課件制作范文

導語：如何才能寫好一篇課件制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體教學課件；制作要求；制作原則；制作方法

近年來，多媒體技術在教育領域的應用，形成了CAI教學模式，該教學模式被大量地應用于教學活動，成為教學手段現代化的一個重要標志，掀起了教育領域的革命。隨著該教學模式的普及，教育領域對多媒體CAI課件的需求也越來越大。眾所周知，當前的課件制作領域不盡如人意，現有的課件良莠不齊。因而，我們應根據課件服務于教學的特點，認真研究教學對課件的要求，把握課件設計、制作原則，力爭制作出高質量的課件。

一、課件制作的要求

與傳統課堂教學方式不同，多媒體教學模式具有信息的廣泛性、評價的開放性和教學的交互性等特點，課件應該滿足多媒體教學模式的特點。使學生學習的自主性得到了極大增強。因此，一個好的課件應符合以下幾點要求：

1.交互性。這是對多媒體CAI課件的一個基本要求，在教學中，這一點尤其重要。盡管學生可以通過向老師請教有關問題，但大多數時間內，他們還是通過網上課件和教案進行自主學習。因此，課件需要有較強的交互性，要適合學生自學，便于學生按照自己的興趣和意愿，選擇教學內容和學習途徑，根據自己的學習進度自行調控，并隨時驗證學習的成效。

2.輔。眾所周知，多媒體教學模式是眾多教學模式之一，課件只是更好地完成教學任務的眾多工具之一，我們決不能喧賓奪主，讓課件凌駕于教學工作之上，應該讓課件輔助教學工作，即課件應該輔助教師的教和學生的學。

3.資料性。這主要是指，多媒體課件應處理好教學內容、拓展知識及其它無關知識的關系。應該做到系統、完整、合理地展現教學內容，給學生以多種途徑、有選擇地收集拓展知識的空間，屏閉其它無關知識。因此，課件應該根據教學目標，設計教學內容、拓展知識。

4.評價機制的開放性。當前的教育領域，把素質教育提到了相當的高度，發散思維、創新能力被提之又提。認為只要我們實行素質教育，就能培養出具有發散思維的創新型人才。是不是呢？答案是否定的。如果一個學生面對一種情況，說出一種答案，自認為理由比較充分，只因為與老師或上級領導心中的答案不一致，就被一票否定。這樣的教育機制能培養出創新型人才嗎？調查的結論表明：開放的評價機制才會培養出具有創新型人才。課件的評價答案具有開放性，才有利于培養創新型人才的教學環境的形成。

二、課件制作的原則

課件本質上也是一種計算機軟件，因而必須根據用戶（學生）的需求進行開發。同時，為了滿足教學特點對課件提出的要求，在設計、開發課件時，應把握以下幾個原則：

1.易操作原則。由于教學的主體——學生——對計算機及知識的了解存在很大差異，有些學生的計算機操作水平可能比較低，因此在設計、制作多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用；二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

轉貼于

2.形象化原則。良好的課件界面可以非常有效地激發學習者的興趣，往往還能夠起到意想不到的效果。心理學家在研究人的記憶率時得到了這樣的結論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60%，三天后下降為15%；單用視覺，三小時后能保持70%，三天后降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。正因為如此，在進行課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。但在強調形象化的同時，必須突出“教為學”的思想，要緊緊圍繞教學內容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學生的學習。

3.模塊化原則。從總的方面講，在制作課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，爾后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協作，既能提高課件的制作質量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內完成課件的總體制作；二是便于課件的維護、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學生的需求也日益增多，要想保證課件適應教學的需要，就必須經常更新。如對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

三、課件制作的方法

課件的制作一般分為設計腳本、組織開發和測試維護三個環節，其中每個環節都非常重要，都需要認真對待，這在其它書籍中已經有非常詳細的介紹，我們就不再重復，在這里，我們要說的是認真分析教學目標，組織內容；設置多途徑查找通道，充分發揮學生自主進行信息處理的積極性；設置開放性評價機制，促進自我評價和相互評價機制的形成。

1.認真分析教學目標，組織內容。課件是為教學服務的，具體來說，是為實現教學目標服務的。因此，我們應該以教學大綱為主，設置教學內容的范圍。在對教學內容認真分析研究的基礎上，應用相應的教學策略，設計腳本，完成課件的制作。

2.設置多途徑查找通道，充分發揮學生自主進行信息處理的積極性。對于教學內容，我們應該系統、完整、合理地展示。在傳統教學模式及早期的課件制作研究中，展示方法的研究已經相當系統，這里就不再重述了。關于拓展知識的展示，我們應該給學生以比較充足的查詢空間和盡可能多的查詢資料的途徑。比如，有些課件中提供了上網查閱資料和查詢電子圖書兩種方法，就是這方面的探索。

3.設置開放性評價機制，促進自我評價和相互評價機制的形成。看一下自己的身邊，我們不難發現：對于當前的眾多活動中，網絡游戲備受大家喜愛，甚至癡迷；課堂教學卻被大家無可奈何地接受，以至于厭學。仔細思考，我們不難發現：課堂教學中，老師會不時地說出“不”和“要”，學生卻要無理由地接受、遵循；而在游戲中，沒有人對你說“不”和“要”，只有自己被別人玩游戲的優良業績所感染，主動產生的“不”和“要”。如果我們的課件做成了經常地說“不”和“要”，不讓大家以實力定輸贏的程序。那么，該課件的制作工作還有什么意義？ 【參考文獻】

[1]周旭，江福西.建立多媒體教學信息庫[J].中國電化教育，1999，(3).

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關鍵詞：課件地位；手段；學生主體；思維能力

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)30-0758-02

Deeply Thinking on the CoursewareProduction

LI Hong-ling

(Qing County Vocational Education Center school in Hebei Province, Qingxian 061000, China)

Abstract: Courseware apply in classroom teaching is increasingly extensive, but courseware the function in classroom teaching and act on do not make clear definition. This paper is the author self some knowledge that makes for courseware, courseware the meanness that should embody student, the directive ness of teacher should give student with the space of thought. Emphasize courseware, is a kind of means of classroom teaching, instead of classroom teaching and electronic teaching plans.

Key words: courseware position; means; student main part; thought ability

隨著現代教育改革的推進，課件的設計、制作與運用越來越受到到廣大教師的重視，課件也成為現代教育技術與課堂教學結合點。但是目前課件的制作卻讓很多教師對它是“想說愛你不容易”。我也是一名信息技術課教師，在很多老師講公開課時，我也曾捉刀帶筆的為他們做過不少課件。從我自己的制作過程中，以及自己的平時的工作中，也有很多對課件設計、制作與運用方面的思索。

1 目前的課件設計的現狀

目前教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件。此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件。可是這類課件有幾種類型的缺點：一是通用性差，二是軟件運行時不容易修改或加入自己的想法。大家都知道所謂“教無定法”，每個教師都有自己的教學方法、教學思路，把一個成形的課件強加入自己的課堂中，很難符合自己的教學思路，想在對它做些修改又是絕大多數教師根本不能做到的。多數教師想用不愿意使用這類軟件，尤其是對有一定教學經驗的教師更是如此。

另一類由教師自己開發的軟件，費時、耗力且不說，從已開發出的軟件質量上看，由于課件制作老師不可能性對所有學科都能作到和自己的課一樣，了解的一清二楚，而腳本又不可能在短時間內說清楚，而科任教師雖然有教學經驗可不大明白計算機能做什么，什么樣的東西可以在計算機上做出來，所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。

因為課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預想效果，課堂上經常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，可課下學生和教師都抱怨自己被剝奪了話語權利。太累了，還不如自己講的時候順。的確，面對一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是，學生在課件中漫游，教師只有在電腦前忙忙碌碌，教師成了在學生和電腦之間的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。由此，也有人就提出了以下的質疑：在一些優秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現代教育技術是否是課堂的必需選擇，教學的最優化是否只有通過現代教育技術才能實現？培養創新人才，建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段？

2 對課件現狀的認識

首先，現代教育技術如何顯示其在教學中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。現代教育技術要想被課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在課堂上直接套用。

其次，教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”

第三、現代教育技術的功能強大，但它只是一種技術，只能是教學的一種輔助，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，造成教師失去了本身的主體性與主動性，課堂上學生是主體、教師的指導地位不能動搖。

3 對課件制作的思索

通過思考，我覺得課件不應僅僅是一個只說明學習內容的電子板書，它應該關注的是學生學習過程，能夠激發起學生主動參預課堂學習的欲望與興趣，能夠引導學生步入知識的殿堂，可以讓學生自己努力調動自己的思維。當然更能夠對某些抽象的內容進行講解。

首先課件的制作應該更多自于學科本身的認識特點。有些東西是只能意會不能言傳、無法清楚的通過具體的事物來明了化，比如語文中，對散文的理解和閱讀是不能通過課件來體現的。但學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養的讀者，閱讀和審美既要尊重更需要引導，教師以及課件的引導作用就可以體現了。

其次，課件應該強調以學生學習為主體，對學生創造意識的呼喚。許多學生由于長期受傳統教學模式的影響，已習慣于接受現成的結論，如果課件中結論性的東西太多，學生就很難超越現有結論有自己的思考。如果課件著眼于思維的引導、實踐能力的訓練，著眼于教會學生怎么學習，課件的啟發、引導激發學生學習欲望，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創造性的思維或結果產生。

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不同類型的多媒體課件，由于目標、特點和要求不一樣，具有不同的特點，但制作精良的多媒體課件具有以下共同特點：

（1）圖文聲像并茂；

（2）激發學生的學生興趣；

（3）友好的交互環境，調動學生積極參與；

（4）豐富的信息資源，擴大學生的知識面

（5）超文本結構組織信息，提供多種學習途徑。

多媒體課件可分為以下幾類：

（1）演示型；

（2）指導型；

（3）操練型；

（4）測驗型；

（5）資料工具型；

（6）游戲型；

（7）模擬型

（8）網絡課件；

（9）積件；

（10）綜合型。

多媒體課件制作應遵循的原則：

雖然多媒體課件種類繁多，但其目標是一樣的，那就是為教學服務，因此制作多媒體課件要根據課堂教學的特點遵循以下五條基本原則：教學性原則、控制性原則、簡約性原則、科學性原則和藝術性原則。

1．教學性原則

媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先要關心利用課件進行教學是否有必要。

（1）選取那些常規方法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。

（2）選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。

（3）能通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

2．控制性原則

課堂的教學時間是有限的，不能使教師和學生的把寶貴的時間浪費在課件的調試和控制上，也不能把課件變成電影片，一放到底。因此課件的操作要簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制，使師生經過簡單的訓練就可以靈活使用。課件應具備以下特點：

（1）課件安裝要方便，可以自由拷貝到硬盤上。

（2）良好的操作界面。在課件的操作界面上設置寓意明確的按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互菜單。要設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍。

（3）交互應答。對于學生課堂自學為主課件，要對學生的輸入做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度；對于演示型課件，可以現場輸入數據改變進程。

（4）誤操作處理。如果教師執行了誤操作，可以方便退出，或重新切入，避免死機現象，提高課件的可靠性。

3．簡約性原則

課件的展示是通過計算機屏幕、大屏幕電視或大屏幕投影實現的，學生接受信息的主要渠道是視覺刺激，因此投影的畫面應符合學生的視覺心理。畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比，前景與背景的色彩對比，線條的粗細，字符的大小，以保證全班的學生都能充分感知對象。內容的切入和退出最好采用淡入和淡出，避免花俏的動作。我們可以把以上特點概括為簡約性，要注意以下幾點：

（1）畫面布局突出對象，同一畫面對象不易多，運動的對象一般不要超過兩個，對象的圖形要簡約化，避免單純的“求真實”傾向。

（2）同一畫面色彩數量不易多，以不超過四種為益。避免對表現內容無益的花邊、彩框。

（3）減少文字數量，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生對物理過程的感知。

（4）不必作華麗的片頭（相當電影的序幕），內容的跳入轉出采用談入淡出，避免多余動作（如文字一個一個地蹦到屏幕上，對象轉幾圈再定位等）。

（5）盡量少用音響，除非必要的物理現象的擬音，現象的描述和規律的陳述不要以聲音信號的形式出現。

4．科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要指標之一，科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤，模擬符合原理。但是多媒體課件目前仍處于探索徘徊階段，課件的編制尚處于不成熟時期，如果片面強調科學性，就會束縛人的手腳，不利于廣大教師走進課件編制者的行列。具體應考慮以下幾點：

（1）模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化。

（2）要尊重事實，允許必要夸張。

（3）顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述力求準確無誤，語言配音也要準確，但個別的字符錯誤不宜指責為科學性錯誤。

5．藝術性原則

具有較高的藝術性的課件是好的內容與美的形式的統一，美的形式的能激發學生的興趣，更好地表現內容。這樣的課件不但獲得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，其表現有：

（1）展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性。

（2）在不違反簡約性原則下，使對象更加逼真，如采用3D效果。

（3）對象的連續運動流暢，無拖沓、跳躍的感覺。

（4）必要的配音且音色優美。

藝術性和簡約性統一又矛盾，簡約本身就是一種美，而過于求美又破壞簡約。制作課件時要把好度，要處處理好兩者的關系。

多媒體課件的制作流程

要想制作出好的多媒體課件，必須把握好多媒體制作中的幾個重要環節。多媒體課件制作的環節及過程是：選題學習者分析教學設計系統結構設計原型開發稿本編寫素材制作系統集成評價和修改和應用升級更新。

1、選題

選題和學習者分析統稱為需求分析。這是課件制作的關鍵。在制作的關鍵。在制作之前，教師要充分做好選題論證工作，盡量避免不必要的投入。要選擇那些學生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是那些能充分發揮圖像和動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內容，對于那些課堂上較易講解的內容就完全沒必要采用多媒體課件的方式。

2．教學設計

進行教學設計是課件制作中的重要環節，是制作多媒體課件的前提。課件效果的好壞、課件是否符合教學需求，關鍵在于教學設計。設計者應根據教學目標和學習對象的特點，合理地選擇和組織教學媒體和教學方法，依照教學目標，分析教學中的問題和需求，確定解決問題有效的步驟。選擇相應的教學策略和教學資源，確定教學知識點的排列順序，根據教學媒體設計適當的教學環境，安排教學信息與反饋呈現的內容及方式，以及人機交互的方式等。

3．系統結構設計

進行系統設計實際就是對多媒體課件的總體設計，其設計的要點包括：頁面設計、層次結構設計、媒體的應用設計、知識點的表示形式設計、練習方式設計、頁面鏈接設計、交互設計、導航設計等。

4．原型開發

在開始制作多媒體課件之前，選擇一個相對完整的教學單元，設計制作出這個教學單元的課件原型，通過原型設計，確定多媒體課件的總體風格、界面風格、導航風格、素材的規格以及編寫稿本的要求和內容。

5．稿本編寫

稿本設計是根據教學內容特點與系統設計的要求，在一定的學習理論的指導下，對每個教學單元的內容和安排以及各單元之間的邏輯關系進行設計，設計出具體的表現形式，編寫出講解的文稿，要顯示的文體，所使用的圖形表格、圖片、動畫視頻等，還要寫出頁與頁之間相連接的交互方式等具體內容。稿本描述了學生將要在計算機上看到的細節，它是設計階段的總結，也是技術人員制作課件的依據。

6．素材制作

媒體素材設計就是設計和構思為了表達學習內容所需要的各種媒體，如文本、圖像、聲音、動畫、視頻和虛擬現實等。素材制作應該注意如下幾個方面：

A、對文字的設計

多媒體課件中包含了大量的文字信息，是學生獲取知識的重要來源。設計時要做到：

（1）文字內容要簡潔、突出重點

文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。有此實在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數據資料、圖表等，可采用熱字、熱區交互形式提供，閱讀完后自行消失。

（2）文字內容要逐步引入

對于一屏文字資料，應該隨著講課過程逐步顯示。這樣有利于學生抓住重點。引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學生的注意。

（3）要采用合適的字體、字號與字型

文字內容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸書。對于關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。

（4）文字和背景的顏色搭配要合理

文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀、二是要避免視覺疲勞。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。以下是幾種一般具有較好視覺效果的顏色搭配方案：

文字顏色白色白色白色黃色黃色黃色

背景顏色黑色綠色紅色藍色黑色紅色

B、對聲音的設計

多媒體課件中的聲音主要包括人聲、音樂和音響效果.人聲主要用于解說、范讀、范唱，在多媒體課件中應用較少。而恰當的一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容，同時吸引學生注意力，增加學習興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。

設計時應注意：

（1）音樂的節奏要與教學內容相符。重點內容處要選擇舒緩、節奏較慢的音樂，以增強感染力，過渡性內容選擇輕快的音樂。

（2）音樂和音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種干擾信息，效果適得其反。

（3）背景音樂要舒緩，否則會喧賓奪主。

（4）要設定背景音樂的開關按鈕或菜單，便于教師控制，需要背景音樂就開，不需要就關。

C、對于圖形、圖像、動畫、視頻的設計

多媒體課件中，圖形、圖像、動畫、視頻圖像占較大比重，設計得好，可以起到事半功倍的教學效果。反之，也會趕到負作用。設計時應注意：

（1）圖的內容便于觀察，圖形、圖像等畫面設計要盡可能大，圖的主要處在屏幕的視覺中心，便于學生觀察。

（2）復雜圖像要逐步顯示。對于復雜的圖，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。應隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖。

（3）對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能。

對于動畫和視頻圖像，學生可能一次沒看清，最好設計重復播放按鈕教師可以根據教學實際，重復播放。

7．評價和修改

在課件制作過程中，要不斷地對課件進行評價和修改工作，它是課件過程中的重要組成部分，也是課件質量的保證。評價包括形成性評價總結性評價，并且是面向學習資源的評價。形成性評價是在課件開發的過程中實施的評價，它為提高課件質量提供依據，目的在于改進課件的設計，使之更加符合教學的需要，便于提高質量和性能；總結性評價是在課件開發結束以后進行的評價，其目的是對課件的性能、效果等做出定性、定量的描述，確認課件的有效性和價值，為課件提供改進意見，并總結課件制作經驗。在課件制作過程中，要根據評價結果合理地進行修改，以進一步提高課件質量和效果。

8．和應用

課件制作完成后，用戶可以用以下幾種方式來自己的作品：磁盤、光盤和網絡。多媒體課件經過多次修改完善后，就可以投入使用，除自己在教學中使用外，同時還可以進行交流。推廣或發行。教師在實際教學中使用課件后，可能會發現這樣或那樣的不足，因此，課件投入使用后并不是萬事大吉了，還需要不斷地收集課件在教學應用中的反饋信息，不斷地對課件進行修改、完善與升級，使之更加適合教學的要求，達到實用好用之目的。

多媒體課件制作注意事項

1．注意色彩的合理應用

色彩的應用可以給課件增加感染力，但運用要適度，以不分散學生的注意力為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實，動、靜物顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多。

另外我們還要考慮到實際運用中的問題，如：計算機屏幕與投影機投的效果不一定一致，由于投影機使用久了燈泡的亮度會降低，而投影機的亮度會直接影響色彩的顯示效果，使實際使用效果與最初設計不一致。

2．盡量加入人機交互練習

設計多媒體課件時，適當加入人機交互方式下的練習，既可請學生上臺操作回答，也可在學生回答后由教師操作：這樣做能活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到教學活動中。

3．注意字、圖、聲的混合

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一、多媒體課件常用的工具軟件

對于熟練使用計算機或者計算機專業的教師，可用功能較強的軟件，像Authorware、Flash等軟件，制作一些復雜的動畫效果，創作一些漂亮的動作按鈕，使課件更美觀，功能更多，更能形象、直觀地表達內容。普通教師因對計算機使用水平有限，可采用Office 2003辦公軟件系列中的PowerPoint，其操作簡單、易學，并配有模板，制作快速，可使初學的教師在很短的時間內上手，做出一個效果不錯的課件。同時，聲音處理可采用Windows XP 自帶的錄音機，或從網上下載專用軟件，更方便調節、操作；視頻軟件可采用暴風影音2012，圖像處理軟件可采用Photoshop、Acdsee。

二、課件素材的搜集

課件素材需根據內容準備各種文字、圖片、聲音、視頻和動畫等資料，并且還可以對所搜集的材料進行處理，使素材更貼近內容。①網絡搜尋。Internet中的信息資源十分豐富，可通過Google、百度、Sohu等搜尋資料，包括圖片、視頻、動畫等。還有一些專門的課件制作網站也提供免費下載，像課件網、銳普網站、PPT制作網站等，也可以花少量的錢去購買某些好的素材。②借鑒書籍。市面上有很多實例書籍，里面的例子都有詳細的步驟，方便參考。

三、課件制作應避免下列情況發生

①內容照搬、枯燥乏味。多媒體課件是以文字為基礎，并配以圖像、聲音、動畫，從多方面激發學生的興趣，以提高教學質量。課件制作既高于教材，又不脫離教材，如果照搬內容，這樣會把課件當成電子黑板，那課件的生動、形象、直觀等優勢得不到體現。并且講課之中，教師一味地連讀，不加解釋，不加延伸，不和學生互動，則引不起學生的興趣，何談提高教學質量。②胡亂拼湊。課件制作要求取材適當，比如：在講古詩的內容時，如果在課件中插入節奏感較強的流行音樂，則會破壞整個教學氛圍，效果會適得其反。③版面色彩過于絢麗。為使課件效果更佳，可借用藝術形式，但過于五顏六色、色彩絢麗，則會影響學生的視覺效果。像有的教師為達到烘托課堂氣氛的效果，往往插入一些無關圖片，使學生只顧看圖片，而忘記所要注重的內容，達不到應有的教學效果。

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關鍵詞：多媒體課件； 課堂教學的有效性 ； 制作與設計

隨著現代科技的飛速發展和計算機技術的廣泛應用，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到各個領域，尤其是教育領域。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。但是人人都使用，使其失去特色。很多人對多媒體手段推崇備至，甚至將現代教學手段的運用列為評課標準之一。我們以積極的姿態看待這一新生事物是無可厚非的，但如果不顧實際效果問題，隨意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，就違背了學生為主體的教學模式。

一、 課件制作的問題

多媒體課件的制作不是簡簡單單的把板書內容照搬到課件中。如果利用這樣的多媒體課件不但不會吸引學生，反倒是使課堂教學失去生動，沒有重點。如果是這樣還不如傳統教學。另外目前教師對軟件掌握水平不夠，只會簡單的PPT應用，不僅不會使課堂教數學精彩，反而單點乏味.這樣的多媒體教學使教學過程縮短，學生沒有足夠時間去做筆記。忽視了重點難點。有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合， “和平共處”，而不要一昧追趕時髦。

當然，多媒體教學如果克服了問題，對于我們現代教學還是非常不錯的，它可以使傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將課堂教學抽象、不容易理解的問題、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來，有效擴展課時容量，提高教學效率。活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，必須注意以下幾個方面的問題。 對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。多媒體技術雖是現代教育技術的驕子，但它在課堂教學之中的作用也只能是輔助作用。應用的目的是為了配合教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教育教學服務，多媒體技術在課堂教學中的作用不能過分被夸大，這樣教學效果就會大大降低。 其次轉變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以學生為主體。只有教學觀念先進，教學行為才會符合社會發展，再先進的教學手段一旦掌也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。

三、充分考慮學科性質。每一門學科都有其自身的特點，日語也不例外，語言繪畫的表現力有時是無法用其他形式替代的，它可以通過視頻，動畫等手段來實現。要注意利用多媒體技術創設學習語言的情景，將學生分組，一起討論問題，形成情景會話，進而進行表演，這一切能確保學生的聽說讀寫得到有效練習。對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分，在學生表演結束可以通過動畫和設計對學生進行鼓勵和評價。

二、課件制作質量如何提高

首先我們在課件制作之前，一定要研究好教材，所講內容的重點難點都確定好。這節課的流程圖，確定好每一張幻燈片的順序，準備好所用文本，圖片，聲音，視頻等。我們所用圖片可以利用照相機，攝像機來拍攝，這樣更真實，讓學生感覺到真實性，親近感。但是要清晰，，聲音要清楚。PPT的外觀畫面設計簡潔，盡量減少過多文字，繁多文字，會使學生厭煩，這樣只能使教師成為一個被動的操作者。所用圖片要直觀，清晰，不能隨意將圖片尺寸放大縮小，模糊的圖片會讓學生感覺到視覺疲勞。

其次熟練掌握PPT的各種功能，課件簡明合理，層次清晰，符合學生學習規律。PPT自選圖形作用非常大，可以多加利用，使課堂內容更加生動，同時設計好自選圖形的顏色，線條，陰影，三維效果，這會給學生帶來意想不到的視覺感受。自定義動畫效果的靈活恰當應用會增加學生學習的興奮點，靜中有動，動中有靜，使學生不容易感到疲倦，提高課堂效率。每一張幻燈片容納的內容都是有限的，每當換頁時相應的重點難點也會隨之翻頁。怎么能讓重點難點一直都有保留，可以隨時隨地讓學生，可以把擴展的內容和信息和動畫運用退出效果。課程講解完以后，整節課的內容都會清晰的顯示在屏幕，簡單明了，這也解決了畫面混亂，文字過多，重點難點不突出，學生能夠很好地把握教師的教學目標和重點，從而做好筆記。

再次PPT的超鏈接功能也很強大，我們希望課件能夠隨意地在幻燈之間切換，甚至是連接到互聯網上，音樂，視頻等等，有了超級鏈接這謝都能夠輕松實現。從而做到隨意切換，頭尾呼應，既有又有次。聲圖并茂學生會有身臨其境的感覺，為學習語言營造良好的氛圍。例如我在講解一節聽力課的時候就是有關日本人垃圾分類方面的內容。在進入新課前我給同學們一組日本人垃圾分類的圖片和扔垃圾的時間表，學生通過圖片就了解了日本的垃圾分類情況，緊接著我有通過超鏈接視頻日本電視劇齊藤家的太太截取了中間一小段，通過這兩個環節的額應用就把學生帶入了聽力課—扔垃圾，這種手段的應用大大減少了學生學習的困難，同時提高了學生學習的積極性和效率。

三、教師素質提高

多媒體技術輔助教學手段對我們新時代的教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材和學生的基礎上，親自設計制作課件。 當前一些商業性軟件價高質劣，商業性質非常突出，不適用對學生進行實際性教學使用。很多多媒體軟件課件開發商不懂得教育，不了解學生，所開發出來的軟件違背教育教學規律，變成教科書的電子翻版。軟件開發商開發的教學軟件即使是非常優秀，也會因教學對象不同、教學藝術不同、教學風格不同，也未必適用于所有的教師和學生。因此，對于我們青年教師來說，在掌握計算機基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。

總之，計算機多媒體課件在日語課堂中的應用已經越來越廣泛，特別是新課改實施以來，課件成了教學必備的內容。多媒體技術必須與教學相結合，已越來越成為同行們的共識。作為日語課老師，在經常制作電腦課件和利用多媒體教室上課的過程中，日益發覺運用多媒體來輔助教學，以生動的畫面和悅耳的聲音創設教學情景，優化教學過程，可以使教學效果明顯增強。使學生在多媒體的作用下主動地進行有效學習。通過教學實踐，我深刻的體會到多媒體介入到日語課教學中，激發學生的興趣，降低學習難度，縮短學生的認識過程，實現教學過程的優化，是提高日語教學課質量的一條重要途徑。

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如果你是一名教師，一定遇到過下面這些情形：你被要求制作一個課件，說是“被要求”，是你有很多的不情愿，卻不得不做。多數人并沒有從課件學習中得到快樂，從初始的興趣激昂、滿懷憧憬到最后的不堪其煩，直到放棄，你也許會有以下感受：使用課件太麻煩了，還不如用粉筆黑板的效果好；做課件太占用時間了，每天自己上課，批改作業，哪還有時間來折騰課件呢；看著別人做的課件都很好，自己怎么就做不好呢，還是請別人替我做吧。是的，看著那枯燥乏味，難以理解的課件理論與煩瑣的軟件操作手冊，有誰能不心生厭煩？

另外還有一種現象，一些教師在日常教學中不使用課件，教學效果也非常不錯，偶爾使用課件卻并沒有帶來所期望的效果。為什么還要用課件呢？難道它只是用來克服走上講臺的緊張心理，或是用來展示教學內容？

其實，你并不是不需要課件，而是要正確地認識課件，讓課件發揮正確的作用；你要掌握一種快速高效的課件制作方法，這就要求平時多積累一些素材，建立自己的課件資源庫，在需要的時候快速找到它們；在制作課件時，你要將自己的教學思想與流程轉換成課件的形式。

那么，什么是課件？有人認為課件是一種軟件，與其他軟件不同的地方在于它是為實現特定的教學目標而設計的；有人認為課件是一種教材的形式；也有人認為課件是講稿；還有人認為用于教學的電子信息和數據就是課件等。所有這些或是對課件功能的描述，或是對課件形式的解釋，都沒有體現課件的本質，它其實是借助軟件工具將教學思想與流程展現的一種形式；它不是課本內容的復制，而是教學內容的設計與加工。選擇恰當的方式呈現，是使用課件的優勢，也是課件的精華與特色之處。

一般課件應當具備三大功能：情境創設、化抽象為直觀、交互學習。課件可以響應學習者特定的操作，為每一個學習者實現特定的學習反饋；在課件中集成一定的教學策略，代替教師的部分功能，如代替板書、代替部分內容講解；課件又有別于傳統的學習資料，相比印刷材料，課件有更豐富的表現形式，可以為學習者創設學習情境，直觀化、多樣化呈現知識。如果在教學中設計與使用課件，一定要圍繞這些功能去做。

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總的說來，視頻的處理總共分成兩個步驟，一個是視頻資料的獲取，一個是視頻的加工處理。

對于手頭已有的視頻資料，比如視頻光盤，可以直接拿來進行簡單提取。如VCD光盤中的視頻位于VCD光盤的MPEGAV目錄下。可以直接將VCD光盤插入電腦的光驅，將MPEGAV目錄下的文件復制到電腦上就可以了。而DVD光盤中的音頻和視頻則是分成不同文件夾儲存的，大多為vob格式的文件，建議使用專門的DVD提取或DVD轉換軟件比如Xilisoft DVD Ripper、Any DVD Converter等將DVD光盤中的視頻提取并轉換到電腦上。如果需要一些電視節目片段，可以使用電視機頂盒自帶的錄像功能，或者使用電視盒或電視卡連接到電腦上進行節目錄制。當然，還可以使用一些在線直播類的軟件自帶的錄像功能。如果實在沒辦法，就用數碼相機或手機對著電視機錄吧。

而在大多數情況下，所需要的資料在手頭上并沒有現成的，需要到網上下載。經常有很多教師從網上搜索到了所需的視頻，卻不知道該怎么下載。有一次聽公開課，筆者看到一個教師需要播放電影《天下無賊》的一個片段，他是在上課前先到網上搜索這部電影，然后播放，拖動到需要的位置，暫停，等上課時從這個位置繼續播放給學生看。這種做法并不好，萬一發生網絡故障，或者遇到講課的教室不能聯網，或者播放的時候網速出現問題，導致視頻播放得斷斷續續，真不知道他該怎么辦？

目前網上的大部分視頻資源都是rmvb、wmv、mkv、avi等格式的，根據方式的不同，可以借助于迅雷、旋風、BT和電驢等軟件分別進行下載。還有很多可以在線看視頻的在線視頻網站如土豆、優酷、CNTV等，這些網站的視頻大都是flv、f4v或mp4格式的。在這些網站上確實能夠找到很多少見、難找的視頻資源。可是，很多教師不知道該如何下載這些網站上的視頻。其實，大多數這樣的網站本身就提供了一些客戶端軟件，比如優酷PC客戶端、iTudou等可以用來下載本站的視頻。當然，還可以用碩鼠、維棠、VDownloader等專門下載在線視頻的的視頻工具來下載。這些軟件基本都自帶分段視頻合并和視頻格式轉換的功能。還可以直接復制視頻頁面的網址到碩鼠官網進行解析下載，網址為http：//。

其實很多在線播放的視頻都是先在后臺把視頻緩沖到本地硬盤再播放，播放完畢后再從緩存中刪除，并不是純粹的在線看，和下載后觀看其實一個道理。比如，如果計算機系統的用戶名是Administrator，系統是Windows XP，系統盤為C盤，那么可以在播放視頻的時候打開文件夾“C：＼Documents and Settings＼Administrator＼Local Settings＼Temporary Internet Files”，就可以找到打開的網頁中所播放的視頻文件。在網頁中視頻播放窗口的底欄緩沖狀態中顯示視頻已經全部緩沖完畢的時候，直接把它從這里面復制出來就可以。然而，可能也有些比較“頑固”的視頻網站在防下載方面做得非常好，他們的視頻不僅很難下載成功，甚至從緩存中都無法提取。而有些視頻只有這些網址有，在其他地方又確實找不到。實在沒辦法的話就使出殺手锏——用屏幕錄像軟件如屏幕錄像專家或者超級屏捕等軟件把它錄下來吧。只要能看，就可以錄制，這一招可是絕對有效的。

當已經得到所需的視頻資料之后，尤其是下載了多個不同版本的視頻，就需要對這些視頻資料進行整理對比了。要挑選出其中最適合教學使用的一個視頻，并將其中的最關鍵的片段截取出來，然后再插到課件里面。當前使用最廣泛的課件制作軟件是微軟的Microsoft Office套件中的PowerPoint。由于不是任何格式的視頻都可以直接插入到PPT課件里面，所以經常有教師為了如何插入rmvb、flv、swf或者mkv等格式的視頻而感到頭疼。甚至有的教師干脆不插入，上課時在播放到需要視頻的幻燈片時，直接把PowerPoint最小化，再打開視頻，播放完之后關掉視頻再打開PowerPoint繼續播放課件。這種做法要不得，學生或者其他聽課的教師一看就知道這個講課的教師不會把視頻插入到課件中，技術不高，同時也會使得課堂有一種突然中斷的感覺。

PowerPoint支持的最好的視頻格式為mpeg1（簡稱mpg），其次為wmv格式或asf格式，其他格式的視頻要么不支持插入，要么需要專門的視頻編解碼器，必須先安裝或升級相應的視頻播放器才能得到支持。而一些視頻播放器采用了封閉式編碼器，僅供該播放器自身使用，Windows系統中的其他軟件不能調用。安裝以K-Lite Codec Pack為代表的集成型編解碼器才可以使Windows系統中的各種軟件都調用視頻編解碼器進行播放。而上課用的教室的電腦也不可能把教師需要的各種軟件都裝全。在自己的電腦上可以正常播放，而拿到教室的電腦上卻不行，這是很正常的事情。所以，為了保險起見，最好把截取的視頻片段轉換成mpg或wmv格式，然后把視頻文件和PPT文件放在同一目錄下，之后再插入到課件之中，再和課件一并拷到優盤里。經常會有教師只把課件拷走，卻忘了拷視頻，到了教室當然是無法播放的。

不同格式的視頻可能需要使用不同的軟件去轉換格式或者截取其中片段。如果視頻是rm或rmvb格式，可以對其進行截取或轉換的軟件非常多。筆者推薦使用Ultra RM Converter這款軟件，可以直接對視頻文件進行剪輯并轉換成其他格式，一步到位。mkv格式的視頻其實是一個視頻打包文件，可以使用MKVToolNix打開這個視頻，增減其中的視頻、音軌、字幕，然后進行分段剪輯。wmv、asf、MPG、AVI等格式可以直接使用Windows XP自帶的Windows Movie Maker進行編輯。從視頻網站下載的視頻有flv格式、f4v格式和mp4格式，可以根據不同的格式用FLV編輯器或F4V視頻轉換器等把它們轉換為其他格式。

當然，除了這些針對某種格式的視頻才能專用的視頻轉換和截取工具外，還有一些通用的或者叫做萬能的視頻轉換工具和視頻編輯軟件。比如Total Video Converter、Win AVI Video Converter、格式工廠、MediaCoder、Any Video Converter等都是萬能的視頻格式轉換工具，支持各種常見的視頻格式的轉換。尤其是前兩款，基本上能夠支持各種視頻格式之間的轉換。如圖1所示WinAVI Video Converter軟件，可以先選擇目標格式，“轉檔到MPEG”，然后點選要轉換的視頻，再點擊“Advanced”打開圖1所示窗口進行設置。在這里可以設置視頻的質量，修改視頻分辨率大小和音頻質量，還可以把加入到轉換列表中的多個文件轉換合并成一個視頻文件。

除了這些視頻轉換軟件之外，還有一些可以對視頻進行直接剪切或合并的軟件，比如All Video Splitter、Video Cutter、Ultra Video Joiner等，它們都支持很多種常見的視頻格式。

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特色與亮點

課件設計思路清晰，構圖合理。畫面風格統一，具有較強的交互性，每一個環節既是循序漸進的，也是相對獨立的。布局一目了然，操作非常便捷，實用性強。

教學內容分析與教學策略

《木瓜恰恰恰》是人教版《音樂》四年級下冊（第八冊）第五單元環球風采第一課時的內容。它是在印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的節奏，顯得活潑并富有情趣。歌曲分三段體，大調式。歌詞非常生活化，表現了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。這節課所要達到的教學目標是：①能用歡快、活潑的情緒，熱情的聲音演唱《木瓜恰恰恰》；②能夠用自制打擊樂器為歌曲伴奏；③了解印度尼西亞的風土人情，加深對印度尼西亞音樂的印象；④認識了解一種新的歌唱體裁──“叫賣歌”。這節課的重難點在于掌握弱起小節和切分節奏。

四年級的學生隨著年齡增長對音樂的感受能力也隨之增強，他們除了喜歡模仿，還非常樂意參與到音樂活動當中去。他們熱情好動，希望參與，渴望交流。在課堂上要充分發揮他們的主動性。針對教學目標和學生特點，我設計了六個不同的場景，讓學生配合不同場景進入不同角色來親自動一動，跳一跳，演一演，充分調動其積極性、主動性，培養學生的參與意識，盡可能地為學生創造動口、動手、動腦的機會，幫助其培養思考問題、解決問題的能力，進而理解和鞏固知識。

設計思路與內容結構

我在教學中一直把握這樣一個宗旨：學生是主體，教師的作用是引導。制作一個能服務于課堂的課件也應該體現這一點。課件的設計環節要能與學生互動，而不是單純的演示，內容安排不能太多太繁，把握好時間節奏，留給學生充分思考的空間。另外，作為課件的制作者，也要考慮到課堂播放使用的便捷，操作不能太過復雜，要做到大眾化。

本課件設計安排了六個環節。這六個環節是按照教材內容及學生的認知規律來設計的。在內容上各環節既是循序漸進的，也是相對獨立的，可以按照順序來學習，也可在任意位置退出去進入其他內容。每一個頁面的下面都設置了導航條（如圖1），一目了然，操作非常便捷。

1.起始頁

在上課開始之前，我用了一幅熱帶風光的風景畫作為背景，輕音量播放《木瓜恰恰恰》伴奏音樂，在學生課間休息時，通過音樂給予暗示，從而使學生對歌曲的旋律有一個初步印象，為課堂的教學做了良好的情感鋪墊。

2.舞蹈

這一環節設計的是一段拉丁舞——恰恰舞。考慮到班上有一部分學生學過拉丁舞，大部分學生對恰恰舞都很熟悉，采用他們熟悉并感興趣的內容導入，會讓其熱情高漲，馬上隨著音樂動起來，充分激發學生的學習興趣，讓他們快速地投入到課堂中去，讓熱烈歡快的情緒律動豐富的課堂，為學生的快樂學習搭建平臺。

3.印尼風情

我選用一組展現印度尼西亞美麗風景的圖片來增加學生的感性認識。背景音樂選用印尼民歌《星星索》，輕柔的音樂可以讓學生高昂的情緒舒緩下來，徹底放松，充分感受印尼音樂風格。同時，配合教師的講述，進一步幫助學生走進印尼，了解印尼，拓展視野，為準確把握歌曲的風格特點做鋪墊。

在這一環節的結束部分，我讓畫面定格在一個熱鬧的水果市場，展現琳瑯滿目的水果，印尼人熱鬧非凡的集市情景，順勢引導學生認一認圖中的水果，在吸引學生興趣的同時，為后面歌詞的學習做了鋪墊。

4.一起來唱歌

這是一段歡快活潑的歌曲動畫。在課堂的前部分，可以用來進行欣賞歌曲，學唱歌曲。在課堂的后部分用于小組合作進行創編，用自制的樂器給歌曲伴奏，創設叫賣場景合作演出。

5.木瓜恰恰恰

本環節根據樂段分為兩部分。每一部分都設置了隱性按鈕。均可點擊查看，非常簡便，易于操作。同時，能夠利用電子白板的交互功能與學生進行互動，點擊按鈕答案出現，與學生所想答案相互印證，給學生以成就感、自豪感，同時促進學生反思，為更好地掌握重難點服務。

找節奏利用卡片進行貼圖或彩筆標識找節奏，并隨音樂用自制打擊樂器為所找節奏點伴奏（如圖2）。這樣的設計是為了讓學生自己動起來，在動中體會感受音樂，然后學到音樂知識。

通過按鈕將樂譜分為兩部分，進行分段學習（如圖3）。

第一部分。點擊按鈕1進入第一樂段，點擊第一樂段按鈕可以進入節奏訓練（如下頁圖4）。

在認識歌詞中的水果時，課件提供了清晰而漂亮的水果圖片，讓學生們能很快在大腦中建立起各種水果的形象，為教學的順利開展提供了保障。同時配合電子白板的交互功能，讓學生自己動手寫一寫，畫一畫，以準確掌握節奏要點（如下頁圖5）。

第二部分。點擊按鈕2進入第二樂段。讓學生在找節奏的同時模仿賣瓜人的叫賣唱。在這里，歌曲中節奏的難點雖然沒有特別強調切分音，但在學著模仿賣瓜人的叫賣唱中，學生興趣高漲、精神專注，不知不覺中歌曲的難點就解決了（如圖6）。通過設置情境，讓學生選擇自己喜歡的形式，進行小組合作學習以完成自主探究，同時教師滲透學習方法，便于學生在今后的學習中靈活運用。

6.歌曲賞析

課件展示了《賣報歌》與《賣湯圓》兩首叫賣歌。幫助學生認識了解新的歌唱體裁“叫賣歌”。在這個環節可以配合“一起來唱歌”環節設置場景，進行歌曲創編表演。

7.恰恰舞

這是一個拓展環節，根據學生的興趣可以進一步進行創編，用自己的動作來表現音樂，表達自己對音樂的理解，給學生一個表現自我的平臺。

評價與反思

本課件充分發揮了多媒體的優勢，達成良好的教學效果。通過在實際教學中的應用，發現有些方面需要修改，最后一個環節“恰恰舞”其實可以用前面的“舞蹈”環節取代，有點多余，可以省略。另外，整個畫面設計的藝術性和美觀性還需要進一步加強，按鈕的形狀，界面的色彩安排，整體布局可以更藝術化，更美觀簡潔一些就更好了。

在經過多次的課件制作、使用、總結及反思的過程中，對于多媒體課件的制作，我心中有幾點想法：

1.制作理念

設計制作一個真正用于教學的課件，作為制作者，首先必須仔細地分析，研究教材，挖掘整合教材內涵，如這節課的教學目標是什么，教學重點、難點在哪里，教學過程中需要用什么教學手段，每一個教學環節學生可能會出現什么反應，有哪些互動等。只有把這些都考慮全面了，設計制作出的課件才能真正服務于課堂，為教學所用。

接下來要做的是按照設計思路準備相關的素材，所需的素材盡可能選取學生熟悉的，與教材貼近的，這樣會讓學生更容易把握知識點，更容易理解課文內容。我在《木瓜恰恰恰》課件中選取的就是學生們都熟悉的，并且感興趣的場景。

在制作中，始終注意，要體現以人為本、以人為發展的中心，是服務于課堂，而不是主宰課堂，要體現開放性教學以學生為主體的理念，為學生預留動口、動手、動腦的空間。《木瓜恰恰恰》課件中的每一個場景，都是必須和學生進行交互的。讓學生們在自己動手、小組合作、探索的過程中肯定自身的成績，會讓他們更有成就感，而由他們進入角色親自找出來、體會出來的知識點，將會在他們腦海中印象更深刻。

2.制作內容

很多課件的起始頁，都是直接出示課題。也就是說，在等待上課前的這個時間，屏幕上掛著的就是一個大大的課題《××××》。我不太喜歡這種方式，總覺得一下子把課題直接掛屏幕上面，上課鈴響了，學生進教室，坐好，抬頭，哦，今天學習《××××》，一點思考的空間都沒有，學生的興趣和注意力就會減弱，分散，甚至到后面可能會漫不經心。

我在制作課件的時候，喜歡插入空白頁，或不太顯示內容的簡單頁面。在課堂導入中，充分調動學生的興趣，積極思考的過程中點題，會讓他們興趣更高，印象更深刻。課的中間也可插入空白頁，在學生需要思考的時候，給他們一個充分思考的空間，不受畫面的干擾，思維更集中。

另外，畫面設計主張簡潔，直觀。界面的色彩和布局不能太過花哨。例如，色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，大量的動畫和音響，雖然更華麗，但卻成了學生視覺的中心，違背了學生在一定時間內只能接受主要信息的認知規律，分散了學生對于教學內容的注意力，干擾了學生對問題本身的思考和理性思維，最終影響到教學的實際效果。而且，長時間注視色彩明麗的畫面會影響學生視力。

3.制作方式

在農村的學校里，計算機也已經普及，教室里也安裝了班班通，但實際上并不是每一個教師都有很高超的信息技術素養，能很熟練地運用多媒體課件。因此，制作出的課件，技術可以不高明，但一定要實用，必須要把所制作課件的鏈接、元素、格式及播放器都要設計好，盡量做到大眾化，要能在任何一臺計算機上，隨便哪個教師，一上課就可以使用。

幕前幕后

走進NOC活動，我心中的感覺除了震撼還是震撼！活動的陣容讓我震撼！選手們的精彩陳述讓我震撼！各位教師的優秀作品讓我震撼！一件又一件優秀作品的展示，讓我眼前一亮再亮！真誠地感謝組委會，給我提供了學習的機會。

我是第一次參加NOC活動這種大型的比賽。最初，接到參賽通知，我心里真的很膽怯，我能行嗎？在領導和同事的鼓勵下，我鼓起勇氣來了。到達報到大廳，看到一張張陌生的臉龐，一個個干練的身影，都閃爍著自信的光芒，我的心里又開始忐忑不安起來，吃飯也沒有心情，晚上也一直在思考該怎么去做。想來想去，真的覺得越想心里越沒有頭緒，后來一著急，干脆就別想了，得不到獎也沒關系，去聽聽別人的陳述，學習學習也是收獲嘛。這樣一想，心情反而放松了。

我的比賽時間定在下午。坐在教室里，我認真地聽著其他選手的陳述，讓我大開了眼界。這么多的高手，每一件作品都是那么的優秀，設計是那么新穎！有些制作軟件自己聽都沒有聽說過。越聽心里越沒有信心了。輪到我上場了，脆豁出去了，拋開了事先準備的陳述稿，面對評委老師鼓勵的目光，我直接說出了我的心里話，說了在制作課件之前的想法，說了制作課件的準備，說了課件的每一個環節的設計思路和設計意圖……不給自己拿獎的壓力，我反而越說越輕松，越說越流暢，最后得到了評委老師的肯定。雖然有很多不足，但畢竟自己的辛勤勞動，還是有收獲的。

這次比賽于我是一次蛻變，是一次華麗的破繭而出！開闊了我的視野，讓我的現代教育技術理念有了根本性的轉變和提升。讓我不再坐井觀天，不再閉門造車，是真正的一次蛻變和成長的感動！也為我今后的教研教學指引了方向。我熱愛我的事業！

評委印象

對于音樂，我是天生遲鈍的人，聽不出節奏，唱不準音調；對于舞蹈，我是從不敢學的人，跟不上步伐，踩不準節拍；對于大白話一樣的歌，我一直覺得藝術性不強，土得掉渣。所以，音樂，它一直走不進我的世界。然而，在看了潘少娟老師制作的《木瓜恰恰恰》后，我猛然覺得，原來那些像“勞動號子”一樣直白的“叫賣”，也可以成為音樂；而音樂對我來說，我可以走進它的世界。

《木瓜恰恰恰》是人教版《音樂》四年級下冊（第八冊）第五單元環球風采第一課時內容。這是在印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。潘少娟老師制作的課件，能讓學生很容易地就走進音樂，走進藝術，走進生活。她的課件看起來樸實無華，如同我們日常的生活，但結合她的教學設計，你就會感受到，是樸實無華的生活締造了藝術。潘老師也正是通過信息技術手段，讓生活成為了藝術，讓藝術像生活一樣容易理解和接受。

看著潘少娟老師的教學設計，點擊著潘老師制作的課件，欣賞著課件播放的《木瓜恰恰恰》，我仿佛看到一群印尼的勞動人民，滿臉的笑容洋溢著豐收的喜悅，顫顫悠悠地挑著滿筐的水果，嘰嘰喳喳地聊著天，去城里趕集叫賣一年的收獲。一路上的步伐既矯健又有節奏，就連顫微微的竹筐好像也在打著節拍，叫賣的聲音此起彼伏，像山西民歌一樣相互應和，王婆賣瓜一般，把自己的水果描繪得物美價又廉。潘老師給學生提供了《賣報歌》和《賣湯圓》兩首叫賣的歌曲，這兩首歌曲跟《木瓜恰恰恰》相似，節奏感強，歌詞通俗易懂，朗朗上口，而且內容均來源于生活，學生比較容易理解，接受起來也比較容易。也可能是年齡的原因，我卻感覺郭頌的《新貨郎》跟《木瓜恰恰恰》更有得一比，而且從音樂的角度看，更接近；從內容上看，一個去城里賣采摘的水果，一個去農村賣城里生活的生活用品，對比一下，反而更有意思。

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時間的認識包括認識鐘表，時、分、秒以及年、月、日等，是小學數學低年級教學中一個十分重要的內容，也是實用性很強的數學知識，這些內容既是循序漸進的，又有其相對獨立性。課件《認識時間》以課程標準為指南，以服務教學為宗旨，依據北師大義務教育課程標準實驗教科書《數學》一至三年級上冊中“認識鐘表”、“時、分、秒”、“年、月、日”等內容制作，旨在服務于這些知識的教與學。

課件思路及內容結構

1.認識時鐘

此板塊主要用于教學生認識鐘面，學會看時鐘。其中“鐘面的認識”用來幫助學生認識鐘面，課件將與鐘面有關的知識全部設計在一個界面中，教學時教師可根據不同年級的需要只呈現相關內容；“時分秒進率”主要通過動畫演示，讓學生了解時針與分針、分針與秒針之間的關系，既可自動演示也可手動演示；“經歷與體驗”讓學生體驗1分鐘的長短，感受24小時的變化；“教你認時鐘”設計為一個可以隨意撥針又可準確報時的時鐘，用以教學生認時鐘。

2.讀寫時間

此板塊主要設計有“隨機時間”和“調節時間”兩部分，供學生進行練習，讓學生學會讀、寫時間（包括24時計時法）。其中“隨機時間”又設計有整時、整分、整時/半時、近似時間等練習，這樣設計便于教師根據教學需要選擇合適的習題供學生學習和練習；“調節時間”，主要為教師在課堂上有針對性地隨即出示習題而設計。

3.玩玩做做

此板塊用以激發學生的學習興趣，鞏固學生認識時間和讀寫時間的知識。設計有4個與認識時間有關且十分有趣的小游戲，包括：營救喜羊羊（初級型適用于一年級學生，挑戰型適用于二年級學生），射氣球（適用于三年級學生），闖三關（第一關為一年級學生設計，第二、三關為二、三年級學生設計）、勇攀高峰（為二、三年級學生設計）。

4.年、月、日

此板塊用以認識年、月、日，了解它們之間的關系。課件設計有一個“百年日歷”和可直接輸入的幾個表格，供學生“探索發現”平年閏年的規律，揭示“二月的秘密”，培養學生的探究意識和合作意識。同時，還設計有一些相關演示與鞏固練習題。

5.知識延伸

此板塊包括有鐘表博覽、古人記時和惜時名言等內容，用以拓展學生的知識面，培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣。

課件中預設有5個動物頭像做成的卡通鐘面，點擊課件界面左邊中間的小三角形呈現出來以供教師選用，建議多課時使用時適當更換鐘面，這樣會讓學生每次學習都有新鮮感。

課件主要特點

1.智能性好

課件中大部分練習和所有小游戲都是隨機出題并能及時正確、靈活地評價或給出答案。以“玩玩做做”中“勇攀高峰”為例。進入該頁面時，有一快速運行的數字表（如下頁圖1），點擊停止后出現一個隨機時間，這時，要求學生將時鐘撥到與數字表上的時間相同，正確時，課件會及時給予肯定和鼓勵，攀登者便可向上攀登一程……攀登到頂峰時，還會再給出總評。課件的評價也有很強的靈活性，如“讀寫時間”中“隨機時間”里的幾組題，不僅全部為隨機出題，且無論學生用“普通計時法”還是用“24時計時法”答題，課件均可靈活正確地做出判斷。

課件中的主要學具“時鐘”和“百年日歷”不僅功能全且智能性好。“時鐘”除前面介紹的可以隨意撥針，按鍵可調節時間，它還有智能化的語音報時功能，當操作者進入“認識時鐘”中的“教你認時間”界面以后，點擊“開始”按鈕，便可以任意撥分針，撥針停止后，點擊時鐘上的“語音報時”，時鐘會準確告訴你所撥的當前時間。“百年日歷”中的時間與計算機時間同步，年、月可以靈活地選擇（點擊顯示年月旁邊的小三角），可呈現兩百年的日歷，供學生學習“看日歷”、探索大月、小月、平年、閏年的規律，揭示“二月的秘密”（課件設計有供學生探索規律、揭示秘密所需用的表）。

2.實用性強

（1）既是課件，也是學件

作為課件，它有課堂問題思考、有教學演示動畫、有與之相應的練習等。以“認識時鐘”中“時分秒進率”為例，進入該界面后，點擊時鐘下方，會出現認識鐘面所需思考的問題，鼠標按住分針提按時針旋轉，可以演示時針與分針的關系，也可直接點擊“演示”按鈕，課件自動演示時針與分針的關系，當學生通過觀察思考，完成時鐘下方的問題思考后，課件能準確做出評價。在教學中，教師可選擇“經歷與體驗”中的“體驗1分鐘”，讓學生體驗1分鐘的長短，教學完成后教師又可選擇“讀寫時間”中的相關習題供學習進行練習，也可選擇“玩玩做做”中相關的小游戲讓學生在玩中鞏固所學知識。如果課堂上學生存在某些方面的不足，教師可借助“讀寫時間”中的“調節時間”有針對性地出題練習，因此說，它很適用于教師的課堂教學。

作為學件，它有知識的傳授，如前面介紹的“教你認時鐘”；有可供學生學習探究的學具，如前面已作介紹的“時鐘”和“百年日歷”，又有大量的分類型、分層次的練習和游戲，再加上學件具有及時評價功能。這樣，即使在沒有教師指導的情況下，學生也能及時了解自己的學習情況，可見，它也適用于學生的自主學習，可稱為學件。

（2）操作方式簡便

考慮到低年級學生的計算機運用能力有限，設計時盡量讓操作方式簡便。運用該課件練習時，學生只需會點擊鼠標、輸入數字、按方向鍵等簡單的操作即可，少數需要輸入文字的地方，備有文字的選項，十分方便學生學習與練習。

篇10

1.1漢語為主、英語為輔、中英對照原則

雙語課件傳授的不僅有解剖學知識，兼有醫學專業英語知識，而專科生英語基礎本身較差，英語占比過高會對初學者造成學習負擔，喪失學習興趣。雙語課件制作應本著漢語為主、英語為輔、中英對照的原則，根據章節內容繁簡決定英語占比。

1.2科學性原則

解剖學雙語課件的制作要符合科學性，不能出現專業詞匯書寫錯誤，更不要出現解剖學知識的錯誤。

1.3簡約性原則

雙語課件展示的畫面應符合專科學生視覺心理，要突出重點，避免多余動作、過多英語文字，應減少每屏文字顯示數量，盡量用配音替代文字。

1.4適度信息量原則

多媒體課的信息量不能太大，尤其是雙語課件，要適當地留有時間、空間給學生思考、消化。避免因信息量太大、陌生英文詞匯量過多，產生“電灌效應”。

1.5藝術性原則

解剖學屬于形態學課程，圖片較多，若能將圖片、動畫、視頻等資源與課件上的文字有機結合，做到內容與美的形式統一，合理搭配和展示教學內容的結構至關重要。

1.6可操作性原則

在課件的操作界面上盡量設置簡明的按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，便于教師和學生根據自身需求控制課件的播放。

2課件制作材料的選取

2.1教材的選擇

外文原版教材只是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到原汁原味的英語，一定要注意雙語教學目標是雙重性的，其一是幫助醫學生更好地掌握先進的解剖學知識，不應一味追求英語授課而忽視了醫學教學的實際效果；其二是培養和提高學生運用外語的能力。基于課件使用者是專科層次的學生，且目前尚無專科版本的雙語解剖學教材，因此，解剖學雙語課件制作應該以教育部規劃中文教材為主教材，同時吸收英文原版教材的優點，結合本單位的教學實踐，盡可能編寫出適用于專科層次授課對象的解剖學雙語教材或中英文對照教材。以此為藍本制作課件，使解剖學教學內容得到保障的同時，逐步提高學生外語的運用能力。

2.2參考資料的引用

現有的本科版雙語教材可以作為制作雙語課件的參考資料，課件制作者要結合專科層次學生教學目標，節選適合專科層次技能培訓方面的內容，適當加以引用。

2.3網絡資源的利用

充分利用豐富的網絡資源，尤其是外文網站信息，也是制作雙語課件重要的資源之一。在網絡上可以免費獲得大量的學科資料和相關信息，尤其是專業外文網站上的視頻類素材是不可多得的課件制作資料。在尊重原創及版權的基礎上對視頻、音頻資料進行引用、編輯應用，可以極大地提高雙語課件的應用性，網絡資源已成為一種優越的教學輔助資源。

3制作技巧及注意事項

3.1統籌規劃不同章節英語占比情況

專科層次學生英語基礎較差，解剖學專業教師要統籌規劃整套課件制作中英語占比情況。在解剖學入門章節運動系統，由于是首次接觸醫學專業知識，解剖學名詞本身就比較多，加上英語專業詞匯更多，很容易給學生帶來較大的學習負擔，因此，本章節應該適當引入關鍵的英語詞匯即可，減少派生詞匯，降低入門難度。但對于消化系統、呼吸系統、泌尿系統等章節，解剖學結構相對簡單，詞匯量較少，可以適當增加英語占比；而脈管系統、神經系統又相對復雜，專業英語也要適當減少。根據學生的英語水平，由易到難，循序漸進，以確保學生達到現行大綱對學生專業基本知識和技能的要求，統籌規劃整套課件中英語占比情況，對于學生的接受程度和學習興趣的提高很有好處。

3.2歸納章節詞根擴展專業英語詞匯

介紹及擴展專業英語詞匯是雙語課件制作必不可少的環節，也是化解學習難度與學生接受能力這對矛盾的有效方法。醫學專業英語詞匯通常具有特定的拼寫方式，以名詞和由名詞派生的形容詞為主，詞根長，發音困難，有些還需要有特定的應用情景，學生在進入醫學專業課學習后，不單要學習專業知識，還面臨大量的專業英語詞匯的學習，可能極大地制約了學生的學習熱情和積極性。雙語課件制作時可以先將本章節的重難點英語詞匯列出、歸納出該系統詞根，并介紹醫學專業英語詞匯的構詞特點，尤其是和護理專業有關的英文專業詞匯，如給學生介紹sacrum（骶骨），iliac（髂骨），引出sacroiliacjoint（骶髂關節）；學習詞根hepat/o，引出hepatic、hepatitis、hepatolith等系列單詞，幫助學生擴展記憶，達到觸類旁通的效果。學生在課件開始前熟記關鍵詞匯、前綴、后綴、詞干，盡量引導其掌握構詞法，在后續課件中再次遇到此類詞匯時可加深記憶。因此，雙語課件制作不僅僅介紹解剖學知識，更應該介紹突破解剖學專業詞匯的方法，達到“授之以漁”的效果。

3.3音頻插入有效提高課件實用性

傳統的中文解剖學課件制作引入大量圖片、動畫等多媒體素材，教學效果已非常肯定。但對于雙語課件若能克服現有人體解剖學動畫存在的“只能動，沒有英語配音”的缺陷，對每一幀動畫或每一幅圖片中都進行相應的英語配音，形音結合，方便使用，可以鍛煉學生英語口語能力。其中的英語配音可以由解剖學專業教師和學生錄音、記錄保存為音頻格式文件，利用音頻處理軟件將音頻添加到相關動畫、圖片中，點擊英語專業名詞，除了圖片中對應部位會閃動外，還同步出現專業名詞的英語配音，這將極大地增強雙語課件的實用性，學生課后不用查閱詞典，也可以自我學習，對英語交流很有好處。