語言訓(xùn)練范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們從李先生分析的例子入手：

例一：“女兒的作業(yè)要花很多時間來分析字，如：‘甕’是什么部首，它的第七畫是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……”

‘

例二：“有一天，她問我‘灰溜溜’怎么解釋。我想了一會兒，問干嗎解釋這個詞。她說是作業(yè)。”

李先生認(rèn)為：第一個例子錯在“教了不需要的語言知識”(學(xué)生學(xué)習(xí)“甕”這個字的最終目標(biāo)是會用，它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項(xiàng)對于小學(xué)生來說是不必要的)。第二個例子錯在葉巴無法或不必要知識化的內(nèi)容教成知識(學(xué)習(xí)“灰溜溜”會用是最重要的目的，對于學(xué)生來說，不會用另外一句話解釋一遍并不影響他們正確使用這個詞)。

先生認(rèn)為第一個例子的錯誤是“教了不需要的語言知識”。我們不妨看看《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其課程目標(biāo)之階段目標(biāo)有如下說明：

第一學(xué)段(1―2年級)

(一)識字與寫字

1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

2.認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形體美。

4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5.學(xué)會漢語拼音。能準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都應(yīng)達(dá)到的，體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的基本要求。試想，學(xué)生不識聲母、韻母，如何能正音?不知部首、筆畫，如何能正確書寫?由此可見，部首、筆畫、聲母、韻母，對于小學(xué)生來說是不可或缺的。自1903年語文獨(dú)立設(shè)科以來，雖課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱屢有變化。但對部首、筆畫的要求從未放棄，漢語拼音方案出臺之前，也有對注音字母的要求：

“識最普通文字二干個左右，并能使用注音字母。”“寫字的姿勢，工具的應(yīng)用，以及字的筆順、結(jié)構(gòu)、位置等，開始的時候，就應(yīng)注意指導(dǎo)。”“字音的教學(xué)必須依靠拼音，字母。識字課開始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和音調(diào)……”“就漢字字形作適當(dāng)?shù)闹甘荆瑢τ谧R字教學(xué)是必要的。開始的時候可以就新識的字逐步教兒童認(rèn)識漢字各種筆畫的形狀，知道漢字各種筆畫的名稱，并且把書寫的筆順教給兒童……”

這幾份標(biāo)準(zhǔn)或大綱具有一定的典型意義，其余內(nèi)容李先生和讀者可參看《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)大綱匯編》(人民教育出版社2001年2月第1版)，這里不再引述。需要說明的是，隨著電腦的普及。學(xué)生書寫能力呈現(xiàn)下降的趨勢。因此，小學(xué)階段更需重視學(xué)生書寫能力的教學(xué)。

李先生認(rèn)為第二個例子的錯誤，需放在具體情境中分析。若是撇開具體的語境，讓學(xué)生死記硬背“灰溜溜”的解釋，這種方法確實(shí)有問題，但若是要求學(xué)生結(jié)合具體的語境解釋詞語的含義，不但不是錯誤，還可以提高語言表達(dá)能力，以取得語言的雅致及避免重復(fù)的能力。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有相關(guān)要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”

案例中沒有說明是解釋語境義還是死記硬背，李先生的分析有片面之嫌。退一步說，即便是識記“灰溜溜”的基本意思，在小學(xué)階段也并非絕不可接受，因?yàn)閷W(xué)生若是不知這個詞語的基本含義。卻要求他們學(xué)會運(yùn)用，這種要求不符合心理學(xué)中程序性知識獲得的一般規(guī)律。

屆文中，李先生論述了新的“訓(xùn)練”與“知識”的關(guān)系圖，其中涉及陳述性知識、程序性知識、策略性知識的論述，這應(yīng)當(dāng)源自于信息加工心理學(xué)。信息加工心理學(xué)家大多同意把人類習(xí)得的知識分為兩大類：一類為陳述性知識(declarafive knowledge)，另一類為程序性知識(procedural knowPedge)。前一類知識是用于回答“世界是什么”的問題，后一類知識是用于回答“怎么辦”的問題。程序性知識學(xué)習(xí)的第一階段學(xué)習(xí)是陳述性知識，也就是說程序性知識學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識。程序性知識學(xué)習(xí)的第二個階段是通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。認(rèn)知策略是指對人的心理加工過程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程。認(rèn)知策略的知識在本質(zhì)上是一種特殊的程序性知識。這種知識是在認(rèn)知活動中習(xí)得的。

所謂程序性知識者，事實(shí)上只是程度之分，而且任何程序性知識之內(nèi)、都必須包括部分陳述性知識。即先經(jīng)語文陳述性知識的內(nèi)容，而后按程序運(yùn)作達(dá)成學(xué)習(xí)的結(jié)果。

“灰溜溜”的基本意思應(yīng)屬于陳述性知識，比對李先生的觀點(diǎn)：“知識”對“訓(xùn)練”來說是“無也可有更好”的關(guān)系。我們無法理解，若是沒有了這些通過一點(diǎn)一滴的積累而獲得的基本知識，李先生期望的這些能力從何而來。就像一臺電腦，即便裝備了再好的程序，若是沒有相關(guān)文檔儲存，豈不也是另外一種形式的“裸機(jī)”?其作用恐怕有限。更何況，沒有相關(guān)知識，人腦中的這個程序恐怕是不容易形成的。這或許是李先生對教育心理學(xué)中這三種知識之間的關(guān)系出現(xiàn)了理解偏差或者是誤讀的緣故吧。至于言述性知識，除了在李先生一些文章中出現(xiàn)過外，筆者未能在其他心理學(xué)書籍和辭典中尋找到。期盼先生日后能在文中有所界定，以避免這種繞口令似的概念演繹。

李先生還認(rèn)為：關(guān)于語言知識，過去有一個所謂“八字憲法”的表述。即“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”。這是一種描述性而非類型化的表達(dá)，是教師們對教學(xué)實(shí)踐中所教知識的一，種經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。它們與訓(xùn)練的關(guān)系是一樣的，都是動賓關(guān)系，即“練知識”，也就是知識操練。……以“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”的知識為中心的“知識操練”式的訓(xùn)練，肯定不是訓(xùn)練回歸所需要的。

所謂“八字憲法”即“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”的真實(shí)含義，我們不妨查閱這種觀點(diǎn)的提出者沈佩畦先生的解釋：1.字是書面語言的基礎(chǔ)。字的教學(xué)：包括“識字”和“寫字”兩部分。2.詞是語言(包括口頭和書面)的建筑材料。詞的教學(xué)，包括“辨詞”和“積詞”兩部分。3.句是語言(包括

口頭和書面)的基本單位。句的教學(xué)，包括“用詞造句”和“修詞煉句”兩部分。4.篇是從作者的思想、感情來敘述事物或說明道理的整個過程，就是篇章結(jié)構(gòu)……文字學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)是五種學(xué)科或科學(xué)，是各自從思維或語言文字現(xiàn)象中探索規(guī)律的科學(xué)研究，或科學(xué)研究所得的結(jié)果，它們自成各種科學(xué)系統(tǒng)。這五種科學(xué)系統(tǒng)，與字、詞、句、篇教學(xué)系統(tǒng)，內(nèi)容有交叉，但要求不同，不能混為一談。

篇2

歌唱語言的訓(xùn)練首先要正確的掌握歌唱的咬字、吐字方法，才能在歌唱中做到字正腔圓。聲樂教學(xué)中，與學(xué)生接觸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱時字唱不清的現(xiàn)象。如：聲母咬錯，地方方言太重，字頭不清楚等。咬字和吐字是發(fā)音時兩個密切聯(lián)系的步驟,咬字是根據(jù)語言中產(chǎn)生“聲母”的器官而決定的,它們是:喉、舌、齒、牙、唇五個部位，所以，稱為“五音”。為聲母咬對后，還要通過“開、齊、撮、合”等不同的口形和用力方法把“韻母”吐出來，這叫“四呼”。通過以上所說的我們可通過下列方法對學(xué)生進(jìn)行歌唱咬字、吐字的基本訓(xùn)練。

一、字頭清楚有力

歌唱中咬字、吐字首先是要把字頭唱準(zhǔn)確、唱清楚。有些同學(xué)方言過重常把卷舌音“zh”“ch”“sh”和舌尖音“z”“c”“s”不能區(qū)分也不能把鼻音聲母“n”和邊音聲母“l(fā)”區(qū)分開來。這些問題我在教學(xué)的過程中總是遇上，所以，我每次都要求同學(xué)要朗誦歌詞。字頭發(fā)音時要敏捷、短促、有力傳統(tǒng)唱法中的“噴口”唱法就是指字頭發(fā)音時要有噴出口腔，給人以干凈利落、結(jié)實(shí)有力的感覺。

例如：《憶秦娥.婁山關(guān)》的第一句：

慢板

在演唱這一句時，要把其中“西”、“烈”、“長”等幾個字的字頭唱清楚，它們分別是：“x”、“l(fā)”、“ch”。有些方言過重的人就很容易把字頭弄錯，會把“x”發(fā)成“q”，“l(fā)”發(fā)成“n”，把“ch”發(fā)成“c”。這就很難使人明白歌詞的意思，糾正的方法是要把聲母的發(fā)音部位弄清楚，雖“l(fā)”和“n”都是舌尖音，但發(fā)“l(fā)”時，氣流是從舌尖兩邊發(fā)出的，而發(fā)“n”時，氣流是從鼻腔流出。而“ch”、“c”一個是卷舌音另一個是平舌音，平時多朗誦就會區(qū)別開來。在歌唱時，如果你做到了字頭準(zhǔn)確、清楚有力那還不夠。還要注意字腹延紳的準(zhǔn)確性。

二、字腹延伸準(zhǔn)確

字腹也是韻母中的韻腹，通常是由發(fā)音最響亮的母音來充當(dāng)，字腹延伸也就是歌唱中把這個母音延長。字腹延伸有兩種單韻母只有一個母音構(gòu)成的字腹，在咬出字頭之后只要保持這個母音發(fā)音的口行不變就可以了。如：“大”(da)字，其韻母只有母音“a”，在字頭“d”發(fā)出之后，只要保持“a”的口行就可以準(zhǔn)確地延伸。復(fù)合韻母有兩個母音構(gòu)成的字腹，在字腹延伸時要延長發(fā)音最響亮的一個，如“歸”（guei），韻母中含有三個音素，由于“u”是介母，它與聲母“g”拼合構(gòu)成字頭，而字腹由“e”比“i”兩個母音構(gòu)成，“e”比“i”響亮所以應(yīng)該在“e”母音上延長。

三、字尾收音快捷

我們通常把收音分成“歸韻”和“收聲”。歸韻是指母音歸韻，而“收聲”是指字尾帶有“n、ng”的字，最后要分別收到前、后鼻音中。收音的方法概括起來是“快捷、適時、到位”。

例如：《金風(fēng)吹來的時候》中的一句：

稍慢、甜美地

這一句的歌詞中的第一個字“金”字的字尾是“n”，“風(fēng)”的字尾是“ng”，“來”的字尾是“i”。在唱這幾個字時，為它們所包含的旋律即將結(jié)束時，應(yīng)快捷地“歸韻”和“收聲”，字尾所占的時值很短。

篇3

關(guān)鍵詞：口頭語言；書面語言；語言教學(xué)

著名的教育家陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”因此，要真正幫助學(xué)生積累并運(yùn)用語文，提高語言的運(yùn)用能力，提升語文素養(yǎng)，必須將對低年級兒童語言的訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、低年級語言訓(xùn)練的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出低年段口語交際目標(biāo)：“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。同時也提出了習(xí)作目標(biāo)：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此可見，對低年級兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，提升其語言表達(dá)能力尤為重要。

二、口頭語言訓(xùn)練

低年級的兒童在入學(xué)前，已基本上掌握了口語，但由于詞匯量不豐富，組詞成句能力不強(qiáng)，使得他們在語言表達(dá)上出現(xiàn)了詞不達(dá)意、語序混亂、言語嗦、表達(dá)跳躍、不知所云等語言含糊現(xiàn)象，這在很大程度上影響了交際的正常進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性，在小學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，通過師生評議、教師點(diǎn)撥等方式，加以規(guī)范或指導(dǎo)，對上述語言混亂現(xiàn)象要采用適合的方式及時糾正。那我們該如何提高兒童的語言能力呢？大家一定會說要大量閱讀，只有通過大量的閱讀才能提高學(xué)生的語言能力。的確如此，沒有大量的閱讀，學(xué)生的語言能力難以提高，但是也有很多人通過大量的閱讀，但其語言表達(dá)能力卻并不是很強(qiáng)。為什么會這樣呢？因?yàn)檎Z言能力分為理解能力和表達(dá)能力。與閱讀能力密切相關(guān)的是語言理解能力，無論是書面語言理解還是口語理解都是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀過程是讀者自身進(jìn)行認(rèn)知和感悟的過程，也是學(xué)習(xí)知識的過程。讀不同的文章，對閱讀能力中各因素的要求也不同。如：大多數(shù)學(xué)生喜愛讀《西游記》，但是很多學(xué)生在讀《西游記》時，對大段的景色和人物描寫不讀，只讀孫悟空和妖怪打架的情節(jié)，這既不能感悟到景色和人物的美感，也不能欣賞到語言的美感。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須使學(xué)生明白朗讀一定要有質(zhì)量，做到不添字、不漏字、不x錯字、心到、眼到、口到。

在小學(xué)語文課文中，課文閱讀難度和語言難度的背離在有些課文中明顯表現(xiàn)出來。如：《稱贊》這篇課文，篇幅很短，講述的是獾在做小板凳，得到路邊經(jīng)過的小刺猬夸獎的故事。從閱讀角度看，這篇童話的情景和故事情節(jié)比較簡單，即使是幼兒園中班的孩子也能完全理解故事的情節(jié)和情景。但從語言的角度看，（傍晚、認(rèn)真、仔細(xì)、泄氣、稱贊、自信、心意、消除、疲勞）這些詞匯對于大部分小學(xué)二年級的學(xué)生來說有很大的難度。像“傍晚”，有些孩子不能準(zhǔn)確知道“傍晚”指的是一天中哪個時間段，“自信、心意、泄氣”等詞匯，放到文章中，學(xué)生能理解部分意義，但脫離課文，不少學(xué)生并不能理解或準(zhǔn)確理解這些詞匯的意義。這時教師就可以運(yùn)用幻燈片，幫助學(xué)生理解詞義，再通過朗讀和背誦，使學(xué)生得到規(guī)范化的語言熏陶，把課文中的詞匯、句式以及表達(dá)方式等儲備到自己的語言倉庫中，在學(xué)生理解和記憶教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)復(fù)述的要求，經(jīng)過自己的思考，把閱讀的教材再用口頭語言表達(dá)出來。當(dāng)然，這對于低年級兒童有一定的困難，因此，對低年級學(xué)生復(fù)述的要求不可過高，選用的課文也要有生動的情節(jié)，這樣不僅便于根據(jù)情節(jié)完整地復(fù)述，也能引起學(xué)生復(fù)述的興趣。在指導(dǎo)復(fù)述時，教師要盡可能把一些關(guān)鍵性的詞句列成提綱，寫在黑板上。如：《蜘蛛織網(wǎng)》這篇課文，就可抓住關(guān)鍵詞句列出以下提綱：

哞，哞 小牛 湖邊散散步

咩，咩 小羊 巖石上跳跳

汪，汪 小狗 草地上打滾

喵，喵 小貓 睡一會兒

嘎，嘎 小鴨 游泳

喔，喔 大公雞 逮住蒼蠅

咕，咕 貓頭鷹 漂亮的網(wǎng)

復(fù)述時除了根據(jù)提綱以外，還可充分利用課文插圖，并盡量運(yùn)用文中詞句。讓學(xué)生通過模仿課文語言，擴(kuò)大詞匯量，從而豐富和規(guī)范語言，促進(jìn)語言發(fā)展，提高表達(dá)能力。

在語文課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。只有在這種情境中，才能克服小學(xué)生的心理障礙，學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力才能得到有效鍛煉，從而提高交際質(zhì)量。學(xué)生可以用6種句式練習(xí)說話：（1）誰怎么樣；（2）誰是什么；（3）誰做什么；（4）什么怎么樣；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步進(jìn)行訓(xùn)練。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”。這樣，逐步地、有意識地引導(dǎo)學(xué)生梳理語序，依序表達(dá)，使學(xué)生養(yǎng)成說話時有條不紊、層次分明的良好習(xí)慣。如：“最喜歡的水果”，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把要說的內(nèi)容，從點(diǎn)（說水果的名稱、顏色、形狀、味道）到面（綜合前面幾方面進(jìn)行小記者采訪），步步深入，使之有條不紊、層次分明地表達(dá)出來，顯得言之有序。

三、書面語言訓(xùn)練

書面語言與口頭語言一樣是人類進(jìn)行社會活動和交際的基本形式。在詞語的多樣性上，對客觀事物特征的反映上，書面語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口頭語言。因此，加強(qiáng)書面語言的訓(xùn)練是規(guī)范語言、提高表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。書面語言的訓(xùn)練是對聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練，可以全面地反映一個學(xué)生的智力、能力和語文基礎(chǔ)。課上教師讓學(xué)生進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練，把書本上的好詞好句運(yùn)用到訓(xùn)練中，比如仿寫、續(xù)寫、改編等，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，同時也為學(xué)生成篇的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

書面語言的訓(xùn)練有如下要求：（1）使用準(zhǔn)確的語言；（2）使用恰當(dāng)?shù)恼Z言；（3）使用精練的語言。因此，書面語言的訓(xùn)練是一個長期艱巨的任務(wù)。低年級書面語言的訓(xùn)練要從培養(yǎng)興趣入手。如：改寫、續(xù)寫、仿寫等。在進(jìn)行此類練習(xí)時要求不必過高，讓學(xué)生充分利用教材中的語言、句式，按要求完成即可。

（一）改寫

改寫是按某中需要，把原作進(jìn)行相應(yīng)的改動，用不同于原文的表現(xiàn)形式把原文內(nèi)容表現(xiàn)出來的一種訓(xùn)練方式。

如：《小蝌蚪找媽媽》這篇知識童話，先讓學(xué)生知道青蛙的生長過程，然后再設(shè)計一個題目為《蝌蚪變青蛙》的語言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生先介紹蝌蚪的生活環(huán)境、樣子，再介紹變化過程，最后介紹青蛙的樣子、習(xí)性。要求學(xué)生會運(yùn)用書中語言，根據(jù)要求，重新篩選組合，這看似簡單的訓(xùn)練過程可以提高學(xué)生駕馭語言的能力。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)原材料提供的線索、范圍、人物性格以及作者的思路等，續(xù)寫故事情節(jié)的發(fā)展和人物的活動、心理、語言、表情等，使原文的情節(jié)能夠合理地發(fā)展，構(gòu)成完整的故事。續(xù)寫可以提高學(xué)生的理解能力、分析能力和想象力，同時也進(jìn)行了書面訓(xùn)練。

（三）仿寫

仿寫就是仿照例文進(jìn)行寫作。如：《春天在哪里》，要求學(xué)生以《春天來了》為題仿寫一首詩，文中的“柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”“輕輕細(xì)細(xì)”“飄飄灑灑”等妙語佳句，學(xué)生就可以運(yùn)用在自己的語言中。

“生活即教育”這是陶行知生活教育理論的核心。生活處處有語文，學(xué)生通過品評和積累語言可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。通過口頭與書面兩方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生把語言運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)生語言表達(dá)的能力必定會有所提高。作為教師不要怕語句的相似，這正是以上訓(xùn)練所要達(dá)到的目的，提高駕馭文字的能力，規(guī)范語言，使語言文字真正起到表情達(dá)意的作用。

篇4

一、圖畫激趣，整體敘說

針對小學(xué)生喜愛圖畫，善于直觀想像的認(rèn)知特點(diǎn)，我在新課伊始，總是帶領(lǐng)學(xué)生對整課的圖畫進(jìn)行具體的觀察和敘說。如《aoe》一課共五幅圖。先讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察、商議、敘說，接著鼓勵學(xué)生在全班范圍內(nèi)交流。目的是掃除小學(xué)生說話的心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二、巧妙揉合、識拼音

1、說兒歌，識拼音

在學(xué)生已感知圖意的基礎(chǔ)上，我把圖形、字母音、字母形巧妙融合在一起，編成了兒童喜讀、順口的兒歌如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴

ooo”。當(dāng)教學(xué)漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。學(xué)到聲母“p”時，我問“你準(zhǔn)備怎么記住p的樣子呀？”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp。”我聽后大加表揚(yáng)。后來的漢語拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我愛北京天安門，左a右n an an an”等等。

2、做游戲，識拼音

針對小學(xué)生分辨力弱的特點(diǎn)，我把易混的字母放在一起，帶領(lǐng)小學(xué)生做“歸家家”的游戲，下邊區(qū)別識記拼音，一邊訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。例教“y i yi ”“w u wu”時，首先是師生在一起做此游戲。師問：“大Y大Y誰家的Y？”生答：“大Y大Y聲母Y，請你歸到你家去。”師問：“小i小i誰家的i？”生答：“小i小i單韻母i.戴好帽子回家去。”師問：“yi呀y(tǒng)i呀誰家去？”生答：“我是整體音節(jié)yi，謝謝你，提醒我，我就回到我家去。”接著讓學(xué)生在小組內(nèi)、組與組之間打亂順序競賽著做這個游戲，依此法再學(xué)“w u wu”，生生交流，師生共融，學(xué)習(xí)氣氛活躍，第一次就讓學(xué)生分辨清，再不會干擾以后學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶的知識也會經(jīng)久不忘。

3、講故事，識拼音

當(dāng)拼音學(xué)到韻母時，是學(xué)生感到最困難的階段，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生克服困難，把我整課的內(nèi)容編在一個故事中。如<ie ue ei>一課，首先教師講故事把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)環(huán)境中;在一個夏天的夜晚，彎彎的月牙掛在藍(lán)藍(lán)的天空，故事爺爺來到院中的大樹下，給同學(xué)們講故事來啦.（放錄音）“椰子樹高又大，椰子圓圓上邊掛，我們從小保護(hù)它，要喝椰汁想辦法。”接著啟發(fā)學(xué)生想辦法摘椰子，當(dāng)學(xué)生說出用小棍子鑲一個小鉤子輕輕摘下椰子的同時相機(jī)識記“ie”再依此法學(xué)“ue”“ei，這樣小學(xué)生學(xué)專注、投入，又培養(yǎng)了發(fā)展思維和想像力。

4創(chuàng)設(shè)語境，馳騁想象

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學(xué)生生動有趣地學(xué)拼音。

我在教學(xué)ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說：“老師知道同學(xué)們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現(xiàn)音節(jié)bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面）再以多種方式練讀bǎ。“聰聰繼續(xù)走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜） “聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學(xué)生學(xué)得興趣昂然，ba的四聲也學(xué)會了。

三、動手實(shí)踐，擴(kuò)展運(yùn)用

篇5

關(guān)鍵詞：語言修養(yǎng)口語訓(xùn)練

語文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中心任務(wù)是培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言這一人類最重要的交際工具的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的核心概念。語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。語言修養(yǎng)是其中一個很重要的方面。我們正在進(jìn)行的現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的高素質(zhì)的新型人才，無論是面向中華還是面向世界，不管是面向今日還是面向未來，人與人之間的交往日益頻繁，交往范圍日益擴(kuò)大。現(xiàn)代人首先必須具備良好的語言表達(dá)能力，才能適應(yīng)這個日新月異、瞬息萬變的現(xiàn)代社會。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生“敢說”

語文教學(xué)中常存在這樣的現(xiàn)象：教師講得激情洋溢、神采飛揚(yáng)，學(xué)生面無表情、一聲不吭。即使教師提出一個很簡單的問題，也少有學(xué)生愿意舉手回答。年級越高越是如此，農(nóng)村中學(xué)尤為嚴(yán)重。究其原因，除了傳統(tǒng)教學(xué)方式和課堂氛圍的影響外，還在于學(xué)生普遍存在怯場心理。他們重面子，自尊心強(qiáng)，怕出錯，怕受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑。因此，教師在課堂教學(xué)和日常交際中，要善于引導(dǎo)，營造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，多一些鼓勵和肯定，杜絕諷刺挖苦和處罰，讓學(xué)生通過發(fā)言體驗(yàn)成功的樂趣，增加大膽回答問題、表達(dá)思想的勇氣，真正“敢說”。

二、明確認(rèn)識。巧設(shè)話題。使學(xué)生“想說”

首先要讓學(xué)生明確口語交際在語文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展中的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生主動訓(xùn)練口語的內(nèi)在動力。其次要設(shè)計好話題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有說話的沖動。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見，善問、巧問是語文教師重要的課堂教學(xué)技能之一。話題可以從教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)踐中尋找。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的變化設(shè)計問題，問題設(shè)計必須符合語文這門學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理，難易適中，且學(xué)生感興趣，樂于思考、探究和回答。

三、指導(dǎo)說話技巧。使學(xué)生“會說”

培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，“會說”“善于表達(dá)”是我們的教學(xué)目標(biāo)所在。表達(dá)能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現(xiàn)，我們常說“一句話把人說得笑起來，一句話把人說得跳起來”，這就是說，不同的說法，可能產(chǎn)生截然不同的效果，因此我們要指導(dǎo)學(xué)生會說話，提高表達(dá)技巧。要做好以下幾點(diǎn)：

1　注意口語交際的場所和對象，說話要得體。

2　注意說話的語音、語調(diào)和語速。

3　恰當(dāng)使用“體態(tài)語言”。

另外，要鼓勵和要求學(xué)生多說普通話，盡量消除語言交流的障礙。還可以指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些關(guān)于口頭表達(dá)技能技巧方面的書刊文章，如《演講與口才》等，以提高自身口頭表達(dá)技巧的理論水平。指導(dǎo)學(xué)生在平時觀看影視或文藝演出時，要多注意演員和主持人的口頭表達(dá)技巧，尤其是相聲、小品等以語言為主要表演手段的作品。平時多注意周圍人們說話時的成功之處，從生活中學(xué)習(xí)語言，多取他人之長，以補(bǔ)己之短。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生“多說”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式重視教師的講，忽視了學(xué)生的學(xué)，重視教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，這勢必會造成學(xué)生“說”的機(jī)會的缺乏。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)法采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造“多說”的機(jī)會。

1　口頭作文訓(xùn)練。可結(jié)合課程進(jìn)度，隨時抓住一些易于口頭表達(dá)的問題，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。也可在作文課上就作文內(nèi)容先進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，之后再動筆作文，這既鍛煉口頭表達(dá)能力，又利于書面習(xí)作的完成。

2　課前口語訓(xùn)練。在正式上課之前，利用幾分鐘時間安排一名學(xué)生，講一條成語或新聞，范圍不限，讀書、看報、廣播、電視、生活當(dāng)中所見或道聽途說皆可講來，基本要求是敘事清楚，語句流利，不出語病。講成語時可要求其在講完故事后再講明寓意，然后用此成語造句，這樣，使其得到說話訓(xùn)練的同時又和全班同學(xué)共同掌握了這一成語，如此一學(xué)期下來，全班同學(xué)就可以掌握數(shù)百條成語典故。

3　專題討論會或演講會。就學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些帶有普遍性的問題組織專題討論會或演講會，既鍛煉了說話能力，又增長了見識。

4　專題辯論會。選擇比較容易辯論的問題，分出正反兩方，進(jìn)行辯論。這樣，既鍛煉了口才，又明辨了是非。

5　組織文藝表演。可組織課本劇、詩歌散文朗誦、相聲小品、繞口令等以語言表達(dá)為主的文藝表演，以練口才。當(dāng)然，中間可以適當(dāng)穿插歌舞以活躍氣氛。但切忌喧賓奪主。

篇6

關(guān)鍵詞：個性閱讀；語言技能；仿寫創(chuàng)造；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0245-02

語文教學(xué)中，對學(xué)生的語言訓(xùn)練至關(guān)重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀、品悟文本內(nèi)涵過程中，要努力做到優(yōu)化閱讀策略，注重閱讀實(shí)踐活動，利用文本語言訓(xùn)練，促使學(xué)生內(nèi)化語言，深化對文本內(nèi)涵的解讀，這樣才能發(fā)展學(xué)生個性閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)技巧，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、緊扣詞句品悟，實(shí)現(xiàn)個性解讀

教師要采取多種形式的閱讀策略，善于引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，讓學(xué)生多角度、多層次、個性化地閱讀，緊扣文本重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩、品味，對語言的意蘊(yùn)進(jìn)行深入地探究，通過個性的悉心研讀與感悟，了解到文本作者遣詞造句的精妙之處，窺見作者的思想，深刻理解和領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，閱讀情感受到熏陶和啟迪，加深對文本語言的深刻理解，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言能力，提高學(xué)生敏銳的語感能力，完善個體閱讀認(rèn)知，形成個性化的閱讀素養(yǎng)。

例如，教學(xué)人教版五年級下冊《草船借箭》時，教師出示語句：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”學(xué)生朗讀語句后，教師提出：“周瑜為什么要長嘆呢？你能從‘長嘆’這個詞體會到周瑜此時心里是怎么想的？”生1：“周瑜看到諸葛亮這么厲害，心里十分佩服。”生2：“周瑜心里可能會想‘諸葛亮呀果真厲害”，雖然十分無奈，但他可能又十分不服。”生3：“周瑜此時心里十分怨恨諸葛亮：‘你這個小子讓我苦心策劃的計謀失敗，等著瞧吧，我不會善罷干休！”生4：“哎呀，我怎么只想到造箭而沒有想到借箭呢？我怎么想得不周全呢？”生5：“怎么在自己管轄的范圍里，天時、地利、人和偏倒向諸葛亮呢？這是什么原因？”生6：“此人不除，將會后患無窮！”如此教學(xué)，使學(xué)生在研讀文本語言的過程中，揣摩體驗(yàn)文本人物的一聲“長嘆”，使自身的閱讀情感與文本情感相互揉合，形成各具特色的閱讀見解。

二、利用文本空白，錘煉語言技能

小學(xué)語文教材的文本中有許多留白處，這些留白處或一波三折，或故弄玄虛，或欲言又止，或意猶未盡，引人深思，激起讀者的各種懸念，給讀者以無限的想象空間。教師要善于利用這些留白處，通過讓學(xué)生深入文本認(rèn)真思考、探究、研讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，進(jìn)行豐富的閱讀想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，體驗(yàn)文本豐富的語言韻味。同時，要求學(xué)生運(yùn)用個性化的語言對留白處進(jìn)行填補(bǔ)訓(xùn)練，使文本內(nèi)容更加豐富、具體、形象，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟。

例如，教學(xué)人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》時，文中片段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……發(fā)出震耳欲聾的吼叫。教師提出：“嘎羧為什么久久凝望，它看到了什么？心里想到了什么？嘎羧為什么要親那江中的礁石？它的心里正想著什么？嘎羧在呼喚誰？”這些文本留白有利于閱讀語言的訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考、體驗(yàn)、探究，再動筆對這一空白處進(jìn)行補(bǔ)白，生1：嘎羧凝望著江面，頭腦中涌現(xiàn)出當(dāng)年戰(zhàn)友壯烈犧牲的情景，當(dāng)時死去的戰(zhàn)友用鮮血把江水染紅了，為了保衛(wèi)這片土地，大家一起浴血奮戰(zhàn)，戰(zhàn)友們獻(xiàn)出了自己的生命。當(dāng)嘎羧走到那塊龜形礁石上時，心想：這就是當(dāng)年我倒下的地方。在這塊龜形礁石上，似乎還殘留著當(dāng)年搏殺時留下的血液和同伴們的呼喚。于是，它在上面親了又親，感受當(dāng)年硝煙和戰(zhàn)友們的氣息。呼喚著戰(zhàn)友們，我來了！生2：嘎羧仿佛又看到了威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者，日本鬼子鬼哭狼嚎、丟盔棄甲，英勇的戰(zhàn)象和抗日將士紛紛中彈倒在了江中……嘎羧親了又親江中的礁石，心想：這是我和戰(zhàn)友們奮力殺敵的戰(zhàn)場，也是灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地啊！嘎羧仰天吼叫：戰(zhàn)友們，我離開你們很久了，我們很快就要相聚在一起了。學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行補(bǔ)白的過程中，更加深刻體驗(yàn)與感悟文本內(nèi)涵，提高了個性閱讀能力。

三、進(jìn)行仿寫創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

篇7

[內(nèi)容]

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1996年，我省小學(xué)語文教學(xué)在教改方面最突出的成績，就是“語文教學(xué)一定要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”的觀念已成為全省絕大多數(shù)小學(xué)語文教師的共識。尤為難得的是，廣大教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中，探索、創(chuàng)造了許多進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好方法、好經(jīng)驗(yàn)。但是，在每一堂課的40分鐘里，如果要真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，還需要在時間、精力、群體研究上付出更大的代價。實(shí)際教學(xué)存在的問題表明如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，還是擺在我們面前的一大難題。因此，在新的一年里，我們應(yīng)該繼續(xù)在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練上下功夫，動腦筋，想辦法，出經(jīng)驗(yàn)，真正使語言文字的訓(xùn)練可操作，有模式，落實(shí)處，見效果。

課堂教學(xué)是學(xué)科課程的主渠道，也是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的主陣地。首先必須把握好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本摸式。我們認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下的讀書、思考、交流、練習(xí)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這里，讀書是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵；交流能讓學(xué)生在童心童語的氛圍中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級授課的憂勢；練習(xí)則使知識得到鞏固和積累，并轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生開始初步的運(yùn)用。很明顯，這些環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為活動主體的。因此，如果教師的指導(dǎo)基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學(xué)步入語言文字訓(xùn)練的軌道而不致陷入“發(fā)胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當(dāng)然，“教師指導(dǎo)”是至關(guān)重要且需精心設(shè)計的，否則，訓(xùn)練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學(xué)的基本模式問題。從我省許多老師加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關(guān)背景、知識等），重點(diǎn)抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結(jié)構(gòu)；繼而精讀課文（或片斷），側(cè)重語言訓(xùn)練；之后勤讀背誦，加強(qiáng)語言積累；最后遷移練習(xí)，促進(jìn)語言運(yùn)用，應(yīng)該是我們語言文字訓(xùn)練課的課堂教學(xué)基本模式。當(dāng)然，模式的把握和運(yùn)用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓(xùn)練（包括分析比較）有重點(diǎn)，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習(xí)有運(yùn)用，那么，語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)不難達(dá)到。

其次，要真正落實(shí)好語言文字的訓(xùn)練，在具體操作上應(yīng)提出一些根本要求和硬性規(guī)定。比如，40分鐘的課時目標(biāo)要明確單一，除了思想感情教育方面的教學(xué)目標(biāo)外，語文知識和能力的目標(biāo)要非常具體且數(shù)量不能過多，最多也不應(yīng)超過三項(xiàng)。因此像作文訓(xùn)練課“教會學(xué)生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標(biāo)是訂得具體且切實(shí)可行的，而“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力”的課時目標(biāo)卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節(jié)成功的小學(xué)語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內(nèi)，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節(jié)課，學(xué)生至少應(yīng)該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學(xué)生對全篇課文，中高年級學(xué)生對重點(diǎn)句段能背誦”的要求，不僅可以達(dá)到，而且不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。又如課堂練習(xí)，包括書面練習(xí)，每節(jié)課也都應(yīng)有具體安排。現(xiàn)在有一種把書面練習(xí)都放在課外的不良習(xí)慣，這實(shí)際上增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。從語文的角度來說，小學(xué)課外的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認(rèn)為書面練習(xí)，包括作文一般都應(yīng)在課內(nèi)完成。還有，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這既是完成中小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標(biāo)所必需，也是提高語言文字訓(xùn)練效丞所不可缺少的。最理想的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是全盤考慮、分項(xiàng)設(shè)計，做到有序、有機(jī)的滲透。即使眼下一時達(dá)不到，我想也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識，做到對單元、課文有計劃有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握一般的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)語文的方法和形成良好的讀寫習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)法的隨機(jī)滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合上，在參與領(lǐng)悟、體會、總結(jié)中，更加深刻、更加具體地把握祝。

為了保證以上這些根本要求和硬性指標(biāo)的達(dá)到，我們在教學(xué)過程中還必須注意一些問題。第一，應(yīng)精當(dāng)講解。每節(jié)課不論是思想內(nèi)容的理解，還是語文知識和能力的訓(xùn)練，教師的講解都應(yīng)當(dāng)十分精要和恰當(dāng)。當(dāng)前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯(lián)想”、搞“發(fā)散”。“聯(lián)想”、“廣發(fā)散”是思維訓(xùn)練的極好形式，但運(yùn)用必須適度，以教材允許和學(xué)生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發(fā)式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規(guī)定一節(jié)課中老師提出的關(guān)于內(nèi)容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學(xué)生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進(jìn)行評價，組織學(xué)生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓(xùn)練質(zhì)量和效率的最好契機(jī)，最能給學(xué)生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機(jī)的。書面作業(yè)完成后，應(yīng)要求學(xué)生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點(diǎn)地在課內(nèi)評價和反潰第四，有自學(xué)時間。這里的自學(xué)是指預(yù)習(xí)，朗讀前的準(zhǔn)備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質(zhì)疑問難等學(xué)生個別的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是不可缺少的。它是訓(xùn)練過程中知識和能力內(nèi)化的必經(jīng)途徑，也是課堂教學(xué)中“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)體現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)時，教師要巡視指導(dǎo)，矯正反潰。

篇8

一、理清題意，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的層次性

理清題意是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能簡單利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時，就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。如復(fù)習(xí)“元 、角、分”一節(jié)時，為了啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，我提出了這樣一個問題：“小明去買蘋果，甲攤位大小蘋果都賣2元每斤，乙攤位大蘋果賣2元2角每斤，小蘋果賣8角每斤，請同學(xué)們幫小明出出主意，哪個攤位的更便宜？”學(xué)生們對這個問題產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛議論起來，連平時數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)熱情很高漲，這樣他們就能以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習(xí)中。待問題解決后，我特意留下時間讓學(xué)生“回味”解答的全過程，理清重、難點(diǎn)，從而有效地深化了課堂教學(xué)。

二、注重對比，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的概括性

在教學(xué)中，學(xué)生回答個別概念時，往往比較容易，而要說出這個概念，就困難多了。因此，教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生辨認(rèn)相似概念的異同點(diǎn)。如下面這兩道題：

1.某校五年級有3個班，每班有48人，五年級一共有多少人？

2.某校五年級有3個班，一班有50人，二班有48人，三班有52人，五年級共有多少人？

學(xué)生分別列出：（1）48×3=144（人）；（2）50+48+52=150（人）。教師問：“兩題都是求某校五年級一共有多少人，都是已知各班的人數(shù)，為什么第一題用乘法計算，而第二題用加法計算呢？”學(xué)生立即思考問題，并舉手回答：“因?yàn)閮傻李}雖然問題相同，但條件不同，求一共有多少人，可以用加法，也可以用乘法。”

從上面的回答可以看出，學(xué)生知道題目的共性，但不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，思維處于混沌狀態(tài)。這時，教師就要給予幫助，使學(xué)生能比較準(zhǔn)確地說出：第一題，3個班的人數(shù)相同，求幾個相同加數(shù)的和，可用乘法計算。第二題，3個班人數(shù)不相同，要求一共有多少人，就是要把3個不相同的數(shù)合成一個數(shù)，應(yīng)該用加法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的對比，有效地發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力，同時，也讓學(xué)生更加深刻地理解了加法與乘法的意義。

三、學(xué)會欣賞，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的完整性

“沒有交往，就沒有互動，也就不存在或還未發(fā)生教學(xué)。”在一堂課中，教師既要做到師生互動，又要做到生生互動。因此，在課堂上，教師要善于抓住關(guān)鍵“人”，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)及理由。學(xué)生在互相聽取別人的意見中得到成長，發(fā)展自己的個性。同時，教師還可以讓學(xué)生嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做“小老師”，講解一個題目或某個小知識點(diǎn)。教師靜坐在學(xué)生的座位上與其他學(xué)生一起傾聽，其間允許別人提問，讓“老師”來解釋。這樣一來，每個學(xué)生都會認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備，生怕自己表達(dá)不清或者是表達(dá)不好而反復(fù)練習(xí)。等所有學(xué)生都嘗試過后，教師還要評出表現(xiàn)最出色的幾位學(xué)生，以此來鼓勵他們。這樣的活動雖然在組織上要花費(fèi)很多精力，準(zhǔn)備時間較長，活動周期也較長，但效果會較好。這樣的活動能真正地提高學(xué)生的表達(dá)能力，并能使課堂表現(xiàn)出“原生態(tài)”的和諧氛圍。如，在教學(xué)第九冊循環(huán)小數(shù)時，學(xué)生對0.17272是不是循環(huán)小數(shù)有爭議。為了讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師就讓持不同意見的學(xué)生說出自己的理由，一部分學(xué)生可能認(rèn)為它是循環(huán)小數(shù)，因?yàn)樗侵貜?fù)出現(xiàn)的；另一部分學(xué)生可能認(rèn)為它不是循環(huán)小數(shù)，理由是它不屬于 “依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)”。學(xué)生在課堂上據(jù)理力爭。最后，持否定的學(xué)生站起來說：“0.17272不是循環(huán)小數(shù)，雖然它重復(fù)出現(xiàn)在了72，但不是不斷地重復(fù)出現(xiàn)。”這個學(xué)生的話有力地說服了大家。學(xué)生經(jīng)歷了外在思維的聆聽，內(nèi)在思維的組織，再經(jīng)過外在思維的口述，他們的思維能力和口語表達(dá)能力同時得到了整合。

篇9

2、嘗試自己表述聽到的內(nèi)容，語言表達(dá)能力是一個鍛煉的過程，要不斷地學(xué)習(xí)、練習(xí)，再學(xué)習(xí)、再練習(xí)，這樣堅持一段時間，語言表達(dá)能力肯定會有一個質(zhì)的飛躍，最初可以嘗試表述自己所聽到的內(nèi)容，時間久了，就能變成自己的語言了。

3、多看訪談類節(jié)目，可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些對話、訪談類的節(jié)目來看，不要只看電視劇，這樣能讓你更好地學(xué)習(xí)別人的交談技巧。

4、訓(xùn)練目標(biāo)感，說話要有的放矢，這就好像走路一樣，要有方向性的選擇，這種“選擇”可以使你在說話中避免漫無邊際的東拉西扯。周圍好多朋友常常犯這樣的錯誤，侃大山侃了半天，都忘記了最初要表達(dá)什么了。這種情況在平時朋友聊天還可以，如果是在工作中就不太好了。

5、學(xué)一些新語言，在日常的工作、學(xué)習(xí)中，經(jīng)常學(xué)習(xí)和吸收一些新的語言，能夠更好地豐富你的語言詞匯。比如今年的“確認(rèn)過眼神”、“涼涼”、“佛系”等等，在日常談話中偶爾穿插幾個熱詞，不僅可以調(diào)節(jié)氣氛，甚至還會起到意想不到的效果。

6、給自己創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，這個世界上的所有事實(shí)都告訴我們，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人的，只是默默無聞地等著永遠(yuǎn)都不會等到合適的機(jī)會，所以平時要學(xué)會給自己創(chuàng)造更多鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，各種能鍛煉的機(jī)會都要努力去爭取，只有這樣才能更快的讓自己成長。

7、訓(xùn)練判斷力，這種能力對于語言來說是至關(guān)重要的。在與別人交談時，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能導(dǎo)致不必要的誤會越來越深。

8、多說有力量的話，有力量的話就是指說話時能夠直截了當(dāng)，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要說“我看……”“我想……”，而應(yīng)該盡量說“我認(rèn)為……”這樣你的說話才夠力量。

篇10

關(guān)鍵詞：語言康復(fù)；聾兒；個案研究

2013年初，環(huán)江縣特殊教育學(xué)校提出了《低齡失聰兒童語言訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》這一研究課題，旨在探索一條行之有效的讓失聰兒童初步學(xué)會說話的方法，為聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練提供依據(jù)和實(shí)施方案。筆者是課題組成員之一。此文是筆者通過對兩名聽障孩子半年的語言康復(fù)訓(xùn)練和跟蹤研究，就聾兒語言康復(fù)教育現(xiàn)狀及解決方法，提出自己的一些淺薄看法。

一、個案基本情況

受訓(xùn)個案1

姓名：袁×

性別：男

出生年月：2004年9月6日

殘疾程度：聽覺損失嚴(yán)重，無殘余聽力

助聽設(shè)備情況：沒有佩戴助聽器

受訓(xùn)之前康復(fù)情況：沒有受過正規(guī)的語言康復(fù)訓(xùn)練

受訓(xùn)時間：半年

受訓(xùn)個案2

姓名：曹××

性別：女

出生年月：2005年1月10日

殘疾程度：聽覺損失嚴(yán)重，無殘余聽力

助聽設(shè)備情況：沒有佩戴助聽器

受訓(xùn)之前康復(fù)情況：沒有受過正規(guī)的語言康復(fù)訓(xùn)練

受訓(xùn)時間：半年

二、康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)

1.讓個案獲得語言的初步能力，掌握最常用的字、詞、短句的發(fā)音，生活中最基本的口語表達(dá)能力和交往能力。

2.樹立個案自尊心和自信心。

3.為個案將來融入社會，獨(dú)立生存，做個對社會有用的人打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語訓(xùn)過程與方法

1.強(qiáng)化個案的發(fā)音器官訓(xùn)練。呼吸練習(xí)――吹氣訓(xùn)練：如拿一張紙條，紙條由細(xì)到粗，讓個案持續(xù)吹，或吹氣球、吹風(fēng)車、吹蠟燭（蠟燭不熄）等，然后記錄呼氣時間，不少于6秒；讀拼音訓(xùn)練：讓個案通過讀拼音 、u、i，如能持續(xù)4秒，則逐漸增加到6秒、8秒、10秒；一口氣快速數(shù)數(shù)：如123、12345、1234567、12345678910……和發(fā)音oe、oei、oeiuü，數(shù)量由少到多。

舌操練習(xí)――指導(dǎo)個案做好伸舌、鼓舌、勾舌、卷舌等舌體操運(yùn)動。

嗓音練習(xí)――為了糾正個案長期不使用嗓子發(fā)音導(dǎo)致在說話時往往發(fā)出尖而怪的聲音。指導(dǎo)個案發(fā)、o、e、i、u、ü等幾個元音。

2.讓個案掌握漢語拼音的發(fā)音方法。讓個案觸摸老師或自己喉部的振動來感受發(fā)音，發(fā)音時把手放在嘴前來感受發(fā)出的氣流。發(fā)音時老師慢動作移動手指，讓個案跟著模仿，學(xué)習(xí)控制氣流。目的是讓個案掌握漢語拼音的發(fā)音要領(lǐng)和方法，把握好發(fā)音的關(guān)鍵；教師找出個案發(fā)錯音的原因，及時糾正；讓個案正確地掌握拼讀音節(jié)和聲調(diào)。

3.學(xué)會說簡單的字、詞、句。如，爸、媽、好、老師、同學(xué)、吃飯、去學(xué)校等。

四、訓(xùn)練效果

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，個案的聽力和語言有了很大的進(jìn)步，觀察、記憶、思維等方面也有了很大的進(jìn)步。

1.個案2中曹××一開始就表現(xiàn)出對訓(xùn)練的興趣，而個案1中袁×則不同，他對訓(xùn)練似乎并不關(guān)注，總是自己玩手指頭或看窗外，通過老師的循循善誘，一個星期之后才慢慢接受，并跟著老師嘗試各種練習(xí)。

2.逐漸學(xué)會看老師口型并模仿動作，在老師念到自己名字的時候曹××?xí)⒖膛e手，而袁×，只要看到老師的嘴在動就舉手，分不清是老師到底是在念自己的名字還是念別人的名字。

3.碰到老師時，他們都會主動打招呼“老師好！”但發(fā)音都不對，三個字的發(fā)音通常只發(fā)兩個字的音，旁人無法知道他們在說什么，反饋給對方的似乎只有尖而怪的聲音。

4.漢語拼音的聲母個案2中曹××讀得比較好，但個案1中袁×經(jīng)常送氣與不送氣分不清楚；韻母兩個案讀得都比較差；至于音節(jié)和聲調(diào)，則是他們2人至今都無法攻克的“難題”。

5.兩個人似乎都對字、詞、短句的訓(xùn)練沒多大興趣，不僅經(jīng)常把“媽媽”讀成“爸爸”，還老發(fā)送氣音，總也糾正不過來。

五、反思及今后努力的方向

1.教師要從教學(xué)的“一面手”成為教學(xué)的“多面手”。人們常說，特殊教育是“愛”的教育。但在具體的工作實(shí)踐中，教師僅憑一顆愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語訓(xùn)工作中，聾兒語訓(xùn)教師除了要具備最起碼“四心”（即愛心、耐心、恒心和信心）外，還要具備專業(yè)的語訓(xùn)知識。在本次課題中，由于參與的教師來自不同類型的班級――盲班、聾啞班、培智班，這就要求教師的知識應(yīng)是全方位的。尤其是沒有擔(dān)任聾班教學(xué)任務(wù)或沒受到專業(yè)培訓(xùn)的教師――正如筆者，在以后的教學(xué)訓(xùn)練中，不僅要熟悉、精通自己所帶班級的教學(xué)業(yè)務(wù)，還要努力學(xué)習(xí)其他特殊教育知識；在聾語訓(xùn)練學(xué)習(xí)中不僅要多向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，平時還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多多查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容，不斷提高專業(yè)水平，全面提高自身素質(zhì)。

2.語言訓(xùn)練的形式要多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多生活化。由于受各方面條件的限制，眼下我們的語訓(xùn)“主戰(zhàn)場”僅限于課堂，訓(xùn)練形式也過于單一，往往還是傳統(tǒng)課堂模式的“教”和“學(xué)”，這在一定程度上會使受訓(xùn)孩子感覺枯燥無味而提不起精神，其結(jié)果也只能是事倍功半。因此，訓(xùn)練形式上要變化多樣，訓(xùn)練場地也可以隨機(jī)進(jìn)行，要盡可能地生活化、自然化。對住校聾生來說，由于一年中大部分時間都要在學(xué)校中度過，學(xué)校是倉儲最好而且最自然的語言運(yùn)用場所，校園所有熟悉的實(shí)物與環(huán)境都可供訓(xùn)練，早上見面時讓孩子說“老師好”“校長好”或“同學(xué)好”等，放學(xué)時讓孩子說“回家”“再見”；平時同學(xué)之間互相幫助說“謝謝”；教室里還有現(xiàn)成的桌、椅、黑板等器具，學(xué)習(xí)這些器具時讓孩子站在這些器具前，指給它們說：這是桌、這是椅、這是黑板……通過實(shí)物及熟悉的環(huán)境，孩子很容易理解。如果放假回到家中，就讓家長照此方法進(jìn)行訓(xùn)練，由于家中的事情都是最自然最接近生活的，說過的話孩子很容易就能記住。當(dāng)然為了讓孩子主動“說話”，我們還通過做各種游戲想方設(shè)法讓他們開口。

3.開設(shè)專門的語訓(xùn)班。課題組現(xiàn)在需要語訓(xùn)的孩子有十幾個，學(xué)校完全可以抽掉人手，由兩個專業(yè)老師牽頭開設(shè)一個語訓(xùn)班，每天可隨時跟在孩子們身邊，和他們交流、帶他們游戲，其他老師可協(xié)助做定期跟蹤調(diào)查，把學(xué)生某一階段的成果進(jìn)行統(tǒng)計匯總，由專人撰寫總結(jié)、論文、報告等。如此一來，聾生的語訓(xùn)工作就不愁開展不起來。