我國基礎教育中化學學科的整體改革開創一個良好的起點。
參考文獻：
[1]宋心琦.有關化學實驗改革的想法與建議 [J]. 化學教育, 2001 .
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石油工程概論課程是對東北石油大學勘查資源工程、地球化學、經濟管理等非石油工程專業學生設置的一門擴寬學生專業知識和專業技能的特色課程。石油工程課程是為石油工程專業學生開設的主干專業課之一，主要講授鉆井工程、采油工程、油藏工程等內容。作為石油院校的學生可以通過選修石油工程課程了解石油開采的基本過程和工程現象，對石油工程中涉及的基本原理、工藝過程等知識有所理解，拓寬學生的知識領域，為了更好地服務學生，滿足我校人才培養定位，秉承“植根大慶，立足東北，面向全國，突出石油，服務社會”的辦學理念，通過在教學模式上進行改革，課堂教學將理論學習和實驗參觀等結合，利用石油院校自身優勢，以石油工程專業實驗室等為平臺，構建學生理論學習與實際生產的聯系，為學生在石油領域的工作銜接做好鋪墊，提升知識儲備。
1 教學現狀
非石油工程專業的學生選修石油工程課程主要以概論的形式學習，內容主要涉及油層物理、鉆井工程、采油工程等，旨在較全面、系統地介紹石油開采各工藝過程與環節的基本原理和方法，使學生對整個油田的開發過程有一定的了解。教學環節多以課堂教授為主，利用多媒體作為教學手段。學生在學習中對知識點的認識枯燥，對其理解有一定的難度，知識點多而散是學生在學習中遇到的主要問題，學生缺乏聯系實際、理解上有困難，不能將知識點做好銜接和歸納，學習效果不佳。
目前，石油工程概論課程教學中遇到的問題集中體現為四個方面：學生的學習主動積極性差異、理論教學與實踐教學相脫節、學時少與授課內容多、概念抽象與原理復雜的矛盾。
通過重視石油工程概論課程教學，升級教學理念，優化教學內容，形成完整而相適應的石油工程概論課程教學內容，整合學校現有的石油工程概論課程教學資源、搭建參觀和簡易操作實驗平臺的三方面進行闡述，只有不斷地探索新方法，構建完善的教學體系，才能提高石油工程概論課程的教學效果。真正提高石油工程概論課程教學的水平，首先要重視石油工程概論課程教學，升級教學理念，加強和擴寬學生的專業知識和專業技能，是實現培養復合型人才的重要而有效的途徑，這將成為構建石油工程概論課程教學體系的基礎和前提。
綜上所述，如何將零散、陌生的專業知識進行生動講授是非石油工程專業學生學習石油工程課程的關鍵，所以采用教學模式改革，將理論教學內容進行延伸，利用該校現有專業實驗室等教學資源改變授課環境是一次探索研究。
針對課程設置的內容，既要拓寬學生的專業知識又要保證學生的學習興趣，就要結合學校現有的教學資源，通過教學改革，以激發學生學習興趣增強理解力提高教學效果。
2 項目研究的主要內容
項目研究內容主要涉及課堂教學內容的改革，通過引入實驗教學環節，完善相關理論教學內容的實體化，同時進一步完善教學課件多媒體內容的設計，加強多媒體的展示效果，激發學生的學習興趣，主要包括以下5個方面。
（1）制定非石油工程專業學生石油工程課程教學模式改革方案。（2）制定課程課堂理論教學內容和實驗教學等內容，落實不同環節教學重點和銜接點。（3）完善多媒體制作，進一步加強多媒體展示效果。（4）加強和實驗中心合作，制定實驗室參觀安排、講解內容設置和實驗展示等。（5）制定校內實體模型講解內容。
3 采取的研究途徑與方法
3.1 根據授課學生特點，編制教學內容
針對不同專業的學生，了解學生前期課程內容，架構學生對石油工程相關知識的銜接，以保證學生了解石油開采中的基本過程和工程現象，對石油工程中涉及的基本原理、工藝過程等知識有所理解，拓寬學生的知識領域教學為教學目標，編制教學內容。
3.2 實驗室調研，考察實驗內容、制定實驗教學
結合教學內容，考察實驗室研究類別、實驗室教學計劃，通過和實驗中心老師溝通，確立可開放的實驗室、實驗室展示的教學內容和實驗計劃。
3.3 完善多媒體制作
在現有多媒體的基礎上，細化教學內容，采取專人負責完善多媒體制作，增加多媒體動畫展示。
3.4 組織學生校內實體模型參觀
組織學生參觀特種實驗室和石油工程館鉆井實驗室現場，由專人教師進行講解，將課堂的理論教學和實踐結合，增強學生的認知能力。
通過教學改革，可以有針對性解決非石油工程專業石油工程概論課程教學中學生學習主動積極性差異，理論教學與實踐教學相脫節、學時少與授課內容多的矛盾、部分概念抽象、原理復雜、教學脫節的問題。
石油高校的石油工程、地質勘探、儲運、化工這些專業都屬于學校的骨干專業，他們的實驗室、展示廳都非常有專業特色，既有實物模型、又有流程模擬、還有現場施工圖片等，這些都可以作為課程教學環節中的手段，通過教學相關單位的協調，安排參觀時間，針對授課學生特點組織安排學生參觀內容。
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關鍵詞： 中學化學 教學改革 趨勢
作為科學教學的化學教學，其功能已不只是傳授和繼承科學知識、培養科學精神和科學方法，還應是將化學知識作為一種載體，培養社會責任感，促進人生觀、世界觀主價值觀的形成，培養終身學習的愿望和可持續發展的能力。作為一名化學教師，我認為要關注這些變革，就要適度從應試教學中解脫出來，去思考并實踐化學教學的改革。
一、教學目標走向多維化
化學教育已不是學科知識的教學，而教育的化學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應包括教學和教育的目標。因此，教師必須構建多維的化學教學目標。從化學教學大綱的變遷可以看出這一點，2007年化學教學大綱的教學目標，雖也提及能力和思想教育，但強調雙基目標。新大綱（2010年版）的教學目標如下。
1.知識、技能。在高中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系，以及重要應用。
2.能力、方法。培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用化學和其他學科知識、技能解釋，解決一些簡單的實際問題。
3.情感、態度。激發學生學習化學的興趣，教育他們關心環境、能源、衛生、健康等現代社會有關的化學問題。結合化學學科特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養他們的社會責任感和勤奮、堅毅、合作等優良品德。
二、學習方式走向多樣化
通常的學習方式有三種：接受式學習、發現式學習和體驗式學習。接受式學習是學習者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發現式學習也叫探究式學習，是指人們通過對自然、社會現象或科學實驗、文字材料的觀察、閱讀，發現問題、搜集數據、形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。體驗式學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、訓練，對情感、行為、事物的內部認識，最終習得某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養成某些行為習慣和某些情感、態度和觀念的過程。三種學習方式在完成教學目標時，其功能各不相同。
三、教材開發走向校本化
一綱一本，千人一面的教育局面正在被打破，教學要以學生的發展為本，培養學生的個性。“教材”不等于“教科書”，廣義的教材應該是教師在教學行為中所使用的一切素材和手段，包括教科書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等。圍繞教科書的教學資料應當是豐富多彩的，教師要自編教學資料、自制教學儀器，優化各種教學資源。
新的課程標準把課程按其功能分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎型課程是國家課程，使用統編必修教材培養學生的基礎性學力；拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結合的課程，培養學生的發展性學力和創造性學力；研究型課程是校本課程，培養學生的創造性學力和研究性學力。校本課程可在教育專家和學科專家指導下由教學第一線的教師開發，校本教材的編寫要結合學校的實際、社區的資源，發揮自身優勢。
四、課堂教學走向開放化
傳統的學校課堂即是教堂，教師即是布道者，知識的傳授是在封閉式的課堂中進行的，這種“教師中心”、“學生中心”和“教材中心”三中心的教學結構將被打破，取而代之的是多中心的、開放式的教學結構，在這種結構中自然、社會和網絡都是課堂，學校教學資源、自然教學資源、社會教學資源和網絡教學資源必須合理優化，發揮最大的教育功能。在新型教學結構中，學生要學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系。
隨著化學研究性課程的開設，課堂已經不再局限于教室，學生要走向自然界去調查資源、調查環境；走進實驗室進行科學研究、走進化工廠調研化工生產；去科研機構、大專院校訪問專家、教授，獲得指導；進入圖書館、因特網查閱資料。可謂處處是課堂，處處有教材。
五、網絡教學走向普及化
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【論文摘要】隨著社會的發展進步，具有基本的經濟法律意識是經濟類人才成長的基礎，而為社會培養高素質的實用型經濟人才是教師的職責。為提高經濟法概論課程的教學質量，就要分析該課程存在的不足之處，進而提出對教學改革的幾點對策。
“經濟法概論”作為高校經濟學專業的基礎學科，具有實踐性極強的特點。在如今經濟全球化的大背景之下，要培養出現代化的新人才就不得不與時俱進，而傳統的教學手段與方法已經不能適應經濟發展對人才素質提高的要求。如何提升經濟法概論的教學實際用途，是我們必須要面對的一個重要問題。
一、教學現狀及面臨的問題
（一）基礎學習較少，學識基礎薄弱
“經濟法概論”的教學內容多，但教學學時較少，因此在各高校，“經濟法概論”的教學方法往往是傳統的“填鴨式”教學。老師一個人講，學生基礎弱，聽不懂，無法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無法令人滿意。
（二）教學手段相對陳舊
如今，案例教學以及多媒體課件教學的方法已經廣泛的應用于各種課堂，但在實際教學過程中，教師主要采用的還是灌輸的教學模式。這種傳統的教學模式容易導致學生對老師或是知識具有依賴性，學生學習只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運用到現實生活中，思維狹窄，不會產生創設性的思考。這樣的教學是無法提高學生素質的。教學應以實際應用為導向，不能只是滿足于簡單講授經濟法律的基礎知識。教師應該主要注重引導學生去真正理解法律的內涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用法律解決實際問題的能力。
（三）教材缺乏層次感
教材是教師的教學依托，是教學環節重要的組成部分。但是《經濟法概論》教材的內容偏多，而且繁雜深奧，大多數內容需要學生自己學習，教材大多只是起到參考價值，而且較為陳舊，無法做到立足實際，與實際問題嚴重脫節，如《勞動合同法》等章節更新緩慢，無法做到對現有問題進行實際分析，且邏輯混亂，重點不突出，缺乏層次感。
（四）傳統的考核結果束縛學生的學習潛能
目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導致學生還要遵循為了考試而學習，學校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開，讓分數來作為測評師生成績的重要依據。在這樣的傳統學習環境中，使得學生的主要任務就是考高分，這樣就使得學生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。
二、教學改革的建議
（一）調整課時設置
不同專業對學生的素質要求不同，不能只是單純地給學生奠定法律基礎。在初步明確基礎知識的情況下，對于經濟學和非經濟學專業進行差別對待。經濟學專業建議先開設《法律基礎》這一課程，在此基礎上設置《經濟法概論》，兩者課時合計60課時，中間10課時實現實訓；非經濟學（非法學）專業可直接開設《經濟法概論》，但要保證48課時以上，中間有8課時以上實現實訓。
（二）重點必須突出，邏輯必須清晰
經濟法教學內容繁多，突出重點是提高教學質量的一個很好的方法。首先應按照不同專業的培養目標和要求來取舍課程內容，形成自己的專業需要，如學經濟管理專業的，就應注重市場管理法等的學習；學會計專業的，就應注重稅法、金融法等的學習。同時還要注重與時俱進，比如將新出現的熱點問題或最新立法及時的融入到教學中，不斷更新教學內容，引導學生關注熱點，思考熱點，開拓學生的思路。（三）結合學生專業素質的不同要求，豐富教學手段
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在開放教育環境下的經濟法課堂教學應該是開放、靈活多變的教學，注重教學的創新與開放。在開展教學的過程中，鼓勵學生將課外的知識充實進課堂，將課堂的理論知識與課外的社會實踐結合在一起。要注重發揮學生的個性和特長，培養創新意識和創造能力，積極開展第二課堂，如參加一些學生法學社團，也可以與法院建立經常性的實習觀摩基地。另外，強化案例教學及多媒體課件教學的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調研等多種方法相結合的教課模式。
案例教學是一種具有極大發展潛力的教學模式。案例的選擇應重視符合“三實”（實戰、實用、實務）帶動“三基”（基礎知識、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個“實”字，要引導學生運用所學到的知識解決實際問題，讓學生意識到自己所學的知識是可以有實際作用的，這樣學生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種：列舉案例法、講評案例法、討論案例法。
1.列舉案例法
是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點難點內容而列舉一個或一組典型案例，案例可是現實生活中發生的真實事件，也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。
2.講評案例法
是指教師為引導學生深入理解某一教學重點而對一案例進行深入的解剖與分析，并通過講評案例使學生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學時可以使用電化教學方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評。
3.討論案例法
為了加深同學們的學習印象，鞏固教學效果，教師可以在某一主要章節講授完后，組織學生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例，并且人們大都對這個案例有不同的見解和結論的。案例要有詳細的情節，教師在介紹案情后，提出問題，要求學生運用所學經濟法知識來分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學生有機會發表自己的見解。老師在最后要對同學們的表現進行評價及總結，這樣的方式可以很好地培養學生分析、解決問題的能力。
（四）結合學生專業素質的不同要求，完善學習效果評價方式
教師教學過程中可以結合各章節的內容給學生布置討論題，組織學生針對一些熱點問題開展討論，以學生在案例的處理表現，作為平時成績，以此調動學生參與問題討論的積極性。經濟法的教學應根據專業的不同而進行不同的選擇，對于需要學生記憶的知識可以出題進行統一考察。通過經濟法的教學活動，使學生們能夠深入理解和把握經濟法理論，能夠運用經濟法知識解決現實問題。同時課堂的教師不要固守傳統的法律院校的教學模式，應從不同方面做工作，通過多樣的教學手段的綜合運用提高學生的學習興趣，培養出社會所需要的高素質人才。
參考文獻
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有鑒于此，自2011年9月開始，本課題組依托浙江中醫藥大學“概論”課程組，在課堂教學中增設了網絡教學環節進行了網絡教學模式的改革探索。經過三年多的實施，初步構建起了“基于網絡”的教學模式。本文通過對三年來授課教師在實施過程中的經驗進行總結以及在全體授課學生中進行問卷調查，召開座談會等方式廣泛收集整理意見，對“概論”課網絡教學模式改革的必要性、創新價值以及目前存在的主要問題和對策思考進行初步的總結和分析。
一 “概論”課網絡教學模式改革的必要性及其價值
在傳統教學之外，開辟一個全新的教學空間和形式，是“概論”課教學的創新形式和有機組成部分。運用網絡進行“概論”課教學，就是依托學校網絡教學平臺并輔以即時通信工具、FTP傳輸等技術工具付諸實施，其實質是運用多媒體互聯網技術手段進行“概論”課教學，是一種“既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學方式”。[1]
之所以要進行網絡化教學改革，首先源于日益強大的網絡傳媒已經深入到大學生的日常生活、學習和思想中。據中國互聯網絡信息中心調查顯示，中國上網人數居世界首位，網民的最大構成群體是學生，95%在校大學生是網民，這說明當代大學生作為新生事物的引領者和追隨者，已經成為網民的重要組成部分，大學生與網絡的關系非常密切，網絡傳媒已經成為年輕人特別是大學生獲取信息、娛樂、交友和溝通的最重要的手段。作為新形式的傳播媒體，網絡傳媒以其互動性、時效性、個性化、全面性和網絡效應全方位滲透大學生的學習、生活和思想。大學生網絡技術運用的熟練程度遠超普通民眾，他們信息來源多樣，他們可以通過校園BBS、QQ、公共論壇、中國知識資源總庫和各種國內外網站獲得信息。網絡工具具有強大的搜索能力，通過百度等搜索引擎，大學生可以迅速、全面而深入的了解和掌握感興趣的問題，甚至可以掌握比教師更多的信息。[2]
運用網絡進行中國化理論成果的教育教學發展時間雖然不長，但因其具備“資源共享性、不限時空性、多向互動性”等特點，打破了傳統教育在時間和空間上的限制，能夠適應當前大學生的學習認知水平，滿足大學生對高質量信息的需求。我們問卷調查的結果也同樣表明：贊同和支持“概論”課程網絡化改革的學生比例高達94.6%。
同時，不可否認，網絡是把“雙刃劍”，在網絡社會，大學生主體性空前提高的同時也面臨主體性喪失的危險。大學生世界觀和價值觀尚未定型容易受影響，在各種思潮交匯碰撞的信息海洋，難以判斷而在虛擬世界中迷失自我。這些因素都對“概論”課傳統的課堂灌輸式教學法提出了嚴峻挑戰。適應網絡傳媒時代的特點進行變革和創新，增強“概論”課教學的實效性和針對性就是大勢所趨了。
二 “概論”課網絡教學模式改革發展中存在的問題分析
通過三年改革探索，我們已構建起了“概論”課程的有效可行的網絡教學模式，即：以省級精品課程、網絡教學平臺為基礎，構建網絡教學的整體框架；在內容結構設計上，明確設定網絡教學各環節的目標，師生在具體運用時可根據課程特性、教與學的需要、學科背景，進行調整、豐富和完善，實現共性與個性的辯證統一。總的說來這一改革在實施過程中取得了較好的效果，積累了一定的經驗，但由于這一模式還處于探索和應用的初級階段，還有許多問題亟待解決。通過對問卷數據的整理分析，當前“概論”課程網絡教學模式改革中主要存在以下問題（見表1）。
第一，課程網絡教學平臺建設不健全。“概論”課網絡教學模式的改革是以網絡資源的特性為支撐的教與學，這一過程主要體現為兩個方面的內容：一是以網絡資源為課程材料，以利用其便捷、海量的信息優勢；二是以網絡工具作為教學手段，以充分利用其信息技術優勢。也就是說，網絡課程改革要想取得成功，需要以成熟穩定的計算機網絡技術作為支撐。但從目前的實際情況來看，本課程的網站建設還有很大不足，比如：學生反映最多的問題集中在優秀資源不足，對學生缺乏吸引力；鏈接不確定等方面。調查結果表明，約有58.8%的學生表示課程網站對網絡自學幫助較大，而有67.6%的學生認為強大的搜索引擎能更好地幫助自己自學。出現問題的原因主要是課程網絡教學平臺建設是一個系統工程，需要技術支撐、資金支持和人才保證等要素，而單純依靠“概論”課教師去組織調動各方力量，全面推動課程網絡教學平臺的完善還有一些實際困難。正是由于課程網絡教學平臺技術支持者與實際使用的師生相脫節，從而導致網絡教學平臺的優勢不能充分發揮出來。
第二，缺乏有效的學習評價體系，網絡教學的管理有待于進一步提高。網絡教學中存在建設與使用相脫節、教師與學生不同步等問題。主要表現為網絡教學平臺的靜態建設多，平臺的動態管理少。目前對于網絡課程進行考核的指標體系是依據國家和浙江省教育廳的有關方針政策來設置的，網絡立體教材、網絡教學方法、課程活躍度，學生學習效果評價等是考核的重點，但評定標準有待于進一步完善。比如：如何進行量化、細化以調動教師和學生的積極性，使網絡教學更加規范，目前還沒有較完善的評價指標體系。而且學習效果評價方面多限于課程學完后的總結性評價，對學生在諸如討論、小組辯論、社會調查等學習過程中的評價則相對匱乏。由于這一問題的存在，影響了學生學習的主動性。調查結果表明：在網絡自學過程中，只有約18.7%的學生表示努力完成學習任務并爭取拓寬學習，約有40.1%的學生表示能夠主動完成學習任務，約有32.4%的學生表示基本能夠完成學習任務，而約有8.8%的學生表示出于取得學分的需求，不得不完成學習任務。
第三，網絡互動交流中的教師主導作用發揮不充分。網絡自學中，教師的單方訴求表現明顯，學生的參與性低，缺乏熱度。課程網站設置了師生互動平臺，但是目前這個平臺的互動嚴重不足，在網絡教學平臺上真正能探討問題的學生并不是很多。借助計算機和網絡技術，大學生有特殊的交流平臺，如QQ群、微信群、校園論壇、微博等，教師雖然可以進入學生交流平臺，但在其中不一定能夠起主導作用。調查結果表明，對于“教師在線答疑的時候您會去嗎？”，僅有6.5%的學生選擇“經常去，因為可以即時得到教師的解答”，有12.6%的學生選擇“經常去，卻很少主動向老師提問”，而有63.9%的學生選擇“很少去，覺得請教其他同學，搜索網絡資源也一樣”，甚至還有17%的學生認為“用處不大，所以基本不去”。在網絡傳媒時代信息多元化，師生之間的交流方式和交流工具不斷拓展，網絡信息傳播具有互動性，主體多元化的特點，“概論”課雖是傳授主流意識形態的重要渠道，但在網絡世界中，教師如何處理好師生關系，既以學生為中心，又發揮出主導作用而不是簡單迎合學生的喜好，是一個需要深入探討的問題。
三 “概論”課網絡教學模式改革的幾點思考
針對上述問題，“概論”課網絡教學模式改革在今后的發展完善過程中需要著重采取以下措施，不斷提高教育教學的針對性和實效性。
第一，提高教師的網絡綜合素質，充分發揮教師的主導作用。要提高“概論”課網絡教學的效果，實現網絡教學模式改革的各項目標要求，就需要任課教師掌握更多的信息，具有更多的知識，具備更高的網絡素質。只有既懂本課程專業知識，又熟悉網絡技術的“復合型”教師才能將互聯網技術靈活并有效的運用于教育中。而現在，由于學科專業背景的差異和技術上的知識儲備不足，思政課教師在網絡環境下并不能得心應手的開展工作，面對學生提出的網絡技術方面的問題往往需要求助于專業技術人員。為此，一是要對教師進行系統的網絡知識的培訓和教育，提高教師的網絡素質，使教師能夠有效的掌握網絡技術，熟悉網絡文化特點；二是教師要增強使命感和責任意識，要注意從網絡上搜集信息，把握網絡焦點，恰當的運用網絡話語，及時掌握學生思想動態，有針對性地開展網絡教學工作。
第二，豐富網絡教學資源，調動學生的積極性和主動性。網絡環境下的課堂教學其主要方式是人機交流與對話。自主學習、自我發展與完善是教學過程的主要特征，教師發揮作用的形式由顯性變為隱性。教材不再是僅供教師傳授知識的“教本”，而是學生主動學習的“讀本”，教學媒體不再是幫助教師完成知識傳授的工具，而是用來創造情境、進行協作學習和會話交流，成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。好的網絡資源對網絡課堂的情境創設、自主探究、合作交流、拓展延伸和學習評價都提供了豐富多彩、操作性強的平臺。因此，教師在網絡教學過程中，必須以創新的教學理念為指導精心設計教學環節，緊密結合課程特點，結合當前改革開放現實成果，跟上時代的步伐，反應社會熱點問題。[3]同時針對當代大學生的心理發展水平和政治意識的認知狀況，教師應及時把學生的學習成果進行拓展與展示，增強“概論”課教育的滲透力和感染力。
第三，注重網絡教育與傳統教育模式的優勢互補。雖然網絡教育具有資源共享性、不限時空性、多向互動性等優勢和特點，雖然網絡教育的迅速發展對傳統教育產生了極大的沖擊，但也不可否認，面對面的傳統教育方式仍是“概論”課最主要的教育教學法。究其原因：一是由于傳統的課堂教學已有深入和廣泛的研究，理論體系較為完善，對于“概論”課這種政治性、思想性、理論性強的課程的教育教學是很有效的。二是網絡教學自身還存在顯而易見的缺陷，比如，目前各課程的網絡教學普遍缺乏對諸如認知理論、教育心理、學習心理等方面的研究；并且網絡在提供便捷溝通交流的同時，也難免會有一些消極的不健康的東西，嚴重影響了大學生思想道德素養的健康發展。[4]當然，所謂傳統教育模式并不是單調乏味的教師“滿堂灌”，在“概論”課傳統的課堂教學模式中，教師要更多地運用和借鑒多種教學方式，比如“翻轉課堂”、PBL等模式，在理論灌輸中有機結合講授法、討論法和談話法，增加師生之間的積極交流與互動，凸顯學生主體性，最大程度地激發學生學習的積極性，把教育影響通過各種方式傳遞給學生，取得良好效果。
因此，“概論”課程網絡化教學模式改革應注重網絡教育和傳統教育二者的優勢互補，發揮各自的優勢，彌補對方的不足。只有這樣，才能更好地實現課程改革的目標，達到教書育人的良好效果。
第四，拓展合作的廣度與深度，加強思想政治教育力量的聯合。作為高校思想政治理論課的重要組成部分，“概論”課程的改革和發展必須要與其他課程密切合作，通過資源的整合，共同提高，從而真正發揮出政治理論課的思想政治教育主渠道作用。為此，一方面需要有效利用網絡平臺，加強思想政治理論課資源的整合。思想政治教育進網絡是時展的必然趨勢，思想政治理論課是學生思想政治理論學習的主陣地，是每個學生的必修課，因此，要把思想政治理論課的網絡化建設作為一個整體綜合考慮，各課程間加強合作，突出特色，有效配置資源，這樣既可以減少重復、加強互補，又能更好地發揮思想政治理論課對大學生進行理論武裝和思想教育的重要作用。另一方面，“概論”課程的改革也要拓展校際合作的廣度與深度，加強與建設較成熟、知名度較高的網站的聯合，并與其它高校的學生直接通過網絡交流思想，增進了解。這樣不僅可以推動“概論”課程網絡教學模式的發展，也便于開闊學生視野，提高大學生群體的認知水平和能力。
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【摘要】日本的高等教育走過了130多年的發展歷程,戰后經過了一系列的改革,從完全模仿美國模式到根據自己國情,己形成了一整套相當完備的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的歷史演變、改革和現狀進行論述,得出對我國高等教育改革的幾點啟示。
【關健詞】日本高等教育制度改革啟示
以明治維新時期1872年《學制令》的頒布與實施為標志的日本國近代高等教育制度的確立,距今有著130多年的歷史。二戰后,日本以美國模式為基礎進行了體制改革,其規模才不斷擴大,質量也逐步提高。伴隨“亞洲的明珠”式的經濟高速發展,其高等教育也得到了優先發展。
1日本高等教育制度改革的沿革
目前日本通過一系列大學改革,不但建立了一批世界知名的高水平大學,還形成了完備的高等教育制度和體系。
1.1高等教育制度體系完善
完善的高等教育體系包括高等教育法律制度、教育結構、招生考試制度、學術管理制度、教師制度和財務制度等,可以說是體系完善,層次分明。日本高等教育的法律制度主要包括:以《學校教育法》、《大學設置基準》為主要內容的高等教育的基本法律;規范國立大學的相關法律;以《私立學校法》、《私立學校振興助成法》為主要內容的指導私立大學的有關法律;育英獎學的法律制度等。高等教育機構包括:高等專門學校、專門學校、短期大學、大學和大學院;根據其設立形式,大致分為國立、公立和私立3種。高等教育財務制度是影響高等教育發展方向的關鍵因素之一,它包括國立高等教育財務、私立高等教育財務等。日本現行的大學招生考試是實行“大學入學考試中心考試”和各大學的個別考試,通過這兩種考試來綜合考察考生的學力、能力和適應性等,日本招生考試制度的特點主要表現為考試機會的復數化、選拔方法的多樣化、評價尺度的多元化。日本大學內部進一步強化學術權力的基礎已經形成,其校內學術管理更洋溢著鮮明的特色。日本的教師教育管理在其教師教育制度中占有重要位置,是建立一支素質較高的教師隊伍的重要保證。日本高等教育的教師制度主要包括教師的行政管理制度、教師的晉升制度和教師的任期制度等。
1.2戰后日本高等教育的三次重大改革
在戰后日本的高等教育體系演變過程中,先后進行了三次重大意義的變革,大概可以分為三個階段。
第一個階段:1945年到20世紀50年代中期——民主化。戰后的日本接受了美國占領軍長達6年的控制,美國對日本大學改革政策形成的影響主要通過民間情報教育局(CivilInformationandEducation,簡稱CIE)和美國教育使節團這兩個組織機構及由它們提出的有關政策性建議與報告來實現。戰后初期日本大學的改革幾乎是全盤引進美國高等教育模式,導入美國大學“民主化”辦學理念,保障國民擁有平等地接受高等教育的機會,實現各高等教育機構之間的平等。從50年代后半期開始,日本又重新形成了多種高等教育機構并存的多元化局面。建立了多種學制的管理體制,為高等教育大眾化的實現創造了條件。經過這次改革,日本的高等教育在許多方面發生了根本性的變化。戰后日本教育顯著地提高了國民的素質,為日本戰后的經濟恢復做出了巨大的貢獻。這一階段日本教育政策的特點就是政府和經濟界對教育進行了強制的干預,教育目標的單向性的經濟取向,過分強調的教育的經濟功能,而從導致了教育質量的下降。
第二個階段:從50年代中期到70年代初期——個性化。這一時期是日本經濟進入騰飛的時期,日本政府十分重視并將教育政策的重點轉變為優先發展經濟。如文部省于1962年了《日本發展與教育》的白皮書,就強調教育只有和經濟聯系在一起時才顯示出它的價值。1963年經濟審議會發表了《關于開發人的能力政策的咨詢報告》為60年代中后期的教育改革起到促進的作用。據統計,至1963年日本高等教育毛入學率已達到15.4%,邁進了高等教育大眾化階段。1965年適齡青年進入大學和短期大學的比率上升到17%,1975年則持續上升至38.4%。到了20世紀70年代到80年代,大學生的失業現象已經十分的嚴重。面對嚴峻的就業形勢,高等教育大眾化受到了日本社會的責難。這一時期日本的教育可以說是大量地加大職業教育的數量,大量興辦短期大學、高等專科學校以及專業學校。一方面給日本經濟的騰飛提供了源源不斷的人力資源;另一方面,這種以經濟利益至上的教育思想,給學生、家庭造成了巨大的壓力。隨著日本經濟發展速度的降溫,政府勢必要面對如何改革當時的教育制度。
第三個階段:從70年代初開始的第三次教育改革——國際化。70年代日本中央教育審議會提出“教育以完善人格為目的”,“完善人格,作為教育努力的最終目標”。1971年6月中央教育審議會向文部省提出了《關于今后學校教育整體擴充改善的基本政策》的咨詢報告,這個文件成了日本70年代以來教育改革的綱領性文件,也是日本繼明治初期和戰后初期兩次重大改革之后的所謂“第三次教育改革”的主要依據。1974年6月文部省制定的《大學院設置基準》,使關于研究生教育的法規得到了進一步的完善。1978年日本中央教育審議會在其咨詢報告中提出修改《大學設置基準》,使之具有更大的靈活性。1984年日本政府設立直屬于首相的“臨時教育審議會”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本臨時教育審議會的《關于教育改革的第一次咨詢報告》,是80年代教育改革最重要的綱領性文件。1987年9月,文部省設立了大學審議會。概括起來,80年代的日本高等教育改革主要體現在以下幾個方面:一是開放高等教育機構;二是充實與改革研究生教育;三是加強學術研究。
90年代,日本對大學課程進行改革,這一改革的關鍵在于課程的一體化。1995年,日本政府確立了科技創新立國的國策,并相繼制定、通過了《科學技術基本法》、《科學技術基本計劃》,明確提出實行“科學技術創造立國戰略”。90年代后期以來,研究生教育發展中的問題困擾著日本高等教育界,據此,文部省修訂了《大學院設置基準》,并出臺了其他相關政策措施,開始日本研究生教育發展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大學審議會提交了題為《21世紀的大學像和今后的改革方策——在競爭環境中充滿個性的大學》的咨詢報告,全面規劃了21世紀初日本高等教育的發展狀況及改革方針政策。2001年6月11日,文部科學省向日本第10次經濟財政咨詢會議審議通過了文部科學省的“大學結構改革方針”。總的來說,90年代以來大學改革主要是四項:第一,在教育內容和教學方法上對本科教育進行改革;第二,把大學院建成高水平的教育研究基地,在質、量兩方面進一步充實大學院的教育;第三,向社會開放設施設備等學習條件,為社會人士提供更多的終生學習機會;第四,國立大學法人化改革全面展開。
2戰后日本大學體制改革的幾點啟示
我們評價日本高等教育制度,重點是啟發。2004年我國高等教育毛入學率達到19%,即高等教育已從精英階段進入大眾化階段。因此,中國大學必須在辦學觀念、辦學模式及學校管理上進行改革。
2.1制定完備的高等教育法律
日本有關高等教育的法律法規多達80余種,它既是日本高等教育政策的具體表現,也是日本高等教育改革的保障。高等教育的體制、運營管理及組織權限等主要環節都被納入了民主和法治化的軌道,并逐步形成了較為系統的高等教育法律體系。我國高等教育改革缺乏一個明確的長遠目標和階段性的詳細措施,政策的連續性不強,缺乏穩定性。例如我國的《普通高等學校教育評估暫行規定》就是我國關于高等教育評估專門性部門規章制度,法律效力層級較低,其中有許多規范已不合時宜。因此,在我國逐步走向法治社會的今天,應借鑒日本大學體制改革的經驗頒布“大學改革法”及相關配套法律,將大學改革的各種內容、方式和目標用法律的形式固定下來,建立起合理完善的大學改革法律保障體系,在改革中弘揚“以法治教”精神,貫徹法治的原則。改革不能單靠政策的調整,而應該運用法律手段,把教育納入法制化的軌道。因此,政府可以制定相應的實施細則,以法規的形式予以公布,以便高校在進行高校內部管理時真正做到有法可依。
2.2樹立現代大學的新理念
隨著我國高等教育己經進入大眾化階段,其辦學規模和發展速度可為世界之最。面對如此龐大的高等教育規模,我們應該如何來運營高等教育呢?筆者認為可以從下面幾個視角進行考慮。
2.2.1辦學自主化
日本國立大學法人化改革是其高等教育改革的重要環節,其目的是為了擴大大學的自。即大學校長的任免以及中期規劃、目標等決定權不再由政府單方面決定,而是需要充分反映大學的意見。政府大幅度減少對大學的直接干預,經費預算和組織設置權直接劃歸大學所有。對大學的評估也委托社會第三方機構進行,使得評估與審批權分離。引進理事會作為學校的最高決策機構,校長出任理事長,同時設置教育研究評議會和經營協議會兩大咨詢機構,向理事會直接負責。還要聘請若干校外理事和校外評議員參與學校管理,強化了學校內部的決策能力和責任意識。近年來,隨著我國大學的規模迅速擴大,大學功能多樣化等特征日趨顯著,高等教育呈現出在多目標下的多元化發展趨勢。提高大學的辦學自是高等教育改革唯一的選擇,而完善大學法人制度是落實辦學自的有效途徑。對于中國大學的管理,政府必須轉變職能、簡政放權,給予大學充分的自。而大學則依據有關法律法規以及教育行政部門的實施細則,結合學校的實情組織制定反映大學個性特征、體現全體教職員工和學生共同意志的大學章程。
2.2.2大學多樣化
日本在20世紀60年代,實現了高等教育從精英到大眾化的轉變,把不斷滿足廣泛的、多樣性的社會需求作為高等教育追求的目標,形成了高等教育的多樣性,加快了高等教育大眾化步伐。日本高等教育形成的以國立大學、公立大學、私立大學三位一體的高等教育結構,以大學院、大學、短期大學、專門學校為不同辦學層次的高等教育體系,其多樣化的高等教育適應了多樣化的社會需求。我國90年代以來在缺乏理性的大學升級浪潮中,專科學校升為學院、學院升為大學,致使高等專科學校和專業性的學院大量減少,造成大學生就業日益困難以及技術熟練工人嚴重缺乏的現狀應該說是一個嚴重的教訓。目前我國高等教育中本科生、研究生的擴招規模迅速擴大,大專層次則已經顯露萎縮之端倪。這一非正常的現象,不適應社會對人才多樣化、多層次的需求。
2.2.3課程綜合化
現代大學是高度綜合性的,但不是單純的幾所大學合并而成的綜合大學。因為今后的高等教育將是素質教育和職業教育的統一,同時也是人文教育與科學教育的統一。不是有了理工,再加人文、經管就可以變成綜合大學,真正的綜合大學應該是各種知識的內在統一,知識教育與能力教育的內在統一。課程體系變化是衡量大學本質特征變化的基準,適應時代需求,有目的、有步驟地將現代大學理念轉化為課程形態,通過課程設置和內容的改變,從而達到教育目的的實現和大學職能的轉變。本科教育要拓寬專業口徑,增強適應性,完善專業學位體系,培養大批高層次應用性人才。中國大學自20世紀90年代以來的改革著重在于合并重組,而且較偏重于管理體制、各大學資源的融合。相比之下,日本高校合并重組的內容和方式則側重于學科專業融合及教學、科研資源的共享,其主導方式是由兩個或多個合并主體在原有體制外重組新的實體,不強調管理體制和學校校區等辦學資源的融合重組。
2.3構建靈活的管理體制
我國高等教育長期以來實行高度集權的集中控制方式,高等學校的辦學自和管理自都比較小。隨著我國高等教育改革的深入,高等學校面向社會依法自主辦學的機制正在逐步完善,學校的自正逐步擴大。因此,大學的管理觀念應該由統一管理向校本管理轉變。隨著我國高校發展速度的加快,應當改革校長選聘制度,擴大校長選聘范圍,提倡面向社會公開招聘,明晰校長的責任和權利,保證校長獨立負責地行使職權,加強職業型校長的選拔和培養,注重政治、學術和經營管理等全面素質的提高,公開選舉一批教育管理的專家到校級領導崗位上來,使校長真正成為學校的“法人”,能真正代表學校進行日常事務的管理和決策的自,形成以校長為中心的管理體制。健全和完善黨委會、行政委員會、教授會等決策機構,明晰決策程序。黨委領導應對校長擬訂的內部行政組織機構設置方案、內部行政組織機構負責人人選、基本管理制度、發展規劃、經費預算方案和重大改革政策等重大事項進行討論、決策,必要時可采用投票表決的形式做出決定。校長負責執行黨委的決定,擬訂實施方案并具體組織實施。
大學在管理過程中,一方面要協調大學內部各組織機構之間的關系,理順大學決策的制訂與貫徹過程;另一方面要協調大學與社會、校方與學生之間的關系,增加大學辦學的透明度。在決策的過程中要充分運用教授的治學權,形成以教授為主體的校內各級各類管理機構,保持著對學校事務特別是學術事務參與管理權乃至決策權,在選舉校長、聘任教師、開設課程、頒發學位等方面擁有無可爭議的權力。要充分認識到教授是學校辦學的核心力量,從制度上保證教授的學術地位。在教學管理上,應進一步完善學分制,優化教學資源配置,建立有利于培養創造性人才的教學體制。改革培養模式,在專業選擇和課程選擇方面給予學生更多的機會和自,將現行的剛性教學計劃進一步柔性化。在人事制度上,一般對引進人才的生活條件和工作條件比較重視,但對學術環境,怎樣更好地發揮他們的作用以及怎樣處理好引進人才和本單位人員的關系,研究不夠。營造一個寬松的學術氛圍,更要建立一個公平競爭的機制,通過機制的作用,使人才流動起來。另外在教師的再培訓上應建立一套完備的體系,適應時代的變化,及時得到知識的補充和更新。
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篇9
【論文摘要本文根據上海工程技術大學材料科學和工程專業教學培養目標的特征,從課程體系和內容,教學理念,教學方法及手段,實踐教學環節改革,考核評價方式,師資隊伍建設等方面討論了“材料科學基礎”課程教改中的一些熱點新問題及教改實踐。根據我校培養優秀工程師的辦學定位,結合材料學科的發展方向,初步建立了居于“基礎適度、口徑寬廣、應用為先”標準的“材料科學基礎”課程的新教學體系,從中取得了一些較好的教改效果和經驗。
上海工程技術大學是一所以培養優秀工程師為主要目標的教學型大學。根據我校的辦學定位和特色,作為材料科學和工程學科重要基礎課程之一,“材料科學基礎”有必要在加強基礎、拓寬專業知識面和加強實踐練習等方面進行課程改革。
1課程的性質
材料科學是一門揭示探究固體材料性質規律、設計及控制材料性能的科學,其目的在于揭示材料的結構和性能之間的基本關系。探究表明,材料結構是決定材料性能的核心要素,而材料的顯微結構和材料的加工過程有密切的關系。因此,材料科學也需要探究材料在各種過程中的行為,這些過程包括加熱過程、冷卻過程、反應過程、界面過程、擴散過程、相變過程等。
“材料科學基礎”是材料科學和工程學科的主干基礎課程和核心課程,是材料科學和工程學科人才的基本知識和基本能力的重要組成部分,是本學科專業人才的整體知識結構、能力結構、素質結構的重要基石。根據我校的教學培養目標,本門課程的教學實踐必須著眼于培養未來的材料工程師,緊貼上海市發展先進制造業的需求,結合本校材料科學重點學科的發展方向,在進行材料科學基礎理論和基本技術教育的基礎上,側重進行材料開發應用、材料改性和材料加工的工程教育。
2課程教學的改革實踐
“材料科學基礎”課程建設和課程教學改革的指導思想是根據專業發展規劃,主動適應上海經濟、科技和社會的發展對材料學科專業人才知識結構和實踐能力的要求,強調理論和實踐結合,在寬專業知識面上對學生進行綜合素質的提高,培養既把握材料科學和工程基本原理,又通曉材料制備和加工、組成和結構、性能和應用等系統知識的寬專業人才。作為材料學科最為基礎和重要的平臺課程,“材料科學基礎”在學科知識構建中起著“基石”的功能,其教學內容的設定、寬度和深度決定著學生培養中有關材料學知識的基礎深度和知識面的廣泛程度,并影響著后續課程的展開、實施及教學效果。本著“基礎適度、口徑寬廣、應用為先”的教學原則,我們對課程教學目標、課程體系和內容、實踐教學環節、教學方法和手段、考核評估等方面進行了教學改革的實踐。
2.1課程教學目標
作為應用型本科材料專業的基礎課程,“材料科學基礎”課程的教學目標具有多重指向性。一方面,應打下材料科學和工程領域的基本理論基礎,為學習材料專業其他知識做預備,同時也為部分學生進一步深造做預備,為此要根據不同學生的情況,有區別地加以培養;其次,要注重培養學生運用基礎理論分析和解決實際新問題的思路和能力,把握材料科學和工程學科的思維方法,為今后自學材料領域的相關知識打下良好的基礎;最后,根據社會經濟的發展需求,強調學生對材料科技進展和人類文明及經濟發展關系的認知,能從價值工程的角度研發、選擇和應用材料,從環境保護和可持續發展角度評價使用材料。
2.2課程體系和內容
在課程體系上,貫徹“基礎適度、口徑寬廣、應用為先”的課程體系改革原則,在保持金屬材料為主的專業特色的基礎上,全面介紹了金屬材料、高分子材料、陶瓷材料及復合材料的共性和個性特征,在材料科學理論模型的介紹上盡量拓展其適用的材料范圍,如晶體結構,位錯模型,界面結構模型等。教學內容的取舍以“精、寬、新、用”為原則,從材料科學和工程的基本原理出發,以固體材料結構為重點,從微觀、宏觀、物質內部、表面和界面、靜態及動態過程等不同層面角度,闡述固體材料結構、結構缺陷及變化規律,以及固態材料的相平衡、相圖、擴散、相變等,在材料應用方面,結合材料科學的理論內容,介紹相關的新材料、新工藝,如納米材料、功能材料的最新進展,使學生對材料組成和物質結構的內在聯系、材料結構和性能間關系有系統的理解和把握,為今后相關專業課程的學習打下扎實的寬專業口徑的理論知識基礎。
2.3實踐教學環節
在加強實踐的教學改革中,采取實驗教學課程建設和學院平臺實驗室建設相結合的方式,推進課程實踐教學的全面提高。材料科學基礎的實踐教學環節分為兩個部分,一是課內實驗,現配置了16學時的實驗課,二是單列了一門“材料科學綜合實驗”課程,時間布置為連續的3周。針對課程教學目標和教學內容改革的要求,重新討論制定了課內實驗內容,加大綜合性實驗的比重,如金屬塑性變形和再結晶綜合實驗、金相分析綜合實驗等,編寫了新的實驗教學指導書。課內實驗以學生材料學基礎技能練習為目標,如金相試樣的制備、金相組織觀察、材料塑性變形過程組織變化的特征,強調對不同材料顯微結構基本特征的把握。材料科學基礎綜合實驗課程的主要目的是通過一個完整的實驗過程,包括明確實驗目的、設計實驗過程、實施實驗和分析實驗結果,培養學生材料科學和工程的基本素養,提高實驗動手能力和分析、解決新問題的能力,進一步鞏固對材料科學基礎核心內容,即“材料結構決定材料性能、材料加工過程和材料結構密切相關”的認知。課內實驗和綜合實驗內容互為補充、相益得彰,取得了新教學培養模式的良好的教學效果。
2.4教學手段和教學方法
在課堂教學和課內實驗教學實踐中,充分利用多媒體教學手段,自編CAI多媒體課件,在有限的學時內最大限度的發揮多媒體教學的應用效果。一些實驗室目前難以實現而對學生的學識教育較為重要的內容也通過多媒體形式使學生有一個較為直觀的熟悉。和此同時,還對教學方法進行了相應的改進,授課力求重點突出、邏輯清楚,強調教學互動,提倡師生間平等討論,倡導探索性和探究性的學習方法,達到理論融會貫通的目的。
2.5考核方式
在課程建設過程中我們對課程的考核方式也進行了深入的討論,大家認為合理的考核評價制度應該以提高學生的綜合素質為主要目標,為此有必要改進傳統的閉卷考試形式,避免“一考定終身”的方法。對此我們正在探索一種更為全面均衡的考核方法。具體考慮為將平時作業、實驗報告、小論文、隨堂考試和期末考試相結合的方式。重視對平時學習過程和階段學習效果的評價,將上課聽講和課堂交流、作業習題解答的獨特性及完成質量列入考評,鼓勵學生自主學習、創新學習,鼓勵學生發表有自洽性合理性的不同見解。在階段學習后,設計一些隨堂考試卷,隨堂考試答應學生參考課堂筆記和教材,但每個學生必須獨立完成試卷,重點考查學生對基礎知識的應用能力,檢驗學生分析解決新問題的能力。將實驗報告作為獨立考查的重要部分,注重培養學生獨立完成實驗并撰寫規范的實驗報告的能力,檢驗和評價學生的動手能力和創新思維能力。適當調低期末考試在學生學業成績中的權重,例如由原來的70％降低到50％或更低,試卷內容要充分體現教學大綱的基本要求,重點考查學生的臨場應變能力,對基本知識的把握、熟練和提煉的程度。
2.6師資隊伍建設
課程建設主要依靠教師推動。近年來,我們以全面提高教師隊伍素質為中心,以培養優秀年輕骨干教師為重點,在職教師再培訓和引進高素質人才并重,著眼于學科可持續發展的需求,建設一支結構優化、素質良好、富有活力、具有創新能力的高水平的教師隊伍,取得了很大成效。教師隊伍的科研和工程實踐能力有了極大的提升,在“材料科學基礎”教學團隊中,有校學科帶頭人、上海市曙光學者、校青年學術骨干等,科研及學科建設的成果反哺教學的結果,促進了學生科研實踐能力的提高和材料工程意識的形成。教師團隊通過公開課觀摩學習,加強教學法探究,極大地提升了教師整體的業務水平和教學效果。
3結語
作為上海市重點課程建設的“材料科學基礎”正在我校材料學院相關專業范圍內進行教學實踐,在課程目標、課程體系和內容、實踐教學環節、教學手段和方法、考核方式改革等方面進行了探索實踐并取得了一定的成績。課程建設下一步的工作重點將放在網絡教學平臺建設上,以進一步提高教學效益和教學質量。教育教學改革是一項永無止境的事業,只有通過對學生培養的各個環節進行更具體的探索和調查探究,不斷地實踐以總結其中的經驗教訓,才能逐漸探索出一條適合于應用型本科材料專業人才培養的成功之路。
參考文獻
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篇10
【關鍵詞】探究式教學 營造氛圍 問題 情境 張揚個性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.002
一、引言
初中數學教學改革中，探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。探究型數學課不僅強調學生探究，而且突出強調“教師應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習”。本文就初中數學教學中如何使探究式學習落到實處談談自己的認識。
二、初中數學探究式教學的體會
（一）創設問題情境
人的創新意識不存在于現成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中。只有認知發展的積極活動，才能釋放創造潛能，驅動主體去發現真理。因此，在探究式學習中，教師要根據學生的年齡特點，身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動；要善于把課本中的知識、問題設計成學生感興趣的一個個情境，創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認知沖突的問題或作業；要善于捕捉學生的閃光點，刨設生動的教育教學情境，讓學生多種感官參與體驗，激起求知欲望；要通過問題情境的設置，促使學生獨立、自主地發現問題和解決問題。
（二）鼓勵學生張揚個性
科學家法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗”。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成一個圈，然后在花盆周圍幾寸遠的地方撒了它們最愛吃的松針，但是由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。假如毛毛蟲里能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運，告別死亡。不能讓每一個學生都成為“毛毛蟲式的人”，那就必須鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的呈現，自由意識的樹立。學生在自主選擇、探究、合作中，必然會獲得獨特的體驗，引發個性化生活感應，觸動個性化思維過程，產生個性化心靈震憾，濺起個性化聯想啟迪。特別是在新課堂中，學生經常會有一些奇思妙想，讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨特思維能力。如在教一元一次方程的應用的時候，給出一個方程讓學生賦予情境，學生的說法又是各種各樣，有的參照經常看到的應用題背景，有的聯系生活實際，有的拿班里的同學做主人公，有的甚至把它放進了象蠟筆小新、機器貓、奧特曼這樣的動漫背景中。在課堂上，經常有學生舉手說：“老師，我有其它的方法。”“老師，我的方法比他的簡單。”此時，總是盡量給出足夠的時間讓他們闡述自己的觀點，及時給予表揚和鼓勵，和學生一起分析各種方法的優劣。探究式學習的過程不僅僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有著十分重要的影響，如果缺少獨到的見解，依賴性很強，不去突破常規障礙，只知道做一個“跟隨者”，就不可能成為創造力很強的人！教育要經歷過程，要改變過去以接受式學習為主的方式，要讓學生通過探究式學習，經歷知識與技能的形成與鞏固過程，經歷思維的發展過程，經歷問題的解決過程，從而將知識、技能、情感、內化為生命中的財富。
（三）創設應用探究式問題，以更好地教學
應用探究型問題設計，要與學生的生活實際緊密聯系，問題的背景盡可能是學生熟悉的，以引起學生探究的興趣，常見的問題背景有通訊收費、按揭貸款、存款利息、打折銷售、工資待遇、運輸費用、工程造價、旅游價格、行程問題等。問題的設計要注意讓學生通過探究感受到生活處處有數學，同時讓學生獲取生活智慧。
設計實例：
問題背景：今年四月份，李大叔收獲洋蔥3O噸，黃瓜13噸。現計劃租用甲、乙兩種貨車共10輛將這兩種蔬菜全部運往外地銷售，已知一輛甲種貨車可裝洋蔥4噸和黃瓜1噸，一輛乙種貨車可裝洋蔥和黃瓜各2噸。
探究1：李大叔安排甲、乙兩種貨車時有幾種方案？請你幫助設計出來。
探究2：若甲種貨車每輛要付運費2000元，乙種貨車每輛付運費1300元，請你幫助李大叔算一算應選哪種方案，才能使運費最少？最少運費是多少？這是一個運輸問題，背景是李大叔銷售收獲的洋蔥和黃瓜，需要租車。問題的探究點：一是設計租車方案；二是探究運費最省的方案。這樣的設計，不僅可以激發學生主動探究的熱情，而且也提高了問題本身的價值。
（四）借助現代化教學技術，提高課堂教學效率
隨著經濟的不斷發展，科學技術水平的不斷提高，多媒體等現代化教學技術已廣泛運用于教育行業。在新課程標準下，教師根據教學情況及學生學習情況適當使用現代化教學技術，以提高課堂教學效率。比如，在教簡單方程時，很多學生可能會存在很大的疑惑。此時教師就利用多媒體技術，將原有的加減乘除通過進行數字的移動而加入未知數，讓學生認識其實方程是為了方便求解答案的一種形式而已，并不新鮮的知識。這樣不但有效緩解學生的畏難情緒，還通過多媒體的視頻，讓學生產生想參與教學的心理，提高學生的主動性和積極性，這在很大程度上提高了整個課堂的教學效率。
三、總結
面對社會的新需求，我國教育部新教學課標，為達到教學目標，教師及學生都需要做出努力教師改變其教育理念、改善教學方法和教育模式，并學會利用現代化科學技術來輔助教育，提高課堂教學效率。而學生則要學會自主學習，不僅要將課堂知識消化，而且還要了解有關知識的更深層，以達到充分掌握知識、提高自身學習成績的目標。通過教師和學生的共同努力，初中數學教學才能實現新的教學目標，我國教育事業才能得到進一步發展。
參考文獻
