歷史人文范文

導語：如何才能寫好一篇歷史人文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中歷史;人文素養;培養

一、在初中歷史教學中培養學生人文素的意義

1.培養學生正確的歷史價值觀。初中階段的學生心智處于發展，人生閱歷和學習、生活等方面的經驗還不完善，不能透過現象去發現歷史事件和生活現象的本質內容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進行教學的時候，要注重學生人文素養的培養，挖掘教材中的素材和案例，引導學生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學生的認識得到升華，培養起學生正確的價值觀，用以指導學生的學習和生活，促進學生形式良好的道德品質，既要讓學生掌握歷史知識，也要學生以史為鑒，進行生活現象的辨別，讓學生健康快樂的學習和成長。2.提高學生的綜合素質。歷史是一門人文氣息很強的學科，在歷史教學中培養學生的人文素養有利于學生德育的良好發展，促進學生各項素質的全面發展，培養出符合新課標要求的學生。隨著社會的進步，人們對素質教育也越來越關注，社會的發展更需要具有專業素質和良好道德水平的人才，這就要求學校教育不僅要提高學生的文化知識，更好重視學生核心素養的發展，在初中歷史的教學過程中，通過歷史知識的學習和探究，引導學生不斷的提高自身的人文素養，加強學生的精神文明建設，具有良好的社會經驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態，促進學生綜合素質的提高。

二、在初中歷史教學中培養學生人文素養的途徑

1.結合課文內容，引起學生情感共鳴。初中歷史教材是經過專家進行綜合考證進行編排的，其中有很多優秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學中，結合學生的認知和心理特點，對歷史教材進行深入的挖掘，進行加工和提煉，積極的引導學生進行人文方面的學習，讓學生在潛移默化中有了人文素質的意識，促進學生人文素養的發展。比如在教授“大一統的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學生興趣的同時，增強學生的民主自豪感，讓學生在情感上產生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學生充滿榮譽感。學生的興趣調動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導學生進行思考：漢武大帝對漢朝統一后政權的鞏固以及發展有什么作用？西漢進入強盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關系如何？等等，通過學生的學習，了解漢朝的強大，可以讓學生充滿自豪，樹立學生學習的自信心，提高學生的自主學習效率。最后引導學生對漢朝后期的政治、經濟進行分析，為何強大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學生從歷史的角度進行分析和總結，提高學生的自主學習能力，促進學生思維的發展，從而提升學生的人文素養。2.采取多樣化的教學方式，增強學生歷史知識的現實意義。歷史主要研究的是過去已經發生的事件，通過這些歷史知識的研究，發現社會中的發展規律和現象，并對現在的社會發展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經發生過的事情，這就使得歷史內容離學生的生活實際比較久遠，如果教師的教學方式比較單一，很容易讓學生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規律，久而久之就會失去學習的興趣。因此，教師要根據教學的內容采取適宜的、多樣化的教學方式，讓學生體驗歷史知識的現實意義，提高學生的知識掌握程度和應用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經發生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結合課本內容開展一些歷史課外活動，為學生營造濃厚的人文氣氛，讓學生在課外活動中感受歷史知識中蘊含的豐富的人文氣息，促進學生人文素質的發展。教師可以引導學生在校報中開設歷史人文素養欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學內容相關的人文影視作品，讓學生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學習更多的人文知識，陶冶學生的情操，鞏固學生所學的知識，培養學生的人文素養。比如教師可以組織學生進行“模擬導游——重走路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學生進行“”，可以按照既定的路線讓學生進行，讓學生在“”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學生感受到的革命精神和頑強不屈的毅力，切身的體會到的偉大意義。有條件的話，可以組織學生去實地參觀時候的路線遺跡，比如遺址、彝海結盟紀念館、瀘定橋等，讓學生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解的意義。課外活動是歷史教學的有益補充，可以讓學生體會到課本上體會不到的內容，不斷的增強學生的人文素質，促進學生人文素養的發展。

三、結語

總之，在歷史教學中培養學生的人文素養，是促進學生發展的有效途徑，初中歷史教師應當結合學生的知識水平和心理特點，創設教學情境，讓學生從歷史素材中感受到濃厚的人文素養，通過多樣化的教學發生，為學生營造良好的人文素養環境，有效的提高學生的人文素養。

作者:楊建 單位:四川省南部縣東壩中學

參考文獻：

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在中學歷史教學中，學生人文精神的培養不能依靠灌輸，而應當依靠熏陶。通過在中學歷史教學過程中構建和諧的師生關系，可以讓學生在民主且充滿人文關懷的教學氛圍中開展學習活動，在這種氛圍中，學生不僅能夠產生自信心與安全感，并且可以受到民主意識、人文關懷等人文精神的熏陶，在這種情感體驗中，學生的人文精神素養能夠得到有效的提高，并且有利于激發學生的學習興趣和教學參與性。所以，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，應當重視構建和諧平等的人文環境，這要求教師能夠在教學過程中體現出對學生的理解與尊重，并重視完善學生的人格、培育學生的人文精神。另外，在中學歷史教學中，學生人文精神的培養需要關注學生的發展，同時提倡學生開展自主探索以及教師與學生之間開展平等交流，從而使教學氛圍體現出民主特點。這要求中學歷史教師能夠克服傳統教學中存在的“師道尊嚴”與“教師權威”理念，并且摒棄忌諱民主與平等的陳舊觀念，以便為中學歷史教學的平等化與民主化創造良好基礎。在此前提下，學生能夠在和諧、輕松的教學氛圍中開展學習，并與教師構建平等對話、共同成長的關系，從而使中學歷史課堂中的教學觀與教育觀體現出人文特點，并使學生受到良好熏陶。

二：通過挖掘教學內容中的人文元素來促進學生人文精神素養的提高

歷史學科具有著人文性的特點，其內容涉及到了政治、藝術、科技、思想、經濟等諸多方面，并且具有著豐富的人文精神培養資源與素材，通過對這些人文精神培養資源與素材的挖掘并滲透于課堂教學過程中，對于提升學生的人文精神素養具有著重要意義。在此方面，首先教師需要重視挖掘與整合中學歷史教材中的人文精神素材。人文知識不僅是人文精神的重要載體，同時也是人文精神的重要根基，因此，在中學歷史教學中培養學生的人文精神，也要求教師能夠重視人文知識的熏陶與教學工作。歷史知識中具有著優秀且豐富的人文精神素材，教師通過對中學歷史教材的把我、挖掘與整理，能夠讓人文知識教育滲透到中學歷史教育過程中。當然，這一要求在實踐過程中具有著一定的難度，因此，中學歷史教師應當對教學內容開展深入鉆研，以培養學生人文精神為重要出發點之一來對教學內容做出精選，從而找到人文精神培養與歷史學科教育的契合點，從而確保學生在良好的人文精神教育氛圍中使用最短的實踐掌握歷史教學內容中的內涵，并讓學生能夠將歷史知識中所表現出的人文精神內化為自身的精神品質；其次，教師在中學歷史教學中應當重視分析典型人物以及任務事跡，通過人物品質來對學生的精神和情感產生影響，從而推動學生人文精神的培養。

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備課是前提

教師是學生心中的榜樣，在教學的過程中，既是知識的傳授者，同時也是學生學習的有力帶動者。要想讓學生在地理學習的過程中掌握相關的人文歷史知識，教師首先要做好課前的備課工作，搜集相關的人文資料，進行研究和整理，將地理知識融入到其中，激發學生的學習興趣，同時對歷史知識進行回顧和了解，也能夠讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂，不再感覺地理學習是單一枯燥的。

比如，在講世界主要航線的時候，就可以結合歷史知識進行講解，教師可以給學生講解鄭和下西洋的歷史故事，明成祖朱棣命鄭和從太倉的劉家港起錨，率領200多艘海船，2.7萬多人遠航西太平洋和印度洋拜訪30多個包括印度洋的國家和地區，包括爪哇、蘇門答臘、蘇祿、彭亨、真臘、古里、阿丹、天方、左法爾等。以及非洲東部，紅海、麥加、美洲、大洋洲以及南極洲。加深了明朝和南洋諸國、東非的聯系。在中國古代早就有人對航海路線進行過探索，通過這樣的歷史故事的講解，學生可能更想知道這些路線在地圖上的具置，以及這些國家的特點和地理環境是怎樣的，極大地激發了學生的求知欲望，產生探究學習的興趣。

選擇應具有代表性

在中學地理知識的教學過程中，教師要有選擇性地將人文歷史知識和地理知識相結合，讓二者之間產生巧妙的聯系，聯系人文歷史知識，同時又和地理知識產生相關的聯系，突出地理教學的特點。這些教學內容都需要教師進行巧妙的安排，才能夠發揮良好的教學作用。例如，在學習中亞政治的地圖變化的時候，可以與侵略戰爭相聯系，在以后，外國列強通過一系列的手段對我國領土進行侵占，一些不平等的條約更是侵占了我國東北以及新疆的大片領土，沙俄一次次地對我國發起侵略，占領了大量的土地。直到1991年，蘇聯政局發生了巨大的變化，蘇聯的15個加盟共和國解散，因此中亞的版圖也發生了改變。教師在講解這些地理知識的同時，又讓學生感受到了當時國家領土遭到侵略的沉痛心情，進而激發強烈的愛國主義精神，在教學的過程中巧妙地聯系相關的歷史知識，能夠讓學生形成知識之間的聯系，對相關學科有更深入的了解，同時也能夠在地理教學中滲透德育教育，提升學生的綜合素養，開拓了學生的視野，提升了地理學習的趣味性。

在教學過程中巧妙滲透

中學生是思想比較獨立的個體，如果在地理教學中強行灌輸人文歷史知識，不但起不到良好的教學效果，反而會讓學生對地理學習產生厭倦的心理，結合中學生的心理需求，教師應該以更加自然的方式進行人文歷史知識的滲透，在學習地理知識的時候，可以根據相關的知識講述一些歷史人文故事和史實。比如，在學習關于洋流的知識的時候，教師就可以據此講解一些關于人口遷移的事件，歷史上著名的“三角貿易”的故事，能夠激發學生的學習興趣，歐洲的奴隸販子利用的正是洋流，才能夠將那些黑人販賣到美洲，在整個販賣人口的交易過程中，人販子很好地利用了地理中的洋流知識，還能夠順利的到達和返航，可見地理知識在歷史事件中也是存在的。另外，在講到地球的自轉和公轉的時候，可以適當地講解一下關于發現地球自轉的、公轉的歷史故事，讓學生對這些知識背景有更加深入的了解，同時在學習這一知識點的時候，就會投入更多的感情，在地理教學中合理巧妙地滲透歷史知識，對學生的學習有很大的幫助，提升了地理教學的有效性。

結合教材內容進行滲透

在地理知識的學習過程中滲透人文歷史知識，并不是僅限于古代歷史知識的滲透，對于現代的一些發展狀況，學生也應該進行了解。教師在教學的過程中要讓學生對西方的一些歷史文化知識有所了解，對當地的一些人文知識有一定的研究，比如，在學習農業地域類型的時候，教師可以首先帶領學生分析我國各地區種植的主要作物，根據不同地區種植的作物的生活習性可以判斷出當地的氣候狀況，之后教師可以讓學生進行有效的拓展學習，了解一下西方國家的重要農業類型，比如，水稻種植業一般集中在東亞、東南亞和南亞等地區，商品谷物農業一般集中在美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯、烏克蘭等地，混合農業一般分布在北美、南非、新西蘭等地，根據不同地區的農業種植特點，教師可以讓學生對當地所屬的氣候類型進行判斷，了解當地的文化習慣以及生產類型，能夠有效地幫助學生理解。

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一、結合教學挖掘人文內涵，培養學生民族精神

人文精神培養，其內涵豐富，涉及范圍較為廣泛，其中讓學生理解中國源遠流長的人類文明，從燦爛的中國古代文化中領略民族精神，培養學生民族精神，顯得尤為重要。中華名字五千年的文化是國家、整個民族精神和智慧的長期積淀與凝聚，是整個中華民族生存的前提和條件，讓學生從教材中的不同側面感悟經典文化，這是國家走向未來的一切可持續發展的基石。培養學生的人文精神，要把握人文內涵的側重點，讓人文實力體現民族的風貌，反映了該民族精神，激發學生進一步探究歷史知識，提升人文素養，這是實施人文教育的有效途徑。在歷史教學中，教師不妨適當采用“移情”的方式，通過對歷史情境的渲染來充實學生的感受，力求將一個事件中的人物個性化，探究歷史人物的人文精神，學習他們的民族精神，挖掘他們的抱負與情懷，拓展教材之外的歷史事件。例如，筆者在對“”一課的處理中，著重突出事件人物的所思所想，六君子的選擇正是他們為同一目標做出的不同抉擇。雖然最后的結局不一，但這都不能掩蓋他們理想的光輝。教師可以補充教材之外的必要素材，引導學生對譚嗣同人物的解讀，領略人物背后無法湮滅英雄情懷。

二、通過教師的課堂教學行為滲透人文教育

1.在行動中提升人文素質

在課堂中調動學生參與課堂的興趣，積極組織學生參與歷史事件的討論、分析和收集資料。教師要結合課堂教學內容營造平等、民主、和諧、合作的課堂氛圍，創設課堂探究情境；在課堂活動中，教師尊重每位學生，通過采用談話、討論、辨析、角色扮演等多種方式，讓學生真正成為課堂的主人，塑造學生健康的人格。教師要通過課堂的言行舉止影響每位學生，不僅讓學生獲取必備的歷史知識，還應形成積極健康的心態，促進學生綜合素質的發展。

2.凸現憂患意識，培養學生愛國情懷

增強民族精神，培養愛國情懷，增強憂患意識，這是培養學生人文精神的重要內容。培養學生的憂患意識和責任感，是初中歷史學科教學的重要目標，也是青少年必須具備的道德品質。在教學中，教師要通過歷史人物的學習，體會這些民族英雄天下興國為己任的愛國情操。教師在教學過程中，絕不能將歷史學僅僅理解為記憶年代、事件、人物等這些簡單知識，而應剖析歷史人物背后的故事，體會他們的愛國情懷與智慧。在學習“第一次”時，要讓學生體會林則徐“”的意義，從維護中華民族的尊嚴和利益，反抗外來侵略而進行的；中鄧世昌等愛國官兵在中奮勇戰斗，在自身受重創的情況下決定與敵同歸于盡的英雄氣概；讓學生了解到革命先輩為反抗外來侵略和腐朽統治，爭取民族獨立和解放而浴血奮戰的精神，進而學習他們的英雄行為和高尚品質。聯系當今改革開放三十年，中國取得的成就，但同時又充滿的曲折，凸顯憂患意識，培養學生強烈的愛國熱情。

3.注重美育，對學生人格的熏陶

美育是人文精神的重要方面。初中歷史教學中，教師要從教材中挖掘美育素材，尋找極其完整、寬闊的歷史美學價值內容，以素質教育為目標，讓歷史教學充分發揮美育功能。比如：從傳說中的倉頡原始文字到中國最早的硬筆書法甲骨文的出現，再看今天的不同字體，多姿多彩的書法薈萃；再如，珍貴的歷史文化古跡、繪畫藝術、精美的藝術作品等，教師要在歷史教學中引導他們認真觀察美、聆聽美、欣賞美，提高他們的審美能力和審美素養。

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相較于傳統藝術門類藝術意象的深度與廣度，廣播影視藝術帶給受眾的大多是一次性消費的感官刺激。有學者進一步指出：包括當代社會的市場觀念與媚俗心態在內的各種現實邏輯，也都無情地滲透并制約著廣播電視藝術意象世界的營構，而且，這種制約和滲透更不免表現出現代消費社會中商業“零售”性的特點而使得當代廣播電視藝術的意象世界依然破碎而零亂。③廣播電視媒介為受眾營造了這樣一種看似矛盾的氛圍：一方面削平了權威與受眾之間的差距，讓受眾不再迷信以往的權威，但另一方面，媒介又制造著更多世俗崇拜的偶像。媒介恰恰是這種“鏡像”式自戀的精神麻醉劑。廣播影視藝術的意象特征對傳統藝術門類而言，具有解構性和顛覆性，而以歷史人文紀錄片為代表的一批時代優秀作品則提供了具有建設性意義的建構范式。

二、文化自覺—歷史人文紀錄片的藝術意象構成及特征

筆者認為，歷史人文紀錄片的藝術意象由兩個層次構成。第一個層次是藝術表達層面，即將較為抽象的理念以影像化的方式呈現。這不是簡單地被理解為“形象化政論”，或者“解說詞+畫面+訪談”的技術拼湊，而是通過藝術表現形式（表現結構），敘事話語和敘事修辭（表層結構），將深層結構所蘊含的歷史唯物主義、審美意境、社會核心價值觀乃至哲學體系進行影像化的轉述和彰顯。歷史人文紀錄片藝術意象的第二個層次是理念訴求層面，即歷史唯物主義、審美意境和社會價值觀的追求。歷史人文紀錄片與以日常生活為主要題材的影視作品最深刻的區別即在于，它們不止于讓受眾淺層次、娛樂化地了解歷史事件和歷史人物，而是將影像視聽感受升華為生命體驗和審美意境的自覺追求。從《舌尖》系列等作品中，我們看到這些作品正試圖脫離消費性的視聽感官刺激與單純的趣味迎合，而深入到更為豐富的意境審美階段，主創者以高度主體性的審美思維主動把握駕馭作品的審美格調和思想品位，力圖將個人化的自我情感體驗與富有理性思辨的歷史反觀相勾連，由此，受眾不再是媒介的“俘虜”，而開始有了自覺意識。概括起來，這些優秀的歷史人文紀錄片的藝術意象具有以下特征：

1.建構性特征。后現代語境下的廣播影視藝術體現出碎片化、消費性的意象特征，在大眾化敘事的影響下，深沉的歷史精神被獵奇式的圖解所消融，莊嚴的英雄主義被嬉笑怒罵、插科打諢所顛覆，充滿韻味的藝術內涵被視聽奇觀所淹沒，后現代文化思潮在“解構”的同時，也留下了一片精神和文化的荒原。但幸運的是，一批具有文化自覺意識的專業創作者，依然通過自己的作品堅守著精神家園，整和起民族精神、歷史意識和人類理想。正如有的學者指出的：這種建構所追求的正是“諸如東方文化中的現實情懷，西方文化中的神圣情懷，在人類文化的古典時期通過無數的藝術的經典所展現出來的，某種體現著人類思想、文化、精神的終極靈魂與本質的品格與境界?！雹芪覀冊谶@些作品中似乎能看到傳統文化在當下的價值所在，能預見到民族優秀傳統在未來的發展希望，在對傳統味道的品味咀嚼、對傳統技藝的追尋和反思、對歷史人物命運的慨嘆中，能讓觀眾帶著一份感悟和理性的反思，思考自己在當下的坐標和人生價值，這對于許多年輕觀眾而言尤其具有現實的教育意義。

2.深度性特征。歷史人文紀錄片不是淺嘗輒止、流于表面的解構、拼貼，它們不滿足于帶給觀眾一次性的視聽感官消費，而試圖追尋更為雋永的審美意蘊和深刻的生命體悟，體現出了更高的文化旨趣和理念追求。這些歷史人文紀錄片作品沒有停留于自然主義的再現，也沒有止于通過對細節的呈現以滿足觀眾的獵奇心態，而是通過這些真實的再現，還原深埋在民情世故中的歷史情懷，試圖通過作品中代代相傳的家族技藝或民間絕學，通過主人公幾代人綿延不息的家族理想，進而彰顯出中華民族優秀傳統和民族精神在當下的珍貴價值。主創者在敘述過程中，注重大背景下的個人命運的變遷和精神圖景的演變，通過社會基層小人物的個人視角來展現歷史敘述的細密的“針腳”，豐滿歷史大框架中那些能體現珍貴細節的“骨肉”，這樣一來，個人情愫與國家民生乃至世界大同的理念水融，形成了觀感體驗的“疊加”效果，體現出意象的深度性。

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什么是歷史課程教育？歷史課程教育就是要讓學生在歲月的打磨下，忘記了那一個個具體的歷史故事歷史人物，卻還能留下對自身、社會、國家的有意義的思考。我們的歷史課，要讓學生掌握什么樣的歷史知識，獲得什么樣的情感體驗，得到什么樣的人文主義教育，是作為歷史教育工作者的我們應該深入思考的課題。

一、歷史課程要教會學生如何做一個大寫的人

德育從來都是教育的首要任務。一個人，在現實社會中，如何不斷完善為一個合格的大寫的人，從來都是教育的首要課題。布盧姆說過：“發展諸如興趣、愿望、態度、鑒賞、價值感、義務感和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一?！睔v史課堂教學，在教會學生掌握一個個史實的同時，更關鍵的是要讓學生從一個個歷史事件中汲取做人的智慧，完善其自己。讀《史記》，借鑒的是司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀；了解林則徐禁煙的歷史，增強的是像林則徐“鴉片一日不絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終”那樣的社會責任感。浩如煙海的歷史故事中，到處都有培養提高學生人格魅力的可貴素材。歷史教師讓學生掌握史實的同時，在學生人格品質教育上更要不遺余力地精心挖掘、積極思考。

二、歷史課程要教會學生如何做一個有責任心的人

人是社會中的人。現代物質社會下，我們的許多學生均為獨生子女，他們往往以自我為中心，對他人、社會、國家缺乏關懷。漠視生命，缺乏擔當、集體榮譽感，民族意識、國家意識薄弱等是現在許多學生的通病。

應試教育下畸形的歷史教學現狀，培養出來的是一些什么樣的學生？有個例子足以說明我們的學生走進了一個歷史學習的誤區。當學到這段歷史時，歷史教師展示圖片，情緒激昂地講述著“南京手無寸鐵的百姓的”、“萬人坑的白骨”、“南京30多萬同胞被殺害”等歷史慘象。有的學生帶著無比憤怒的情緒，拳頭緊握，怒目圓睜，甚至喊出了“打倒日本鬼子”的口號。然而也有一部分學生，尤其是一些尖子生卻在專心地做著課后習題，他們的表情冷漠。課后談心時發現，這些學生對的史實，能不假思索、毫無遺漏地回答出來，他們還表現出得意的神情，似乎在等待著老師的表揚。

多么令人觸目驚心啊！沒有了社會責任感，我們的學生掌握了再多的歷史知識，我們歷史教學的意義又在哪里呢？事實告訴我們，培養學生的公正意識，讓學生自覺關注弱勢群體，關注社會公平，愛身邊的人，愛我們的社會，愛我們的國家，這才是歷史教學的終極意義之所在。

三、歷史課程要教會學生如何做一個有能力的人

培根說：“讀史使人明智。”什么是明智？意思是說，通過學習歷史，可以開啟人們的智慧，讓人們在一個個歷史事件中領悟到處理現實問題的思維能力、判斷能力、洞察能力。然而應試教育的背景下，學生普遍認為：學習歷史，無非就是盡可能多地死記硬背一些歷史知識，以考得更高分。

真正的歷史學習，不應該是這樣的。真正的歷史學習應該是讓學生在整合歷史知識中，在與老師、同學的交流互動中，提高主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、與別人協力合作的能力。真正的歷史學習，更應是在記誦一個個史實的基礎上，讓我們的學生自主地、有意識地去剖析，在一個個歷史關頭面前，歷史人物在歷史事件發生的那一刻，是如何面對困難，如何分析問題，如何解決問題的。真正的歷史學習，就是要讓學生學會把歷史人物在整個歷史事件中表現出來的為人處事的智慧，轉化為泰然處理日常生活中遇到的問題的能力。比如，貞觀之治中，在內有階級矛盾外有民族矛盾的情況下，李世民抓住主要矛盾分化而治地處理國事的能力，學生學習這段歷史就可以在解決問題的時候，掌握分清主次、重點突破的處事能力。

歷史教育，是以了解掌握史實為基礎，以史為鑒，以面對現實為旨歸，讓學生獲得思維方法、情感、意志、人格的教育。馬丁?路德有句名言：“國家前途不取決于國庫之實，而在于它的公民的文明素養?！睔v史課堂，正是提高我們的學生這一未來的國家主人的文明素養的重要陣地。重塑精神世界，弘揚人文精神，提高人文素養，正是新課程改革背景下歷史教學前行的目標和意義。

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時間回到1891年，但奈史密斯老爺爺發明籃球時，只是把它當作一種有趣易學且可以打發學生無聊的冬季室內體育課的游戲，并沒有想到會在人群中引起很大的反響，更不會想到籃球會進入奧運會。籃球球衣什么的，當然是沒有考慮過。

所以最早的籃球球衣，極其遵循球員的個人意愿，穿什么就是什么。

Wichita YMCA Basketball Team, 1895

皮鞋，襯衫有沒有?。?！

領帶，長靴有沒有?。?！

但籃球還是要比賽的，每個人穿不同的衣服雖然好看和舒服，可是在比賽中經常發現把球傳給對手的現象。為了杜絕這種現象的發生，。大學學生會和工會努力協調服裝的統一,制作標準化和可辨識的籃球制服，以避免這種現象。

Yale University 1896

Mercantile Basketball League, 1911

籃球運動越來越受歡迎，很多人參與這項運動中。在1920年，籃球職業聯賽誕生了。職業化，咋必須得規范。規則、場地、球衣不再是千變萬化，而是趨向統一。所以第一套規范化的籃球球衣隨之產生。這套籃球衣上身是羊毛針織運動衫，下身是棉布加襯的短褲，球衣上還印有隊名，短褲的制式還是仿照足球和橄欖球褲的設計，配有褲帶，并且短褲是由籃球領導品牌斯伯丁友情制作。

Brookhaven (MI) High School Basketball Team, 1934

1930年之前,棉花和羊毛是生產衣服的主要材料。但在1930年代,人們發明了尼龍和聚酯，到1940年中期時,人工合成材料已經成為了絕大多數衣服的原材料,其中也包括籃球球衣。

Los Angeles Lakers, 1950

到了60年代，球衣上終于可以出現球員的名字，而且各球隊為保證統一性開始使用同一家廠商生產的球服。

Atlanta Hawks 1976

80年代初， MacGregor Sand-Knit 公司成為了 NBA 獨家服裝提供商——他們開始引入棉滌混合材料并逐步停止使用「緞制短褲，而且他們還在球衣上引用了「網洞，這樣球衣在排汗方面有了長足的進步。但是這一階段每個隊員到手的球衣還都是按照標準尺碼設計的。

Danny Ainge, Magic Johnson and Larry Bird, 1985

1984年，隨著總裁大衛斯特恩和「飛人喬丹先后加盟 NBA，讓 NBA 由一個單純依靠票房收入的體育聯盟，變成了一個市場國際化、產品多元化的「高度綜合的體育市場和娛樂組織。隨著商業化的進程，聯盟的球衣供應商開始推出了「個性化訂制服務?；@球之神喬丹開始穿著長短褲和寬松的球服，其他球員也跟著模仿。80年代后期，球衣也變得更加寬松，球褲也加長了不少，并且聯盟在1986年將NBA LOGO加入隊服中。

1989年，冠軍公司成為聯盟獨家球衣供應商后，各個球隊的球衣圖案和樣式也開始了花樣翻新。奧蘭多魔術和夏洛特黃蜂在自己的球衣上加入了豎條圖案，76人隊也在球服中添加了一排扇形的五角星標志。

1997年，Nike和Starter公司也加入了的球衣生產行列。生產商運用新的紡織技術，并且通過去除傳統的球隊標志，球員號碼斜紋多層編織工藝減輕了球衣的重量，增強了透氣性。其他創新技術還包括「引入寬肩設計，「提高材質柔軟度等。為各球隊生產多種隊服。

隨著NBA化的不斷進程，NBA球衣不但在材料上不斷創新，而且和時尚圈產生了聯系。魔術隊聘請紐約藝術設計巨匠簡?巴恩斯對其球衣進行了設計，一顆大大的星星，替代了字母 “A” ，鑲嵌在 “Magic” (魔術)字樣中間，若干顆小星星點綴左右，幾根細紋條漫垂其間，魔術隊球衣瞬間顯得「高端大氣上檔次。

2006年，阿迪達斯接手 NBA 球衣后，「多版本比賽球衣的使用達到了頂峰。套在球衣內使用的多種類的「緊身衣也受到了球員的歡迎。 NBA 和各只球隊也都在「主客，二客球衣之外紛紛推出多種主題球衣：包括圣帕特里克節，Mardi Gras節（開齋前狂歡節），Hardwood復古系列以及「拉丁之夜等。

2013年，金州勇士隊公布了其將在未來主場比賽中穿著的NBA首個「現代短袖版隊服。勇他們會在迎戰馬刺的比賽中首次穿著新版短袖隊服亮相，除此之外，對抗火箭和公牛的比賽中，勇士隊員也將穿著此短袖隊服。阿迪達斯作為NBA隊服提供商，稱這種隊服具有超輕，可拉伸度強，提供最

[2]Pro Basketball Uniform History

[3]Basketball Uniforms Through the Years

[4]金州勇士隊公布新款短袖球衣，將出現在未來的主場比賽中

[5]組圖：NBA球衣發展史 球場上不斷完美的藝術

[6]Kempt - The Basketball Uniform: An Evolution

[7]How Have Basketball Uniforms Changed Over The Years?

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關鍵詞：歷史教學；人文精神；學習興趣；學習方法；教學方式

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0207-01

人文精神是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。

1.激發學生學習興趣,提高歷史學習積極性

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的?，F代教學論認為,學習過程是學習者自我教育過程,學習活動是一種認識過程,但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程,學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動,它要求學習者必須全部身心功能的參與。

學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進行積極思維活動。

2.有目的的向學生傳授歷史學習方法

教學歷史首先的就是要學生了解歷史，記住歷史。然而，歷史時間，歷史事件很多，怎樣才能記住呢？

首先要教會學生如何做好課堂筆記 。這里做筆記不是要學生專門準備一個歷史筆記本，而且要學會在書上做筆記，到時復習時看書是一目了然的，不用再拿一個筆記本了。一邊看書一邊看筆記，浪費時間。

其次是要學生學會對重大歷史事件的掌握。要理清歷史線索，這包括歷史時間、歷史背景和歷史事件發生的整個過程。要了解歷史事件發生后的意義以及該事件是成功還是失敗，并了解其原因。

例如，講“五四”運動這一課時，要了解時間：1919年5月4日；要知道“五四”愛國運動發生的原因：①基本原因；②階級基礎；③推動作用；事件：①導火線;②“五四”愛國運動的經過北京學生各地學生六。三以后；要掌握“五四”愛國運動的意義：①標志了什么？②準備了什么？

3.初中歷史學科知識點為培養學生人文精神提供了可行性

青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發展的物質因素和精神因素，從中領悟人類文明的創造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，有助于在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養。

以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。

4. 借助現代教育技術實現歷史教學目標

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,形象地再現歷史場景,有利于強化學生的情感,運用現代技術及語言,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。

歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性,決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感,通過多媒體等,使學生感受到歷史氛圍,從而進入角色,受到感染和教育。

隨著時代的發展，多媒體技術在現代教育教學中的作用越來越重要。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多種感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

5.解決歷史教學中人文教育的常見誤區

誤區之一:“歷史素質教育就是在必修課外開設選修課,組織興趣小組”。學校開設歷史選修課、開展歷史課外活動都屬于歷史素質教育的范疇,但這些并非歷史素質教育的全部內容,必須明確必修課是實施素質教育的主陣地,處理好必修課與選修課、活動課之間的關系,不可顧此失彼。

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【關鍵詞】初中歷史教學；人文素養；必要性；滲透策略

人文素養是一個人內心涵養的重要體現，素養的高低會直接影響到個體未來的健康發展，教師在教學過程中通過開展人文學科教育以加強對于學生的人文素養的培育，是十分重要的一項教學任務。而初中歷史作為學生必須學習的知識，對于學生人文素養的構建發揮著極為重要的作用。本文從初中歷史教師在教學中滲透人文素養教育的角度出發，談論了在歷史教學中開展人文素養教育的必要性以及其具體開展的教育策略。

一、初中歷史教學滲透人文素養教育的必要性分析

對于初中學生而言，其人文素養的培育主要就是通過人文社科知識的傳授，以及教學中對于人文教育氛圍的構建而得以實現。學生在人文教育氛圍濃厚的學習環境中，通過接受必要的人文知識，能夠幫助自己建立起良好的人格修養以及自我認識和評價的能力，從而提高其自身的人文素養。初中歷史教學作為學生接受人文知識的必要途徑，對于學生的人文素養培育工作發揮著極大的助益作用。

初中歷史教師在教學中通過對學生講授歷史知識，可以引導學生建立起必要的歷史價值觀念以及從歷史的角度看待問題的能力，使學生領會到人和其他個體、群體以及自然、社會之間的關系，進而幫助學生在把握歷史相關知識的過程中養成正確辨別是非黑白的能力并達成對于其自身真、善、美情操的陶冶和培養。這樣一來，初中學生在長期的歷史學習過程中，就可以通過歷史知識不斷地塑造其自身的健全人格，從而培養起深厚的人文素養。

當今時代，社會發展速度不斷加快，人們的物質生活水平也得以大幅度地提升，但是人們的心靈狀態卻漸趨空虛。就初中學生而言，在這樣的社會環境中，他們極其容易因為自身人文素養的欠缺而無法正確看待自身的煩躁及抑郁，也不能從自身素養出發地及時有效地解決這些問題。因此，歷史教師在初中時期應該通過引導學生建立構建必要的歷史認知態度，去正確看待現在社會環境的變化，從而幫助他們真正健康地成長。

二、初中歷史教學中滲透人文素養教育的相關策略

就當前社會的具體環境以及初中學生的發展狀況而言，歷史教師在初中歷史教學中滲透人文素養教育，是極為必要的一項教學任務，而初中歷史知識也必將對學生的人文素養的培養發揮極大的助益作用。具體而言，初中歷史教師在教學過程中可以通過以下幾點策略來開展對于學生的人文素養教育：

1.幫助學生構建系統的歷史認知觀念

歷史知識是初中學生學習過程中極為重要的一門知識，它不僅能夠幫助學生正確地看待自己的祖國及民族的發展歷程，還可以使學生建立起一種良好的歷史觀念。因此，初中歷史教師在教學中培養學生的人文素養，可以通過幫助學生構建系統的歷史觀念來實現。歷史教師在教學過程中應該適當地幫助學生去領會中華上下五千年的發展，以及歷史上各個王朝更新換代的必然性。

2.引導學生建立愛國主義情感及歷史使命感

歷史是一個國家生存和發展的記憶，初中學生通過學習歷史知識，能夠把握住自己國家和民族的所有繁盛以及衰落的事件，從而使他們形成對于國家及民族的復雜情感。而初中教師在教學中則可以在教學過程中，通過形象、生動的歷史事件和具有教育意義的英雄以及民眾等，去引導他們將這種對于國家的復雜情感轉換成愛國主義情感以及歷史使命感，從而使他們形成為國家發展而努力拼搏的正確價值觀念。比如，歷史教師可以在教學過程中通過對比的方式來展開對學生的人文素養教育，一方面講述華夏五千年先民們創造秦陵兵馬俑以及四大發明的恢弘姿態，另一方面講述中華民族在清末遭受八國聯軍侵華的狼狽姿態，去引發學生的愛國情感，幫助學生建立起以天下為己任的歷史責任感。

3.在歷史教學中構建良好的人文教育氛圍

環境對于人的影響是最為重大的，而且它會在潛移默化的過程中將那些影響深深地刻印在人們的靈魂和記憶里，對人的一生發揮巨大的作用。因此，歷史教師要在教學過程中滲透人文素養教育，應該通過淡化歷史教學的功利性以對學生開展輕松自如的歷史教育，爭取在教學中構建起良好的人文教育氛圍。比如，歷史教師在開展“列強的侵略與中國人民的抗爭”的教學過程中，通過可以有意識地凸顯林則徐抗英斗爭以及對于八國聯軍的堅決抵抗等，在歷史課堂中構建出一種愛國的情景氛圍，從而引導學生置身歷史故事中，增強學生與英雄共鳴的深厚感情，從而幫助學生培養其自身的人文素養。

三、結語

在初中歷史教學中滲透人文素養的教育，是國家教育部門對于初中歷史教師教學工作的必然要求，而且也符合其自身知識體系的特點。因此，初中歷史教師在教學中，一定要有意識地采取各種措施，從不同的方位，不同的角度進行人文素養的滲透，從而進一步推動學生人文素養地培育。

【參考文獻】

[1]馬曉蓓. 淺談新課改背景下中學歷史教學對學生人文素養的培養[J]. 延邊教育學院學報， 2009，(03).

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一、歷史課堂教學加強情感的投入與陶冶

教育心理學研究表明，情感是學生認識活動中一種積極的、熾熱的內在活力，教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何；情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果不佳。豐富的人文素養教育史料，只有通過情感的門戶，才能進入學生的心靈，達到內化。由于情感具有感染性，教師傳授歷史知識必須根據歷史人物和歷史事件對人類社會發展所起作用的正負，旗幟鮮明地顯示：或愛或憎，或歌頌或批判，或崇仰或鄙視，或贊賞或諷刺，或歡樂或悲戚，或欣喜或憤怒等不同思想感情。這種情感恰如看不見的清泉，汩汩流進學生的心田，使學生得到心靈上的滿足，產生情感共鳴。

歷史教師首先必須對歷史教學有情感，對學生有情感，這樣才能在實際教學中把情感注入其中，從而使歷史課堂不再是那么枯燥乏味。況且歷史本身就是豐富多彩和充滿情趣的。古往今來，眾多的歷史人物，或讓我們敬仰，或讓我們鄙視；無數的歷史事件，或讓我們扼腕長嘆，或讓我們深深思考……歷史本身的無盡滄桑，給我們留下了可供發揮的廣闊的情感空間和絕好的素材。當王昭君一曲琵琶飄然出塞，我們怎能不為她的命運不公而嘆息，怎能不因她為民族友好而自我奉獻的精神所感動？當戰亂四起，烽火連天，“白骨露于野，千里無雞鳴”，我們怎能不為生靈涂炭、山河破碎而憂思？以言感人、以情感人，把強烈的情感色彩有機地注入歷史課堂教學，怎能不給學生以極大的感染力，從而引發學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣？教師在這種情感講述中，必然把歷史教育和人文思想無形中注入了教學內容；學生在這種情感碰撞中，必然在不知不覺中接受了我們所要傳導的知識和理念，以及其中滲透的強烈的人文精神。

二、認真鉆研教材并充分發掘教材中蘊涵的人文精神

要培養學生的人文素質，作為教師首先要善于利用歷史史料提煉出人文素材，總結出人文精神，給學生提供思想、情感、知識、價值、理念等儲備。歷史教材為我們提供了一個個鮮活的人物，一幅幅生動的歷史畫面，一件件具有重大意義的事件。這些歷史素材就是一座座歷史的豐碑。無論是炎黃舜禹、唐宗宋祖，還是馬恩列毛，凡夫俗子，他們都在歷史舞臺上演繹著不同人生，實現著自己不同的人生理想和價值。我們要通過分析人物去尋找古人在思想感情、價值理念、精神境界等諸方面的閃光點。我們在學習歷史的過程中要善于用歷史中有價值的東西去熏陶學生，引導他們擺正學習態度。為學生創造一種良好、和諧的學習環境。如我們在教世界史時：亞里士多德的一句名言“我愛我師，但我更愛真理”，巴斯德的“科學沒有國界，但科學家有自己的祖國”。這些經典名言正是名人們深厚的愛國主義和追求真理的精神體現，通過學習可以培養學生崇高的愛國主義和追求真理的勇氣。

三、尋求歷史與現實的契合點，培養學生的人文精神

“鑒前世之興衰，考古今之得失”是史學的根本任務；服務現實，啟迪未來，促進社會和諧發展是史學存在和發展的重要基礎。尋求歷史與現實結合，在歷史教學中對培養學生的人文精神具有重要的實踐意義，同時也是歷史服務現實，啟迪未來重要作用的體現。因此，歷史教學過程中，要求教師能關注現實，結合現實，追溯歷史，把歷史與現實有機地結合起來。

當代學生思想活躍，關心現實，且有不少疑慮。因此，教師運用歷史對學生進行人文素養教育，不能忽略學生思想“熱點”和社會問題的“熱點”，把紛繁復雜的歷史教育內容歸結為一個個簡單的施教模式，而應聯系現實。我認為，聯系現實講歷史，應主要抓住那些與學生思想“熱點”和現實問題“熱點”密切相關，有內在聯系的歷史知識實行重點突破。如講“清政府閉關自守政策”聯系“對內改革和對外開放”政策；講“勝利的基本經驗”聯系“四項基本原則”，等等。

四、課堂教學中重視歷史人物的分析，提升學生的人格境界

課堂教學中重視人文精神的培養過程中，歷史人物的榜樣力量是無窮的。學生可以從歷史人物的事跡中得到啟迪，從其成長過程中了解人生的意義，汲取歷史經驗，更好地把握今天的生活。諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠于職守；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的幸福觀；司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀等等。這些都是中華民族寶貴的文化精神遺產，是我們先輩留下的光榮傳統、優秀品質，是我們后人享用不盡的巨大精神財富。在列舉這些事跡的同時組織學生討論，培養學生學會深層次的考慮問題，并從國家的利益的角度出發思考問題。要從小樹立正確的人生觀和世界觀，并正確對待自己存在的價值觀。以培養學生的公民意識。