校園欺凌范文

導語：如何才能寫好一篇校園欺凌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提起校園欺凌，有些人總認為只有身體欺凌等極端行為才能稱為校園欺凌，而僅僅語言上的謾罵侮辱算不上校園欺凌。顯然，其中暴露出這樣一個誤區或者說不足：我們對于校園欺凌的認識仍然不夠清晰深刻，而且對身體欺凌等明顯欺凌行為足夠重視，對語言欺凌等相對隱蔽的“微小”欺凌行為容易忽視。在實際中，學校和社會的主要發力點也集中于身體欺凌的發現和治理上，對于語言欺凌則常常當做小事一樁，更鮮見明確有效的治理措施。

那么，難道說語言欺凌真的比身體欺凌危害程度要輕一些嗎？顯然不是。語言欺凌雖然看起來沒有直接的身體攻擊，不容易造成被欺凌對象的身體傷害，但其對被欺凌對象的心理傷害比身體欺凌有過之而無不及。我們常說孩子的身體是弱小的，但其實他們的心理更加需要保護，所以語言欺凌與身體欺凌在性質上并無太大差別，反而可能造成更多不可逆的心理傷害，某種層面來講其潛在危害尤甚。簡而言之，校園欺凌的傷害表現形式復雜多樣，我們不能因為語言欺凌沒有造成直接、嚴重的身體傷害，就輕視其真正的危害。

另外，語言欺凌很多時候并不孤立存在，而與身體欺凌相生相伴、互相助長。當一名被欺凌者長期遭受語言欺凌而未得到有效保護時，欺凌者往往會得寸進尺，進行更重度的語言欺凌或者增加身體欺凌；而當一名欺凌者采用身體欺凌的方式欺負一名被欺凌者時，很多時候也不只是進行身體攻擊，而是打罵并用的雙重欺凌。可見，語言欺凌既可以說是身體欺凌的苗頭，也可以說是身體欺凌的加強升級，其深層危害絲毫不遜于身體欺凌，治理語言欺凌同樣應是校園欺凌治理工作的重中之重。

篇2

最近兩年，國內一些中小學校園欺凌事件時有發生。從現有法律上講，《治安管理處罰條例》足夠可以處理這項事件，嚴重的還有刑法。但是，目前更重要的是，形成社會道德壓力的氛圍，社會、學校等主體在整治方面都有很大的空間，應成為治理欺凌行為的重要力量。對于校園欺凌治理，最主要還是學校要專門找出時間，對學生進行教育、宣講并組織討論，讓每一位學生參與發言，讓學生自己對校園欺凌行為進行判斷。

一是建立校園欺凌暴力事件預防與處理應急預案。為了有效防范校園內發生欺凌暴力事件，切實保障廣大師生人身和國家財產的安全，及時處置侵害師生安全的惡性事件，維護學校的穩定，學校要制定欺凌事件的預防與處理應急預案，成立校園欺凌暴力防控應急處理領導小組，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責，從而能及時處理校園欺凌暴力傷害事件。

二是開展有針對性的教育活動。對社會不滿和因矛盾激化而鋌而走險、因嚴重利益沖突而報復、精神病人發病以及極少數歹徒行兇犯罪、學生之間的矛盾等情形，是引發學校欺凌、暴力事件的主要原因。學校要集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展思想品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關部門到校開展法治教育，組織教職工集中學習對校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法等，增強師生的法治意識和自我保護意識。充分利用心理咨詢室開展學生心理健康咨詢和疏導，公布學生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負責人。與此同時，家長應積極配合老師，與孩子進行溝通交流，使孩子在潛意識里自覺遵守規章制度，減少校園欺凌和校園暴力的發生。

三是完善校園安全體系。要加強校園欺凌和校園暴力治理的人防、物防和技防建設。嚴格門衛登記、管理制度，控制外來人員進入學校。發現可疑人員或不法分子非法侵入校園應及時報告或報警。對可能引起矛盾激化事件的當事人要逐一排摸登記，耐心接待，盡力做好化解工作。經常性地與派出所、聯防隊溝通聯系，及時掌握校園周邊地區存在的不穩定的因素（人或事），及時采取有效對策。

篇3

拒絕校園欺凌倡議書一致廣大師生家長及全社會：

近年來，校園暴力已經變成一個嚴重的社會問題，全國各地從小學到中學乃至大學出現了不同程度的校園暴力事件，并且呈蔓延之勢，甚至致人死亡等惡性案例有增無減。這些事件給青少年的生理及精神造成了巨大的傷害，有些校園暴力的行為手段之殘忍及事件發生時旁人之冷漠，讓我們深感痛心和憤慨！拒絕校園暴力，迫在眉睫！

青鋒俠本著強烈的社會責任及正義感。在此，向廣大師生、家長和全社會發出倡議和呼吁！

1、倡議每年的五四青年節同時作為我們的反校園暴力日，讓全社會警醒，關愛青少年。讓每一位在校師生，從自我做起，堅定勇敢的向校園暴力說不。

2、我們抵制和堅決反對一切校園暴力行為。全體師生及家長請放下冷漠、伸出你的雙手，用力所能及的力量共同參與反校園暴力活動，守護好每一位同學健康成長的道路。

3、對于曾經歷過或經常飽受欺凌的同學們，請勇于參與到我們的反校園暴力活動中來，一起批判并借助社會和法律的力量來懲治校園暴力行為，學會運用法律武器保護自己。

4、還在欺凌學生的校霸及老師們，請收起你們的巴掌、收回你們的謾罵！你們將來也有自己的孩子，當你的孩子遇到校園暴力的時候，又做何感想！不如立即停止一切校園暴力行為，負責任的為下一代的健康成長傾注我們的愛，共同維護好青少年的成長環境。

5、校園的管理者們，請立即做出行動！長期忽視，掩蓋問題并不能解決校園暴力，請加強學校管理、構建校園安全，同時加強校園文化建設。教育和引導青少年樹立正確道德觀和法治觀念。安全的校園、文明的校風需要校方有力的監管和行動！

6、倡議全社會共同關注校園暴力。希望國家有關部門盡快推進設立反校園暴力相關法律法規，加強依法懲治，讓肆意施暴者受到相應的處罰。讓身處欺凌環境的孩子知道他們如何尋求幫助和庇護！

也許你我身邊還沒有發生惡劣的校園暴力事件，但是誰能保證這種惡劣的趨勢會不會蔓延到我們自己身上？因此需要全社會積極行動參與到反對校園暴力、拒絕社會冷漠的行動中，防范于未然。

青少年是祖國的未來，是民族的希望。維護青少年的合法權益，為青少年的健康成長提供一份沃土，撐起一片藍天，是社會的責任，也是我們共同的職責。

倡議人：

時間：

拒絕校園欺凌倡議書二親愛的同學們：

我們是祖國的未來，是民族的希望，是社會主義現代化事業的建設者和接班人，我們肩負著重大的責任。但是，由于受社會不良風氣的影響，加之缺少相應的法律常識，在全國甚至我市個別學校出現了校園暴力活動，嚴重影響了我們的正常學習生活，危害了我們的身心健康。為此，學校大隊部發出如下倡議：

一、要勇于拒絕校園暴力。

在受到校園暴力侵害時要勇于向學校、老師和家長報告。對高年級學生和校外青年共同實施的暴力活動和收取“保護費”等各種校園非法活動要勇敢揭發。

二、要加強法律知識學習。

積極閱讀法律書籍，增強法律意識，從小養成良好的法制觀念，學會運用法律武器保護自己。

三、要養成良好的生活習慣。

不沾染黃、賭、毒等惡習，不進酒吧、卡拉OK、歌舞廳、電子游戲廳、網吧等未成年人不宜進入的場所。

四、要拒絕與校外不良青年交往。

對校外不良青年的引誘要堅決拒絕，在受到威脅、恐嚇時及時向學校、老師、家長報告。

五、要增強友愛互助意識。

積極團結同學，熱情幫助同學，增強應對困難、對抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。

六、要認識自身不足。

當你和同學鬧矛盾時，不要沖動，不要急躁，一定要靜下心想想原因，認識到自己的不足，勇于向別人承認錯誤并改正它。“退一步海闊天空”，人人都要有一顆包容的心，避免矛盾的激化。

七、要積極與家長、老師交流溝通。

在家長、老師的健康引導下，提高防范校園暴力的意識，增強抵制校園暴力的能力。

八、要樹立進取、向上的人生觀。

加強科學文化知識學習，培養良好的興趣、愛好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時期的有用青年。

倡議人：

時間：

拒絕校園欺凌倡議書三校園暴力已經變成一個嚴重的社會問題，拒絕校園暴力迫在眉睫。春天，社會各界向各大中小學、師生、家長發出倡議和呼吁：

1、校園小霸王們，請停止你們的暴力行為！請停止威脅恐嚇等語音攻擊和拳打腳踢等暴力行為，暴力并不能贏得尊重！校園暴力，害人害己！若想贏得同學們的敬佩，不如從小霸王變成小學霸！

2、漠視校園暴力的同學們，請放下冷漠，用力所能及的力量，保護他人就是保護自己！冷漠圍觀、消極觀望并不能自保：忍氣吞聲、縮首躲避也不是長久之計。向校園暴力說不，需要智慧和勇氣。請對身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內施以援助之手。祖國的未來需要你們從小學會擔當。

3、還在欺凌其他學生的小霸王，請收起你的巴掌、收回你的謾罵！冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實力：強行索要他人財物、任意毆打他人，肆無忌憚的欺凌同學遲早會得到應有的懲罰。若想得到同學們的擁護和信任，就要獻出真情、幫助身邊的同學。

4、校方管理者們，請立即做出行動！長期忽視、掩蓋問題并不能解決校園暴力。請加強學校管理，構建校園安全網絡，同時加強校園文化建設。安全的校園，文明的校風，需要校方有力的監管和行動！

5、與校園暴力息息相關的家長老師們，請不要縱容溺愛！太多校園施暴者都是從家長寵愛中滋生源頭。縱容溺愛不是愛，面對校園暴力，也不要錯誤引導孩子消極自保或以暴制暴。孩子的“有所謂有所不為”，需要你們首當其責。

6、呼吁全社會共同關注校園暴力。希望國家有關部門盡快推進設立反對校園暴力相關法律法規，加強依法懲治，讓肆意施暴者受到相應的處罰，讓身處七零環境的孩子知道他們可以有所求助，有所庇護。

篇4

校園欺凌事件頻發，已經成為一個無法忽視的社會問題。媒體調查發現，近年來校園欺凌事件出現了一些新的變化，呈現出參與人群低齡化，女生和留守、流動兒童屢成“主角”，嚴重暴力傾向，借助互聯網炫耀等新特點，亟待引起關注。

女生和留守、流動兒童屢成“主角”

忙于生計，也為了培養孩子的獨立性，女兒上中學后，安徽合肥的哥周師傅從未接送過。但最近在“拉活兒”的黃金時段，他都掛起暫停營運的牌子，把車停在路邊等候孩子放學。

老周的反常舉動，源于連日來在網絡上瘋傳的“學生圍毆視頻”和其他一些校園欺凌事件。如果女兒周圍有什么異常，他希望能第一時間發現“蛛絲馬跡”。

湖南一名初三女生遭遇幾名未成年人毆打，并被拍下上傳網絡；浙江慶元縣多名初中生將一名小學一年級男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙傷并拍攝視頻；安徽懷遠縣某小學13歲的副班長向另外6名同學要錢，并逼迫同學吃污穢物……

校園欺凌一直都有，但近年來發生的校園欺凌事件，呈現出一系列新特點。從涉事群體的角度看，主要有三個方面。

首先，校園欺凌呈現低齡化趨勢。法制網輿情監測中心以今年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進行分析，發現75%發生在中學生之間，其中初中生占42.5%。在此次安徽懷遠發生的欺凌事件中，按照受害學生的說法，他們從小學二年級開始就遭到勒索，那時這些孩子還不到10歲。

“以往校園欺凌當事人高中生多一些，現在初中生和小學生開始增加。”河南省鄭州市第九十九中學團委書記魯泉說，無論是施暴方還是受害人，都呈現低齡化趨勢。

其次，女生頻頻成為“主角”。大多數人對女孩群體的印象都是可愛的、乖乖的，然而近年來女生參與校園欺凌的案例越來越多，讓人大跌眼鏡。寧夏銀川市第十六中學政教處主任閔生肅告訴記者，他所了解的校園欺凌事件，近七成有女生參與，而且“有女生參與，男生往往下手會更狠”。

最后，在流動、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發態勢。記者梳理發現，當前校園欺凌事件不少發生在城鄉結合部的學校，而這些學校正是流動、留守兒童聚集的地方。

“流動、留守兒童的父母往往忙于生計，很少關心孩子的教育問題，使得這些孩子要么因缺少保護，成為被欺負的對象，要么走上歪路，成為校園‘小霸王’。”中華全國律師協會未成年人保護專業委員會副主任于娟娟說，在陌生的城市中，一些流動兒童無法找到自身的定位和價值，甚至被歧視，也很容易成為校園欺凌的施暴者或受害方。

暴力傾向嚴重，借助網絡炫耀

除了涉事群體的變化，當前校園欺凌在手段和方式上，也呈現出新的特點。

辱罵毆打、拍攝、捆綁燙傷、械斗傷人……法制網輿情監測中心的報告顯示，從2013年1月到2015年5月，有關校園欺凌事件的公開報道呈上升趨勢，其中包括斗毆、、敲詐財物等。

這份報告中統計了40起校園欺凌事件，其中九成以上造成人身傷害。校園欺凌事件的成因中，“日常摩擦”以55%的比例居首位。值得注意的是，有7.5%的暴力事件由“偏激心理”引發。

有教育人士向媒體表示，雖然沒有統計顯示當前的校園欺凌事件多于以往，但通過觀察對比可以發現，現在發生的校園欺凌事件往往性質更為惡劣、手段更為極端。“在施暴的同時，如今的校園欺凌還帶有更強烈的侮辱性。”魯泉說，用煙頭燙、用針扎、扒光衣服、扇耳光等，這些行為會給受害者造成嚴重的心理傷害。

“以往校園欺凌比較隱蔽，有個別學生對同學進行敲詐勒索，都是在背地里偷偷摸摸地干，生怕被人發現。現在不一樣了，欺負人對于一些學生來說成了‘能耐’，基本公開化了。”于娟娟說，在一些學校，學生之間會形成團伙，甚至與校外人員勾結。

不少教育和法律工作者認為，與互聯網結合也是校園欺凌的新特點。“有的學生在網上約架，發個帖子，寫好時間地點，然后雙方找人群毆。”北京青少年法律援助與研究中心業務部主任趙輝指出，不少學生對于施暴不以為恥，反以為榮，喜歡把暴行拍成視頻上傳互聯網，恨不得讓全世界都知道。

專家表示，除了暴行本身，涉事學生的態度及心理也很讓人擔心，被打者大多選擇沉默，而打人者則將其視為炫耀的資本。

.

欺凌背后，難以愈合的傷痛

“我走了，無期，不見”――這張紙條的背后，是陜西省藍田縣一名初中女孩無言的痛苦。5月6日，這名女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，被多名同學毆打訛錢。

半個多月后，女孩家人輾轉多地，終于在西安一家面館找到了她。盡管隨后她就讀的中學對12名涉事學生進行了處分。但其父親告訴記者，女兒回來后，心理陰影始終無法消除。她不愿意說話，不愿意去上學，“大門不出、二門不邁”，把自己徹底封閉了起來，這讓作為父親的他又無奈又痛心。

在青少年成長的關鍵階段，校園欺凌往往會使受害者心生恐懼，害怕與人交往，甚至產生對他人和社會的抵觸乃至仇視心理。同時，校園欺凌的施暴者如果不能得到有效懲戒和教育，極有可能進一步走向違法犯罪的道路。

據2013年西寧市中級人民法院少年法庭公開的數據，過去10年，西寧市青少年犯罪人數占犯罪總人數的近40%，并呈現出逐年遞增的趨勢，其中相當一部分是在校學生。

根據我國法律規定，不滿14周歲的未成年人不會被追究刑事責任，滿14周歲不滿16周歲的，也只有8種嚴重犯罪才會追究刑事責任。由于年齡原因，很多孩子實施校園欺凌卻不會受到懲罰，這也容易使他們形成“藐視法律”的心態。

篇5

鼓勵學校對“校園欺凌”采取全校范圍的干預措施，如制訂課堂規則，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺負者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除“校園欺凌”現象的行動中。

澳大利亞

建立了政府支持的組織和網站，如“反欺凌網絡組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現象，為學校制訂相關政策，提供教師培訓的指導大綱。澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園欺凌問題。其理論依據是：只要認識到騷擾、折磨與自己不同的人是錯的，那么欺凌問題就得到解決了。

以色列

以色列為解決“校園欺凌”問題采取了一系列措施，其中要求學校建立全校范圍的反欺凌政策，并對在職教職員工進行培訓。以色列還對正在進行的調查和研究提供支持，以求尋找到個性化的解決辦法。調查發現，欺凌現象多發生在放學后的走廊和廁所，以及教師監控不力的時間段。很多學校采取增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等辦法遏制“校園欺凌”。

美國

在美國，“校園欺凌”在初中（6～8年級）階段最嚴重，高中階段逐漸減少，但依然存在，是中學普遍存在的問題。學校對“校園欺凌”十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理欺凌事件，發放指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章制度。

日本

日本文部科學省加強了對教師進行有關“校園欺凌”的培訓，增加了合格輔導員和護理員的數量，以幫助學生處理各種問題。同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制訂了更加明晰的指導原則和程序。

法國

法國人認為自己的民族是一個有暴力傾向的民族，應該從根本上加以改進。這與世界上公認的法國人只懂得浪漫的感覺大相徑庭。法國人在杜絕“校園欺凌”上作出的努力，的確是認真并且逐年有新成效的。國際上流行的暴力玩具、有暴利行為的電玩等，在法國都不受歡迎。法國人認為，小時候如果經常用玩具“模擬殺人”、用血腥解決問題，長大后難以成為愛好和平的好人，至少會遠離善良與仁慈。

韓國

針對越來越嚴重的中小學“校園欺凌”，韓國教育部決定向一些中小學生提供免費“警衛服務”。除了警察之外，政府還動員民間保安公司的保安、體育館協會的人員來承擔“警衛”工作。只要學生向學校或教育廳提出身邊保護申請，政府就會安排“警衛”到學校或特定地點保護學生。

德國

德國學校對校園里出現的恃強凌弱的“小霸王”的關注態度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度遠遠超過了包括美國在內的不少西方國家。在德國，對兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方有權把他送到“不良少年管教部門”給予強制性管教。

對孩子傳授“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。愛護小動物通常是其中很重要的一環。很多父母都會特意送孩子小狗、小貓、小兔、小金魚做禮物；幼兒園也會養很多小動物，由孩子們輪流負責飼養和照顧。家長和老師要求他們一方面與小動物一起游戲，一方面學會細致地照顧弱小的生命。而虐待小動物的孩子輕則受到批評，重則可能受到懲罰。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。

篇6

展開專項治理，是我們國家特有的一種行政舉措，在解決一些突發問題或者社會突出問題上，往往有立竿見影的效果。不難想象，隨著專項集中整治，校園欺凌事件必然會得到有效的遏制。但是，校園欺凌事件之所以頻發，有它產生的深層土壤。如果僅寄希望于專項治理是解決不了問題的。必須思考它產生的深層原因，設計出一套完整的綜合治理方案，多管齊下，打持久戰，才能真正解決問題。

校園欺凌事件中的施暴者往往出于抱團、炫耀的心理實施欺凌行為。之所以要抱團，要炫耀，自然是因為價值觀扭曲，人格殘缺，最終歸根于學校考評機制單一，只抓升學率，唯成績論英雄。作為學校，應該是培養出合格的“人”，平等的“人”。但只要看看每年中高考紅榜的喧囂熱鬧，就知道現實的“勢利”！當大多數學校都把立德淙朔旁謐焱罰只盯成績。必然會有一些學生被忽視。在冷漠忽視中成長的人，最渴望的就是別人的關注，所以他們抱團、欺凌、炫耀就不足為奇。至于行為的性質后果，他們往往不首先考慮。十年樹木，百年才能樹人！如果學校的辦學思想功利化嚴重，小者而言，校園欺凌不會杜絕，大者而言，違法犯罪會層出。所以，要真正杜絕校園欺凌現象，對一所學校的考評，就不能僅僅局限于考試成績，也應該建立一種追蹤機制，看看那些觸犯法律、扭曲人格的學生曾經就讀于哪些學校（不用再用“某校”為其遮掩），既是警醒，也是給學校一種壓力，迫使學校關注更多的學生，著眼樹人，而非殺雞取卵，只顧成績。

校園欺凌現象的出現，也源自于這些學生對于紀律、法律的漠視。為什么會出現這樣的現象？只能說由來已久。很多時候，學校的紀律形同虛設，且因為年齡問題法律在這些孩子面前無可奈何。沒有懲戒的教育是不完整的教育。新加坡至今仍然保留鞭刑，韓國有《教育處罰法》，甚至標榜人權第一的美國對老師也授予很多形式的懲戒權，瑞士、法國、英國無不如此。只有一個原因，那就是得培養孩子對于法律、規則的敬畏之感。可我們的學校呢，對于一些頑劣者，有何具體可操作的懲戒措施？大多聽之任之，無可奈何。前段時間，那兩個猛揍老師的高中生，不是也僅僅被批評教育而已。公然挑釁道德法律如此，僅批評教育，能產生敬畏之感嗎？如果要真正杜絕校園欺凌，不如由國家層面設計、出臺一些合理合法的懲戒措施，讓老師的教育行為理直氣壯一些，讓學生對于制度和法律真正懷有敬畏之心。未必懲戒就不是保護未成年人！

篇7

盧梅英

摘要：不少家長一聽說孩子在學校欺凌與被欺凌，就認為那肯定是學校管理不到位，老師不夠盡責。果真如此嗎？

關鍵詞：校園欺凌 家庭教育家長

校園欺凌是指發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負侮辱從而造成傷害的行為。校園欺凌不僅給被害者造成長期的心理陰影，甚至影響其人格的發展。校園欺凌的實施者則很有可能因習以為常的欺凌欺負而走上犯罪道路。

校園欺凌出現的原因何在？近段時間，本人處理了這樣的兩個校園欺凌案例，頗有感慨。

案例一：學生A，晚自習上課前，狠狠地踹了同宿舍的學生B，當接到學生的報告吧他倆喊到辦公室時，學生B后背及脖子上的腳印仍清晰可見，撩起衣服，背上的一塊淤青，脖子處被腳踹到的地方開始滲出了血。顯然，學生A在踹的時候是十足狠戾的。怎樣的仇恨？讓兩人當面對質，學生B說無緣無故的他就踹我了。學生A說誰讓你說王者榮耀不比穿越火線刺激。看著他說這理由時一臉的理直氣壯，我們在場的幾個老師足足愣了一會才回過神來。敢情在他的認知里、潛意識里，“我說了算，你們不得有異議”。這樣偏激獨斷、唯我獨尊的性格，究竟是怎樣形成的？找來與他同村屯的老師了解學生A的家庭情況，得到的信息是：其父性格暴躁狠戾，年輕時是用拳頭說話的主，村民對他是惹不起所以盡量躲開。現在他在外面不生事端了，但在家里那是說一不二，極端的大男子主義，對小孩打罵是家常便飯。學生A本人在家里尤其在他父親面前幾乎不什么說話，一副唯唯諾諾的樣子。

案例二:初一150班女生A，上初中后是內宿生。一段時間后，同宿舍的學生紛紛向老師匯報，自己帶來的餅干、牛奶等零食，經常被女生A或問拿、或私自拿去吃了。班主任知道后找女生A委婉地提醒了她，女孩嘛，臉皮薄，提醒提醒，應該就能改了。沒想到，女孩依然如故，甚至有一天，女生B氣氣呼呼地跑來說，她新買來的褲子剛洗曬好，女生A就拿去穿了。女生C也憤憤不平地告狀，她的衣服也被女生A拿走了。班主任急忙找來女生A，警告她這是偷盜行為，要立即停止戒掉，并馬上把別人的衣服褲子還回去。后來，還了女生B的褲子，但女生C的衣服沒還，拿回自己家里去了。據了解，女生A的父母從她上幼兒園起就在廣東打工，平時在家由奶奶照顧。該生家境不算差，奶奶對她格外疼愛，幾乎是有求必應，凡她所求，有條件的絕對滿足她，沒條件的也會千方百計創造條件滿足她，說就一個孫女，不疼她疼誰。

通過以上兩個案例，我不由得想起了“父母是孩子的第一任教師”這句話。父母的行為習慣潛移默化地影響著孩子思想與性格的形成，孩子的不良行為習慣的形成和家長潛移默化的影響是分不開的。不當的家庭教育方式，如粗暴、溺愛、縱容、散養或過分約束等不利于孩子的健康成長。因此，家長應以身作則，給孩子以正確示范幫助孩子養成良好的行為習慣，及時發現并糾正孩子不好的行為習慣。

家長要給子女創設溫馨和諧的家庭氛圍，努力改善教育孩子的方式方法，對孩子既不過于放縱，也不過于粗暴嚴厲，而是平等、友好、寬容地引導孩子向積極、陽光、健康的一面發展。引導孩子明辨是非對錯，友好待人。

篇8

一．教學目標：

1、了解校園欺凌的成因及危害，學會預防校園欺凌，掌握應對欺凌的方法及技巧。

2、通過校園安全教育，提高學生自我保護能力；通過課堂討論與交流，培養學生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、增強學生自我保護意識，樹立正確的安全道德觀念，關注他人的安全，培養其非欺凌情感及勇敢機智面對校園欺凌的品質。結合教育內容的要求和學生實際，本課的重難點分別確定為：

二．教學重點

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，提高學生自我保護能力。

三．教學難點

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，培養學生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質。四．教學背景分析：

1、我校總人數多，寄讀學生多，學生之間家庭背景、成長經歷相差較大，易起摩擦，比起其他學校，更易發生校園欺凌事件。

2、當前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現“弱肉強食”的現象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”

3、中學生心理、生理都不夠成熟，社會經驗也不足，往往對校園暴力認識不夠。有的缺乏對自我保護重要性的認識，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，五．教學準備：

六．教師準備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。

七．學生準備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

八．教學過程：

1.創設情境，激趣導入：

讓學生伴著《校園的早晨》的優美的旋律走進課堂，欣賞他們在校園內學習生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導入新課：然而，頻頻出現的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂！本環節創設兩種截然不同的情境，通過強烈的對比，初步激發起學生維護校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題接下來就是進入新課，學會自護。

第一環節：知暴力、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學生對校園暴力產生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強壯的同學毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續踹胸部。不少學生圍觀，有的學生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據網友稱，此事發生在XX街頭中學。經了解，事情發生在5月6日早飯后，當事學生因被同學起外號，懷疑同學向老師打小報告等產生不滿，遂發生打罵現象。

事件二：

2015年4月8日，XX中學的初二女生小青，已經有一周時間不肯去學校了。在父母的追問下，小青終于道出了實情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

2、其實在我們的身邊都發生過這樣的事情，甚至有的同學親身經歷過，下面就請同學們來講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學向班上一位學生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索錢雖然少，是不是犯罪同學們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來就和學生一起歸納：校園欺凌是指發生在學校校園，由同學和校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為。其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。這一環節通過看照片、讀材料、講故事讓學生對校園暴力產生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。第二環節：談危害

篇9

一、校園欺凌現象的表現形式

校園欺凌現象的表現形式多以心理施壓和身體攻擊兩種方式存在。心理施壓主要是指欺凌者對被欺凌者進行辱罵、蔑視、叫綽號、孤立、中傷等形式來實現。身體的攻擊是指欺凌對被欺凌者直接進行身體攻擊，一般地點選在校園中較偏僻的地方或上下學途中，宿舍，廁所等老師不易發現的場所。

二、校園欺凌現象多發的原因

1. 學校的評價機制是產生心理失衡的關鍵。目前，很多學校唯分數而論的評價機制，導致部分學生心理失衡，為了尋找心理平衡和自身的成就感而選擇欺凌別人。

2. 家庭環境和教育方式的不當是造成行為失當的必然。家庭是塑造孩子早期行為的關鍵場所。家庭中夫妻關系、親子關系以及父母的教育方式都會對孩子產生重大影響。

3. 現代媒體負面的影響是造就校園欺凌的根源。一些學生會在日常生活中模仿，促使他們組成團伙，形成所^的幫派。這種團伙規模或大或小，一旦形成就一定是校園欺凌產生的主要人群。

4. “留守兒童”的出現是校園欺凌的推手。農村甚至縣城一級的學校中“留守兒童”都占有相當大的比例。這些孩子在學校受了委屈，要么獨立默默承受，成為被欺凌的一方，要么加入其他同伙成為欺凌人的一方。

三、校園欺凌現象的危害

校園欺凌現象的危害應該以被欺凌這和欺凌者兩方面進行分析。從被欺凌的角度分析：兒童少年時期長期處于被欺凌狀態而又無力保護自己，通常會導致情緒抑郁、封閉、注意力分散、成績下降、失眠呆滯、逃學輟學，嚴重者甚至出現自殘自殺等嚴重后果。

從欺凌者角度來看，其不良的習慣和個性特點會妨礙他和其他學生的正常交往，而不良的同伴關系，一方面會對欺凌者的人格發展產生諸多負面影響；另一方面又會使這些有共同特征者結成團伙，進一步放縱其行為。

四、校園欺凌行為的糾正

1. 通過情景再現來換位感知。讓學生進行換位體驗，雙向思考，讓其在思想上認識到被欺凌者所受的傷害，從而在實際中控制自己的行為。

2. 通過素質教育來提升情感。部分高校高中已在嘗試將學生的綜合評價成績納入到招生成績當中，這無疑對學校在抓好學生成績的同時，重視學生的綜合素質具有促進作用。

3. 通過家庭關愛來影響性格養成。一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。這是因為，婚姻關系美滿融洽的父母能更加積極、敏感地感知到孩子的需求，會用一致的積極行為方式對待孩子的行為。

篇10

據媒體報道，2014年至2016年，僅媒體曝光的校園欺凌嚴重暴力事件就多達60多起，其中不僅有暴力毆打，更有逼著衣服、喝尿、吃大便、塞垃圾箱，乃至造成死亡等等極端情形，一次次引起社會輿論嘩然，使人們不得不反思：為什么培育人的校園卻屢屢發生如此惡性事件？這到底是我們的孩子出了問題，還是學校教育嚴重缺失，抑或是我們這個社會出了問題？

2016年11月，教育部聯合八部委印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，輿論一片贊譽，認為依靠這一“武器”來一次全面整治，就能杜絕校園欺凌現象。筆者身處教育一線，對校園欺凌的復雜性有著切身感受，破除校園欺凌的癥結，我們需要的不僅僅是一次大規模的專項整治，更需要遵循“人”的教育目撕凸媛桑檢討并改進我們的教育制度、教育方式方法以及國家相關法律法規，建立健全一整套以學校為主體的校園欺凌教育、預防、整治、善后等規章細則，并納入學校教育管理、文化建設考核的重要內容，堅持不懈，久久為功，方能遏制校園欺凌勢頭的上升蔓延。

以《焦點訪談》披露的小華的遭遇為案例，我們從中能得到哪些啟示和反思呢？首先，什么是“校園欺凌”？校園欺凌該如何界定？挪威學者丹?奧威斯將校園欺凌定義為：一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個同學主導的負面行為之下，欺凌并非偶發事件。由此釋義，校園欺凌一般是指學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言等手段，對他人實施的造成其身體或心理上傷害的行為。

小華在一年多時間中遭兩個“小霸王”隨時傳喚購物、倒垃圾，并用煙頭燒小華的枕巾，臟水倒被褥等。但“小霸王”并不認為存在“欺凌”，是和小華“鬧著玩”，班主任、學校也不認為存在“欺凌”，因為小華身體并未受到暴力傷害。而事實卻是，小華的心理因欺凌發生了畸形變化，最終走上“自殘自殺”路，實際危害特別惡劣嚴重。

中科院心理研究所龍迪認為：小華長期處在人際暴力的環境中，生理和心理上的自我調節功能受到干擾和破壞，所以用自傷的行為來緩解情緒。這到底算不算欺凌？誰來界定欺凌？就目前而言，國家權威機構或者教育主管部門對何為校園欺凌還未作出具有效力的界定，更沒有制定出專門的法律和部門規章。當前，對于欺凌，往往看重的是被欺凌者身體外在的傷害以及造成的肉體傷害后果，只看“結果”，忽略“過程”，因此小華的“欺凌者”不承認存在欺凌也就在所難免了。

其次，社會呼吁“法律介入”治理校園欺凌現象，那么，怎樣用法律武器介入？由誰來“介入”？如何“介入”？