能力傾向測驗范文

導語：如何才能寫好一篇能力傾向測驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高職院校 單獨招生 一般能力傾向測驗

一、高職院校單獨招生總體概況

高職院校的單獨招生是指經教育主管部門批準試點的學校在高考前單獨組織入學考試、確定錄取分數線錄取考生的自主招生考試，是教育部為進一步完善具有中國特色的高等職業教育體系和高等教育多元化選拔錄取機制在高職院校進行的招生考試改革試點項目。從2007年起首先在江蘇、浙江、廣東和湖南四省8所國家示范性高職進行試點，截至2015年，單獨招生院校的范圍已經擴展到100所國家示范性高職院校和100所國家骨干高職院校及各省級示范性高職院校、國家高等職業教育綜合改革試驗區所在高職院校。

二、高職院校單獨招生的意義

1.拓寬了高職院校招生渠道。

高職院校雖然已經占據高等教育的半壁江山，但作為普通高考招生中最后一個批次，社會上還缺乏對高職教育的認同感。加之人口出生率的下降造成高考生源的逐年下降，生源減少的壓力最直接地反映在高職院校的招生中。即便是示范性高職院校也在不斷減少的高考人數面前感受到了陣陣寒意。單獨招生考試為高職院校提供了新的生源渠道，讓試點院校在高考前有了可以自主選拔優秀人才的機會，緩解了高職院校招生難的問題。

2.為高職院校招生改革提供了實踐經驗。

《國家中長期教育改革和規劃綱要2010-2020》明確提出：“學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。”高職院校單獨招生正是在國家頂層設計下的具體實踐，經過近十年的實踐，很多高職院校不斷改進和完善考試的形式和內容，在不斷提高考試的公平、科學性的同時，在對考生綜合素質的測試上，引入了很多全方面考查考生各項能力的考試內容。有的試點高職院校引入了職業傾向測試、心理測試等環節，極大地豐富了高職院校單獨招生的理論和實踐。

3.提高了高職院校的社會認同度。

自主招生于2003年首先在國家22所重點大學進行了試點，其中包括北京大學、清華大學、上海交通大學和南京大學等全國最知名的高等學府。因此，一時間自主招生成為重點大學的代名詞。2007年開始試點的高職院校單獨招生，首先在全國示范性高職院校中進行試點，這無疑擴大了高職院校的社會影響力。通過這一試點項目，很多試點高職院校成為社會關注的熱點，招生宣傳向社會展示了學校建設的成果，提高了社會對高職院校的認同度。

三、高職院校單獨招生存在的問題

1.考試內容不盡合理。

高職院校單獨招生考試試點至今，大部分院校都采取了“筆試+面試”的形式，筆試的內容不論是由省教育考試院統一組織還是院校自行組織，大多仍以傳統的語文、數學、外語等文化基礎知識測試為主。面試主要圍繞職業能力所需要的基礎知識和能力素質考查，沒有固定范圍，內容和形式較為靈活。一般會通過現場問答的形式考查考生的語言表達、溝通交流、分析判斷、現場應變等綜合素質。考生的最終成績就是這兩部分的分數按比例計算總分，部分院校還將考生的高中學業水平考試成績按一定比例或者換算后計入總分。可以看出單獨招生考試考查的內容仍然偏重知識而非能力或技能，即便是在面試環節，問答的內容也離不開基礎知識和專業知識，沒有反映出符合職業教育人才培養目標的測試，即職業崗位實踐能力相關的基礎操作技能的測試。

2.生源質量參差不齊。

隨著試點范圍的不斷擴大，進行單獨招生的高職院校的不斷增多，參加面試的考生人數不斷增加。隨之而來的就是考生質量的兩極分化。熱門高職院校憑借長期以來的品牌優勢和社會影響力、區域優勢和專業優勢，吸引了越來越多的考生報考，其他一些中小城市、冷門專業的高職院校無法吸引考生的關注，報考人數不盡如人意，從根本上造成了錄取考生質量在院校間的差距不斷增大，最終影響了這一制度的進一步完善。

3.人才培養方式不夠完善。

很多院校對單獨招生錄取考生入校后實行單獨編班，但對單招生實行與高考生同樣的人才培養方案、課程設置。由于單招生在文化基礎知識上與高考錄取考生的差距，相同的課程設置及要求會阻礙人才培養目標的實現。一方面影響了教師的教學熱情，很多教師反映單招生的教學目標很難實現，另一方面影響了學生的學習積極性，很多單招生跟不上教學進度，完不成學習任務。

四、高職院校單獨招生引入一般能力傾向測驗初探

1.一般能力傾向測驗簡述。

一般能力傾向測驗（General Aptitude Test Battery，簡稱GATB）是美國勞工部就業保險局自1934年歷經10年編制而成。該測驗的技術路線分為兩個方面：一為工作分析，二為因素分析。測驗編制之初曾對美國2萬個企業中7萬5千個崗位進行分析，結果發現了20個職業能力模式，選出了不可缺少的10種能力傾向。研究人員對應用于士兵選拔和招聘等領域的50多種測驗進行因素分析，歸納出了10種與職業關系密切并有代表性的能力因素。通過上述的兩種分析及迄今為止對測驗內容的不斷修訂，最終確定了15個分測驗用來評定9種能力因素：一般智力、言語智力、數理能力、空間關系理解能力、形狀知覺能力、文書知覺能力、動作協調能力、手指靈活性、手部靈巧性，15個分測驗中前11個是紙筆測驗，后4個為操作測驗，測驗內容見表1。

被測者的測驗得分可以轉換成平均值為100、標準差為20的標準分，還可以繪制出反應被測者能力傾向的剖面圖，直觀地觀察到被測者在9種能力因素上的差異，從而為職業指導、人事甄選提供參考依據。

2.一般能力傾向測驗項目在高職院校單獨招生中的引入。

一般能力傾向測驗所測量的9種能力因素，前6種能力因素在單獨招生中的文化基礎測試中都有所體現。比如一般智力、言語能力和文書知覺能力在語文測驗中已經有所體現，數理能力、空間關系理解力、形狀知覺能力和文書知覺能力在數學測驗中也有所反應。只有最后三種能力，即動作協調能力、手指靈活性、手部靈巧性在單獨招生的文化基礎測驗中無法進行測量。這三種能力與實際操作技能是密切相關的，其能力直接影響相關專業的學習和未來的就業。因此，如能對一般能力傾向測驗中相應的測驗內容進行修訂，作為高職院校單獨招生面試考核的一部分內容，將為高職院校測量考生動手能力提供科學準確的工具，特別是為工科專業招生中測試考生在入校后的專業學習及就業潛力方面提高準確性。

一般能力傾向測驗的對象是初三以上成年被試，高職院校的招生對象在文化程度和年齡上完全符合要求。在測驗形式上，整個測驗限時為120-130分鐘，由于包含使用器具的操作測驗，因此不適宜進行大規模團體測驗。現在高職院校的單獨招生由于面試考生人數的逐漸增加，每位考生的面試時間都很短，顯然無法完成以單人測驗的方式完成一整套一般能力傾向測驗。如前所述，9種能力因素中，前6種已經在現行高職院校單獨招生的文化基礎測試中有所體現，在面試環節只需加入測驗動作協調能力、手指靈活性和手部靈巧性的測驗內容即可。可以將其中最后四個器具操作測驗單獨作為測驗內容加入到單獨招生的面試環節，并且嚴格控制時間，現場專人進行評判打分，最后計入考生的總分。

五、結語

高職院校單獨招生不是為了簡單地拓寬生源渠道，而是給予高職院校在招生環節進行改革和完善的機會。高考生源減少的新常態倒逼高校招生制度改革，單獨招生如果還是以原有高考模式為藍本進行改良，僅僅是在文化測試的基礎上加上一個面試，繼續沿用偏重知識測試而非能力測試的招生考試形式，就失去了國家給予高職院校自主進行單招招生試點的意義。

在當前我國高等教育全面進入大眾化的時期，高職院校應該充當服務地方經濟建設、培養高素質勞動者的先鋒。在全國職業教育工作會議上提出加快發展職業教育，讓每個人都有人生出彩機會。職業教育是培養千千萬萬普通勞動者的教育，從來都不是精英教育。作為在高校招生批次中兜底的高職院校，應該清楚地認識到招生考試的選拔性作用正在不斷減少，高職院校的招生指導思想應該從“擇優選拔”轉變為“匹配指導”。招生考試的目的不是選拔所謂的優秀考生，而是通過入學考試幫助考生尋找出自身的能力傾向和適合的專業方向，因為每個考生都可以被學校培養成符合社會需求的高素質勞動者。只有真正把握這一趨勢，以單獨招生試點為契機對原有的招生考試模式進行大刀闊斧的改革創新，引入真正符合高等職業教育特點的招生考試形式，才能克服現有招生制度的弊端，找到真正適合高職教育的招生考試，為職業院校的發展輸入新的動力，高職院校才能煥發生機。

參考文獻：

[1]任東輝，藍欣.我國高職自主招生改革研究綜述[J].中國職業技術教育，2011（18）：29-31.

[2]李兵，魯偉.高職院校單獨招生存在問題及對策[J].承德石油高等專科學校學報，2013，15（5）：60-63.

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本部分題目是提供幾組資料，或者是圖表或者是文字資料。針對每一個圖表或每一段文字后面有幾個問題需要你回答。你就要根據資料提供的信息進行分析、比較、計算處理。然后選擇你認為最適當的答案，并在答題紙上將相應的題號下面的選項涂黑。 請根據以下資料，回答第116~120題：

1989年，我國農村人口中，文盲和半文盲人數為2．04億，占世界8億文盲和半文盲總數的1/4強。與美國人121,總數差不多。我國農村人口中女性文盲和半文盲尤為嚴重，為男性文盲和半文盲的2倍。在農業就業人口中，文盲和半文盲占35．9％，小學文化程度占37．2％。農業就業人口中平均文化程度為4．8年，與1900年日本的水平相當。但是，日本用不到十年的時間，到了1907年就普及了6年小學教育。

116．1989年，我國農村就業人口平均文化程度為：

A．4．8B．5．3C．5．8D．6．2

117．1989年，我國農村就業人口中，中學和中學以上文化程度占多少?

A．23．1％B．25％C；26．9％D．30％

118．1989年，全世界文盲半文盲人數約為：

A．10億B．8億C．6億D．5億

119．日本普及六年制小學教育已經有多少年了?

A．60B．70C．80D．92

120．1989年我國農村女性文盲和半文盲約為多少億人?

A．1．52B．1．36C．1．20D．1．15

參考答案

1．B2.D3．B4．D5．C6．B7．B8．A9．C10．A11．C12．B13．A

14．B15．C16．A17．A18．B19．C20．C21．D22．C23．B24．C

25．C26．B27．C28．C29．D30．B31．D32。A33．A34、C35．A

36．C37．C38．A39．B40。B41．C42.C43．A44．B45．D46．D

47．A48．A49．C50．C51．B52．B53．D54．C55．D56．D57．C

58．B59．B60．C61．A62．B63．B64．D65．D66．A67．A68．C

69.B70．B71。D72．A73．B74．A75．B76．D77．ABC78．C

79．ABD80．A81．A82．ACD83．B84．D85．ABD86．ABCD87．ABCD

88．BC89．AB90．ABD91．B92．D93；ABCD94．ABCD95.ABCD96．ABCD97．D

98．B99．BD100．ACD101．B102.D103．BCD104．CD．105．ABC106．D107．B

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能力傾向也被稱為性向，是在心理學的概念上提出的，指的是人類個體在學習某種事物之前，對學習該事物所具有的潛在能力。在國外研究中，對于“能力”的界定分為三種：第一種指“Talent”：超越一般的能力，常用于音樂表演領域，也就是狹義上所指的特殊能力，即個人心理過程中表現在各種領域的特殊才能或傾向，如舞蹈能力傾向，演唱能力傾向等；第二種指“Musicality”：對音樂刺激變化具有的敏銳感知的能力；第三種“Capacity”：基因所賦予的能力，一般指普通能力（這里不對超強基因做出解釋，排除在外）。其中“Capacity”遺傳基因能力要加上對后天環境能力的影響。戈登先生對音樂能力傾向的研究成果可以歸納為兩個方面：一是從理論層面對音樂能力傾向進行深入探討，試圖從心理學和音樂學兩個維度對音樂能力傾向的要素進行理論分析和總結，提供一種理論基礎的科學依據。二是在實踐層面上，應用心理學和音樂教育學的理論，通過科學的方法，編織音樂能力傾向測驗的方法和測驗工具，并在美國等許多國家得到廣泛的運用，對改進音樂教育教學的實踐和提高音樂教育教學的水平方面提供了良好的幫助。為世界上的音樂教學理論提供了豐富的教學經驗。

（一）戈登在音樂能力傾向的定義解釋

戈登先生對于音樂能力傾向的定義是經過了漫長的時期，為了進一步解釋音樂能力傾向的定義，圍繞著音樂能力傾向與音樂成就，遺傳環境和分布及發展做出了相關解釋，同時認為音樂能力傾向不是獨立存在的，和后天的音樂訓練有不可分割的關系。

1.音樂能力傾向與音樂成就之間的關系：

埃德溫•戈登的理論認為：“兒童在大約9歲時，音樂環境是無法影響其音樂才能傾向水平，即便是非常該質量的教育也不例外。”由此可見，在音樂教育中，音樂能力不是可否培養的問題，而是要抓緊急早培養的問題，事實上，埃德溫•戈登對兒童的音樂能力的測試就依據不同年齡段的兒童對其有針對性的進行音樂上的訓練培養，其在訓練過程中更發展了其教學理論中注重對兒童音樂能力培養的傾向研究。如1979年的《初級音樂聽想測驗》（簡稱PMMA）、1982年的《中級音樂音樂聽想測驗》（簡稱IMMA）、1989年的《奧迪：了解和分析您的孩子的音樂潛能的游戲》(簡稱Audie)測驗等。戈登認為，音樂能力傾向與音樂成就是兩個不同的概念。音樂成就是對人在音樂中獲得的知識的一種衡量，也即時常所講的音樂成績，它是在人的音樂資質所允許的范圍內取得成就的一種衡量。一般而言，音樂成就高其音樂能力傾向的表現必然突出，但音樂能力傾向高并不能代表其音樂的成就高，這是不能化為等號的。所以戈登在對音樂能力的定義上特此做了說明闡釋其定義與音樂成就之間區別。通過對音樂能力傾向測驗來測知個體音樂能力傾向的同時，對學生個體建立藝術成長記錄袋，便能更準確的預測其未來音樂成就的功績。所以，對于音樂能力傾向與音樂成就之間的關系，我們可以把音樂能力傾向看作是一種內在的可能性，即是一種隱含在個體內部的一種能力傾向，音樂成就則為一種外在的實際表現。即通過專業的音樂的訓練成為的一種外在的表現性。同時借助這種有效的科學的音樂能力傾向測驗的結果，通過正確的教育手段可以更充分地挖掘到學生音樂能力傾向的高低，從而獲得更高的音樂成就。

2.音樂能力傾向與遺傳和環境的關系：

音樂能力傾向一部分是來自于與生俱來的遺傳基因，但遺傳基因并不能成為其音樂才能的主導因素，音樂能力傾向的高低并非僅僅是依賴于遺傳基因。在對于培養音樂能力傾向的問題上，許多著名的音樂心理學家都曾對人的音樂能力認識的問題上提出自己的見解，他們認為音樂能力傾向的高低有“先天”和“后天”兩大派，“先天”說認為音樂能力是天生的，是不能培養的，“后天”說認為學生只要有適當的音樂教育，任何人都能夠獲得很高的音樂才能。事實上，二者都有些偏頗，我們應當以一種正確的認識來看待這兩大觀點，首先，音樂的才能的形成離不開遺傳的因素，但是后天的教育與環境因素對音樂能力傾向的高低能起到主導作用。戈登先生指出“我想澄清的是，雖然我說過音樂能力傾向是先天的，但沒有證據表明它是遺傳的，這意味著兒童音樂能力的高低無法根據其先輩加以預測。”他認為，遺傳因素并不能完全決定兒童的音樂能力的高低，兒童需要借助與后天合適的音樂環境對其產生的音樂上的影響，其音樂的能力傾向才能朝著他們出生時的程度上升或者持平。但是，假如，沒有后天適當的環境影響，兒童的音樂能力可能會不斷下降。因此，在這筆者認為應對兒童及早的進行正確的音樂教育。

3.音樂能力傾向的分布和發展：

每個人與生俱來都具備某種程度或水平的音樂能力傾向。這是戈登先生對兒童實驗研究得出的結果：“絕大多數兒童都具有中等程度的音樂能力傾向，只有少數兒童會呈現出非常高或非常低的音樂能力傾向。”綜合所有的音樂能力傾向測驗得出結論，在戈登先生的所有數據中顯示，大約有三分之二的人音樂能力傾向居中，余下的人音樂能力傾向或高或低，只有極少的人具備非常高或非常低的音樂能力傾向。在這里筆者認為要更多的去關注兒童音樂能力傾向的高低，對于天才兒童要積極的用正確的教學方式培養兒童的音樂才能，得以讓其在音樂領域中有更好的發展。對于音樂能力較低的兒童，不應采取放棄的態度，也應積極的找到一個合適正確的方法進行后天的音樂培養，使其有較好的音樂才能上的提高。作為一名音樂教學工作者，要試圖根據每位兒童不同的音樂才能傾向的情況對其采用“因材施教”的政策，鼓勵每位兒童學習音樂，培養其音樂才能，在原有音樂才能傾向高低的基礎之上加以后天對其進行音樂的才能培養。戈登先生的音樂能力傾向測量表明，音樂能力傾向的高低不是固定不變的，而是可發展和改變的，戈登先生非常重視兒童早期的非正式環境對音樂能力傾向發展的作用和意義。他認為兒童出生時的潛力和早期的環境影響，如接觸音樂，是決定兒童音樂能力傾向的重要因素。若能對其盡早的進行音樂上的熏陶，是決定其音樂才能是否有能力的至關因素，但卻不能否定的是后天的音樂環境也十分重要。實驗證明，對兒童盡早的聽鋼琴的旋律，可形成“固定耳”模式（指能直接聽出那個音的絕對音位，音高觀念明確，不因調的改變而更換唱名。）這也是一種音樂能力傾向的體現。由此可見，兒童早期接觸音樂對其音樂才能傾向的影響是起決定性作用的。其后，隨著戈登先生對音樂能力傾向的研究越來越充分的肯定，對音樂能力傾向也有了最新定義，他把其更簡潔而高度的概括為：“音樂能力傾向是學習音樂的潛能。音樂成就是習得的音樂。”音樂能力可以通過音樂學習的潛能提升，音樂成就是在音樂潛能學習的基礎上，對音樂學習成效的一種展現方式。

（二）音樂能力傾向的基礎理論

戈登先生認為，音樂能力傾向的基礎是一種被稱之為“聽想”（audiation）的特性，這也是戈登先生音樂教學理論研究的核心內容。“聽想”這個術語在最初學者們對其有不同的看法，但都不可否認的是音樂能力基本上取決與一個人的聆聽、理解，并對當下不存在的聲音進行回想和預測的能力。因此，“聽想”這個術語就被翻譯為“音樂表象”和“音樂聽覺”等，但都不能很好的詮釋戈登的想要說明的意思，只有后來真正的被翻譯為“聽想”，才更好的詮釋了戈登先生音樂教學理論的核心理念。在戈登看來，一個人在沒有接受任何音樂教育的情況下所具備的這種能力的程度，就是音樂能力傾向。實際上，戈登在其論述中經常將音樂能力傾向與音樂聽想交替使用。在這里需要對音樂“聽想”這個概念加以闡釋說明，在2011年6月，戈登先生對其音樂“聽想”概念做了最新的說明：“聲音本身不是音樂。聲音通過聽想才能成為音樂。當音樂家在大腦中對剛剛聽到或過去某個時候聽到的音樂的聲音進行同化和類化時，聽想就發生了。當他們在讀譜、作曲或即興創作時，在腦中對曾經聽過，未曾聽過的，熟悉的或不熟悉的聲音進行同化和理解時，聽想也會發生，聲音在發出的那一刻被聽到，聽覺感知便會發生。只有對聲音進行聽覺的感知之后，聲音才會變成音樂，才會被聽想。聽是去感知，而聆聽是去聽想。”“聽想”作為戈登音樂能力傾向的核心理論，對其實際的音樂教學理論有至關重要的意義。教師可通過對兒童各自不同的音樂“聽想”的高低水平，對兒童進行聆聽、模仿、思考與創造的能力培養。聆聽作為接觸音樂的第一步，聆聽什么樣的作品就顯得至關重要，對音樂教育工作者而言，筆者認為在聆聽音樂時，最初必須是具有鮮明情感選擇性的音樂作品，這樣才能在兒童剛接觸音樂時，即對音樂情緒具有敏銳地感受能力。剛開始接觸音樂時，兒童對音樂的感受力是很模糊和粗糙的。但聆聽音樂時所產生的對音樂感受的整體性，卻是音樂整體能力結構發展的關鍵，這里所說的音樂整體能力結構也就是音樂認知能力，音樂能力傾向的發展。因此，戈登先生過度的關注兒童音樂能力的發展與培養，將其音樂理論研究重點放在兒童的身上，通過早期的正確的音樂能力的訓練來指導音樂教師培養兒童音樂教育的正確的教學模式。

（三）音樂能力傾向的維度

對于音樂能力傾向的發展也是經過了漫長的歲月，早在戈登之前，就有相關的學著對其音樂能力傾向問題從不同的角度進行研究，在其理解上，長期以來一直都存在完形理論（歐洲學者指定測驗的基礎“格式塔”（Gestalt）理論）與原子觀點（美國學者所持的是“原子”哲學）兩種對立的看法。“格式塔”理論者認為音樂才能具有一元特性，或具有整體性（即與一般智力在很大程度上是共同的，）因而音樂才能應該以整體性來評定。而持“原子”哲學觀點的美國學者則試圖識別音樂才能中相互不同的許多方面（所有這些觀念必然與總體音樂才能有關），以形成各自獨立的評定。但事實上，許多測驗的作者屬于折中派。因此，不會孤立的采用某一種測驗來定性其結論。

（四）音樂能力傾向測驗

戈登先生的音樂能力傾向至發展以來就受到廣泛關注，戈登先生也將自己的理論應用到腦神經科學上，從生理學及心理學的角度去解釋自己的理論研究，并在《兒童音樂學習理論》一書中闡述了關于音樂能力傾向的理論依據。在長達半個多世紀的時間里，戈登先生主持編織了多套音樂能力傾向測驗工具，主要分為穩定期音樂能力傾向測驗和發展期音樂能力傾向測驗。如：穩定期音樂能力傾向測驗包括：1965年《音樂能力傾向測驗》（MAP），這也是戈登先生的第一套音樂你呢公里傾向測驗，主要進行的是對音調，節奏和音樂敏感度的測試。1989年《高級音樂聽想測驗》（AMMA）測試人群主要針對的是高中及大學音樂專業和非音樂專業學生對其進行音調和節奏測驗。發展期音樂能力傾向測驗包括：1979年《初級音樂聽想測驗》（PMMA），1982年《中級音樂聽想測驗》（IMMA），1989年《奧迪：了解和分析您的孩子的音樂潛能的游戲》（Audie）。除此之外，戈登先生還主持編織了與樂器教學以及音樂即興創作相關的測驗，如：1984年《樂器音色偏好測驗》，對家長、學生及老師在選擇樂器上提供幫助。1996年《和聲即興創作準備度測驗》，1998年《節奏即興準備度測驗》為教師評價學生、提供個別化的教學提供客觀手段。這兩個測驗被看作是戈登先生的關于音樂測驗領域的最新重要成就。

二、戈登音樂教學理論研究的意義

第一，在研究內容上，關注核心理論，將兒童音樂能力傾向的研究放在首位，以“聽想”理論作為能力傾向的核心基礎，探討了理論基礎及其價值意義。第二，在研究方法上，重視實證研究。通過實驗，調查，統計等科學研究方法，數據驗證戈登音樂能力傾向測驗工具的有效性、戈登音樂教學理論對學生音樂能力傾向的發展的作用，并進一步探討其在跨文化背景下運用的適切性。第三，在研究類型上，注重應用研究。大量的國外音樂教育工作者注重將戈登音樂教學理論與不同國家和文化背景下的音樂教學改革實踐緊密結合，借鑒該理論并運用于中小學音樂課程實踐教學中，并關注到其教學理論對不同國家音樂課程價值取向的影響，以及對不同國家音樂教學實踐的價值與局限。最為主要的是為兒童音樂學習提供了科學依據。戈登的教學理論將科學的研究方法引入到音樂教學研究中，是其對音樂教學理論的最大貢獻之一。從此，學校音樂教育的成效，可以通過一定數據的測量和評價來體現。音樂測驗的結果，不僅僅是為了發現和甄別具有音樂天賦的兒童，更為重要的是去了解兒童音樂方面的個別差異，有針對性的去兒童實施音樂培養。同時，在音樂教育上，我國更注重的是理論層面上的研究，對音樂教育的測量和評價是當前音樂教育研究中的薄弱環節，而戈登在音樂測驗方面所做的貢獻是迄今為止無人能超越的，對與戈登先生帶來的世界上音樂教學理論巨大的影響，對與我國有借鑒，引進和研究的重要意義，有助于我國對兒童音樂的培養，對兒童提供學習音樂的科學一句，也為我國編織適合國情需要的音樂測驗的工具，改變音樂教學上的弊端。

三、結語

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在面試之前，你應當至少從以下幾個角度進行自我判斷，發現自己的優勢和不足，興趣與潛能，職業適應性等關系重大的個人特征。

1?知識結構

知識結構，是指一個人所掌握的知識類別，各類知識相互影響而形成的知識框架以及各類知識的比重。知識結構可以從以下幾個方面進行分析。一是自然科學知識和社會科學知識的比重，二是普通知識和特殊知識的比重，三是基礎知識和專業知識的比重，四是傳統知識和現代知識的比重，等等。這里所講的“比重”，不僅指數量關系，也指質量關系。你也許感到很難說清楚自己的知識結構，這沒有多大關系。你并不需要得出一個精確的結論，但是你必須分析你的知識結構，特別是要找出你所特有的或占優勢的知識和缺乏的或處于劣勢的知識，這樣你才能發揮優勢，彌補不足。在求職應試之前，知識結構的分析至少對你有兩方面的作用，一是根據自己的知識結構，選擇適宜的職業。例如，如果你對計算機軟件有淵博的知識，卻對管理學一竅不通，你最好還是去搞科研開發，而不要去競爭人事經理的職位。如果你的文字功底很差，就盡量避免去競爭市長文秘這個職位。二是針對應聘職位所需的知識結構，盡快彌補不足，使自己的現有知識結構得到改變以適應職位的要求。例如，你決定去應聘勞動局工資處處長職位，但對工資管理知之甚少，就必須通過看書或向別人請教等方法盡快學些基礎的適用的工資管理知識，避免在面試過程中出現一問三不知的尷尬局面。

2?能力結構

一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合就是他的能力結構。能力的類型多種多樣，至少包括記憶能力、理解能力、分析能力、綜合能力、口頭表達能力、文字表達能力、推理能力、機械工作能力、環境適應能力、反應能力與應變能力、人際關系能力、組織管理能力、想像能力、創新能力、判斷能力，等等。從不同角度或不同層面，可以劃分不同的能力類型，每個人所具備的能力結構是不同的，甲和乙可能會有不同的能力，而且即使共同具有一種能力，但能力的大小會有所差別。

求職面試前，對自己的能力結構進行判斷分析是必要的，不同的職業、不同的職位需要不同的能力結構。發揮自己能力方面的優勢，避開能力方面的欠缺，是事業成功一個十分有利的條件，那么，如何來分析評價自己的能力結構呢?一是憑自己的直覺來判斷，二是憑經驗來判斷，三是同別人的比較來判斷，四是從別人對自己的評價來判斷，五是借助能力傾向測驗來判斷，等等。對于一個沒有很多社會經驗的人來說，評價自己的能力結構是件困難的事情，往往失之偏頗，自信心強的人往往過高評價自己，自信心差的人往往過低評價自己。能力傾向測驗一般比較客觀，是很好的評價工具。標準化了的能力傾向測驗，具有兩種功能：一是判斷一個人具有什么樣的能力優勢，即所謂的診斷功能；二是測定在所從事的工作中，成功和適應的可能性，包括發展的潛能，即所謂的預測功能。在西方各工業發達國家中，能力傾向測驗被廣泛運用于職業決策和人員甄選錄用中，經實踐檢驗，具有較強的科學性。所以，你可以用一些標準化了的能力傾向測驗來進行自我評價和指導。

3?個性心理特征

個性是決定每個人心理和行為的普遍性和差異性的那些特征和傾向的較穩定的有機組合。個性心理特征主要包括氣質和性格兩個方面。氣質是與個人神經過程的特性相聯系的行為特征。氣質類型一般劃分為多血質(活潑型)、膽汁質(興奮型)、粘液質(安靜型)、抑郁質(抑制型)四種。這四種類型為典型的氣質類型，屬于這些類型的人極少，多數人為中間氣質型，即以某一氣質為主，結合著另一氣質型的一些行為特征。人們的氣質存在著相當大的差異，對自己的氣質類型做出評判，選擇適于自己的工作，對每個人都是十分必要的。性格是個人對現實的穩定態度和習慣性的行為方式。與氣質相比，人們的性格差異更是多樣而復雜的。心理學家從不同角度來歸納性格差異，劃分性格類型。按何種心理機能占優勢可劃分為理智型、情緒型、意志型、中間型；按心理活動的某種傾向性可劃分為外傾型和內傾型；按思想行為的獨立性可劃分為順從型和獨立型；按人的行為模式可劃分為a—ⅰ型，a-ⅱ型，b-ⅲ型，b-ⅳ型和ⅹ型。

面試過程中還是比較注重個性評價的。例如支配性、合作性、獨立性、靈活性、自信心、責任感、自制力、重印象性、掩飾性等都可能成為被考察的對象。一般來說，個性沒有絕對的優劣之分，所以你在應試過程中不要過于掩飾自己，宜表現出真正的自我。但是，當你明確知道應聘職務所要求的個性特征時，或當你明確知道主考官所期望的個性特征時，你不妨做些掩飾，使自己表現得適于工作的需要和主考官的期望。

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“想知道你在職場上值多少錢嗎？”“你能交到知心朋友嗎？”“戀愛中的你最怕什么？”

很多人都喜歡做這種輕松有趣的小測驗，但是，它真的有那么準嗎？

心理測驗的種類

按功能，心理測驗主要包括能力測驗和人格測驗。

能力測驗可以分為智力測驗、能力傾向測驗和特殊能力測驗。智力測驗的結果，就是我們平常說的智商高低。能力傾向測驗和特殊能力測驗則常常用于人才選拔。比如我們現在舉行的公務員考試，就是一種能力傾向測驗。而如果你要報考音樂學院、美術學院，那么要通過的就是能力測驗。

人格測驗主要用于測量人的性格、氣質、興趣、態度、品德、情緒、動機等方面的心理特點。現在我們在各種媒體中見到的大部分心理測驗都屬于這一類。心理學領域中，應用最廣泛的人格測驗是美國心理學家編制的《明尼蘇達多項人格調查表》和《卡特爾16種人格因素量表》。《明尼蘇達多項人格調查表》的內容范圍非常廣泛，包括身體狀態、精神狀態以及對家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會等的態度。《卡特爾16種人格因素量表》能在約45分鐘的時間內測量出樂群性、聰慧性、獨立性等16種主要的人格特質，而且可以預測受測者的心理健康水平、專業成就的可能性、創造潛力和對新環境的適應能力等，尤其適用于升學、就業及生活問題的指導。

實施測驗講究多

心理測驗的編制是一項高難度、十分耗時費力的工作，一般由心理測量專家承擔此項工程。但即使是經過了各種檢驗證明其有效的專業的心理測驗，也不可能放之四海而皆準。心理測驗在人才選拔、評價、心理咨詢診斷、司法及臨床醫療上都有廣泛的用途，但是，只有在使用得當的情況下心理測驗才能發揮它的效用，因此，實施心理測驗有著嚴格的要求。只有專業人士才有資格使用測驗，使用過程必須嚴格依照測驗指導手冊的規定。為了維護心理測驗的有效性，許多測驗的內容、器材和評分標準等都是需要保密的，絕對不允許在非專業刊物上發表，更不會在大眾化的報紙和雜志等媒體上登出。在美國，心理測量量表作為特殊商品，必須憑資格證才能向測量公司購買，這張證書至少要心理學碩士以上才能考取。

種種嚴格要求和保密措施，使心理測驗顯得神秘莫測，但這是保證心理測驗有效性的必要手段。如果不考慮心理測驗的使用范圍和場合，不規范施測，對測驗結果的解釋不慎重，就會使測驗失效，造成人們的誤解。20世紀90年代中期，上海某報刊載了對小學教師群體的心理測量結果，稱上海48％的小學教師有心理障礙，引起了軒然大波。事實上，在專業人士看來，這是兩個非心理測量專業的學者，用一個心理測量量表，得出的一個不專業的結論。

游戲不可當真

由此看來，現在社會上的各種所謂心理測驗，既沒有經過復雜嚴格的編制過程，也不是由專業人士主持測試，其科學性和準確性自然也就無從說起。從心理學的專業角度來看，這些根本就不能稱為心理測驗，充其量也就是以娛樂為目的的心理小游戲。

但為什么有人覺得這些心理小游戲很準呢？這是因為人的心理非常復雜，人們有一種“驗證性心態”，往往容易忽略不同點，而認同與自己相關的評價，尤其對于一些敏感的、易受暗示的人來說更是如此。

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這種小測驗往往由一道或一組趣味性和生活性很強的題目組成，最后根據答案給出一個結果，指出你的某種心理特征狀態，給出一些建議或預測未來的發展。很多人都喜歡做這種輕松有趣的小測驗，但是做完后，有的人覺得很準，有的人卻覺得完全是無稽之談。這到底是怎么回事呢?讓我們先來了解一下心理學中心理測驗的真實面貌吧。

心理測驗的種類

按測驗功能，心理測驗主要包括能力測驗和人格測驗。

能力測驗可以分為智力測驗、能力傾向測驗和特殊能力測驗。智力測驗的結果，就是我們平常說的智商高低。能力傾向測驗和特殊能力測驗則常常用于人才選拔。比如我們現在舉行的公務員考試，就是一種能力傾向測驗。而如果你要報考音樂學院、美術學院，那么要通過的就是音樂能力測驗、美術能力測驗這種特殊能力測驗了。對于個人來說，能力測驗有助于了解自己的能力，以便在求學、就業中作出更好的選擇；對于選拔人才的機構來說，能力測驗可以幫助人事管理部門有效選擇和安置在工作所需的特定能力上水平相對較高的人員。

人格測驗主要用于測量人的性格、氣質、興趣、態度、品德、情緒、動機等等方面的心理特點。現在我們在各種媒體中見到的大部分心理測驗都屬于這一類。心理學領域中，應用最廣泛的人格測驗是美國心理學家編制的《明尼蘇達多項人格調查表》和《卡特爾16種人格因素量表》。《明尼蘇達多項人格調查表》的內容范圍非常廣泛，包括身體狀態、精神狀態以及對家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會等態度。《卡特爾16種人格因素量表》能在約45分鐘的時間內測量出樂群性、聰慧性、獨立性等16種主要的人格特質，而且可以預測受測者的心理健康水平、專業成就的可能性、創造潛力和對新環境的適應能力等，尤其適用于升學、就業及生活問題的指導。

實施測驗講究多

心理測驗的編制是一項高難度、十分耗時費力的工作，一般由心理測量專家承擔此項工程。但即使是經過了各種檢驗證明其有效的專業的心理測驗，也不可能放之四海而皆準。比如，對于國外編制的心理測驗，由于文化背景、社會環境等條件的不同，心理學家必須對測驗進行本土化修訂后，才可以用于本國的人民。《明尼蘇達多項人格調查表》和《卡特爾16種人格因素量表》被譯成多種版本，在國際上廣泛流行，但是在各國應用的版本都要根據實際情況修訂，并不是完全一樣的。

心理測驗在人才選拔、評價、心理咨詢診斷、司法及臨床醫療上都有廣泛的用途，但是，只有在使用得當的情況下心理測驗才能發揮它的效能，因此，實施心理測驗有著嚴格的要求。只有專業人士才有資格使用測驗，使用過程必須嚴格依照測驗指導手冊的規定。為了維護心理測驗的有效性，許多測驗的內容、器材和評分標準等都是需要保密的，絕對不允許在非專業刊物上發表，更不會在大眾化的報紙和雜志等媒體上登出。在美國，心理測量量表作為特殊商品，必須憑資格證才能向測量公司購買，這張證書至少要心理學碩士以上才能考取。

這種種嚴格要求和保密措施，使心理測驗看起來顯得神秘莫測，但這是保證心理測驗有效性的必要手段。如果不考慮心理測驗的使用范圍和場合，不規范施測，對測驗結果的解釋不慎重，就會使測驗失效，造成人們的誤解。上世紀90年代中期，上海某報刊載了對小學教師群體的心理測量結果，稱上海48％的小學教師有心理障礙，引起了軒然大波。事實上，在專業人士看來，這是兩個非心理測量專業的學者，用一個心理測量量表，得出了一個不專業的結論。

游戲不可當真

由此看來，現在社會上的各種所謂心理測驗，既沒有經過復雜嚴格的編制過程，也不是由專業人士主持測試，其科學性和準確性自然也就無從說起。從心理學的專業角度來看，這些根本就不能稱為“心理測驗”，充其量也就是以娛樂為目的的“心理小游戲”。

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【關鍵詞】職業能力，職業能力測評，高職教育

能力，是順利實現某種活動的心理條件，它除了包括人們已經掌握的知識和技能，還包括該個體具有的潛力和可能性。而職業能力普遍認為是從業者能成功從事某一特定職業活動所表現的各方面能力，以及從事該活動所必備的一系列穩定的、綜合性的個性心理特征。根據一個人在能力諸要素上表現的高低、優劣不同，形成不同的能力結構，本文將職業能力劃分為三部分，包括一般職業能力、專業能力和綜合能力。

職業能力測評是通過專業測試來預測某人的職業定位以及適合的職業類型還有職業性格等。職業能力測評是職業測評的重要組成部分，是大學生就業定位的重要工具和有效手段，各種職業對學生的能力要求是不同的，而不同學生的能力差異也很大，因此，如果學生能對自己的職業能力做出恰當甚至準確的評價，再結合自己的職業興趣，選擇適合自己的崗位，才能充分發揮和施展自己的才華和優勢，利用職業能力測評的結果，學生還可以利用在校期間對自己較為欠缺的方面進行補充，這對于學生的整體就業能力和職業能力都會得到極大的幫助。對于高職院校來講，培養學生的職業能力是高職教育的目標和特色，職業能力是衡量高職院校學生質量高低的核心標準。但針對“職業本位”的要求，目前高職教育的現狀來看還存在一些問題，因此，很多學生在就業時無法找到適合自己的工作崗位，導致出現頻繁跳槽的現象出現。

《職業能力測評系統》主要包括的有：IQ測評、 EQ情商測評、事業心測評、 溝通交流能力測評 、職業技能測評、配置性職業能力測評、創造力測評、處理問題能力測評 、領導能力測評 、 創業潛力測評 、成功傾向測評、職業選擇測評 、 工作壓力測評、 工作態度測評 、職業滿意度測評 、人際關系測評等。

根據高職學生職業能力的三個層面，我們將選取相對應的職業能力測評工具和方法進行測評，以保證得到準確的測評結果，并使該結果能夠用于改善高職學生目前的職業能力。

第一，一般職業能力即智力或稱為智慧技能，是能夠順利完成各種工作所需要的基本能力，主要包括記憶力、想象力、觀察力、注意力和思維力等。對于一般職業能力測評主要采取智力測驗，測量工具為智力量表，針對高職學生適用的成人智力量表，可以選擇的智力量表主要包括韋克斯勒成人智力量表和瑞文標準推理測驗。

1.韋克斯勒成人智力量表經過湖南醫學院龔耀先主持修訂出版了WAIS中國修訂版，主要由常識、理解、算數、類同、數字廣度和詞匯6種分測驗構成的言語量表和數字符號、填圖、積木圖案、圖片排列和拼圖5種分測驗構成的操作量表所組成，建立了農村和城市兩個常模，適用于16至65歲及以上共分為八個年齡組，測驗結果以離差智商分數報告，根據測驗結果了解被測試人員在其常模團隊中的位置。

2.瑞文標準推理測驗是非文字型的圖形測驗，適用于5.5歲以上智力正常發展的人群，它的設計內容能夠較好的反映高職學生的邏輯推理能力、注意力和空間知覺能力等。

第二，專業能力主要是指某一具體專業所對應的職位群要求完成的工作任務和職責所具備的專業知識和技能，主要應包含專業知識、專業技能和技巧。作為高職院校，職業教育的主要目的即使學生掌握專業技術應用能力，而這種能力的形成應以其專業知識和技能為基礎。專業知識的測量和考核可以通過在校的各種考察方式進行，而專業技能主要是從事某向職業活動所必備的能力，包括了心理運動能力、機械操作能力、音樂能力、文書能力、美術能力，針對高職學生的學習特點和專業背景，應根據專業類別來選擇相應的測評工具對其進行測評。

1.心理運動能力測驗主要包括感知覺測驗和運動能力測驗。主要是測評個體的視覺、聽覺運動的速度與準確性，以及其他受感覺運動能力影響的個體技能。主要目的用于測量學生在實際操作過程中的肢體協調性和精細運動能力等。

2.機械能力測驗主要用來測試機械類專業或學習機械技能的基本素質，如手工領面度、空間感知力等機械才能。可以采取的方法如明尼蘇達操作能力測驗、明尼蘇達空間關系測驗以及明尼蘇達書面形狀能力測驗。

3.音樂能力測驗是測試各種感覺辨別力、對音樂題材中較復雜的音樂關系的理解以及藝術判斷能力。針對高職學生的專業特點，應主要偏向于藝術判斷和知覺測驗、藝術能力操作測驗和音樂能力傾向測驗。

4.文書能力測評是為文職類崗位相關的專業學生所服務，包括了一般文書能力測驗、計算機編程和操作能力測評。特別是近年來各高職院校文科類專業的學生激增，使得社科類專業越來越受到學校和社會的重視，同時一般的寫作能力、計算機操作能力也已經成為高職畢業生必備的基礎素質。

5.美術能力測驗主要包括了藝術鑒賞能力和創作能力測驗。主要可針對藝術類學生開設，通過梅耶美術判斷能力測驗、洪恩藝術能力傾向測驗以及格雷福斯圖案判斷測驗來考查學生的審美觀、想象力，布局技能和美學知覺等能力。

第三，綜合能力已經成為高職學生就業的一個重要考察方面，它主要包括跨專業的能力、方法能力、社會能力以及個人能力。結合職業能力測評，主要表現為對學生的情商、事業心、 溝通交流能力 、創造力、處理問題能力 、領導能力 、 創業潛力 、成功傾向 、 工作壓力、 工作態度 、職業滿意度 、人際關系等與職業素質和個人素質相關的測評。

對于高職院校來講，更為注重學生實際操作能力的培養，為企業提供生產一線和工作一線的應用型技能型人才，但隨著社科類專業在高職的擴展，使得藝術、文職類工作的培養力度越來越大，因此，在專業能力測評維度中我們采取了適用于文理類學生均適用的測評方法和測評工具。其次，由于企業對于人才的要求越來越高，使得學生除了具備相應的專業技能之外，還要求學生具備較高的從業素質和個人素質，甚至學生在職業活動種所需的各種品質和人格。綜上所述，我們在職業測評工作中除了幫助學生檢驗其應具備的一般能力和專業相關知識能力外，還應通過職業價值觀、職業興趣、職業人格等多方面的測評手段，幫助學生樹立正確的職業素質。

參考文獻：

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【關鍵詞】心理測評；人才選拔；薪酬管理；績效管理

一、引言

隨著社會的進步，社會化大生產的分工越來越細，作為勞動的主體：人，在生產中的作用越來越被重視。為了實現將合適的人放在合適的崗位上，使其發揮出其應有的作用，就必須運用到各種科學的方式方法。由此，心理測評技術在人力資源管理中的作用日漸凸顯。心理測評技術經過漫長的發展，已經科學化，規范化，被越來越多的企業，組織，機構采用，用來選拔人才，實現最佳的能崗匹配。我國的心理測評技術相較于西方國家還欠缺許多，非常需要適合國情和企業特點的國有自主品牌的心理測評量表和心理測評技術以及相關人才，努力克服心理測評技術在應用中的許多不足，實現心理測評技術在人力資源管理招聘中的積極應用。

二、心理測評相關概念及主要方法

1.心理測評的相關概念

心理測評，也叫心理測試或心理測驗，是指通過一系列心理統計手段，將人的某些心理特征數量化，從而達到衡量個體心理因素水平和個體心理差異的一種科學測量方法。當心理測評技術應用于人力資源管理招聘中時，我們可以將其稱之為職場心理測評或職業心理測評。它是指運用現代心理學、管理學以及相關的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段對人的能力水平情境、個性特征、認識能力及職業興趣等因素進行測量，并根據崗位需求即企業組織特征進行評價，從而對人給予客觀、全面、深入的了解，以利于人在合適的崗位發揮出最大的潛能，并力爭做到人員之間的最優化組合。概括來說，通過職業心理測評考察員工與崗位的匹配程度。

2.心理測評的作用

心理測評的作用建立在兩個基本假設之上，即人格或價值觀的因素影響職業適應性和工作績效、特定的職業需要特定的人格或能力特征。在企業人才招聘工作中，心理測評技術可以使應聘者不愿表現的個性特征、價值觀和態度更容易地表達出來，在對人格的結構和深度分析上有獨特的功能，因而經常能幫助企業找到最合適的人才。例如，美國在線公司通過對優秀業務經理的心理和行為分析，發現他們身上具有5種特質，即快速敏捷的學習能力、善于處理不確定的情況、具備影響他人的能力、沒有嚴格監督的情況下仍能自我激勵和努力工作、卓越的溝通技能。2000年，美國在線公司的人力資源部門運用這樣5項標準來篩選應聘者，結果在短短3個月內，公司新招聘的業務經理所創造的銷售額達到創紀錄的7.21億美元，公司高層把這批新業務經理稱為“有史以來招聘到的最好員工。”

3.心理測評的主要方法

心理測評技術應用在人才測評時主要的方法有心理測驗、面試和評價中心。

(1)心理測驗。主要有認知測驗和人格測驗。

認知測驗測評的內容是認知行為，通常包括成就測驗、智力測驗和能力傾向測驗。成就測驗主要測評人的知識與技能，這是對認知結果的測評；智力測驗主要測評認識活動中較為穩定的行為特征，是對認知過程或認知活動的整體測評；能力傾向測驗是對人的認知潛能的測評，是對認知活動的深層次測評。

人格測驗測評的內容包括氣質、性格、興趣、態度、價值觀動機等非認知因素的特點。

(2)面試。與傳統的具有主觀隨意性的面試不同，心理測評中的面試在面試前都有明確的面試目的、問題設計、評分標準和相對統一的面試程序，所以，比傳統的方法更具有客觀性。面試又可根據實施的規范化程度分為結構化面試、半結構化面試和自由化面試等形式。結構化面試是指面試實施的內容、程序和技法在試前經過相當完整設計的面試。如“紙團測驗”、“道具測驗”、“電梯測驗”、“記憶測驗”等等。自由化面試是對面試實施的內容、程序和法在試前不確定，面試實施時隨機而定的面試。半結構化面試是介于結構化面試和自由化面試之間，在試前對面試實施的內容、程序和技法有設計，試中可以調整或部分自由確定。

(3)評價中心。評價中心的主要特點是綜合利用多種測評技術，把受評者置于一系列模擬的工作情境中，讓他們進行某些規定的活動，從而考察受評者是否勝任某項擬任的工作并預測其各項能力或潛能。這種方法主要用來選擇管理者，尤其是中高級管理者。評價中心所利用的測評技術除了前面提到的心理測驗和面試外，還有文件框作業、無領導小組討論、角色扮演、案例分析、管理游戲等。這些測評通常是在團體中進行，評價時間長短隨評價對象的層次而定，一般基層管理者所需時間短些，中高層管理者所需時間長些。評價中心由于綜合運用了多種人才測評技術，使各種測評技術之間相互彌補，揚長避短，從而使測評結果比較客觀有效。

三、心理測評在人力資源管理中的應用

1.心理測評在人力資源管理招聘中的應用

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【關鍵詞】人才素質；測評；就業

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-150-01

人才素質評測是人類認識自我的重要途徑和方法，人才素質測評是人類社會發展進步的重要機制，人才素質測評是一門科學，更是一門實踐藝術。

一、現代人才素質測評研究的理論與實踐意義

現代人才素質測評研究的價值主要表現在以下幾個方而：

首先，人才素質測評是人類認識自我的重要途徑和方法，相對傳統或其它自我認識的方法來說，現代人才素質測評是一種建立在現代科學理論基礎之上的一門科學，因而它能夠為我們隊識自己和他人提供更加科學和有效的理論，方法和手段。

其次，現代人才素質測評是在實踐中產生的一門新興科學，科學建設與發展都需要對它進行系統的思考與研究。現代人才素質測評是在二十世紀初人才評價與選拔的實踐萌芽的，一百年以來，它一直根植于社會實踐這塊沃土，并廣泛地從現代科學中汲取營養，它是在現代心理學、測量學、人才學、社會學、管理學、計算機科學等多學科基礎上產生的一門獨立的綜合性學科。但是作為一門學科來說，它還有許多問題尚待研究，如學科領域的疆界問題，即對象與范疇，學科的理論體系，即理論基礎，學科性質，內容，目標與任務，方法等，與其它學科的關系等等。因此開展本研究對于現代人才素質測評學科的建設有重大意義。

再次，人才素質測評作為一種獨立的社會活動必然有其白身運行和發展規律，去發展的規律，去發現和認識這種規律對于我國人才素質測評發展來說也具有非常重要的意義。

二、人才素質測評在我國企業招聘中的作用

企業的發展離不開人才的支持，而對當前企業對高層次，高素質人才的需求和人才市場供大于求的現狀，人力資源部門把好進人關，選好，選精所需的人才，對企業的發展具有重要的意義把人才素質測評技術應用到企業招聘中，可以為其吸收人才提供科學的保證，其作用具體表現在以下幾個方而：

（一）全面獲取應聘人員功能信息

人才素質測評要通過知識考試，而試，標識化的心理測驗和評價技術中心等一系列的環節，通過這些環節不僅可以通過簡歷等掌握應聘人員的表而信息，而且可以通過交談，測試等了解隱藏信息，更加全而的獲取應聘人員功能信息。

（二）錄取人員更加標準化

各個企業根據白身不同的行業要求和崗位設置不同的人員評價指標，并采用定量評價和定性評價相結合的方法，使人員錄取更加標準化.

（三）避免主觀意識代替客觀依據

一般的人員招聘往往根據應聘人員的經歷和能力主觀判斷其是否適合崗位，缺乏科學依據，人員素質測評技術建立一套客觀的評價標準，是招聘變得科學合理。

三、人才素質測評在大學生素質教育與就業指導中的作用

（一）有利于大學生職業價值觀研究和分析

在大學生人才素質測評中，職業價值觀是一個重要的內容，在大學生對各種職業的認知過程起了重要的作用。它使大學生的擇業行為帶有一定的選擇性和指向性，這種選擇性和指向性體現在大學生對不同職業的認知與對不同職業種類的篩選活動中，當他們了解到某一職業的相關信息時，就會對有關職業信息進行判斷和抉擇。對于學校而言，對大學生的職業價值觀進行測評，了解和掌握相關信息，有助于學校對大學畢業生進行有益的引導，指導他們正確地認識職業和選擇職業，走上工作崗位。

（二）有利于職業人格類型測驗

通過職業人格類型測驗，可以使大學生更好地了解白己。更好地了解他人。學校也可以有針對性地提供相關課程和咨詢，幫助大學生提高溝通技巧，提高理解和減少沖突的能力，培養團隊精神，正確認識個人價值與組織價值之間的關系。

（三）有利于職業能力傾向測驗與擇業指導

能力傾向具有穩定性、獨立性和多樣性的特征。能力測驗是為了判斷能力傾向的有無和程度，以此指導大學生了解白己適合什么樣的職業，為了勝任這個職業，還需要什么知識、能力和素質。這些結果，將有用于學校對大學生的素質教育。雖然各高校都設立了就業指導中心，但還缺乏系統的職業生涯規劃，不少畢業生找工作不知從何下手。引進人才素質測評，在一定程度上彌補了這一點。對畢業生來說，人才素質測評能得出一個客觀真實的評價，可以克服擇業時的盲目性及對所學專業因社會需求不足而產生的自卑心理，從而在激烈的競爭中脫穎而出，找到自己滿意的工作。

（四）有利于自我了解、自我設計和自我開發

一個人能否正確地認識白己，一是涉及到白我認識能力與他人對自己的認識能力；二是涉及到自我潛能的表現是否充分，每個人都有許多素質難以找到合適的機會和場合表現出來；二是每個人都有90%的潛力尚未被開發，長眠不醒。既然未被開發，也就不可能被人認識。而人才素質測評則是通過一定的技術設計，使被測評者對自己的素質隊識科學化與標準化，通過創設一定的情境，讓被測評者的潛能得到充分的展現，從而達到自我了解、白我設計、白我開發與成才的目的。

參考文獻：

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【例題1】南京∶金陵

A.昆明∶春城B.廣州∶穗C.太原∶晉D.北京∶薊

【答案】D。

解析：本題中，從題干部分很明顯可以得出兩個詞之間是同一事物的不同稱謂的邏輯關系，但僅有此關系無法在備選項中選出答案，因為A、B、D都符合要求。再仔細分析題干部分可以發現金陵是南京歷史上有過的名稱，而A中春城是昆明的別稱，B中廣州的簡稱為穗。只有D項中薊是北京古代的名稱。也就是說，在本題中若要得到正確結論，必須同時符合兩個邏輯關系。所以，我們一定要盡可能多地找出類比推理對象之間的共有屬性，這樣才能提高結論的正確性。

第二，注意：詞項之間的前后順序。

順序關系是一個重要的考點，絕不能忽略，整體與部分的關系就不可能是部分與整體的關系。

【例題1】水果：蘋果

A.香梨：黃梨B.樹木：樹枝C.家具：桌子D.天山：高山

【答案】C

解析：這是2014年下半年的江蘇省國家公務員錄用考試的行政職業能力傾向測驗中一道類比推理題。該題題干中“水果：蘋果”兩個詞之間是一般和特殊的關系，所以答案為選項C。

選項B的兩個詞之間的關系是整體與部分的關系。選項D的兩個詞之間的關系是特殊與一般的關系。

【例題2】泰山：山東：濟南

A．安徽：黃山：合肥B.陜西：華山：西安

C.君山：湖北：武漢D.衡山：湖南：長沙

【答案】D

【解析】解答此題需要一定的背景知識。君山在湖南省。選項AB前后順序反了。