白楊教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇白楊教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在以前的音樂教學活動中，我們一般只注重學唱歌曲，或者只是單一的打擊樂、舞蹈課、音樂欣賞等等。而馬賽克音樂是主題式的，我們把馬賽克音樂的每一個主題分為六個元素，即觀察、音感、肢體、節奏、創造力、藝術，每一個元素與主題又有著密切的聯系，而最后一個元素是把所有的內容進行整合。通過音樂劇的形式，讓孩子在音樂劇中大膽地表現自己。音樂劇的編排包括劇本的寫作、音樂的選配、歌詞的編寫、舞蹈的創編、道具的準備、演員的選定、排練與演出等過程。

我們選用的劇本就是馬賽克音樂故事黑羊與白狼以及黑羊的萬圣節，這個故事的寫作背景是反映了美國白種人和黑種人兩種人的種族歧視，從而發生的不和諧現象，故事中反映出人們對自由的向往與追求。通過第一節課的觀察，教師讓幼兒們了解了美國的文化，如肯德基、麥當勞、自由女神、蘋果機、萬圣節等等。第二節課是讓幼兒感知音的高低，漸慢漸快。第三節課讓幼兒了解了爵士音樂所用的樂器以及爵士舞的基本動作。第四課巧妙地運用白狼和黑羊的對話為念謠，這樣富有童趣的念謠，朗朗上口，便于幼兒掌握節奏。第五節課的萬圣節裝扮，讓幼兒使用各種材料創造造型，這樣幼兒有了這些前期的經驗和積累。在此基礎上我在音樂劇中，音樂選用了CD4、5、6、10，里面涉及了故事黑羊與白狼以及黑羊的萬圣節、念謠、爵士樂和萬圣節，這樣更加深了孩子對故事的理解，對美國文化的了解。

二、教學目標

1.嘗試音樂劇的表演。

2.感受音樂合作帶來的快樂。

三、教學程序的設計及其依據

（一）樂器演奏

開始的旁白幫助幼兒開始回憶故事內容，讓大家知道故事里有兩種人物，白狼和黑羊。通過黑羊們之間的對話要打掃房間、修指甲、刮胡子、送食物、渲染了白狼的兇狠與殘忍，襯托了黑羊們的勤勞與善良，為下面活動做了很好的鋪墊。念謠收羊毛，我一共重復兩遍，第一遍是讓幼兒通過聽辨節奏，用押韻的方式念出來，而且還便于小朋友想象歌謠中黑羊、白狼的形象，用各種動作表現出來。第二遍幼兒用雙響筒、鼓、鈴鼓分角色進行配樂演奏，學會了三種節奏型：（1）X X X X—X X X X X -—（2）X X X X X X∣ X X X -∣（3）X X X X X X∣X X X X X X∣

（二）引導幼兒用肢體表現動作

這部分活動是讓幼兒在玩音樂游戲的同時，能夠根據音樂快慢的不同，用肢體來表現日常生活中的動作，如梳羊毛、剪羊毛、擠羊奶、捶背等等，為幼兒提供了充分的表現機會，鼓勵幼兒動作創新，大膽表現，并感受到勞動的辛苦，體驗音樂游戲活動的樂趣。此外，通過狼追羊的情境表演，使幼兒融入到劇情的角色里，有一種身臨其境的感覺。

（三）爵士舞

爵士舞是充滿動感的多元化節奏型舞蹈，舞步揉合著剛與柔的特性。不像古典芭蕾舞或現代舞所表現的一種內斂性的舞蹈。爵士舞蹈是非洲舞蹈的延伸，由黑奴帶到美國本土，而在美國逐漸演進形成本土化，成為大眾化的舞蹈。爵士舞主要是追求愉快、活潑、有生氣的一種舞蹈。它的特征是可自由自在的跳，不必像傳統式的古典芭蕾必須局限于一種形式與遵守固有的姿態，但和的士高舞那種完全自我享受的舞蹈又不同，它在自由之中仍有一種規律的存在。

爵士舞節奏本身比較強勁，是充滿動感、靈活、和富趣味的肢體活動，動作的本質是一種自由而純樸的表現，直接把內心的感受表達出來，經常練習可達到身體放松及運動的效果。爵士舞可以表達表演者的熱情奔放、充滿青春躍動感受，以心靈及身體去感受，將舞蹈化為藝術表現出來，也是一種發泄和表達自己情緒的好方法。

爵士舞種類繁多，包括踢跶舞（Tap Dance）、街頭舞（Hip-Hop）、霹靂舞（Break-Dance）和百老匯式的歌舞（Broadway）等。

我們選用了踏、踢腿組合。舉手投足要協調，除了手的動作要配合身體的扭動，腿部動作很重要。隨著音樂兩腿向左右、前后踏踢步跳躍，會讓我們激情顯現。

抖肩、送胯、扭腰、身體呈波浪形扭動是爵士舞的主要特點。幼兒隨著強勁的音樂節奏，擰胯、扭動身軀，在進退之間釋放婀娜多姿，感受舞蹈帶來的快樂。

（四）Halloween

這個由故事情節沒有伙伴的小狼展開，故事中的主人公羊小妞并沒有因為小狼爸爸的原因而唾棄朋友，這一個環節讓幼兒懂得寬容與理解，做一個心地善良的人，關心朋友、幫助朋友的人。

萬圣節的意義：一方面是他們準備冬天來臨和迎接新年的節日，另一方面也是宗教節日。幼兒運用DTY做出來的服裝、道具把自己裝扮成萬圣羊，參加萬圣節的篝火晚會。表演時，我選用了碰鈴和串鈴，這兩種樂器清脆悅耳，能夠把節日帶入。幼兒們一邊敲出Halloween歌曲的節奏，一邊不斷的變換隊形，突出節日熱鬧的氣氛。

最后，白狼態度的轉變以及與黑羊們的共舞，反映了當今社會的和諧發展，表達了人們對自由生活的追求與向往。

篇2

[關鍵詞] 語文課堂教學 教學模式 學生 興趣

教師是知識的傳授者,還是學生學習的促進者?這是傳統教學觀念和新課程理念的根本區別所在。因此,一個好老師不是給學生“魚”,而是給學生“漁”。而授之以“漁”則要求教師不僅要有新的理念,還要有居高臨下,高瞻遠矚的戰略目光;有孜孜以求,鍥而不舍的探究精神。我認為:“課堂不是教師表演的舞臺,而是學生展示才能的天地。教師要用手中的扇子把學生智慧的火花煽起來。”

語文課堂教學的大忌是單一化、模式化、公式化,久而久之學生就會厭煩,對學習提不起興趣。因此,課堂教學模式必須用于創新,形式多樣,使學生每節課都感到如清泉注入般的清新和鮮活,從而達到激活學生思維,提高學生語文素養的目的。成功的教育教學模式,必然是教育成果的體現。懂得教育思想,是教師從業的修養。明確教學目的,是教師工作的方向。熱愛教育對象,是教師奉獻的精神。講究教學方法,是教師敬業的智慧。

一、趣味字詞法

字詞是中學語文教學中的重點,也是難點,傳統的做法是讓學生把生字詞抄寫幾遍甚至幾十遍,然后,通過默寫使學生達到學會的目的。然而這種重結果、輕過程的做法只是一種形式上走捷徑的教學,它把形成結論的生動活潑的教學過程變成了單調刻板的死記硬背、機械操作。這不僅從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系,久而久之,還會扼殺學生的智慧、個性和能力,使學生養成一種只被動接受掌握知識,不思考、不詰問、不批判的習慣。即使得了高分,也是只知其然,而不知其所以然。

因此,在教學字詞時,應充分利用課堂上40分鐘的時間,運用各種手段調動學生的學習興趣,教會學生分析問題的方法,以達到事半功倍的效果。

二、精引略議法

目前的語文教材,無論哪個版本,都分精讀和略讀。怎樣精讀,怎樣略讀呢?

“引”用于精讀課文。第一,閱讀課文(老師范讀或學生朗讀),整體感知課文內容。第二,重點文段師生共同分析研討,突破難點,掌握重點,從而明確主旨。第三,誘導學生從課文中攝取寫作的技能技巧,自然而然地遷移到自己的寫作之中。

如講茅盾的(白楊禮贊)一課,通過引導學生分析歸納課文內容及作者寫作思路,使同學們明白本文在寫作方面的突出特色:結構精巧,象征手法的成功運用。作者的整體思路為:(1)開篇點題,奠定全篇抒情線索;(2)宕開一筆,寫白楊樹的生長環境,為下文贊美其精神作鋪墊;(3)由遠及近,由表及里,繪出白楊樹的外形及神韻;(4)借物詠人,揭示了白楊樹的象征意義;(5)引進比較,呼應篇首,深化主題。

“議”用于略讀課文。就是通過學生自主學習、分組討論、互相啟發、師生互動等方式,達到培養能力的目的。辦法是師生共同編制試題,把課內閱讀轉換成課外閱讀訓練,以便提高學生的分析理解和概括能力。

三、閱讀教學五步法

一堂課的教學設計非常重要,一個好的教學設計就是教師展現自己創新思維的真實紀錄片。在長期的教學實踐中,我不斷探索,反復試驗,在精引略讀的基礎上總結出了適合自己教學風格的“五步閱讀教學法”:自主學習、合作探究、師生互動、達標反饋、歸納小結。

(1)“自主學習”是教師提出學習目標,讓學生利用課文注釋及有關參考書進行自學并提出問題。

(2)“合作探究”是學生分小組討論,然后集體交流,以求拓展思維,豐富知識。探究的內容有:①解疑釋惑,明確重點,突破難點;②比較閱讀,拓寬知識;③設計板書,整體把握;④仿寫練習,掌握技巧。

(3)“師生互動”是小組反饋信息,提出問題,老師和全班同學共同解決。在這一環節,教師起主導和點撥作用。

(4)“達標反饋”是同桌或前后桌自愿結合互相測試。老師也可進行提問、臨時小測驗、智力競賽等,目的是對重點、難點強化訓練,鞏固知識,以求反饋信息,查缺補漏。

(5)“歸納小結”是根據課型,或師生共同進行,或由學生分小組探究進行,對課文主旨、寫法、線索、作者的思想感情等進行高度概括,以求讓學生留下深刻的印象。

“五步教學法”的核心是探究和小結。這是兩步不可缺少的環節。其他環節老師可根據課文內容靈活確定。

四、“五三閱讀教學法”

“一切為了學生,為了一切學生。”為促進學生的發展,全面提高學生的語文素養,課堂上以開發學生的才智,點燃學生智慧的火花為教學目標,更多關注學生的參與、動手動腦的過程,注重把學生身心發展的個性化與社會化統一于課程目標之中,課堂立足合作探究、師生互動、鏈接生活,采取豐富多彩、風格遇異的教學模式,在有限的40分鐘里最大限度地調動學生學習的積極性,以保證課堂上的快節奏、大容量、高效率。經過潛心鉆研、不斷求新。

1.三看

看作家作品、文學常識,看作品寫作背景,看文本注釋。這一步是預習階段,為學習文本理解文本做好充分的準備。此環節注意給學生提示,并在課堂上留時間,以養成學生自主學習的習慣。

2.三思

思作者寫作思路,思主題結構,思課后練習。這是教學的起始階段,主要任務是引導學生深入文本,自我感悟,在反復閱讀中發現問題。

以上“三看”和“三思”屬于學法指導。

3.三關

過重點字詞關,過誦讀關,過難點疑點關。這一步的難點是對閱讀難點、疑點標準的把握,一方面,要體現教師引導的機敏和靈活;一方面,要教給學生一些規律性的方法,最好對同類文章的學習具有指導作用。同時,教師還要留充分的時間讓學生閱讀或誦讀。

4.三會

會字詞,會理解,會遷移。這一步是老師引導學生解決問題的過程。要盡量給學生討論交流的時間,要讓學生嘗試解答問題,啟動學生的智慧,只在必要時給予點撥。

5.三到

結構分析到,規律總結到,拓展延伸到。主要任務是當堂鞏固所學的知識,保證學生學習的可持續發展,幫助學生養成良好的學習品質。問題解決了,是怎么解決的?順藤摸瓜,及時整理思維路線,歸納知識要點,總結學習方法,提高解決問題的能力。最后,通過習題訓練,使前幾步的成果得以強化。

在這一部分中,結構分析可以師生共同進行,不作為重點。規律總結一定要認真進行,對此,教學方法應該有兩種:一種是學生合作探究對課文進行小結;一種是教師引導學生進行小結。一般情況下,難度大的篇目適合第二種。

小結的內容是:層次、重點、主旨(道理)、寫法、作者感情等。

小結的形式:藝術板書、文本板書。

篇3

一、了解學生的興趣、動機

動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。

學習語文的動機是學生學好語文的內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析.了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

教學《醉翁亭記》時，我們根據教學中學生對歐陽修給醉翁亭命名緣由提出的質疑，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是緣于學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

二、分析學生的知識能力水平

教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。指出，當學生的學習處于一個連續的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。

由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重復現象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，《廢墟的召喚》中也講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結構、說明文的說明方法和語言風格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。

三、了解學生的認知傾向

認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。

心理學研究表明，場依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。他們往往對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴于學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。場獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個人學習。他們對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷。他們往往對理工學科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。

篇4

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；教學；策略

當今的教育，教學方式不斷改進，對初中語文教師的要求也在不斷提高。語文教師不但要把語文的基礎知識傳授給學生，而且要提升學生的語文情感和語言文字運用的能力，讓學生更好地適應社會以及擔當起重要的任務。新課改提出，要把以往陳舊的教學方式、單一的教學方法、落伍的教學觀念等推陳致新，因此，初中語文教師需要創新教學教育的理念，使用新課標的教學指導進行教學實踐，從而提高教學的效率和質量。本文將依據筆者多年的語文課堂教學經驗，談談一些新的課堂提問的策略，希望對初中語文課堂教學起到拋磚引玉的作用。

一、提問新穎，激發學生興趣

每個學生都有好奇之心。學生的好奇心越強烈，對外界的信息就會越敏感，就更能激發思維，從而把學生有意的注意力培養起來，同時還能培養學生自主學習的意識。所以，初中語文教學課堂的提問，提問方式要講究，角度需要新穎，才能激發學生的興趣。為此，教師可以變換提問的角度，做到巧妙提問，令人深思。只有有新意，才能避免因循守舊，避免問題提問得平平淡淡。

例如，在學習語文版七年級下冊的《蘇州園林》的時候，教師可以設計這樣的問題來導入新課：人們經常會說“桂林山水甲天下，上有天堂下有蘇杭，桂林的美在于山水，蘇州的美在于園林。同學們，你們知道蘇州園林的特點有哪些嗎？它的美在哪里呢？”接著讓學生帶著問題去朗讀課文，然后思考這個問題。這樣提問導入新課，創設問題的情境，不僅能夠激發學生學習的欲望，還讓問題具有明確的指向性，從而讓學生自主學習的積極性被調動起來。

二、分層提問，增進課文理解

只有站在高峰之上，才能攬盡山河，初中語文的指導教學也是這樣。語文指導教師想要上好一堂語文課，需要教師站高一點，這樣才能看到遠方，從整篇的課文進行整理，設計出一套較為系統化的問題，能夠科學地把問題進行分解，將問題分成許多小問題，將難點分為簡單易懂的問題。要進行分層設計，然后在逐漸解答，讓問題變的更為科學，在解決問題的時候可以讓學生更快樂，這樣又不會因為問題過于簡單而讓學生出現驕傲自滿的心態。

三、提問發散性的問題，促進學生發散思維的培養

在語文課堂上，對學生進行發散性的問題提問，能夠促進學生理解、掌握并鞏固所學的知識，訓練、提升并且啟發學生的思維。在對學生進行發散性提問時需要注意，教師要從各種不同的角度給學生進行啟發，以及從不同的深度讓學生可以掌握解決同一問題利用多種解答的辦法。這樣我們不但可以開拓學生的思維空間，而且能夠培養學生的發散性思維。比如，我們在給某篇文章劃分段落的時候，可以引導學生來學習劃分這篇課文段落的方法，這樣能把學生的思維激發起來，讓學生懂得舉一反三，不斷地去尋求不一樣的段落的劃分標準。語文老師通過給學生這種訓練，讓他們懂得一個道理，就是解決每一個問題的途徑不只是一條，我們可以利用多種方式去解決問題。教師還需要引導中學生把課內的知識和課外的事物聯系起來，提問一些發散性的問題，不斷地提高學生的思維。

例如，在學習語文版初中語文九年級上冊的《白楊禮贊》時，教師可以利用白楊的精神對學生進行引導，提問學生：在我們日常的生活中或是我們的班集體上有哪一些人可以與白楊的精神品質進行聯系呢？這個發散性的提問，是在原有的知識這個重要基礎上提出來的，使得學生可以進行更加廣博以及深遠的思考，有效地促進了初中生的思維發展得越來越寬廣。

四、把課堂上意外的問題，譜成精彩的音符

在課堂上的教學不可能完全照著教學設計來走，不可能做到完美，有時會出現一些教師難以預料到的問題情景以及突發事件，在課堂上常會發生一些跟課堂預設不一樣的甚至是相互矛盾的意外問題。這些“節外之枝”都是具有價值的，教師若能夠獨具慧眼，把它們捕捉到并巧妙地運用在教學過程中，就會讓課堂變成預想不到的精彩。

例如，學習語文版初中七年級朱自清的《春》時，當教師讓學生盡情地去想象，描繪出散文中一幅幅春意盎然的春景圖，這時課堂氣氛就突然活躍起來，學生在七嘴八舌、迫不及待地描繪起來了。這時，教師就可以順水推舟，讓學生去嘗試，學生都躍躍欲試，想將腦海中的靈感與大家分享。這樣的課堂下來，相當于是一次意外的成功。

在課堂上，教師要無時不刻地把握住課堂上的契機，營造課堂氛圍，讓課堂變得活躍，學生的思維火花也就被點燃，這樣能夠提升課堂的教學效率。

總而言之，在初中語文的教學過程中，課堂提問起著不可忽視的作用，它是一門教學的藝術。適時適度的語文課堂提問，會讓學生的積極思維點燃起來，具有藝術技巧的語文課堂提問，能夠提升學生學習的積極性，激發學生探索的欲望，從而把學生內在的潛能挖掘出來，使他們的智力得到開發，最終達到提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

[1]鄒偉鋒.提高初中語文課堂提問有效性初探[J].現代閱讀（教育版），2013（02）：187

[2]曹瑞清.淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性[J]. 學周刊，2014（05）：168

篇5

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0011-02

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”，“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。然而，在農村小學語文教學實踐中，實施探究性學習并未收到理想的效果。其原因大概有兩點：一是受傳統教學模式的制約，學生不能自讀自悟。大多數教師生怕學生不會讀、讀不好，

自己領讀和帶讀的多。二是學生不善于挖掘教材中的探究因素，缺乏探究性學習精神，很難捕捉探究著眼點。由于生活在農村，學生認識事物相比城市的孩子膚淺些，他們只停留在事物的表面，很少去思考事物的本質，以致認知水平不高。

以上問題嚴重制約著農村小學語文教學的發展。為使學生的學習方式發生根本性的改變，保證學生自主性、探究性的學習落到實處，新課程標準強調要確立學生的主體地位，促使學生積極主動去學習，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探究過程。筆者根據多年來的教學實踐，認為小學語文實施探究性學習，教師可從以下五個方面著手：

一、教會學生善于發現問題

學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地提問。但是，有的學生的問題經常停留在諸如“不理解詞語”上，無法提出更有價值的問題，甚至有的學生就發現不出問題。所以，教師要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，教會他們發現這些問題。

一是通過課文標題或結尾發現問題。如《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發現問題，如《峨眉道上》最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。”教師則提示：平常，我們把什么樣的人稱為英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?二是通過重點詞句發現問題。如《白楊》一課中，“沉思”一詞在文中兩次出現，“爸爸”這兩次沉思，都想了些什么?說明什么?三是根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本每篇課文的前面都有預習內容，往往揭示出了問題，教師要引導學生從中發現。

二、教師要為學生創設探究性學習的情境

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的求知欲望”。如果教師不想方設法讓學生在情緒高昂和精神振奮中學習，就急于傳播知識，學生可能會不但沒有接受這些知識，反而會產生冷漠的態度。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

如教學《草船借箭》一文時，讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。教師設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設疑，學生合作交流，很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了問題的結果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟：

一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學《白楊》一課時，教師引導學生抓住重點詞語探究，拓展“爸爸”的三次“沉思”：想一想，“爸爸”在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）

三、教師要指導學生進行探究性學習

現行小學語文教材文質優美，集中了許多思想性、人文性、知識性兼備的經典范文。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，指導學生積極主動地探究新知，讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

例如，教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主—探究—實踐”的學習方式進行探究，放手讓學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養。其教學設計為：一是初讀課文，整體感知。教師在教學中引導學生質疑，激發學習情趣。如提出問題：“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？二是自主學習，自讀自悟。在探究學習中，教師是引導者，學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究，其個性得到張揚。教師在學生能對文本知識整體把握的基礎上，再指導學生品讀，給予學生充足的時間和空間，讓他們感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命。三是主動探究，滲透環保知識。課文不僅文質兼美，而且寓意深刻。學生體會作者幾次去看到的不同景象，激發環保的意識，思考怎樣做一個熱愛自然、關愛家園的人。四是綜合實踐，提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料，讓學生當導游、寫解說詞，讓學生臨摹文本插圖等。這樣，學生在探究過程中體悟了語文的綜合性和實踐性，學會搜集、整理和運用，獲得了課本之外的知識與本領。

四、教師要指導學生對探究性學習進行評價與反思

學生在自主探究學習過程中，不可能一節課就獲得全部的課文知識，也不可能說自己運用的方法都是科學的，更不可能說自己探究發現的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己的行為，回顧所獲取的知識。如教學《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發學生探究：通過本文學習，我們學習了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學習中，我們還應注意些什么？在學習中探究，在探究中學習，教師要貫徹學生是學習和發展主體的理念。

“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”是小學語文探究性學習的宗旨。教師要根據教材的特點、學生能力、外部條件等因素進行教學，切實轉變教育思想，更新教育觀念，從而全面提高學生的語文素養和實踐能力，提高教育教學質量。

五、教師要鼓勵學生參與實踐

語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸社會的實際生活，在實踐中掌握語文的規律。

一是與實際生活相結合，讓學生親身體驗。語文教學活動不應把學生局限在書本里，而應與生活實際相結合，引導他們在生活中、在實踐中學習語文，通過動手動口的親身體驗發現問題，探索解決問題的辦法，從而對學習語文的規律取得不斷的認識，使語文學習能力得到提高。

二是互動合作，人人進步。在探究性學習中，我們要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的辦法，提出自己的觀點。然后組織學生通過談話或討論的方式，跟他人合作，在合作中發現自己觀點的不足之處，吸取他人觀點的精華，同時介紹自己的心得，促進共同進步。

篇6

【關鍵詞】大膽嘗試 同類比較 海量閱讀

“探究性閱讀”是指在語文閱讀教學中，在教師指導下學生自主探究發現問題和解決問題的一種教學方式，探究性學習強調：生自主發現問題、分析探究、合作交流，充分發揮學生的創新思維和擴散思維，學生自主獲取知識，開發自主性，從而優化學生的綜合素質。閱讀教學一直以來都是語文教師關注的一個課題，“探究性閱讀”和“自主課堂”成了解決傳統教學中“要我學”的陳舊教學方式的有效途徑，但要真正做到這一點，不是一件容易的事。這里談談我的一些做法，希望能拋磚引玉。

一、放開手腳，大膽嘗試

傳統課堂語文教師都是傳經布道者，學生要么是虔誠的信徒，要么就是判經離道者，學生自主學習的空間狹小得令人不敢想象，他們創新思維和擴散思維遭到有效地扼殺，學生不能成為學習的主人，要說學生會有多大的學習興趣，我們就只能自欺欺人了。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”或許我們有過這樣的體驗：學生對某事感興趣，就會很樂意的去做，并且注意力高度集中，思維也特別敏捷，托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

當新一輪教學改革風起浪涌之際，語文教師要不落后塵，我的做法就是少教多學，大膽嘗試：充分發揮學生的主體、主動作用，教師只在方法上多做引導，以學生探究學習為主，開發他們的學習潛能，課堂上我只是以參與者、合作者的身份出現。

如學習《月亮上的足跡》一課，正好是周末，我把學生分成幾個學習小組，然后要求每個學習小組都要精心準備一個教學設計，周日上學交給我，然后由我圈定出優勝者，第二天優勝小組上這一課，學生聽說自己可以當老師，可感興趣啦，周末查資料，忙得不亦樂乎。我最后圈定出來的一組是這樣設計的：①你知道哪些有關月球的傳說？②有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你能背誦多少？③月球上環境和地球一樣嗎？月球上有什么？④人類什么時候登上月球的，我國的登月計劃叫什么？⑤你認為人類該怎樣開發月球？學生們討論交流、爭辯質疑，氣氛相當濃厚，我除了偶爾引導幾句，就是傾聽學生們的討論，我沒想到學生們能準備那么充分，課后，那些沒能取勝的小組，堅決不認輸，他們紛紛要求準備下堂課的教學設計，我笑著說：“要是你們再次敗給他們，又怎么辦呢？”學生說：“用事實說話吧！”我知道學生的學習興趣上來了。

二、營造氛圍，培養創新思維

教學氛圍是否濃厚，直接關系到教學的成敗，在閱讀教學中，我一直把營造氛圍當作首要任務，讓學生在濃厚的學習環境里馳騁想象，那么他們對文章的感受和理解就十分深刻。

如：在《命運交響曲》的旋律中，我讓學生預習《貝多芬》，感受“命運在敲門”的激動；一曲國歌之后，我帶領學生走進《始終眷戀著自己的祖國》這一課，然后要求學生分小組制作課件，要求運用多媒體手段，并且，勝出的那一組，除了課堂展示之外，還要幫助后進小組，充分顯示老師的胸襟！因為能充分展示自己，學生都能積極準備，競爭激烈，在這個過程中，學生的創新思維得到了很好的發展。

三、同類比較，提高鑒賞力

比較閱讀是培養和提高學生鑒賞能力的有效途徑，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，我要求學生從這三篇文章中找出共性：它們都有“形散而神不散”，語言都很優美的特點；再找出不同之處，學生討論交流得出：敘事性的散文是通過某事直接抒發感情的，抒情性散文是通過象征手法表達感情的，哲理性散文語言含蓄雋永，言盡而意無窮，發人深思。接著，我就要求學生從課外讀本上找到同樣的例子，這樣就鞏固了學生所學。

古詩文也同樣可以運用比較手法，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同是寫“悲”，老杜的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱則是對歷史走向的無奈。

同一作者的不同作品也可進行比較，如教材中收錄的魯迅作品有：小說《社戲》《孔乙己》，散文《藤野先生》，序言《吶喊自序》等。這些課文，體裁不同，主題迥異，我們可以從中解讀出一個多面的魯迅形象，進而對魯迅先生有一個全面的認識。

四、海量閱讀，培養擴散思維

閱讀教學的訓練核心是創新思維，思維的工具是語言，離開語言就談不上思維，所以思維訓練必須以語言訓練為基礎。語文課外閱讀，就是為學生搭建創新平臺，讓學生的創新能力在語文活動中得到充分發展。我的做法是：

1.海量閱讀

我努力為學生營造課外閱讀氛圍，運用多種手段，鼓勵學生閱讀：手抄報比賽、建立圖書角、精美文章剪貼、古詩文朗誦會、文史知識競賽、讀書隨筆展覽、讀書報告會、交流課外閱讀心得、把讀書筆記當作作業檢查等方式，極大的促進了學生的課外閱讀興趣！

2.注重創新性

為了適應時代的潮流，培養學生的創新能力，我為學生積極搭建創新舞臺，如調查采訪、寫調查報告、自辦手抄報、自編童話故事書等，調動每個學生閱讀的積極性，養成學生的創新精神和獨立實踐能力。

3.養成習慣

我在我的教學班級設置了幾個語文興趣小組：古詩文興趣小組、小說散文興趣小組、影視興趣小組、創作興趣小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，培養學生的閱讀習慣，提高學生發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生發表獨特見解；通過創作訓練，培養學生的創作習慣和擴散思維。

開展探究性學習，學生在實踐中相互啟發，交流合作，探究分析，語文學習就會成為學生終生受益的活動。我們語文教師也就能從以前的焦頭爛額中解放出來，我們可以放手搜集學生學習所需要的資料，讓語文教學繼續朝著良性方向發展，為培養高素質的人才做出自己的貢獻！

【參考文獻】

1.夸美紐斯，《大教學論》，教育科學出版社，1999.7.

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關鍵詞：美術 觀察能力 培養方法

觀察即是對事物的仔細察看。觀察能力的培養幾乎遍及每一學科的教學，只是各有側重。而美術學習過程中的觀察能力培養，則是重中之重。因為無論是對事物的塑造或表達，還是美術學習過程本身，都把觀察能力的激發與培養放在了首要地位。在新頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中，無論是造型·表現、設計·應用，還是欣賞·評述和綜合·探索，觀察能力的培養都是教學展開的重要基礎。要學生表現、設計、欣賞和探索，都離不開美術觀察，其重要性毋庸質疑。在初中美術教學的實踐中，我非常重視學生美術觀察能力的培養。

一、注重學生對新事物的理解，提高學生觀察能力

觀察是對具體事物和抽象事物察看。觀察能力的培養存在于每一學科的教學，只是各有側重。而美術學習過程中的觀察能力培養，則顯得由為重要。因為無論是對事物的構想或表現，還是美術繪畫學習過程本身，都應把觀察能力的培養放在重要地位。在初中美術教育教學的實踐中，要重視學生美術觀察能力的培養，在教學活動中，主要是從理論研究、繪畫訓練、臨摹欣賞和評論教學四個方面進行實施的。給學生講授整體的觀察方法及對比的觀察方法，使學生學會怎樣正確的觀察所要描繪的物體。只有掌握正確的觀察方法才能在繪畫訓練中準確的描繪各種物體。當然還要在繪畫訓練的同時欣賞優秀的作品進行臨摹，來取長補短提高自己的繪畫水平。

二、通過寫生訓練教學，初步讓學生運用自己的觀察能力

經過情境教學的“理論先行”，在實踐中，其效果是明顯的。這首先表現在寫生訓練教學中。學生寫生直接的取法對象就是實物，這時候學生必須有良好的觀察能力才能有選擇的抓住該畫什么、該舍棄什么，畫白楊樹與松樹，其調動的技巧語匯顯然不同；描繪一個人的站立、行走、半蹲和坐姿，都要通過細致的觀察。我認為學會觀察并不僅僅只是看清物象的結構、形體質感、色彩等物理性特征，尤其是美術領域的觀察，它至少還應該具有選擇功能。善于觀察的眼睛就是一把無形的剪刀，所謂“因勢生形”、“遷想妙得”就是這個道理。觀察的表象是看清物象、分清特性，而其實質則是選優去次，落實到美術中，則是學生觀察時的選擇、組織、創造能力。

在教學實際中，我不會要求學生原物照搬地描繪，不會主張那種標本型描摹，而是要求他們要有構思，講求構圖，讓畫面如何產生飽滿的視覺效果，如何生發出意境之美，有時就是大膽的要求他們移景取象。一切觀察為作品，一切觀察為畫面，一切觀察要體現構圖的形式美法則和審美需求。學生對于簡與繁、疏與密、黑與白、詳與略等對比因素，在這樣的觀察訓練與形式追求中得到了深切的體驗。有時候，我還要求他們先確定一個畫面的形式追求，然后再出去寫生，在寫生中教師則依據學生在先前提出的目的追求作輔的指導。如果說情境教學是本于意識觀念層，那么寫生訓練教學則可以被看作是意識觀念在實踐中的運用。

三、通過評論教學的開展，提高學生對觀察能力培養

在培養學生的觀察能力的過程中，除了有教學上的構思和環節設計外，在評析教學的過程中，也能夠得到一定的培養和提高。在教學設計上，要有展評過程，這樣學生可以對彼此的作品各抒己見，談看法、談觀點，這不僅培養了學生的變相思維能力，也培養了學生的辯解和語言表達能力，可謂事半功倍。生活中美無處不在，對于畫家與我們來說，不是因為他們是藝術家，而是因為他們具有藝術家的觀察力，具有觀察美、發現美、創造美、塑造美的能力。通過初中的美術教學，我們的要求不是要培養藝術家，而是要培養學生具有像藝術家那樣的觀察、創造和審美能力，教學將為我們提供這種創造精神與能力培養的寬廣沃土。

四、通過欣賞、臨摹教學的實施，提高學生觀察能力的精確程度

美術作品的欣賞與臨摹教學對學生觀察能力的培養也起到了非常關鍵的作用，尤其是對學生美術觀察能力之精確程度的提高。與寫生訓練教學不同，欣賞、臨摹教學中的觀察對象已經是既定的美術作品。那么欣賞與臨摹教學中的觀察就不僅僅只限于作品本身，在很多時候，還要體驗作者的情感，這是觀察的最高境界，即通過靜止的美術作品觀察體會作者生動、鮮活而強烈的情感。在臨摹教學中，還存在一個表現“體驗”這一重要的教學課題。

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Abstract: Mandarin has a very high aesthetic value. If we effectively penetrate the aesthetic value into the teaching of Mandarin, we get the "edutainment" effect. On the one hand, it allows students to experience the beauty of Mandarin, while make the students have interest in learning Mandarin, and be ready to use Mandarin, and actively create beauty in Mandarin, which can improve their Putonghua; the other hand, it can improve the efficiency of Mandarin courses in the classroom and achieve the real goal of promoting and popularizing Putonghua.

關鍵詞： 普通話；教學；美學

Key words: Mandarin；teaching；aesthetics

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0164-02

0引言

高等院校的普通話課程，其核心目標是幫助學生學會使用規范性的語言文字進行交流，加快推廣、普及普通話的工作；同時也是為了幫助學生順利通過普通話測試，達到相關的從業要求。但在實際操作中，普通話課程的核心目標往往容易被忽視，而錯誤地將幫助學生通過普通話水平測試作為其課程的核心目標，從而，使普通話教學成為普通話測試的附庸，成了應試的工具。這樣的結果是學習者將普通話學習當成一種被動的任務，缺乏學習興趣，致使普通話水平難以真正獲得提高。如何使學習者樂學樂用，有效地提高普通話水平是普通話教學值得思考的問題之一。

漢語是一種旋律型語言，作為現代漢民族共同語的普通話被認為是世界上最美的語言之一。可以說，經過幾千年的文化傳承，漢語在內容與形式方面形成獨特的美學特點。表現為：①在語音上，漢語音節以元音為主，元音即樂音，因此漢語音節有樂音之美；②普通話有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調，漢民族對聲調變化及語流音變等韻律美的長期實踐，使漢語具有抑揚頓挫之美，而在音節組合上又有疊音及雙聲疊韻之美；③在詞匯上，漢語詞匯豐富，用法靈活，能精確表意而有修辭之美。漢語的這些美學特點，如滲透到普通話課堂中，無疑是非常有意義的。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當普通話學習者了解漢語的美，喜歡普通話，并將學習及使用普通話當成一件快樂的事情，那普通話教學就可以達到事半功倍的效果。

1普通話美的理解及感受

我們知道，美感不是凝固不變、沒有發展的，理解是美感產生不可缺少的一種重要的心理活動，對于美的事物，理解得越深刻，則審美情感越豐富。普通話是美的，但如果不理解，一直生活漢語環境中并使用漢語的人“不識廬山真面目”，很難真正地感受到它。尤其是在以語音訓練為普通話課程核心的教學中，單純的語音教學并不具備多少美感。要讓學習者理解和感受普通話的美，首先課堂要表現普通話的美，而這關系到課堂教學的每個環節。就教師教的方面而言，包含課程內容甄選、教學設計、課堂組織、教師形象設計、教師課堂語言、教學方法和手段的運用等等；就學生學的方面而言，則主要是理解、欣賞、模仿、學習、創造的過程。美的教學必然要服從于學生對美的認知規律才能保證課堂美的正常實施，這關系到美的內容的甄選及表現的問題。

1.1 內容的甄選也許在一些人看來，就普通話語音教學過程來看，耳的聽與口的練只是對知識技能的掌握及正確讀音的反復模仿訓練的過程，并沒有什么美感可言。其實，也許是一個精心挑選的字詞，或一句含有所授內容的優美詩句，就能恰當地表現漢語的美，并喚起學生的美感體驗，使學生產生模仿和學習的欲望。

首先在字詞的選用上，漢語的同音字和同音詞非常多，在講授字音的時候，選用不同的字詞會使人產生不同的聯想，有目的的選擇字詞能取到一定的審美效果。如與普通話單音節zhi相對應的字很多，如果選用“蜘、蛭、痔”作為教學用字，雖然不影響字音的認讀，但會讓學生產生不愉快的聯想；而“芝、智、志”則會獲得更好的效果。同理，在講授si的讀音時，如選用“私、死、四”就不如選用“思、絲、駟”等字。其次，優美詩句的選用則更能表現漢語的美，如聲母教學講授翹舌音的發音，朗誦一首杜牧的《江南春》，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”在優美的朗誦和適當的講解下，這首描寫江南如山水畫一般春天雨景的小詩，不僅內容能給學生如入畫中的美感，而且詩句本身具有的音樂美也會打動學生的心弦；更兼這首詩平翹舌音相間，在這樣的情況下，講授平翹舌的發音，是水到渠成的事情。再如講授后鼻音韻母的時候，選擇一首含有相關韻母的小詩，如劉禹錫的《竹枝詞》，“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”也能取得一樣的效果。因此，在進行語音教學的時候，精心的字詞選用和與授課內容結合緊密的漢語詩句或優美散文片段的選用，可以讓學生在美的熏陶中快樂地學習普通話發音；而且在進行語音教學的同時，對學生的文學作品欣賞能力及朗讀能力也有一定的提高，是一舉多得的事情。

至于在朗讀作品的選用上，普通話水平測試用朗讀作品就是很好的選擇。就測試用朗讀作品而言，不少是膾炙人口的名家名篇，不少作品長期出現在中小學語文教材中，可謂是千錘百煉出來的傳世之作。作品從內容到語言本身就是美的，但由于與測試掛鉤，致使學習者僅將其當作一種任務和負擔而忽視其中的美學價值。對于這種情況，教師可以精選幾篇作品進行賞析，簡要介紹作品的作者與背景，讓學生對內容與主題有了初步了解后，再反復讓學生聽其節奏與韻律，讓學生思考節奏與韻律是如何與作者的情緒合拍，從而獲得藝術感染力。

1.2 美的感受對美的事物的感知是進入審美世界的第一個臺階。而人對美的感知，主要是憑借聽覺和視覺。心理學的實驗表明，聽覺形象與美感之間，構成了直接的情感呼應關系，可以迅速撥動聽者的心弦。普通話的教學內容一般包括聲母、韻母、聲調、音節、語流音變、短文朗讀及口語表達幾個部分，語音的學習必須在正確聽辨的基礎上反復的模仿訓練才能掌握正確的讀音，聽是普通話學習的基礎。在聽時，聽者的聽覺器官對說話人的語音――聲、韻、調、語氣、輕重讀、語流等做出快速反應，并進行品評、體味，從而決定是否吸收或效仿。當蘊涵著豐富人文性、情感性、審美性的詞句借助節奏、停頓、輕重音、語速、語調等外在形式被恰當地表達，能誘發傾聽者的審美愉悅；而這種美的感受和體驗，自然會誘發他們學習的欲望，為提高他們的學習興趣打下良好的基礎。聽美不僅可以豐富學生的心靈，豐富學生的情感，還可以開拓深化學生對文章的認識，提高聽覺理解力和話語品評力。聽的過程就是審美感受、審美體驗的過程。因此，這不但需要教師讀得美，而且還需要美的內容。

2美的實踐，創造

學習者在理解和感受美的同時，自然會產生學習和模仿的愿望。普通話課堂教學的一個重要環節就是要求學習者對正確發音的模仿，并在模仿的過程中掌握正確的發音要領。然而，正確的發音還有一個實際運用的問題，掌握正確發音要領，并不表示實際語言環境中能正確的運用。一些方言中缺乏的語音，其音節對應的字詞需要反復的強記才能保證正常運用，一些語言表達定勢需要在不停地自我訓練和反復糾正中才能形成正確的語音表達習慣。例如，對所操方言中沒有翹舌音的學生來說，在學習的時候盡管掌握了正確發音要領，但如果缺乏對平翹舌音字詞的區分性記憶，在語言表達中依然會平翹不分。而記憶與運用又尚有一段距離，表現為明知道字詞的正確發音，但在實際運用中卻總是發錯；這需要經過反復地訓練和自我糾正，培養出良好的普通話語感后，才能運用自如。語感，是對語言規律的一種潛在的把握，是對相關語言長時間頻繁交際使用得到的一種自動的語言認知及審美能力。

學生在理解文學作品深層次的藝術價值的同時，自然產生將語言活化的愿望，即把書面語言用聲音、節奏、韻律等形式表達出來的愿望，在進行朗讀作品的訓練的時候，就不再是任務似的被動誦讀，而帶有了積極創作的欲望。

文學作品誦讀對美的追求的基礎是讀準字音。學生要把作品讀得美，首先必然追求字音的準確，在對文學作品的不斷朗讀訓練和自我糾正中，不但提高他們對字音記憶，而且能有效提高正確字音的運用，為克服方音表達定勢，形成正確語音表達的習慣和獲得良好的語感打下基礎。

僅有字音的準確運用是不足以表達文學作品的美的，還需要對作品思想內涵、體裁、內容結構的準確把握以正確確定作品的感情基調，并在此基礎上運用正確的技巧進行朗讀才能將文學作品的美通過有聲語言表達出來。對抒情性的文學作品，感情基調的把握是至關重要的。如測試用作品中茅盾的《白楊禮贊》，作者以崇敬之情熱情地歌頌、贊美白楊樹，感情基調是高亢、昂揚和雄健的，感情沒有大起大落。林清玄的《和時間賽跑》感情基調卻是多變的，前三段表達了對失去的親人的哀思；第四段父親的話表面上是自然的解答，卻有深深的無奈；第五段前面一句表現擔心害怕的心理，后面一句則表現一種淡淡的失落和無奈的心態；第六段表現了戰勝時間的激動與快樂；最末一段是肯定性的陳述。只有正確把握這些感情基調，才能把文章的真正意蘊表達出來，才會讀得美；如錯誤理解文章的感情基調，使用不合適的語調去朗讀，不但會曲解文意，而且也沒有任何美感可言。

在上文中我們提到了朗讀技巧，朗讀技巧有發音、吐字、停頓、輕重讀、語速、語調、節奏等等。技巧的正確使用，需要對作品思想內涵、體裁、內容結構及感情基調的準確把握，才能達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的，真正表現作品的美。

作品美學意義上的朗讀，不僅能訓練學生對普通話正確讀音的運用，而且能提高他們感悟、欣賞和創造漢語美的能力；同時，對作品表達方式，內容及思想情感的理解，也提高他們的寫作和口語表達能力，是一舉多得的事情。

3結束語

由對漢語美的感悟到實踐，不僅發展學生對漢語美的感知、欣賞和參與創造，也完善他們的審美心理結構，而且能有效提高他們的普通話水平。當然，課堂美的創設是復雜多樣的，需要教師努力探索和實踐。提高普通話學習效率的途徑也不僅在課堂美的創設，更重要的還有校園文化環境創設；“課堂開花，課外結果”，課堂美的創設及教師的點撥指導，能否真正取得成果，還取決于學生的課后自我訓練及課外校園普通話環境、校園文化環境的氛圍。

參考文獻：

[1]李蘭，王曉亞.口語水平測試視野下的普通話教學芻議[J].玉溪師范學院學報，2009，（12）:48-51.

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一、整體播放法

將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結全文、加深印象、升華知識的作用，使學生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設疑解惑，突破重點、輔助和彌補教師講解之不足的作用，使學生感到豁然開朗、茅塞頓開。《資料庫》中多數課題都可用此方法，至于播放環節和時機，教師可根據自己的教學設計恰當安排。

二、分段播放法

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發揮教師的主導作用，顯示教師駕馭課堂、運用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點、突破難點，使課堂節奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時，對學生的吸引力更強，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學生了解和體會到大潮到來前的情形。在講大潮來時的內容時，播放水天相接處出現一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學生非常自然地理解了課文這部分內容和描寫潮來時的關鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據課文內容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學生得以逐個觀賞、引發聯想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時，學生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點重播法

對于課文中最關鍵的內容，為了讓學生加深印象，徹底理解消化知識，可采取對這些重點內容進行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發出驚天動地之聲的壯觀景像再播一次，學生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關于趙州橋的建筑特點，雖然學生已經觀看了一次，但由于原帶節奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學生也愿帶著問題去觀看。重點內容重播是非常必要的，《資料庫》中多數內容都可以采用這種方法。

四、靜音靜像播放法

《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學資料，在教學中為了讓學生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學資料更具感染力，可采取重點畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風聲、雨聲、雷聲等，我們認為更能引人入境，領略大自然的美，理解課文所表達的中心思想。

五、配音配像播放法

《資料庫》中有些沒有配音樂和課文朗讀的電視畫面，這種無聲資料可留給教師更大的、更靈活的發揮余地。但在整體播放、分段播放或其它播放方法中，為了增加藝術感染力，為了保持與課文講解同步，可以采用配以合適的音樂和課文朗讀錄音或教師、學生的原聲朗讀。如《林海》一課中，在對大興安嶺地貌的廣而溫柔、林海的綠而浩大、花的多而絢麗、資源的廣而豐富等特征的描寫上，再配上悅耳的音樂及課文解說詞，效果就會大大提高。另外，《資料庫》由于在拍攝中受時代和技術條件的限制，有許多場景無法再現，如《可愛的草塘》一課中，對北大荒當年“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”情景的描寫，用《資料庫》提供的畫面已經解決不了教學需要了。在這種情況下，可以從其它電視資料中搜集有關這方面的資料，配合播放，加以補充，就能使學生了解到當年北大荒物產豐富、美麗富饒的情景，教學效果更為理想。

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關鍵詞：模塊化教學；高校普通話教學；重要性

在高校的教學安排中，大多都設置了普通話教程，為了提高學生的普通話水平。有的教師在授課中，課程設計比較寬泛，著重強調學生的實踐操作能力。也有的教師在教學中，僅根據教材內容進行講解，很少進行拓展延伸。普通話教學應該既注重理論知識的傳授，也要重視學生的普通話練習。模塊化教學著重將課程劃分為具體的幾個板塊，具有針對性的進行教學。之前也有文章討論普通話教學中的模塊化教學，但大多比較強調模塊化本身的優勢，而忽略在普通話教學中的應用。所以本篇文章將主要從三個方面：高校普通話教學目前存在的問題、模塊化教學的基本內涵以及模塊化教學在高校普通話教學中的意義來談一談論模塊化教學在高校普通話教學中應用的重要性。

一、高校普通話教學目前存在的問題

普及普通話是為了能夠促進人與人之間的溝通交流，加強文化傳承與傳播。在高校普通話教學過程中所面臨的問題一方面是學生從思想上不重視普通話學科的學習。有的學生自認為平時用方言交流沒有障礙，學習普通話的意義并不大。也有的學生自認為普通話講的不錯，在課堂上很少積極訓練。還有的學生普通話講得不好，很怕自己張口被同學笑話，越發不愿意進行練習。另一方面是有的教師在教學過程中教學任務以及教學目標并不明確，課堂內容比較枯燥乏味，每堂課只是布置相應的作業讓學生進行練習，而很少進行教學反思與改進。高校的學生都統一需要進行普通話考試，尤其是對于師范生而言，應該加強普通話課程的安排。也有的學校普通話上課人數較多，教師往往并不能顧及到每一個學生。而且高校的學生基本上來自不同的地域，每一個人的普通話水平存在一定的差異性。要在平時的學習中，分清方言與普通話之間的不同，糾正方言語音，強化普通話的語音，才能夠學好普通話。有的方言中是聲調存在問題，而有的方言是韻母方面與普通話存在不同。例如在西南地區的方言中沒有e，uo這兩個韻母，讀普通話時往往用韻母o來代替。也常常將后鼻韻母的字讀成前韻母而產生歧義。

二、模塊化教學的基本內涵

模塊化教學將教學任務劃分為具體的板塊，明確各個階段的教學目標以及教學計劃。普通話學習并不是一朝一夕就能夠速成，而是需要學習基礎的語言理論知識和進行大量的口語練習。模塊化教學應該與普通話的學科發展需求緊密結合起來，在普通話教學中運用模塊化教學，能夠提高普通話課堂的效率，改善學生學習普通話的情況。模板化教學在我國從上世紀九十年代開始發展，結合我國教學實踐的具體情況，要堅持以人為本的核心，符合學生學習的具體要求，不斷地進行反思與改進。

三、模塊化教學在高校普通話教學中的意義

（一）有利于明確教學目標，制定切實教學計劃

有的教師在教學過程中，并沒有制定具體的教學計劃，知識讓學生按照考試要求進行備考。也有的教師將課堂內容根據考試的題型劃分成各個板塊，但是普通話學習并不能只局限于考試。一方面要幫助學生明確學習普通話的目標，提高學習普通話的意識。普通話水平不同的學生應該根據自己的實際情況，制定詳細的普通話學習目標。根據教師教學內容所劃分的不同板塊，完成不同的學習任務。例如學習普通基礎語言知識，要熟記聲韻母的發音方法，朗讀與表達要加強文本練習。另一方面要幫助學生樹立學習普通話的自信心，提高學生語言表達能力。普通話的學習對于習慣說方言的學生來講還是有一定的y度，將教學內容根據教學目的劃分成不同的板塊，幫助學生逐漸增加學習的自信心，敢于張口講普通話，樂于用普通話進行溝通交流。

（二）有利于理論與實踐相結合，循序漸進學習

普通話的學習要注重理論與實踐的結合，要糾正學生的發音缺陷，提高學生的普通話水平，增加學生普通話考試的通過率。按照模塊進行普通話教學，可以劃分為普通話基礎知識、普通話與方言、朗讀與語言表達、備考準備。讓學生了解正確的發音方法、聲調的五度標記法、聲韻母的發音方法，明確普通話基礎的知識。普通話的學習相比較其他學科而言，更加注重實踐部分。學生應該根據自己普通話的具體情況，由易到難，由低到高，從詞匯、語法、聲調、聲韻母、朗讀語感、正常自由談話，循序漸進地解決學習中所遇到的問題。按照一定的板塊進行教學，將普通話學習化整為零，制定具體的步驟，符合學生學習的要求，提高學習普通話的積極性。普通話學習并不能只依靠課堂有限的時間，需要學生利用課余時間加強練習，彌補自己的不足之處。普通話的理論知識屬于最基礎的語言知識，有的學生的普通話講不好，并不是因為音調音色的問題，而是聲母、韻母的發音存在問題，聲母的發音方法包括發音時形成阻礙和克服阻礙的方式、聲帶的顫動的情況、氣流的強弱等，每個聲母的發音要領有所不同，韻母也是如此，掌握具體的發音要領，才能夠吐字清晰。

（三）有利于拓展延伸，豐富課堂內容

普通話學習不能只注重考試資料，應該適當進行拓展延伸，豐富教學素材。一方面教師應該不斷提升自身的教學能力與知識儲備，在不同的模塊中適當增加繞口令、優美詩歌短文。例如在講普通話基礎知識板塊，聲調是最常見也是在說話時最容易出錯的地方。可以讓學生進行與聲調相關的繞口令練習―《梁木匠與梁瓦匠》：梁木匠，梁瓦匠，倆梁有事齊商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱，梁木匠晾衣裳受了涼，梁瓦匠量高粱少了糧，梁瓦匠思量梁木匠受了涼，梁瓦匠量想梁瓦匠少了糧。并且應該進行材料內容的講解，在理解的基礎之上富有感情的進行朗讀。例如《白楊禮贊》、《故都的秋》、《背影》等素材，學生在了解背景的基礎之上能夠更好地走進文本中，了解作者感情的起伏波動，運用恰當的語氣與語調進行朗讀。模塊化教學另一方面教師應該了解學生普通話的具體的水平與能力，可以將學生劃分不同層次的學習小組，制定不同的學習目標以及學習要求，具有針對性的改善學生的普通話情況。也可以劃分為不同的普通話課堂模塊，讓學生在課堂中充分展現自己的能力。例如普通話與方言板塊，可以讓來自不同地方的學生展示自己方言與普通話的不同與相同之處。模板化教學在普通話教學中的應用，能夠充分調動起學生學習普通話的積極性，能夠讓學生積極參與到課堂教學中來。

四、小結

在高校的普通話教學中，有些學生并不重視普通話的學習，往往在課堂上應付差事，認為普通話的學習特別簡單，基本上不需要花費太多的心思。也有的教師在教學過程中不太認真計劃課程內容，只選擇與普通話考試相關的教學資源，而很少拓展延伸。之所以設置普通話科目，并不僅僅為了能夠幫助高校學生通過普通話考試，而更重要的是為了能夠促進人與人之間的溝通與交流，加強各民族各地域之間的聯系與發展。模塊化教學是建立在以人為本的基礎之上，根據學科發展的要求，劃分為具體各個不同層次的板塊，幫助學生由淺入深，由易到難循序漸進的進行學習。在高校的普通話教學中運用模塊化教學，有利于幫助學生明確教學目標，并跟著教師的教學步伐完成具體的教學任務；也有利于理論與實踐相結合，加強學生普通話的練習，促進學生逐步解決在普通話表達上所面臨的問題；同時也有利于進行拓展延伸，豐富課堂內容。

參考文獻：

[1]呂洪君，于寶證，解光軍.基于模塊模板的教學設計與教學策略[M].安徽：合肥工業大學出版社.2015年.

[2]李雅翠.普通話教育研究[M].北京：中央編譯出版社.2011年.