如何寫市場營銷論文范文

導語：如何才能寫好一篇如何寫市場營銷論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本科生畢業論文是高校人才培養過程中非常重要的實踐性教學環節，畢業論文質量是衡量高校教學水平、進行學位資格認證的重要依據。針對目前本科生畢業論文質量下滑，缺乏創新，本科生就業壓力大，指導教師的時間與精力有限等問題，結合教學實踐經驗，對如何提高市場營銷專業畢業論文的質量水平做初步探討。

［關鍵詞］

市場營銷;畢業論文;本科生

畢業論文是本科學生畢業前要完成的最后一個實踐教學環節，是對所學專業知識和技能的一次綜合考核，寫好畢業論文具有重要意義，畢業論文不該淪為一種形式。但目前由于種種原因，很多高校的市場營銷專業畢業論文的總體質量和水平不容樂觀，對畢業論文教學環節的改革已經十分迫切和必要。

1市場營銷專業畢業論文環節存在的主要問題

(1)學生對畢業論文重視程度不夠。

本科生畢業論文寫作通常安排在畢業前的第七個學期末或第八個學期初，這個時段正好與學生尋境、業務找就業單位時間相沖突，面對現在嚴峻的就業形勢，學生將主要精力都投入到尋找工作或者考研、考公務員等各類考試中，對于需要進行市場調研才能完成的畢業論文重視不夠，有些學生甚至從網上全盤下載，敷衍了事。尤其是已經簽訂就業協議或者已經在崗實習這部分學生剛剛參加工作，對工作流程等還不是很熟悉，工作比較忙，資料收集也有一定的困難，一些學生認為工作已經落實了，對畢業論文的撰寫就放松了要求，不能及時與指導教師溝通匯報，造成了專業畢業論文整體質量偏低。通過調查顯示，有57.1%的學生寫畢業論文的目的很簡單就是想順利畢業，拿到文憑。大學文憑不僅是學校對學生四年來學習成果的一個肯定，也是決定學生自己能否順利就業的一個敲門磚;而寫作動機是綜合運用大學所學知識和鍛煉自己思考問題解決問題的能力的分別占到20%，這部分人可能會選擇繼續深造;剩余2.9%的學生對自己寫畢業論文的動機不明確。

(2)學生畢業論文寫作水平偏低。

市場營銷專業是一個實踐性較強的專業，學生在校期間除了對基本理論知識的學習外，更看重對專業技能的培養，而且在培養方案中也沒有安排相關寫作課程，這就使得學生寫作能力的培養缺失。同時，市場及用人單位對學生的英語、計算機能力比較看重，因此，學生將大部分時間與精力用于考取各種資格或等級證書上，平時對于寫作并無過多重視，在進行畢業論文寫作時，往往感到力不從心。從近幾年市場營銷專業的畢業論文輔導過程看，許多學生對畢業論文感到無從下手，論文選題陳舊或多人類似，有些選題脫離所學專業或準備從事的崗位。學生缺乏查閱、檢索等獲取信息的能力，材料運用不當，尤其不重視實際調研，很少有第一手資料，很多同學直接從網絡上復制粘貼，抄襲現象嚴重，導致論文結構內容雷同。有的學生不知道如何寫摘要和提煉關鍵詞，多數學生不會寫文獻綜述，因為擔心論文，而導致寫作口語化嚴重，語言表達不通順，缺乏專業的、規范的學術用語。

(3)對畢業論文過程管控不夠嚴格。

雖然學校有明確的畢業設計(論文)實踐環節組織管理辦法，但面對的是全校所有專業，所以并不夠具體細致，市場營銷專業雖然近兩年也有公布關于畢業論文寫作規范的指導意見，但是形同虛設，沒有引起足夠重視。在第7學期確定指導教師后，畢業論文選題、擬定提綱和撰稿環節缺乏系統地監督和管理，只是規定了提交終稿和答辯的時間。由于一些學生畢業實習結束后不能按照學校要求準時返校，論文指導多是通過電話、郵件等形式，所以畢業論文指導過程難以監控。一些學生和老師并沒有認真對待畢業論文的寫作與輔導過程，嚴格執行管理辦法，敷衍了事。在論文最終的答辯和評定成績環節，鑒于畢業設計(論文)成績不及格會導致學生不能畢業，進而影響其就業，所以老師在評定論文時感覺很為難，常常不自覺地對學生“開綠燈”，這也造成學生“重就業、輕設計”的錯誤心理。

(4)畢業論文安排時間不盡合理。

一般學校要求在第7學期末安排畢業論文工作，分配畢業論文指導教師后，學生就放假回家了。第8學期的前8周是畢業實習，學生在校外實習過程中，一來適應工作沒有多余的精力和時間來撰寫論文，二來無法利用學校的圖書館資源，很多學生苦于無法查找資料而難以完成論文。脫離學校，和論文指導教師多是電話、郵件等非面對面的溝通，一些學生缺乏自覺性，老師也很難監督論文寫作過程。再返回學校已經是第8學期的第9周，距離論文答辯只有一個半月的時間，這時候做論文十分匆忙緊張，論文質量自然難以保證。調查顯示，有13%的學生認為把畢業論文放在第6學期更合適，有65.2%的學生認為把畢業論文放在第7學期更合適，簡言之，多數學生希望把畢業論文的時間提前，留出更多的時間和精力放在找工作上。

2市場營銷專業畢業論文改革的思路

(1)端正思想，引起重視。

采取課堂、講座、畢業生經驗分享等多種形式，加強對畢業論文工作重要性的宣傳，使每個畢業生正確理解畢業論文的重要性及其內涵。在專業教學環節，專業老師應有意識地對學生畢業論文、畢業實習和畢業就業方向等進行引導，讓學生在日后的學習中對自己的職業規劃、發展方向逐漸形成一個清晰的概念，并且能應用到最后的畢業論文中，這樣就能使學生對畢業論文引起重視，產生興趣，而且有利于今后的就業。

(2)培養寫作能力，提高學術素養。

首先使全體專業老師認識到畢業論文的重要性，在日常教學和作業要求方面更加緊密地結合畢業論文的要求，讓學生在平時加強基本功的訓練，并開始思考畢業論文的選題方向。通過學年論文、實習報告、課程設計等環節，加強對學生選題、語言運用、寫作規范等基本學術素養的培養。提前介入對學生的畢業論文教育，將畢業論文涉及的規范、內容和格式要求等以專題講座、宣傳資料等形式介紹給學生，而且要使學生有針對性地進行練習。通過調查顯示，92.8%的同學認為畢業論文寫作前，專業老師有必要舉辦“畢業生論文寫作指導”培訓，這樣可以提高畢業生的論文寫作能力。說明絕大多數同學已經意識到了自身的寫作能力欠佳，并有改進的意愿。

(3)加強管理，規范論文指導過程。

切實做好畢業論文階段的教學管理工作，從選題、擬定提綱、開題、下達任務書、教師指導、初稿檢查、實施進度、答辯評審、總結歸檔等各環節的管理工作都要引起足夠重視，制定出明確的規范標準和要求，對畢業論文指導過程的管理應該具有系統性與嚴謹性。同時，將畢業論文的相關管理辦法或指導意見傳達到每一位老師和同學，使每個畢業生和指導教師都明確畢業論文的工作進度、紀律、內容要求、評分標準及答辯要求，真正提高認識，實現專業技能和畢業論文成果的有效結合。校外做論文的學生應該有指導過程記錄，并嚴格履行論文輔導的時間和次數要求。學生最終的畢業論文成績應由指導教師成績和答辯成績兩部分構成，并嚴格按照成績評定標準考核，不得對已就業的學生無原則亮綠色。

(4)調整畢業論文寫作時間，提前安排指導工作。

為了解決學生就業與畢業論文寫作在時間上的沖突，可以將畢業論文撰寫的時間調整一下，提前到第6學期末或第7學期初來安排畢業論文工作。這樣學生就有更充裕的時間來查閱文獻、收集資料，進行畢業論文寫作的各項前期準備工作。在畢業論文撰寫過程中，可以和指導教師進行面對面的溝通交流，很多問題更容易得到解決。同時還可以帶題參加畢業實習，在工作的同時調查研究，收集資料，使畢業論文更加理論結合實際，避免內容過于空泛。通過調查顯示，52.2%的學生花費兩個月的時間完成畢業論文設計，約17.4%的學生認為三個月才能完成。可以看出對待畢業論文，大部分學生還是認為畢業論文的任務重，工作量大，應該花費較多的時間和精力。因此，提前更早的安排畢業論文工作對于學生和指導老師在時間和心理上都是更好的選擇。

3結論

綜上所述，畢業論文的寫作過程，是一個培養學生思維嚴謹性、語言表達邏輯性和解決問題創新性的過程，是一個專業知識凝練、升華和發展的過程。寫作能力的提升不但有利于學生做好崗位工作，更為重要的是創作過程中獲得的隱性知識和思維方式會使學生終生受益。因此，應該不斷探索和改革畢業論文教學環節，提高學生的畢業論文寫作水平。

作者：王薇 單位：內蒙古科技大學經濟與管理學院

參考文獻:

［1］張二君.關于提高本科生畢業論文質量的探索與體會［J］．河南科技學院學報，2010(4)．

［2］宋思斯.淺談營銷專業學生畢業論文存在的問題及分析［J］．中國連鎖，2014(6)．

［3］秦超，武云亮.財經類本科畢業論文質量提升途徑研究———基于指導過程信息化的視角［J］．高等財經教育研究，2011(4)

篇2

【關鍵詞】高職語文　模塊化教學設計

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0109-02

一、模塊化教學概述

模塊化教學是受積木游戲、建筑搭建、家具組合、計算機組裝等的啟發而創造的一種新的教學模式。模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。模塊化教學的特點是：培訓目標明確，每個模塊的學習都以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業的能力要求為目標，讓學生能夠根據自己的情況，選擇不同的專業模塊學習。

高職語文模塊化教學就是借用積木的小巧靈活和可以組合的精髓，針對不同專業對語文能力的不同要求，制定不同的教學目標，選用不同的教學內容，采用不同的教學方法和教學評價標準的教學模式。高職語文模塊化教學是當前高職語文教學改革的熱點，本文試對此加以探究。

二、高職語文實施模塊化教學的必要性

（一）實施模塊化教學是專業人才培養的需要

語文是工具性、人文性、藝術性相統一的基礎學科，但各專業人才對語文知識和能力的要求是有差異的。工科類的學生，其今后的工作對聽、說的能力要求不高，但對應用寫作能力有較高的要求。經管類的學生，其今后的工作不僅要求有較高的寫作能力，而且要求有較高的口語表達能力。只有針對不同專業的人才對語文能力的不同要求來選定語文教學模塊，實施模塊化教學，才能符合專業人才培養需要。

（二）實施模塊化教學是因材施教的要求

我國高等教育已進入到大眾化的階段，作為最后一批錄取的高職學生，生源的質量已經有所下降，加上很多專業文理兼招，學生語文素質參差不齊，如果執行統一的教學目標，統一的教學內容和考核評價標準，有些學生學習動力就不足，積極性就不高，教學目標也就難以實現。因此，教師必須考慮因材施教的問題，即應針對不同基礎的學生，實施不同的教學內容模塊，采用不同的教學方法，采取不同的教學評價標準，以激發每個學生學習的積極性，使每個學生看到自己的進步和成績，不斷增強學習信心。

三、高職語文實施模塊化教學的原則

（一）區別對待原則

應根據專業培養目標對語文能力的不同要求，制定不同的語文教學內容、教學方法和評價標準。語文能力包括聽、說、讀、寫能力，但根據所從事工作（工種）的不同，對學生語文能力的要求有所差異。高職各專業的培養目標十分明確，不同的培養目標對語文能力的各方面要求是各有側重的。比如經管類的學生今后工作的主要對象是人，經常與人打交道，對口語表達能力要求比機械類、機電類和冶煉化工類高；語言類專業的學生聽、說、讀、寫各方面的能力都要強，否則難以勝任工作。所以，高職必須根據專業培養目標來設計不同的語文教學模塊，制定不同的語文教學內容。

（二）以學生為主體的原則

模塊化教學，就是把教學內容分成若干個模塊，不同的教學模塊安排在不同的教學班進行，讓學生根據自身語文學習和能力及興趣的需要，自主選擇教學模塊。因此，在編班上應打破傳統教學班人數的限制，讓學生自主選擇。學校應把語文課安排在同一時間上，讓學生能根據自己的基礎和興趣選擇適合自己的班級就讀。

四、高職語文模塊化教學設計

實施高職語文模塊化教學可進行如下設計：

首先，按照專業特點及其對語文能力的不同要求對學生進行分類，并按類來安排教學模塊。把專業相近，語文能力要求基本相同的學生劃歸為同一個類，如機械類專業、電氣類專業、冶煉化工類專業和計算機類專業對應用寫作能力都有較高要求，可把這些專業的學生劃歸理工類，安排學習應用寫作模塊；物流管理、財務管理、市場營銷、酒店管理等專業不僅要求具備較高的應用寫作能力，而且要求具備較好的口語表達能力，可把這些專業的學生劃歸經管類，安排學習應用寫作和口才與演講等教學模塊；外語和文秘等專業對聽、說、讀、寫能力都有較高要求，可把這些專業的學生劃歸語言類，安排學習漢語模塊、寫作模塊和文學模塊。

其次，按語文基礎的不同情況，把學生分為不同的層次，針對不同的層次，設定不同的教學目標。在高職語文教學活動中，許多教師在教學目標的設計上搞“一刀切”，無論學生處于什么樣的基礎水平，對其教學要求都一樣，忽視學生的學習基礎與能力的差異性。這樣的教學目標要求往往會挫傷一部分學生的積極性。因此，實施模塊化教學，既應把教學內容分成不同的模塊，也應把教學對象分成不同的模塊，即應根據學生語文基礎的不同情況分為最好、較好、較差三個層次班，針對不同的層次班，設定不同的教學目標。對于最好的層次班，教學目標設定應提高，讓學生處于努力向上的思維狀態；對于較好的層次班，教學目標設定應稍微低些；對于較差的層次班，應進行緩沖處理，適當降低學習目標。以應用寫作教學目標的設定為例，對最好的層次班，不僅要求能夠準確地掌握各文種的概念和用途，而且要求能夠熟練地掌握各文種的寫作方法，出口成章，下筆成文，能夠寫出格式規范、中心明確、語言準確、邏輯嚴密的應用文，能夠評價和欣賞文章。對較好的層次班，只要求能夠準確地掌握各類文種的概念和用途，能夠熟練地掌握各類文種的寫作方法，能夠寫出格式規范、中心明確的應用文。對較差的層次班，只要求學生能夠基本掌握各類文種的概念和用途，基本掌握各類文種的寫作方法，能夠寫出格式基本規范、中心明確、文從字順的應用文。

再次，因材施教，針對不同的層次班級，采用不同的教學方法。不同層次的班級，學生的學習能力和學習方法及學習主動性存在很大差異。最好層次的班級，學生基礎好，掌握了一定的學習方法，可采用討論式的教學方法，以培養學生的口語表達能力和批判性思維能力。較好層次的班級，學生有一定的語文基礎，應精講多練，通過練習，讓學生掌握好語文知識和寫作技能。較差層次的班級，學生基礎差，學習積極性不高，教師應著重講清最基本的知識概念，注重啟發學生理解問題，講解應深入淺出，力求通俗易懂，同時應增強教學內容的趣味性和教學方式方法的新穎性，以激發學生的學習興趣。

又次，針對不同的層次，采取不同的評價標準。高職教育是技能教育，其考試不是選拔考試，而是終結性的考核，它以考核衡量學生掌握知識和技能為主要目的，所以應針對不同的層次采取不同的評價標準。層次不同，確定的教學目標不同，采取的測評方式和評價標準也應該不一樣。但不管對哪類層次的學生，都應注意對其學習過程的評價，包括他們學習的態度、課堂的表現、作業的成績和校園文化實踐活動能力的表現等。對最好層次班的學生，可側重考評其作業，對較好和較差層次班的學生，可側重考評其學習態度和課堂的表現。部分試題也可以按不同層次類別的學生來出，讓層次高的學生做難度大的題目，讓層次低的學生做難度低的題目。總之，考核方式及評價標準應多元化，以有利于學生進步和學生發展以及增強學習信心為原則。

最后，編寫一本多用，符合模塊化教學需要的高職語文教材。實施模塊化教學應有教材作依托，但是，目前高職語文教材有很多直接使用本科院校的《大學語文》。《大學語文》是針對大學本科生編寫的，其教學內容以文學賞析為主，很少有漢語和寫作的內容，不適合高職院校使用。作為公共基礎課的高職語文課，應為提高學生的綜合素質和競爭能力，為學習專業課服務，其內容應該涵蓋漢語知識，寫作知識和文學欣賞等。