有關規則的作文范文

導語：如何才能寫好一篇有關規則的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“沒有規矩，不成方圓”生活中處處有規矩，在圖書館里，在馬路上，在教室里……

六年級很累，連回老家都得學習，在路上媽媽對我說：“你現在是畢業班了，要是不想睡的話背背英語，別閑坐著啊。”“恩恩，知道了。”我有點不耐煩的說，畢業班有這么緊張嗎？我還是誰一會吧。想著就躺下了，過了不知道多長時間，我睜開了眼睛，發現有一個叔叔在偷偷摸摸地翻對面那個阿姨的包，我心里一驚：莫非在電視、電影里看見的小偷讓我給遇上了？那我的趕緊喊人，不行，他應該有防備措施，萬一他有刀子怎么辦？再說了他要不是小偷的話那我又怎么辦？我還是先輕輕踢一下他試試他吧。恩，就這樣。

我看了看距離，裝作轉身輕輕一踢，那個叔叔一驚，轉身一看，原來是個小孩子不小心碰住了。頓時松了空氣，但緊接著那個阿姨的聲音就響起了：“你在干什么？你為什偷我的手機？”“沒、沒……我沒偷啊。”那小偷緊張的說。“沒有？你手里拿的什么？”小偷一看，急中生智：“大姐，我是初犯，饒了我吧，我是為了我生病的母親啊。”“你就別騙人了，觸犯有那么熟練嗎？”那小偷說不出話來，最后在那些看熱鬧的人的目光下背警察帶走了，我也早就識趣的到了媽媽身邊。

“沒有規矩，不成方圓”如果那個叔叔不偷東西，就不會去公安局，就是因為他違背了規矩，所以他才得到應有的懲罰。

篇2

【關鍵詞】考場作文；文章開頭；切題藝術；點題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0047-02

【教學現象】

師：同學們！大家注意了，在進行考場作文時，文章的開頭一定要點題，這一點千萬別忘了！

……

最近一段時間聽了不少的作文課，在談到考場作文時，幾乎所有的老師都無一例外地談到“開頭點題”的問題，甚至有的老師說，“同學們注意了，為了避免考場作文少失分，請你務必每一段都要點題，這一點大家別忘了。”聽了這樣的話之后，筆者真的有點為我們的語文老師感到難過。開頭點題，的確是考場作文遵循的規則之一，也無可厚非，但它并不是考場作文開頭規則的全部。真正的考場滿分作文絕大多數并不是在文章的開頭就點題的，相反，恰恰是那些開頭不點題，而是故意回避文題，甚至故意繞開文題，又巧妙切題的開頭，往往占據優勢。

下面以南通市近兩年來的中考滿分作文為例，來談談這個話題。我們先來看以下這些作文的開頭：

1. 媽媽：“這么多花，你喜歡哪一朵？”

女兒：“花兒會疼嗎？”――題 記

（選自滿分作文《同情》）

2.“掬水月在手，弄香花滿衣。”――題 記

（選自滿分作文《分享，為成長添一抹亮色》）

3. 夜，靜，無語。（選自滿分作文《興趣》）

4. 初夏，微雨。（選自滿分作文《分享，為成長添一抹亮色》）

5. 惱怒地合上琴蓋。雨霏霏。踩一雙布鞋，出門。（選自滿分作文《一次相逢一份暖》）

6.天邊，夕霞綺麗，陽光殘余的熱充斥著淺淺金黃，撒遍初冬的天。（選自滿分作文《一次相逢一份暖》）

7. 幾乎是逃跑著奔出石巷，慌亂中擇了綠意茵然的石階，踏上半滿的小舟，心有余悸。（選自滿分作文《一次相逢一份暖》）

你說這樣的作文開頭，點題了嗎？沒有！離題了嗎？也許第一印象，你并不能說出明確的答案，但是再仔細考慮一下，你肯定會發出“沒有”的感慨。毋庸置疑，針對這樣的開頭，幾乎所有的閱卷老師都會不約而同地豎起大拇指：能夠寫出這樣的開頭，后文也一定不會差到哪兒去。

既然這樣的開頭方式能夠引起閱卷老師的共鳴，那么它究竟好在哪里呢？為什么會產生如此的效果呢？筆者覺得可以從以下3個方面去考慮：

一、巧妙的結構――題記模式的合理使用

我們不妨以第一個作文的開頭為例，來分析一下這個問題。這篇滿分作文，它是以題記的結構形式呈現的。所謂“題記”，就是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。而這篇文章的寫作要求是以“同情”為題，那么這樣一個開頭是不是圍繞“同情”來寫的呢？文章寫了一段母女的對話，母親看到花園里那么多好看的花，也知道女兒喜歡花，所以想摘一朵花給女兒，但是女兒的回答卻“風馬牛不相及”。就是這么簡短的母女對話，看似沒有一個字跟題目有關，卻很好地反映了女兒對花的同情，盡管這種同情是樸素的，是清純的，但卻是發自內心的，從而很好地體現了文章的主旨。 所以，無論是在平時的作文訓練中，還是在考場作文中，我們都可以巧妙地設置題記，這樣既能起到提綱挈領的作用，又能暗切文章主旨，從而激發讀者的閱讀興趣。

我們不妨再舉一個例子。一個考生在完成《選擇……》這篇文章時，巧妙地運用了這樣一個“題記”：

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……――題 記（選自模擬考試滿分作文《選擇》）

這個題記，本是現代著名詩人艾青用來寫故鄉的一首詩歌里面的內容，深深地表達出了詩人對故鄉濃郁的思念之情，但是我們這篇文章的題目叫“選擇”，這個題記內容與“選擇”絲毫看不出一點聯系啊。

其實不然！考生寫的是考試前的一次填報志愿，讓他糾結的是第一志愿是選擇“農業”，還是選擇“國際關系”的問題。經過激烈的思想斗爭之后，考生最后還是選擇了報考“農業大學”……

這樣的題記能說與文題沒有關系嗎？這樣的題記，讓閱卷老師在未閱卷之前就感受到了考生情感的張力，不僅使文章立意深邃雋永，而且從中感受到考生豐厚的文化底蘊和良好的語言修養。

二、多變的句式――駢散句子的靈活運用

無論是在平時的作文中，還是在考場作文中，大多數學生都喜歡在文章的開頭使用很長很長的陳述句，也就是我們通常所說的長句，結果使得文章開篇顯得單調、呆板、沉悶。這樣的開頭形式如何能夠引起閱卷老師的共鳴？

針對這樣的情況，上面例句中的第三句、第四句、第五句倒是給了我們很大的啟發，那就是不妨使用短句。一旦使用短句之后，就使得文章開篇的句式靈動了起來，語言也就生動了起來，從而也就達到了應有的效果。

所謂短句，就是結構簡單，詞語較少的句子。短句有時就一兩個字，甚至就是一兩個短語，往往表現出“表意靈活，簡潔明快，節奏感強”的特點。

我國元代的喬夢符把文章開頭比作“鳳頭”，形象地說明了文章開頭的兩個要點，那就是短小，漂亮。之所以要“短小”，就是便于切入中心，把握主旨；之所以要“漂亮”，就是能夠吸引讀者。

我們一起來看示例中的第五句，不僅開頭使用了短句，甚至結尾也一樣使用了短句，這樣前后照應著使用，不僅文脈清晰，結構緊湊，一氣呵成，而且也增強了語言的美感。考生在文章的結尾這樣寫道：輕合琴蓋。雨初停。擷一抹殷紅，甜笑。

你看，這樣的短句不僅語言干凈、明快，富有音樂美，更重要的是這樣的開頭也巧妙地與文章的“相逢”與“暖”聯系在了一起。你說這樣的開頭點題了嗎？

恰恰就是這樣看上去與文題沒有關系的短句，成了閱卷老師眼里的亮點，因為每一個閱卷老師看到這樣的開頭，都會靜下心來認真地考慮一下，考生之所以這樣寫的用意何在？一旦閱卷老師有了這樣的思考，我想已經距離滿分不遠了。

當然，除了短句之外，我們還可以使用整句。比如像2016年鹽城市中考滿分作文《我的一次語文實踐活動》，開頭是這樣寫的：

（我）在這國粹的波濤中尋覓著歷史的烙印：是盧俊義法場上對“義”的聲聲斷喝，還是譚嗣同面對屠刀巍然不懼的句句嚴辭，還是楊漣在牢獄中泣血寫下的：“大笑還大笑……何有于我哉？”

這樣的開頭，提及“語文實踐活動”嗎？沒有！是“語文實踐活動”嗎？肯定是！這樣的整句，一唱三嘆，反復回環，一步緊似一步，不僅音韻和諧，節奏協調，氣勢貫通，而且將語義推向深處，將情感推向高處。

三、描寫的手法――繞開文題的鋪墊渲染

我們再來看以上示例中的第六句，這一句運用了景物描寫的方法，著力描寫了初冬天氣的微寒。那么考生為什么要描寫初冬的景物呢？很顯然，是有意而為之，因為景物描寫不僅可以起到渲染氣氛，襯托人物心情的作用，更主要的是為下文所寫的內容作鋪墊。所以第六句的景物描寫，不僅起到了渲染氣氛、襯托人物心情的作用，更主要的是為下文寫陽光下的“相逢”，以及“相逢”后的“暖”作鋪墊。你說，這樣的開頭，寫到了“相逢”，寫到了“暖”嗎？

最近在讀《？T華爾街日報？U是如何講故事的》時，關于文章的開頭有這么一段話：“拋開這些吸引人的因素不談，在我看到的所有的優秀導語中，許多都含有一個共同特質――那就是神秘。第一段首先拋給讀者一個懸而未解的問題，迫使他到后面的段落中去尋找答案。”

無疑，文章開頭使用優美的景物描寫，能夠給我們留下一個“神秘”的感覺。而產生這種“神秘”的感覺之后，又往往促使我們追問“這段文字究竟是什么作用啊？我倒要往下文再看看……”，一旦有了這種急于往下看的沖動，就不愁老師不給你打高分，甚至滿分。

篇3

愛因斯坦曾說過；“教師的最高藝術是用富于創造性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養學生的求索精神、科研意識和探索能力，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力。我認為高中英語的寫作教學可以從以下幾個方面進行訓練和引導。

一、要加強詞匯、語法、句型教學及操練，以積累詞匯和把握英語語法為基礎，提高學生的書面表達能力

要打好語言能力基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手的譴詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因此，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個詞性，意義的使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法和語義特點。學生只有在掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。另外，語法規則與句形，是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學生在初中、高中已經學過基本語法知識與句型，由于缺乏操練，并沒有很好的掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法和句形的訓練，同時注意漢譯英與造句訓練。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規則的句子組成的。所以，加強詞匯量教學，注重語法與句形操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節。

二、分文體對寫作進行專題訓練，讓學生背誦模版句型，分析并仿寫模版作文，培養學生對各種文體的語感

教師可整理分單元和階段重點整理不同文體及其表達法。讓學生在心中形成不同的作文模版。引導學生把握作文的各段的要領，寫出結構完整、主題鮮明的英文作文。引導學生寫作時要層次分明，表達清晰，一般將文章至少分成分三段，即引導段、支撐段和結束段。引導段的主題句不能只陳述事實，而是要說明自己的觀點。支撐段是圍繞引導段的觀點進行闡述，教導學生運用有力事實和例子對中心句進行充分的論證。同時分清主次，把與主題關系最密切，最能體現主題的信息提煉出來進行詳寫，對次要的進行略寫。結束段簡要重述觀點，即篇尾點睛。教師可收集不同文體的模版，如開頭段，中間段，結尾段不同的表達句型，及同一文體的不同范文，供學生朗讀、背誦，培養學生對不同文體的語感。在此基礎上，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。及時對學生的作文進行糾正并參照范文對其作文進行評價。最后選出最好的學生作品作為范文，供其他學生們參考學習。通過對各種文體的感知和簡單的效仿，使學生逐步地掌握各種文體的風格、固定格式和寫法。

三.采取靈活多變、形式多樣的多種有效的訓練與批改方式，調動學生積極性、主動性，充分提高學生的寫作能力與成績

1.課堂上即寫即改，有效指導，及時反饋。新顆標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題，課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。課堂上限時完成作文。學生寫完作文后，可選兩篇用投影的方式展示給學生。

2. 例文修改。教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過度自然以及書寫規范等方面來指導學生對展示的例文進行評改，在課堂上修改作文的時候不能把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性。

3.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生的情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

4. 輔導式面批。面批不僅能充分體現因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應主動去關心、了解和幫助學生。這時候學生的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心，通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發了學生寫作的興趣。

5. 善抓典型，小組合作修改，培養協作精神。寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師修改的模式，應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生寫作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由學生總結他們的修改意見。小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了耳生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

6.佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發展。教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標注出來，然后記錄下來并注明作者展示在教師的黑板上。通過展示使寫出佳句的學生獲得成就感，從而激發他們在以后的寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。相信教師的寥寥數語將激發學生的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。

四、進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力

1.備寫階段。根據所提供的寫作材料、手中所擁有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息，同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。

2.起草作文。根據審題，確立寫作文體、主體（使用的人稱）和基本時態。

3.根據材料提供的整體情節或主題思想，寫出關鍵句和中心句。

篇4

一、寫作興趣培養的意義

l、學習興趣是學生作文學習的最佳動力

學生學習作文的最佳動力是對作文這門學科的興趣。然而，推動學生學習進程的動力很多．但歸納起來。無外乎兩種：一種是外在動力，如教師的引導，家長的督促，社會的輿論，學校的風氣，等等；另外一種便是內在動力。內在動力更為重要。這種內在動力也就是我們所說的學習積極性。學生有無學習的動力，在學習過程中能否集中學習的注意力，很大程度上取決于學生對所學材料和內容是否有興趣。

2、學習興趣可以增強學生感知事物的主動性

學習興趣的推動作用．還表現在它呵以使學生對社會和生活認識活動積極主動化。增強他們觀察事物的敏銳性以及戰勝困難的意志力。所以我們無論教學生學習哪門功課。首先要使他們愛學，激發他們的學習興趣。經驗證明，對中學生來說，凡是他喜歡學的，就有動力，就能引起他的注意。比如，有的教師要求學生每周寫一至兩篇日記．對作文有濃厚興趣的學生并不感到負擔重，有的甚至超額完成，那些對作文不感興趣的學生則感到壓力很大。

二、如何培養和激發學生學習作文的興趣

1、啟發學生觀察生活

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，無本之木，失去了應有的生命力。但現實情況是學生作文缺少“真生活”，一味的虛構“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到沒有東西可寫，感到索然無味。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內容．很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實。感悟真性情。

組織實踐活動后作文是引導學生體驗真生活抒寫真性情的好方法，比如：清明節組織學生爬山，讓學生親近自然；開親子家長會，讓學生與家長面對面進行心靈溝通；周末布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生在實踐中體驗親情的偉大……枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗，就會變得興趣盎然，然后作文必會情真意切。久而久之，學生就會發現生活的美，進而體驗作文的樂趣。

2、教會學生積累材料

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。” 這說明生活為寫作提供了最真實的素材，作文就在你我身邊。教師指導學生把生活中所見、所聽、所想的有意義的事件、景物等用恰當、真摯的文字表達出來，引導學生體驗生活。如郊游、參加學校組織的各項活動，這都為學生提供了充足的寫作素材。同時，教師也可以引導學生寫一些心得體會，這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感，語文寫作的同時也有了屬于學生自己的快樂天地。

3、嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合

作文與說話不是互不相干的兩回事,而現代中學生愛說的特點,決定了他們更喜歡聽、說訓練,因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言,在學生發言過程中,同樣要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,感知了口頭作文的樂趣。

課前5—10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是:由老師根據寫作需要設計寫作題目,學生課下寫,課前讀,聽的同學評說,最后老師點撥。要求人人參與,采取輪流發言、自主發言、指定發言、或無規則的抽查發言等多種形式,意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上,讀的學生繪聲繪色,盡情展現自己的寫作才能;聽的學生細致認真,鍛煉了概括提煉能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價,無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見,爭執不下,此時老師再進行點評,學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀,變老師評為師生共評的寫作訓練形式,充分調動了學生的參與意識,激活了學生的寫作興趣。

4、重視作文的修改和評價

“文從改中出”。教師應引導學生養成修改作文的習慣，寫作文就一定要修改，修改時能借助語感和語法修辭常識，力求使作到文從字順。平時寫作時還可與同學交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。即使是考試作文也應指導學生寫完后要花一點時間迅速瀏覽一下，修改明顯的錯別字病句或進行局部的微調。

對學生作文的評價是培養學生寫作能力和興趣的重要一環。評價的方式方法可以多種多樣，教師可以全批點評，在全面了解學生的作文狀況的基礎上有針對性地加以指導；也可以讓作文水平較高的同學做組長在教師的指導下來評改其他同學的作文；或者通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

篇5

關鍵詞：單項狀語 ；偏誤成因

留學生在學習漢語狀語時出現的偏誤比較多，偏`表現也比較復雜。寧昕慧（2008）采用橫向規模研究方法，通過排序題考察了留學生對于各類漢語單項狀語的習得情況，得出了學習者習得各類漢語單項狀語的順序。王海珍（2009）從翻譯的角度對學習者的狀語偏誤展開研究分析，依據語料并結合翻譯理論探討了二語習得的規律。黃一清（2010）在外國學生簡單狀語語序偏誤考察中分析到，偏誤產生的原因除了受母語、一外影響外，漢語狀語語序本身的復雜性給留學生帶來了困難。肖文綺（2014）認為外國學生在表示重復的狀語，起關聯作用的狀語和描寫動作的狀語這四種狀語的使用上存在回避的傾向。本文要做的工作是基于對HSK動態作文語料庫母語為英語的留學生單項狀語習得的偏誤類型和具體表現，探討其偏誤成因。

一、英語為母語的不同國家留學生的單項狀語總體偏誤情況

我們選擇HSK動態作文語料庫中1995～2010年這一時段的比較接近自然表達的作文語料。漢語狀語使用情況比較復雜，為理清層次，本文只選擇以單項狀語為研究對象。因為英語母語者人數眾多，具有一定的研究價值和代表性；另外，初級階段的留學生接觸或學習的狀語類型比較少，為了解學習者狀語的全面使用情況，本文研究范圍是以英語為母語的中高級階段留學生的偏誤語料。

根據語料庫的資源比例，我們選取了140篇以英語為母語的美國、英國、加拿大、澳大利亞和菲律賓5個國家留學生的作文。美國學生的44篇、英國學生的30篇、加拿大學生的24篇、澳大利亞學生的22篇、菲律賓學生的20篇。140篇作文中留學生狀語習得偏誤頻次達302次，不僅說明狀語學習本身有一定的難度，也說明了狀語學習在漢語習得過程中的關鍵性作用。偏誤類型主要有副詞狀語的偏誤50次，形容詞狀語的偏誤71次，介詞短語狀語的偏誤63次、能愿動詞狀語的偏誤50次和其他狀語的偏誤68次，具體偏誤表現和偏誤分析另文探討。

二、英語為母語的漢語學習者單項狀語習得的偏誤成因

（一） 母語知識負遷移

在統計英美留學生單項狀語偏誤時發現，有關狀語的位置的偏誤頻次非常高。狀語在英漢兩種語言中都屬于句子的附加成分，在句中的句法位置復雜靈活，我們比較一般情況下英漢狀語位置的不同，如表1所示。

時間、地點、方式和對象狀語英語中多在中心語之后或句末，整體上傾向于占據句中后半部分的位置；漢語中這些狀語多置于句中，有時也可以在句首，一般不能在句末，漢語狀語必須置于中心語的前面，且傾向于占據句子前半部分的位置。在學習漢語狀語位置時，學習者經常會受到母語知識的負遷移，以英語狀語語序規則來組合漢語狀語，忽略了英漢之間狀語語序排列規則的差異。比如：偏誤用例“他長大在澳洲”。中的“在澳洲”作為地點狀語位于句末是被母語為英語的學習者們普遍接受的。甚至還有一些狀語，在語法功能與句法位置等方面很難在英語中找到對應關系，學習者如再盲目地利用母語知識強加于漢語，勢必會出現偏誤。

（二）漢語狀語本身復雜性的影響

首先，漢語狀語的種類繁多，根據不同分類角度可以分成描寫性狀語和非描寫性狀語，前加狀語和后附狀語，名詞性狀語、動詞性狀語、形容詞性狀語、副詞性狀語。學習者不能分辨出狀語的不同類型，就意味著無法根據語法規則對漢語狀語進行排序和正確使用。甚至有些副詞可以充當不同類型的狀語，如副詞“也”既可以表示范圍，也可以表示語氣。再如偏誤用例“在歐洲到處多可以看到吸咽的人”做副詞的“多”可以用來表程度或是用在疑問句中，唯獨沒有表總括的意思，所以應該換成副詞“都”來總括其前面的成分“在歐洲到處”。漢語本身復雜的情況都給他們的狀語學習帶來嚴重阻礙。其次，漢語狀語的構成成分復雜，副詞、形容詞、動詞、數量結構、介詞也都可以充當狀語。學習者無法分辨某一語法成分是否是狀語，正確使用狀語就更難了。最后，漢語狀語位置語序靈活多變。漢語狀語多置于句中，有時也可以在句首。但為適應一定的情境和追求特殊的表達效果，常規語序不能滿足這些表達需要時就要打破語序常規，漢語狀語就存在這樣的問題，留學生經常無法領會漢語狀語多變的語序。但漢語語序的多變性并不意味著毫無規則任意多變。比如時間狀語和處所狀語共現時，往往時間狀語在前。如“前天在書店我看到他和一個老師在交談”。但如果地點狀語是定指的名詞短語，那這個表示處所的名詞短語就有可能獲得全句最優先的語序，出現了變序。如：“那個書店那天發生了一件奇怪的事情”。對于學習者來說，漢語表層結構語序與句子深層結構的矛盾與統一性、漢語狀語語序自身靈活多變的特點都為其漢語狀語語序的準確掌握增加了難度。

（三）學習者學習策略的影響

學習者常常會把目的語知識泛化，此類學習策略多出現于學習中的中高階段。錯誤用例中“我在北大里上學”。學習者學習了“在……里”，知道可以用作狀語，卻并不了解或者沒能掌握“北大”是表處所的名詞，而這類本身已表處所的名詞是不可以再加“……里”之類的成分的。學習者對目的語知識不恰當的運用導致了錯誤用例的出現。

（四）教學失誤

首先，教材編寫不夠詳細準確。比如《新實用漢語課本》《漢語教程》中提及狀語時，只描述為“放在主語和謂語前作狀語”，這適用于單項狀語語序的一般排列，多項狀語語序問題很少有教材會涉及。另外，現在很多教材都用英語來解釋語法點，學生可能就會認為狀語的意思和用法是雙向對應的。事實上有時候狀語在英漢語中意思接近，但用法卻大相徑庭，直接影響了學習者的學習質量。其次，教師在教學中講解大意疏忽。例如，教師在講解介詞短語做狀語時只說介詞短語作狀語常位于句首或主語之后謂語中心語之前，而未說明表示哪種語義的介詞短語可以位于句首，哪些介詞短語一定要位于主語之后謂語中心語之前，學生就會出現以下偏誤：

為飛機上的乘客每天空姐服務。（正確：空姐每天為飛機上的乘客服務。）

給媽媽我買了一件大衣。 （正確：我給媽媽買了一件大衣。）

對外漢語教學過程中不主張將語法內容細化到極致，但是重視重難點的講解及難點分散講解等教學原則還是要堅持的。

基于HSK動態作文語料庫的母語為英語留學生單項狀語習得情況的調查我們發現，在各項句法偏誤類型中，狀語偏誤頻次非常高。英美留學生狀語習得偏誤的總體原因既有母語知識的負遷移的作用，也有漢語狀語本身復雜性的影響，另外學生的學習策略和教學中的失誤也都造成了不少偏誤的產生。

參考文獻：

[1]黃一清.外國留學生簡單狀語語序偏誤考察[J].語文學刊，2010，（11）.

[2]呂叔湘.方位詞使用情況的初步考察[A].呂叔湘文集第二卷[C].北京：商務印書館，1995.

[3]寧昕慧.母語為英語的漢語學習者習得漢語單項狀語的研究[D].云南師范大學碩士論文，2008.

篇6

關鍵詞： 雙賓語句 偏誤 HSK動態作文語料庫 習得

1.引言

雙賓語結構一直是語言學界研究的熱點問題。在本體研究方面，傳統語法、結構主義語言學、轉換生成語法、格語法、認知語言學等的研究對此都有所涉及。在對外漢語界，雙賓語句一直備受重視。下面利用中介語語料庫，對其偏誤情況進行簡單總結，以期對教學有所啟示。

本研究的留學生語料均來自北京語言大學崔希亮教授主持建設的“HSK動態作文語料庫”1.1版。該語料庫是母語非漢語的漢語學習者參加高等漢語水平考試（HSK高等）作文考試的答卷語料庫，收集了1992年-2005年的部分留學生的考試作文，語料總數達到11569篇，共計424萬字。

2.雙賓語句的偏誤類型

我們在“HSK動態作文語料庫”（1.1版）中檢索雙賓語句，共檢索到語料66條，其中去除標注不當或標注不明的例句，共有56個偏誤例句。

本文在前人研究的基礎上，根據搜集到語料的具體情況，將雙賓語的偏誤分為泛化偏誤、回避偏誤和內部偏誤三大類。其中內部偏誤分為語序偏誤、多詞和用詞不當三類。

2.1泛化偏誤

所謂泛化，是指在不該使用雙賓語句的情況下使用了雙賓語句。這類偏誤主要有三小類，共9例，占偏誤總數的16.7%。

第一類主要是主謂賓結構用成了雙賓語結構。這類偏誤共4例，占泛化偏誤的44.4%。

*（1）現在我給她很對不起。

*（2）現在我們應該給你們好好照顧。

*（3）當然，其他的親戚，比如爺爺奶奶也會一定的幫助給孩子教訓。

以上各句中，“給”都是多余的，應該去掉。同時調整語序，把后面的動詞提前，形成一般的主謂賓結構。

另一種泛化現象跟后面動詞的性質有關。這類例句我們只發現了3例，占泛化類偏誤的33.3%。

*（4）每天在家里見面談話，但很少寫給你們信了。

*（5）我真沒想到在考試時間內寫給父母信。

*（6）當孩子一定多次寫給你們信，在你們培養我的時間中好像最多五次吧。

上面三個例句，因為“寫信”是一個離合詞，可以中間插入其他成分，留學生沒有掌握離合詞離合的規律，就過度泛化，造成了雙賓句的偏誤。

第三種泛化是留學生不僅過度使用了離合詞的性質，而且丟掉了“給”，造成了雙賓結構的偏誤。這類例句只有2例，占泛化偏誤的22.2%。

*（7）……老師留我們作業，一個人做很難，但三個人來做會覺得容易。

*（8）由于如此，我變得非常自大驕傲，總是添別人麻煩。

在上面2個例句中，應該補出介詞“給”，引出動作的對象，同時，把動詞后移，讓述賓詞組做謂語。例8中應該改為“給我們留作業”，例9則改為“給別人添麻煩”，都不是雙賓結構。

2.2回避偏誤

所謂回避，即該用雙賓語的情況而不使用雙賓語結構。這類例句有35例，占偏誤總數的67.8%。這類偏誤是雙賓語句偏誤的主要部分，主要包括五種情況。

2.2.1缺少間接賓語

雙賓語句是謂語中心之后先后出現指人和指事物的兩種賓語。留學生在使用過程中經常缺少一個賓語，其中以缺少間接賓語更常見，這類偏誤共有18例，占回避偏誤的47.3%。

*（9）現在，當時的學生給他寫信，告訴自己的情況。

*（10）我的朋友也勸了好幾次，抽煙對人體的影響。

上述例句中都缺少間接賓語。這類例句中的動詞都具有“給予“或”“索取”的含義，應該使用典型的雙賓結構，但是留學生沒有掌握此規律，在使用過程中往往丟掉間接賓語。

2.2.2缺少直接賓語

這類偏誤比較少，只有2例，占回避偏誤的5.2%。

*（11）有東西的人捐給受災者。

*（12）父母在身邊建議他們。

“捐”和“建議”都是給予類動詞，應該使用雙賓語結構。第一句應該是“捐給受災者不少東西”，“建議”后面應該有其他東西，缺少直接賓語，表意不明。

2.2.3介詞短語誤用

所謂介詞短語，就是介詞依附于實詞構成的短語，主要在句中作狀語。

由于介詞大多數是由動詞虛化而來的，有些介詞與動詞同形，只能根據語境區分是動詞還是介詞。這一點對于留學生來說是很難區分的，因此往往把介詞作為動詞來用。這類偏誤共有12例，占回避偏誤的31.5%。

*（13）這應該對孩子給很深的印象。

*（14）我爸爸、媽媽對我教了很多事情，可能他們還教不完很多事情。

*（15）這篇文章給我們提醒了很多事情。

*（16）……困難和挫折讓我們給很多好處。

例13、14中，介詞“對”本來用作引出動作的關涉對象，但是在這幾個句子中形成介詞短語，造成了間接賓語的丟失，是多余的，應該刪去。同時，還應該把后面的動詞前移作謂語，形成雙賓結構。

例15中是“給”字的濫用，應該刪去“給”，同時把后面的動詞前移，形成雙賓結構：提醒我們很多事情。

例16也是同樣的道理，只不過介詞為“讓”，應該刪去“讓”，同時把后面的動詞前移，得到“托付我一件事“。

2.2.4多詞

有些例句只是單純多一個詞，使雙賓結構失去了一個賓語。這類偏誤共有3例，占回避偏誤的7.89%。

*（17）……他灌輸了我們對仁義道德的觀念，從濟公的故事里，他告訴我們要有孝心等等。

*（18）比如商店{CC2購賣店}不賣青少年的煙。

*（19）從這小小的故事當中，可以告訴我的很多的道理：每個人都有義務把每一件事做好。

例17中“對”字多余，例18和19中“的”的使用使間接賓語和直接賓語形成偏正結構，從而丟失了一個賓語。應該把“的”刪去。

2.2.5其他回避偏誤

有一些句子應該用雙賓結構，但是由于某些詞的使用不當造成偏誤。目前筆者只發現3例，比例很小，只占回避偏誤的5.3%。

*（20）這件事對以前的我來說不可想象，因為你們允許這么寶貴的機會，所以我既懂漢語又了解現在中國的事情。

這個句子應該使用雙賓結構，但是不當使用“允許”使得留學生回避了雙賓語句。該句應該為“你們給我這么寶貴的機會”。

2.3內部偏誤

所謂內部偏誤，是指在應該使用的情況下，實際上也使用了雙賓語結構，只不過使用得不完全正確，句子存在各種錯誤。這類偏誤大概有三種情況，共有6例，占偏誤總數10.7%。

2.3.1語序的問題

這類偏誤是直接賓語和間接賓語位置顛倒，一共4例，占內部偏誤的66.6%。

*（21）多幫助一點你們，還有我也孜孜不倦地學習，我想那些都是我該做的事情，而且也表示我的心理。

*（22）我已經寄給一點中藥您，媽媽一定要吃啊。

*（23）兩年前，南韓送幾百頭牛給北韓了。

*（24）政府禁止學生吸煙，加強不許賣給煙青少年這一政策的實施，家里人都要好好照顧青少年。

2.3.2用詞不當

用詞不當，或者說搭配不當，不是雙賓語結構的問題。這類偏誤共2例，占內部偏誤的33.3%。

*（25）當時，她負責教導我們華文科、數學、科學。

*（26）政府確實應當采取一些措施來制止吸煙的習慣，灌輸給民眾正確的意識，讓大家更清楚了解到吸煙所帶來的后果與影響，以及如何禁止身邊的人吸煙。

“教導”不具有給予性，應該改為“教”，才是正確的雙賓結構。

“灌輸”跟“意識”不搭配，這個偏誤與雙賓語的結構沒有關系，只是詞的使用問題。應該是“灌輸給民眾正確的觀念”。

2.4其他偏誤

有些例句筆者不清楚具體的偏誤原因，但是仍然屬于雙賓語結構，就把這些句子放到其他偏誤中。這種類型的句子不多，只有3例，占全部偏誤的5.3%。

*（27）他們會我們指導解決問題的方案或者解除苦惱，但是我認為自己的父母是第一個而且影響最大的老師。

*（28）他那時候我給您們不能說了。

*（29）雖然你們向我對于這個事情一句話也沒說，但我感覺你們的沉默而且一直相信我。

最后，根據前面的分類，我們將雙賓語句各種類型的偏誤列表如下表：

從上表可以看出，留學生雙賓語句的偏誤類型比較多，并且分布相當不平衡，各種偏誤中，回避偏誤所占的比例是最大的，高達67.8%，并且回避的情況最復雜，包括六種不同的情況。其次是泛化偏誤，最后是內部偏誤。我們應該對不同的偏誤類型區別對待，采取不同的教學策略。

3.偏誤的原因分析

第二語言學習者的偏誤來源是多方面的，往往是多個因素共同作用的結果。目前，大多數人把語言的遷移、文化因素遷移、學習策略和學習環境等四個因素作為偏誤的主要原因，筆者沿用了前人的研究成果，主要就以下方面談談雙賓語句偏誤產生的原因。

3.1目的語規則的泛化

語言的遷移主要包括母語的負遷移和目的語的負遷移，由于本文的56條語料全部來自漢語文化圈國家的留學生，并且有93%的例句來自韓日兩國留學生。此外，在韓、日兩國的語料中，都出現了各種偏誤類型，我們可以排除母語的影響，只考慮目的語的遷移。

目的語遷移最主要的表現就是目的語規則的過度概括，學習者已經掌握了一些目的語規則，習慣于運用類推的方法把所學的有限的知識運用到新的語言現象上，在類推過程中出現一些偏誤。

學習者在學習過程中，習得了雙賓語結構的基本格式是“動詞+名詞1+名詞2”，并且了解到了動詞多為“給”、“送”、“借”等給予類動詞，但是具體的給予類動詞有哪些，他們并不清楚，同時漢語中大量的介、動同音同形詞，更增加了出現偏誤的機會。

3.2教師和教材的影響

隨著對外漢語事業的發展，形形的對外漢語教材接連出現，其中不乏優秀教材。不能否認不少教材存在各種各樣的問題。教材編寫的失誤很容易導致學習者的偏誤。

由于時間及其他原因，筆者只調查了北京語言出版社的《漢語教程》和《新實用漢語課本》中的雙賓語的編寫情況。

筆者發現，關于雙賓語句，教材中只是列舉性地提到幾個動詞可以用在雙賓語結構中，并沒有具體講明是什么樣的動詞，這樣，學習者很可能會類推產生偏誤。

教師的不適當講解，會對學生的偏誤產生一定影響。大多數老師在講解雙賓語結構時，只是告知結構，并且拿一些典型的動詞操練，沒有告訴學生雙賓句使用的具體條件，這樣很容易讓學生把規則過度概括，產生偏誤。

4.結語

留學生到了高級階段雙賓語句的偏誤還是不少，甚至有些錯誤比較嚴重。本文主要就雙賓語的偏誤類型進行了總結，并且對偏誤的原因做了一些簡單的猜測，希望能夠對漢語教學有所幫助。

參考文獻：

［1］陳穎.雙賓語研究中存在的問題及解決.青年科學，2009（6）.

［2］沈陽.詞義吸收、詞性合并和漢語雙賓結構的句法構造.世界漢語教學，2009（2）.

篇7

關于交通安全知識講座作文　篇【1】為了保障我們的交通安全，以提高我們的安全意識。星期五早上，羅陽鎮的交警大隊來到我們學校，給我們全體同學上了一節交通安全知識的課。

一來到課室，我們就搬凳子到操場上。當我們全校同學都安靜下來后，張校長及羅陽鎮交警大隊的3位警察叔叔上臺發言。

警察叔叔給我們講了許多關于交通安全的事例：有個孩子讀書成績非常好，在最近的奧數競賽中脫穎而出，進入了決賽，可就在比賽的前幾天，因搭摩托車而被撞死。這件事告訴了我們，不能粗心大意，因為危險隨時會來臨。

我不禁想起，每天上學或放學時，同學們不遵守交通規則的現象。如：騎單車時，在公路上拉手或攀肩，在路上嬉戲打鬧、突然橫穿公路等。我希望同學們能夠珍惜生命，注意自己的安全，自覺地遵守道路交通法規。

這次交通安全知識講座讓我明白了：生命是脆弱的，如果發生什么意外，會留下永遠的傷痕。健康的身體一旦失去，將永遠無法挽回。我們要珍惜生命中的每一天，在生活中注意安全，使自己平安健康地成長。

關于交通安全知識講座作文　篇【2】今天，我們五年級的同學上了一堂有關交通安全的知識講座課。主講是學校特邀嘉賓校外輔導員陳輝叔叔。

陳輝叔叔講座的內容很豐富，有些內容像樹根一樣，深扎在我的腦海里。讓人驚詫的是，如果在炎熱的夏天，家長一定不能將孩子單獨留在車內。在車內，升高的溫度會很快，輕則中暑，重則導致窒息而亡。也許有人認為，只要車內開著空調，不就好了嗎?其實，車內開著空調雖然可以降溫，但是空調啟動會產生二氧化碳。時間越長，車內聚集的氣體會越來越多，不是安全的堡壘，卻成為致命的殺手，后果會很嚴重。我想，家長一定不能為了方便，在炎熱的夏天把孩子單獨留在空調車內，千萬要遠離靜止中的危險。

還有一點，未成年兒童一定不能坐在副駕駛位置上。因為如果一個急剎車，一個嬰兒受到的沖擊力相當于3個成人的力量，所以在這種情況下是非常危險的。有人認為，兒童只要坐在后排的座位，綁上安全帶就不會發生危險了吧。其實是不對的。如果低于1米4以下的兒童，一定要使用增高墊，椅。安全帶一定要從肩部的中間穿過，腰帶應該跨過大腿根部而不是小孩的腹部，這樣可以避免勒傷兒童的腹部。要是不使用的話，一個急剎車，導致輕則嚴重咳嗽，或者暈迷;重則傷害到心臟，甚至死亡。要是安全帶系在脖子旁過于靠內，那可要小心了。一個急剎車，安全帶可能勒到頸部，甚至可以割斷頸動脈，造成致命的危險……

陳輝叔叔的話使我受益匪淺。一些看似平常我們容易忽視的東西，竟是這樣潛伏著危險。我明白了，以后生活中一定要仔細觀察，小心防范，珍愛生命，安全出行永不忘。

關于交通安全知識講座作文　篇【3】今天,我們五年級全體師生在二樓多功能廳召開集會。校外輔導員陳輝老師給我們主講關于汽車安全的知識講座。

系著鮮艷紅領巾的陳暉老師精神抖擻，首先作了自我介紹，然后為我們講述了一些關于交通事故和乘車安全的注意事項。我聽后不禁怔住了：“每年發生交通事故的小孩都比大人和老人多一倍!中國發生交通事故的數量是英國的2.5倍，是美國的2.6倍!”

接著，陳老師為我們播放起視頻，涉及的內容各不相同。其中，有一段視頻讓我出乎意料：一位5歲小女孩的媽媽停車接電話，走出車外順手關上了車門。過了一會兒，車門卻自動上鎖，把正在熟睡的她和車鑰匙一起鎖在了車里。當老師提問在這種情況下孩子的媽媽該怎么辦呢?我馬上猜測應該是叫人來把車門砸碎，然后救出孩子，再將車開到4S店去修理一下就可以了!如果你也這么想，那就錯了!呵呵，正確的做法卻是拍打窗戶叫醒熟睡的孩子，讓她試著打開車窗!

隨著講座的進行，還有一件十分有趣的事。每當視頻播完一個情景故事時，大家就會跟著視頻上的字幕齊聲喊道：“安全出行，大眾知道!”有趣的童謠引人入勝。生命是最寶貴的。看來，交通安全意識已經根植于我們稚嫩的心中。

篇8

關鍵詞：小學；德育；學生；寫作意識；滲透

對于小學德育課程的教學過程而言，教師可以適當的拓寬課程教學的范疇與維度，并且可以讓德育課的教學靈活的和其他學科實現相互結合，這將會發揮非常有效的相輔相成的作用。德育課的教學中可以很好的對于學生的寫作意識展開培養，能夠為學生寫作能力的提升提供許多有效素材。教師要靈活的展開實際教學過程，讓德育課教學與寫作同行。這不僅會鍛煉學生的思維能力，豐富學生的語言積累，這對于學生綜合素養的提升也會起到很好的促進作用。

1、創設貼近生活的教學情境

想要更好的實現德育課教學和寫作同行，這首先需要教師給學生們設置好的教學情境。小學德育課中的很多教學內容都是對于學生在生活中的行為規范的教學，能夠教給學生們很多重要的生活常識，讓學生們能夠更好的適應社會生活。教師在教學這些內容時可以創設一些生活化的教學場景，透過對于相應的生活情境的模擬，讓學生更真實的感受這些內容，感受日常生活中的點點滴滴。這不僅會加深學生對于很多規則的理解與認知，這也是幫助學生們積攢生活經驗的一個教學過程。而這些生活經歷又會成為學生在寫作中很好的素材。這樣，德育課的教學便很好的實現了和寫作教學的融合，兩者間能夠發揮非常好的相互促進的積極效用。

教師通常會希望學生課后能夠將所學的知識運用在實際生活中，希望他們體會到德育和我們的生活是緊密聯系的，教師可以在課堂上模擬相應的生活情境來加深學生的學習體驗。如在教學《讓危險從我們身邊走開》這一活動時，先創設一個貼近學生生活的上學場景，讓學生進行模擬表演，懂得如何遵守交通規則，再將所學知識運用到實際生活中，要求學生上學時要時時刻刻地自覺遵守交通規則，學會自我保護，這樣才能夠避免不必要的危險。透過這種場景的模擬能夠讓學生對于這些知識點有更好的體驗。同時，這也是對于學生生活經驗的一種積累，這些素材都可以很好的用到學生的文本寫作中，讓學生的文章更加充實具體、質量更高。

2、豐富學生在課堂上的情感體驗

德育課程中同樣有很多激發學生情感的教學內容，對于這些內容的學習中教師要豐富學生在課堂上的情感體驗，要讓學生在積極情感的伴隨下來加深對于所學內容的理解與認知，這樣才能夠收獲更好的教學效果。豐富學生的情感體驗同樣是作文教學的一個要求，這也是幫助學生更好的體會很多情感因素，進而引導學生慢慢在自己的習作中有更多真摯情感表達的有效教學過程。德育課堂上教師要注重對于學生情感的有效激發，要讓學生能夠充分融入到教學氛圍中。這不僅會加深學生在課堂上的學習感受，這也是更好的實現德育與作文教學同行，透過德育課的教學引導來發展與鍛煉學生寫作能力的教學過程所在。

教師可以透過一些趣味化的教學游戲來豐富學生在課堂上的情感體驗。如教學《日益富強的祖國》時我采用擊鼓傳花的游戲活動的方式，先讓學生說說祖國的風光，再讓學生親自到祖國風景中去，觀察美麗的祖國，親近各種建筑，感受名山大川的美，激發學生內心對于祖國的熱愛之情。隨后教師可以因勢利導，組織學生開展小小旅行團的課堂游戲。讓學生以小組合作的形式自行設計一條旅游路線，并且自己收集有關風光、人文等資料。最后每個小組推舉出一名“導游”，通過“導游”來進行介紹。這個過程不僅能夠極大的激發學生的教學參與，并且豐富學生的情感體驗，這些感受與體會也會成為學生寫作時的很好的素材，這同樣是德育和寫作教學相結合的一個很好的范例。

3、豐富課堂教學的形式與內容

德育課的教學中豐富課程教學的內容與形式也非常重要，這樣才能夠激發學生的教學參與熱情，并且充分讓學生感受到德育課程的學習樂趣。教師可以設計一些相應的活動或者是交流探討的學習任務來引發學生的參與。這不僅能夠讓學生對于很多問題展開積極探究，這也是對于學生口頭表達能力與語言應用能力的一種鍛煉，這對于提升學生的寫作素養將會很有幫助。

在教學《我的勞動感受》時，為了豐富課堂教學形式，我給大家播放了錄像片段《大頭兒子和小頭爸爸》。動畫生動幽默，極具感染力。大頭兒子為了幫助爸爸減輕腰疼的苦惱，想盡辦法幫助家里做力所能及的事，這個小片段反映了大頭兒子的孝心，大頭兒子為減輕長輩的勞動作出了努力。在學生產生情感共鳴的背景下，我及時鼓勵小學生采用小組合作，結合采訪、自評與他評的多種方式，說說自己是怎樣關心理解家人的。學生們紛紛發表自己的意見，交流、分享關心理解家人的方法，課堂氛圍十分活躍。這個過程中也是對于學生語言能力的一種很好的鍛煉，學生們在試著更好的表達自己，抒發自己內心的情感，這對于增強學生的語言應用能力，讓學生在自己的作文中有更多流暢的表達將會起到很好的促進效用。

4、結語

在小學德育課程的教學中，教師可以透過靈活的教學設計讓德育與寫作教學同行。教師可以創設貼近生活的教學情境，豐富學生對于生活的理解與體會。教師也可以豐富學生在課堂上的情感體驗，并且透過多樣化的教學形式來鍛煉學生的思維能力與語言表達能力。這些過程不僅會為德育課的教學帶來促進，這對于發展學生自身的語言能力，讓學生在自己的作文中有更多流暢的表達將會起到很好的促進效用。

參考文獻

[1]扈秀華.小學語文教學中德育滲透方法初探[J].出國與就業（就業版），2011（16）

篇9

第一條為了規范公證程序，保證公證質量，根據《中華人民共和國公證法》(以下簡稱《公證法》)和有關法律、行政法規的規定，制定本規則。

第二條公證機構辦理公證，應當遵守法律，堅持客觀、公正的原則，遵守公證執業規范和執業紀律。

第三條公證機構依法獨立行使公證職能，獨立承擔民事責任，任何單位、個人不得非法干預，其合法權益不受侵犯。

第四條公證機構應當根據《公證法》的規定，受理公證申請，辦理公證業務，以本公證機構的名義出具公證書。

第五條公證員受公證機構指派，依照《公證法》和本規則規定的程序辦理公證業務，并在出具的公證書上署名。

依照《公證法》和本規則的規定，在辦理公證過程中須公證員親自辦理的事務，不得指派公證機構的其他工作人員辦理。

第六條公證機構和公證員辦理公證，不得有《公證法》第十三條、第二十三條禁止的行為。

公證機構的其他工作人員以及依據本規則接觸到公證業務的相關人員，不得泄露在參與公證業務活動中知悉的國家秘密、商業秘密或者個人隱私。

第七條公證機構應當建立、健全公證業務管理制度和公證質量管理制度，對公證員的執業行為進行監督。

第八條司法行政機關依照《公證法》和本規則規定，對公證機構和公證員的執業活動和遵守程序規則的情況進行監督、指導。公證協會依據章程和行業規范，對公證機構和公證員的執業活動和遵守程序規則的情況進行監督。

第二章公證當事人

第九條公證當事人是指與公證事項有利害關系并以自己的名義向公證機構提出公證申請，在公證活動中享有權利和承擔義務的自然人、法人或者其他組織。

第十條無民事行為能力人或者限制民事行為能力人申辦公證，應當由其監護人。

法人申辦公證，應當由其法定代表人代表。

其他組織申辦公證，應當由其負責人代表。

第十一條當事人可以委托他人申辦公證，但申辦遺囑、遺贈扶養協議、贈與、認領親子、收養關系、解除收養關系、生存狀況、委托、聲明、保證及其他與自然人人身有密切關系的公證事項，應當由其本人親自申辦。

公證員、公證機構的其他工作人員不得當事人在本公證機構申辦公證。

第十二條居住在香港、澳門、臺灣地區的當事人，委托他人申辦涉及繼承、財產權益處分、人身關系變更等重要公證事項的，其授權委托書應當經其居住地的公證人(機構)公證，或者經司法部指定的機構、人員證明。

居住在國外的當事人，委托他人申辦前款規定的重要公證事項的，其授權委托書應當經其居住地的公證人(機構)、我駐外使(領)館公證。

第三章公證執業區域

第十三條公證執業區域是指由省、自治區、直轄市司法行政機關，根據《公證法》第二十五條和《公證機構執業管理辦法》第十條的規定以及當地公證機構設置方案，劃定的公證機構受理公證業務的地域范圍。

公證機構的執業區域，由省、自治區、直轄市司法行政機關在辦理該公證機構設立或者變更審批時予以核定。

公證機構應當在核定的執業區域內受理公證業務。

第十四條公證事項由當事人住所地、經常居住地、行為地或者事實發生地的公證機構受理。

涉及不動產的公證事項，由不動產所在地的公證機構受理；涉及不動產的委托、聲明、贈與、遺囑的公證事項，可以適用前款規定。

第十五條二個以上當事人共同申辦同一公證事項的，可以共同到行為地、事實發生地或者其中一名當事人住所地、經常居住地的公證機構申辦。

第十六條當事人向二個以上可以受理該公證事項的公證機構提出申請的，由最先受理申請的公證機構辦理。

第四章申請與受理

第十七條自然人、法人或者其他組織向公證機構申請辦理公證，應當填寫公證申請表。公證申請表應當載明下列內容：

(一)申請人及其人的基本情況；

(二)申請公證的事項及公證書的用途；

(三)申請公證的文書的名稱；

(四)提交證明材料的名稱、份數及有關證人的姓名、住址、聯系方式；

(五)申請的日期；

(六)其他需要說明的情況。

申請人應當在申請表上簽名或者蓋章，不能簽名、蓋章的由本人捺指印。

第十八條自然人、法人或者其他組織申請辦理公證，應當提交下列材料：

(一)自然人的身份證明，法人的資格證明及其法定代表人的身份證明，其他組織的資格證明及其負責人的身份證明；

(二)委托他人代為申請的，人須提交當事人的授權委托書，法定人或者其他人須提交有權的證明；

(三)申請公證的文書；

(四)申請公證的事項的證明材料，涉及財產關系的須提交有關財產權利證明；

(五)與申請公證的事項有關的其他材料。

第十九條符合下列條件的申請，公證機構可以受理：

(一)申請人與申請公證的事項有利害關系；

(二)申請人之間對申請公證的事項無爭議；

(三)申請公證的事項符合《公證法》第十一條規定的范圍；

(四)申請公證的事項符合《公證法》第二十五條的規定和該公證機構在其執業區域內可以受理公證業務的范圍。

法律、行政法規規定應當公證的事項，符合前款第一項、第二項、第四項規定條件的，公證機構應當受理。

對不符合本條第一款、第二款規定條件的申請，公證機構不予受理，并通知申請人。對因不符合本條第一款第四項規定不予受理的，應當告知申請人向可以受理該公證事項的公證機構申請。

第二十條公證機構受理公證申請后，應當向申請人發送受理通知單。申請人或其人應當在回執上簽收。

第二十一條公證機構受理公證申請后，應當告知當事人申請公證事項的法律意義和可能產生的法律后果，告知其在辦理公證過程中享有的權利、承擔的義務。告知內容、告知方式和時間，應當記錄歸檔。

第二十二條公證機構受理公證申請后，應當按照規定向當事人收取公證費。公證辦結后，經核定的公證費與預收數額不一致的，應當辦理退還或者補收手續。

對符合法律援助條件的當事人，公證機構應當按照規定減收或者免收公證費。

第二十三條公證機構受理公證申請后，應當指派承辦公證員，并通知當事人。當事人要求該公證員回避，經查屬于《公證法》第二十三條第三項規定應當回避情形的，公證機構應當改派其他公證員承辦。

第五章審查

第二十四條公證機構受理公證申請后，應當根據不同公證事項的辦證規則，分別審查下列事項：

(一)當事人的人數、身份、申請辦理該項公證的資格及相應的權利；

(二)當事人的意思表示是否真實；

(三)申請公證的文書的內容是否完備，含義是否清晰，簽名、印鑒是否齊全；

(四)提供的證明材料是否真實、合法、充分；

(五)申請公證的事項是否真實、合法。

第二十五條當事人應當向公證機構如實說明申請公證的事項的有關情況，提交的證明材料應當真實、合法、充分。

公證機構在審查中，對申請公證的事項的真實性、合法性有疑義的，認為當事人的情況說明或者提供的證明材料不充分、不完備或者有疑義的，可以要求當事人作出說明或者補充證明材料。

當事人拒絕說明有關情況或者補充證明材料的，依照本規則第四十八條的規定處理。

第二十六條公證機構在審查中，對申請公證的事項以及當事人提供的證明材料，按照有關辦證規則需要核實或者對其有疑義的，應當進行核實，或者委托異地公證機構代為核實。有關單位或者個人應當依法予以協助。

第二十七條公證機構可以采用下列方式，核實公證事項的有關情況以及證明材料：

(一)通過詢問當事人、公證事項的利害關系人核實；

(二)通過詢問證人核實；

(三)向有關單位或者個人了解相關情況或者核實、收集相關書證、物證、視聽資料等證明材料；

(四)通過現場勘驗核實；

(五)委托專業機構或者專業人員鑒定、檢驗檢測、翻譯。

第二十八條公證機構進行核實，應當遵守有關法律、法規和有關辦證規則的規定。

公證機構派員外出核實的，應當由二人進行，但核實、收集書證的除外。特殊情況下只有一人外出核實的，應當有一名見證人在場。

第二十九條采用詢問方式向當事人、公證事項的利害關系人或者有關證人了解、核實公證事項的有關情況以及證明材料的，應當告知被詢問人享有的權利、承擔的義務及其法律責任。詢問的內容應當制作筆錄。

詢問筆錄應當載明：詢問日期、地點、詢問人、記錄人，詢問事由，被詢問人的基本情況，告知內容、詢問談話內容等。

詢問筆錄應當交由被詢問人核對后簽名或者蓋章、捺指印。筆錄中修改處應當由被詢問人蓋章或者捺指印認可。

第三十條在向當事人、公證事項的利害關系人、證人或者有關單位、個人核實或者收集有關公證事項的證明材料時，需要摘抄、復印(復制)有關資料、證明原件、檔案材料或者對實物證據照相并作文字描述記載的，摘抄、復印(復制)的材料或者物證照片及文字描述記載應當與原件或者物證相符，并由資料、原件、物證所有人或者檔案保管人對摘抄、復印(復制)的材料或者物證照片及文字描述記載核對后簽名或者蓋章。

第三十一條采用現場勘驗方式核實公證事項及其有關證明材料的，應當制作勘驗筆錄，由核實人員及見證人簽名或者蓋章。根據需要，可以采用繪圖、照相、錄像或者錄音等方式對勘驗情況或者實物證據予以記載。

第三十二條需要委托專業機構或者專業人員對申請公證的文書或者公證事項的證明材料進行鑒定、檢驗檢測、翻譯的，應當告知當事人由其委托辦理，或者征得當事人的同意代為辦理。鑒定意見、檢驗檢測結論、翻譯材料，應當由相關專業機構及承辦鑒定、檢驗檢測、翻譯的人員蓋章和簽名。

委托鑒定、檢驗檢測、翻譯所需的費用，由當事人支付。

第三十三條公證機構委托異地公證機構核實公證事項及其有關證明材料的，應當出具委托核實函，對需要核實的事項及內容提出明確的要求。受委托的公證機構收到委托函后，應當在一個月內完成核實。因故不能完成或者無法核實的，應當在上述期限內函告委托核實的公證機構。

第三十四條公證機構在審查中，認為申請公證的文書內容不完備、表達不準確的，應當指導當事人補正或者修改。當事人拒絕補正、修改的，應當在工作記錄中注明。

應當事人的請求，公證機構可以代為起草、修改申請公證的文書。

第六章出具公證書

第三十五條公證機構經審查，認為申請公證的事項符合《公證法》、本規則及有關辦證規則規定的，應當自受理之日起十五個工作日內向當事人出具公證書。

因不可抗力、補充證明材料或者需要核實有關情況的，所需時間不計算在前款規定的期限內，并應當及時告知當事人。

第三十六條民事法律行為的公證，應當符合下列條件：

(一)當事人具有從事該行為的資格和相應的民事行為能力；

(二)當事人的意思表示真實；

(三)該行為的內容和形式合法，不違背社會公德；

(四)《公證法》規定的其他條件。

不同的民事法律行為公證的辦證規則有特殊要求的，從其規定。

第三十七條有法律意義的事實或者文書的公證，應當符合下列條件：

(一)該事實或者文書與當事人有利害關系；

(二)事實或者文書真實無誤；

(三)事實或者文書的內容和形式合法，不違背社會公德；

(四)《公證法》規定的其他條件。

不同的有法律意義的事實或者文書公證的辦證規則有特殊要求的，從其規定。

第三十八條文書上的簽名、印鑒、日期的公證，其簽名、印鑒、日期應當準確、屬實；文書的副本、影印本等文本的公證，其文本內容應當與原本相符。

第三十九條具有強制執行效力的債權文書的公證，應當符合下列條件：

(一)債權文書以給付貨幣、物品或者有價證券為內容；

(二)債權債務關系明確，債權人和債務人對債權文書有關給付內容無疑義；

(三)債權文書中載明當債務人不履行或者不適當履行義務時，債務人愿意接受強制執行的承諾；

(四)《公證法》規定的其他條件。

第四十條符合《公證法》、本規則及有關辦證規則規定條件的公證事項，由承辦公證員擬制公證書，連同被證明的文書、當事人提供的證明材料及核實情況的材料、公證審查意見，報公證機構的負責人或其指定的公證員審批。但按規定不需要審批的公證事項除外。

公證機構的負責人或者被指定負責審批的公證員不得審批自己承辦的公證事項。

第四十一條審批公證事項及擬出具的公證書，應當審核以下內容：

(一)申請公證的事項及其文書是否真實、合法；

(二)公證事項的證明材料是否真實、合法、充分；

(三)辦證程序是否符合《公證法》、本規則及有關辦證規則的規定；

(四)擬出具的公證書的內容、表述和格式是否符合相關規定。

審批重大、復雜的公證事項，應當在審批前提交公證機構集體討論。討論的情況和形成的意見，應當記錄歸檔。

第四十二條公證書應當按照司法部規定的格式制作。公證書包括以下主要內容：

(一)公證書編號；

(二)當事人及其人的基本情況；

(三)公證證詞；

(四)承辦公證員的簽名(簽名章)、公證機構印章；

(五)出具日期。

公證證詞證明的文書是公證書的組成部分。

有關辦證規則對公證書的格式有特殊要求的，從其規定。

第四十三條制作公證書應當使用全國通用的文字。在民族自治地方，根據當事人的要求，可以同時制作當地通用的民族文字文本。兩種文字的文本，具有同等效力。

發往香港、澳門、臺灣地區使用的公證書應當使用全國通用的文字。

發往國外使用的公證書應當使用全國通用的文字。根據需要和當事人的要求，公證書可以附外文譯文。

第四十四條公證書自出具之日起生效。

需要審批的公證事項，審批人的批準日期為公證書的出具日期；不需要審批的公證事項，承辦公證員的簽發日期為公證書的出具日期；現場監督類公證需要現場宣讀公證證詞的，宣讀日期為公證書的出具日期。

第四十五條公證機構制作的公證書正本，由當事人各方各收執一份，并可以根據當事人的需要制作若干份副本。公證機構留存公證書原本(審批稿、簽發稿)和一份正本歸檔。

第四十六條公證書出具后，可以由當事人或其人到公證機構領取，也可以應當事人的要求由公證機構發送。當事人或其人收到公證書應當在回執上簽收。

第四十七條公證書需要辦理領事認證的，根據有關規定或者當事人的委托，公證機構可以代為辦理公證書認證，所需費用由當事人支付。

第七章不予辦理公證和終止公證

第四十八條公證事項有下列情形之一的，公證機構應當不予辦理公證：

(一)無民事行為能力人或者限制民事行為能力人沒有監護人申請辦理公證的；

(二)當事人與申請公證的事項沒有利害關系的；

(三)申請公證的事項屬專業技術鑒定、評估事項的；

(四)當事人之間對申請公證的事項有爭議的；

(五)當事人虛構、隱瞞事實，或者提供虛假證明材料的；

(六)當事人提供的證明材料不充分又無法補充，或者拒絕補充證明材料的；

(七)申請公證的事項不真實、不合法的；

(八)申請公證的事項違背社會公德的；

(九)當事人拒絕按照規定支付公證費的。

第四十九條不予辦理公證的，由承辦公證員寫出書面報告，報公證機構負責人審批。不予辦理公證的決定應當書面通知當事人或其人。

不予辦理公證的，公證機構應當根據不予辦理的原因及責任，酌情退還部分或者全部收取的公證費。

第五十條公證事項有下列情形之一的，公證機構應當終止公證：

(一)因當事人的原因致使該公證事項在六個月內不能辦結的；

(二)公證書出具前當事人撤回公證申請的；

(三)因申請公證的自然人死亡、法人或者其他組織終止，不能繼續辦理公證或者繼續辦理公證已無意義的；

(四)當事人阻撓、妨礙公證機構及承辦公證員按規定的程序、期限辦理公證的；

(五)其他應當終止的情形。

第五十一條終止公證的，由承辦公證員寫出書面報告，報公證機構負責人審批。終止公證的決定應當書面通知當事人或其人。

終止公證的，公證機構應當根據終止的原因及責任，酌情退還部分收取的公證費。

第八章特別規定

第五十二條公證機構辦理招標投標、拍賣、開獎等現場監督類公證，應當由二人共同辦理。承辦公證員應當依照有關規定，通過事前審查、現場監督，對其真實性、合法性予以證明，現場宣讀公證證詞，并在宣讀后七日內將公證書發送當事人。該公證書自宣讀公證證詞之日起生效。

辦理現場監督類公證，承辦公證員發現當事人有弄虛作假、、違反活動規則、違反國家法律和有關規定行為的，應當即時要求當事人改正；當事人拒不改正的，應當不予辦理公證。

第五十三條公證機構辦理遺囑公證，應當由二人共同辦理。承辦公證員應當全程親自辦理。

特殊情況下只能由一名公證員辦理時，應當請一名見證人在場，見證人應當在詢問筆錄上簽名或者蓋章。

第五十四條公證機構派員外出辦理保全證據公證的，由二人共同辦理，承辦公證員應當親自外出辦理。

辦理保全證據公證，承辦公證員發現當事人是采用法律、法規禁止的方式取得證據的，應當不予辦理公證。

第五十五條債務人不履行或者不適當履行經公證的具有強制執行效力的債權文書的，公證機構可以根據債權人的申請，依照有關規定出具執行證書。執行證書應當在法律規定的執行期限內出具。

執行證書應當載明申請人、被申請執行人、申請執行標的和申請執行的期限。債務人已經履行的部分，應當在申請執行標的中予以扣除。因債務人不履行或者不適當履行而發生的違約金、滯納金、利息等，可以應債權人的要求列入申請執行標的。

第五十六條經公證的事項在履行過程中發生爭議的，出具公證書的公證機構可以應當事人的請求進行調解。經調解后當事人達成新的協議并申請公證的，公證機構可以辦理公證；調解不成的，公證機構應當告知當事人就該爭議依法向人民法院提起民事訴訟或者向仲裁機構申請仲裁。

第九章公證登記和立卷歸檔

第五十七條公證機構辦理公證，應當填寫公證登記簿，建立分類登記制度。

登記事項包括：公證事項類別、當事人姓名(名稱)、人(代表人)姓名、受理日期、承辦人、審批人(簽發人)、結案方式、辦結日期、公證書編號等。

公證登記簿按年度建檔，應當永久保存。

第五十八條公證機構在出具公證書后或者作出不予辦理公證、終止公證的決定后，應當依照司法部、國家檔案局制定的有關公證文書立卷歸檔和公證檔案管理的規定，由承辦公證員將公證文書和相關材料，在三個月內完成匯總整理、分類立卷、移交歸檔。

第五十九條公證機構受理公證申請后，承辦公證員即應當著手立卷的準備工作，開始收集有關的證明材料，整理詢問筆錄和核實情況的有關材料等。

對不能附卷的證明原件或者實物證據，應當按照規定將其原件復印件(復制件)、物證照片及文字描述記載留存附卷。

第六十條公證案卷應當根據公證事項的類別、內容，劃分為普通卷、密卷，分類歸檔保存。

公證案卷應當根據公證事項的類別、用途及其證據價值確定保管期限。保管期限分短期、長期、永久三種。

涉及國家秘密、遺囑的公證事項，列為密卷。立遺囑人死亡后，遺囑公證案卷轉為普通卷保存。

公證機構內部對公證事項的討論意見和有關請示、批復等材料，應當裝訂成副卷，與正卷一起保存。

第十章公證爭議處理

第六十一條當事人認為公證書有錯誤的，可以在收到公證書之日起一年內，向出具該公證書的公證機構提出復查。

公證事項的利害關系人認為公證書有錯誤的，可以自知道或者應當知道該項公證之日起一年內向出具該公證書的公證機構提出復查，但能證明自己不知道的除外。提出復查的期限自公證書出具之日起最長不得超過二十年。

復查申請應當以書面形式提出，載明申請人認為公證書存在的錯誤及其理由，提出撤銷或者更正公證書的具體要求，并提供相關證明材料。

第六十二條公證機構收到復查申請后，應當指派原承辦公證員之外的公證員進行復查。復查結論及處理意見，應當報公證機構的負責人審批。

第六十三條公證機構進行復查，應當對申請人提出的公證書的錯誤及其理由進行審查、核實，區別不同情況，按照以下規定予以處理：

(一)公證書的內容合法、正確、辦理程序無誤的，作出維持公證書的處理決定；

(二)公證書的內容合法、正確，僅證詞表述或者格式不當的，應當收回公證書，更正后重新發給當事人；不能收回的，另行出具補正公證書；

(三)公證書的基本內容違法或者與事實不符的，應當作出撤銷公證書的處理決定；

(四)公證書的部分內容違法或者與事實不符的，可以出具補正公證書，撤銷對違法或者與事實不符部分的證明內容；也可以收回公證書，對違法或者與事實不符的部分進行刪除、更正后，重新發給當事人；

(五)公證書的內容合法、正確，但在辦理過程中有違反程序規定、缺乏必要手續的情形，應當補辦缺漏的程序和手續；無法補辦或者嚴重違反公證程序的，應當撤銷公證書。

被撤銷的公證書應當收回，并予以公告，該公證書自始無效。

公證機構撤銷公證書的，應當報地方公證協會備案。

第六十四條公證機構應當自收到復查申請之日起三十日內完成復查，作出復查處理決定，發給申請人。需要對公證書作撤銷或者更正、補正處理的，應當在作出復查處理決定后十日內完成。復查處理決定及處理后的公證書，應當存入原公證案卷。

公證機構辦理復查，因不可抗力、補充證明材料或者需要核實有關情況的，所需時間不計算在前款規定的期限內，但補充證明材料或者需要核實有關情況的，最長不得超過六個月。

第六十五條公證機構發現出具的公證書的內容及辦理程序有本規則第六十三條第二項至第五項規定情形的，應當通知當事人，按照本規則第六十三條的規定予以處理。

第六十六條公證書被撤銷的，所收的公證費按以下規定處理：

(一)因公證機構的過錯撤銷公證書的，收取的公證費應當全部退還當事人；

(二)因當事人的過錯撤銷公證書的，收取的公證費不予退還；

(三)因公證機構和當事人雙方的過錯撤銷公證書的，收取的公證費酌情退還。

第六十七條當事人、公證事項的利害關系人對公證機構作出的撤銷或者不予撤銷公證書的決定有異議的，可以向地方公證協會投訴。

投訴的處理辦法，由中國公證協會制定。

第六十八條當事人、公證事項的利害關系人對公證書涉及當事人之間或者當事人與公證事項的利害關系人之間實體權利義務的內容有爭議的，公證機構應當告知其可以就該爭議向人民法院提起民事訴訟。

第六十九條公證機構及其公證員因過錯給當事人、公證事項的利害關系人造成損失的，由公證機構承擔相應的賠償責任；公證機構賠償后，可以向有故意或者重大過失的公證員追償。

當事人、公證事項的利害關系人與公證機構因過錯責任和賠償數額發生爭議，協商不成的，可以向人民法院提起民事訴訟，也可以申請地方公證協會調解。

第十一章附則

第七十條有關辦證規則對不同的公證事項的辦證程序有特殊規定的，從其規定。

第七十一條公證機構根據《公證法》第十二條規定受理的提存、登記、保管等事務，依照有關專門規定辦理；沒有專門規定的，參照本規則辦理。

第七十二條公證機構及其公證員在辦理公證過程中，有違反《公證法》第四十一條、第四十二條以及本規則規定行為的，由司法行政機關依據《公證法》、《公證機構執業管理辦法》、《公證員執業管理辦法》給予相應的處罰；有違反公證行業規范行為的，由公證協會給予相應的行業處分。

篇10

隨著電子商務和信息網絡技術的迅速發展，AIS與企業的其他業務信息系統的融合越來越緊密。AIS的控制問題不再是一個局限于會計部門的孤立的問題，而成為一個涉及到企業各項活動的系統性問題。AIS控制問題也不再是信息系統自身的問題，而應該從AIS體系結構出發，從根本上改變AIS控制的方法與范圍。AIS體系結構是指采集、存儲、處理、傳輸數據的步驟、方法或數據處理程序的結構。現有學術研究成果大多是在堅持傳統AIS體系結構及其內部控制制度與控制觀點的基礎上，從信息技術的角度探討如何加強AIS的控制。這種控制與電子商務、企業信息化的發展極不相適應，并且大大限制了企業的運行效率。筆者從事件驅動體系結構的角度，分析AIS控制。

一、傳統會計信息系統控制的局限性

（一）傳統會計信息系統數據處理流程

傳統AIS是建立在傳統會計體系結構基礎之上的。傳統會計體系結構是指現代信息技術出現之前，會計人員在處理會計數據時所采用的一系列步驟和方法，即會計循環和會計恒等式。基于這種體系結構的AIS采集和存儲的數據是有關業務事件數據的一個子集，即只采集和存儲那些改變企業資產、負債或所有者權益構成的會計數據。圖1反映了基于傳統體系結構的AIS采集、存儲和處理業務數據的流程。

（二）傳統會計信息系統控制的局限性

如圖1所示，傳統AIS處理流程原封不動地保存了原始的會計循環，只是使用信息技術去自動化老式的會計工作流程。傳統AIS控制也正是基于圖1所表示的傳統體系結構而形成的。

1.從原始數據錄入到財務報表輸出，整個過程頻繁使用了大量的事務文件和工作文件對會計信息進行加工處理，最終財務報表的可依賴性取決于原始數據的可靠性。雖然使用了大量的中間文件，但這些文件內容大多來自于同一數據源。例如，應收賬款總賬及其所屬明細賬數據都來自同一銷售發票。由于存在“垃圾進，垃圾出”現象，當業務過程發生了錯誤時，不管記錄、維護及報告過程使用的技術如何，都將造成報告錯誤。

2.分離職責和責任局限于使一個人的工作核查另外一個人的工作，著重于事后監督，而忽視了事前預防。

3.沒有考慮到信息技術能夠減少業務活動中的人為錯誤，能夠對業務與控制規則的符合程度進行監控，而對會計數據進行重復記錄，對重復數據做大量調整、核對。這樣，既和現代企業對AIS的要求不相適應，又影響系統的運行效率。

4.AIS專門從事收集和處理其他部門所創造的數據信息的工作，獨立于業務活動，是反映性的和糾正性的，無法檢查、控制、杜絕業務活動過程中發生的錯誤。

5.會計人員和審計人員在指導內部控制制度的設計、實現、維護和評估時，根據會計管理工作的需要而設定，局限于會計工作的范圍。控制程序是局部性的、階段性的，沒有考慮與可能跨越幾個職能部門的業務過程有關的種種風險，無法對財務活動以外的其它活動的風險進行控制，而其他活動的風險往往間接或直接地導致了財務風險的產生。

二、事件驅動型會計信息系統數據處理流程

（一）業務過程與事件

業務過程是完成企業戰略目標的一系列活動。事件是表示業務過程中的單一活動。一個企業的業務活動可分為業務事件、信息事件、決策與管理事件。業務事件是在業務過程中執行的與向顧客提供商品和服務有關的業務活動；信息事件是指對信息進行收集、加工、存儲、維護、傳輸、報告等的處理活動；決策與管理事件是管理者或其他人在計劃、控制和評價業務過程時的決策活動，包括管理資源（人力、物力及資金）和制定戰略規劃等。

（二）事件驅動型會計信息系統數據處理流程

事件驅動體系結構以業務過程和事件來構造系統，它以各類經濟活動事項為中心組織數據，并獨立于應用程序之外，業務數據輸入一次，便可用于生成各種視圖驅動應用所能提供的全部視圖。EDAIS是建立在事件驅動體系結構的基礎上，在業務發生時收集業務事件的所有數據（如時間、地點、責任人和參與者、涉及到的資源與風險等），把業務事件數據集成在數據倉庫里，同時利用信息生成工具對事件數據倉庫中的數據進行會計處理的。即按用戶需要產生各種報告視圖，如明細賬、分類賬和財務報表等，實現業務與會計的協同化處理。EDAIS數據處理流程如圖2。

三、事件驅動型會計信息系統的風險

EDAIS的風險除了財務風險外，還有常常直接或間接地給企業帶來財務損失的其他業務的風險，這些風險可概括為：業務事件風險、信息事件風險及決策與管理事件風險。每一個風險都會波及到財務部門，帶來財務風險。風險的控制必須貫穿于各種事件之中，而傳統體系結構忽視了許多與財務資源有關的非財務風險。

（一）業務事件風險

業務事件風險包括：業務事件發生在錯誤時間和地點；業務事件沒有適當的授權、操作順序錯誤、涉及錯誤的人員；業務事件涉及錯誤的資源類型與數量等。這些業務操作風險用傳統體系結構AIS是很難檢測出來的。

（二）信息事件風險

信息事件中蘊涵著信息收集、加工、存儲、維護、傳輸、報告等風險。信息收集風險是指對業務事件不能做出正確的判斷，對數據采用了不適當的表達形式，從而導致事件數據記錄不完整、不準確或無效；信息加工風險是指不能對數據做出正確的選擇、排序、合并、更新、計算等；信息存儲風險是指存儲哪些數據、存儲多長時間、采用什么樣的存儲方式等發生錯誤；維護風險是指未察覺或未記錄組織的資源、參與者、時間、地點的變化；信息傳輸風險是指信息在AIS內部子系統間或AIS與其他系統間傳輸時，發生誤傳、盜竊、刪除、被非法篡改等；信息報告風險是指報告輸出數據形式不當、或匯總錯誤，或數據提供給未經授權的單位或個人，或未及時提供數據。

（三）決策與管理事件風險

決策與管理事件風險包括：未能對未來事件做出正確的預測，致使計劃制定錯誤或不完善；由于規章制度不完善，指揮、協調、控制失效，計劃或決策方案沒有得到有效的執行；由于對管理對象的狀態信息及管理決策目標信息掌握不全，未能對經營成果做出正確的評價。

四、事件驅動型會計信息系統控制

EDAIS控制是根據事件驅動體系結構的特點而提出的，它把風險的控制貫穿于企業業務過程的各個事件中，實現了業務活動、信息處理、IT與風險控制的集成。

（一）控制業務活動

1.控制交易風險。建立在傳統體系結構上的AIS只能被動地接收各業務部門產生的數據，是反映性的。一旦業務部門的業務操作出現問題而沒有被發現，必然要把錯誤的數據帶入AIS，而傳統AIS卻無法發現這些錯誤；EDAIS基于業務活動構建系統，針對業務事件的各種可能風險，設計交易授權、操作規程和業務執行過程的控制規則。明確規定哪些人允許執行哪些活動，接觸哪些資源，哪些事件應在什么時間發生在何處。這樣，在業務發生之前便評估其風險，從會計信息的源頭上控制風險，防止業務事件、信息事件和決策與管理事件的錯誤和舞弊。

2.職責分離。EDAIS職責分離除了維持傳統的監督與檢查功能外，更注重提高效率與預防錯誤的發生。它能夠通過共同數據倉庫整合、連接與協調各類平衡的活動，實現相關業務事件的相互牽制與自動核對。例如，當銷售業務發生時，可以把其數據直接輸入到數據倉庫，并直接與收款業務數據進行自動核對，確保無誤后，再進行會計處理，而不必像傳統AIS那樣，由會計部門分別接收各業務活動數據，并進行核對與處理，這樣，既提高了組織運行的效率和有效性，又提高了系統控制的質量。

（二）把控制嵌入事件中，實現實時控制

傳統AIS作為收集與處理其他業務部門業務數據的一個獨立系統而存在，控制范圍局限于會計部門，控制時間滯后于業務事件；EDAIS將業務事件與信息事件進行整合，能把控制規則嵌入到系統的記錄過程、維護過程和報告過程中，使控制程序和規則成為業務過程及信息過程中不可分割的職能，防止發生錯誤或舞弊。在信息處理時，檢查和管理與事件相關的處理規則、控制程序和政策，實現對業務與信息處理的實時控制。但是，為了實現系統控制的適應性，控制程序和規則要隨企業戰略、組織結構、業務過程和使用的信息技術的變化而改變。

（三）審計監督

傳統AIS是從手工AIS中發展而來的，僅僅收集業務事件的財務數據，還有一些重要的非財務數據被分割后，保存在各業務部門的子系統中。這樣，作為審計線索的業務事件數據通常被分割存放在組織的各個不同的職能領域。審計與會計人員進行審計監督時，要到各業務子系統查找信息，然后在數量巨大的電子憑證和電子文件之間進行拼湊。這種事后的審計與監督工作，難度大，可信度低；在EDAIS中，每一個業務事件的有關資源、事件、參與者和地點的數據元素都通過記錄過程收集在數據倉庫里。采用并行審計技術在AIS中嵌入審計模塊，從數據倉庫中獲取業務事件的全息數據，既可測試系統數據和業務規則的符合性，又可為審計與會計人員提供追蹤與監督業務過程的全面、詳細的電子審計線索，而且，還可允許使用各種詳細的聯機數據來進行審計分析和評估。