校園霸凌范文

導語：如何才能寫好一篇校園霸凌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這不禁讓我覺得難以置信，也許生活的不過是個并不發達的地方，所在的中學雖說不是很好，但是卻好像并沒有這種事情的發生，盡管打架斗毆的行為從不匱乏，但是校園霸凌現象似乎是沒有發生的。當然，這或許與我一向的性格有關，周圍的事情向來是沒有途徑傳遞到我的耳朵中的。所以，一直感覺，那種欺負侮辱別人，校園欺凌現象一向是發生在小說中或者日漫韓劇中人們想象出來的事情罷了?，F實生活中怎么會發生這種事情的呢？

更讓人感到不可思議的事情是，最后那三名下藥的男生，由于受害者并沒有出現任何不良反應，甚至不了解保存物證，結果在我國現行法的規定下，三名男生的行為因為沒有造成任何惡果，所以成功逃脫了法律的制裁，最后竟然得到了當地警方的祝福，祝這些涉事學生在高考中國取得優異的成績。看到這里，我不禁感到疑問不解，那三位學生的惡果真的沒有造成嚴重的惡果嗎?盡管，現實中，那名女生身體確實沒有受到損害，但是有時候精神上的傷害更加的讓人難以痊愈。更嚴重的精神創傷卻直接忽略，他們都沒有考慮到那位少女的心理。

但是終究還是以私了的結果結束了，若真就如此終結那頂多受到幾句吐槽，或許也就過去了，然而，大量的當地網友以及學校的學生卻對那一名女生進行了征討，怪她沒事找事，抹黑了學校，抹黑了那一個地方。明明是受害者卻受盡謾罵！只能感到無比的心寒與恐懼。他們的善惡觀人生觀價值觀呢？若是這樣，那受到欺負卻要忍氣吞聲，去告狀卻要被罵多事，這是什么道理？有一種“站著說話不腰疼的感覺”。若是自身或親人成為受害者，那恐怕就是與這截然不同的說法了吧。

篇2

近年來霸凌事件在校園頻繁發生，成為社會各界廣泛關注的問題。校園霸凌對兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個多因素現象，同個人、家庭、學校、文化等多種因素相關。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復發生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發展有巨大危害，各國心理學家都對本國學校的霸凌現象做了調查。挪威學者奧維斯最早關注校園霸凌事件，在半個世紀以前就對北歐國家的校園霸凌事件進行了研究。根據奧維斯對挪威數萬名中小學生的調查研究，約50%的學生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發現。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導致霸凌現象難被發現。例如網絡傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復持續發生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復持續欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現象一旦發生就會持續反復發展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會學習理論由美國當代著名心理學家班杜拉于1977年提出。該理論認為人的行為源于以偶然強化為中介的直接學習和觀察學習。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學習和觀察學習的結果。直接學習，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導他們日后的行為。觀察學習是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現的學習。

（一）家庭因素

家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者?？吹剿麄兏改傅募冶┬袨?，耳濡目染，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認為此行為等同于發泄憤怒的正確方式，學習了暴力行為并且應用在學校環境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長對霸凌現象認識不夠，許多家長認為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負的事實，可能導致更加嚴重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網絡中的暴力游戲。身心發展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網絡游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認識，不知道自己的行為會對他人造成嚴重的身心傷害。在學校里的某件小事可能就成為其霸凌的導火線，他們應用在媒介中學到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對學生的影響和同學之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學以后，孩子在學校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學生的指責、打罵現象。教師眼中的學困生，如果性格軟弱、內向，則更加容易成為被霸凌的對象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農村或者城市，每個學校每個班級幾乎都會有這種現象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在的道路越走越遠，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁。看到霸凌行為的同學會恐懼，心靈受到創傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發展道路，甚至可能引發自殺和犯罪，影響到家庭和社會。

五、對策與建議

校園本應該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應該是一片祥和的學習氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個人方面

首先，加強認識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認識到暴力對他人所產生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學生自己應該充分意識到霸凌行為危害的嚴重性，從而學會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應該注重溝通交流。交流包括和同學的交流。當遇到矛盾時，要學會用語言表達，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們如果看到其他同學被欺負，不應冷眼旁觀，應該及時勸阻欺凌者，保護被欺凌者。校園環境需要所有人的共同維護，保護他人的同時也是保護自己。

（二）家長方面

父母是孩子最親近的人，家永遠是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關心與教育。

家長應該時刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個良好的家庭環境中成長的孩子會更加自信自律，較少被欺負，較少欺負他人。家長要以身作則，堅決杜絕暴力行為的發生，以免孩子模仿學習。

家長應該盡量陪伴孩子，注意孩子所關注的電視、網絡信息有沒有不健康的內容。如果要觀看含有暴力信息的內容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學校方面

在反霸凌行動中，學校是最重要的一環。學校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態度預防霸凌事件的發生。所有教職員工都應該為和諧校園貢獻一份力量，加強對學生的關心，給予學生應該得到的尊重，鼓勵兒童和青少年的多元化發展等。

學?？梢栽O置一些課程，增強學生對霸凌行為的認識，增強學生的法律意識。法律意識缺失是導致霸凌現象的原因之一。同時教師要告訴同學們，學校和教師永遠是他們的后盾；告訴同學們“人善被人欺”，我們不可以欺負別人，但是也不能讓別人欺負。如果有霸凌事件發生要堅決抵制，第一時間聯系學校和教師來處理事情。學?？砷_通投訴郵箱。

（四）國家與社會方面

國家要完善制度，制定相關法律法規，明確懲罰霸凌學生，保護被霸凌學生來約束霸凌行為發生。

通過公益活動加強美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對兒童和青少年的影響。

互聯網、手機等電子媒介，以及書報等紙質媒介，都會對兒童及青少年產生影響。因此，呼吁各類媒體對播出的內容、出版的書籍等嚴格把關，減少美化和渲染暴力對未成年人的誤導。

國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規，要求學校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計劃”要求任命反霸凌協調員，并建立學校反霸凌條例，以班級為單位，組織對霸凌的專題討論。據統計，這項計劃實施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設立了針對兒童問題的熱線，請志愿者和專業人士協助解決包括霸凌在內的兒童問題。

六、總結

不論被霸凌者有什么樣的錯，霸凌都不應該成為解決問題的手段。冤冤相報何時了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設和諧校園。目前，校園霸凌事件還時有發生，希望學校、社會各方可以警覺起來，改進不足之處，幫助孩子們。

【參考文獻】

[1]劉天娥，龔倫軍.當前校園欺凌行為的特征、成因與對策[J].山東省青年管理干部學院學報（青年工作論壇），2009（04）：80-83.

[2]吳志鋸.合理、合法地制止校園欺侮行為[N].中國教育報，2007-07-12.

[3]張馨之.班杜拉社會學習理論在青少年德育中的應用[D].煙臺：魯東大學，2015.

篇3

【關鍵詞】校園霸凌問題 青少年暴力 反霸凌法 “嚴刑重罰” “成人社會” “暴力崇拜”

今年2月，南加州中國小留學生虐待同胞案結果宣判，其中三名主犯分獲6到13年監禁。三人涉及罪名為綁架、攻擊、以及致嚴重人身傷害，均屬美國刑法中的“重罪”。此前還被指控的“折磨罪”被撤銷，否則僅此一罪，就可能被判終身監禁。

此判決結果一出，6到13年的“重罰”便引起了國內社會的廣泛關注。很多人在相較國內法律對于校園霸凌的“輕判、不判”之后，把“校園暴力頑疾”的矛頭直指“法律不嚴，刑罰不重”，呼吁“加大處罰力度，甚至要降刑事責任年齡，重罰重判，以儆效尤”。一時之間，“重罰如刑”似乎成為了解決校園暴力的“最優解”，甚至“唯一解”。誠然，對于我國的校園暴力問題，需要法律的完善。但是簡單施以“嚴刑重罰”，就能從根本上解決霸凌問題嗎？筆者不以為然。

一、“嚴刑重罰”的效果真的那么好嗎？

首先，美國即使擁有了最重的“反霸凌法”，但依舊未改變其是“世界上校園霸凌問題最嚴重的國家之一”的現實，在其校園文化當中，充斥著“美式青春的性與暴力”。受99年校園槍擊案的觸動，早在2000-2002年，以加州為首的15個州就制定了“反霸凌法”，隨后全美各州都相繼出臺此法?？墒菗y計，2006-2010年，這5年間，全美沒有一處地方沒有霸凌事件，加州的校園犯罪總數仍高達2萬4千余件，其他州也不下千件。今年4月，一名美國少女被霸凌圍毆致死。如此現實，我們還要迷信重罰的威懾力嗎？

二、家庭社會看不好的孩子，監獄就能看好嗎？

很多認為，降刑責年齡，嚴刑重判，“壞孩子”進了監獄，嘗到真正的“教訓”，就能“改過自新”，可殊不知，卻讓他們坐上了“犯罪直通車”。據統計，在美國，被教養所收容的青少年，獲釋后5年內重新犯罪率高達77%，“這些孩子被關進去以后基本上終生就在監獄里面來回”。管，也要看放在哪里管？怎么管？是否降低年齡，是否重判必須慎重，這不僅是保護未成年人，更是保護社會。

法律不是萬能的，簡單“重罰”有可能反而讓問題愈演愈烈。相關立法要完善，但是法律刑罰能做的僅僅是“末端的打擊”，是“最后一道防線”，不可能使霸凌問題從源頭上得到解決，真正值得思考的是：是什么讓孩子舉起了拳頭？

三、面對“校園霸凌”，成人社會該反思。

從犯罪行為，可見端倪：拳打腳踢、待、罵人……這些難道不是成人社會暴力的縮影嗎？校園暴力是成人世界不負責的回應。成人間濫用暴力，對于生命的漠視態度，讓孩子無意識地認為暴力是解決問題最直接的方式。而孩子間的“等級”觀念，恰恰也是對于“成人世界社會權勢地位”的“投射”。“有權有勢的理所應當欺負沒權沒勢的?！碑敽⒆訌慕邮艿酱笕四抢锼^的“弱肉強食的社會生存法則”時，“拳頭便高高舉起了”！

心理學家班杜拉做過著名的“實驗”，讓兩組兒童分別觀看成人毆打的兩個視頻，前者成人受到獎勵，后者成人受到懲罰。結果顯示，觀看前者的兒童攻擊行為明顯多于觀看后者的。由此可鑒，本質上“校園霸凌”是對于成人，尤其是父母、家庭、教師等處理沖突矛盾方式的異化式模仿。

我們常說，“每個孩子都是一張白紙”，父母在這張白紙上“寫寫畫畫”，對孩子造成影響。按照心理咨詢最新流派家庭治療的觀點，孩子是家庭的“信號燈”，孩子出問題，父母、家庭該反思。而“校園霸凌”問題指向得不遠止于此，更是社會、家庭、學校等復合因素聚合導致的結果。校園霸凌是“成人社會”的“警示燈”，而消減該難題。必然需要從社會共治層面去著力解決。

除此之外，“成人社會”是否真正關心、關注過“孩子的心靈世界”。只管孩子“吃飽穿暖學習用度”就算是盡到了責任了嗎？校園霸凌問題的發生給我們敲響警鐘，當我們驚訝于“孩子們”居然做出了這樣的暴行的時候，在“責難批評懲罰”的時候，是否也要問一問“孩子為什么要那么做？”“孩子心里有些什么，是否受到過傷害，是否覺得痛苦迷茫？”這些問題也是問給“成人社會”的，真的走進過孩子的心靈嗎？對他們的心理健康有足夠的關注嗎？或許，各位父母比你自己想象得要“不了解”你們自己的孩子！

總之，校園暴力是個復雜的社會問題，其涉及層面之廣并非一個“法”字萬能。當然，這里的意思不是要放棄完善法律，只是并非“嚴刑重罰”可解，相反呼吁重罰，更像是一種“情緒的宣泄”。我們應跳出法律萬能和刑法迷戀怪圈，反思成人社會對孩子該負的責任，給予孩子更多心靈的關注、關愛，從社會、學校、家庭等多個層面合力出擊，為孩子建立一個安全、無暴力的社會環境！

參考文獻：

[1]楊川林.英美校園霸凌防治的教育政策研究[J].國際視 野，2016（3）.

[2]孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸 凌[J].教育決策與實踐，2015（31）.

[3]張國平.校園霸凌的社會學分析[J].中國報業（理論探 討），2011（12）.

[4]徐星.關于校園霸凌，你應該知道的[J].上海教育，2015 （35）.

篇4

1、站出來捍衛自己。恃強凌弱者只欺負那些他們認為不會站出來捍衛自己的孩子。

2、公開表達抗議。如果你認識的某個人正在被人欺負，要向著他說話。

3、將情況告知他人。把正在發生的事告訴某個老師、輔導員或學校校長。

4、記?。耗悴皇俏ㄒ坏氖芎φ?。欺負你的人可能還會欺負別人。如果你知道其他孩子也有同樣的經歷，跟他們講講你的感受，看看他們對面臨的窘境有什么話要說。團結起來，互相支持。恃強凌弱者喜歡一段時間只欺負一個人。他們通常不會欺負一組人。

（來源：文章屋網 ）

篇5

女:敬愛的老師們

合:大家早上好!

女:紅領巾廣播又和大家見面了!

男:我是主持人##

女:我是主持人張后來。在本期的紅領巾廣播中我們為大家帶來了“青青芳草地”、“校園短波”、“童心童語”、“笑一笑,十年少”和“英語漫步”等欄目,首先讓我們進入“青青芳草地”

女:陳凱,你知道本周日是個什么特殊的日子嗎?

男:讓我想想,3月8日,哦!是婦女節100周年,對不對?

女:答對了

3月8日是國際勞動婦女節,又稱三八節、婦女節、三八國際婦女節,是世界各國婦女爭取和平、平等、發展的節日。

1909年3月8日,美國伊利諾斯州芝加哥市的女工和全國紡織、服裝業的工人舉行規模巨大的罷工和示威游行,要求增加工資、實行8小時工作制和獲得選舉權。這是歷史上勞動婦女第一次有組織的群眾斗爭,充分顯示了勞動婦女的力量。斗爭得到全國乃至世界其他國家婦女群眾的廣泛同情和熱烈響應,最后取得了勝利。

女:我們應該用什么樣的形式來向媽媽和老師表達真誠的祝福呢?

男:我聽說三年級的同學們為老師和媽媽制作了精致的賀卡,還有同學為媽媽獻上了一朵朵美麗的康乃馨,以此報答老師和媽媽的對我們的關心。

女:我相信收到禮物的老師和媽媽一定非常開心!

女:家事國事天下事事關心

男:接下來請關注校園短波

在上周一至三,我校一年級舉行了半日活動,在此活動中家長們觀摩了各班的老師的課堂教學及校園學習生活,老師們的辛苦付出得到了家長的支持,贊揚,同時家長也和老師有了更好的溝通和了解。在此我們深情地說一聲老師您辛苦了!

男:讓我們進入“童心童語”這是我們紅領巾廣播新設的一個欄目,在這一欄目中,我們將為大家帶來各年級同學自己的佳作。今天我們為大家帶來的是五年級一班陳宇星同學的佳作

母愛

陳宇星

是誰,

在你哭泣時為你擦去眼角的淚水?

是誰,

在你委屈時為你敞開溫暖的懷抱?

對,是母親。

是誰,

在你傷心時為你分擔憂愁?

是誰,

在你氣憤時靜靜地聽你訴說?

對,是母親。

是誰,

在你驕傲時提醒你“山外有山,人外有人”?

是誰,

在你成功時與你一起分享快樂?

對,是母親。

有人說,

世界上最甜美的字眼便是“媽媽”;

有人說,

只有愛母親的人才會愛他的祖國。

其實,

愛母親不論貴賤,不分地位。

也許是一桌美味的佳肴,

也許是一只小小的紙鶴……

所以,

在三八婦女節的時候,

別忘記帶給母親你的愛,

只要這樣,母親就滿足了……

笑一笑,十年少。讓我們來輕松一下吧!

吠狗不咬人

父子倆在林蔭道上散步。突然,看到一條大黑狗對著他們狂吠。兒子害怕極了,躲在爸爸身后。

爸爸說:“別怕,孩子。你知道‘吠狗不咬人’這條諺語嗎?”

“我知道,爸爸?？墒悄菞l狗知道這條諺語嗎?”

男:在著歡聲笑語中,讓我們進入“英語漫步”時間,本周的日常英語是

女:一至三年級:

請同學們跟我讀

男:四至六年級:

篇6

因為這個女孩承認是她霸凌了Rebecca而且毫無悔意，警察以重罪逮捕了她和另一個12歲的女孩?！罢l知道她們的下一個目標會是誰？”警察這樣解釋逮捕她們的必要性。在Rebecca家中，警察發現了她的日記。她在日記中記下了她的絕望，“讀了讓人心碎，”警長說。他們發現Rebecca生前有過很多自殺的跡象。在她的電腦中，警察發現她曾搜索過“13歲的女孩肥胖的標準是什么”“如何把刀片從剃須刀中取出來”“服用多大劑量無處方的藥物才能殺死你自己”之類的問題。她的電腦屏幕是一張她把自己的頭放在鐵軌上的照片。一星期后，二百五十多人出席了她的追思禮拜。她躺在一口白色的棺木里，棺木旁掛著一幅挽詞，上面寫著：“每天都有越來越多的孩子因為被霸凌而自殺，我們還要失去多少條生命才能意識到言辭可以殺人？”

是啊，還要失去多少年輕的生命，我們才能制止霸凌？

Ryan Halligan，一位因為語言和行動障礙而接受特殊教育的孩子，很自然地在學校中成為霸凌的對象。2003年當他七年級時，他在網上結識了一位漂亮的女孩。后來卻發現女孩結識他的目的是騙取他難以啟齒的隱私。女孩把Ryan的郵件張貼在網上，并用來和朋友交換信息以取樂。10月7日，Ryan在家中浴室里上吊身亡。那年他才14歲。他的父親John在Ryan的電腦中找到他和那個女孩交流的郵件?？赐旰?，這位父親傷心地說：“用作傷害人的武器，現在的技術手段無遠勿屆，比我們那個時代要有效得多?！?/p>

2012年9月7日，Amanda Todd在Youtube上傳了一段八分鐘的視頻。在視頻中這位在加拿大哥倫比亞地區的中學生決定把自己受霸凌的故事公布于眾。從七年級起，她在網上聊天并結識新朋友。一個新結識的朋友花言巧語地誘導她上傳了一張沒有穿衣服的上身照片，從此開始了她永無休止的噩夢。一年后，她收到這個陌生人的郵件。他說他知道有關她的一切信息，包括她的真實姓名、學校、朋友和親戚。他用照片訛詐她在網上為他作性視頻，Amanda沒有聽從。那年的圣誕節，警察通知Amanda，她的那張照片在網上廣為流傳。為逃避網上的“惡名”，Amanda轉了三次學?！翱墒敲看嗡D了學，他都可以隱瞞自己，在臉書上重新成為她的網友?！盇manda的媽媽事后說。在這期間她服用抗憂郁癥的藥物，喝漂白劑和割腕自殺過兩回，可是網上的留言更讓她寒心?！八龖摵攘硪粋€牌子的漂白劑，那她就肯定死了?！庇腥诉@樣留言?！拔以僖矡o法收回那張照片，它將在網上永遠存在。我不知道我為什么還活在這個世界上?！盇manda在視頻里這樣說。視頻的結尾是一張Amanda被割得傷痕累的手臂的照片。這段視頻上傳后被一千七百萬人點擊。一個月后，Amanda在家里上吊自盡。她才16歲。

雖然人們對霸凌還沒有達成一個一致定義，但是一般認為要有三個行為特征才構成霸凌。第一，霸凌是一個或數個孩子借著自己的優勢對另一個孩子持續的、反復的侵犯行為；第二，被的孩子無力保護自己；第三，施霸凌者懷有傷害被霸凌者的惡意。以上案例中的孩子只是千萬個霸凌受害者中最極端的幾例。下面的數據顯示了美國學校中霸凌的普遍發生：

青少年中每四人就有一個曾被霸凌。

8%的學生曾因為霸凌至少缺課一天。

20%的孩子承認自己是霸凌者，或是有過霸凌行為。

43%的孩子擔心自己在學校的浴室里被騷擾。

問卷調查發現，12-17歲學生認為校園暴力有所增長。

每個月有282，000名中學生在校園受到身體的侵犯。

80%與霸凌者的爭論以打架告終。

1/3的學生說曾聽到有人說他們要殺死別人。

2/3的學生說他們知道怎樣制造炸彈，或是知道從哪里得到制造炸彈的信息。

每七分鐘有一個孩子在校園的游樂場被欺凌。4%的情況下有成年人干預，11%的情況下有同伴干預。85%的情況下無人干預。

霸凌最常見的是針對受害者的長相（55%）、身材（37%）和種族（16%）。

有發展殘障的孩子成為霸凌對象的可能是正常兒童的二至三倍，因而承受著更大的精神壓力。

霸凌的英文是“Bullying”，是由Bully（惡霸）一詞演變而來。當我們說到惡霸的時候，我們往往聯想到的是五大三粗，恃強凌弱?？墒蔷W絡的出現使現在的霸凌者年輕化（因為他們不必身強體壯才能欺凌別人），匿名化（因為他們可以在網絡上隱匿自己），并使傷害普遍化（霸凌不再受地域和距離的限制）和永久化（因為霸凌的信息若不刪除，將永遠在網上流傳）。網絡的出現，為霸凌添加了新的途徑：

43%的學生曾遭受網絡霸凌。25%的學生遭受到不止一次。

35%的孩子曾在網上受到威脅。20%的孩子受到不止一次。

21%的孩子收到過威脅性的郵件。

58%的孩子說有人在郵件里對他們說威脅和傷害他們的話語。40%收到不止一次。

53%的孩子承認他們在網上對

別人說過傷害性的話。超過三分之一的孩子承認他們說過不止一次。

58%的孩子說，當別人通過網絡對他們說傷害性的言語時，他們沒有告訴他們的父母或老師。

霸凌給受虐者帶來的傷害是全方位的。

受霸凌者更可能有學校適應問題、睡眠問題、健康問題、焦慮、抑郁癥及學業困難。進入青年期和成年期更經常有藥物成癮和暴力傾向。

霸凌者和受虐者都更可能有心理健康問題和行為問題。

篇7

【關鍵詞】 甲氨蝶呤；原發性中樞神經系統淋巴瘤；利妥昔單抗

原發性中樞神經系統淋巴瘤多發生于人免疫缺陷病毒感染人群中， 其病理為浸潤整個軟腦膜、腦實質和脊髓等多個位置[1]。目前在原發性中樞神經系統淋巴瘤的臨床治療中多采取以大劑量甲氨蝶呤為主的放療以及化療[2]。本組實驗選擇本院實施治療的30例原發性中樞神經系統淋巴瘤患者作為實驗組， 聯合應用大劑量甲氨蝶呤和利妥昔單抗治療， 獲得了較好效果， 現將研究結果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2010年2月～2013年5月本院收治的60例原發性中樞神經系統淋巴瘤患者， 全部患者均經癥狀表現、實驗室檢查確診為原發性中樞神經系統淋巴瘤， 征得患者和其家屬同意后， 開展研究。本次研究已排除不可配合完成治療者、中位生存時間0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組患者采取傳統治療法， 即全腦放療與大劑量使用甲氨蝶呤， 靜脈注射甲氨蝶呤（齊魯制藥有限公司， 國藥準字H20045628）， 劑量為3 g/m2， 1個月為1個周期。實驗組患者聯合應用大劑量甲氨蝶呤和利妥昔單抗治療， 其中甲氨蝶呤使用方法和對照組一致。靜脈注射利妥昔單抗（上海羅氏制藥有限公司， 國藥準字J20080053）， 劑量為375 mg/m2， 用藥前后對患者充分水化， 同時堿化尿液。治療后12 h利用亞葉酸鈣對患者實施解毒。兩組患者均治療4個周期。

1. 3 觀察指標與療效判定標準 觀察和比較兩組患者治療效果和中位無進展生存時間。療效評定標準[3]：完全緩解：經過治療， 病灶消失維持≥1個月；部分緩解：治療后， 病灶垂直徑縮小1/2， 同時維持≥1個月；穩定：不符合完全緩解和部分緩解標準；進展：治療后， 垂直徑增加≥25%?？傆行?完全緩解率+部分緩解率。

1. 4 統計學方法 采用SPSS20.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

治療后， 實驗組完全緩解12例， 部分緩解10例， 穩定5例， 進展3例， 總有效率為73.3%， 患者中位無進展生存時間為（25.67±3.21）個月；對照組完全緩解11例， 部分緩解9例， 穩定6例， 進展4例， 總有效率為66.7%， 患者中位無進展生存時間為（13.21±2.1）個月。兩組患者治療總有效率比較， 差異無統計學意義（P>0.05）；實驗組中位無進展生存時間明顯長于對照組， 差異有統計學意義（P

3 討論

目前關于原發性中樞神經系統淋巴瘤發病原因尚未明確， 較受重視的有四種學說， 即原位淋巴細胞惡性克隆增生、嗜中樞新淋巴細胞、病毒感染以及中樞系統庇護所效應。該病癥狀主要表現為三個方面， 即顱內高壓（頭痛、嘔吐與惡心等）、智力下降與行為異常、神經系統（行走不穩、視力障礙、眩暈、肢體無力、失語以及癲癇等）。在原發性中樞神經系統淋巴瘤的臨床治療中， 通常采取綜合治療， 比如包塊型事先實施手術切除， 然后再實施放療以及化療；沿著硬腦膜下與腦室壁下匍匐生長患者， 經確診后實施放療與化療；多發結節型患者采取立體定向活檢， 經確診后實施放療以及化療。

近年來大量實踐和研究報道均指出以大劑量甲氨蝶呤為主實施放療、化療治療原發性中樞神經系統淋巴瘤， 可獲得顯著且良好的效果。有學者曾對原發性中樞神經系統淋巴瘤患者實施了1個月氨甲喋呤治療后予以全腦放療， 盡管結果顯示患者中位生存時間較長， 但是所產生的毒性作用卻非常明顯[4]。利妥昔單抗可誘導B細胞凋亡， 增加腫瘤細胞對化療敏感度， 有研究報道指出[5]， 使用利妥昔單抗治療腫瘤患者， 可有效緩解患者病癥和提高其中位無進展生存時間。本次研究就大劑量甲氨蝶呤聯合利妥昔單抗治療原發性中樞神經系統淋巴瘤的效果進行了分析， 結果顯示， 兩組患者治療總有效率比較， 差異無統計學意義（P>0.05）；實驗組中位無進展生存時間明顯長于對照組， 差異有統計學意義（P

綜上所述， 聯合應用大劑量甲氨蝶呤和利妥昔單抗治療原發性中樞神經系統淋巴瘤效果好， 值得臨床應用推廣。

參考文獻

[1] 劉玲， 肖家和， 魏懿， 等.原發性中樞神經系統淋巴瘤的MRI影像診斷及病理特點.中國醫學影像學雜志， 2011， 19（1）：43-47， 55.

[2] 邱偉智， 龔國梅， 李文臣， 等.原發性中樞神經系統淋巴瘤影像學特征和療效分析.中國神經精神疾病雜志， 2012， 38（1）：22-27.

[3] 江錦紅， 方炳木， 徐葉惠， 等.大劑量甲氨蝶呤加造血干細胞移植輔以利妥昔單抗鞘內注射治療原發性中樞神經系統淋巴瘤二例附文獻復習.中華血液學雜志， 2013， 34（2）：162-163.

[4] 崔向麗， 林松， 朱樂亭， 等.大劑量甲氨蝶吟治療原發性中樞神經系統淋巴瘤的血藥濃度監測及不良反應分析.中國臨床藥理學雜志， 2011， 27（3）：218-222.

篇8

   電影《少年的你》觀后感范文

  《少年的你》，關注的是更加現實的題材，周冬雨飾演的陳念是一名性格內向的高三生，她最大的愿望，就是考上大學，然而，纏上她的，是校園霸凌，生來內向的她，更加封閉孤獨，就在這時候，易烊千璽主演的小北進入了她的生活。

  一個是一心考學的乖乖女，一個是早早在社會中摸爬滾打的“問題”少年，兩個正值最美好年華的少年在18歲的夏天，嘗到了成人世界的殘忍……

  這部影片中，易烊千璽的眼睛是會說話的，不，應該說那就是小北的眼睛。在面對質疑與不公時，眼里有屬于小北的倔強，和小北的狠勁，他的憤怒，沒有大吼，但我卻感受到了他的憤怒，特別是他在看陳念視頻的時候，憤怒，痛苦但又心疼。我記得千璽以前說過，自己不是一個經常生氣的人，甚至連想揮手的想法都沒有。但這部影片卻恰恰相反，小北從不掩飾自己的憤怒，憤怒了就揮拳，哪怕最后遍體鱗傷，也要使勁揮拳。唯一的掩飾，就只有想保護陳念的時候，因為想保護，所以不能憤怒。一個眼睛會說話的人，以后一定會是一個好演員，期待易烊千璽以后的電影作品。

  很感謝易烊千璽帶來了小北，也呼吁這個社會能夠真正的去關注到校園霸凌事件，每一個施暴者都是未成年，每一個受害者也是未成年，未成年不是犯罪的借口，每一個人都第一次生而為人，那為何要受他人欺負。就像電影中，看似正義的警察，一樣會質問為什么你受傷害時不報警，為什么你不找大人，老師會質問為什么不告訴老師，為什么不欺負別人只欺負你。好像到了最后，做錯的反而是被欺負的我們。這又何嘗不是來自成年人的霸凌與傷害。一次霸凌，對于施暴者只是一個游戲，就像施暴三人組中最懦弱的那一個，對外說自己是因為害怕所以不得不，但其實不過是想別人轉移注意力到另外的受害者上。

  起初我以為她是唯一一個施暴者中仍心存善良的人，但最后發現，她從未有過憐憫，事情過去后，她依舊花著心思紋著眉毛打扮的光鮮亮麗。而悲傷卻一直留在了受害的人心中一輩子。陳念是幸運的，哪怕遭遇了霸凌，但至少她有小北，有小北保護著她，小北也是幸運的，因為陳念就是希望，就是光芒，把他從以往的污泥生活中拯救了出來，光明正大的走在大街上。希望世界能夠再善良一點，希望每一個遭遇不幸的人都能遇到自己的光明。我們生活在污泥中，但仍有人仰望星空。

  電影《少年的你》觀后感范文

  校園青春題材是一個永遠不會過時的潮流，每個人都是從校園走向社會，每個人都曾是少年。7月23日，電影《少年的你》正式官宣。

  《少年的你》改編自玖月晞的小說《少年的你，如此美麗》，由曾國祥執導。許月珍監制，周冬雨和易烊千璽挑大梁主演。小說主要講述的是成績好有著小結巴的高中生陳念和吊兒郎當的職高學生北野因為意外相識，卷入到因校園霸凌而引發的一系列事件，這是一個信任與愛的故事。小說改編最艱難的就是選角了，畢竟小說有一定的粉絲基礎，雖然說眾口難調，主角在每個人心中都有著不同的形象，但有些獨屬于小說主角的特質始終是一樣的，選角也要滿足大部分人的期待。

  北野是個桀驁不馴的大男孩，從小在福利院長大，因為母親是特殊職業從業者受到他人嘲笑，在外人看來，他叛逆混蛋，不干正事。但他卻在陳念被欺負時默默守護，是陳念最信任的人。易烊千璽是TF組合里年齡最小的男孩，平時在大眾面前表現出來的也是一個靦腆安靜的男孩子形象，這樣看來或許很難將他和北野聯系在一起。但在《少年的你》官宣海報中，易烊千璽一頭板寸，手背和臉上是擦出的傷痕，銳利眼神直直地透過鏡頭投射出來，完全看不出來這是那個靦腆內向的青澀男孩。褪去青澀的板寸千璽在他的第一部挑大梁電影中會有怎樣的表現，小編很是期待了。

  《少年的你》打造團隊是《七月與安生》原班人馬。《七月與安生》也是小說改編劇，無論是劇情情節改編還是角色塑造，都極為成功在改編上很好的保留了原著想表達的情感思想。如今《少年的你》由他們來創造，相信也不會差。至于飾演陳念的周冬雨，這位塑造過各種截然不同形象角色的金馬影后，塑造角色的能力和出色演技自是不用多提。

  電影《少年的你》觀后感范文

  看了《少年的你》的首映，無比震撼，無論是從演員的表現還是劇情走向，都是我心中理想的甚至超越了理想的樣子。

  首先從影片內容來看，是反映校園暴力的，雖說現在社會重視校園暴力，希望給少年們最美好的青春時光，可是黑暗總是悄無聲息，并且每個少年光明的背后都會有陰影。就像影片中表達的：誰都是校園暴力的受害者，誰又都是校園暴力的施害者。陳念對胡小蝶的求助的不理睬、魏萊對原生家庭的恐懼、魏萊對陳念和胡小蝶的侵害、學校對弱勢學生的調侃疏遠、還有學校對施暴者的寬容，所有人都有錯，都活在陰溝里，都希望有人可以拯救自己，當對家庭、對學校、對社會失去了希望，就只有自己站出來，拯救自己。

篇9

為什么要自殺？

美國甜心經歷的13次“核爆”

《十三個原因》，顧名思義，逼死漢娜的外部原因有13個。這部由Netflix出品的校園美劇，通過這13個原因深入聚焦校園霸凌現象，看完以后真的會有一種深刻的喪。

劇中的漢娜作為轉學生，起初被兩名“新朋友”排擠疏遠，又在初戀時就遇到渣男，不但被騙初吻，還被偷拍裙底，“艷照”被瘋傳后落得個風的名聲。之后她與亞裔女同學成為好友，不想對方是個T，一心想要掰彎她。更不巧的是，“蕾絲戀”又被變態男同學偷拍，“風”升級成“男女通吃女”，亞裔女生為了自保，惡意散布謠言中傷漢娜。此后不再相信感情的她，因為拒絕了學生會主席和亞裔男同學，而處處樹敵。想要加入詩歌俱樂部重找愛好，她的私人寫作卻被公開成為攻擊她的又一利器。而和林奕含相似，漢娜成為校園流氓的目標，慘遭，經歷了女生覺得最屈辱的致命一擊。這時，校內老師的冷漠臉、不作為讓她徹底感覺生無可戀，成為壓死漢娜的最后一根稻草。

如何逼死一個少女？可能不需要這13條都滿足，單一條就足以逼死一個學科能力測驗滿分的天才少女林奕含。如此，漢娜的人生算不算得上經歷過13次“核爆”？

到底誰該自省？

讓人心驚膽寒的隱形劊子手

13個原因牽扯出的13個人是“殺死”漢娜的劊子手，全劇用他們每個人的自省來反復強調：“只要我們有一個人做了不一樣的事情，她可能就不會死。”而當你以為只要“惡人不再作惡”，這個世界就會充滿善意，但回頭卻發現，劇集之外、現實之中的隱形劊子手們，才更讓人心驚膽寒。

翻看網友們對《十三個原因》的評論，熱度比較靠前的竟然是：“一幫中學生每天裝成熟，真矯情啊。就那么一點點破事，還自殺，自殺完了還弄個錄音帶，說白了吧，就是學業壓力不夠大。就這幫孩子放到中國，不要霸凌，老師拍一下桌子說你站起來，就都嚇尿了。”“漢娜真的又作又渣。”“她是被自己脆弱的玻璃心殺死的?！薄斈牯斞腹P下的“看客”，比魯迅本人可長壽多了。那些熱鬧的圍觀、假裝理性的評頭論足、內心里事不關己高高掛起的冷漠，是潛伏在我們每個人身邊的“殺手”。

也許很多人會說，這只是劇情和人物分析，不該被上綱上線。那就看看真實存在的林奕含、真實存在的被班主任的父親的北影女孩吧，看看事件下那些讓人恍惚覺得“封建時代未亡”的評論。不敢相信，當一個女生被了，竟然有那么多聲音在說：“從你自己身上找找原因。”“脆弱”“太敏感”“愛玩”“衣著暴露”……任何個性都可能成為你遭受侵害時被指摘的理由。這種“吃人”的強盜邏輯逼得不幸的姑娘們低頭自罪：“生而為人，對不起?！痹撜f對不起的是誰？是喪心病狂的施暴者們，是以自我為中心的我們，是無法給人足夠保護和安全感的社會機制，但絕對，不該是她們。斯人已逝，生者如斯。

自殺前她在想什么？

承受靈魂自戕的痛苦勇敢發聲

漢娜們、林奕含們的自殺是有預謀的。她們燃盡生命最后的燭燈留下了一盒充滿控訴的磁帶，或是一部由親身經歷改編的書。由此，我們還有機會獲知她們的死因，借以小心的揣測，在結束自己的生命之前，她們到底在想些什么？

篇10

近年來，校園欺凌事件頻發，已經成為一個嚴重的教育問題與社會問題。治理校園欺凌，教育部聯合中央綜治辦等8部委下發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指б餳》。一些中小學校也通過舉辦專題講座、主題活動，實施月報制度等措施嚴格保證了有效落實。

當前，學校對學生的懲罰權限界線模糊，難以界定，稍有不慎就有可能面臨輿論壓力以及嚴肅的問責。一旦出現欺凌事件，學校唯一可用的武器就是批評教育。眾所周知，對于實施欺凌行為的學生，這樣的批評教育很難奏效，更難產生一定的威懾作用。

要從根本上治理校園欺凌，必須給予學校一定的懲戒權，通過法律的手段，嚴厲治理校園違法行為。校園欺凌事件的違法性質不言自明，并不能因為責任主體是未成年人而網開一面，法律的寬容實質上是對犯錯學生的縱容，不僅給學校管理帶來一定的難度，而且會將犯錯學生引入歧途，以至于積少成多，在違法犯罪的道路上越走越遠。

對此，西方發達國家的一些學校管理措施很值得我們借鑒與學習。方帆在他的著作《給學生無限可能――細說美國教育》一書中描寫了美國公立高中管理學生的方式。美國的高中均有學生管理規定，這些規定全部具有法律效力，而且都能通過法律方式來實施。如一個學期累積三次曠課，家長可被判罰25萬美元或徒刑六個月。在學校財物上面亂寫亂畫，可被判徒刑六個月。以侮辱性語言在網絡或者現實中辱罵他人超過三次者，可被罰停學處分或承擔更嚴重的法律后果等。