思政課范文

導語：如何才能寫好一篇思政課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】思想政治理論課 教學改革 “好課”共享 標準與意義

一、“好課”共享的本質理解

（一）“好課”共享是個集體的概念

講課的效果被師生認為好，講課的內容被學生認為值得學習，所以，從“好課”到“共享”體現了從集體到集體的團隊概念。

教研室如何培植出思政“好課”。一門“好課”需要每一名教師不斷努力發揮各自教學智慧的結果。某一個教學能手也不是一日之功可以形成，他需要多年如一日辛勤努力?！昂谜n”需要一個努力的過程，是每一個人的努力與集體創設條件相結合的過程，缺少其一都很難成為嚴格意義上的“好課”。

培植“好課”的目的在于共享?！昂谜n”的目的在于這門課的教學效果在大家共同努力下的一個共同提升，彼此之間相互受益，“好課”是團隊中集體智慧的結晶。

（二）“好課”共享是個雙邊的概念

本研究所說的“雙邊”是指由師生兩個方面在一節課、一門課中的教與學的關系，是一種主導作用與一種主動學習之間關系。

師生雙邊關系是奠定“好課”共享之基礎。一節課的教學效果關鍵在于師生在教學活動中雙邊關系協調、得當與融洽，學生才真正欣賞、領悟和接受所講的課程，從內心深處接受這名教師，進而接受其理論知識和觀點。體現出授課教師的人格魅力、知識深度與淵博以及教學藝術的高超，在于一名教師的知識積累和個人修為。這是成為穩定雙邊關系的前提條件，真正體現學生“尊其師、信其道”。

真正的“好課”是師生良好“雙邊”關系的必要條件。處理好師生雙邊關系的必要條件，是這門課能成為學生心目中的“好課”――體現出教師講這門課的真水準、硬功夫。要成為學生心目中的“好課”實屬不易。但是，教師的職責要求不僅要體現出授課知識的深厚功底，還要使教師能夠先于學生一步學習、掌握知識與各種有利于成為好課的各種元素，使好課豐滿與圓潤，真正地體現出教師在授課過程中的潤物細無聲的育人效果。

（三）“好課”共享是個發展的概念

與時俱進是“好課”的本質要求。“好課”要成為“好課”，首先自身要求要不斷發展。主要表現在“好課”的課件、教學內容以及各種表現形式等要素上。其次是“好課”的授課主體需要發展。這說明，授課主體是人，不是機器，隨著授課的主客觀條件發生變化，特別是學生主體發生變化，授課主體也必須要發生變化。

學生的“好課”評判標準是一個發展的過程。評判“好課”的學生的標準是一個與時俱進的成長過程，一個過去的“好課”在現在的評價體系中就未必是“好課”。隨著學生欣賞水平的提高，“好課”被學生“共享”過程中就要不斷提高本身的質量以便保持“好課”的含金量。這是一種客觀的要求，也是“好課”本身要發展的需要。

二、實現思政課“好課”的根本

（一）注重課堂教學的實效性

實現教學目的必須注重課堂教學的實效性。從培養全面人的角度考察教學目的的實現。課堂教學目標有知識技能目標，還有道德目標、情感目標以及價值觀目標。思政課的“好課”的教學實效性還在于教師要時刻關注學生的體驗，是感悟授課內容和思考人生價值的過程。思政課是一門生活化和實踐化的課程，教師的意義在于全面挖掘與思政課有關的內容來豐富課堂體現實踐化的意義，把學生變成實踐化的主人，教師成為課堂實踐的引導者，不斷提高課堂教學的有效性。利用好教材這個載體，對開發對課程資源進行整合和有效利用，把教師的教學經驗和教學智慧結合起來，不斷豐富學生的知識水平和提高學習能力。

（二）“好課”的教學預設

思政課“好課”具有科學性和序列性特征的教學活動?！昂谜n”的教學預設是把該課教學過程中可能出現的教育學的問題事先給與架構，把一次課教學過程的逐級（層）深入給予充分的考量，知識與能力及學生的全方位發展給以充分的遞進的全面性思考，由難到易，有易入難，層次遞進，巧妙設計整個教學。充分體現學生學習的主體性又要體現教師教學過程的主導性，從而達到有效地組織教學，達到“好課”的教學目的。

（三）思政“好課”的教學方式的設計

“好課”設計應體現學生自主合作和探究的學習方式，是在同一層次的授課中體現不同層次學生的學習需求的學習目標遞進的科學設計，應體現科學的符合學生全面發展的學習需求。在授課方法上，教師體現出用教學形式多樣化、教學手段科學有效化應用在以教學內容為核心的教學中，體現出務實高效的教學目標。

三、思政課“好課”的教育意義

（一）思政課“好課”所追求的公共教育意義的相對性

思政課“好課”的普遍意義在于教育學生樹立完善的世界觀、人生觀和價值觀，使學生能夠實現“頂天立地”的個性完美和“出人頭地”的群體性完善。在縱向上能處理好個人與組織、政府之間的關系，在橫向上，處理好個人與他人、個人與社會以及個人與自己的關系，實現個人的自我價值和為社會做出貢獻的群體價值。“好課”的公共教育意義具有相對性，是個體性價值和群體性價值的相對概念，是個人價值與社會價值實現的一種媒介。

（二）思政“好課”具有有限價值與無限價值的相對性

思政“好課”的價值就在于幫助學生悟透有限、達到無限。就具體的每個學生而言，他們生活在有限之中：生命有限、價值有限、對社會的貢獻有限。但是，就整個人生的意義和價值而言卻生成在無限的境界里，每一個人的勞作及其價值也將屬于無窮無盡的社會歷史長河中。

篇2

關鍵詞 思政教育 教學互動 精彩一課

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Grasp the Main Channel of Ideological and Political Education and Build a Wonderful Lesson of Ideological and Political Education

WANG Jinxian， LIU Yaxin， HONG Yingjun

（Institute of Technology， East China Jiaotong University， Nanchang， Jiangxi 330100）

Abstract Ideological and political theory course is for students' ideological and political education of the main channel. To enhance the effectiveness of ideological and political teaching， to achieve the spirit of the four into eighteen （feed materials into the classroom， into the network， into the mind）， we need to build a fine lesson ideological and political course. To create a wonderful lesson， teachers need to achieve professional career morality from the realm of sublimation. In teaching methods， better to re-instill and promote introspection， the best education is to make educated did not feel in education. We believe that teachers should design the essay question of how to capitalize on the trend， sneaked into the night wind， moisten things silently. So that students feel to explore their own understanding. It is necessary to design thinking interaction， verbal interaction， interactive practice， as well as body language interaction， student teachers from the classroom rise rate， nodding rate， and the rate of feedback to the level of these classes of body language， adjust their teaching methods， thus creating wonderful lesson.

Key words ideological and political education； teaching reaction； wonderful lesson

當今大學教育獨立學院異軍突起，這是可喜的變化。但同時帶來一些問題：如何提高課堂學生的到課率、抬頭率和點頭率，特別思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，如何增強思政課教學的實效性，實現十精神的四進（進教材、進課堂、進網絡、進頭腦），是教師必須研究和實踐的問題。我們在多年的思政教學實踐中，建設了《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2004年）和《基本原理》（2013年）兩門省精品課。我們認為，要打造思政精彩一課要注意以下幾個方面：

1 教師要實現師德境界從職業到事業的升華

教師的勞動與一般的勞動不同，教師這一職業，勞動者是人――教師，勞動對象也是人――學生，勞動產品還是人――人才，特別是勞動手段主要也靠人――教師的人格力量。 因而，為了創造精彩一課，教師要致力于三方面的修養：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知識淵博；三是“術”，即高超的教學藝術技巧。

教師的師德和教風從低到高可分為三重境界：“謀生境界”、“責任境界”、“樂業境界”。也就說教師要打造精彩一課，不僅是把教學當職業，更需要把教學當事業，由謀生觀念上升為一種責任感，進一步升華到樂業境界。這樣，“我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人”（馬克思語《青年在選擇職業時的考慮》）；這樣，我們就會充分地發揮出能動性，創造出精彩一課。

2 教學方法上重灌輸不如促內省，隨風潛入夜，潤物細無聲

有的教師走上講臺，講“同學們，今天我們學習第一章第一節，我講三個問題，一、……；二、……；三……”，講得倒是認真、嚴肅、正規，講授的東西也沒有科學性錯誤。但我們可以發現，這種八股式的教學形式，往往臺上教師講得津津有味，而臺下學生卻昏昏欲睡。有的學生在玩手機，反正講的課本上都有。這樣，課堂的低三率（到課率低、抬頭率低、點頭率低）就在所難免。

我們在教學實踐中改革了教學方法，采取師生互動、啟發式或研究探討等形式進行教學的課，課堂就活躍，多數學生參與回答問題，大多數同學在抬頭聽講，教學效果好。

可見，重灌輸不如促內省，最好的教育是使受教育者沒感到在受教育。根據我們實踐的經驗，我們認為教師應設計如何以問題破題，因勢利導，實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”。使學生感到是自己在探討中得出的認識。這就要設計思維互動、語言互動、實踐互動，還有肢體語言的互動。如教師從課堂學生的抬頭率、點頭率、到課率的高低這些肢體語言的反饋，調整自己教學方法，做到設計思維互動和實現從知識教育向素質教育轉變：

（1）設計思維互動。正確設計啟發式教學，重在激疑引思。使抽象的東西具體化。思政課不像自然科學課可以進行實驗，不像數學課可以進行公式推導，思政課主要靠聯系社會實踐，更多地還要靠抽象思辯，這就要致力于實現抽象的理論具體化。第一步是要吸引學生的注意力，巧妙地促使無意注意向有意注意轉化。無意注意的喚起要靠教學藝術。以先講述一些材料作鋪墊，提出問題，引起思考，指導探索答案。教師有一桶水，就應致力于指給學生一條河，指導學生去尋找一條河。材料引起興趣是無意的，尋求答案是一種有意的能動活動。

（2）實現從知識教育向素質教育轉變。愛因斯坦認為教育就是當學生離開學校以后，把在學校里學到的知識全忘記了，所剩下的東西才是他所受到的教育。

剩下的東西中最重要的是素質、方法和哲理。而這與考分的高低幾乎沒有關系。人們一般認為，一個人能否取得成就，智力水平是第一重要的。但研究發現，情商水平的高低對一個人能否取得成功的作用大大超過了智力水平。情商是情緒智力的水平，是非理性的情感體驗能力，是一種社會智能，也叫非智力因素。主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。所以，教師，特別是思政教師的教學活動一方面要傳授知識，而更重要的一方面是要致力于情緒智力和實踐智力的培養，這就要：

（1）激發學生的學習動機和學習興趣；（2）探索如何培養學生的自信心、自尊心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性；（3）指導學生悟道，意會所學知識中的方法和哲理，其中最重要的是實事求是的精神；（4）培養學生的能力。情商幫助你處關系，智商幫助你拿文憑。關系是瓷飯碗，是會砸的，因為世事無常；文憑是鐵飯碗，是會銹的，因為知識會陳舊；而能力是金飯碗，是會保值增值的，因為能力是創新的動力和源泉。能力中重要的是實踐智力。實踐智力是有效解決實際問題的適應性能力。實踐智力面對的問題沒有清晰界定，解決問題的信息不完備，有多種解決方法和正確答案。解決問題時應用的是內隱知識，內隱知識常表現為訣竅，講不清原理，具有實用性、意會性。

情緒智力和實踐智力都需要在教學實踐活動中去意會、培養和鍛煉，其中思政課起著重要的作用。

3 重視對學生創造能力的培養

從思維角度看，創造是突破原有知識框架的邏輯跳躍活動。科學發現更具有邏輯跳躍性。世界數學最高獎項沃爾夫獎獲得者陳省身教授提出“科學最壞的是有計劃，最好的科學是沒有計劃的，是發現出來的”。（陳省身.中華英才.2001（4）.最好的科學是沒有計劃的[N].報刊文摘，2001-03-15.）

但科學發現又具有邏輯依賴性。它表現在：（1）人們原有知識和探索活動是制約靈感產生的邏輯基礎；（2）靈感、直覺、頓悟到科學發現的完成要靠邏輯活動來實現。

可見創造性不能教，但能鍛煉和培養，需要厚積薄發。知識，從人們接受理解的角度看，分意會知識和言傳知識，有的東西是只可意會，無法言傳的。創造性關鍵靠意會。因此教師要激疑引思，要避免束縛學生的想象力。因此，要上好一堂課，要考慮如何進行教學課堂設計，采用什么樣的教學方法，如何預測和應對各種問題，如何把握教學大綱和合理安排教學進度，等等。

4 教師應致力從教學型向教學科研型轉型

大學要實現從知識型人才教育模式向創新型人才培養模式轉型，教師就需要從教學型向教學科研型轉型。要堅持以教師為主導、學生為主體，采取師生互動的多種形式，共同探討、研究、回答和解決問題。其中問題是關鍵，實質是發現問題，形式是提出課題。

什么是科學問題？問題在哲學上叫矛盾，物理學上叫佯謬，邏輯學上叫悖論，科研上叫課題。

有的矛盾要經過邏輯推導才能發現，如物體下落速度問題：亞里斯多德認為物體下落速度與物體重量成正比。幾千年人們都認為是對的，因為有日常經驗的支持：石頭掉得快，雞毛掉得慢。伽利略通過邏輯推導發現了其中的矛盾：把一個重的物體和一個輕的物體捆在一起，一方面更重了，會掉得更快，另一方面輕的掉得慢，拉重的后腿，就會掉得慢一些。又快又慢，這是個矛盾。提出問題是科研的開始，在此基礎上，愛因斯坦通過研究，得出加速度與引力等效原理，成功地解釋了不同重量的物體作自由落體運動的下落速度相同的事實。愛因斯坦指出，提出問題比解決問題重要，提出問題需要創造性思維，解決問題往往是技術性問題。

5 教師應優化認知結構：努力擴展知識面

認知結構指認知者的知識（理論知識和經驗知識）、世界觀、人生觀、價值觀、思維方式、地位、心情、性格等等。教師的認識和教學實踐活動是受認知結構的影響的。

努力擴展知識面一方面有利從實際出發授課。有的課，授課對象有可能是不同專業的學生。另一方面有利于進行科研，以促進教學?？鐚I的邊緣學科出成果相對較容易。科研工作能使我們從教學內容和教學方法上更好地把握課堂教學。還有利于做到辯證思維、形象思維與邏輯思維相結合。形象思維通過想象、聯想產生直覺、頓悟，產生科學“發現”和理論創新的萌芽，表現為偶然的機遇或靈感。這種萌芽往往還是一種朦朧思想，邏輯思維使這種朦朧思想清晰化，而完成科學發現。氫光譜波長的規律不是由物理學家發現，而是由瑞士巴塞爾數學教師巴爾末發現，創建氫光譜的巴爾末公式。因為巴爾末沒有受單純的物理學知識機械的束縛。

世事洞明皆學問，對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展。還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系起來。

廣泛的知識儲備，從研究角度看，使靈感得以產生。凱庫勒頓悟到苯分子的結構式為環狀結構苯環的直覺、靈感，與他頭腦中原有的知識和當時的知識背景分不開。凱庫勒學習過建筑，有著空間結構的觀念，凱庫勒年輕時擔任過陪審團成員，手銬圓形形象的潛意識在一定條件下自動進入顯意識，當時的知識背景是有機化學理論已經興起，凱庫勒研究苯的結構已12年。

廣泛的知識儲備，從傳授知識角度看，便于達到：“學術論述通俗化，嚴肅話題生活化，復雜問題簡單化，海龜理論土鱉化?！保ㄈA中科技大學公共管理學院教授、現代領導科學與藝術研究中心主任陳海春語）從而增強講授的實效性。

6 課前備授課對象：了解學生的特點

了解學生上你這堂課時具有的知識基礎、能力基礎、心理基礎，這是課堂教學設計的重要依據。最重要的是學生上你這堂課的心理基礎（知、情、意）。 把握學生認知的規律性。由感性具體到理性抽象，再到理性具體。有的講授內容的“理想實驗”難以物化，不能輔以實驗，也不能進行公式推導。它主要靠抽象力。這里重要的是如何使抽象的東西具體化。由已知認識未知，遵循思維的規律，避免從概念到概念。把握學生心理活動的規律，摸準學生的心理需求、心理傾向。注重課堂教學的藝術性，力爭把難題變成樂趣。

7 備課程資源

備課的資源包括備資料的選用，媒體的采用，把教材語言轉化為多媒體語言，把教材體系轉化為教學體系。文本語言的多媒體化，抽象概念具體化，邏輯命題情景化，論述形象化。著重解決課堂教學過程中準確性與生動性之間的辯證關系。 準備教學設備，提前到上課的教室試機。做好多媒體設備的檢查準備工作。

8 課后：認真進行教學反思

篇3

這一個多月來的很多感受是無法用言語表達夠的，總之，一分耕耘，一分收獲，我將以更大的熱情投身于這份事業，用心和愛去培育我的學生。以下是小編為大家整理的思政課座談會個人演講稿資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

思政課座談會個人演講稿一

各位老師,大家好：

今天，我們在這里舉行一個座談會，新聘老師坐在一起交流，歡迎你們進入我們這個老師圈子,盡快融入這個圈子。下面，我就我所學所經歷所感悟的與大家共同交流，希望大家暢所欲言，有什么希望和想法，都可以表達的。

一、崗位不分好壞，素養決定境界

在學校，崗位沒有好壞之分，沒有高低之別，只有分工不同;每個崗位都是一個舞臺，能否扮演好自己的角色完全取決于自身。這就要求我們愛崗敬業，努力提高個人素養，打造自己人生的最高境界。就我們的工作特點而言，上好課是基本工作，我們要為每一堂課備好充分的教學思路。這就要求我們在開始上課之前做大量的案頭工作。這樣，我們的技藝就會不斷提高。也只有這樣，才表明我們是一個愛崗敬業的教師，才會在其它教師心目中有一席之地，也才能得到領導的認可和工作上的支持。

就拿我個人來說，到學校工作后，可以說我把整個身心都投入到了學校，我以學校的苦為苦，以學校的樂為樂，我與學校同榮辱、共進退。也許，有人會問，你是怎樣達到這一境界的。我的答案就是我有著強烈的責任感，我盡我最大能力做到最好。

二、環境不論優劣，態度決定高度

在這里，我要告訴大家的是，環境不論優劣，態度決定高度。既然走上講臺，想要成為一個好教師，這就需要我們對職業生涯做一個長遠的規劃，定好每個階段的目標，再按部就班地去實施，最后實現我們職業生涯的成功。

從我個人的感受來看，我覺得剛剛參加工作的前幾年最為重要，它會養成我們一生的習慣、決定我們起步的速率、影響我們今后的發展。我把教師的成長概括為三個階段：一是成人階段，即初步把握住教學方向、教學體系，了解了教學的重點、難點在體系中的位置，學會了一般的教育教學技巧，初步探求出學科的教學規律的階段，也就是知道該怎么教的階段;二是成才階段，在成人的基礎上，進一步吃透教材、研究教法、讀懂學生、自我反思、多學科滲透，初步形成自己的教學風格;三是成名階段，在初步形成教學風格的基礎上，再結合自己的知識結構、個性特點、興趣方向、教學風格等方面的特色，探索出一條屬于自己的道路，爭取成為本學科在本校、本縣都有名氣的優秀教師。這也就是說，年輕教師要力爭“成人，成才，成名”，當大家成功的時候，就會更真切地感到：選擇做一個教師，是我職業生涯中作出的最正確的決定。

三、英雄不問出處，認識決定出路

我經常在思考一個問題，為什么同樣是人，有的人大有作為，而有的人卻碌碌無為，到底是什么在決定著一個人的命運?是身高、長相、體重，還是家庭背景、學歷，

答案都是否定的。記得有這樣一句名言：“一個人的自我思想決定他的為人。”因此，我要告訴大家的是，英雄不問出處，認識決定出路，認識不到位，做事沒出路。如今是知識爆炸的時代，以前是要教學生一杯水，自己得有一桶水，可如今，需要的是一汪源源不斷的清泉，因為知識是活的。所以，大家走上工作崗位后，一定不要忘記學習。如果要成為一名教師，懂一些知識和教學方法是可以勝任的`，但要成為被學生、同行看得起的教師，那就需要懂很多東西，你的口才，你的知識面，你的專業能力，你的教學魅力，都是缺一不可的。

四、能力不講大小，責任決定績效

能力不講大小，責任決定績效，責任保證一切。責任心是一個人的品格問題，也是一個人素質高低的體現。一般來說，能力和責任的幾種情形是：有能力且盡責任，有能力但責任心差，責任心強但能力弱，能力弱且無責任心。對于一件事，你去做了，說明你有責任心，你做好了，說明你能力強。一個能力再強的人如果沒有責任心，是干不出好成績的。

一個有知識的人可以成為學者，但不一定能成為一名教師。因為要成為教師還需要有一名特別的功夫：教學。師者，授業，傳道，解惑也。我們的職責我們的責任就是要把知識傳遞給學生，不是簡單的給予，而是藝術性地、技巧性地給予，那種只管自己講，不管學生聽得如何的教師，是不能真正做到授其業，傳其道，解其惑的。選擇了教師這份職業，也就選擇了教書育人這份責任，我們所要做的，就是努力想辦法把它做好。同樣是一起畢業的大學生、在同樣的工作環境中，過了幾年，所取得的成績卻大不相同，除了個性、機遇、自我期望的因素，相當大的一部分原因是責任感的強弱在起作用。能力不是萬能的，沒有責任是萬萬不能的!

五、工作不談報酬，努力決定成就

我們究竟為了什么而工作?為了生活還是為了理想?為了生活而工作，說得明白一些，就是為了生計。常言道，今天不努力工作，明天努力找工作。從某一個層面看，工作是為了報酬，但得到報酬卻不是我們工作的唯一目的。在工作中，我們更多的時候是懷著熱愛和感激之心去盡職盡責的做好每一件事，來回報領導、同事、學生對我們的支持、關愛和期待,開始時是為了生活而工作，但一個有志青年總應該有事業心，總應該不斷要求上進。這里有一段話與大家共勉：“當你擁有一份工作時，你正在實現你生命的價值;當你做好一份工作時，你正在使你生命的價值提升。只有當你意識到是為自己工作時，你才能體會生命是多么快樂和有意義。”讓我們珍惜自己、善待自己，經營自己，快樂地為自己工作，享受有意義的人生吧!

思政課座談會個人演講稿二

尊敬的領導、親愛的老師們：

大家下午好!我是語文組二年級的熊英。首先，非常感謝學校領導為我們新老師提供了這樣一個學習和交流的平臺，非常榮幸來到長郡雨外，認識大家，我很開心與各位同仁們在這里分享我這一個多月來的幸福、困惑與收獲。我想用三個詞語來概括我今天的發言，第一個是感謝，第二個是感動，第三個是感想。

先說感謝。其實之前，我就來過我們學校，所以可以說是慕名而來，再次來到這里，通過面試，真正以一位長郡雨外教師的身份在這里時，內心的喜悅是無法言說的，非常感謝領導對我的信任。還有，我想感謝這段時間，同事們對我的關心。我所在的語文組是一個優秀的教研組，有一大批優秀的教師，非常熱心幫助我們新教師，在這個隊伍中，我可以學習收獲到許多，成長得更快。還有我們二年級組的老師們，因為我是唯一的新成員，無論是工作還是生活上，不論大小事，都給了我許多熱情無私的幫助，讓我感到溫暖。二(6)班的家長們，也非常給力，盡力地配合著我，讓我的工作開展得更順利。對此，我都充滿感激!

再說感動。剛來到這兒，面對著這一切新事物的變化，說實話，我的大腦一時之間沒轉換過來，還有些缺氧，特別是開學之時那繁雜的工作，尤其是班主任的工作，我突然就覺得，我之前的工作鍛煉都是蒼白的。那一段時間，真的壓力特別大，感覺都透不過氣來。就在我害怕、迷茫、困惑的時候，二年級組這個可愛的集體給了我最大的信任與支持，她們都會及時地與我交流，疏導我，幫我解決了許多難題。還記得要上亮相課的那段時間，我很忐忑，她們都會鼓勵我。每一次的磨課，五位語文老師都會想辦法來聽課，下課后還會一起討論不足與進步，她們見證了我點點滴滴的成長，還有每一次的集體備課，每天晚上的研課，讓我感到身處這個團結的集體是多么的幸運，她們就像我的家人，讓身處異鄉、初來乍到的我，倍感溫暖。還有語文組的成員也給了我很多無私的幫助與支持。記得亮相課那天，許多老師過來聽課，課結束后，一起評課，給我提了許多寶貴的建議，比如，課堂上教師的教學語言要豐富，過渡銜接要自然流暢，提問的藝術性等，這些建議我都認真接受，努力摸索，不斷進步。我想，有了這么多學習的榜樣，我們新老師都會有更多的進步。對于大家，除了感謝，也有感動。

最后說感想。現在的學生我想用“無奇不有”來形容，當老師累，當班主任更累。如果得不到理解，那是累上加累。這是心里話，更是事實。我曾看到一本書上寫了這樣一句話：“在教師生涯中，如果沒有當過班主任，應該說是有遺憾的。”對此，我很有感觸。當班主任工作確實很累，特別是來到我們二(6)班這個將近六十人的大家庭，這個龐大的隊伍是我沒有想到的，但對于一個喜愛孩子的我，班主任工作能讓我更了解親近她們，正是這種對于孩子的喜愛，讓我走上了教師這條路。所以每當看到孩子們渴求知識的眼神，每當看到孩子們一次次的進步，還有各種懂事的瞬間，我都會感到教書育人的自豪與喜悅，勞累也會忘卻。同時，我也時刻提醒自己：教書和育人，缺一不可。所以我一方面盡力當好班主任，積極向同事們學習更多更好的經驗，同時努力提高自身教學水平。有人說，年輕教師經常寫教學反思，就會很快成為一位好老師。我認為，要當好班主任，也要經常反思。通過寫反思，就會知道班級管理中存在的一些問題，就會知道采取何種方法處理較好。

這一個多月來的很多感受是無法用言語表達夠的，總之，一分耕耘，一分收獲，我將以更大的熱情投身于這份事業，用心和愛去培育我的學生。

       思政課座談會個人演講稿三

尊敬的各位領導，各位老師：

大家下午好!今天我們利用這樣一個輕松的時間來召開本學期的新教師座談會，我覺得非常的合適，很榮幸我們的所有行政領導和年級組長都能來參加。本學期我校共有32位新教師，因為你們的到來，使我們明德小學更具生機和活力，首先歡迎各位老師加入明德這個大家庭!

今天的座談會安排在此時此刻舉行，是希望老師們能夠盡快了解我們共同努力的校園，盡快轉變角色，擁有自己的教學特色，同時也為了達到了相互了解與促進的目的。因此會議分為三個議程，第一，由我來向大家簡單介紹一下明德外語實驗學校以及對老師的一些基本要求;第二是由陳麗娜、鄧志清、熊梅婷三位新教師代表發言，談談自己工作的體會和來校后的一些感受;最后請校長講話。

那首先就由我本人來向大家介紹我們的學校并向各位新教師提出以下要求。 明德外語實驗學校創辦于2004年9月，…。。這就是明德小學的過去;美好的未來期待各位的共同創造!所以對于工作我給大家提以下幾點要求：

一、希望新教師調整心態、轉換角色、盡快融入到工作中;

二、加強師德修養、塑造自己的人格魅力;

三、學會展示、用行為彰顯自己的才干;

四、努力學習、勤于實踐、邁好跨入職業教育的第一步。

對于剛剛邁入工作崗位的新教師，在做人上，要做一個勤奮和有智慧的人、做一個勇敢和有擔當的人、做一個懂孝道和負責任的人、做一個知恩圖報的人、做一個有胸懷寬廣的人、做一個樂于助人的人;在做事上，要用心做事、嚴謹做事、規范做事;在交友上，要慎重交友，

結交積極向上的朋友，受積極影響。

最后贈給新教師十點建議：度量大一點、嘴巴甜一點、行動快一點、效率高一點、腦筋活一點、理由少一點、做事多一點、脾氣小一點、說話輕一點、微笑露一點。

一直以來明德老師在我的心目中都是最牛的，希望各位的加入讓明德這個集體更加牛!

接下請新教師代表發言，一位上臺的是陳麗娜老師，大家掌聲歡迎!

下面請鄧志清老師上臺發言

下面請熊梅婷老師上臺發言

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《愛心與教育》中，李鎮西老師說過這樣一句話:“素質教育，首先是充滿情感的教育。一位受學生衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。離開了情感，一切教育都無從談起。”愛是教育的前提，全世界都知道。教師和學生之間的情感是一種巨大的力量，沒有情感就沒有教育。實施“和諧教育”，首先要有一個和諧的師生關系，新課程環境下教師與學生之間是平等、民主、和諧、合作的關系。這意味著教師與學生的角色都需要進行雙轉型;為此，教師要以“潤物細無聲”的方式，潛移默化的影響學生，以淵博的知識、完美的教學方式，為學生創設良好學習環境，同時，積極開發學生的潛能。

二、找準學生的“最近發展區”，使教育的節奏與學生發展的節律達到“同步和諧”

興趣是最好的老師。學生學習興趣是靠后天培養形成的。學生的學習興趣一般是由于對學習活動本身感興趣而發展對學習內容和結果感興趣的。古代大哲學家、思想家朱熹在當地是家喻戶曉的人物，很多學生是他的后裔，對祖先很崇敬，在學習《唯物主義與唯心主義的根本分歧》時，我帶領學生去朱熹的祠堂參觀，介紹了他的一些事跡，幫助學生了解他的有關思想，在一定程度上認識他，這樣培養了學生學習哲學的興趣，激發學生內在的學習興趣與愿望，使教師的“教”和學生的“學”實現“和諧”與“共振”。在教學實踐中，我還把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點，以自己對知識的熱忱，促使學生勤奮學習，激發學生對哲學知識的探求?！昂椭C教育”要求教師要在教育的過程中，積極追求課堂教學活動與學生身心發展之間的和諧性。也就是說，教師要從學生現實的認知特點和實際需要出發，使學生的身心得以和諧發展。影響學生發展的因素主要包括兩個方面:一是學生自身，即學生生理、心理發展水平和需求;二是學生所處的社會環境。因此，要提高學生素質，教師要在教育教學的活動上下工夫。

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關鍵詞：高校思政課；實踐教學；創新

前言：眾所周知，思政課在大學課堂上的重要性，思政課在一定程度上可以能夠更好培養的人才，在培養一些領導上具有很大的作用。除此之外，對于大學生來說思政課可以更好的引領學生的一些觀念，可以更加有效糾正學生們的三觀，對于大學大學橫來說，即將進入社會，三觀是非常重要的。但是，思政課又是非常的乏味，會很容易使學生困乏，使他們失去興趣。那么，思政課的實踐教學就會彌補這個缺陷，可以吸引起學生的興趣，那么，對于學習思政課的內容來說是非常有效的。同時，實踐課可以更加有效的使學生學習思政課的教學內。

1.目前高校思政課實踐教學存在的問題

1.1實踐教學環節缺乏運行機制和保障機制

我們都知道，確保實踐教學的順利開展，需要健全的保障機制。很多高校對于實踐教學主題、實踐教學方式、實踐教學過程、實踐教學要求等缺少必要的運行機制和保障機制，對實踐教學過程沒有規范地指導和有效地監督，導致實踐教學流于形式。思政課實踐教學看似簡單，其實實踐教學的組織遠比課堂教學復雜，實踐教學要深入開展，真正落到實處，不僅需要制定教學目標，設計策劃實踐教學的具體實施方案，而且需要涉及考慮諸多保障條件。由于缺乏規范化的實踐教學基本要求和運行機制，即從主題確立―計劃制定―活動開展―實踐總結―成果匯報，都由教師主持進行，沒有體現學生是實踐活動主體的角色定位；同時又存在著部分教師對待學生的社會實踐活動采取了‘放羊’的做法，說到底是作為確保思政課實踐教學順利開展的配套保障機制不健全所導致。

1.2考核評價體系不完善

推進高校思政課實踐教學需要有科學、完善的考核標準和評價體系來指導教學。但是。很多實踐活動實施完之后，在實效考核和成績考核等方而缺乏規范和明確的導向，實踐教學評價對象和指標往往模糊不清，既沒有對活動過程的考核，也沒有對活動效果的評估。并且，目前大多數高校對實踐教學環節的考核，沒有建立科學有效的考評體系。 一些活動表而上開展得轟轟烈烈，也投入很大的人力、物力，但在具體運行過程中很難取得預期的效果，對學生的實踐成果也沒有具體的評價。我們都知道，為了提高思政課實踐教學的實效性，除了需要統籌規劃、精心組織之外，還要建立行之有效的考核評價機制，用科學嚴密的方法對思政課實踐教學的效果進行考核。如果考核評價缺失，或者考核不到位、不科學，那么實踐教學的效果就會大打折扣，同時，為了提高思政課實踐教學的實效性，迫切需要高校在實踐教學模式上進行探索與創新，以利更好地調動教師與學生的積極性，保證思政課實踐教學應有的教育效果。但是，思政課實踐教學環節中存在的這些問題，使許多大學生對思政課實踐教學的重要性認識不足，表現冷漠，也使很多思政課教師的教學積極性受到嚴重的影響，其根本原因是沒有建立和完善實踐教學的保障機制和實踐育人的長效機制。

1.3思政課實踐教學方式方法缺乏新意

很多高校的實踐教學形式一般只包括觀看影像材料和組織學生出外參觀等內容，但是 當今大學生朝氣蓬勃思維敏捷，思想越來越復雜，價值取向越來越多元化，正在走向成熟而又未真正成熟，接受的信息量大，傳統的思想政治教育方法受到嚴峻的挑戰，作為大學生思想政治教育主渠道主陣地的思政課肩負的使命更是任重而道遠，更需要不斷進行改革，更新教學方式方法，那么這樣就會由于形式過于單一，學生參與的積極性不高和取得的效果也不明顯，在一定程度上影響了實踐教學的效果。有的高校很少單獨進行思政理論課實踐教學；即使開展的，也基本上是處于無序或隨意的狀態，多采用參觀訪問、觀看錄像、撰寫心得等方式，形式單一，范圍狹窄，對于今天思想異常活躍的大學生而言，顯然有些滯后，致使思政課的實踐教學沒有特色與足夠的吸引力，不能讓學生產生很強的興趣。

2.高校思政課的實踐教學的創新

進行思想政治理論課實踐教學環節的考核評估，是實踐環教學的重要一環。思政課實踐教學考核評價體系是督促實現實踐教學目標的有效手段。為保證實踐教學的有效開展，實現實踐教學考核的科學、規范和有據可依，需要建立一套科學有效的實踐教學考核評價體系。通過實踐環節教學的效果評估，可以有效地檢驗實踐環節教學專項實踐方案的執行效果，可以獲得參加社會實踐活動師生的反饋信息，為今后更好地組織學生的社會實踐活動提供重要參考和指導。為此，需要明確規定思想政治理論課實踐教學的考核目標、考核權重、考核內容、考核分值及評定、考核要求等，以此作為實踐教學考核的基本依據。

學校思政課部主要使用學生實踐手冊對學生的實踐活動進行考核評價，手冊中對每學期的實踐內容和環節進行了周密的安排，通過對手冊的有效使用，有助于構建穩定、科學、合理的實踐教學考核評價體系，一方而通過要求學生完整記錄實踐過程，確保考核評價有據可循；另一方而注重完善實踐監控手段，要求學生每完成一個實踐環節都要提供相應證明，確保實踐教學真實有效?？己说膬热菁胺绞椒椒▽λ颊n實踐教學具有“指揮棒”的作用，運用得當，就能激發學生學習的積極性和主動性，反之則會消弱思政課在學生心目中的地位，因此，思政課教師應公正合理地給出學生實踐教學的成績。擁有規范有效的考核評價體系，學生才會真正重視思政課實踐教學，并積極主動地參與到實踐教學中來。通過綜合考核，能全面了解學生的綜合素質和能力，實現理論知識向實踐能力的轉化，思想向行為的轉化，有效地實現知與行的統一。

3.結語：從本文可知，高校思政課對于學生來說是非常重要的，那么在此基礎上，思政課的實踐教學就會顯得非常重要，并且這種教學效果也是非常好，這種效果是常規的思政課教學不能比的。那么，這樣，思政課的實踐教學就會顯得非常重要了?，F在的很多的學校盡管對思政課的實踐教學已經有了一些認識，有的學校也會采用一些新的方法，有創新的意識，但是，還是存在一些問題。很多的學校實施思政課教學非常的盲目，并沒有一些確定的目標，這樣就導致效果不太好。

在這情況下，思政課的實踐教學就顯得沒有什么意義。從本文可知，現在我高校的思政課的實踐教學的創新存在很多的問題，但是這些問題是可以解決的。

參考文獻：

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關鍵詞：職業素養；思政課；融入路徑；高等職業教育

高職教育是培養專業性人才中非常重要的渠道，職業素養是一個專業的工作者在所處崗位上所表現出的內在的品質和外在的技術水平，職業素養的高低水平將直接決定這個人在未來職業道路上的發展情況，高職學校對于學生的職業素養的培養至關重要，增強學生的社會適應能力，以滿足社會的需要，培養更多的社會實用性人才，而高職的思政課又是起著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的作用，也是引導學生邁向職業生涯的課程，職業素養教育融入思政課，幫助學生樹立良好的職業素養與價值觀念，更好的成為社會實用性人才

1職業素養教育融入高職思政課的必要性

目前全國的高職院校對于思想政治課這方面的教學主要是以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎和形勢與政策為主，教師在課堂教授的更多是傾向去課本理論教學，很少與社會實踐或是職業素養教育方面進行融合，這就導致了學生面對的思政課僅僅是理論知識的學習，而忽視與職業素養之間的聯系，不能更好的提高自己的思想水平與職業素養，所以將職業素養教育融入思政課是必然選擇。

1.1思政課是職業素養提高的基石

在培養技術性人才的高職學校開設思政課，引導學生學習思政課的內容，了解理論體系，明辨是非曲直，幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在一個穩定平和的環境中健康成長，對于學生們的心智健全有非常重要的意義，使學生成為有思想、有道德、有底線、有人品的“四有青年”，為今后的學習生涯或是職業生涯奠定良好的思想基礎，在現在的時代中，更多的企業在招收技術性人才時除了注重其專業素養，更加看重的是一個人的職業素養，而職業素養的好壞和學生在校園期間所建立的三觀也有密切的聯系，因此思政課在高職學校對于人才的培養方面扮演著至關重要的角色，在學校中開展思想理論教育引導學生參加更高層次的校園文化活動或是社會實踐活動，從而更好得鍛煉自己的能力，也會在無形中提高自己的職業素養，思政課是提高學生職業素養的基石，只有真正把思政課的教育落到實處，教師與學生之間密切活動更好地去完善學習思想政治知識，才能夠把這塊基石打牢，為社會輸送更多更加優秀的人才。

1.2職業素養教育是思政課的實踐載體

目前很多學校的思政課教學依然是屬于教科書式的“宏大敘事”，在整個課堂教學過程中，學生更多的是感受到理論知識，沒有實踐教學進行分析支撐，而職業素養教育正好可以彌補這一缺憾。傳統的教學過程中，介紹抽象的思想理論，對于學生今后走上職業生涯的道路沒有很好的理論銜接，學生不能夠更好的明確今后自己所從事的職業應該遵守哪些具體的規范，與自己有密切相關的法律知識有哪些，教師在教學過程中往往采用的是一帶而過，產生的效果自然也不會很理想，因此，教師應該結合思政課的理論知識，以職業素養教育為載體，把兩者結合起來，選擇一些相關的職業案例，在思政課上進行分析討論，把思政知識運用到其中，既增強的學生的思考能力又提高了思想境界。傳統思政課缺乏實踐載體，學生面對的是空洞的理論知識，高職教育主要是突出學生的實踐動手能力，傳統的思政課教學往往以調查問卷、課堂小組討論等為依托，在學習過程中很少有機會去參加實踐活動，面對這一現象，學生可以將書本知識與工作實踐相結合，在實踐中培養自己的人生觀價值觀，不斷提高學生的思想境界。

2職業素養教育融入高職思政課的路徑方法

2.1重視教材內容，整合職業素養與思政課相關內容結合

根據上面所述，在傳統思政課教學中往往注重的是理論知識的灌輸，宣傳思想教育，忽視學生個體的思想教育特點，更加沒有和職業素養相關的內容進行深入的結合探討。理想信念教育要在學生的職業生涯中緊密聯系，與學生的學習生活，工作實踐密切相關，如果在職業素養教育的過程中，一味的只是讓學生注重專業技能的培養，而忽視對于自己精神境界的提升，這對自己未來的發展會有一定的阻礙作用，學生的職業與就業的問題越來越突出，這就要我們在課堂教學中多多重視教材之間的聯系性，多方面的去整合職業素養與思政知識之間的契合點，堅持以學生利益為本，把學生的職業素養教育融入到思想信念的教育之中，讓學生在實踐中感受職業精神，培養良好的道德素養，更好地為社會主義建設貢獻自己的力量。

2.2思政課中實踐教學職業化

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現在人們的生活中處處滲透著信息技術，信息技術的發展在使得人們的生活、交流變得更加方便的同時也影響著傳統的教育模式，作為高職課程中最重要的一項思政課也必須要注意緊跟時代的潮流，及時的轉變現今高職思政課的教學漠式，適應當今在信息技術沖擊下帶來的教育模式的轉變，把學習者作為高職思政課中的中心，重視信息技術的發展給高職思政課帶來的影響，探索信息技術和高職思政課相融合的途徑和方法，同時注重利用信息技術帶紿高職思政課的優勢，促進高職思政課的發展。

實踐、現今信息技術、教育變革等這些都是永無止境的，而對于高職的思政課而言，教育教學的改革也是逐漸發展進步的，在現今信息時代高速發展的今天。我們必須重視挖掘信息技術的發展對高職思政課帶來的潛在影響。注重信息技術與高職思政課教育教學方式的融合，突破傳統的教學方式的缺陷，積極開展以學習者為中心、以信息技術為促進的教育教學模式新發展。

教師對信息技術的認識誤區。在信息技術廣泛普及的今天，社會中的任何―個人每天都會面臨海量的信息，而其中的真假難辨，對于大部分高職的學生來說他們每天面臨的信息更多更雜，尤其是他們不能夠形成正確的觀念意識。如何正確的傳達信息網絡中的信息，同時教會他們如何在信息中保護自己也是學校老師應該起到的作用之一，但是在現實生活中有絕大部分的教師過分的運用了信息技術在教育教學中所起到的作用，使得在高職思政課中學生受到的教育反而類似于受到信息網絡的狂轟爛炸，這也就嚴重影響了學生正確價值觀念的形成。同時，信息技術的發展也使得―部分不負責任的教師過分的依賴網絡中思政教學課件的制作，只是生搬硬套網絡上的思政教學課件，在教學的過程中也只是播放課件，并沒有真正的融入到課堂之中，長此以往，這就會導致學生們對思政課的偏見，完全認為思政課是枯燥的，影響學生們的學習熱情。

教師對信息技術的運用能力差。倒可事物都有其兩面性，對于信息技術和高職思政課的結合來說也是同樣的，而這其中教師所起到作用是很大的，當教師能很好的實現信息技術和高職政冶課的融合的時候，信息技術和高職政治課的發展是相輔相成的，但是在現今的教師隊伍中，依然有―部分思政課的老師的信息化的本領并沒有很高，并不能夠實現兩者的有效結合，所以信息技術和高職思政課之間并沒有形成良好的通道，這也導致了教師通過信息技術并不能夠實現教學目標和任務，不能夠滿足學生的實際學習需求，所以在現實生活中我們要及時的培養高職思政老師運用信息技術的能力，提高教育教學效率。保障學生享受教育教學資源，為學生今后的發展進步貢獻自己的一份力量。

信息技術下學生主體地位缺失。在現今信息技術廣泛發展的今天，有―部分教師過分注重信息技術如教學課件在教育過程中的作用，不能夠正確的認識在教育過程中學生的作用，因此，有―部分教學者在高職授課的過程中只是片面的給學生們展示―部分的信息，注重記憶性的知識，完全不注重學生們在課堂中的積極性，忽視學生們獨立思考的能力，壓制了學生們積極的提問發問的能力，這樣會導致學生們缺乏創造力和思辨力，會使得學生喪失自主學習的能力，所以在現今信息技術發展的今天我們既要保證信息技術在課堂的應用，也要保證在應用的過程中注重學生的主體地位。

信息技術與高職思政課合作的實施方法

提高思政課教師的信息水平和素養。現今高職思政教師的信息水平和素養是參差不齊的，所以說要加強高職思政教師的信息花的理念，充分認識到應該使用并正確使用信息技術于思政課教學過程中，使得自己的水平得到提高。與此同時，各個教育部門和學校也應該做好鼓勵工作，首先，對于教育部門而言，應該制定相應的高職思政課教師的培訓計劃，考慮校而言，要強調現代技術與教育教學的相結合，

注重在教學課堂的過程中加入―定的信息把其列為教師績效考核的目標。其次，對于學技術講解，在提高老師信息技術素養的同時提高學生信息技術水平。

塑造學生正確的價值觀。思政課教學目標就是培養學生在具有相應的知識能力的同時，具有良好的道德、價值觀等各個方面的全面發展，所以在具體教學的中，教師應該突破傳統的教學方式。注重對學生知識目標與能力目標的培養，同時，高中思政課教師也應該轉變自己固有的教學態度，根據現在信息技術的背景制定新的教學目標，重視對學生各個方面的鍛煉和培養提高，在這個過程中，高職思政課老師發揮的作用是非常大的，教師應該特別注重信息技術與課堂教學的相互結合，不斷提高學生的思想道德水平，促進學生德智體美的全面發展，具體來說，可以從以下幾個方面入手，教師可以布置不同的任務給不同分組的同學，讓同學們通過相互溝通和使用信息技術的方式充分搜集資料在課堂上進行展示，即培養了學生的競爭意識，也能讓學生之間形成相互學習的氛圍，強化學生們之間、學生和老師之間的交流。

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摘 要：思政教學一直以來都是我國教育的重點，起到了提高國民素質，建設精神文明以及實現學生全面發展，提高社會認知能力的作用，但根據目前思政教育的現狀來看，教學效果并不明顯且存在一定問題，由此本文將主要以實踐教學為核心對如何進行高職院校的思政教育改革開展探討，以達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：高職院校;思政教育;實踐教學

引言

高職院校本身就是以培養學生實踐能力為核心進行教學，其中思政課程更是將學生培養成德才兼備的重要途徑，所以如何改進現階段思政課程的教學方式，提出有針對性和具有實際意義的措施，讓思政教育實現實踐教學是值得深入研究和探討的話題。

1.現階段高職院校思政教育的現狀

從2005年開始教育部就對高等院校的思想政治教育提出要加強和改進的意見，各院校也對此進行了不同程度改變，但離要求的目標還是有大差距，主要因素在于教師的教學觀念，學生對思政教育的認識以及理論與實踐的結合程度，從而導致存在以下幾方面的問題。

1.1教師普遍存在對思政教育認識不足的問題

雖然高等院校在不斷提出思政教育對學生和社會發展的重要性，而且這一觀點也得到教師和學生的認可，但在解決實際問題或是在教學過程中還是存在認識不足的現象，仍然是重視理論部分，忽視實踐教學環節，更有甚者只是為了敷衍課時，采用照本宣科的態度教學。除此之外，高職院院校的教務管理人員對思政教育投入的人力、物力和財力與其他專業課程相比也是較少的，一是表現在課程安排上，通常情況下思政教育課程都是采用上大課的形式，學生較多，教師要想顧忌到每個學生基本是不可能的;二是表現在財力投入上，一般思政教育是很少會有經費支持的，導致教師只能局限在課內的實踐教學，這樣對有效開展實踐教學產生了很大限制性;三是表現在人力投入上，在多數高職院校中，進行思政教育的教師待遇相比于專業課教師低，而且學校對思政教育教師的任職要求也把控不嚴，導致師資力量不足。所以通過這些現象可以說明以往改革高職院校的思政教育只是口號，最終還是流于形式。

1.2思政教學的內容缺乏實踐針對性

雖然思政教育的內容涵蓋了政治、思想、道德和法律等幾大方面，知識體系也比較豐富，但高職院校選用的教材其中有些知識學生在初高中都有所涉及，而且加上當今互聯網技術的發展，學生通過網絡也能獲取到部分思政教學內容，所以教師仍然采用以課本為藍本，過多強調理論性，忽視高職院校學生的實際生活和高職院校培養技術型人才的特點，只會讓學生對思政教學越來越不感興趣，教學效率越來越低。

1.3思政教師教學方式有待改善

正是由于思政教育主要以理論知識為主，導致很多教師都采用自己講學生聽的教學模式，但根據調查顯示，這種單一的教學方式并不被學生們所接受和認可，認為教師理論知識灌輸多，相比較而言啟發學生對實際問題思考的時間，開展實踐教學活動的時間以及學生從實踐中對所學知識的概括應用就少。

1.4思政教育的考核方式缺乏科學合理性

高職院校各學科的考核方式都是按照學生平時成績（包括上課表現、考勤和平時作業）加上考試卷面成績，雖然這一考核方式能有效地督促學生在平時盡量不出現遲到早退的情況和重視理論知識的目的，但對于考核學生對理論知識的應用能力還是不夠，也不能反映出學生對知識真正的理解程度，這也是由于多數高等院校長久以來重視成績忽視應用，重視結果忽視過程造成的。

2.高職院校思政課實踐教學改革的措施

從目前思政教育的現狀和產生的原因的來看，要想對高職院校思政課的實踐教學進行改革，首先要從觀念上轉變，再從教學方式方面改進。

2.1加強教師對思政教育重要性的認識

對思政課進行實踐教育改革，前提條件就是加強教師對思政課的重新認識，并將這種認識轉變為實際行為。

一是院校和教師要重新為思政課進行教學目標定位，結合高職院校學生的特點，將思想政治導向與學生的就業導向相融合。通過以學生未來的就業崗位或是職業需求為切入點，會對知識的實踐滲透性有所增強，與此同時學生也能感受到思政課不再是一紙空文，跟其他專業課程一樣是具有實用性的，從而能激發學生內在的學習動力。

二是堅持高職院校以“教師為本”，教師以“學生為本”的原則，以“教師為本”體現在學校不僅要認同思政課與其他學科教學是同等重要的觀點，而且從待遇或是福利上也要給予同等對待，除此之外還需及時向思政教師傳達我國黨和國家的有關文件和政策，落實開展實踐教學的經費投入，激勵教師們利用課余時間充實自己，提高自身道德修為和教學能力，為教師工作創造良好環境。以“學生為本”則是要求教師在課堂內多增加互動環節，并多聯系社會實際和學生的思想實際，讓學生能積極參與課堂討論，此外教師還應多增加對多媒體的應用，對最近發生的社會熱點問題或是學生比較感興趣的話題，通過多媒體播放或是探討交流，達到吸引學生注意力和培養學生關注時事的習慣。

2.2開展以實踐為核心的教學模式

實踐性教學顧名思義是要增強學生對知識的應用和實踐能力的教學，因此教師要充分利用上課時間、借助校園文化以及開展社會實踐的機會，對學生進行實踐教學。

（1）在課堂上圍繞問題開展實踐教學

由于在課堂上進行實踐教學的時間有限，因此教師應在課前通過對本節課知識的梳理，再結合當前社會的熱點、難點以及焦點問題跟在課上學生開展討論、演講、辯論或是案例分析等方式教學，比如最近發生的長江沉船事件，關于我們應該如何做進行課堂討論或是對于黨和國家新的方針政策，組織時事知識競賽等。

（2）以加強校園文化建設為途徑開展實踐教學

良好的校園文化氛圍能讓學生的思想素質在潛移默化中提高，而且校園文化是課堂教學的輔助和延伸，是幫助學生開展實踐教學，積極參加思政活動的有效方式，比如高職院?？梢远嚅_設論壇，禮儀知識培訓或是征文和設計比賽等，此外還可以邀請企業中的佼佼者給學生們做職業規劃等專題講座，所以通過高等院校創辦的這些活動，不僅能豐富學生的文化生活，而且也能在活動中體會思政教育的重要性。

（3）堅持開展社會實踐活動的實踐教學

無論是課堂中的教學討論還是校園文化的建設，都是在在校園內展開，所以在依照思政課教學目標，遵循教學規律的基礎上，加強實踐教學改革的效果，深入開展社會實踐是很有必要的，比如組織學生進行志愿服務、社區服務或是義務賣報等活動，或是帶領學生參觀具有歷史文化意義的地方，讓學生通過親身體驗促進思想素質、道德品質的提高以及健康人格的形成。

3.結語

由于目前高職院校思政課教學效率偏低，且并沒有真正實現開展思政課的目的，因此本文認為通過改革教學觀念，轉變教學方式，采用互動式教學、加強校園文化建設以及開展社會實踐等途徑從而能夠有效改善這一現狀。（作者單位：湖南大眾傳媒職業技術學院思政課部）

參考文獻：

[1] 羅金彪，高職院校思想政治課教學改革淺議[J]，長江大學學報：社會科學版，2011（3）：132-133

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[關鍵詞]高校；思政課；實踐；教學；問題

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0051-02

高校思政實踐課的進行，必須結合實際，有條不紊的展開，這樣才能夠使之起到一定的作用。同時思政課程具有很多的作用，能夠提高學生的綜合素質與能力，而且也能夠幫助學生今后步入社會奠定良好的基礎，所以學校必須實施和開展思政實踐課程。

一、為什么要開展高校思政實踐課程

（一）思政實踐課程能夠提高教學的時效性

很多高校所開展的思政課程全是理論知識的講解，沒有實踐活動。這會讓學生感到乏味和無聊，甚至失去學習興趣。而且教師在教學的過程中，僅僅只讓學生對理論知識進行死記硬背。但是實踐課程卻能夠激發學生的興趣，讓學生將理論知識和實踐知識進行結合，最終提高了課堂的吸引力，使得思政教育起到了一定的作用。

（二）思政實踐課程能夠提高學生的綜合素質

高校開設思想政治教育課程的目的是為了幫助學生提高自身的素質和能力，通過開展各種各樣的實踐活動，促使學生將理論知識轉化為處理問題的能力。舉個例子，學校開展了一次組織學生到街道進行艾滋病預防宣傳的活動，這對于提高學生的語言表達能力和溝通能力有很大的幫助。或者在校內開展辯論賽，也可以培養學生的應變能力和邏輯能力。

（三）思政實踐課程能夠適應當代教育的需要

如今社會的競爭十分激烈，為了適應當代教育的需要，也為了幫助學生快速的適應社會，學校必須開展思政實踐課程。很多學校內，教師僅僅只是在臺上機械式的講解，學生能理解的不多。為了突出學生的課堂主體地位，也為了提高學生解決問題的能力，教師要把理論課程轉換為實踐課程，這樣才能適應當代教育的需要。

二、目前高校思政課程的實踐教學存在的問題

（一）重視程度不夠

雖然國家大力提倡思政課的實踐教學理念，但是仍然有很多大學沒有將其落到實處。因為出于對人力物力財力消耗的問題，很多學校并沒有開展思政課的實踐教學，即便進行了，也只是流于表面和形式。此外，一部分學生因為考慮到就業的壓力，僅僅只把精力放在專業課上，認為思政課是浪費時間。最后，很多教師認為思政課程僅有理論便可，實踐是可有可無的，這樣的觀念是不對的。

（二）教學的設施設備不夠

國家目前并沒有采取強制政策要求學校執行思政課程，所以學校也沒有配備相關的設施設備，同時資金也沒有到位。這是因為學校的管理者認為這項課程沒有用，所以也沒有將師資、資金、設備等落到實處，最終使得思政實踐課不能順利的開展。

（三）實踐教學體制不合理

實踐教學體制不合理主要體現在這幾個方面：第一，協作機制不完善，教學接力的環節沒有達到一定的要求。第二，教師缺乏相關的經驗，沒有一定的責任心，不能很好地引導學生。第三，一些學校所開展的思政實踐課程變成了撰寫調查報告或者實踐材料，這就無法達到實踐課程的教學效果。

（四）教師自身的素質和能力不夠

在高校內，很多思政課程教師自身的素質和能力不夠，不能適應課程的需要。這些教師僅僅只是機械的講解理論知識，沒有落實到實踐教學當中去。同時，教師沒有責任心，專業知識有所欠缺，卻沒有進行相應的培訓，使得教學效果非常差，達不到一定的要求。最終，思政課程形同虛設，因此，教師的素質和能力也是一個非常大的問題。

三、高校思政課程實踐教學要點

（一）轉變陳舊的思想觀念

在高校的課程中，思政實踐課是非常重要的一個部分，但是受重視的程度卻非常低。教師和學校領導必須要轉變陳舊的思想觀念，認識到此項課程對于提高學生素質和能力的重要性。只有轉變了過去的陳舊觀念，不再只重視專業課程，將思政實踐課落到實處，才能夠使其發揮出應該有的效果。此外，教師也應該突破傳統的教學模式，打破以理論知識為主的課程形式，采用多種多樣的實踐方法，來對學生進行引導。這樣才能夠推動思政教學的發展，并且改變學生被動的學習態度。

（二）加強課外實踐教學環節

思政課程中，課外實踐教學包括了這兩個方面，校內和校外。通過這樣一個教學環節，可以讓學生學到一些課堂上沒有的知識。校內的實踐活動有這些：知識講座、知識問答賽、表演活動、文藝活動、辯論比賽等等。校外的實踐活動有這些：社會調查活動、志愿者活動、實踐活動、援助活動等等。通過這些活動，可以幫助學生更加深切的理解一些知識，也可以促使學生更好的接觸社會，了解社會。同時，這樣的教學方式比起理論知識的講解，多了幾分趣味性和生動性，這對于教學效果的提高，是非常有利的。

（三）讓思政實踐教學與地方特色結合

教師可以讓思政實踐教學與地方特色進行結合，每一個地方都有不同的地理特點、人文環境以及風土人情。如果實踐教學脫離了地方特色，那么就沒有了意義。而且每一個地方的高校都有其自身的特色，注重這個方面，可以提高教學的效果。

舉個簡單的例子，安順學院坐落在西南地區的貴州，當地的文化非常具有特色。除了有三線、攀巖、夜郎以及穿洞等一系列的文化優勢，同時也是革命先輩王若飛的家鄉。教師可以結合這些文化歷史來實施思政實踐教學，可以帶領學生去現場參觀，也可以帶領學生去挖掘文化資源。在講解課程的時候，更多的聯系社會實際與地方文化特色，不但能夠吸引學生的注意力，而且還能提高教學的效果。

（四）完善考評制度，對課程進行考核

為了使教學能夠達到一定的效果，學校還要完善考評制度，對課程進行考核。先要建立一個合理的量化標準，來對實踐課程的效果進行檢驗，從而保證課程的質量。考核過程中，也要將實踐的具體細節納入到其中，最終形成科學、全面的考核系統。

另外，相關的部門還應該對高校和教師進行監管，在考核的時候保證責任明確，這樣可以提高教師的責任感，也能夠在一定程度上提高思政理論課程的實效性。因此，這樣的考核是非常有必要的。

（五）提高教師自身的素質和能力

教師的素質和能力也關系到課堂的效果，很多教師因為缺乏經驗和能力，所以在課堂上只能夠對思政理論知識進行機械式的灌輸。因此，學校要對教師進行培訓。除了要組織教師參加培訓活動以外，還要開展一系列的教學研討活動。也可以請來校外的專業人員來校為教師講解如何實施思政課程。最后，教師的培訓結果也要和薪資、績效掛鉤，這樣才能使培訓起到一定的作用。

四、思政實踐教學需要考慮的問題

（一）資金問題

資金問題是教學開展的基礎，不管是教師的薪資獎勵，還是實踐過程中的一系列活動，都需要資金來進行保證。但是很多學校的投入都非常少，為了解決這個問題，學?？梢詫⑺颊嵺`教學經費列入經常性教學經費預算當中，并且成立專項基金，使得思政實踐教學的資金能夠被合理的運用。同時也要對資金進行監控，避免資金流向不明確。

（二）學生秩序問題

實踐活動常常需要外出，所以學生的秩序是個很重要的問題。外出的過程中，學生代表的往往是學校的形象，因此，學校必須對其進行嚴格管理。使學生能夠快速地完成任務，并且有組織有紀律的做事情，避免出現損壞別人財務，或者影響社會的現象。另外，教師不能帶領學生參加危險的活動，不能進入不安全的區域。學生也不能夠脫離集體單獨進行活動，教師要對學生完全的掌控。

（三）資源問題

地方經濟文化的發展和進步，與當地大學有著非常緊密的聯系。為了使思政實踐課程能夠很好的進行，必須充分的利用當地的資源。學校的相關領導要爭取當地的支持與理解，投入一部分資金，這樣才能促進實踐課程更好的進行。比如，學生下鄉進行實踐的時候，學校先要與當地政府部門取得一定的聯系，并且獲取當地人們的支持。只有以地方為實踐的基礎，加強鍛煉，才能夠提高實踐教學的效果，最終促使高校和地方共同發展。

篇10

【關鍵詞】初中思政 師生互動 創新 教學主體

新課程理念下，加強初中思想政治教育，實現以學生為主體的課堂教學成為思政課堂教學的首要目標。思政課師生互動是一種活躍課堂教學氛圍、激發學習積極性、完善學生綜合能力的有效教學形式，在實踐課程應用中取得了良好的教學效果。思政課師生互動在初中課堂教學中的應用有著不可替代的必要性，本文將從兩個方面展開探討，對初中思政課師生互動必要性展開分析，并對加強課堂師生互動教學進行進一步探討。旨在通過本文理論論述推進初中思政課堂師生互動教學的更有效應用。

一、初中思政課師生互動必要性分析

（一）促進學生主體意識培養

在初中思政課教學過程中，加強師生互動打破了傳統教學中灌輸式教學模式，從人文角度出發對學生進行教學。師生互動過程中將學生作為課堂教學主體，充分激發學生的參與熱情，對教學中出現的問題進行積極探討。這個過程能夠突出師生的平等地位，避免學生出現自卑感，充分尊重學生的同時促進師生之間和諧關系的創建，促進學生主體意識的形成。

（二）培養學生創新精神

師生互動直接激發學生的探索欲望，使學生積極參與到課堂學習中，學生在互動的空間中充分發揮自身個性，促進創新意識和創造能力的培養。互動環境下學生更積極地進行自主探討，通過自我搜索對問題答案進行查閱，實現自我充實，這對培養學生的創造能力有著重要的影響。師生互動是一種雙向的教學形式，學生能夠在活躍的課堂氛圍中增強自信心，發揮獨立個性的同時促進創造力的提高。

（三）促進和諧完善課堂的構建

師生互動是以學生為教學主體的教學模式，更加注重學生的差異性和獨特個性，因此在教學過程中采用“因材施教”理念進行思政教學，促進學生對知識更好地吸收，提高學習效率的同時完善課堂結構。在最佳環境中進行教學能夠使教師和學生最大限度地發揮自身能力，在和諧環境中展開良性互動，激發學生的內在潛力，提高學習積極性的同時提高課堂綜合成績。

二、加強初中思政課師生互動的有效對策

（一）注重教學方式的創新

為了更好地開展師生互動，要注重教學方式的創新，以進一步激發學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。例如，在課堂教學中采用案例教學法進行課堂。思政課教學理論性較強，難易激發學生的學習興趣，因此要注重教學方法的運用。案例教學法能夠將教學內容以實例的形式講授給學生，使學生更進一步吸收教學內容，達到提高教學效率的目的。例如，在學習經濟生活的教學中，學生對日常生活消費和理財知識的學習過程中容易受到實踐經驗限制，對知識吸收較慢，因此教師可以以自身為例，為學生講述自己的理財經驗和消費習慣，這樣更能激發學生對知識的吸收，從生活實際鞏固理論知識。

（二）為學生創造自主言論課堂

在師生互動中，教師可以和學生進行角色互換，為學生提供自主言論環境，教師通過指導作用幫助學生完善知識鞏固。在課前，教師要為學生選擇試講內容，并將學生分為小組，在小組討論和研究后進行課堂教學。這種互換角色的方式能夠使學生充分認識到，要通過自主努力進行相關知識搜集和整理，從而也培養發現問題和解決問題的能力。在這個過程中教師要做好記錄工作，在聽課中總結學生存在的不足，并幫助學生進行分析和總結，以促進學生進一步提高。例如，在學習“公民的基本權利”教學時，教師將學生分為不同組，分別對“選舉權”“隱私權”“知情權”“人身自由權”等幾種權利進行講解。通過學生“老師”的講述，能夠幫助學生更好地吸收知識，并提高綜合能力。

（三）充分利用現代技術教學

通過現代教學手段進行初中思政教學，能夠更有效增強教學效果，完善教學課堂。在互聯網技術廣泛得到運用的條件下，依托校園網開展豐富多彩的網上思想政治教學活動。教師還可以通過設立教學網站，加強師生之間的交流，網站設置討論區、教學評價和意見或建議等欄目，鼓勵學生討論問題、評價教學質量和對教師的教學工作提意見，以促進師生的思想交流和提高教師的業務能力。師生互動教學中現代多媒體教學具有較高的科學性和實用價值，因此，在今后教學中要加強推廣，以進一步完善思政教學，提高教學效率。

三、結束語

綜上所述，初中思政課師生互動對提高學生綜合能力、完善思政課堂教學結構、培養學生創新能力和實踐能力都有著重要影響。在教學新形勢下，要不斷加強師生互動教學，從教學形式和教學內容上不斷完善。師生互動的關鍵在于把學生作為課堂教學的主體，充分發揮學生的積極作用，給予學生更多參與課堂的機會，鞏固知識的同時培養合作精神，促進學生創新能力和邏輯思維能力的提高。

【參考文獻】

[1]李秀萍.初中思政課師生互動的必要性及途徑探究[J].中學教學參考，2013，06（29）：99-101.