子程序范文
時(shí)間：2023-04-09 08:11:39
導(dǎo)語：如何才能寫好一篇子程序，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
本文簡介了子程序編程的基礎(chǔ)知識，以實(shí)例形式論述了子程序在模具平面、凸模和多腔銑削加工編程中的具體應(yīng)用。實(shí)踐表明，使用子程序編程解決了因平面銑削走刀次數(shù)多、分層銑削層數(shù)多、多腔銑削腔數(shù)多而導(dǎo)致的無法進(jìn)行的手工編程的問題，并能夠克服數(shù)控自動編程程序可讀性差、柔性差的缺點(diǎn)，縮短編程時(shí)間和工作量。
數(shù)控編程是模具加工的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，編制高質(zhì)量的加工程序?qū)ぜ|(zhì)量、效率和成本有重要的影響。在模具加工中，經(jīng)常會遇到平面銑削走刀次數(shù)多、分層銑削層數(shù)多、多腔銑削腔數(shù)多而導(dǎo)致的手工編程繁瑣問題，甚至若不采用子程序無法進(jìn)行手工編程的問題。因此，本文探討利用子程序以簡化模具加工手工編程具有重要的意義。
一、FNUAC 0i 系統(tǒng)子程序編程基礎(chǔ)
1. 子程序的概念
數(shù)控機(jī)床的加工程序分為主程序和子程序兩種。主程序是一個(gè)完整的零件加工程序，或是零件加工程序的主體部分，它和加工零件是一一對應(yīng)的關(guān)系。在編制零件加工程序中，如果其中有些加工內(nèi)容完全相同或相似，為了簡化程序，可以把程序中某些重復(fù)出現(xiàn)的程序單獨(dú)抽出來，按一定格式編成一個(gè)單獨(dú)的程序，以供調(diào)用，這個(gè)程序即是子程序。
2. 子程序的調(diào)用
在FANUC 0i 系統(tǒng)中，子程序的調(diào)用可通過M98 指令進(jìn)行，且在調(diào)用格式中將子程序的程序號地址O 改為P，其常用的子程序調(diào)用格式為：M98 P L。
其中地址P 后面的四位數(shù)字為子程序號，地址L 的數(shù)字表示重復(fù)調(diào)用的次數(shù)。若只調(diào)用1 次子程序，在地址L及其后的數(shù)字可省略不寫。
3. 子程序的嵌套
在編程時(shí)讓程序調(diào)用另一個(gè)子程序，這一功能稱為子程序的嵌套。當(dāng)主程序調(diào)用子程序時(shí)，該子程序被認(rèn)為是一級子程序，為一級嵌套，一級子程序再調(diào)用子程序時(shí)，該子程序被認(rèn)為是二級子程序，為二級嵌套，依次類推，F(xiàn)ANUC 0i 系統(tǒng)中，子程序可以嵌套4 級。
主程序在運(yùn)行過程中若需要執(zhí)行某一級子程序，通過M98 調(diào)用指令來調(diào)用該一級子程序，如果該一級子程序需要執(zhí)行某二級子程序，也是通過M98 指令來調(diào)用該二級子程序，依次類推。子程序返回時(shí)與調(diào)用次序相反，最終一級子程序運(yùn)行結(jié)束后又返回到主程序調(diào)用程序段處，繼續(xù)執(zhí)行下面的程序段。
二、子程序的編程應(yīng)用
1. 模具平面的編程
模具主要是由板類零件組成的，平面是典型加工表面，下面以某模板平面長、寬尺寸為300×250為例進(jìn)行銑削編程。
（1）編程分析。
刀具選用直徑為30mm 的平底立銑刀，以刀位點(diǎn)進(jìn)行編程，銑削平面走刀路線由單向行切和雙向行切，為保證加工表面質(zhì)量采用單向不對稱逆銑行切，步距一般為刀具直徑的0.85 倍，故步距取26mm，工件寬度為250 除以步距26，得循環(huán)次數(shù)為9.6 次，而次數(shù)須為整數(shù)，因此，循環(huán)走刀次數(shù)確定為10 次。
（2）確定編程原點(diǎn)，設(shè)計(jì)走刀路線。
編程零點(diǎn)確定在工件上表面中心，所設(shè)計(jì)的每次走刀路線如圖1 所示，即P1 P2 P3。
（3）確定基點(diǎn)坐標(biāo)值。
考慮刀具半徑15mm、刀具X 軸方向讓刀距離3mm和步距26mm，采用CAD 尺寸標(biāo)注法確定P1 點(diǎn)絕對坐標(biāo)為P1（-18，11），P2、P3 點(diǎn)增量坐標(biāo)為P1（336，0）、P2（-336，26）。
（4）編寫加工程序源代碼。
綜合上述分析及設(shè)計(jì)，編寫參考子程序如O6001 所示，編寫主程序如O1 所示，根據(jù)加工平面尺寸只需修改所編程序中基點(diǎn)P1、P2、P3 坐標(biāo)值，即可用于加工。
O6001；（子程序名）
G90G00Z5；（切換為絕對編程，刀具快速下降到Z坐標(biāo)值5mm 處）
G01Z-1.5F50；（刀具切削進(jìn)給至Z 值-1.5mm 處）
G91G01X336Y0F120；（ 切換為增量編程，刀具切削進(jìn)給從P1 到P2 點(diǎn)）
G90G00Z50；（切換為絕對編程，刀具快速抬刀至Z坐標(biāo)值為50mm 處）
G91G00X-336Y26；（切換為增量編程，刀具快速至下一個(gè)下刀點(diǎn)）
M99；（ 子程序結(jié)束）
O1；（ 主程序名）
G91G28Z0；（刀具Z 軸回零）
G54G90G00X-18Y11S600M03；（建立XY 工件系，刀具快速至下刀點(diǎn)，主軸正轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)速600r/min）
G00Z50；（刀具快速至Z 坐標(biāo)值50mm 處）
M98P6001L10；（調(diào)用O6001 子程序10 次）
G00Z200；（刀具快速至Z 坐標(biāo)值200mm 處）
M30；（主程序結(jié)束）
2. 模具零件的分層銑削編程
某模具零件圖如圖2 所示，毛坯長、寬、高尺寸為：100×100×110。
（1）編程分析。
在模具實(shí)際加工中，特別高速加工，為減小切削抗力，避免機(jī)床負(fù)載的劇烈變化，刀具每次的切削深度必須限定在一定范圍內(nèi)。使用子程序編程可實(shí)現(xiàn)刀具Z 向的分層加工。一般要求加工高度和每層切削深度為整數(shù)倍關(guān)系，該沖模型芯高80mm，確定每層切削深度2mm，則需調(diào)用子程序40 次。刀具選用直徑16mm 的合金刀具。
（2）確定編程零點(diǎn)，設(shè)計(jì)走刀路線。
編程零點(diǎn)確定在工件上表面中心，設(shè)計(jì)走刀路線時(shí)注意以下4 點(diǎn)：①走刀路線下刀點(diǎn)和返回點(diǎn)盡量重合，以簡化編程；②精加工刀具要切向切入切出工件，防止接刀痕； ③ 刀具XY 下刀點(diǎn)盡量在工件以外， 必要時(shí)預(yù)加工工藝孔， 保護(hù)刀具； ④ 走刀路線盡量短， 有利于基點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算。所設(shè)計(jì)的每層走刀路線如圖3 所示，即P P1 P2 P3 P4 P5 P6 P2 P7 P。
（3）確定基點(diǎn)坐標(biāo)值。
圖3 中的刀具每層走刀路線圖為精確設(shè)計(jì)，使用CAD軟件查詢法順次確定基點(diǎn)坐標(biāo)為：P（0，-60）、P1 （12，-52）、P2（0，-40）、P3（-30，-40）、P4（-30，10）、P5（30，10）、P6（30，-40）、P7（-12，-52）。
（4）編寫加工程序源代碼。
基于上述分析及設(shè)計(jì)，編寫參考子程序如O6002 所示，編寫主程序如O2 所示，以供參考。值得注意的是：①分層銑削子程序編程Z 向須用G91 編程；②主程序中程序段G01Z0F20，刀具須切削進(jìn)給至Z 坐標(biāo)值0 處，才能保證工件的加工高度尺寸。
O6002；（子程序名）
G91G01Z-2F20；（刀具每次切削深度-2mm）
G90G41G01X12Y-52D01F200；（ 刀具從P 點(diǎn)切削進(jìn)給到P1 點(diǎn)，建立刀具半徑左補(bǔ)償）
G03X0Y-40R12；（ 刀具從P1 點(diǎn)切削進(jìn)給到P2 點(diǎn)，圓弧切向切入工件）
G01X-30；（ 刀具從P2 點(diǎn)切削進(jìn)給到P3 點(diǎn)）
G01Y10；（ 刀具從P3 點(diǎn)切削進(jìn)給到P4 點(diǎn)）
G03X30R30； （ 刀具從P4 點(diǎn)切削進(jìn)給到P5 點(diǎn)）
G01Y-40； （ 刀具從P5 點(diǎn)切削進(jìn)給到P6 點(diǎn)）
G01X0； （ 刀具從P6 點(diǎn)切削進(jìn)給到P2 點(diǎn)）
G03X-12Y-52R12；（ 刀具從P3 點(diǎn)切削進(jìn)給到P7 點(diǎn)，圓弧切向切出工件）
G40G01X0Y-60F1000；（ 刀具從P7 點(diǎn)切削進(jìn)給到P 點(diǎn)，取消刀具半徑左補(bǔ)償）
M99； （ 子程序結(jié)束）
O2；（ 主程序名）
G91G28Z0；（ 刀具Z 軸回零）
G54G90G00X0Y0S2000M03；（ 建立工件系，刀具快速至下刀點(diǎn)P，主軸正轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)速2000r/min）
G00Z50；（ 刀具快速下降到離工件頂面50mm）
G00Z5；（ 刀具快速下降到離工件頂面5mm）
G01Z0F20；（ 刀具切削進(jìn)給到Z 坐標(biāo)值0 處）
M98P6002L40；（ 調(diào)用O6002 子程序40 次）
G00Z50；（ 刀具快速抬刀至離工件頂面50mm）
G00Z200；（ 刀具快速抬刀至離工件頂面200mm）
M30；（ 主程序結(jié)束）
3. 模具的多腔銑削編程
假設(shè)刀具一次能加工深度為10mm，對圖4 所示零件各腔進(jìn)行精銑編程。
（1）編程分析。
刀具選用直徑8mm 的鍵槽銑刀，零件各腔為精加工，為避免刀痕，設(shè)計(jì)走刀路線時(shí)，刀具圓弧切向切入切出工件，編寫輪廓子程序使用G91 增量編程，實(shí)現(xiàn)工件輪廓形狀編程與位置的無關(guān)。
（2）確定編程零點(diǎn)，設(shè)計(jì)走刀路線。
編程零點(diǎn)確定在工件上表面中心， 所設(shè)計(jì)的走刀路線如圖5 所示， 各腔的加工順序?yàn)棰佗冖邰堍蔻撷啖?，所設(shè)計(jì)的每腔走刀路線為O A1 A2 A3 A4 A5 A6 A2 A7 O。
（3）確定基點(diǎn)坐標(biāo)值。
為使刀具加工形狀與其位置無關(guān)，需采用G91 方式編程，因此，使用CAD 尺寸標(biāo)注法確定各基點(diǎn)坐標(biāo)增量坐標(biāo)為：O（0，0）、A1（5，5）、A2（-5，5）、A3（-15，0）、A4（0，-20）、A5（30，0）、A6（0，20）、A7（-5，-5）、O（5，-5）。
（4）編寫加工程序源代碼。
根據(jù)以上分析及設(shè)計(jì)，編寫子程序如O6003 所示，編寫主程序如O3 所示，以供參考。
O6003；（子程序名）
G00Z5；（刀具快速下降到離工件頂面5mm 處）
G01Z-10F20；（刀具切削進(jìn)給到切削深度-10mm）
G91G41G01X5Y5D01F60；（ 切換為增量編程，建立刀具半徑補(bǔ)償左刀補(bǔ)，刀具從O 點(diǎn)進(jìn)給到A1 點(diǎn)）
G03X-5Y5R5； （ 刀具從A1 點(diǎn)進(jìn)給到A2 點(diǎn)）
G01X-15Y0，R5； （ 刀具從A2 點(diǎn)進(jìn)給到A3 點(diǎn)）
G01X0Y-20，R5； （ 刀具從A3 點(diǎn)進(jìn)給到A4）
G01X30Y0，R5； （ 刀具從A4 點(diǎn)進(jìn)給到A5 點(diǎn)）
G01X0Y20，R5； （ 刀具從A5 點(diǎn)進(jìn)給到A6 點(diǎn)）
G01X-15Y0；（ 刀具從A6 點(diǎn)到進(jìn)給A2 點(diǎn)）
G03X-5Y-5R5； （ 刀具從A2 點(diǎn)到進(jìn)給A7 點(diǎn)）
G40G01X5Y-5F500；（ 取消左刀補(bǔ)，刀具從A7 點(diǎn)進(jìn)給到O 點(diǎn)）
G90G00Z50；（ 切換為絕對編程，刀具快速抬刀至離工件頂面50mm）
M99；（ 子程序結(jié)束）
O3；（ 主程序）
G91G28Z0；（刀具Z 軸回零）
G54G90G00X0Y0S800M03；（建立工件坐標(biāo)系，刀具快速定位至第1 個(gè)腔體中心）
G00Z50；（ 刀具快速下降到離工件頂面50mm）
M98P6003L1；（ 調(diào)用O6003 子程序1 次）
G00X35Y0；（ 刀具快速至第2 個(gè)腔體中心）
M98 P6003L1； （ 調(diào)用O6003 子程序1 次）
……（刀具順次定位至腔中心，調(diào)用子程序加工）
G00X35Y-25； （ 刀具快速至第9 個(gè)腔體中心）
M98 P6003L1；（ 調(diào)用O6003 子程序1 次）
G00Z200；（ 刀具快速抬刀至離工件頂面200mm）
M30；（ 主程序結(jié)束）
篇2
關(guān)鍵詞：子程序調(diào)用 M98、M99指令 簡化編程
中圖分類號：TG519.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）02-0014-01
Abstract：the numerical control lathe in guangzhou M98instructions for subroutine calls，and from the subroutine return instructions M99（end with M99）come in pairs. Through examples on how to use programming subroutineM98，M99.
Key Words：Subroutine call M98，M99instruction Simplify programming
數(shù)控車床的編程方法有自動編程和手動編程，而手動編程用得比較多。手動編程時(shí)有很多方法和技巧，其中運(yùn)用子程序來編程就是一種方法。在數(shù)控車床的加工編程中利用子程序編程可以簡化編程、節(jié)約數(shù)控統(tǒng)內(nèi)部資源、提高加工效率、降低生產(chǎn)成本。具有很靈活實(shí)用的特點(diǎn)，在實(shí)際的加工生產(chǎn)中具有重要的意義。
1 子程序的定義與作用
在編制加工程序時(shí)，如果需要加工的零件有些加工部位完全相同或相似，為了簡化程序，可以把這些重復(fù)的程序段單獨(dú)列出，并按一定的格式編寫成子程序。主程序在執(zhí)行過程中如果需要某一子程序，通過調(diào)用指令來調(diào)用該子程序，子程序執(zhí)行完后又返回到主程序，繼續(xù)執(zhí)行后面的程序段。另外在一次定位裝夾中需要加工多個(gè)相同的零件時(shí)，也可以利用子程序來編程實(shí)現(xiàn)循環(huán)加工，以達(dá)到節(jié)省加工時(shí)間和提高加工效率的目的。
廣州數(shù)控車床系統(tǒng)的M98指令用于子程序調(diào)用，通常與從子程序返回指令M99（以M99結(jié)束）成對出現(xiàn)。
M98指令格式：
M98 P
被調(diào)用的子程序號（0000～9999）。當(dāng)調(diào)用次數(shù)未輸入時(shí)，子程序號的前導(dǎo)0可省略；當(dāng)輸入調(diào)用次數(shù)時(shí)，子程序號必須為4位數(shù)；調(diào)用次數(shù)（1-999），調(diào)用1時(shí)，可不輸入。指令功能：當(dāng)前程序段的其它指令執(zhí)行完成后，系統(tǒng)不執(zhí)行下一程序段，而是去執(zhí)行P指定的子程序，子程序最多可執(zhí)行999次。
從子程序返回M99
指令格式：M99 P
返回主程序執(zhí)行的程序段號（0000～9999），前導(dǎo)0可以省略。
2 利用子程序指令M98、M99編程加工實(shí)例
采用廣州GSK980TB數(shù)控系統(tǒng)車床加工零件（如圖1所示）。該零件的毛坯材料采用φ20的PVC棒料。
2.1 對該零件進(jìn)行加工工藝分析
由于該零件結(jié)構(gòu)比較簡單，尺寸精度要求不高，所以加工時(shí)只需要兩把車刀，一把外圓車刀，一把切斷刀（刀寬為2mm）。如果采用單件加工的方法編程加工，用于對刀和裝夾、換刀的輔助加工時(shí)間大大增加，降低生產(chǎn)效率；如果采取夾位不變，一次裝夾就可以加工多個(gè)零件。這樣，我們可以利用子程序指令來編程進(jìn)行加工，既節(jié)省時(shí)間、材料，又提高了加工效率。
2.2 利用子程序指令M98、M99編制該零件的加工程序
O0001（主程序）
M03 S1
GOO X100 Z50
T0101（外圓車刀）
G00 X22 Z2
GO1 X18 F0.2 G99
Z-81
G00 X20
Z0
M98 P80002
G00 X100 Z50
M30
O0002（子程序）
G01 X18 F0.2 G99
G02 W-8 R10
G00 X100 W58
T0202 （切斷刀，刀寬2mm）
G00 X20 W-60
G01 X0 F0.1
X20 F0.2
G00 X100 W50
T0101
G00 X20 W-50
M99
3 子程序在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用
學(xué)生在課室上編程課時(shí)總會覺得枯燥乏味，很難理解和掌握子程序的編制及運(yùn)用。因此我們要充分利用實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間讓學(xué)生自己動手編程和操作，進(jìn)一步加深了解子程序的作用。由于學(xué)校的設(shè)備有限，在上數(shù)車實(shí)訓(xùn)課時(shí)，我們可以把學(xué)生分為兩組。一組學(xué)生用單件加工的方法編程加工（上圖所示的零件）；另一組學(xué)生用子程序指令來編程加工（上圖所示的零件）。兩組同一時(shí)間開始，每組加工8件。加工完畢后，通過比較，看看哪一組做得更快、更好。讓學(xué)生們自己作對比和總結(jié)，這樣做不但使他們對M98、M99指令有更深刻的認(rèn)識和理解，而且能夠提高他們學(xué)習(xí)數(shù)控編程的興趣，進(jìn)一步提高他們手工編程的能力和動手操作的能力。
4 結(jié)語
綜上所述，利用子程序編程加工在實(shí)際應(yīng)用中，執(zhí)行一次加工程序可以加工多個(gè)零件，這樣既節(jié)省了系統(tǒng)資源，又節(jié)省了每個(gè)零件的加工時(shí)間，提高了加工效率。而且在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過這樣簡單實(shí)用的例子，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新意識，把實(shí)際的工作狀態(tài)和課堂教學(xué)融為一體，從而加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)效果，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]GSK980TB車床數(shù)控系統(tǒng).使用手冊（第一版），2006.
篇3
引言
“匯編語言與微機(jī)原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。該課程融合了匯編語言程序設(shè)計(jì)和微機(jī)原理與接口技術(shù)兩門課程的內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握匯編語言程序設(shè)計(jì)的方法和微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各個(gè)部件的工作原理。掌握匯編語言是掌握微機(jī)原理的基礎(chǔ)，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)和驗(yàn)證微機(jī)系統(tǒng)各個(gè)部件的工作過程需要用到匯編語言，并且更高層次的綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)也離不開匯編語言。
匯編語言與微機(jī)原理課程中，匯編語言子程序設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的知識掌握起到承上啟下的作用。其“承上”的作用體現(xiàn)在：作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，子程序設(shè)計(jì)涵蓋之前所學(xué)的匯編語言的指令系統(tǒng)、偽指令、數(shù)據(jù)類型及三種基本控制結(jié)構(gòu)（順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)）。其“啟下”的作用體現(xiàn)在：①后續(xù)接口芯片的功能應(yīng)用基本上都是以子程序的形式實(shí)現(xiàn)；②中斷系統(tǒng)中的中斷服務(wù)程序就是一種子程序，中斷系統(tǒng)是微機(jī)系統(tǒng)中非常重要的組成部分，可以說不理解中斷系統(tǒng)就不能理解計(jì)算機(jī)的工作原理[1]，而掌握子程序設(shè)計(jì)是本文由收集整理理解和應(yīng)用中斷系統(tǒng)的基礎(chǔ)之一；③子程序設(shè)計(jì)是開發(fā)大型程序的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)編程能力十分重要[1]。因此，匯編語言子程序設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容無論在教學(xué)上還是在實(shí)驗(yàn)中都必須給予足夠的重視。但目前鮮有文獻(xiàn)涉及這方面的問題，本文針對目前匯編語言與微機(jī)原理課程中匯編語言子程序?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題給出相應(yīng)的對策，并給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例。lw881.com
1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在的問題及對策
⑴ 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排不夠。據(jù)粗略調(diào)查，大多數(shù)院校匯編語言與微機(jī)原理課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為18個(gè)學(xué)時(shí)[1]，有一些院校還附加一個(gè)課程設(shè)計(jì)。對于這18個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)普遍的分配方式如表1所示。
表1 匯編語言與微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)安排表
[類別＼&項(xiàng)目＼&學(xué)時(shí)＼&匯編語言程序設(shè)計(jì)部分
（12學(xué)時(shí)）＼&匯編語言上機(jī)過程及debug的使用＼&2＼&dos系統(tǒng)功能調(diào)用＼&2＼&三種基本程序結(jié)構(gòu)＼&6＼&子程序＼&2＼&接口芯片部分
（6學(xué)時(shí)）＼&可編程中斷控制器8259＼&2＼&并行接口芯片8255＼&2＼&可編程定時(shí)/計(jì)數(shù)器8253＼&2＼&]
從表1可以看出，子程序?qū)嶒?yàn)僅安排了2個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)太少，難以取得良好的訓(xùn)練效果，可以考慮將實(shí)驗(yàn)“dos系統(tǒng)功能調(diào)用”融合到“三種基本程序結(jié)構(gòu)”中，騰出2個(gè)學(xué)時(shí)給子程序?qū)嶒?yàn)，有助于學(xué)生深刻全面的理解子程序的相關(guān)知識。
⑵ 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“片面”。對于匯編語言子程序?qū)嶒?yàn)，大多數(shù)院校的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只涉及到兩方面的知識：①子程序的類型（近子程序和遠(yuǎn)子程序）；②三種參數(shù)傳遞方式（寄存器傳遞、內(nèi)存單元傳遞、堆棧傳遞）[2]。這并不全面，與子程序密切相關(guān)的知識應(yīng)該還包含宏和中斷服務(wù)程序，所以有必要在實(shí)驗(yàn)中安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生理解子程序與宏的區(qū)別，以及如何把一個(gè)子程序“注冊”為中斷服務(wù)程序，然后通過軟中斷指令（int n）調(diào)用該程序的過程，這樣做有助于后面對中斷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。中斷是學(xué)習(xí)匯編語言的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，能否真正掌握匯編語言對中斷的理解和掌握至關(guān)重要，中斷也是匯編語言的魅力所在[3]。
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)例
針對前面提到的問題，在此給出一個(gè)匯編語言子程序?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例，主要內(nèi)容如下：
⑴ 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)。
⑵ 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
① 掌握子程序的編寫及調(diào)用方法；
② 掌握近子程序和遠(yuǎn)子程序的區(qū)別；
③ 掌握三種參數(shù)傳遞方式的差別；
④ 掌握子程序與宏的區(qū)別；
⑤ 掌握編寫中斷服務(wù)程序的方法以及通過軟中斷指令。
⑶ 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
① 編寫一個(gè)近子程序?qū)崿F(xiàn)將一個(gè)字節(jié)的數(shù)據(jù)以十六進(jìn)制的形式輸出，采用寄存器參數(shù)傳遞方式；
② 編寫一個(gè)遠(yuǎn)子程序，功能與①相同，采用堆棧參數(shù)傳遞方式；
③ 變量str中存有一個(gè)以’$’作為結(jié)束符的字符串，編寫一個(gè)子程序?qū)崿F(xiàn)將str中所有的大寫字母全部改為小寫字母，采用內(nèi)存單元參數(shù)傳遞方式；
④ 用宏實(shí)現(xiàn)①中的功能；
⑤ 編寫一中斷服務(wù)程序?qū)崿F(xiàn)①中功能。提示：利用dos系統(tǒng)功能調(diào)用的35h號功能和25h號功能提取和設(shè)置中斷向量，具體如表2所示。
表2 dos系統(tǒng)功能調(diào)用的35h號和25h號功能說明[4]
[功能號＼&功能＼&入口參數(shù)＼&出口參數(shù)＼&25h＼&設(shè)置中斷向量＼&ds：dx=所設(shè)置中斷向量的段基址：偏移量al=欲設(shè)置中斷向量所對應(yīng)的中斷號＼&無＼&35h＼&取中斷向量＼&al=欲取中斷向量所對應(yīng)的中斷類型號＼&es：bx=取得的中斷向量的段基址：偏移量＼&]
該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例特點(diǎn)鮮明，首先實(shí)驗(yàn)所要求完成的功能都是匯編語言中簡單而又常用的功能，這一方面可以使學(xué)生不必花太多功夫在算法實(shí)現(xiàn)上，而把主要精力集中在子程序本身的語法上，另一方面實(shí)驗(yàn)中所完成的程序在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中可以直接調(diào)用，減輕了學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中的負(fù)擔(dān)，同時(shí)加強(qiáng)了各實(shí)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了與子程序相關(guān)的各種知識，特別是子程序與中斷服務(wù)程序的關(guān)系，這也是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處。
篇4
關(guān)鍵詞：PLC；順序控制；SFC；梯形圖
中圖分類號：TP312文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）007002601
作者簡介：劉景東（1980-），男，山東菏澤人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)控制技術(shù)、電氣自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試；張蓮花（1982-），女，山東菏澤人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)控制技術(shù)、PLC教學(xué)；孫寶蘭（1982-），男，山東菏澤人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系教師，研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)。
0引言
PLC編程語言很多，其中梯形圖是PLC的一種主要編程語言,設(shè)計(jì)好梯形圖程序是用好PLC的關(guān)鍵。對于一些簡單的程序，許多人采用經(jīng)驗(yàn)法,這種方法沒有普遍的規(guī)律可循,具有很大的試探性和隨意性。對于復(fù)雜的控制系統(tǒng), 需要大量的中間單元來完成記憶、互鎖、聯(lián)鎖等功能。由于要考慮的因素很多,它們往往又交織在一起,分析起來非常困難, 并且容易遺漏掉一些應(yīng)加以考慮的問題。修改某一局部電路時(shí), 可能對系統(tǒng)產(chǎn)生意想不到的影響。另外,用經(jīng)驗(yàn)法設(shè)計(jì)程序較為復(fù)雜，同行也難以讀懂,更不用說維修人員了, 這給PLC控制系統(tǒng)的維護(hù)和改進(jìn)帶來了很大的困難。本文采用SFC圖進(jìn)行PLC編程來解決以上問題。
1順序功能圖的基本約定
順序功能圖簡稱SFC圖。所謂順序控制設(shè)計(jì)就是按照生產(chǎn)工藝預(yù)先規(guī)定的順序，在各個(gè)輸入信號的作用下，根據(jù)內(nèi)部狀態(tài)和時(shí)間順序，在生產(chǎn)過程中各個(gè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)自動有順序地進(jìn)行操作。
SFC圖主要包含3要素：狀態(tài)、動作和切換。在畫SFC圖時(shí)，一定體現(xiàn)出這3個(gè)要素，這樣才是一個(gè)完整的系統(tǒng)流程圖，如圖1所示。
說明：①SFC圖的初始步用雙方框來表示；②在SFC圖中，步0狀態(tài)S0.0轉(zhuǎn)換步1狀態(tài)S0.1時(shí)，必須保證T100成立，才能轉(zhuǎn)移S0.1，同時(shí)必須保證S0.0狀態(tài)復(fù)位，也就是說對下步狀態(tài)轉(zhuǎn)換時(shí)，不僅保證它們之間的切換條件成立，而且必須保證上一步的狀態(tài)為開啟狀態(tài)，才允許切換；③每步的動作必須有當(dāng)前步作為驅(qū)動條件，即S0.1—Q0.1、T101動作的輸入條件。
2基于SFC圖的二種編程方法
2. 1S/R切換編程法
案例一：設(shè)計(jì)3盞燈的依次循環(huán)閃爍控制，要求每盞燈亮1秒。根據(jù)控制要求，繪出本程序的SFC圖，并用“切換編程法”編寫梯形圖程序。設(shè)計(jì)思路是建立子程序的設(shè)計(jì)方法，把單獨(dú)具有某一功能的程序塊放在一起，作為一個(gè)子程序來處理，分別建立SBR_0初始化、SBR_1步切換//定時(shí)、SBR_3步定時(shí)3個(gè)子程序，如圖2所示。
2.2步進(jìn)編程法
利用步進(jìn)開始指令SCR、步進(jìn)轉(zhuǎn)移指令SCRT和步進(jìn)結(jié)束指令SCRE，讓每一步的負(fù)載驅(qū)動、轉(zhuǎn)換條件和轉(zhuǎn)換目標(biāo)均在一步之內(nèi)完成。針對案例一的控制要求，采用步進(jìn)編程，如圖3所示。
在使用順序控制指令時(shí)應(yīng)注意：①步進(jìn)控制指令SCR只對狀態(tài)元件S有效，為了保證程序的可靠運(yùn)行，驅(qū)動狀態(tài)元件S的信號應(yīng)采用短脈沖；②當(dāng)輸出需要保持時(shí)，可使用S/R指令；③不能把同一編號的狀態(tài)元件用在不同的程序中，例如，如果在主程序中使用了S0.1，則不能在子程序中再使用S0.1；④在SCR段中不能使用JMP和LBL指令，即不允許跳入或跳出SCR段，也不允許在SCR段內(nèi)跳轉(zhuǎn)，可以使用跳轉(zhuǎn)和標(biāo)號指令在SCR段周圍跳轉(zhuǎn)；⑤不能在SCR段中使用FOR、NEXT和END指令。
3結(jié)語
PLC作為工業(yè)自動化的首選控制工具已廣泛應(yīng)用于各種場合。PLC控制設(shè)計(jì)的主要問題是編程，采用子程序設(shè)計(jì)思路，在主程序完成調(diào)用后，SFC流程圖使程序結(jié)構(gòu)清晰，易于閱讀與維護(hù)，尤其是SFC 的使用可以大大減輕編程的工作量,縮短系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)間。
總之，我們在熟練掌握以上兩種方法的基礎(chǔ)上,應(yīng)根據(jù)不同的順序控制系統(tǒng),并結(jié)合PLC的響應(yīng)速度,系統(tǒng)的復(fù)雜程度以及設(shè)計(jì)的效率等因素,來選擇合適的設(shè)計(jì)方法。
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篇5
【關(guān)鍵詞】自編測井繪圖程序 地質(zhì)報(bào)告 應(yīng)用
中圖分類號： P24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
CorelDRAWGraphicsSuite是加拿大Corel公司的平面設(shè)計(jì)軟件；該軟件是Corel公司出品的矢量圖形制作工具軟件，這個(gè)圖形工具給設(shè)計(jì)師提供了矢量動畫、頁面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站制作、位圖編輯和網(wǎng)頁動畫等多種功能。
該軟件圖像軟件是一套屢獲殊榮的圖形、圖像編輯軟件,它包含兩個(gè)繪圖應(yīng)用程序：一個(gè)用于矢量圖及頁面設(shè)計(jì)，一個(gè)用于圖像編輯。這套繪圖軟件組合帶給用戶強(qiáng)大的交互式工具，使用戶可創(chuàng)作出多種富于動感的特殊效果及點(diǎn)陣圖像即時(shí)效果在簡單的操作中就可得到實(shí)現(xiàn)——而不會丟失當(dāng)前的工作。通過Coreldraw的全方位的設(shè)計(jì)及網(wǎng)頁功能可以融合到用戶現(xiàn)有的設(shè)計(jì)方案中，靈活性十足。
該軟件套裝更為專業(yè)設(shè)計(jì)師及繪圖愛好者提供簡報(bào)、彩頁、手冊、產(chǎn)品包裝、標(biāo)識、網(wǎng)頁及其它；該軟件提供的智慧型繪圖工具以及新的動態(tài)向?qū)Э梢猿浞纸档陀脩舻牟倏仉y度，允許用戶更加容易精確地創(chuàng)建物體的尺寸和位置，減少點(diǎn)擊步驟，節(jié)省設(shè)計(jì)時(shí)間。
一CorelDRAW12使用技巧
1、快速拷貝色彩和屬性。在CorelDraw軟件中，給其群組中的單個(gè)對象著色的最快捷的方法是把屏幕調(diào)色板上的顏色直接拖拉到對象上。同樣地道理，拷貝屬性到群組中的單個(gè)對象的捷徑是在用戶拖拉對象時(shí)按住鼠標(biāo)右鍵，而此對象的屬性正是用戶想要拷到目標(biāo)對象中去的。當(dāng)用戶釋放按鈕時(shí)，程序會彈出一個(gè)右鍵顯示菜單，在菜單中用戶可以選擇自己想要拷貝的屬性命令。
2、讓漸變效果更平滑。漸變效果是圖象制作過程中常用的一種效果，如何把這種效果的漸變層次處理得更平滑、更自然一點(diǎn)，就變得非常重要了。在CorelDraw中，獲得平滑的中間形狀的最好方法是以漸變控制物件作為開始，此漸變控制物件使用相同節(jié)點(diǎn)數(shù)量，并且是在相同的繪圖順序(順時(shí)針或者逆時(shí)針方向)下建立的。這樣做的話，需要通過修改第一個(gè)物件的拷貝來建立你的第二個(gè)物件。在第一個(gè)物件被選擇后，在數(shù)字鍵盤上按+鍵來復(fù)制它。把復(fù)制件放在一邊，選擇Shape工具，并且開始重新安排節(jié)點(diǎn)。如果你需要在這兒或那兒添加額外的節(jié)點(diǎn)來制造第二個(gè)物件(在CorelDraw中，你能在曲線上雙擊以添加節(jié)點(diǎn))，請同時(shí)在第一物件中添加相對應(yīng)的節(jié)點(diǎn)。如果你的形狀有許多節(jié)點(diǎn)，你可以放置一個(gè)臨時(shí)性如圓圈一樣的標(biāo)識器在第一物件中鄰近節(jié)點(diǎn)的地方，也放置另一個(gè)標(biāo)識器在第二物件中鄰近對應(yīng)的節(jié)點(diǎn)的地方。
3、快速輸出結(jié)果。有人說，輸出結(jié)果不就是單擊一下“打印”按鈕就可以了，其輸出速度是不由人控制的。這話沒錯(cuò)，不過在使用CorelDraw制作圖象，在列印輸出之前最好先檢查一下頁面，在非列印區(qū)的頁面上是否存放了很多暫存的物件，這些物件在列印輸出時(shí)，雖然沒有實(shí)際被列印出來，但依舊會被計(jì)算處理，這樣計(jì)算機(jī)就要多花時(shí)間來處理，為此我們只要刪除掉這些暫存的物件，就能大大提高輸出的速度了。
二、技術(shù)方案
1、數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換。“CLGIS煤田測井綜舍解釋程序“所生成的DAT數(shù)據(jù)文件，包含有涮井參數(shù)曲線、砂泥孔隙百分比曲線、巖性柱狀等數(shù)據(jù)信息。經(jīng)過加密處理，只能由該系統(tǒng)讀取。CLGIS的DAT文件具有特廉的數(shù)據(jù)存儲方式及繁雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。據(jù)有關(guān)資料和實(shí)際操作可知，該文侔阻字節(jié)方式展開有以下特點(diǎn)：(1)按結(jié)構(gòu)可分為兩大部分，第一部分為數(shù)據(jù)頭部分，定長數(shù)據(jù)，主要存放數(shù)據(jù)庫名稱、曲線條數(shù)、各曲線名稱，曲線采樣開始結(jié)束潦度、數(shù)據(jù)存放起始指針等。第二部分為數(shù)據(jù)存放區(qū)，該部分字節(jié)數(shù)由數(shù)據(jù)量的多少來確定。(2)按存取方式分類，為順序文件。以ASCII碼儲存文本。同時(shí)用二進(jìn)制形式、壓縮格式存儲教據(jù)。(3)數(shù)據(jù)依照深度順序連續(xù)存儲。沒有深度數(shù)據(jù)和分隔標(biāo)志。不論其文件類型，結(jié)構(gòu)如何，如果我們知道其每一我們所需信息，在文件中確切的儲存位置、存儲形式，可以用控制二進(jìn)制文件的方法，將其轉(zhuǎn)換為可供任意誦用的文車格式。
2、砂泥孔隙百分比含量繪圖。砂、泥、孔隙數(shù)據(jù)是百分比數(shù)據(jù)，只需繪出砂泥曲線即可。泥曲線的橫向幅值應(yīng)為*．DAT數(shù)據(jù)文件中砂與泥幅值之和。由于砂泥含量圖形是不規(guī)則圖形，砂泥符號須用充填方法，曲線繪圖設(shè)計(jì)要將起止點(diǎn)閉合才能充填砂或泥符號。
測井巖性柱狀繪圖CI GIS解釋系統(tǒng)所生成的巖性文件(LYER)，依次包含有柱狀起止深度、總層數(shù)；每層的起止深度、巖性代碼(阿拉伯?dāng)?shù)字)。每一層數(shù)據(jù)用“0”隔開。每種巖性用VBA語言代碼編寫成子程序，以在繪制柱狀巖性時(shí)調(diào)用。
自編數(shù)字測井繪圖程序在地質(zhì)報(bào)告中的應(yīng)用
我們還編寫了“編制測井曲線柱狀圖”、“繪制測井曲線對比圖”；“繪制測井曲線煤層成果圖”；“繪制地質(zhì)、測井綜合柱狀圖”等程序。其中“繪制地質(zhì)、測井綜合柱狀圖”，是直接調(diào)用地質(zhì)野外記錄的電子文檔數(shù)據(jù)，繪制地質(zhì)部分的巖芯描述，深度厚度，巖性名稱等。本程序人機(jī)交流界面方便靈活、繪制的圖件美觀，繪圖效率高，簡單易學(xué)，實(shí)用性強(qiáng)，有一定的推廣和實(shí)用價(jià)值。下圖是“繪制地質(zhì)、測井綜合柱狀圖”程序在《紅陽三礦深部勘探地質(zhì)報(bào)告》中繪制的“紅陽三礦深部1505號鉆孔綜合柱狀圖”的頭尾部分圖形。
四、以繪測井曲線成果圖”程序?yàn)槔喗槔L圖程序結(jié)構(gòu)
1、主控窗體。“繪測井曲線成果圖”程序由兩級窗體組成，第一級為主控窗，可分別點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)庫文件轉(zhuǎn)換”，“繪測井曲線”“繪砂泥孔隙百分比”、“繪測井柱狀”按鈕，就可顯示第二級窗體，（圖略）若需終止程序運(yùn)行，點(diǎn)擊“退出”按鈕。
2、數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換程序窗體。當(dāng)點(diǎn)擊主控窗體“數(shù)據(jù)庫文件轉(zhuǎn)換”按鈕時(shí)，則顯示相應(yīng)窗體，本程序設(shè)計(jì)每次可選擇轉(zhuǎn)換1～ 10 條曲線，“數(shù)據(jù)庫文件路徑”、“文本文件保存目錄”等文本框輸入的參數(shù)均可按所需改寫。轉(zhuǎn)換*.DAT 文件時(shí)，如果庫中文件曾有被刪除，則必須用CLGIS 系統(tǒng)的PACK 命令壓縮數(shù)據(jù)文件后再轉(zhuǎn)換。
測井曲線繪圖窗體。當(dāng)點(diǎn)擊主控窗體“繪測井曲線”按鈕時(shí)，則顯示相應(yīng)窗體。測井曲線繪圖是整個(gè)繪圖的關(guān)鍵，為適應(yīng)對比圖煤層成果圖，等不同圖件的需要，對曲線繪圖控制比較細(xì)致。繪制靈活方便，基本能滿足多種圖件的繪制需求。
砂泥孔隙百分比繪圖程序窗體。當(dāng)點(diǎn)擊主控窗體“繪砂泥孔隙百分比”按鈕時(shí)，則顯示相應(yīng)窗體。同樣，窗體文本框輸入的參數(shù)可根據(jù)需要更改。程序運(yùn)行結(jié)束后，將砂泥區(qū)分別用作好的砂、泥圖形充填。
繪成果柱狀圖窗體。當(dāng)點(diǎn)擊控窗體“繪測井柱狀”按鈕時(shí)，則顯示相應(yīng)窗體。文本框內(nèi)容修改完畢，點(diǎn)擊“開始”按鈕，程序?qū)⒄{(diào)用設(shè)計(jì)好的各種巖性子程序，按數(shù)據(jù)庫解釋時(shí)輸入的巖性代碼、繪制巖性柱狀；巖性名稱；底板深度；厚度。
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篇6
辦公室里，小宇耷拉著腦袋站在我面前。我歷數(shù)他的不是。為什么不聽話？小宇一句話也不說。這時(shí)，班長舉著一件作品趕來：“快看，這是在小宇書包里找到的，這哪算書法作品？簡直就是垃圾！”我一愣。“既然有作品，那為何不按時(shí)交上來？”我疑惑地問?！拔遥遗?，怕同學(xué)們笑話――”他的聲音在喉嚨里打轉(zhuǎn)?？刹皇菃?？字大小不一、歪歪扭扭的，筆畫也很不到位。我翻開欣怡的書法作品，我說：“你和欣怡是好朋友，仔細(xì)瞧瞧吧！為何人家的作品能獲得第一名，而你卻把字寫成這個(gè)樣子？這就叫差距！”“因?yàn)?，因?yàn)樗淖质羌议L幫他寫的――”小宇漲紅了臉。我愕然了?！八淖质羌议L幫他寫的，這是我親眼看到的。欣怡還說讓家長也給我寫一幅，保證能得獎的，我沒有要――”小宇慢慢地說。我疑惑地望著他?！拔覍?shí)在不想撒謊拿別人的作品冒充是自己的，那樣即使得了獎我心里也不踏實(shí)的！老師，您不是經(jīng)常教導(dǎo)我們要做一個(gè)誠實(shí)的人嗎？我做到了……”我沒想到會這樣。我呆呆地望著小宇，心中五味雜陳。
我想起當(dāng)初捧著作品時(shí)的贊不絕口，我說：“同學(xué)們真是太厲害了，恐怕老師也要苦練好多年才能達(dá)到這種水平呢！”我問，“是自己寫的嗎？”他們作謙虛狀：是別人指導(dǎo)的！其實(shí)我心里明白：三年級軟筆書法剛剛起步，在很多同學(xué)甚至連握筆姿勢都成問題的情況下，別人又該如何“指導(dǎo)”呢――關(guān)于這一點(diǎn)，不光我明白，所有老師，包括作品展的組織者們也心中有數(shù)，可是大家都默許這么做。組織領(lǐng)導(dǎo)們愿意這樣，因?yàn)閷脮r(shí)可以向社會、向上級展示，這就是我校藝術(shù)教育成果，連小學(xué)三年級的軟筆也有書法家的樣兒；老師們愿意這樣，別人都這樣，如果你不這樣，到時(shí)候眼瞅著大摞大摞的獲獎都流向別的班級，那豈不是自討沒趣；家長們也愿意這樣，別的孩子在“指導(dǎo)”后都拿出了像樣的作品，那自己也得跟上，哪怕是讓它變成“家長作業(yè)”又何妨；當(dāng)然，孩子們更愿意這樣，如果能輕輕松松得個(gè)獎，何樂而不為呢？于是，一年又一年，作品展上的軟筆精品數(shù)不勝數(shù)。我想起上午作品展上，別說三年級，就連小學(xué)二年級，甚至一年級學(xué)生不是都有絕妙的書法作品展示嗎？
可是，就偏偏有一個(gè)人不愿意這樣――小宇?！皩α?，家長讓我把這個(gè)交給您――”小宇說著，從衣兜里摸出一張小紙條――
老師，首先我替小宇向您表達(dá)深深的歉意――他總是與這個(gè)班級格格不入，以至于給您帶來了不少麻煩。這次軟筆書法作品展可能又讓您不愉快。本來，我是可以承擔(dān)責(zé)任幫助他的，可是他太固執(zhí)，說什么也不讓，還說如果拿著家長的作品參展那是欺騙老師。我一再勸他別人都是這么做的，可他就是聽不進(jìn)去，他一定要自己完成。他的作品完成得太辛苦，每寫好一幅，他總是不滿意，于是又重寫一次，反反復(fù)復(fù)，他一連寫了幾十幅。昨天，他一直寫到深夜，可是，早晨他還是沒有勇氣交上去……他一直都是這么特別，就說平時(shí)的家庭作業(yè)吧！有時(shí)候我們不在家，我們無法給作業(yè)簽名。我們叮囑他，讓他代替我們簽一下，可是他說那是欺騙老師，他不愿意那樣，他要做誠實(shí)的孩子；還有前幾天搜集花的事，我們一家人打著手電筒到小區(qū)里找花，結(jié)果一無所獲。最后我們說去花店買幾株花，可是他不愿意。他說寧可被老師批評，也不愿意欺騙老師……唉，他就是這樣一個(gè)孩子，真拿他沒辦法！
篇7
充分賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步
成就感是怎樣形成的呢?人要看清楚自己，必須有一面鏡子。而孩子也一樣，他們需要一面鏡子及時(shí)將自己的狀況清楚準(zhǔn)確地反饋給他們，即獲得評價(jià)。積極的評價(jià)讓他們充滿自信，獲得成就感，消極的評價(jià)讓他們形成壓力，喪失成就感。
父母需要做一個(gè)有心人，注意觀察孩子在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)進(jìn)步，小進(jìn)步小激勵(lì)，大進(jìn)步大獎勵(lì)，并及時(shí)作出表示，或者是一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)的話，一張表揚(yáng)性質(zhì)的紙條，等等。
為孩子提供充分的展現(xiàn)機(jī)會
個(gè)體的成就感，最根本的還是來自于對自我能力的認(rèn)識。當(dāng)孩子從實(shí)際活動中感受到自己能夠很好地完成任務(wù)時(shí)，就能真切體會到一種”我能”的感覺。這種積極、愉悅的感受，即是獲得成就感，父母可以通過組織一些戶外活動，或者鼓勵(lì)孩子適當(dāng)參加社區(qū)活動等方式，為孩子提供展現(xiàn)自己能力的機(jī)會。另外，在孩子展現(xiàn)自己能力的過程中，也要善于引導(dǎo)他認(rèn)識到自己努力的方向，避免演變?yōu)椤皞儆馈笔降撵乓?/p>
對兒童的評價(jià)，要依據(jù)兒童的標(biāo)準(zhǔn)
對孩子的要求和給予孩子完成的任務(wù)要符合孩子的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)。例如，雖然孩子的曲目彈得不夠流暢，但對于一個(gè)7歲的孩子來說，已經(jīng)是很不錯(cuò)了。如果家長用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)、要求孩子，就必然導(dǎo)致指責(zé)多于表揚(yáng)，并最終導(dǎo)致孩子的退縮甚至放棄。只有每次給予的任務(wù)都是孩子有所準(zhǔn)備的，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”，這樣，孩子才會有信心。
注重過程，淡化結(jié)果，努力為孩子減少消極壓力
篇8
對不起。我不能再保護(hù)你們了。
因?yàn)?，我是冰族的二皇子?/p>
我是櫻空釋。
夢魘•星舊•星移
當(dāng)我來到刃雪城下時(shí)，王和一個(gè)擁有很長的紅頭發(fā)的人，已經(jīng)倒在了地上。他們的身邊，開滿了紅蓮。 溫暖如春。
我明白了。
那個(gè)人就是那個(gè)勇猛的火族皇子。
就是櫻空釋。
王把他所有的靈力都給了櫻空釋。他只剩下短短的，可憐的頭發(fā)。櫻空釋的紅頭發(fā)間，也摻雜著一些銀發(fā)。
可是沒用了。他們都死了。
我絕望地走到他們面前。卻驚人地發(fā)現(xiàn)，櫻空釋，他還沒死，他還擁有微弱的生命。
火族精靈已經(jīng)攻進(jìn)了刃雪城?？墒撬麄?，望著倒下的櫻空釋，他們的首領(lǐng)，呆住了。沒有了櫻空釋，他 們就沒有了一切。
刃雪城內(nèi)只剩下可憐的幾個(gè)弱小的巫師和劍士。可在現(xiàn)在卻是如此強(qiáng)大。因?yàn)闆]有了櫻空釋?；鹱寰` 們一個(gè)個(gè)倒下，倒下。我也用我所學(xué)會的最厲害的幻術(shù)，對抗他們。
他們馬上就被我們消滅了。因?yàn)闆]有了櫻空釋。
誰都不會想到，是這些微不足道的巫師劍士，擊退了火族的攻擊。而靈力高強(qiáng)的月神、皇柝、潮涯、蝶澈，還有離鏡和剪瞳，卻全部滅亡。
多么可笑。就因?yàn)闆]有了櫻空釋。
我把王的遺體安葬在了皇宮的最底層。
望著此時(shí)的刃雪城，我想起了他的名字，黑色之城。
櫻空釋被我?guī)У搅搜╈F森林里。
櫻空釋依然昏迷不醒?，F(xiàn)在已經(jīng)是圣戰(zhàn)后的第三年了。
為什么會這樣？難道，櫻空釋就跟凡世里的人們說的，植物人一樣了嗎？
我登上了祭星臺。舉起我的落星杖。
星象混亂，混亂。我用我所有的靈力去解答這個(gè)問題。
占星中，我不斷地吐血，直到祭星臺上濺滿了我的血跡。
三天三夜的占星后，我終于知道了櫻空釋昏迷不醒的原因。
用隱蓮復(fù)活的人，見到把他復(fù)活的人時(shí)，就會昏迷，昏迷。一直昏迷十年。十年之后，他將醒來。這時(shí)，他就會忘記他今生所經(jīng)歷的一切，只記得他的前世所發(fā)生的事情。
刃雪城里，現(xiàn)在已經(jīng)沒有了王。雖然它只是一個(gè)水晶宮殿，淵祭的玩具，但也不能沒有人來管。這是王說的。在照顧櫻空釋的同時(shí)，我管理著這個(gè)幾乎已經(jīng)破滅的帝國。我告訴臣民們，他們的王已經(jīng)死去。不過，王的弟弟，櫻空釋，在幾年之后，便會回來，繼承王位，管理這個(gè)帝國。他就是我們新的王。在他沒有回來之前，請讓我暫時(shí)管理。請讓我做個(gè)暫時(shí)的王。
我統(tǒng)領(lǐng)著全城人們，指揮他們重建自己的家園。刃雪城一天天回復(fù)原來的樣子……
在雪霧森林的一天天里，櫻空釋的紅頭發(fā)漸漸掉落。他的銀白色頭發(fā)漸漸露出來。他的瞳仁顏色漸漸變淡。
我知道，這意味著他的火系幻術(shù)正在漸漸消失。他的記憶正在漸漸消退。
他那精純的幻術(shù)，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)不見。不見。多么的悲哀。
十年終于過去了。櫻空釋已經(jīng)只剩下了銀白色的頭發(fā)，長長的，非常純凈。只有我知道，這是他的哥哥 ，王留下的。他的瞳仁也變得像王一樣的清澈。像極了他的前世。沒有人會相信，他是火族的人。他是冰族 的幻術(shù)師。本來就是。
我知道，他現(xiàn)在只記得，他是櫻空釋，幻雪帝國的二皇子。他只會用那些冰族的幻術(shù)，和 一點(diǎn)點(diǎn)火族的幻術(shù)。這個(gè)秘密只有我知道。
而這時(shí)，刃雪城已經(jīng)如大戰(zhàn)之前，一樣的宏偉，壯觀。人們也恢復(fù)了平靜的生活，一切像什么都沒發(fā)生過。
櫻空釋蘇醒的那一天終于到了。
篇9
關(guān)鍵詞： 病毒 進(jìn)程間通信 程序自我保護(hù)
1.引言
在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展的今天，病毒這個(gè)字眼越來越多地出現(xiàn)在了媒體和人們的言論中。計(jì)算機(jī)病毒的發(fā)展必然會促進(jìn)計(jì)算機(jī)反病毒技術(shù)的發(fā)展，新型病毒的出現(xiàn)向以行為規(guī)則判定病毒的預(yù)防產(chǎn)品、以病毒特征為基礎(chǔ)的檢測產(chǎn)品，以及根據(jù)計(jì)算機(jī)病毒傳染宿主程序的方法而消除病毒的產(chǎn)品提出了挑戰(zhàn)，致使原有的反病毒技術(shù)和產(chǎn)品在新型的計(jì)算機(jī)病毒面前無能為力。這樣，勢必使人們認(rèn)識到現(xiàn)有反病毒產(chǎn)品在對抗新型的計(jì)算機(jī)病毒方面的局限性，迫使人們在反病毒的技術(shù)和產(chǎn)品上進(jìn)行新的更新和換代。要打敗對手，就要從了解對手開始，本文從模擬病毒隱藏性和寄生性的角度出發(fā)，以進(jìn)程通信、進(jìn)程快照、多線程等技術(shù)基礎(chǔ)，利用Visual C++的MFC窗口界面設(shè)計(jì)了一組程序自我保護(hù)軟件，經(jīng)過測試實(shí)現(xiàn)了程序的穩(wěn)定運(yùn)行。
2.進(jìn)程的概念
當(dāng)一個(gè)程序開始運(yùn)行時(shí)，它就是一個(gè)進(jìn)程，進(jìn)程所指包括運(yùn)行中的程序和程序所使用到的內(nèi)存和系統(tǒng)資源。因此定義進(jìn)程（Process）是具有一定獨(dú)立功能的程序關(guān)于某個(gè)數(shù)據(jù)集合上的一次運(yùn)行活動，是系統(tǒng)進(jìn)行資源分配和調(diào)度的一個(gè)獨(dú)立單位。程序只是一組指令的有序集合，它本身沒有任何運(yùn)行的含義，只是一個(gè)靜態(tài)實(shí)體。而進(jìn)程則不同，它是程序在某個(gè)數(shù)據(jù)集上的執(zhí)行，是一個(gè)動態(tài)實(shí)體。它因創(chuàng)建而產(chǎn)生，因調(diào)度而運(yùn)行，因等待資源或事件而被處于等待狀態(tài)，因完成任務(wù)而被撤銷，反映了一個(gè)程序在一定的數(shù)據(jù)集上運(yùn)行的全部動態(tài)過程。
進(jìn)程由兩個(gè)部分組成：
（1）操作系統(tǒng)用來管理進(jìn)程的內(nèi)核對象。內(nèi)核對象也是系統(tǒng)用來存放關(guān)于進(jìn)程的統(tǒng)計(jì)信息的地方。
（2）地址空間。它包含所有可執(zhí)行模塊或DLL模塊的代碼和數(shù)據(jù)。它還包含動態(tài)內(nèi)存分配的空間，如線程堆棧和堆分配空間。
目前常用的操作系統(tǒng)都是并行的，就是多個(gè)進(jìn)程可以同步運(yùn)行，這時(shí)就會牽扯到進(jìn)程間通信這個(gè)概念。所謂進(jìn)程通信，就是不同進(jìn)程之間進(jìn)行一些“接觸”，這種接觸有簡單，也有復(fù)雜。機(jī)制不同，復(fù)雜度也不一樣。通信是一個(gè)廣義上的意義，不僅僅指傳遞一些信息。舉個(gè)例子來說明：比如說在使用IE上網(wǎng)時(shí)，你想將網(wǎng)頁上的一段文字保存至你的電腦上，這時(shí)有一種簡單的方法，就是復(fù)制粘貼。將你想保存的文字選中，然后將其復(fù)制，接下來將所復(fù)制的文字粘貼到.TXT文檔中，這時(shí)就形成了兩個(gè)進(jìn)程之間的通信，這里的通信媒介是剪貼板。
3.線程的概念
為了對線程模式有一定的理解，我們可以將其想象為把一所屋子里的東西搬到另一所屋子。如果采用單線程方法，則需要自己完成從打包到扛箱子再到拆包的所有工作。如果使用單元線程模式，則表示邀請了好朋友來幫忙。每個(gè)朋友在一個(gè)單獨(dú)的房間里工作，并且不能幫助在其他房間工作的人。他們各自負(fù)責(zé)自己的空間和空間內(nèi)的物品搬運(yùn)。如果采用自由線程方法，仍然邀請相同的朋友來幫忙，但是所有朋友可以隨時(shí)在任何一個(gè)房間工作，共同打包物品。與此類似，房子就是運(yùn)行所有線程的進(jìn)程，每個(gè)朋友都是一個(gè)代碼實(shí)例，搬運(yùn)的物品為應(yīng)用程序的資源和變量。
有了上面的例子，便能容易理解線程（Thread）是一個(gè)能獨(dú)立于程序的其他部分運(yùn)行的作業(yè)，是進(jìn)程的一個(gè)實(shí)體，是CPU調(diào)度和分派的基本單位。線程不能夠獨(dú)立執(zhí)行，必須依存在應(yīng)用程序中，由應(yīng)用程序提供多個(gè)線程執(zhí)行控制。線程是程序中的一個(gè)執(zhí)行流，每個(gè)線程都有自己的專有寄存器（棧指針、程序計(jì)數(shù)器等），但代碼區(qū)是共享的，即不同的線程可以執(zhí)行同樣的函數(shù)。一個(gè)線程可以執(zhí)行應(yīng)用程序代碼的任一部分，包括正在由另一線程執(zhí)行的代碼。
線程由兩個(gè)部分組成：
（1）線程的內(nèi)核對象，操作系統(tǒng)用它來對線程實(shí)施管理。內(nèi)核對象也是系統(tǒng)用來存放線程統(tǒng)計(jì)信息的地方。
（2）線程堆棧，它用于維護(hù)線程在執(zhí)行代碼時(shí)需要的所有參數(shù)和局部變量。
線程屬于一個(gè)過程，操作系統(tǒng)為每一個(gè)運(yùn)行線程安排一定的CPU時(shí)間――時(shí)間片，線程是操作系統(tǒng)分配CPU時(shí)間的基本單位。系統(tǒng)通過一種循環(huán)的方式為線程提供時(shí)間片，線程在自己的時(shí)間內(nèi)運(yùn)行，因時(shí)間片相當(dāng)短，因此，給用戶的感覺，就好像線程是同時(shí)運(yùn)行的一樣。如果計(jì)算機(jī)擁有多個(gè)CPU，線程就能真正意義上同時(shí)運(yùn)行了。
4.進(jìn)程與線程的關(guān)系
根據(jù)操作系統(tǒng)的定義，進(jìn)程是系統(tǒng)資源管理的最小單位，線程是程序執(zhí)行的最小單位。進(jìn)程是不活潑的，進(jìn)程可以理解為是線程的容器。若要使進(jìn)程完成某項(xiàng)操作，它必須擁有一個(gè)在它的環(huán)境中運(yùn)行的線程，此線程負(fù)責(zé)執(zhí)行包含在進(jìn)程的地址空間中的代碼。單個(gè)進(jìn)程可能包含若干個(gè)線程，這些線程都“同時(shí)”執(zhí)行進(jìn)程地址空間中的代碼。每個(gè)進(jìn)程至少擁有一個(gè)線程，來執(zhí)行進(jìn)程的地址空間中的代碼。當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)進(jìn)程時(shí)，操作系統(tǒng)會自動創(chuàng)建這個(gè)進(jìn)程的第一個(gè)線程，稱為主線程。此后，該線程可以創(chuàng)建其他的線程。
線程是屬于進(jìn)程的，它沒有自己的獨(dú)立的數(shù)據(jù)地址空間，線程運(yùn)行在進(jìn)程空間內(nèi)，因此線程的切換速度比較快。同一進(jìn)程所產(chǎn)生的線程共享同一內(nèi)存空間，而這些線程的執(zhí)行由系統(tǒng)調(diào)度程序控制，調(diào)度程序決定哪個(gè)線程可執(zhí)行以及什么時(shí)候執(zhí)行線程。線程有優(yōu)先級別，優(yōu)先權(quán)較低的線程必須等到優(yōu)先權(quán)較高的線程執(zhí)行完后再執(zhí)行。當(dāng)進(jìn)程退出時(shí)該進(jìn)程所產(chǎn)生的線程都會被強(qiáng)制退出并清除。線程可與屬于同一進(jìn)程的其他線程共享虛地址空間、全局變量，以及該進(jìn)程所擁有的全部資源，包括打開的文件、信號標(biāo)志及動態(tài)分配的內(nèi)存等。但是其本身基本上不擁有系統(tǒng)資源，只擁有一點(diǎn)在運(yùn)行中必不可少的信息（如程序計(jì)數(shù)器、一組寄存器和棧）。
線程有點(diǎn)像進(jìn)程身體內(nèi)的細(xì)胞，我們通常聽過多進(jìn)程多線程，單進(jìn)程多線程。這就是說，一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)有幾個(gè)進(jìn)程，如果進(jìn)程是多個(gè)，就是多進(jìn)程的，如果進(jìn)程內(nèi)有多個(gè)線程，那就是多線程的，多進(jìn)程多線程的系統(tǒng)比單進(jìn)程多線程的系統(tǒng)速度慢，但是可靠性高。
5.程序的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
程序的自我保護(hù)是一個(gè)大的概念，其中有多種方式和手段來實(shí)現(xiàn)自身的保護(hù)。比如隱藏、自我復(fù)制、注冊為服務(wù)，等等。我們實(shí)現(xiàn)的程序自我保護(hù)實(shí)際上是一個(gè)相互監(jiān)督的過程。其中包括了程序之間的監(jiān)督和報(bào)警，監(jiān)聽程序的隱藏與保護(hù)。
5.1監(jiān)督
所謂監(jiān)督，是利用進(jìn)程枚舉的方法，讓所有程序在運(yùn)行同時(shí)不停地對進(jìn)程列表進(jìn)行快照，并檢查目標(biāo)進(jìn)程是否存在的過程。
在Windows環(huán)境下可以通過調(diào)用ToolHelp API函數(shù)來達(dá)到枚舉系統(tǒng)進(jìn)程的目的。微軟的Windows NT開發(fā)小組因?yàn)椴幌矚gToolHelp函數(shù)，所以沒有將這些函數(shù)添加給Windows NT，所以開發(fā)了自己的Process Status函數(shù)，就是PSAPI。但是后來微軟已經(jīng)將ToolHelp函數(shù)添加給了Windows 2000。ToolHelp32庫函數(shù)在KERNEL32.dll中，它們都是標(biāo)準(zhǔn)的API函數(shù)。
ToolHelp32庫中有各種各樣的函數(shù)可以用來枚舉系統(tǒng)中的進(jìn)程、線程，以及獲取內(nèi)存和模塊信息。其中枚舉進(jìn)程只需用如下三個(gè)的函數(shù)：CreateToolhelp32Snapshot（）、Process32First（）和Process32Next（）。
使用ToolHelp32函數(shù)的第一步是用CreateToolhelp32Snapshot（）函數(shù)創(chuàng)建系統(tǒng)信息“快照”。這個(gè)函數(shù)可讓你選擇存儲在快照中的信息類型。如果你只是對進(jìn)程信息感興趣，那么只要包含TH32CS_SNAPPROCESS標(biāo)志即可。CreateToolhelp32Snapshot（）函數(shù)返回一個(gè)HANDLE，完成調(diào)用之后，必須將此HANDLE傳給CloseHandle（）。
接下來是調(diào)用一次Process32First函數(shù)，從快照中獲取進(jìn)程列表，然后重復(fù)調(diào)用Process32Next，直到函數(shù)返回FALSE為止。這樣將遍歷快照中進(jìn)程列表。這兩個(gè)函數(shù)都帶兩個(gè)參數(shù)，它們分別是快照句柄和一個(gè)PROCESSENTRY32結(jié)構(gòu)。
調(diào)用完P(guān)rocess32First或Process32Next之后，PROCESSENTRY32中將包含系統(tǒng)中某個(gè)進(jìn)程的關(guān)鍵信息。它的具體內(nèi)容如下：
typedef struct tagPROCESSENTRY32{
DWORD dwSize；
DWORD cntUsage；
DWORD th32ProcessID；
DWORD th32DefaultHeapID；
DWORD th32ModuleID；
DWORD cntThreads；
DWORD th32ParentProcessID；
LONG pcPriClassBase；
DWORD dwFlags；
TCHAR szExeFile；
DWORD th32MemoryBase；
DWORD th32AccessKey；
}PROCESSENTRY32；
其中進(jìn)程ID就存儲在此結(jié)構(gòu)的th32ProcessID。此ID可以被傳給OpenProcess（）API以獲得該進(jìn)程的句柄。對應(yīng)的可執(zhí)行文件名及其存放路徑存放在szExeFile結(jié)構(gòu)成員中。在該結(jié)構(gòu)中還可以找到其他一些有用的信息。
5.2報(bào)警
這里的報(bào)警就涉及了進(jìn)程間通信的概念。本文中涉及的進(jìn)程間通信是用剪貼板的方法，剪貼板在我們實(shí)際應(yīng)用中是用得比較多的，它實(shí)際上是系統(tǒng)維護(hù)管理的一個(gè)內(nèi)存區(qū)域，當(dāng)我們在一個(gè)程序中復(fù)制數(shù)據(jù)的時(shí)候，實(shí)際上是將這些數(shù)據(jù)放入了內(nèi)存，相反，當(dāng)我們在另一個(gè)程序中粘貼數(shù)據(jù)時(shí)實(shí)際上是從內(nèi)存取出數(shù)據(jù)。下面介紹一下使用剪貼板時(shí)的主要函數(shù)：打開剪貼板OpenClipboard（），不管是對剪貼板的讀還是寫，都要首先調(diào)用此函數(shù)，以判斷是否可以對剪貼板進(jìn)行操作。此函數(shù)是BOOL型的，如果調(diào)用成功就返回非零，否則返回零。清空剪貼板EmptyClipborad（），每次對剪貼板的寫入操作之前，都應(yīng)該調(diào)用此函數(shù)，這個(gè)函數(shù)的作用不僅是清空剪貼板，而且起到獲得剪貼板的使用權(quán)的作用。同樣，這個(gè)函數(shù)也是BOOL型的，如果調(diào)用成功就返回非零，否則返回零。對剪貼板寫入SetClipboardData（UINT uFormat，HANDLE hMem），這個(gè)函數(shù)有兩個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)用來表示寫入剪貼板數(shù)據(jù)的格式，第二個(gè)參數(shù)接收一個(gè)句柄值，在這里它接收一個(gè)指向內(nèi)存對象的句柄，這個(gè)內(nèi)存對象中存放著準(zhǔn)備寫入剪貼板的數(shù)據(jù)內(nèi)容。在調(diào)用SetClipboardData（UINT uFormat，HANDLE hMem）之前還需要調(diào)用GlobalAlloc（UINT uFlags，SIZE_T dwSytes）這樣一個(gè)函數(shù)，它專門用來為將要寫入的數(shù)據(jù)分配一塊內(nèi)存空間。這個(gè)函數(shù)接收兩個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)表示如何來分配內(nèi)存空間，這里我們將它設(shè)置為GMEM_MOVEABLE，表示動態(tài)分配內(nèi)存。第二個(gè)參數(shù)是表示分配內(nèi)存空間的大小。GlobalAlloc（UINT uFlags，SIZE_T dwSytes）返回一個(gè)句柄，我們無法使用句柄來間接的將數(shù)據(jù)放入內(nèi)存，這時(shí)就需要調(diào)用另一個(gè)函數(shù)GlobalLock（HGLOBAL hMem），這個(gè)函數(shù)獲得一個(gè)內(nèi)存對象的句柄，將這塊內(nèi)存加鎖，返回一個(gè)指針，這時(shí)我們就可以給指針?biāo)赶虻倪@塊內(nèi)存寫入數(shù)據(jù)了。這個(gè)函數(shù)使用一個(gè)內(nèi)存計(jì)數(shù)，計(jì)數(shù)器基數(shù)為零，每調(diào)用一次計(jì)數(shù)器加一，所以每調(diào)用一次的同時(shí)還需要調(diào)用另外一個(gè)函數(shù)GlobalUnlock（HGLOBAL hMem）來給計(jì)數(shù)器減一，相當(dāng)于取消對這塊內(nèi)存的鎖定。本文設(shè)計(jì)的程序?qū)崿F(xiàn)報(bào)警功能就是在枚舉進(jìn)程之后發(fā)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)程被終止，從而在剪貼板中寫入信息的過程。
5.3監(jiān)聽
所謂監(jiān)聽，就是報(bào)警的反方向，即從剪貼板中讀出信息。從剪貼板讀取數(shù)據(jù)的函數(shù)GetClipboardData（UINT uFormat）。這個(gè)函數(shù)只接收一個(gè)參數(shù)，參數(shù)指定讀取的格式。讀取信息之后，我們還要對信息進(jìn)行if判斷，如果信息是我們預(yù)留的某個(gè)進(jìn)程被結(jié)束的話，我們就啟動保護(hù)措施。
5.4保護(hù)和隱藏
這里的保護(hù)是指監(jiān)聽程序?qū)ζ渌绦虻谋Ｗo(hù)，方法非常簡單，只需要利用WinExec函數(shù)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)程的啟動就可以。而隱藏是指監(jiān)聽程序自身的隱藏，只要在OnPaint（）函數(shù)里調(diào)用ShowWindow（SW_HIDE）函數(shù)就可以了，同時(shí)將監(jiān)聽程序命名為smss，就可以避免其被強(qiáng)行終止。
6.結(jié)語
本文中程序的設(shè)計(jì)是模仿病毒的一些特性而做成的。它實(shí)現(xiàn)了程序的隱藏，并且利用了系統(tǒng)的漏洞實(shí)現(xiàn)了不被終止。對我們了解病毒的特征提供了良好平臺，同時(shí)對一般程序自我保護(hù)的設(shè)計(jì)有很好的現(xiàn)實(shí)意義。
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篇10
摘 要：針對地方院校程序設(shè)計(jì)課程存在的問題，在廣泛評估學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，闡述該課程常規(guī)教學(xué)模式的缺陷，提出具有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的“自分類教學(xué)”教改方案。目前該課程被設(shè)置成雙平臺教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)效果經(jīng)權(quán)威考試評價(jià)，都要優(yōu)于同期未試系統(tǒng)，教學(xué)對一部分學(xué)生無效的狀況得到改善。
關(guān)鍵詞：自分類教學(xué)；差異；平臺
作者簡介：朱騏，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算應(yīng)用與教學(xué)；陳瑾，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算應(yīng)用與教學(xué)；張宏，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算應(yīng)用與教學(xué)。
程序設(shè)計(jì)課程是我國高校理工科專業(yè)普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在經(jīng)歷二十多年的發(fā)展后，課程的模式已經(jīng)基本固定，但課程的魅力反而正在失去。近年各種質(zhì)疑接踵而來，如該課程“學(xué)以致用”嗎？“學(xué)而能用”嗎？鹽城工學(xué)院計(jì)算中心關(guān)于“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的畢業(yè)調(diào)查顯示，這些質(zhì)疑來自各方，有畢業(yè)生，也有其他學(xué)科教師，另外，在校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍降低，這些情況在地方院校表現(xiàn)得非常明顯。
筆者認(rèn)為要挽回目前的頹勢，必須重新認(rèn)識該課程，引入更符合學(xué)生實(shí)際、操作性更強(qiáng)的自分類教學(xué)模式。自分類教學(xué)與在特殊教育中經(jīng)常采用的分類教學(xué)相似，但它更尊重學(xué)生的自主性。
1 自分類教學(xué)的科學(xué)依據(jù)
分類教學(xué)源于學(xué)生差異，自分類教學(xué)同樣如此。
1.1 學(xué)生差異的普遍性及評估
1.1.1 在校生的差異
資料顯示，目前人們討論學(xué)生差異，多針對于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。而對于高等教育中的學(xué)生差異，比較完善的論述很少，局部性的討論偶見，且多著眼于人格、人生觀、城鄉(xiāng)等方面差異[1-2]。可是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)烈地感受到高等教育大眾化以來，地方院校普通本科生的差異正在逐年擴(kuò)大，這深刻地影響著教學(xué)活動與教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得最強(qiáng)烈的差異可以歸納為以下幾方面。
第一，能力差異。程序設(shè)計(jì)課程有三個(gè)特點(diǎn)。其一，邏輯性強(qiáng)，需要數(shù)學(xué)知識和各種常識支持；其二，實(shí)踐性強(qiáng)，需要高強(qiáng)度的上機(jī)練習(xí)；其三，語法性強(qiáng)，需要在理解基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。因此邏輯能力、實(shí)踐能力、記憶能力俱佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)將會得心應(yīng)手?？墒强陀^上學(xué)生的能力發(fā)展并不一致，能力差異既反映在能力綜合水平上，也反映在能力結(jié)構(gòu)上；隨著進(jìn)入高校就讀的學(xué)生一年年地增加，他們的能力綜合水平整體呈下降趨勢，能力結(jié)構(gòu)存在缺陷的學(xué)生也越來越多。
第二，興趣差異。“程序設(shè)計(jì)”是一件新事物，開始學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對它都有一定興趣?？墒菑慕逃睦韺W(xué)來理解，這種興趣屬于間接興趣，即對學(xué)習(xí)結(jié)果有所期待，它需要轉(zhuǎn)化為直接興趣才有意義。而直接興趣是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，是對所學(xué)材料的興趣；隨著其他差異造成學(xué)習(xí)效果的不同，一個(gè)人的直接興趣會朝著兩個(gè)方向變化：一個(gè)方向是激發(fā)、維持、增長；另一個(gè)方向是未產(chǎn)生、或無法維持、衰退；直接興趣差異因此出現(xiàn)，反過來它再影響學(xué)習(xí)效果，形成循環(huán)。
第三，目標(biāo)差異。地方院校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差異近年來也在擴(kuò)大，一方面一部分學(xué)生積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)上有所追求；另一方面校園內(nèi)廣泛存在“心不在焉一族”，課堂教學(xué)對之沒有效果。從宏觀來看，目標(biāo)差異是當(dāng)前地方院校教學(xué)活動大環(huán)境的構(gòu)成因素之一，從中觀、微觀來看，它又是一門具體課程間接興趣差異的主要來源。
面對較大差異而無對策，最終必然造成優(yōu)生、中等生和差生的全面分化。NCRE①二級是一種比較權(quán)威的考試，難度適中，可借用它來評估學(xué)生的分化。評估標(biāo)準(zhǔn)不妨設(shè)定為：首次參加考試即取得注有“優(yōu)秀”字樣合格證書的是優(yōu)生，取得一般合格證書的是中等生，而沒有取得合格證書的是差生。如果一個(gè)地方院校NCRE二級通過率位于同類院校上游水平，一般首次通過率會在60%～70%，按照上面的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，差生比例將高達(dá)30%～40%！可見在差異背景下常規(guī)教學(xué)模式效率不理想。
1.1.2 畢業(yè)生的差異
筆者曾經(jīng)對70位從事技術(shù)工作的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察程序設(shè)計(jì)知識的應(yīng)用情況，調(diào)查顯示畢業(yè)生可以分成三種人群。
第一類人群：由需要應(yīng)用并能應(yīng)用的人組成；
第二類人群：由有機(jī)會應(yīng)用但沒有能力應(yīng)用的人組成；
第三類人群：由沒有機(jī)會應(yīng)用的人組成。
三類人群數(shù)量比例大約是5:8:7，能夠做到學(xué)以致用的只占25%，如果再考慮應(yīng)用的程度，則能做到深度應(yīng)用的畢業(yè)生將少之又少。這一比例也說明了：常規(guī)教學(xué)模式存在缺陷。
1.2 常規(guī)教學(xué)模式的缺陷
綜上所述，常規(guī)教學(xué)模式對地方院校普通本科學(xué)生存在著不適用性，追根溯源，它的缺陷有兩個(gè)。
第一，程序設(shè)計(jì)課程多年來一直都采用合班教學(xué)，一個(gè)教師面對的學(xué)生通常有幾十到一百多個(gè)。如果集體中只有個(gè)別差生，教師會有精力依靠因材施教來解決他們的問題，但是實(shí)際情況并非如此，差生人數(shù)往往很多，在學(xué)進(jìn)度下，差生群體問題根本無法通過因材施教來解決。因材施教在合班教學(xué)中缺乏可操作性。
第二，長期以來，理工科專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)(業(yè)余)程序員，教學(xué)活動一廂情愿地追求編程能力的培育。由于沒有考慮學(xué)生的客觀差異和主觀需求，因此也就沒有區(qū)別教學(xué)，結(jié)果欲高而不就，反而落得許多學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)上一無所成。一方面，差生和部分中等生由于技術(shù)領(lǐng)悟力不足而未能登堂入室；另一方面，該課程在思維方式上對其他課程、學(xué)生未來也沒有任何給予。單一教學(xué)目標(biāo)與分化的學(xué)生之間存在著矛盾。
1.3 教學(xué)目標(biāo)需要多元化
從尊重學(xué)生主體地位出發(fā)，解決問題必須從改革教學(xué)目標(biāo)入手。
首先，應(yīng)該改變觀念，承認(rèn)學(xué)生差異的普遍性及客觀存在性；承認(rèn)了這一點(diǎn),就意味著差異教學(xué)的必要性；否認(rèn)這一點(diǎn)，則有效教學(xué)可能淪為空談。多種多樣的差異造就教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，差異具有潛在性、不確定性和豐富性[3]，這些特征保障了教師開展創(chuàng)造性教學(xué)活動所必須的可用資源[3]。
其次，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，溶入多元理念。常規(guī)教學(xué)目標(biāo)適用于綜合能力較強(qiáng)、興趣較大的學(xué)生，但是如果學(xué)生的某些能力不足、或?qū)W習(xí)目標(biāo)未及、或?qū)W習(xí)興趣未至，教學(xué)目標(biāo)可以退一步，把課程作為通識教育的一個(gè)平臺，致力于使學(xué)生利用不同的思維方式發(fā)展思辨能力。課程擁有多個(gè)教學(xué)平臺，對應(yīng)于不同教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自由選擇，這就是自分類教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生擁有了相當(dāng)?shù)淖?，自分類教學(xué)相比特殊教育中的分類教學(xué)有更大的靈活性；與分層教學(xué)(分層操作通常采取學(xué)習(xí)水平分層，而不是自愿，因此對學(xué)生心理易造成不良影響[1])也完全不同。自分類教學(xué)不是在課堂教學(xué)中才承認(rèn)差異，而是在課堂教學(xué)前就承認(rèn)差異，預(yù)見性、針對性比自然分材教學(xué)也要高。
2 自分類教學(xué)的操作思路
2.1 雙平臺教學(xué)系統(tǒng)
程序設(shè)計(jì)課程擁有三到五個(gè)教學(xué)平臺，因材施教的可行性將極大提升，可取得非常好的教學(xué)效果；但是兼顧資源配置，并考慮積累經(jīng)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)的目的之一，所以為課程設(shè)置下面兩個(gè)教學(xué)平臺是比較合適的：能力型平臺、通識型平臺。
教學(xué)平臺不同，價(jià)值取向、內(nèi)容重點(diǎn)隨之不同。能力型平臺的算法邏輯性特征明顯，以求得對實(shí)際問題的技術(shù)性解決能力；而通識型平臺的基礎(chǔ)邏輯性特征明顯，立足于掌握編程知識內(nèi)含的思維方式。
2.2 學(xué)生擁有自
人才培養(yǎng)是高校與學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)上雙向選擇、共同適應(yīng)、雙向努力的過程，學(xué)生在教學(xué)中必須擁有一定的自，即對教學(xué)過程中那些事關(guān)自己成長過程、職業(yè)基礎(chǔ)、前途命運(yùn)的教學(xué)要素享有一定程度的知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)。程序設(shè)計(jì)課程改革中學(xué)生“三權(quán)”應(yīng)有如下含義。
知情權(quán)：學(xué)生首先應(yīng)該了解課程的基礎(chǔ)價(jià)值、職業(yè)價(jià)值；其次應(yīng)該知道為什么要設(shè)立兩個(gè)教學(xué)平臺，以及它們在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特征、教學(xué)方式上的差異。教師有義務(wù)告知學(xué)生課程的這些基本信息。
參與權(quán)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的要求、學(xué)習(xí)結(jié)束后的意見應(yīng)被尊重并處理。
選擇權(quán)：在知情權(quán)得到保障情況下，學(xué)生根據(jù)自己意愿自由選擇平臺，在教學(xué)過程中可以調(diào)換平臺。
2.3 能力型平臺方案
在教學(xué)目標(biāo)上追求應(yīng)用能力發(fā)展、培養(yǎng)業(yè)余程序員。能力的核心是“四會”，所謂“四會”就是：會思考、會運(yùn)用、會借鑒、會查資料。會思考就是掌握分析方法，能夠舉一反三；會運(yùn)用則是掌握實(shí)現(xiàn)方法，通過學(xué)習(xí)與模仿，能夠創(chuàng)新；會借鑒指的是有能力利用一切已有的、成熟的或不成熟的設(shè)計(jì)成果，來構(gòu)建自己的系統(tǒng)；會查資料指的是有能力通過查閱各種資料來解決實(shí)際問題，并且查閱資料成為一種工作習(xí)慣。
在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)算法邏輯性特征，圍繞實(shí)際問題開展教學(xué)。這是因?yàn)椋簩?shí)際問題往往規(guī)模大，需要多方把握，能拓寬視野，提高掌控全局的能力；實(shí)際問題也比較真實(shí)、直觀，學(xué)生能找到應(yīng)用價(jià)值，易產(chǎn)生興趣和成就感；實(shí)際問題伸縮性強(qiáng)、挖掘潛力大，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)方式采用任務(wù)驅(qū)動。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動方式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了十余年，不乏成功的案例[4]。“四會”能力培育必須依賴實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容是同一的。任務(wù)驅(qū)動尤其適用于實(shí)踐途徑的能力型教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)實(shí)際問題都通過任務(wù)驅(qū)動方式在實(shí)踐中加以解決。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)必須達(dá)到：第一，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，將驅(qū)動學(xué)生的外動力轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己內(nèi)在的求知欲望；第二，細(xì)節(jié)因問題而存在，無關(guān)當(dāng)前問題的細(xì)節(jié)可以暫時(shí)忽略，這樣抓大放小的策略有利于學(xué)生快速入門，也能保護(hù)學(xué)生的初始興趣；第三，通過閱讀程序逐步進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)模式。
開卷考試?？荚噧?nèi)容同樣也立足于實(shí)際問題，是設(shè)計(jì)型的；考試用時(shí)要寬松，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間思考、規(guī)劃、設(shè)計(jì)與調(diào)試；在考試中，允許查閱資料和借鑒已有成果；在評分上向創(chuàng)新傾斜，讓考試更像是一場創(chuàng)新競賽。
2.4 通識型平臺方案
教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握課程特有的思維方式?！霸谕ㄗR教育模式下，學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況(包括主要知識領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢)[5]?！庇?jì)算機(jī)科學(xué)是新興科學(xué)，其知識堪稱人類最新思維成果。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)最重要的基本課程，程序設(shè)計(jì)思維方式內(nèi)涵豐富，向?qū)W生介紹這些思維方式，并不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動做準(zhǔn)備，只是要提高科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性邏輯特征。旨在宏觀把握課程的基礎(chǔ)原理、中觀掌握課程的基本方法，至于微觀的技術(shù)細(xì)節(jié)則適當(dāng)了解。因此理論教學(xué)只求邏輯通曉，不求技術(shù)深入；實(shí)驗(yàn)教學(xué)只求簡單驗(yàn)證，不求復(fù)雜應(yīng)用。
在教學(xué)方式上，以概念為中心開設(shè)專題，強(qiáng)調(diào)討論。具體做法是：第一，將課程分解成若干專題，每一專題針對于一個(gè)或一組宏觀或中觀問題，專題之間通過邏輯演進(jìn)；專題不是任務(wù)，任務(wù)是實(shí)際案例的分解，而專題是概念體系的分解。第二，采用“征引加討論”的教學(xué)手段，即通過與日常生活中的事理進(jìn)行類比，把抽象的邏輯搞清楚，它應(yīng)該由教師先做，然后再交給學(xué)生討論，集思廣益。第三，可廣泛采用觀摩方法實(shí)施案例教學(xué)，這樣既能深化理解，又能激發(fā)興趣。但是觀摩一定要控制細(xì)節(jié)講解，否則便會陷入技術(shù)的泥流之中，違背教學(xué)目標(biāo)。第四，在各專題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證也應(yīng)該圍繞邏輯，技術(shù)細(xì)節(jié)的展開要適可而止。
考試內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)邏輯性高這一特征。
3 自分類教學(xué)實(shí)驗(yàn)
3.1 實(shí)驗(yàn)步驟
以我校化生學(xué)院2008級5個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班級，參與學(xué)生155人，任課教師3人。工作周期分為五個(gè)階段：宣講、試聽、選擇、教學(xué)、評價(jià)。
宣講：教師告知學(xué)生關(guān)于課程的基本信息；試聽：提供10節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生試聽，權(quán)衡比較，分析自己的趣向和適應(yīng)性，教師也根據(jù)實(shí)際情況提供參考意見；宣講、試聽都是學(xué)生知情權(quán)的落實(shí)。選擇：讓學(xué)生選擇一個(gè)平臺；教學(xué)：開展教學(xué)活動，此時(shí)學(xué)生依然能夠重新選擇平臺；選擇與教學(xué)都是學(xué)生選擇權(quán)、參與權(quán)的落實(shí)。評價(jià)：分為二步，首先，組織校內(nèi)考試，檢驗(yàn)教學(xué)效果；其次，與校外考試接軌，組織能力型平臺的學(xué)生參加NIT②C類模塊考試、通識型平臺的學(xué)生參加NCRE二級考試，通過與未實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的對比，取得教學(xué)效果的權(quán)威評價(jià)。
3.2 實(shí)驗(yàn)情況及效果
兩個(gè)平臺實(shí)驗(yàn)情況見表1。綜述如下：第一，能力型平臺“最終人數(shù)”比“選擇人數(shù)”減少8人，退出的原因是不適應(yīng)該平臺的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與節(jié)奏。第二，能力型平臺NIT(C類VB模塊)考試成績優(yōu)異，為省內(nèi)歷年罕見，有關(guān)學(xué)生普遍反映收獲大、信心足。第三，通識型平臺NCRE二級考試一次通過率較高，優(yōu)于同期未試教學(xué)系統(tǒng)(同期全體普通本科生一次通過率為63.1%)。第四，筆者必須提示：通識型平臺促進(jìn)貫通，只能依靠潛移默化，遠(yuǎn)期成果更具有價(jià)值，但考試不能反映出這一點(diǎn)。第五，在各平臺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都廣泛開展了互助學(xué)習(xí)，能力型平臺還開展了研究性學(xué)習(xí)活動，“共振效應(yīng)”普遍顯現(xiàn)，有力地推動了教學(xué)。
4 結(jié)語
在學(xué)生差異較大的背景下，地方院校程序設(shè)計(jì)課程常規(guī)教學(xué)模式已經(jīng)暴露出不適用性，從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的自分類教學(xué)模式勢在必行。經(jīng)權(quán)威考試評價(jià)，雙平臺教學(xué)系統(tǒng)的各平臺教學(xué)效果都要優(yōu)于同期未試系統(tǒng)，教學(xué)對一部分學(xué)生無效的狀況得到了改善。
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The Self-Assorting Teaching of the Programming Course
ZHU Qi, CHEN Jin, ZHANG Hong
(Computer Center, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224002, China)
