房樹人測驗范文
時間：2023-03-21 11:48:10
導語：如何才能寫好一篇房樹人測驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
有一種心理測驗是參與者隨意繪出房、樹、人等圖畫，再依據一定的經驗標準，對圖畫加以分析、解釋，由此深入內心，發現被試者的心理和人格特征，判斷其心理活動，這類心理測驗統稱為房樹人(HTP)繪畫測驗。它上世紀六十年代始于美國，后又風靡日本，現在國內受到越來越多人的青睞。
這種測驗生動、有趣，掀開了心理投射技術神秘面紗的一角，探討心理世界，促進自我成長、身心和諧。
活動準備一支鉛筆，一塊橡皮，一張白紙。
活動指導語
請你用鉛筆在這張白紙上任意畫一幅關于房子、樹、人物的畫兒，你想怎么畫就怎么畫，但是要求你必須認真地畫，不要采取寫生或臨摹的方式，也不要用尺子，不限時間，也允許涂改。畫完以后請寫上自己的姓名、性別、年齡、文化程度和職業。
房樹人描繪以后的提問
房子的提問
這間房子是在城市還是在郊外?附近有別的人家嗎?天氣怎么樣?住在房子里的主人是怎樣的人?
樹的提問
這是什么樹(常綠樹、落葉樹)?科，在什么地方?是孤零零的一棵，還是森林中的一棵?
人的提問
這人大約幾歲?是怎樣的人?這個人是干什么的?他正在干什么?
解秘房樹人
房
人們成長的場所，投射內心的安全感。
樓房：智商較高；房子畫得像廟宇：兩個極端，要么是人才。要么就是怪異的行為表達：強調地面：缺乏安全感：瓦片畫得很仔細：追求細節和完美：房子側面畫樓梯：想回避和間接性接觸。
煙囪：向上的直煙暗示受測者需要出氣筒；向上的煙代表受測者內心的壓力：一般人畫的炯方向會向右，如果向左可能有精神分裂的傾向。
門：顯示家庭與環境直接的積極通道，反映出潛意識中的人際交往關系。
窗：象征人的眼睛，象征著美和與人被動接觸的方式，內存的防御狀態。
樹
象征感情，投射人們對環境的體驗。
樹表現的是個體自己幾乎無意識的自我形象、姿態，表示其內心的平衡狀態，由此可顯示出個體的精神及性的成熟度。當然，樹具有的直接含義是個體與環境的關系，具有生命意義的象征，所以可稱為生命樹，表現出個體生命成長的歷程。
樹的類型：象征生活態度、人格傾向。常青樹：長生不死，充滿活力；松樹：上進心強，能自我控制，循序漸進；落葉樹：感到自己受外界壓力的影響；垂柳：內向，孤僻，缺乏主見；枯樹：自卑，自貶，抑郁。
樹干：象征生命的活力。大干：活動積極，在現實或空想中，有攻擊傾向；小十：自我無力感，不適應感，缺乏自信，無決斷力，追求不適當的滿足；電線柱樣干：通融性差，無活力，死氣沉沉，注意外表，為人刻板，抽象力強。
樹枝：象征著實現目標的力量、能力與適應性。枝端尖銳：具有敵意、沖動及攻擊性；枝端粗短：外向，性急；過分向上伸展枝：感情容易高揚，活動性強，無視現實，控制力弱，易怒，好幻想，性格內向；樹枝較下垂：易受別人的影響，不活潑，無精力，無抵抗力，易疲勞。
樹冠：象征個體性格方而的內容。樹冠過大，表現性格外向，情感豐富，人際關系良好，生活充滿活力；樹冠適中或沒有樹冠，表現出性格內向、易傷感。
單線條的樹：受測者內心憂郁。
人
投射受測者的自我形象和人格完整性。它能最明顯地反映人的形象，所以畫人時，會自發動用心理防御機制。人反映的是自我現實像、心理上的和軀體上的自我，當然還表現著個體的理想像，印證著自我的人格內容。
符號化的人：受測者有掩飾性，說謊的能力較強。
頭：頭廁得越大，受測者的心理年齡越小。一般12歲以后不應該出現頭大身體小的樣子，否則可能智力有問題。
耳朵：孩子不畫耳朵可能有逆反心理，不愿聽家長嗦；畫大耳朵的受測者如果面的不是卡通形象，可能比較敏感。
總結
篇2
[關鍵字]人力資源供求； 預測方法； 述評；
人力資源供求缺口是反映一個國家或者地區人力資源利用狀況的重要指標。對未來人力資源供求缺口的研究離不開對人力資源供給量和需求量的預測，而預測方法的選取對預測結果將產生重要影響。
對人力資源供給的預測主要有兩種方法：一是按照經濟活動人口本身的定義，從人力資源總量中扣除不能或者不要求進行社會經濟活動的人口。郭慶松（2004）使用了有效的人力資源供給規模和人力資源自身的供給規模兩項指標來預測上海市未來幾年的人力資源供給規模，有效的人力資源供給規模是將在校學生規模從勞動適齡人口規模中予以扣除，然后再加入老年就業人口數和遷入勞動力人口數，而人力資源自身的供給規模的預測只需將有效的人力資源供給規模中減去外來勞動力人口數就可得到。劉鈞，徐文娟（2011）在預測我國人力資供給規模時以適齡勞動人口為基礎，將在校學生數、在押服刑犯人等不參與社會勞動的人口從適齡勞動人口中扣除，進而預測出人力資源供給的規模。二是利用勞動力參與率來測算，即利用人力資源總量預測值乘以勞動力參與率預測值。王金營，麗莉（2008）以2000年人口普查數據及其他相關數據資料為基礎，將15歲以上的人力資源總數分成15歲~24歲、25歲~44歲、45歲~59歲、60歲~64歲、65歲及以上五個年齡段，對各個年齡組的未來勞動力參與率分別作出預測和必要的假設，從而得出各個年齡段的人力資源供給量，進而匯總得到總的人力資源供給量。齊明珠（2010）采用的也是這種方法，所不同的是，其研究的對象為適齡勞動年齡人口，把15歲~64歲的勞動年齡人口分為15歲~24歲、25歲~44歲以及45歲~64歲三個年齡組，然后再分別估測勞動參與率。李明生，張延平（2011）在預測廣州市“十二五”時期勞動力供給總量時首先是利用分要素預測方法預測了未來各年的勞動適齡人口數目，在此基礎上再根據勞動參與率的估計得到最終的人力資源供給規模。
對人力資源需求的預測也主要有兩種方法：一是運用已有的歷史數據計算出歷年的就業彈性，再結合定性分析給出所預測年份的就業彈性的估計值，再結合經濟增長率的估計，進而計算出預測年份的就業增長率，最終得到人力資源的需求數量。周祝平（2007）在用就業彈性法對北京市2006年~2030年人力資源需求進行預測時，將就業彈性分為城鎮就業彈性和農村就業彈性，然后分別對城鎮和農村的就業需求進行測算，最后進行匯總得到總的就業需求量。蔣茜，孫兵（2011）通過計算出我國1995年~2009年的平均就業彈性0.116作為預測未來人力資源需求的基數，并將我國的GDP增長率設置8%、9%和10%三個水平進行預測，因而得出了未來十年我國人力資源的需求量以及每年的需求增量。二是通過建立回歸模型預測，比較常見的是建立GDP與人力資源總量的一元回歸模型。武曉萍（2000）通過將三大產業的實際就業量和分產業的GDP作非線性回歸，得到三大產業的就業人數與GDP的函數關系式，進而預測出了三大產業未來的人力資源需求數量。俞章盛，黃晨熹（2001）在對上海市“十五”時期勞動就業容量時，分別用可比價的GDP和當年價的GDP與就業需求數量做回歸分析，擇優選用，運用了廣義差分法消除了自相關，并在不同GDP增長速度的估計下得出了高低兩個不同的預測方案。白雪梅，丁韋(2007)在建立城鎮勞動力需求量對GDP的經濟計量模型時引入了政策因素，將時間作為虛擬變量，并采用加權最小二乘法有效地修正了模型，擬合效果比較理想。
人力資源供求預測方法研究表明，雖然不同的研究學者采用的預測方法不同，但并不能絕對地肯定或者否定某一種方法，有的學者為了提高預測的精確性，綜合采用了多種方法，但其最終目標是為分析人力資源供求缺口以及提出調控未來人力資源供求量的相關策略做鋪墊。
參考文獻：
[1]郭慶松.我國城市勞動力供求及就業問題研究[J].社會科學,2004,(11):63-71
[2]劉鈞,徐文娟.2010-2030年我國勞動力供求的預測和管理[J].求是學刊,2011,7(38):59-64
[3]王金營,麗莉.中國人口勞動參與率與未來勞動力供給分析[J].人口學刊,2006,(4):19-24
[4]齊明珠.我國2010-2050年勞動力供給與需求預測[J].人口研究,2010,34(5):76-87
[5]李明生,張延平.廣州市“十二五”時期勞動力供給總量預測及分析[J].統計觀察,2011，(6):92-95
[6]周祝平.北京市勞動力供求趨勢預測[J].北京社會科學,2007,(3):32-37
[7]蔣茜,孫兵.我國勞動力市場的供求趨勢預測[J].經濟縱橫,2011,(5):43-46
[8]武曉萍.中國未來勞動力就業趨勢研究[J].南方人口,2000,15(1):50-55
篇3
[關鍵詞]大學生 信息檢索 學習行為 認知方式
[分類號]G354
1、引言
信息搜索行為是在任務驅動、信息需求理解的基礎上，進行數據庫選擇、搜索策略制定、反饋結果瀏覽與獲取的過程。該過程直接受到搜索客體、搜索主體與搜索大環境的影響，其中用戶作為主體因素越來越多地被研究者關注。主體因素主要包括外部特征因素以及內部心理因素，如認知、人格等。其中，認知風格對于搜索策略的選擇有著重要作用，在網絡信息搜索相關研究中受到越來越多的關注。
個體的認知風格是指其在理解、儲存、轉換和利用信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。在其他外部條件相仿的情況下，學習者的學習效果卻可能不一致，認知風格個體差異是最重要的因素之一。迄今為止，對認知風格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動型與思考型、發散型與聚合型等等，最具代表性的是場獨立型與場依存型這一組認知風格。
場獨立個體更加傾向于將自身的思考作用于問題的相關材料，憑借自身作為內在參照，從自己的認知出發去解讀信息，往往依靠自己內部具有的知識框架獨立分析問題；場依存個體則更加傾向于將材料置于“就是這樣”的境界，更多地從一個觀察者的角度吸收外部信息，將所處環境作為外在參照，從外界的刺激中去定義知識、信息，往往傾向于從整體上認知事物。這些偏好對人們在認知、心理及人際關系等方面的行為有著持久的影響。
國外學者就場獨立和場依存認知風格對網絡信息搜索的影響有過部分研究。Ford等發現認知風格和CD－ROM在線搜索之間存在顯著關聯；Leader與Klein也表明了在超媒體數據庫搜索中，搜索工具和認知風格具有直接聯系；Chen與Ford認為用戶由于認知風格以及個人性格特征差異，選擇和使用不同的途徑、設施并采取不同的導航模式；Borgman調查了認知風格對于搜索引擎使用的影響，發現在場獨立和場依存的表現上存在差異；Palmquist與Kim檢驗了認知風格和在線數據庫搜索經驗對網絡搜索的影響；Moss與Hale則說明了與語言要素相關的認知風格對互聯網搜索的影響。
近些年來中國學者在認知風格應用領域也作了不少相關的研究。周榮剛等考察了背景信息導航幫助和認知風格(場獨立、場依存)對超文本使用過程中導航績效和學習效果的影響；樊建芳研究了認知風格對組織學習的影響；王廣新等從認知風格的視角，研究了教學策略和認知風格的匹配程度對學習效果的影響；馬麗等用認知風格分析了研究性學習及其教學策略設計的影響因素；王琦發現只有基于認知風格的多媒體外語教學設計才能充分發揮其優勢，使不同類型學習者都得到充分的發展空間；金旭將認知風格與學習策略相結合，闡述了其對第二語言學習的價值。
可以看出，場獨立和場依存型主體在提問、糾錯、思維、學習等很多行為上都存在差異。然而目前國內將認知風格研究應用于信息搜索領域還是明顯落后于國外，針對以大學生為主體的科技數據庫使用的研究也鮮有報道。另外，雖然若干信息資源使用研究發現兩種認知風格主體行為的差異，但從中很難總結出兩者的規律性特征。本文將針對在校大學生的科技數據庫檢索行為進行細致研究，從而獲得相關方面的規律。
研究用戶在使用信息檢索系統時的差異，是開報界面的一個重要途徑，從而根據這些差異去設計界面。選擇檢索資源、檢索策略的過程中，用戶內部的認知可能會產生變化，從而引起外化為行為的調整。不同認知風格是否會外化出不同的行為表現?如有差異，是否具有一定特征或規律?這些特征或規律與認知風格具體有著怎樣的聯系?這些都是本文探討的內容。
針對以上未知的問題，筆者設計了如下實驗，針對在校大學生的數據庫資源檢索行為，進行了觀察和分析，并重點考察了認知風格和檢索行為的關聯性。
2、大四學生無干預學習實驗簡介與分析
觀察具有一定信息檢索經驗的大四學生在沒有任何其他信息干預、自我摸索學習的情況下，對于目標檢索策略學習的行為，分析不同認知風格學生在學習效果(學會與否、學習效率)上的差異。
2.2 實驗設計
2.2.1 被試的選擇 本次實驗共招募大四學生28人，在實驗前首先要求這28名被試者進行“鑲嵌圖測試”完成認知風格分組。經過測試后發現，場獨立者16人，場依存者12人。
2.2.2 實驗原理 每位被試配以一網計算機，在安靜的環境下讓其完成檢索任務。明確的搜索任務屏蔽了信息需求因素，默認的CNKI數據庫搜索界面屏蔽了資源選擇因素，每個任務結束時給出的標準答案屏蔽了檢索結果評估的因素。按照準實驗的思路，將實驗控制于檢索過程，排除其他干擾信息以便于觀察用戶在檢索過程中對檢索策略的學習行為。
衡量被試對檢索策略的學習效果，是基于其對“高效”檢索策略的偏離程度。本文主要從檢索方法的選擇和放詞去衡量學習效果。能夠高效地檢索出正確結果的方式被認為是最優策略(即目標策略)。
1－10輪任務要求在CNKI中國知網搜索平臺高級檢索界面下運用高級檢索加邏輯與、一個檢索框內放一個檢索詞進行檢索，并給出標準答案，即文獻篇數，檢索結果多于或少于標準答案都不算正確。目的是看被試是否會學習使用高級邏輯與方法完成任務。
11－15輪任務要求在上述條件下運用高級檢索加邏輯與、非并且一個檢索框內放一個檢索詞來進行檢索，目的是看被試是否會在學習使用高級邏輯與基礎上進一步學習邏輯非檢索方法完成任務。
16－18輪任務要求在上述條件下運用高級檢索加邏輯與、非、或并且一個檢索框內放一個檢索詞來進行檢索，目的是看被試是否會在學習使用高級邏輯與、邏輯非基礎上進一步學習邏輯或檢索方法完成任務。
19－20輪任務要求在上述條件下運用高級檢索加邏輯與、非、或，一框一詞，并且通過加框來滿足任務要求進行檢索，目的是觀察被試是否會在學習使用高級邏輯與、非、或基礎上進一步通過加框放詞檢索方法完成任務。
2.2.3 實驗流程
?組織被試完成認知風格測試。
?對被試按場獨立場依存認知風格分組。
?實驗人員講述實驗要求，被試正式開始檢索。
?被試完成檢索任務1。
?被試完成檢索任務2。
?被試完成檢索任務20。
?被試完成調查問卷，實驗結束。
2.3 指標提取與分析
在對實驗數據的后期處理中，首先根據每個被試的實驗錄像和填寫的問卷信息進行統一提取整理。剔
除奇異值，只分析剩下的26位被試者的統計結果。場獨立組有15個數據，場依存組有11個數據。
2.3.1 學習效果
?指標提取。在這里，對于被試的學習目標是：學會準確高效的檢索策略。其學習效果的衡量是根據被試采取的檢索策略與“標準策略”之間的差異。筆者采用賦值的方法，設計了“檢索策略得分”這個評價指標，給界定的標準策略賦一分，被試采用的策略從檢索方法的選擇和放詞兩個方面賦值，視其與標準策略的偏差依次遞減給分。如果完全符合標準策略，則得滿分――1分。也考慮了不同檢索任務的難度予以適當上下浮動。對于本實驗的檢索任務來說，選擇的檢索方法相對檢索詞放置方式而言對檢索結果的影響程度要大很多，因此，在權重的賦值上，檢索方法的權重是0.8，關鍵詞放置方式的權重是0.2。最后被試的檢索策略得分的計算公式為：
檢索策略得分＝檢索方法得分×0.8＋關鍵詞放置方法得分×0.2。
其中對每種檢索方法的評分如表1所示(其中滿分為1分，最低分為O分)：
1－0輪檢索任務的給分方法依據3－9號給分標準，被試完成檢索任務所采用的檢索策略越接近期望的目標方法，即高級檢索邏輯與方法，得分越高，反之亦然。
11－20輪檢索任務的給分方法依據1－9號給分標準，因為檢索難度的提高也相應地加大了接近目標方法的難度，所以給分相應上升，其中正確使用了邏輯與或非的策略得分為滿分。
依據目標方法，對每種檢索詞放置方式的評分如表2所示(其中滿分為1分，最低分為0分)：
因為任務單中所設計檢索策略難度是層層遞進-的，因此應該把同等級難度的策略得分做組間差異比較。將20輪數據分四段進行統計：1－10輪、11－15輪、16－18輪、19－20輪，比較不同認知風格組在相同檢索任務下的學習效果指標。
?數據處理。相關數據采用SPSS數據分析軟件進行分析。因為實驗樣本數量較少且樣本分布未知，故采用非參數檢驗中的Kruskal，Wallis檢驗。結果匯總如表3所示：
由上表可以看出：
1－10輪K－W統計量的概率p值為0.038，小于顯著性水平α(0.05)，拒絕零假設，認為兩組不同認知風格被試檢索策略得分的平均秩差異是顯著的，總體分布存在顯著差異。得分均值0.71＞0.62，說明獨立組學習效果更好。
11－15輪K-W統計量的概率P值為0.002，小于α(0.05)，拒絕零假設，認為兩組不同認知風格被試檢索策略得分的平均秩差異是顯著的，總體分布存在顯著差異。均值0.88＞0.74，說明場獨立組在11－15輪的策略得分高于場依存組，學習效果較場依存組更好。
16－18輪K－W統計量的概率P值為0.002，小于α(0.05)，拒絕零假設，認為兩組不同認知風格被試檢索策略得分的平均秩差異是顯著的，總體分布存在顯著差異。均值0.92＞0.82，說明場獨立組在16－18輪的策略得分高于場依存組，學習效果較場依存組更好。
19－20輪K-W統計量的概率P值為0.057，大于α(0.05)，接受零假設，認為兩組不同認知風格被試檢索策略得分的平均秩差異是不顯著的，總體分布不存在顯著差異。
?分析。與認知風格理論解釋相符：獨立組的被試目標性更強，集中注意于目標任務，邊試錯邊總結，不會囿于以往的偏好，也不會輕易下結論，不容易受一兩次檢索結果失敗的干擾；激勵來自于自身，在自我摸索中不斷積累信息進行分析推測，反復思考反饋結果和過去的經驗，因此可以更快學習到高效準確的檢索策略。而依存組則缺乏獨立思考，帶著以往使用網絡搜索引擎的偏好，不容易跳出思維定勢；雖然也注意到界面上的相關信息，但更多地是盲目試錯，沒有將有關信息和已有經驗有機地組織起來分析思考，且對失敗結果的反應較大，更容易產生自我效能感下降。
2.3.2 學會速度與最終學會比例
?數據提取。在分析不同認知風格被試學會高級檢索策略的速度與最終學會的人數比例方面，本文設計了“平均學會輪數”與“學會人數占組內總體比例”兩個指標，通過兩組被試學會目標檢索方法所需試錯學習的平均輪數和學會人數占組內總人數的比例，來比較兩組被試在學習速度和學會結果方面的差別。
場獨立組總體學會情況如表4所示：
有關兩組被試平均學會輪數的計算，按照在各階段檢索過程中被試首次使用目標檢索方法且獲得正確檢索結果作為其學會標準。
由表中數據可以看出，1－10輪任務獨立組的學習速度快于依存組，11－15輪慢于依存組，16－18輪又快于依存組，19－20輪沒差別。而在學會人數占總體人數比例上，依存組始終高于獨立組。
?分析。四個階段任務難度是依次遞增的。1－10輪獨立組學會更快，因為獨立組通過分析思考很快找到最優檢索策略，依存組則相對較慢。11－15輪依存組相對較快學會，是因為任務突然變化，獨立組并不會輕易下一個結論，面對新任務會結合以前經驗花時間重新思考；依存組則順著前面的慣性繼續試錯，一旦獲得一次正確結果便堅持做下去不再嘗試其他方法，檢索結果的正確可以讓他們很快穩定使用一種策略。
引言部分也指出，獨立風格的人在學習過程中確立一個概念需要較多次反復與思考，一旦確立則學習效果呈飛躍式上升；而依存風格的人在學習過程中是根據已有信息逐漸建立一個概念，學習效果穩定上升。因此，在任務難度較大、不容易確定正確答案的任務中，獨立組的整理分析優勢可能會更明顯，比如16－18輪任務(難度又提升了一個水平，但難度是在之前的基礎上加上去的)，獨立組明顯快于依存組，可見其結合前面使用高級檢索和邏輯與的經驗，加上善于分析推理，很快學會新的目標策略；而依存組在1－15“學會”以后顯然沒有深入思考，還是在新的任務上試錯，因此學習效果不如獨立組那樣有飛躍式上升。最后兩輪兩組沒有顯著差異，與實驗輪數有限可能也有關系。
關于總體最終學會的比例，這里的“學會”是指使用了正確的檢索策略并且獲得了正確的檢索結果。場依存組被試對檢索結果正確與否很關注，這在很大程度影響著他們學習行為中的決策；場獨立組被試即使獲得正確結果也會繼續探究策略本身，而并不十分關心結果，只關注任務。這樣，繼續探索中的試錯有可能使他們獲得錯誤結果的幾率增加。
2.3.3 獨立分析思考能力
?數據分析。通過分析大四不同認知風格被試組前后10輪學習行為相關性，可以發現被試根據經驗獨立分析思考能力的差異。
場獨立組所用指標為Xi、Yi(i＝1，2，…，16)，分別代表16名被試前10輪做對次數與后lO輪做對次數。利用相關分析(cmTelation analysis)對Xi、Yi進行檢驗。Pearson相關系數為0.666，屬于中度相關，概率P值為
0.005，小于顯著性水平，故可以認為場獨立組被試前10輪做對次數與后10輪做對次數存在中度相關關系。
對場依存組作相同分析，Pearson相關系數為0.294，認為不相關，概率P值為0.354，大于顯著性水平，故可以認為場依存組被試前10輪做對次數與后10輪做對次數不存在相關關系。
?選擇策略的原因歸類。在對任務單的設計中，要求被試者對每個檢索任務的選擇策略都要以文字輸入的方式寫出使用該策略的理由，對各種理由進行分析，可以判斷出被試者對檢索策略的運用是基于理性的思考還是感性的判斷。
對選擇理由的分析，將問卷中所有出現的理由分為四類：分析型、經驗型、直覺型和盲目型，然后對這四類思維方式按理性程度的高低賦分，具體賦分方式如表6所示：
在實驗分析中，認為第一題的選擇原因較能體現被試基于不同認知風格的思考方式，所以對首輪原因及之后的選擇原因進行分別統計。其中首輪原因是基于分析和經驗的被試賦值為2，盲目的賦值為1，之后實驗的賦值依據表6中的賦分標準。
首輪檢索策略選擇原因中兩組被試的理性占比情況如圖l所示：
第二輪實驗數據開始，對每個被試每輪在問卷中填寫的檢索方法選擇原因按表6歸類與賦值，然后進行加總取平均，得到每個人的原因賦值均分，在此基礎上將原因賦值數據等距分為四組：2－4分、4－6分、6－8分、8－10分，顯然得分越高，選擇檢索方法的理性程度越高。然后統計兩組被試的原因得分在這五段得分區間內的頻次分布比例。
場依存組原因得分頻次如圖2所示：
場依存組分值分布在6－8分的被試占總體被試的41.67％，分布在4－6分的占25％，分布在2－4、8－10分的均占總體16.67％，分布在2分以下占總體百分比為零。
場獨立組原因得分頻次如圖3所示：
場獨立組原因分值分布在6－8分的被試占總體被試的53.330％，分布在4－6分的占13.33％，分布在2－4分的占6.67％，分布在8－10分的占26.67％，2分以下占總體百分比為零。
?分析。場獨立組更善于思考前后事物之間的聯系，分析成功或失敗的原因，進行總結；場依存組相比之下更傾向從外界獲取相關信息用于分析，而不是以自身為中心。
從選擇策略的原因分類可以看出，首輪選擇原因中場獨立組中理性分析的被試多于場依存組，在以后的檢索任務中，場獨立組被試能夠對檢索策略的選擇提供較為充分的理論依據的個體也多于場依存組。由此可以說明，場獨立認知風格個體在解決問題過程中思考分析更趨理性。
3、結論
在自我摸索式學習中，場獨立者具有更好的學習效果，即可以采用高效準確的方法去解決問題。
場獨立組在無干預任務下學習速度較快，而在增加任務難度時，可能會暫時較慢，花較多時問去確立一個新的概念；一旦真正“學會”，能在后面相關的任務中靈活運用已學到的策略。場依存組則更依賴正確的反饋結果來錨定一種檢索策略，而不是仔細思考策略本身，因此不容易將已經使用的策略靈活運用到新的任務中去。可以認為，在任務難度較大、任務之間具有相關性的時候，獨立風格的人學習得更快更靈活。
篇4
【關鍵詞】暖通設計;問題;對策
近年來，高層建筑及其附屬人防地下室的出現，在一定程度上緩解了城市中土地資源的壓力，尤其是建筑物中的人防地下室，集很多功能于一身，充分體現了現代建筑的建筑理念。為了完善高層住宅及其附屬的人防地下室的暖通設施，我們有必要認真研究高層住宅及其附屬的人防地下室的通風排煙設計，考察這種高層建筑的暖通設計情況，并結合施工實踐中經常會遇到的問題，給出更加科學合理的高層住宅及其附屬人防地下室暖通設計方案。
1 高層住宅及其附屬人防地下室暖通設計中存在的問題
暖通設計中有兩個問題需特別注意：一是節能問題;二是與其它各專業工種間的協調配合問題。暖通設計與建筑、結構、給排水、電氣、裝修等各專業設計均有密切的關系，施工前應加強校對與審核，建設單位的良好配合也是提高工程設計質量必不可少的重要因素。
1.1 空調負荷及空氣參數的計算誤差大
在目前建筑暖通的設計之中空調主機容量普遍偏大源于其空調負荷的計算存在著誤差，建筑物空調負荷計算的相關因素有如下幾個：一是外窗傳遞的太陽輻射熱量;二是圍護結構傳遞的溫度;三是新風量以及滲透空氣所帶來的負荷;四是室內照明及其余熱源的散熱量;五是其它的負荷。建筑暖通設計師在進行空調負荷計算時一般會依據民用建筑供暖通風與空氣調節設計規范的相關規定而行，然而空調負荷計算的誤差仍然不可避免的出現，一方面的原因是暖通設計師在負荷計算時過于擔心錯項、漏項的出現而無法實現使用目的，因此保守地選擇較大的參數。筆者則認為在暖通設計中留有合理的調節余地十分重要，但卻不能濫用保守數據，而應該將建筑相關參數加以考慮從而避免空調負荷計算的誤差將會造成不必要的浪費。
建筑相關參數與暖通設計師空調負荷計算之間有著一定的聯系。例如，在暖通設計初期時，建筑施工相關人員并未給暖通設計者提供準確的門窗材料與尺寸數據、外墻及屋面保溫材料的種類也模糊不清，或者是在提供了相關數據之后于后期做出調整而未另行通知。除此之外，冬季建筑的空氣參數需遵循的規范要求有廁所溫度不小于13℃、浴室溫度至少超過26℃等，并且冬季供暖系統的熱負荷需將門窗傳遞的冷空氣參數加入到計算范圍之內，但在現實生活中很多暖通設計師為了降低成本及減少工作量而忽略這部分的熱負荷能量，致使其計算的空氣參數在一定程度上存在缺陷，影響了建筑暖通設計的合理性與科學性。
1.2 通風空調系統設計不完善
目前我國在通風空調系統的設計中仍存在較大缺陷，主要表現在：一是通風空調設計時忽略結構梁與吊頂各參數的標高配合，將風管的標高盲目壓低進而導致吊頂標高也被迫降低，對于建筑的舒適度及美觀造成了較大影響;二是通風空調管道與給排水、電氣管線布置所起的沖突問題屢見不鮮;三是空調風口的位置被隨意調動，甚至在空調主干管的變徑及彎頭等處也存在設置送風口的情況，導致氣流的加速變化而產生噪聲。但在實際情況中，暖通設計人員并未嚴格地按照相關規定進行設計，出現了在諸多建筑中風管穿過防火墻的位置以及風管穿過變形縫的兩側都未有效地安裝防火閥的情況。上述關于通風空調系統設計的問題雖在后期可進行再調整，然而調整將會產生一定的返工浪費，而且調整后的效果也會遠低于之前合理規劃的質量水平，從而對系統的正常運行與維修產生不可避免的影響。
1.3 材料選用及設備設置的不合理
在目前建筑暖通設計中所存在的問題之中，保溫材料的選用不盡合理是較為突出的一個，因為優良的保溫材料與技術能夠對建筑的質量水平起到不可或缺的作用。建筑暖通設計中對于保溫材料的選用應符合建筑絕熱材料的應用類型和基本要求的相關規定，保溫材料最好選用熱系數不超過0.2的材料，除對材料導熱系數的考慮外，還應將材料的燃燒性能、吸水率以及強度等指標列入參考范圍。大量實踐表明，對于保溫材料所付出的投資在一年左右即可通過所節約的能量收回，因為良好的保溫條件可使熱量的損失率降低95%左右，極大程度上減少了無用熱量的增長。除此之外，在高層的城市建筑暖通設計中很多建筑暖通設計師過于看重住戶的埋地設置而忽略了公用立管的熱脹氣問題，導致伸縮器及補償器不能合理地發揮作用，進而出現管道熱脹伸縮拉裂的現象，因此暖通設計師需要嚴格地參考管道熱補償、散熱器設備、系統水力平衡以及承壓能力等相關因素，從而才能有效地對供暖系統公用立管的分區進行合理設置。
2 高層住宅及其附屬人防地下室暖通設計之中常見問題的對策
2.1 設計方面要嚴格遵守相關的規范。
我們在對高層建筑的暖通設計中容易出現的問題進行分析的基礎上，很多問題的出現是由于沒有遵守相關的規范和要求。因此，在進行實際的暖通設計之前，有必要組織相關的設計人員學習相關的標準，加強規范的力度，并定期進行必要的考核，通過科學合理的獎懲手段，不斷的增強設計人員在執行設計規范方面的力度，不斷增強設計人員的自覺性和積極性。
2.2 選擇空調系統方面要更加科學合理。
對于空調系統的選擇，很重要的方面是對其調節功能是否良好方面的考慮，看其能否適應全年周期性負荷方面出現的變化。雖然在前期存在較高的投資成本，但是在后期實際的運轉中成本方面卻很低。基于這樣的考慮，在選擇空調系統的時候，就需要對各個方面的綜合因素進行全方位的考慮。在對方案進行選擇的時候，就需要根據相關的要求，結合實際的情況。選擇合理、科學和可行的方案，這是保證空調系統更加科學合理的重要內容。
2.3 設計方面要具備可靠性和可行性。
在設計的階段，按照可靠性和可行性的指引進行設計，這是保證暖通設計具備使用權力關鍵的標準之一。在進行設計方案的制定和選擇時，需要考慮符合供水、供電和技能環保、設計標準和相關法規等方面的需要。
2.4 對于設計的綜合要考慮經濟性。
在高層建筑的暖通設計中，對于各種設計方案的比較除了考慮前面提及的因素之外，還需要綜合的考慮經濟方面的問題。這也是對設計方案進行合理選擇的重要因素。另外，在比較方案的積極性時，不僅需要根據設計的報價來進行比較，還需要從實際使的周期考慮，還需要綜合的計算設備使用的壽命，以及相關的運行、維護和投資方面的費用。在甲方提出設計的項目之中，要同時滿足空調和供暖兩方面的要求，這就要統籌分析和把握設計在冬夏綜合使用的問題，進而保證設計方案可以實現有效的實施。
3 結束語
在進行高層住宅及其附屬人防地下室暖通設計時，要嚴格的遵守相關的規范和要求，確保設計的可行性、合理性以及可靠性，還要綜合的考慮到設計方面的節能和經濟性，提高建筑物整體質量，保證人們生活方面的品質，從而有效的提高高層建筑安全和（下轉第274頁）（上接第234頁）環保方面的美譽度。
【參考文獻】
篇5
團體輔導新趨勢
――神奇的探索(歷奇)教育
張德聰
張德聰教授主講的團體輔導新趨勢－神奇的“探索歷奇”教育。以工作坊的方式，借助靈活多變的活動內容，提高參與者的自我認識。參會人員都被張德聰先生的富厚積累及專業的程度所震撼。
專家簡介：國立臺灣師范大學教育心理與輔導研究所（輔導組）博士。現任國立空中大學臺北學習指導中心主任，兼行政院青少年促進委員會委員、中國輔導學會常務理事、“財團法人張老師”基金會董事、臺北市青少年心理衛生委員會委員等多項要職。
臺灣專家張德聰教授(左一)在講授探索教育課，和學員互動的場景。探索教育又叫歷奇教育，意為經歷一種嶄新的經驗的教育。看出兩位老師的口型了嗎？他們在異口同聲地分享剛得的新經驗：“Happy everyday! ”從他們生動的神情當中，我們不經意間領略到了探索教育的美。
心理輔導中“房樹人”測驗(HTP)的基本理論及其應用
周光昭
中小學校心理輔導策略
吳曉蓓
此次主講同輩團體的功能、形成、對青少年問題的影響和學校的三級輔導策略。
臺灣專家吳曉蓓在北京市廣渠門中學講示范課。講的是“同輩團體”對青少年的影響與輔導策略。關愛青少年學生，關心他們所受的“同輩壓力”，吳曉蓓老師真是善解人意啊！
專家簡介：吳曉蓓現任臺北市立誠正國民中學資料組長。畢業于彰化師范大學輔導學系。
教師如何掌控心中的氣候
韓正雄
此次主講中小學生情緒【EQ】管理的方式和策略，教師如何掌控心中的氣候情緒的自我修煉與應用。不與慪氣共舞、要自在又自主。情緒有持續性與感染性，亦有可控制性，情緒掌控的意義，知人之明，人和事通。
專家簡介：現任新竹青少年咨商中心督導。美國圣母大學教育研究所碩士。，從事新竹青少年咨商中心輔導工作三十年。
專家簡介：進修于彰化師范大學輔導研究所、臺北師范大學特殊教育研究所。觀護協會活動主委、教育培訓主委、會員咨詢技能培訓。
臺灣專家周光昭在講“房樹人”心理測驗。聽課的老師們專注認真地聽課
謝月英
介紹輔導模式所依循的輔導理念，五種有效心理輔導策略及有效輔導策略檢核表。談了同輩團體對青少年的重要性，分析同輩壓力下的從眾行為、團體中的個人行為及相關的因素。
參加本次論壇的兩位臺灣美女專家。從左到右分別是謝月英老師，吳曉蓓老師。謝月英、吳曉蓓老師共同講述：中小學心理輔導策略
篇6
【關鍵詞】 自殺；訪談；創傷；自我概念；心理分析
中圖分類號： B846 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)06-00407-04
研究表明對小孩的虐待和忽視與兒童、青少年、成人的自殺高度相關［1］,其中自殺未遂者有早年與父母分離的特征，因標準不一，其比例從10%-77%不等［2］；自我概念由自尊和自我意象兩部分組成，低自尊在自殺中扮演了重要作用［3］。自殺與低的自我意象高度相關［4］。朱相華等做過相關的實證性研究［5］。以上研究一般都采用自我意識報告的方式，由于兒時創傷和自我概念都是比較隱私和敏感的話題,自殺者容易有意無意地夸大或是隱瞞相關信息，因此研究的效度和信度可能會到受到影響。另外自殺是一個非常個體化、隱私化的事件，更適合深入的個體訪談。
為了進一步探索自殺未遂者的兒時創傷和自我概念，本研究于2005年1-5月，以可以繞過意識防御的心理分析式的訪談方法，對30名自殺未遂者進行了個體式訪談。
1 對象和方法
1.1 對象
研究組來自廣州、深圳兩地精神病院的住院病人，共30名。均在3年內有自殺歷史。其中女性20名，平均年齡30±5歲；男性10名，平均年齡30±6歲。入組病例均無軀體及神經系統明顯異常。對照組與研究組來源相同，無自殺歷史，共30名，經SCL-90癥狀自查陽性數目低于43項，總分低于160的自愿參與者。兩組被試在性別、年齡、婚姻狀況及受教育程度等方面無顯著性差異(P0.05)。
1.2訪談方法
1.2.1 一般性意識層面訪談。內容包括年齡、婚姻、受教育狀況、早年是否有長期離開父母生活的經歷。（本研究以15歲為早年的最遲年齡界限，以至少離開父母之一為標準）。
1.2.2 夢和最初記憶的收集
詢問研究組在自殺前一周內一般會做什么樣的夢？對照組一般做什么樣的惡夢？詢問所有參與者最早記得的一件事情是什么？
1.2.3 房樹人繪畫投射測試
該測試有良好的信度和效度［6］。指導語是：請在這張紙上畫一間房子、一顆樹和一個人，嘗試畫一個完整的人，不是漫畫人或火柴人。
1.3 程序
第一步擬定訪談方案，準備訪談材料。第二步聯系訪談對象，尋找自殺未遂人群。第三實施訪談：先做一般性意識層面訪談，以緩解現場的緊張與不適；其次，再進行繪畫測試。研究者對繪畫內容不進行任何語言或非語言的評價，繪畫者可以有口頭和身體語言。最后，請他們放松下來，完成夢和最初記憶的收集。繪畫中獲得的安全與鎮定，有助于最后這項工作的完成。整個訪談一般為時40分鐘。第四步對所獲材料進行析出和編碼，然后以心理分析的理念為框架進行質的分析和必要的量的分析。
1.4 統計方法 描述統計、χ2檢驗、t檢驗等。
2 結果
2.1 兩組早年離開父母生活情況比較
研究組有10人(33%)早年離開父母生活，多于對照組的1人(3%)，差別有統計學意義（ χ2 =14.730,P=0.000）。如：我5歲那年，父母離婚了，哥哥比我大很多，我住他家，但嫂子對我很兇(X女士，23歲)；我5歲前一直與外婆一起生活，父母太忙，到16歲才與父母在一起，小時候別人都說父母不要我了（D女士，35歲）；我一出生，父母就離婚了，到15歲才第一次見到母親，像陌生人一樣，以后也沒有聯系了（F先生，34歲）。
2.2 兩組夢中出現死亡、鬼魂的恐怖場景比較
研究組有5人因精神不穩定等情況沒有進行夢的報告。研究組的惡夢數目和夢的恐怖程度都多于對照組（見表1）。表1 研究組和對照組夢境恐怖場景的比較，n（%）
場景研究組（N=25）對照組（N=30）P值(確切檢驗)
惡夢176
被殺等場面122
夢見鬼51 0.205
如：我幾次夢見一個小孩，身體到處流血（G女士，40歲，曾割腕自殺）；我在自殺前一星期，經常夢見有人拿刀砍她女兒，一臉都是血，好可怕（L女士，40歲，曾跳水自殺）；我去買東西，看見了一個鬼一樣的人，突然看見一輛木車朝我開過來，沒有人推，它自己走，前面還有嘴，一張一張的，很高大，我躲不開，被車壓了，覺得自己掉下了懸崖，旁邊一條蛇，要咬我。這時出現一個人，把我拉起來，帶到地獄一樣的地方，那里有很多可怕的鬼，他請我吃飯。吃著吃著發現吃的全是一些可怕的東西，再抬頭看那個人，他突然變得很丑，臉上千瘡百孔（Y先生，38歲，曾服藥自殺）。
對照組30人，只有6人能回憶起自己做過的惡夢，有2人是夢見被追殺，其他的是夢見了很大的蛇，或是從哪兒不小心掉下來，等等，1人夢見鬼。
2.3 兩組的早年創傷記憶比較
研究組有18人呈現了自己最早的記憶，其中消極的有16個，對照組提供最早記憶22個，其中消極的有5個，研究組的早年創傷記憶多于對照組（χ2=6.74，P=0.006）。研究組16個消極記憶中較多的主題有挨打（4個）、需求得不到滿足生氣（4個）、偷家里東西（3個）。
如：我大概5歲，父親打我，連棍子都打斷了，我哭都沒有哭一聲，一個小時后就服藥自殺，后被救活，那是我第一次自殺（M女士，40歲）；我父親不愛我,總是將家里所有東西鎖得嚴嚴實實，有一次，我找到了鑰匙，偷了不少東西（F先生，33歲）；5歲時，不知什么原因，父母打我，打得很痛，我很生氣，想還手，又不敢（Y先生，27歲）；我和我爸說話，他不理我，家里氣氛冷得象冰窖（Y先生，30歲）。
2.4 兩組繪畫投射測驗結果比較
研究組因繪畫技能或情緒原因共得繪畫25張。對照組上交繪畫30張。表2顯示研究組的自我意象不完整、將樹或人涂黑、斷枝數均多于對照組，其中自我意象不完整、斷枝P值均為0.058。
表2 研究組和對照組繪畫測驗結果比較，n
項目研究組(N=25)對照組（N=30）P值（確切檢驗）
自我意象不完整610.039
將樹或人涂黑600.006
樹干創傷300.088
斷枝610.039
樹或房子不完整520.140
3討論
關于自殺未遂者有著早年與父母分離經驗的研究國外也有，Susan J在20樣本中，發現自殺未遂組與對照組有差異，但是差異并不顯著［7］。馬長鎖等所介紹的研究結果［8］：自殺未遂者中早年父母死亡者占13.5%,早年與父母長期分居者占18.9%。本研究以15歲為早年的最遲年齡界限，以至少離開父母之一為標準，發現自殺未遂組的比率為33%，明顯高于對照組的3%。早年與父母分居很容易產生被棄感、無價值、無意義感，這些可能均與自殺緊密相關。
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按榮格的理論，夢中的自已是代表自己的意識人格，而夢中的其他人或物，都可能是自己心靈的一部分，比如夢中出現一個流血的小孩可能代表她自己的內在小孩。依此看來，研究組在自殺前的夢以恐怖與死亡為主，表明了他們自殺前自我概念很低，自我的力量很小，意識自我處于極其危險的狀態。榮格的這種看法得到了新近研究的支持。Maltsberger 強調自殺者的夢絕大多數都是自我陳述式的夢，此種夢用非語言的方式表達心理危險，和自己對心理危險的反應［9］。這種夢一般都會展現心理的創傷和無助的感覺［10］，小孩子經常做這種夢［11］，成人的這種夢實際上是退轉到小孩階段的表現。自殺者在夢中會關注于問題的不可解決性和絕望的感覺，會表現為放棄或是投降。夢中的這種感覺有時會非常強烈，甚至超過清醒時的感覺。因而夢中的這種感覺會提高自殺欲望。
阿德勒認為，能記得起來的最早事件一直影響著當事人，對性格的塑造有著舉足輕重的作用。后來的敘事療法，人生劇本等學說也表明了這一想法有其合理之處。本研究表明，研究組的最初記憶中反映的創傷以身體被虐和父母情感的被棄為主，其比率明顯高于對照組，從另一個角度支持了以上的研究成果。
根據房樹人繪畫投射的有關理論［12］，人的意象通常意味著畫者本人的無意識自我，自我意象不完整通常意味著內隱自尊低，面部沒有五官或是缺漏經常表明畫者已經沒有生存意愿。涂黑經常象征著死亡。樹象征著生命的能量。樹干有創傷一般象征著在成長過程中，有過嚴重的心靈創傷。樹有斷枝表示發育不完整、缺乏生命力，房子象征著生命的實體，易碎的、老舊的房子一般意味著畫者正考慮離開世界。如圖1，作者是一位因自殺未遂正在住院的女士（37歲），圖中的人沒有五官，也沒有手，腳非常細，可能表明她內在的自我措手無策，支持脆弱，生存意愿不強，房子破舊而簡陋且不完整（如沒有窗戶），樹已枯萎，意味著生命力近于枯竭。樹葉處于旋轉糾纏的態勢，表明其能量找不到出口。總之，其表明作者的自尊和生命力均較為低下。
圖1
圖2為對照組作品，作者是大學二年級女生，顯示了更為壯碩的自我與更為旺盛的生命但同時也更為理想化的生命狀態。
圖2
本研究的繪畫測試顯示研究組的自我意象不完整、將樹或人涂黑、樹干創傷斷枝數均多于對照組，顯示研究組的早年創傷大于對照組，而內隱自尊、生命力、安全感低于對照組。投射出創傷和內隱自我概念尤其是自我意象與自殺有著密切的關系。
由上可見，本研究的心理分析式的訪談支持了國外的研究結果，即自殺未遂者的兒時創傷多于常人，而自我概念劣于常人，顯示兒時創傷及自我概念與自殺行為可能具有密切關系。雖然成年人的自殺與婚戀、家庭、經濟狀況等有著高度的相關，但是處于同樣危機中的人卻只有極少數選擇了自殺這種極端的方式，可見自殺的原因并不象看上去的那樣簡單。本研究表明兒時的創傷、教育方式和居住方式似乎與自殺有著緊密的關系。提示防止自殺要從娃娃抓起。值得注意的是本研究發現自殺未遂者具有較高的早年與父母分離的經歷，這對于我們國家日益增多的留守、單親、全托兒童現象是一個警示。
篇7
關鍵詞 心理教育；班級管理；技工學校；心理索質
中圖分類號：G444 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0063-02
Application of Psychological Education in Class Management of Technical Schools//YE Fenghua
Abstract Based on the analysis of the psychological status and psychological demand of students in technical school， this paper explores the application of psychological education for class management， by the psychological assessment tools， psychological crisis intervention and psychological theme class meeting， etc. It has been proved that the psychological education plays an important role in promoting a good atmosphere in class.
Key words psychological education； class management； technical school； psychological quality
1 引言
近幾年，技校生因心理問題而發生的悲劇性事件不斷出現，嚴重影響家庭、學校和社會的穩定，給技工學校的管理工作帶來較大考驗。班級作為學校的一個管理單元，在整個管理環節中發揮著巨大作用。傳統教育管理模式只會導致生源流失越來越嚴重，加上目前招生難度越來越大，學校的生存壓力也在日益增長。結合當前管理形勢，應從學生內心和意識形態去改變學生的行為。因為行為是心理的真實反映，學生的行為問題皆產生于心理根源，解決學生行為問題，歸根結底需從學生的心理入手，找到學生管理教育的有效途徑，很多行為問題就能迎刃而解。因此，加強技校學生心理健康教育，幫助解決心理問題，培養其健康的心理索質和完善的人格，是技工學校班級管理教育工作的切入點和關鍵點。
2 技校生心理狀況及心理需求
心理健康是指人沒有心理疾病或心理變態，而且在身體上、心理上以及社會行為上均能表現出比較穩定的心理狀態。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨生子女，從小嬌生慣養，正處于從少年向青年轉型的關鍵時期，也正處于從學校走向社會的轉型時期。這一時期的學生心理正處于成熟與半成熟狀態，追求獨立卻又依賴性強，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強。
在平時的學習生活中，導致在行為上產生一系列問題的主要原因是以下三個心理問題。
1）學習心理問題。由于技校生的理論基礎不扎實，學習目標不明確，學習動機不高，學習方法不對，學習自律性不強，造成在學習上往往處于被動狀態。特別是當教師講的某一部分知識聽不懂時，又不肯下功夫向教師或同學請教，慢慢地形成惡性循環，更加不愿意學習，從而導致厭學情緒。
2）個性心理問題。無論是因為中考落榜，還是因為家庭貧困而選擇了技校的學生，總覺得比起讀高中的同學低人一等，感覺能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對自己的前途不抱希望。也有些獨生子女或家庭留守兒童因環境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識強，自私自利，性格暴躁，偏執等個性明確。
3）人際心理問題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關系中常處于一種緊張狀態，甚至對人與人之間的交往有逃避心理，轉而尋求網上的虛擬交友，以彌補現實生活中的空缺。
基于以上心理問題和個人成長的需要，學生更渴望得到有關心理健康的教育。
3 在班級管理中心理教育的應用
通過房樹人等心理測評工具了解學生心理 新生入學時應做好心理檔案的建立，在選擇心理測評工具時可結合學生不同興趣愛好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測驗、心理測試軟件和房樹人等工具了解學生的不同特性。在班會課期間利用房樹人繪畫的測評方式可起到比較大的效果，因為房樹人投射測試操作便捷且高效，能較好地規避學生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過投射分析，對學生的心理狀態、性格特征以及創傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對性地與學生溝通和干預。同時，通過測試也更好地發掘學生的優勢，對班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發揮最大的潛能。這樣對個人和集體的成長都具有非常好的指導作用。
及時了解學生思想動態，做好心理危機干預 技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩定，動蕩較大，有些學生經歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險的行為，如突然出現冷漠、焦慮、人際關系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時不能對學生進行責備或說教，更不能批評，需直接或間接了解學生的思想動態，及時與其家人進行溝通，及時進行心理危機干預。常用的心理危機干預模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機前的平衡狀態）、認知模式（引導其認清生活的困難和錯誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對自己生活中危機的控制）和心理社會轉變模式（從心理、社會和環境三個范疇來尋找危機干預的策略）。在實際操作中針對不同對象的需要選擇有效的干預模式。
利用班會課，開展心理健康主題教育 班會課是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會課可充分發揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質，對學生思想轉化和良好班風的形成有不可低估的作用。在班會課開展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過共同討論及體驗，讓學生學會去感受，學會去思考，在潛移默化中去影響學生，提高自我疏導、自我教育的能力。
針對學生個性差異，采取不同的教育方式 在日常班級管理中應認真了解不同學生的氣質、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現，采取不同的教育方式。在教育過程中引導學生正確認識自我，幫助其找出缺點與不足。通過暗示、鼓勵等方法，使其看到自己的優點和能力，提高安全感，并經常鼓勵他們爭取鍛煉的機會，如參與學校的文體活動等。從學生的角度出發，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛好的權利，以實現學生的個性與班級的集體性協調發展。
助人自助，陪伴成長 技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時期，一方面覺得自己是成年人，想獨立，可另一方面，經濟等還存在很大的依賴性。因此，針對需要心理支持及幫助的學生，在尊重其成人感的同時，盡量少用命令及代辦的方式去解決問題，而應引導其發泄情緒的同時，多一些引導及選擇給予，幫助其面對和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長。總之，教師給予學生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學生自己去成長。
巧用暗示，營造積極環境 暗示法是心理學常用到的方法，在班級級管理中恰當應用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學生在暗示的作用下接受無言的約束與批評，將正能量潛移默化地轉移到學生的身上，具有非常積極、主動的影響，具體有以下三種做法。
1）環境暗示。良好的環境能使人心曠神怡，產生積極的心理效應；差的環境則使人產生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學習階段，環境氛圍對其影響更大。因此在布置教室時，整個教室內容的選材非常重要，應選擇積極向上的素材，寫一些貼切學生的警句，如“明天我會為昨天的我感到驕傲”，定制班訓，懸掛名人畫像，利用黑板報、墻報宣傳本班的近期奮斗目標、好人好事及班級之星等。
2）語言暗示。在平時的師生交流中，教師應針對不同性格、不同類型的學生采用不同的語言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學生去感悟。交流中多從鼓勵、支持學生的角度出發，使其容易接受采納，從而改變現狀。
3）行為暗示。在心理教育過程中，教師應注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對學生的影響很大，因此，教師通過“以身作則”的行為可起到很好的標桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個人魅力，成為學生心目中學習的典范。
4 結語
在班級管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學生的健康成長，進一步推動了班級良好班風、學風的形成與發展，筆者也從中得到了很多的便利。
參考文獻
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篇8
[關鍵詞]心理因素；樹木人格測量法；會計證考試
1.引言
會計證是從事會計工作的職業資格證書，參加并通過會計證考試，對于評價學生學習效果、促進學生學習行為、提高學生就業水平具有重要意義。目前對于提高會計證考試通過率的研究，大多集中于教學方法改革、教學內容合理配置等方面，對學生心理因素沒有充分地關注。本文將以我校2013級會計專業學生為例，通過心理學的一種有效的測試方法――樹木人格測量法（吉沅洪，2010）調查2013級會計專業2班學生的群體心理特征，并分析會計證通過學生和未通過學生的心理因素差異，研究結果對進一步因材施教、促進學生心理健康具有一定意義。
2.研究方法
2.1樹木人格測量法
樹木人格測量法是通過被測對象畫一棵樹，就可以知道其內心世界或人格特征，是一種心理評價方法。1950年，德國人柯赫創立了這一方法，樹木象征著人的原始本能或內在情感，從某種程度上說是畫者的自我投影和象征。樹木的大小、上下、左右，以及正斜、偏倚度都有一定的喻義。通過畫面中的樹木具體形狀，就可以分析出他的精神世界和物質世界的狀況，知曉繪畫者過去的生活經驗和未來的發展趨勢。心理學中的一些主觀測驗，如羅夏墨跡測驗、主題統覺測驗（TAT）、房樹人測驗等的出發點都從最簡單的畫樹開始，然后依據相關的指標來探究被測者的心理。樹木人格測量法常常被用于臨床心理治療實踐，目前已經被應用到青少年抑郁癥的判別（嚴虎，2012；黃朝俠，2012）、學生性格判定（萬超，2014）和中外學生性格對比（萬超，2014）等研究方面。
2.2評價方法
為了對比會計證考試通過的學生和未通過學生的心理差異，從認知、氣質、性格、情緒四個方面進行評價（俞國良，2007）。認知是對自我存在意識的認知度；氣質包括性別取向、自信心、感性與理性；性格包括是否固執、是否內外向；情緒包括心理壓力大小、遵守紀律程度等，以上指標都可以從學生所繪制的樹木中表現出來。根據吉沅洪（2010）的研究，對不同的畫樹表現的內涵進行分類，并賦予數值，進行統計，具體評價方法見表1，表中被測對象的各項賦值相加，更趨近于0則更趨近于正常心理。同時對于各類指標進行分類對比，則可發現通過學生和未通過學生的心理取向。
2.3調查分析方法
調查時間為2015年10月，讓學生在A4打印紙上畫一棵樹。要求是：“依照自己所想的，畫一棵大樹，不需要深入思考，憑直覺快速完成。”收回問卷34份，其中通過會計證考試的5名學生，未通過的29名。
依照表1中的各項指標，對5名通過會計證考試的學生和其他學生所畫樹的相關指標進行統計，對比通過會計證考試的5名學生的指標均值與未通過考試的29名學生的平均值，統計其各項指標的人數，對比分析5名學生具有的心理特征與未通過會計證的29名學生心理素質的差異，分析心理因素對會計證通過率的影響。
3.研究結果分析
3.1總體心理正常度對比
5名通過會計證學生的心理正常度指標值為0.35，29名未通過學生的心理正常度指標值為0.46，總體來看，通過的學生比未通過學生的心理更趨近于0，即更為平常。但根據配對樣本T檢驗，雙尾檢驗概率值為0.122，即在95%的確信度下，通過學生與未通過學生的總體心理正常度不存在顯著的差異。
在所測的8項指標中，通過的學生在自我存在意識、性格內外向、性格固執程度3項指標值大于未通過學生，即在這三類指標所闡述的心理正常度不如未通過學生，其他5項指標則優于未通過學生，可以判斷，與未通過學生相比，通過學生的心理正常度更高，但只是稍微的差異，并不存在極為顯著的差距。
3.2心理因素的差異分析
3.2.1自我存在意識
未通過學生的自我意識更加平常，有40%的通過考試學生體現出對自我不關心，另有40%表現出過于關心自我，平常心的占20%，可見通過的學生并沒有確定的自我意識傾向，在未通過考試的學生中，只有7%的未通過學生不關心自我，另有24%表現出過于關心自我，可見對于自我存在意識的強弱對會計證考試通過與否沒有影響，自我意識并不是影響會計證考試通過的主要因素。
3.2.2性別取向
通過的學生在性別取向上均為正常，而未通過學生中有17%存在戀母情結，可見通過學生和未通過學生雖然總體上不存在太多差異，但有戀母情結的學生都沒有通過會計證考試。
3.2.3自信力
通過考試的學生的自信心均為正常，沒有自卑和驕傲的情況，而未通過的學生中有17%表現出驕傲自負，有3%的學生表現出自卑。表現為驕傲或自卑的學生都沒有通過考試。
3.2.4感性理性
通過的學生在感性和理性的氣質方面均為正常，沒有過于理性和過于感性的，而未通過學生中只有55%是正常，有38%過于感性，7%過于理性。可見過于感性和過于理性的性格均不利于通過會計證考試。
3.2.5性格內外向
從性格方面，通過的學生多表現出內向性格，沒有外向性格的，而未通過學生的性格也以內向為主，但有24%的未通過學生為外向性格，可見外向型性格不利于會計證的通過。
3.2.6固執程度
通過的學生和未通過的學生中大部分均為不固執也不圓滑的性格，但有7%的未通過學生是固執性格，而沒有圓滑性格的。而通過學生中有20%是圓滑性格的，可見固執性格的學生都沒有通過會計證考試。
3.2.7心理壓力程度
從心理壓力方面看，通過的學生和未通過的學生中絕大多數為心理壓力小的。在未通過學生中有3%是心理壓力大的，可以說心理壓力大的都沒有通過考試，說明要通過考試需要較好的心理壓力調節。
3.2.8遵守紀律程度
通過的學生和未通過的學生中大多數都是遵守紀律的，通過的學生中有20%是不守紀律的，但沒有完全無視紀律的，未通過的學生中有14%是完全不遵守紀律的，可見完全不守紀律的學生都沒有通過會計證考試。
4.結論和討論
篇9
近幾年以來，很多高職院校與國外院校開辦了合作辦學項目。對于這些高職高專院校來說，合作班專業課程采用雙語教學是一個全新的嘗試，沒有現成模式可供參考。如何進行雙語教學效果的考核也需要相應改變，需要借鑒國外辦學經驗，探討一條更適合中外合作辦學的雙語課程考核方式，以充分發揮中外合作辦學雙語教學對學生綜合能力的培養。
關鍵詞：中外合作辦學；雙語課程；考核方式
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）10012901
0 前言
近些年來，我國國內一些高職院校紛紛與國外高等院校創辦中外合作辦學項目。作為一所老牌專科學校-浙江水利水電專科學校在浙江省高職院校較早與國外高等院校開展合作辦學項目。2007年我校與新西蘭的尼爾遜-馬爾伯理工學院（以下簡稱NMIT）開展了合作辦學，共開辦計算機信息管理和市場營銷兩個合作辦學專業。課程采取中新合作教學模式，每個專業均有8門專業課程由NMIT選派專業教師來我校講授；還有8門專業課程由NMIT指定教學內容，但日常教學由我校選用具有雙語教學水平的教師擔任，我校雙語教師在授課時要求采用雙語教學方式。管理會計作為市場營銷（中新合作班）一門專業主干課程，主要采用雙語教學模式。自2007年開始，本人開始教授《管理會計》雙語課程，以下就《管理會計》這門雙語課程的教學考核方式改革進行探討，愿能給其他雙語課程教學考核方式的改革提供一些幫助。
1 《管理會計》雙語課程考核方式改革的必要性
雙語教學大多選用國外知名大學的優秀教材，我校《管理會計》雙語課程曾經選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。這兩門教材被全世界諸多高等院校選作教材。通過這些原版教材，我校學生可以在國內就能接觸到國外先進的《管理會計》專業知識，掌握管理會計領域最新發展成果。在日常的雙語教學過程中要注意在將國外先進知識和理念帶給國內，更要重視對學生創新能力的培養，充分發揮學生潛力。因此，必須對傳統考核方式進行適當改革，使之適應雙語教學的特色。
2 《管理會計》雙語課程教考核方式發展變革分析
2007年以來，本人一直從事《管理會計》雙語課程教學工作，一直在探討適應合作辦學特色的雙語課程考核方式。總結起來，《管理會計》這門雙語課程教學考核方式主要經歷了2個時期。
第一時期：期中、期末考試采用全英文模式。在剛開始的2年里，《管理會計》教學所用的教材選用國外原版教材，教學所用的課件也采用全英文方式，上課中英文結合，期中、期末考試試卷采用全英文出題和作答。試題包括單項選擇、判斷、計算題幾個部分。這種考核方式最主要的問題就是對學生的英語水平要求非常高，學生分數一般都不高。
第二時期：統一期中、期末雙語考試。通過和學生的交流，我們發現，由于學生英語聽說水平參差不齊，造成不少學生在使用原版英文教材，全英文教學課件的講學中難以把握住學習重點和難點，教學效果不理想。因此，在第3年開始，本人開始嘗試在課件制作中將關鍵術語標上中文解釋，上課過程中中英文混合講授和解釋專業知識，期中、期末考試試卷仍然采用英文出題，但作答時不要求完全用英文作答。這個階段，由于講解時課件中一些關鍵詞語采用了中文解釋，試卷作答時也不要求完全用英文作答，因此學生對知識的理解相對容易些，作答起來也好些，分數相對高些。
3 中外合作辦學市場營銷雙語課程考核方式改革措施
從《管理會計》雙語課程兩個時期的教學效果對比來看，第二個時期教學方式的教學效果要明顯強于第一時期的教學方式。當然，目前僅通過兩次統一考試來檢測學生學習效果仍不能準確反映學生對知識的掌握程度，而應引入一些過程考核手段，這樣一方面能調動學生學習積極性，另一方面又可使教學做到理論聯系實際。據此，《管理會計》雙語課程考核可以作出以下改革。
（1）考核方式多樣化。《管理會計》這門雙語課程本身貼近現實問題的。所以我們可以將考核方式從單一的期中、期末統一考試轉變為形式多樣的考核方式。MNIT沒有對所有課程制定統一的考核標準，考核標準可以由任課老師根據課程性質來靈活制定。一般來講，專業課程的考核標準有如下幾種：作業（案例分析、調研報告等）+論文+期末考試；論文+期中考試+期末考試，或者作業（案例分析、調研報告等）+平時測驗+期末考試。因此，我們可以考慮將《管理會計》這門雙語課程的考核包括以下幾個部分：期末考試（約占30%）、平時測驗（約占30%）、小組作業（約占20%）、課堂提問和討論（約占20%）。
（2）強調過程控制。在NMIT考核體系中，平時作業是
課程考核很重要的一部分，一般都會占到最終成績的40%
左右。期末考試最多也就40%左右。NMIT這種考核方式更加體現了全面質量控制，強調過程控制，而不是一個簡單的結果控制。這與我們目前的考核方式有很大區別。在我校的考核體系中，期中、期末統一考試成績往往占了80%，對出勤、平時作業、實驗的考核只占到20%左右，對過程控制體現不明顯。這容易造成很多學生突擊一下就可能通過考試，而平時的真實學習效果卻體現不出來。因此，應借鑒新方考核方式，修改對合作班學生的考核方式，增加對學生平時學習過程的考核比重，加大過程控制力度。
（3）注重考核學生創新能力。《管理會計》雙語課程教學應強調發展學生創新能力，所以考核過程和考核結果應鼓勵學生創新性學習，幫助學生全面發展。因此《管理會計》雙語課程在考核設計上要特別注重理論聯系實際，要鼓勵學生自主學習，鼓勵學生自主思考，自由創新和探索。因此，可以通過給學生確定作業題目范圍，然后由學生自由查閱相關參考資料，自主解決問題并能在課堂用英語演講方式表達出來的方式來考查學習效果。
4 結語
中外合作辦學中專業課程采用雙語教學是培養應用型國際化專業人才的重要途徑。雙語教學需要在兼顧提高外語聽說水平和掌握專業知識的前提下，探索一條更適合中國學生學習的雙語教學模式。本文結合作者多年雙語課程教學體會，提出了《管理會計》雙語課程考核方式改革的思路和措施，以更好地發揮《管理會計》雙語教學在提高學生英語應用能力和專業知識水平方面的作用。
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篇10
[關鍵詞] 程式教學設計；傳統課堂教學；心理調適課程
[中圖分類號] G261.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0096-04
1 干部培訓需求的新變化對傳統課堂教學 的沖擊
隨著我國經濟社會發展的加速和政治經濟體制改革的深入，干部所處的行政環境發生了深刻變化，如何有效快速應對復雜、多變、突發的局面是擺在廣大干部面前的嚴峻挑戰。同時，隨著我國干部人事制度改革的推進，干部在學歷層次、知識結構、學習能力等自身素質方面不斷更新提升。這都促使干部培訓需求呈現出一些新特征，對干部教育培訓提出了一些新要求，相對于“是什么”和“為什么”，參訓干部對“怎么做”的需求更為迫切，能力提升和技能習得成為干部教育培訓領域的重點和關鍵，實效性和操作性成為評價干部教育培訓效果的主要標準和重要尺度。
能力的發揮和技能的施展具有特定的適用范圍和應用條件，這就決定了能力培養和技能訓練對特定現實情境具有較強的依賴性。而由于教學場所、教學設施、教學情境等的限制，傳統課堂教學主要承載的是信息傳遞的功能，教師是信息發出者，學員是信息接收者，課堂環境脫離問題解決的現實情境，在整個教學活動中，學員不能真實體驗和切實感受教師所傳遞的知識和技能，學員的學習成果始終停留在書本上和記憶里，從而失去了在現實問題解決過程中的應用價值，培訓效果大打折扣，這是傳統課堂教學應用于能力提升類課程時存在的致命缺陷，傳統課堂教學開始逐漸滯后于干部培訓需求的新變化。
2 改良傳統課堂教學的基本思路
信息網絡技術的快速發展和廣泛應用，使得現代教學設備的整合成為可能，真實情境的模擬變成現實，在此基礎上，以學員體驗為中心，以現代信息技術為載體，以仿真實訓室為依托，注重學員能力塑造和技能習得的實訓課程逐漸成為現代干部教育培訓發展的趨勢和方向。
由于地區間經濟社會發展水平的差異和各地干部教育培訓實際的不同，干部教育培訓資源分配不平衡的問題持續存在，對于一些基層黨校來說，仿真實訓室等現代化的實訓教學設施并沒有得到較大范圍和規模的普及，課堂教學依然是各級基層黨校干部教育培訓中的主流教學組織形式。
實訓課程的核心是在仿真情境下通過對知識、能力和技能的體驗幫助學員實現心理和行為上的持久改變。從這點來看，現代教學器具只是輔助模擬現實情境進而實現實訓教學的手段，而不是區分實訓教學和課堂教學的根本。同時，器具和設備在營造仿真情境的功能價值上并不具有唯一性，恰當的教學設計同樣可以彌補傳統課堂教學在能力實訓方面的不足。因此，如何通過教學設計對傳統課堂教學進行改良使其具有實訓功能，就成為干部教育培訓領域亟待解決的現實問題。
關注學員的現場體驗和真實感受是對傳統課堂教學進行改造的主要方向，這種體驗和感受的集中反映就是學員的參學動機。因此，圍繞學員參學動機對課程內容進行組織設計是輔助傳統課堂教學實現現代實訓功能的主要路徑。
3 干部心理調適課程學員動態參學動機的 分析
干部心理調適課程的設置目標是提高學員在壓力情境下的承受能力、應對能力和調適能力，這也是干部參加心理調適課程的核心需求和主要動機。長期以來，由于大眾心理健康教育偏實踐應用而不重理論宣講，偏癥狀表現而不重機理病因，使得廣大領導干部在心理健康知識技能的獲取和掌握方面存在不系統、不全面、不準確、不深入的問題，進而導致干部心理調適課程的開展面臨學員“心理知識儲備不足、心理健康意識不強”等現實障礙。課程設置的終極目標與參訓學員的初始狀態之間的差距，決定了學員的參學動機并不是一成不變的，而是呈現出“問題參與動機-問題感知動機-問題明了動機-問題解決動機”的動態變化特征，表現出明顯的階段性和層級性，學員培訓需求與知識掌握現狀的差距和矛盾是階段性參學動機存在的主要形式，而學員階段性需求的實現是參學動機不斷遞進上升的前提條件和必要基礎（如圖1所示）。
3.1 問題參與動機
問題參與動機處于學員動態參學動機結構的底層，也是整個教學活動順利開展進而實現教學效用的動力基礎。對課程的興趣和對教師的信任是決定學員該階段參學動機強度的兩個重要因素。“課程內容對自身問題是否具有針對性”、“授課教師對自身問題是否具備解決力”是學員參與課程之初重點關注的問題。教學內容對學員個性問題的關切程度越密切，授課教師給學員營造的第一印象越權威，學員的問題參與動機就越強烈。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是激發學員參與問題討論的興趣，建立與學員之間良好的信任關系。
3.2 問題感知動機
在學員的課程參與興趣得到有效激發、教師與學員之間的信任關系初步建立之后，學員不斷增強的心理健康意識開始尋求在理論知識上的落腳，學員對心理健康的重視與自身知識積累匱乏之間的矛盾開始凸顯，構成了這一階段的核心參學動機，即問題感知動機。理論知識的獲取和認知成為學員在這一階段的主要訴求，課程內容對學員真實生活狀態的關切程度決定了所授理論知識的解釋力，而理論知識在具體問題上的應用價值是影響學員參學動機強度和知識接受程度的基本要素。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是通過授課表現理論知識的問題解釋力，建立學員與理論知識之間的信任關系。
3.3 問題明了動機
在問題感知動機的引導和驅動下，通過充分、到位的課堂講授，學員對心理健康相關理論和心理問題臨床表現有了必要的認識和基本的了解，心理健康知識準備充裕與心理問題分析能力不足之間的矛盾開始顯現并逐漸上升為這一階段的主要矛盾，構成學員參加心理實訓課程過程中的第三層次的動機，即問題明了動機。學員對心理問題生成機理和自我診斷分析技術的需求是問題明了動機的主要內容，簡單化、規則化、程序化、操作化是學員對該階段教學內容的基本要求。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是幫助學員掌握一般心理問題的生成機理和個性心理問題的自我診斷技能。
3.4 問題解決動機
問題參與動機驅動下增強的心理健康意識，問題感知動機驅動下獲取的相關理論知識，以及問題明了動機驅動下掌握的自我診斷技巧，在這三個方面的綜合作用下，學員對自我心理調適技能的需求愈加強烈，構成了整個課程中最高層次的動機，即問題解決動機。這種動機主要表現為兩個基本矛盾，一是心理調適方法在理論上的效力與在現實問題情境中的效力之間的矛盾，二是心理調適方法在課堂上的短期效用與在實際生活中的持久效用之間的矛盾。“坐在教室感覺有用，走下課堂感覺沒用”是學員參加傳統心理調適課程后的普遍感受。在參與課程的過程中，學員更加希望能夠現場體驗到方法技巧介入后心理問題臨床癥狀的緩解過程，更加希望能夠通過方法技巧的習得實現個人生活品質的整體提升。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是讓學員充分感受心理調適方法的效用，幫助學員將心理調適方法技巧內化升華為一種新的價值理念和生活方式。
4 干部心理調適課程程式教學設計
學員參學動機的階段性動態變化決定了干部心理調適課程的實施是一個逐級深入、層層遞進的過程，這也符合斯金納程序教學中關于“小步教學、即時反饋”的理念。
所謂程式教學設計就是按照學員的參學動機設置不同的課程模塊，按照參學動機的層次結構安排課程模塊的呈現順序，以參學動機的動態變化為依據，以學員體驗感受為中心，以階段性需求的實現為基礎，以能力提升和技能習得為目標的一種小步式的課程設計模式，程式教學設計下的課堂教學是一個不斷“激發-實現-重新激發”學員參學動機的過程（如圖2所示）。
4.1 基于學員問題參與動機的課程引入模塊設計
這一階段課程設計的基本原則是，按照“普通人群-干部群體-學員個體”的順序，以事實講述為主，依次呈現一般人群心理問題具體案例、干部人群心理問題詳實數據、學員個體心理問題自測結果，不斷增強學員對心理健康的關注和重視，逐步營造心理健康導向的教學氛圍，增強學員的心理健康意識，培養學員的課程參與興趣，進而激發學員的理論知識獲取動機。
例如，在課程引入模塊，通過產后抑郁癥案例的講述，說明心理因素在心身疾病誘發和惡化過程中的作用，通過干部自殺等典型案例和詳實調查統計數據的講述，強調干部群體心理壓力過大的事實，通過心理壓力現場自測和對測驗結果的詳細解釋，在幫助學員全面了解自身心理壓力狀況及潛在心理問題傾向的基礎上，激發學員獲取心理壓力理論知識的求學動機。
4.2 基于學員問題感知動機的感知壓力模塊設計
“單一、抽象、枯燥”是傳統理論教學普遍存在的問題，造成這一問題的原因主要有兩個，一是所授理論與學員的真實生活狀態關聯度較低，缺乏針對性；二是學員在課堂上無法現場檢驗所學理論知識的應用價值，缺乏實效性。這就導致學員無法將理論知識內化為自己已有的認識圖式，面對教師講授的理論知識，只是被動接收，而不能主動接受。
在講授理論時，用案例來說明理論，用理論來解釋問題，實現理論與實踐的完全融合，提升理論的可信性，增強學員對理論的接受程度。例如，用某干部自殺案例詮釋心理壓力的本質，通過假設情境和心理游戲幫助學員體驗心理壓力的產生過程，透過一則多疑躁狂癥案例詳解壓力的心理模型，借助考試壓力的舉例透析壓力強度由低到高變化所引起的心理反應，依托一例夢境的精神分析展開心理壓力的預警信號。
在講解知識時，借助知曉度高、生活味濃、參與性強的課堂活動，接近學員的真實生活狀態，貼近學員的真實心理感受，引導學員參與知識發現和理論建構的過程，提高學員的知識理解水平和理論接受程度。例如，在干部心理壓力源部分，引導學員編寫、吟唱《藍精靈體（領導干部版）》，不僅能幫助學員整體把握心理壓力源，同時也是心理壓力宣泄的一種有效渠道。
4.3 基于學員問題明了動機的透視人格模塊設計
在講授理論知識時，學員一般偏好多維角度呈現的課程內容，豐富化和多樣性是這一階段教學設計的基本原則。而在講授技能技巧時，學員更加偏好單維角度呈現的課程內容，簡單化和單一性是這一階段教學設計的基本原則。例如，筆者在教學中強調個體性格特征和人格特質在心理壓力產生和應對中的作用，認為其是決定個體壓力承受能力和壓力應對能力的關鍵要素，并將其作為診斷分析個體心理問題的主要依據和基本線索。相對于環境刺激事件，學員對自身性格特征的可控性更強、興趣更高，且更容易掌握，學員以此為切入點進行自我心理分析，會對各種心理問題的機理有一個全面而準確的了解。
在透視人格模塊，為學員列舉各種不良心理壓力易感人格特征，通過案例的現場分析，詳細講解各種性格特征的原因、表現和作用，生動演示“環境刺激事件-個體性格特征-心理壓力反應”的心理壓力產生機制，深入解析心理障礙的生成機理和誘發病因。例如，通過某惡性殺人案件犯罪心理動機的分析，說明A型人格在自卑心理傾向和偏執障礙產生過程中的作用，通過某公務員被檢方詢問后精神失常案例的分析，說明擔憂心態的特征及其在心理障礙產生過程中的作用。
在圖畫心靈模塊，引入H.T.P.（房樹人）測驗，通過參與趣味性和科學性均較強的圖畫測驗，能夠顯著提升學員自我剖析的動機水平。在對繪畫測驗的結果進行講解時，首先按照所反映問題的性質將收集到的畫作案例進行歸類，然后以“解釋規則-案例說明”的內容組織形式向學員呈現圖畫心理分析的方法和程序，最后引導學員對自己的畫作進行透析解讀，在幫助學員全面認識自己的同時，能夠有效增強學員的成就動機，這也構成了學員繼續參與課程的源動力。
4.4 基于學員問題解決動機的疏導壓力模塊設計
“操作性強，現場體驗，適度拔高”是該模塊教學設計的基本原則。“操作性強”是指提供給學員的心理壓力疏導方法要有明確的適用范圍、應用條件、執行標準、操作規程等，如呼吸技術主要應用于突發性應激障礙問題，冥想技術主要應用于思維阻礙問題，有氧鍛煉主要應用在頻率、強度和時間等方面的標準等。“現場體驗”是指提供給學員的心理壓力疏導方法要能夠在課堂現場實施，讓學員切實體驗疏導方法應用前后截然不同的心理感受。例如，通過引導學員進行自我暗示訓練，使其快速進入淺睡眠狀態。通過引導學員進行想象訓練，使其感受自我意識和自我效能感的增強。通過引導學員進行肌肉放松訓練，使其感受身心放松狀態。“適度拔高”是指在向學員講解具體疏導方法的同時，還要提供形而上的人生哲學和生活哲理，通過寓言、故事、名人傳記等說理方式，幫助學員將其內化為自己的生活態度和生活方式，產生持久效應。
干部心理調適課程程式教學設計的實施對授課教師的要求較高，教師的個人經歷、學術素養、研究能力、創新能力、授課技能以及對學員的觀察能力和對課堂的掌控能力都是影響程式教學設計效用發揮的重要因素。科學的教學設計，輔以較高的教師素養，即使在器具、設備和仿真室等實訓條件缺乏的情況下，傳統課堂教學同樣可以發揮出現代實訓功能。
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