校本教研制度范文
時間：2023-04-05 03:50:31
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篇1
校本教研的對象主要是課程及其實施，包括教學的內容、目的、手段、教學模式及其建構、教學設計與實施、教學評價、學生評價與教師評價，以及校本課程的開發與實施等，是教師在教育實踐中進行反思，發現問題、解決問題的過程。校本教研的主體是學校領導和全體教師，是教師全員參與的教研活動，其活動方式從單向走向互動，其行為主體從少數骨干教師走向全體教師。校本教研倡導的是一種新型的學校文化，致力于構建一種平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設成一個學習型組織。因此，校本教研又是建設學習型學校、組織和幫助教師更加有效地學習新知識、新理論和新技術的繼續教育的有效方式，是廣大教師更加積極主動地適應新課程、不斷提高教師專業化水平的基本學習方式和發展方式。
2.校本教研的基本要素
與傳統教研相比，校本教研創建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發現問題（了解理論）——診斷問題（協助歸因）——措施與行動（指導實踐）——評估與反思（促進反思）”。在這種模式中有三個基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業引領。
在校本教研模式中，自我反思是基礎。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設定、實施、教育智慧等方面內容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統教研中是很少提及的。反思可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經歷的基礎環節。
在校本教研模式中，同伴互助是關鍵。同伴互助是同學科、同年級、同學校、同區域（地域）的同伴之間實現知識共享、共同發展的機制。學校作為一個知識共同體，通過在校本教研中的對話、交流、協作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來實現教師之間的知識共享、共同發展，并實現學校的知識管理，提高校園文化的知識含量。教師最需要的知識是教學實踐的知識，而這類知識有很大一部分是從同伴中習得的，也就是說，教師通過觀察、學習、吸收其他教師的經驗來提高自己。教師集體的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是學校文化建設和學校凝聚力的重要標志，是學校集體主義精神的靈魂。
在校本教研模式中，專業引領是先導。專業引領的實質是先進教育思想和教育榜樣的引領，其主體可以是教育專家，也可以是有經驗的教師、有專業背景的研究人員和教研員等。其實施方式要實現五個結合：一是堅持理論培訓和實踐指導相結合。以課程實施中遇到的各種具體教學問題為對象，以經驗的總結、理論的提升、規律的探索、自身的專業發展為目的。把理論培訓有針對性地與教師在課程改革中的實際問題緊密結合起來。二是案例評價與教師討論反思相結合。案例教學是發揮專業引領作用的一種重要形式，是實現教學理論與教學實踐協同提升的一種教師教育的教學組織形式。案例可以采用錄像形式、文字形式，也可采用口頭形式、現場表演形式，使教師從中有所感受和體會。學校或教研員、專家組織教師參加案例的評價、討論，既強調教學理論的掌握和獲取，又強調教學實踐的改進和優化，實現教學理論與教學實踐的深度融合。三是教師的授課與專家點評相結合。專家在點評中肯定教師的優點和成績，指出不足，會使授課教師和參加聽課、評課的教師同時受益。四是骨干教師、教研員做示范課與教師參與聽課、評課相結合。專家型教師通過教學現場示范指導，發揮專業人士的專業引領作用，豐富教師的教學實踐知識。五是堅持課題研究與教學實踐相結合。學校或教師將教學實踐中的共性難點、熱點問題上升為課題，用科學的研究方法去研究探索，通過“做中學”來提升教師的理論修養，解決實踐中的困惑和迷茫。
校本教研的三大要素是促進教師專業成長的三種基本力量，共同構成了一種全新的教研模式。
3.校本教研的方法
校本教研作為一種教學研究制度，需要一定的研究方法，在實踐中，專家創造了“行動教育”理論指導下的校本教研。
“行動教育”理論主張以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過共同經歷原行為階段、新設計階段和新行為階段來改進教師的課堂教學。它的具體操作模式如下：(1)教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地。然后切入一個課例，尋找現實與理念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃。(2)按照改進的計劃上課，選擇恰當的觀察技術和方法，有針對性地觀察課堂，共同診斷，引發對困惑的解釋、分析和思考。(3)課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學期幾次，逐步建立校本研修的知識庫。教師在這個過程中會有兩次反思，首先反思已有行為與先進理念、先進經驗的差距，完成更新理念的飛躍；隨后反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。行動教育的過程也就是教師更新理念、調整行為的過程。教師正是在這個行動過程中獲得了較大的收益。
二、校本教研的問題及原因
校本教研作為順利推進課程改革的關鍵舉措已經形成共識，學習理論、轉變觀念正在成為校本教研的靈魂，教研制度與活動創新開始出現多樣化的發展態勢。但從實踐來看，走向實踐的校本教研遇到了制度缺失、內驅力不足和外部專業機構支持乏力等問題。
1.校本教研制度尚需完善
各地探索校本教研的途徑有的是建立以課題為紐帶的研究共同體制度；有的是跨學校、跨地區的合作研究，如聯片教研、城鄉互動；有的是開展校長論壇制度；有的是建立優秀課改成果展示制度；有的是建立教師集體備課制度；還有的是建立教師反思、寫教師故事制度等。
這些探索在一定程度上促進了校本教研的開展。但還存在著參與的群體不夠廣泛，不能持續，效果甚微和對教師規定的條條框框過多，使教師缺乏主動性。
2.教師缺乏內在的需求和能力
目前，影響教師開展校本教研的巨大阻力主要是教師的負擔過重。一是分數仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標而奔波。調研發現，“以應付考試為中心”依然是當前學校教研活動中的突出問題，而且隨著學段的增高問題尤為突出。二是教師的工作量很大，沒有足夠的時間和精力進行學習和反思。三是教師專業發展的內驅力不足，如有的教師仍停留在以職業為謀生手段的思想基礎之上，缺乏自我發展的內在動力。這些教師不在少數，特別在廣大農村，只有少數教師具有較高層次的需求，是以自我實現為動力的。總體看來，教師參與校本教研的熱情和參與程度不高。
此外，教師缺乏研究的能力。調查研究表明，在目前的校本教研中，教師的“問題意識差，交流對話少”，最大的問題是沒問題，即不能發現問題和提出問題。沒有質疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論普遍存在，構不成教師的群體合作學習。另外，教師在知識共享上存在保守傾向，一些地方的校本教研開展一段時間之后流于形式。
3.忽視校本培訓，處于低水平重復狀態
理論培訓的缺失造成低水平重復。目前很多學校開展的校本教研限于經驗交流會的水平，時間一長，教師漸漸失去了參與的熱情。出現上述現象的根本原因是校本教研制度中缺乏校本培訓的機制，沒有形成校本研修的文化。由于教師得不到經常性的貼近教師生活的理論培訓，所以他們的研究和交流也就僅限于經驗的層次，難以逾越自身，長此以往，致使校本教研陷于低水平重復的狀態，失去可持續發展的動力，已經成為校本教研發展的瓶頸。
4.農村中小學困難較大
由于受客觀條件的限制，廣大農村中小學由于規模小，布局分散，無法形成學科教研組，以學校為單位開展教研活動往往流于形式。地處邊遠地區的農村中小學，由于缺乏骨干教師和教研員的專業引領，校本教研缺乏科學引導，發揮不了應有的作用。
三、校本教研的發展趨向
校本教研是一個正在探索與發展的新事物，它的現存狀態也許并不完善，但是它的價值追求是引人奮發的。它在積極創造一種學校的學習文化，引導教師自覺投入到研究性學習中去，并將其融入日常生活，作為教師的生存方式和生活方式。我國地域之大造就了各地千差萬別的情況，探索適應本地的校本教研方式將成為各校的追求，在千姿百態的校本教研經驗中呈現出一些共同的規律性趨向。
1.校本教研將向規范化教學制度轉變，使校本教研成為一種學校制度文化
隨著課程改革的深化，校本教研將作為一種基本的制度確立下來，促進學校的發展與提高。校本教研制度的建構主要包括以下五個方面：教學管理制度、教研活動制度、課題管理制度、教師學習培養制度、教師評價制度。在制度層面之下，根據不同的群體要有不同的關注點。比如一線教師要關注教研技能和學習能力；教研員和教研組長要關注教研活動的策劃和實效；校長和教學主管要關注學校整體教學水平和質量，關注學校文化和制度建設。制度建立之后又要有明確分工，建立責任制和評價考核制，為創設一種新型的教研文化和學校文化奠定扎實的基礎。
2.教師將向自覺狀態轉變，使校本教研成為教師自身發展的內在需求
校本教研開展之初，遇到的突出問題是教師觀念轉變不夠、技能準備不足，加之教師工作壓力大，無暇對日常教學做深入思考和分析，所以出現無力應對校本教研的問題。在校本教研推進過程中，各地又不同程度地出現低水平重復和內驅力不足等問題。這些問題歸結到一點，就是教師在校本教研中的狀態更多的是一種被動的、非自覺的狀態。隨著課程改革的深入，教師的這種被動狀態成為迫切需要解決的問題。如何使教師從非自覺狀態走向自覺狀態呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開發的角度轉變，學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓和持續教育的規定培訓，使培養目標和教師個人發展目標保持一致，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本教研成為自身發展的內在需求，從非自覺狀態向自覺狀態轉變。同時，學校要統籌協調，建立同伴互助、知識共享的機制，讓教師更多地感受到教研的快樂。
3.校本教研的專業引領將向常規性機制轉變，使校本教研發展成為促進教師專業發展的研修機制
目前的專業引領作用發揮不好的原因在于：一是尚未形成專業引領機制，二是專業引領資源短缺。從長遠發展看，必須解決上述兩個方面的問題，把校本教研的專業引領由臨時性措施向常規性機制轉變，使校本教研發展成為促進教師專業發展的研修機制。
第一，建立以校為本的專業引領機制。必須建立教研與培訓一體化的校本研修制度，把校本教研和校本培訓緊密結合起來，通過定期的專家講座、專業咨詢、專業對話，使教師獲得及時的理論指導，提高理論修養。第二，重視對骨干教師和教研員的培訓、指導，不斷壯大本地化的專業引領隊伍。國家和省級教育行政部門應舉辦高級研修班，通過專家報告、實踐考察和主題交流（學員與專家的面對面對話）、現場考察和情境參與、專題論壇與經驗分享等形式，使他們盡快由經驗型教師成長為專家型教師，不斷壯大專業引領隊伍。第三，要認真解決教研員和教學實際相脫節的問題。對教研員應該提出新的要求，使他們成為先知者、先悟者、先行者、先思者。第四，要重視課題研究。結合工作實際，將較有價值的教育教學問題上升為課題，精心設計解決問題的思路，使日常的教育教學“問題”轉化為研究“課題”。通過課題方式來組織教師參與重點問題的研究，解決課堂教學中相關的實際問題，使科研成為教師一種提高性的學習方式。
4.校本教研將向教研網絡轉變，使校本教研形成跨學校、跨學區的研修網絡
篇2
近年來，我們著力建設校本教研制度，為教師專業發展創建良好的教學研究氛圍，提供必要的學習資源，教師在互動式、專題式、反思式的校本教研中，體驗著“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路”的困惑，感受著“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱難，也品嘗著“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。我區廣大教師在教學實踐中學會了反思，在教學研討中學會了交流，在合作學習中學會了接納，在同伴互助中得到了發展。
一、立足于校本，努力實現教師工作學習化，促進教師專業發展
教師的學習主要是基于主動式的校本學習，概括為六個字，閱讀――合作――研究。我們在構建校本學習和校本教研機制上做了有益的嘗試。
1. 實踐、反思性學習。教師需要學科專業知識，但更需要的是實踐性知識。從教師成長的規律來看，教師的實踐經歷往往不可能自動生成為科學經驗，也不可能自動成為教師學習和培訓的資源，教師的經驗實踐加反思學習會使經驗成為學習的資源，促進教師的專業化發展。
綠園區有一支高素質的各層次骨干教師群體，他們積累了豐富的教學經驗，如果把這些經驗比作寶庫，那么開啟的鑰匙就是反思。反思是聯系教師先前的教學經驗與今后的教學行為之間的橋梁，能改進或指導今后的教學行為。近年來，我們主要是從這幾個方面引領教師在實踐中反思的：通過同行中的榜樣教師，如導師、學科帶頭人及自己崇拜的教師來反思；通過對自己教學的回顧進行反思，如寫教學敘事；通過學生的反應，如學生的課堂言行神態、思維狀態、學習成績變化等反思自己的教學；通過課堂教學的實踐、觀摩與研討來反思，如備課組、教研組的聽課與評課，課堂教學錄像的分析與診斷；通過家長的意見反思自己的教學，如面向家長的開放教學，問卷調查、滿意度測評、座談會等。
2. 以問題為中心的行動學習。在教學活動中促進教師反思性學習的基礎是教育或教學問題的發現與探究。研究問題是教師學習與成長的必經之路，現在我們許多教師都不再回避問題，甚至會主動尋找問題，對問題持積極的態度，把問題作為學習的資源，發展的契機。
3. 同伴互助的合作性學習。教育的本質是人與人的交往，是對話。教師的合作學習可以促使教師之間互學互補，推進教師之間的合作學習，我們的做法是教研組的集體備課制度化；邀請同事進行課堂觀摩與診斷來指導自己的教學；同組教師競上一節課的合作學習；課堂教學調研、反思性教學研究、反思性說課活動等。
二、開展區域性的大型教研活動，樹立典型，促進教師專業發展
幾年來，我們在全區范圍內開展了“有效教學”校本教研活動，由教育局簽發文件，教師進修學校組織具體實施，這項活動的開展為基層學校的校本教研工作注入了活水，為促進教師的發展搭建了舞臺。我們以長春市第78中學“有效教學”的活動來反饋我們活動的開展情況：
1. 樹立一個理念：以人的發展為理念，關注全體學生，從最后一名學生抓起。
2. 明確一個思想：以科學發展觀為指導，堅持“以人為本”，引導全體教師把工作重點放在提高課堂教學有效性的實踐和研究上來，把質量作為雙百活動的最終指標。
3. 制定一個主題：創新教學方法，構造教學模式，改善學習方式，改革評價體系，提升教學質量。
4. 堅持一個原則：百分百原則。即教師參與率達百分之百，領導聽課率達百分之百，課堂達標率達百分之百，問題解決率達百分之百，教師專業水平提高率達百分之百。
三、以課題研究為切入點，建立學習型教研組，促進教師專業發展
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一、提高認識，明確目標和任務
建立以校為本的教學研究制度。“誰看不到教師勞動的創造性，誰就是在本質上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”
“以校為本”教學研究制度是將教學研究的重心下移到學校，以教育教學改革和課程實施過程中學校所面臨的各種實際問題為對象，以學校中的領導和教師為研究者主體，專業引領人員和教師共同參與的一種新的教學研究制度。“以校為本”教學研究制度強調理論指導下的實踐性，應用性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，體現出“在學校中，通過學校，為了學校。”
建立以校為本的教學研究制度，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育課程改革的實際需要和重要策略。把以校為本的教學研究“制度化”、“合法化”，目的在于要求教師角色由“教書匠”轉變為“研究者”，使學校形成一種崇尚學術，崇尚研究的氛圍。
當前建立“以校為本”教學研究制度的主要任務是：改進和完善學校教學研究制度，逐步形成民主、開放、高效的教學研究機制，認真研究課程功能，課程內容，課程實施，課程評價和課程管理，及時解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律等。
二、轉變教育觀念，促進“以校為本”教研制度的建立
觀念是行為的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。改變過去陳舊的教研形式，積極探索自下而上的校本教研制度，并逐步形成與新課程標準相適應的“以校為本”的教研制度。
建立“以校為本”的教學研究制度，使每一位教師都有機會參與教學改革，關注教育實際，使學校不僅成為學生學習型的場所，而且成為教師終身學習的組織。
三、具體的工作措施、制度
1.責任追究制。建設“以校為本”教學研究制度，校長為第一責任人，教師均為責任人。從校長以下，每一位教師都應成為校本教研的身體力行者，教學有創新，教改有特色，教研有責任。
2.實行獎懲制度。教師既是教育者，又應成為教育的研究者。對在校本教研工作中做得好的、有突出貢獻的，在教師量化時，可在期末最后得分中加2—10分；并優先考慮晉職晉升、評優評模等。對拒不執行本計劃要求、甚至阻礙校本教研工作的，將上報教育行政主管部門，給予批評教育或處罰。
3.每位教師都必須認真學習新課程標準、學科理論。樹立校本教研是自身專業發展的必由之路這一新的教研理念，在教改實踐中探索創新，一人或多人合作制定并實施完成教研課題。學期初制訂出年度學習和開展教學研究的計劃，報學校或教務處審查通過，然后存入教師的個人業務檔案，用作教師自我評價和年度發展目標考核的依據。
4.開發校本課程，促進校本教研。校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。開發校本課程，有利于彌補國家課程，地方課程的不足，實現“三維”課程結構的整合。教師必須本著“一切為了學生的發展”這一新課標的核心理念去發現并善用校本課程，對有創意的、切合當地實際的課程資源進行總結，推進校本教研的開展。
5.立足于“自我反思，同伴互助，專業引領”這三個校本教研的核心要素上。學會自我反思，加強合作，注重教學、教研、培訓一體化運行，不斷提高校本教研的質量和品位。
6.打破學科本位，改革教研組結構。教研組是學校開展校本教研最基本的組織單位。打破學科本位思想，改革教研組結構，為強化教師集體的同伴互助，可進行學科之間、年級間的整合，改單一的模式為綜合教研，增強以人的發展為本位的思想，加快融會貫通新課程標準的教育理念。
7.學校將多方籌措校本教研經費，組織教師重視理論學習和實踐經驗的總結，多開展年級、校際間的校本教研的交流；選拔骨干教師到外地的先進學校參觀學習，拉動學校校本教研的開展。
8.成立以校長為組長的校本教研工作指導小組。及時幫助教師解決教學、教研上的困惑，收集整理先進的教學個案，使經驗共享。檢查教研組、年級組開展校本教研的工作力度，制訂與新課程標準相適應的，促進校本教研工作的對教師、學生的評價體系。確保校本教研健康發展。
篇4
校本科研管理是學校管理者以提高教育教學質量和管理效益為目的，通過一定途徑和手段，使校本科研活動在科學、務實、高效、有序的軌道上順利開展，有效地獲得教育科研成果。吉林省長春市寬城區第二實驗小學以加強科研制度建設為手段，有效提升了校本科研管理的實效性，也促進了學校整體管理水平的提高。
一、理性定位，科學構建校本科研制度化管理體系
學校本著規范與防范相結合的思想，依據“人本性、校本性、系統性、可操作性”等四個原則，一方面從學校校本科研管理的角度出發，著眼問題的解決，確保制度的針對性、實用性，一方面借鑒各級教育科研主管部門的相關規章制度，以具有統領性、指導性的制度為藍本，保證其權威性。
幾年來，從學校、課題、教師三個層面，著眼常規管理、組織機構、隊伍建設、課題研究、檢查獎勵、校刊管理六個維度，相繼制定了27項科研管理制度，并嘗試構建了“寬城區第二實驗小學校本科研管理制度體系框架”，使我校的科研工作做到了有章可循，科學規范，達到科研的精致管理。
二、務實探索，全面提高校本科研制度管理效能
（一）完善組織機構制度，充分發揮全體參研人員的能動性
學校建立了校本科研三級管理網絡機構：即成立科研決策機構――校科研領導小組，優化科研管理機構――科研室，制定科研組織制度――管理人員的崗位職責。
組織機構不是擺設，而是要發揮其巨大的作用。以《實驗課題組長工作職責》為例。課題組長一般由中層干部或教育科研骨干教師擔任，作為課題研究的組織者和實施者，發揮其才能、才智，促進其工作，是制定崗位職責的關鍵。該制度的核心是權責明確。首先，給權利。課題組長最直接，也最經常接觸實驗教師，大量的任務落實、具體研究、相關協調都是課題組長直接面對的問題，賦予其權利，有助于工作的推進。如：對實驗教師日常研究工作的檢查權和考評權，實驗人員的人動權、課題的申報權，向校刊投稿的第一審稿權等。其次，明確責任。我們細化規定，從計劃的制定，到研究工作的落實，從科研活動的組織，到課題檔案的管理都明確標準、要求到位。
（二）創新檔案管理制度，強化科研資料管理的科學性
為了促進檔案管理的規范性，我們專門制定了《教育科研檔案管理制度》。此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內容的具體規定，通過硬件與軟件建設，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現了科研檔案管理的系統化、規范化、科學化。
首先，硬件規范是前提。我們建立了學校科研工作檔案資料專柜、實驗課題檔案資料專盒、實驗教師檔案資料專袋，設立專門的檔案資料管理負責人。每學期期中、期末都對教育科研檔案資料管理情況進行以課題為單位的評比。
其次，軟件規范是核心。我們將檔案劃分為學校科研工作檔案和實驗課題檔案，分別制定了《學校科研工作檔案資料體例》和《實驗課題研究檔案資料體例》。對開題資料、實驗過程性資料、結題資料進行分項管理。
（三）強化成果管理制度，實現課題研究價值轉化的即時性
以往教師“重課堂實踐，輕成果總結”是個普遍問題。這主要是因為實驗教師受意識和能力所限，無法將自己寶貴的經驗與先進的理論結合，形成自己有價值的成果。為了徹底解決這個問題，我們查找根源，制定切實可行的方法，制定了《科研成果管理制度》。其中包括《科研成果交流匯報制度》、《科研成果展示制度》和《校刊管理制度》等管理制度，將規范直指成果的總結、課題的認定、驗收、推廣管理。
首先，借助網站推廣。為更好地開展教科研工作，學校創辦了科研網站，在物質條件齊備的基礎上，依托網絡優勢，開展網上交流互動研究。
其次，依托校刊推廣。校刊是推廣學校教科研成果的重要陣地，是學校教科研建設的重要內容。為了使校刊的創刊、組稿、編審、出版、發行能夠順利運行，我們有針對性的制定了《校刊管理人員職責》、《校刊審稿制度》、《校刊獎勵制度》等10項管理制度。正是有管理制度的保障，現在我們已經成功的出刊了10期，雖然還很不成熟，但我們會堅持適時反思，不斷更新，服務于全體教師。
（四）推行檢查獎勵制度，調動發揮研究隊伍的積極性
管理的有效性是管理的生命線，是實現管理目標，提高管理質量的關鍵。要提高管理的有效性必須健全檢查、評價、獎勵機制。
1. 推行多元化的檢查制度。學校的日常檢查工作每學期分三個階段進行：計劃檢查、中期抽查和總結評估。我們創新了檢查形式：以交流代檢查，以活動促檢查，以展示助評估。通過實施檢查方式的變革，課題組長和實驗教師從過去的應付檢查，到悉心準備、歡迎檢查。從主動參與互動檢查到促動課題組和實驗教師自身追求發展，很好的促進檢查工作的有效性和實效性。
2. 推行教育科研獎勵制度。獎勵的目的是激勵，使獎勵產生強烈激勵性的辦法就是大膽獎勵，拉開距離；細化獎勵層次和標準；明晰評估程序――下發標準、自愿申報、量化評價、結果公示、實施獎勵。學校每年都召開專項科研獎勵大會，在經濟很困難的情況下投入大量資金進行獎勵。
篇5
【關鍵詞】應用型雙師型產學研踐習
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0004－02
一 高校產學研踐習工作的現狀及存在的問題
教師到企業研習工作，主要是在管理和操作層面存在問題，有些還是觀念層面的問題，有待政府、企業、學校和教師本人共同努力加以解決。
1．企業對接受教師研習還存在困難和疑慮
企業會考慮技術機密、勞動安全、人力配備等方面的問題，由此造成校企合作的間隙。教師不能學到最新最先進的工程裝備和信息，企業得不到高校技術的支持。雖然很多高校都與合作企業簽訂知識產權保護協議和勞動保護協議，但在實際工作中仍然存在很多困難。
2．二級管理體制的制約
高校教師產學研踐習工作培養經費的管理實行，學校統管和與教師二級管理的兩重機制，導致教師在企業實踐中只在形式上重視而深度和廣度不夠。二級管理體制下，二級學院作為主要管理者的作用和積極性沒有充分發揮。
3．教師自身認識不足和疑慮
部分教師認為產學研踐習工作會影響自身的教學工作和科研任務，同時還擔心在研習單位學不到有價值的東西，因此，無法全身心地投入踐習，達不到產學研踐習的實際效果。
4．政府主管部門的支持力度不夠
政府主管部門還要加大力度在管理層面上，協調企業主管部門，敦促企業接受高校教師的研習活動，讓企業認識到教師或學生到企業研習和實習是企業的社會責任。
二 高校產學研踐習工作開展的實踐意義
1．產學研踐習工作提高了高校教師的實踐能力
組織教師到企業實踐鍛煉是培養教師實踐能力的有效途徑，可以使教師全面了解企業生產實際及其對從業人員的要求，有助于高等院校端正辦學方向，調整課程內容，制訂符合實際的教學計劃；可以使教師進一步了解和掌握相關生產工藝和崗位所需要的能力和技能，使其了解新的技術信息，提高教師實踐教學水平，有助于高等院校加強實踐教學環節，培養真正能受用人單位歡迎的技能型人才；可以使教師對現代企業文化有更深刻的了解，有助于高等院校加強對學生的職業道德和心理健康教育，培養既具有較高的生產技能，又具備良好的敬業精神和協作精神的全面發展的人才。
2．產學研踐習工作提升了高校教師的創新能力
建設創新型國家，要求創新活動的主體必須具有堅實的知識背景、創新的能力才干、強烈的責任意識、良好的協作意識等能力素質。高校自主創新活動的主體是教師，夯實教師的能力素質基礎，促使他們更新知識、拓展視野、轉變觀念成為提高教師自主創新能力的根本保障。
3．產學研踐習工作培養了高校教師的團隊精神
建立教師專業團隊，能產出更高的效益。對單個教師來說，要達到的目標即是自己所努力的方向，因此，團隊整體目標順勢分解成各個小目標，可在每個教職員工身上得到落實。
三 高校產學研踐習工作有效性路徑的選擇
1．加強雙師型師資隊伍建設
應用型技術人才的培養需要一支既具有扎實的基礎理論知識，又具有較高的教學水平，還具有較強的專業實踐能力、技術應用能力和豐富的實際工作經驗的高水平的雙師型師資隊伍。教師不僅要能說，還要能做，要一專多能 。
2．建立廣泛的校企合作關系
長期穩定的校外實訓基地，產學研踐習結合、校企合作、社會參與是職業技術教育的基本特征，也是學校人才培養面向社會、緊貼經濟的保證，還是充分利用社會資源、提高辦學能力、加快高等教育發展的基本渠道。產學研踐習的實質是學校育人與社會用人相結合，理論與實踐相結合，教學環境與職業環境相結合，校內資源與校外資源相結合。應用型本科院校直接向企業輸送各類一線的專業人才，因此，無論是培養目標的確定、教學計劃的制訂、教學的組織和實施，還是學生就業以及教育的社會化服務，都需要企業和經濟界的介入和支持。
3．建立必要的校內實訓基地
校內實訓基地建設應以培養學生技術應用能力和職業素質為主旨，以行業科技發展的先進水平為標準，以學校專業發展規劃的實際需要為依據，充分體現規范性、先進性和實效性，盡量與生產建設、管理服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業環境。
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1.校本教研制度建設是新課程推進過程中的一項重要的制度建設。普通高中學校在全面貫徹國家的教育方針、實施新課程改革、推進素質教育的過程中會面臨許多新情況、新問題，它需要我們科學地審視和研究，提出正確的對策和措施。建立與新課程相適應的校本教研制度，是落實新課程改革的目標，創造性的實施新課程的重要保證。
2.校本教研制度建設是教師專業成長的需要。新課程給教師提供了更大的創造空間，對教師的專業成長提出了更高的要求。開展校本教學研究，可以引導教師創造性地實施新課程，提高教師自我學習、自我發展、自我創新的自覺性和主動性，建設一支融教學、教研一體化的新型的教師隊伍，促進教師的專業發展和綜合素質的提高，促進學校成為學習型組織。
3.校本教研制度建設是促進學校全面發展，提高實施新課程水平的有效形式。通過開展校本教研，探索解決當前課程實施過程中所面臨的現實問題，總結推廣先進的教育教學經驗，促進學校自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制的建立和學校辦學特色的形成，形成教師之間相互合作、相互交流、相互學習、共同提高的良好氛圍和校園文化。
二、校本教研制度建設的目標
校本教研制度建設是新課程改革的重要組成部分。建立校本教研制度要以學校為基地，以課程實施中所面對的實際問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生主動發展和教師專業發展為宗旨，全面落實我省新課程改革的各項目標。
1.建立省級普通高中校本教研“樣本校”。結合高中課程改革實驗樣本校的建設，建立首批校本教研樣本校，通過總結經驗和協作學習，用三年左右的時間，在所有普通高中全面推開校本教研制度建設工作。
2.探索建立校本教研制度的運作模式和運行機制。要堅持以點帶面，點面結合，滾動發展。采取問題解決、課題引領、聯片教研、校際教研、案例研究、課例研究、師徒合作、論壇沙龍、微格研究等校本研修的行動研究模式，逐步形成完整的校本教研制度體系。
①建立學校領導管理并參與的校本教研制度。學校管理者要成為校本教研的組織者和領導者，成為學校教學研究的身體力行者。成立以校長為組長的校本教研領導小組，立足本校實際，制定切合本校實際的校本教研活動計劃，將主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師參加教研和培訓所需的經費投入，為教師開展校本教研創造條件，把學校建設成為學習型組織。
②建立學習培訓制度。堅持培訓、教研、教改相結合，理論與實踐相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合，集中培訓和校本教研相結合等原則，充分利用“天網、地網、人網”優質培訓資源，建立多種形式的學習培訓制度，提高教師學習、培訓的實效性。
③建立對話交流制度。學校要建立相應的制度，為教師的合作和交流提供平臺。通過集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課公開課展示制度、教學經驗交流制度等多種形式，形成交流、對話、溝通、協作的氛圍，使學校之間、教師之間建立起積極的合作關系，共享經驗與成功。
④建立、完善課題研究管理制度，把學校建設成為教學研究的基地。要根據普通高中新課程改革中教學研究工作的方向，增強學校教研活動的計劃性和目的性，要從課題規劃、立項、開題、研究、過程管理、結題、驗收、檔案管理等具體內容上加強管理，實施切實可行的校本研究的課題管理辦法，將課題研究同課程改革緊密結合，增強研究的科學性、規范性和實效性。
⑤要建立有效的導向機制和激勵機制。建立和完善符合新課程理念的教師評價制度、課堂教學評價制度、教學成果及教育科研獎勵制度等，結合實際，采用多元評價方式，把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業務進修等掛鉤，促進教師不斷進取。
⑥建立典型引路、城鄉互動、強弱攜手、區域聯動、校際連片、整體推進的教研制度。針對地區、學校在課改中存在的區域間不平衡的問題，通過區域性合作研究的方式，實現優質資源的擴大，經驗共享，以優補弱，共同進步，促進課改均衡發展
3.建設研究型教師隊伍，促進教師專業發展。建立省、市縣兩級學科中心教研組，充分發揮教師在教學研究中的主體作用，積極開展課例研討、問題會診、案例分析、說課評課、個別指導、教材研究、課題研究、專題研究等多種形式的校本教研活動，做到教、學、研一體化，建設一支能將教學、教研融為一體的新型的普通高中教師隊伍，促進教師專業發展。
4.探索構建校本教研評價體系。各級教育部門要研制對學校校本教研工作的管理機制和評估辦法，并把校本教研工作納入教育督導評估范圍，用政策推動校本教研活動的開展。
三、校本教研制度建設的保障措施
1.教育行政部門的支持與保障。各級教育行政部門在普通高中校本教研制度建設工作中，要充分發揮規劃、協調、經費保障、教師培訓、過程監控以及資源統籌和督導評估等方面的組織、指導和管理作用，并在經費、政策、資源、專業支持等方面向農牧區和薄弱學校傾斜，定期研究、指導和解決校本教研工作中的具體問題，及時總結經驗，推動普通高中課程改革的全面實施。
2.各級教研部門和高校專業機構要積極承擔應有的專業支持和引領職能，發揮服務、指導、研究和評估作用。要定期舉辦“以校為本教研制度建設研修活動”，對普通高中學校的管理者、教研組長、年級組長、教師等相關人員進行專題培訓，為校本教研制度的建設與推廣培養骨干力量。要靈活運用區域教研、聯片教研、結對教研、網絡教研等形式，充分發揮專業優勢、信息優勢，建立教學資源共享機制，為一線教師搭建互動交流的平臺，促成學習共同體的建成。
3.校長是校本教研的第一責任人。校長要樹立科研興校的辦學理念，成立“校本教研工作小組”，建立校本教研管理和激勵制度，引導和保護教師參與校本教研的積極性，確保校本教研工作的真正落實。
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2012年以來，從外部環境來看，歐洲陷入歐債危機，美國經濟負債率太高，政府所能采取的措施有限，出口受到很大的限制；同時國內市場面臨著市場增速放緩、增長停滯、產能過剩、勞動力成本上升等不確定因素。我國中小制造型企業已進入一個比2008年還要殘酷的寒冬。
目前，內部控制的實施在制造型企業中始終落不到實處，特別是在眾多中小制造型企業當中內部控制的實施更是流于表面，財務舞弊和造假的現象屢禁不止，金融市場的發展受到了極大阻礙。如果解決了內部控制中成本和效益不匹配的問題，內部控制執行效果不佳的現狀就會得到根本性的轉變。如何使內部控制符合成本效益的原則，讓內部控制在中小制造型企業中真正發揮作用，就要明確對中小制造型企業來說，因內部控制而產生的成本到底是什么，如何量化？內部控制帶來的效益如何計量？如何解決中小制造型企業因內部控制而產生過多的成本支出卻不能在短時間內獲得所預期的效益的問題？如何利用最低的內部控制實施成本達到企業利益的最大化？這一連串的問題是本文要探究的最根本的問題。
二、數據來源及說明
本調查在廣東省珠三角地區進行，問卷發放范圍覆蓋江門、廣州、珠海、深圳、佛山、東莞、中山等大部分珠三角地區，問卷主要面向上述地區各類企業的管理當局、財務部門負責人發放，前后歷時6個月（2015.04―2015.11），主要通過郵寄和現場填寫兩種方式進行問卷調查，共向珠三角地區中小制造型企業發放150份問卷，回收問卷108份，剔除無效問卷13份，最終得到有效問卷95份，有效回收率為63.33%。被調查對象的企業規模中、小、微型各占比例約為2∶5∶3（見表1），本次調查涵蓋了珠三角地區11個不同類型的制造型企業，其中比重最高的是綠色光源產業（17.69%），其次是裝修及建筑材料業（13.85%）等（見表2）。由此可見，無論是從被調查對象所處的職位，還是就被調查對象所在企業的規模、類型、行業來看，本次調查結果對本研究問題而言都具有較強典型性和代表性。
三、調查結果與問題分析
（一）珠三角地區中小制造型企業內部控制現狀。從樣本統計資料來看，珠三角地區中小制造型企業內部控制工作不容樂觀，部分小企業甚至根本沒有內部控制制度，部分中小制造型企業雖然有內部控制相關制度，但流于形式，另外少部分中小制造型企業在部分工作上有選擇地進行了內部控制；各中小制造型企業財務負責人對內部控制能在企業起到的管理和經濟效益作用不太看好。
近年來我國內部控制制度的完善促進了內部控制的執行，但在調查中我們發現，內部控制在執行過程中仍有很多地方需要調整和加強。珠三角地區中小制造型企業的內部控制執行要占用企業一定的人力、物力、財力，企業不能有效地找尋內部控制的關鍵控制點，造成企業花費了大量成本在不必要的內部控制環節上；部分部門（比如：內部審計機構等）沒有發揮應有的作用卻占用企業的大量資源；過于強調懲罰而忽視激勵措施，使得內控執行的積極性缺失。種種原因造成中小制造型企業在內部控制執行過程中成本過高，而收益卻無法體現。
（二）內部控制執行不佳原因分析。
1.對內部控制的認知嚴重不足。根據調查問卷結果可知，中小制造型企業在迅速發展的同時，在內部控制的實踐活動中，內部控制的缺失和失效問題十分突出，被調查企業對內部控制比較重視的只占23.85%，許多中小制造型企業自身并沒有意識到內部控制的重要性，有的企業甚至對內部控制的概念都非常模糊，嚴重阻礙了中小制造型企業的生存和發展。中小制造型企業的內部控制意識十分淡薄，在生產經營過程中注重業務和生產的相關管理，而在內部控制方面的投入比例遠低于在企業業務經營方面的投入，這源于企業管理者在思想里認為業務經營的投入產出率相對于內部控制的投入產出率更高。這就使得部分中小制造型企業對內部控制投入的比例越來越少，企業的內部控制帶來的效益也越來越不盡如人意。中小制造型企業管理者由于管理水平的限制往往憑個人的直接控制和直接觀察去評價企業的經營成果，缺乏現代管理技術的監督。由于內部失控而使得部分中小制造型企業賬務不清、成本不準，采購和生產成本不斷提高，企業效益低下，甚至最終走向倒閉。
2.內部控制制度不健全導致內部管理成本過高。珠三角地區中小制造型企業內部控制意識淡薄，企業管理層無法真正認識到內控的重要性，部分中小制造型企業甚至將內部控制視為增加負擔，內部控制被動實施，得不到管理層的全力支持，效果難以令人滿意，己經花費的實施成本和費用得到的收益也是微乎其微。這樣企業會認為內部控制制度是多余的，浪費了大量的財力、物力和人力，卻不能找到生產經營中的管理漏洞。中小制造型企業內部控制實施成本過高是導致企業內部控制制度難以實行的根本原因。在內部控制實施的過程中，沒有節約成本的觀念，沒有做好充分的調查評估就盲目對企業進行內部控制管理和監督，實質上是極大的浪費。
3.內控監督不到位或監督成本的分配不夠合理。內部監督是指企業通過各種手段和方法對內部控制制度建立與實施的情況進行監督檢查，評價內部控制的有效性，發現內部控制問題，對存在的問題加以改進，是內部控制的必要環節。然而在調查中發現部分中小制造型企業存在重控制輕監督，同時在監督成本分配上，中小制造型企業主要把成本費用安排在具體監督上，而在激勵上卻少有下功夫。如果能將總體成本費用分配一部分到激勵成本中，同樣的成本費用可能會帶來更多的效益。
4.對內部控制作用的認識不足導致效益隱形化。內部控制影響到企業生產經營的各個環節，有效的內部控制可以減少檢查程序、提高企業生產效率，還可以在社會上建立企業的良好形象，帶來良好的聲譽，讓各相關利益團體（比如：銀行、客戶、供應商）認同，從而帶來更豐厚的利潤以及更廣闊的發展空間。但由于企業和社會公眾對內部控制社會性的認識誤區導致內部控制社會效益隱性化。是企業利益相關者對于內部控制的漠視態度造成了整個社會對于內部控制的狹隘認識。這就需要在社會上建立有效的“聲譽機制”，促使內部控制的社會效益凸顯出來，讓企業獲得這部分潛在收益，實現企業收益的最大化。
四、中小制造型企業內部控制成本效益分析
（一）內部控制實施成本分析。一般來說，中小制造型企業實施內部控制的成本主要由以下幾部分構成：
1.設計成本。在企業內部控制實施之前，首先需要調研企業的實際情況，設計出一套符合自身特點的內部控制制度，具體包括調研費用、咨詢費用、人工費用和其他管理費用等。
2.實施成本。在制定好企業的內部控制制度后，更關鍵的是執行，在執行過程中，企業發生的成本主要包括以下幾個部分。首先，人員工資費用。企業需要在內部控制的關鍵點上設定相關人員對其進行控制，在大部分情況下相關人員以兼職的形式進行，所以人員工資是以間接成本的方式顯現。其次，職工培訓費用。對于中小制造型企業的廣大職工來說，內部控制還是一個不熟悉的事物，為了能夠讓員工盡快了解并且掌握內部控制制度，企業必須花費一定的培訓費用。再次，監督費用。在中小制造型企業內部控制實施過程中，整個過程都需要有監督措施。監督的成本也是企業實施內部控制成本的一大組成部分。在監督過程中，需要制定相關監督制度，還需要對內部控制的結果進行分析，最終做出獎罰判斷。最后，咨詢費用。在內部控制的實施過程中，可能會出現意想不到的風險，為了更好地完成風險的識別和化解，在必要的時候企業可以求助中介機構提供幫助。
3.審計成本。企業要對實施的內部控制進行相應的評價，在評價過程中需要花費的內部和外部的審計費用。
4.其他成本。中小制造型企業在內部控制制度的整體運行過程中，還會有部分因內控運行而造成資源占用帶來的成本，這也屬于內部控制成本的一部分。
（二）內部控制實施過程中成本和收益的權衡。通過成本分析可以看到，內控是要付出成本的，而且可能花銷不菲，中小制造型企業的管理層和其他利益相關者，會對遵從內部控制條款產生的成本倍加關注。從短期來看，只有當內控帶來的收益大于它所產生的成本時，內控似乎才具有存在價值。若要在內部控制的實施過程中做到遵守成本效益原則，首先就要降低成本，但又不能盲目縮減。在執行的過程中，應該秉持著重要性原則和全面性原則相結合的思想方針，內部控制應該貫穿整個生產經營活動的所有環節，避免死角或者漏洞，同時，在內部控制中針對重要性不同的環節，應該有著不同的關注程度，抓住重點防止鋪張浪費。如果投入成本能夠帶來更多的效益和回報，這種投入本質上就是在降低成本。所以企業在實施內部控制的過程中，還要進行成本的分析和比較。從長遠看，中小制造型企業進行內部控制建設效益是顯著的，可以促使中小制造型企業經營管理的不斷規范，保護中小制造型企業的財產物資完整、安全，提高中小制造型企業生產經營效率和效果，找到企業發展瓶頸，找到成本較高的原因，降低生產成本，進一步提高財務報告及相關信息的及時性和準確性，使管理者利用可靠且及時的信息作出明智的決策。
五、基于成本效益視角的中小制造型企業內部控制的對策與建議
（一）轉變中小制造型企業所有者的內部控制意識，營造良好的內部控制環境。內部控制由人來設計并由人來執行、監督、考核和評價，人是控制環境中最活躍和最關鍵的因素，因此，應注重加強中小制造型企業所有者和管理者對控制功能的認知程度。對中小制造型企業來說，內部控制是否有效，在一定程度上與企業所有者及管理層是否重視密切相關，提高企業所有者和管理層的內部控制意識，不僅使他們認識到建立內部控制制度對中小制造型企業發展的重要性，還要樹立全員參與內控的思想。由于中小制造型企業組織結構層級較少，各級溝通影響比較直接和簡便，因此所有者和企業管理當局的行為能夠影響到每一個員工，如果管理層能夠以身作則、把自己樹立成榜樣，中小制造型企業內部控制建設將自然而然水到渠成。
（二）規范基礎信息數據，加強成本分析。企業在內部控制實施的過程中，不注重企業基礎管理的完善，導致中小制造型企業的成本計量不準確，從而使決策者做出有誤的決策。由于中小制造型企業內部基礎數據系統不健全，基礎數據的取得存在一定的隨意性和不規范，從而使得企業會計數據失真，后續的內部控制也就無法發揮其應有的控制和管理作用。準確、真實、可靠的數據是內部控制實施的開端，沒有準確的企業基礎數據，內部控制應用就成為無本之木。為了匯聚企業基礎數據的規范化和準確性，通常將企業基礎數據分為初始靜態數據和日常動態數據兩類。初始靜態數據是項目實施初始所需要規范的公共數據資料，主要包括各種物料編碼、制造產品的物料清單（BOM）、工藝數據三大部分；日常動態數據是企業生產經營活動過程中所產生的各種數據及信息，如車間訂單、采購訂單、生產數據、銷售訂單等。企業基礎數據的質量是內部控制實施的基石，數據的準備工作也是中小制造型企業內部控制實施過程中工作量最大、要求最細致的一項工作。
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一、提高思想認識，開創校本教研新局面
1。準確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際問題出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的校際校內教育教學研究。
2。充分認識校本教研的重大作用。以校為本的教學研究在基礎教育課程改革中，全面落實課程改革目標，提升教師專業水平，提高教育教學質量，引導課堂教與學方式改革與變化，促進學生綜合素質全面發展等方面，取得了顯著成效。
3。正確認識當前校本教研面臨的問題。主要表現在：對校本教研在推進素質教育中的重要作用認識不到位，對校本教研的定位不準，校本教研的實效不高等。
二、深化校本教研，提高教研專業品位
4。學校是校本教學研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學校教學情境中，研究的問題應從學校教學實踐中歸納和匯集，要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。
5。 校長是校本教研的第一責任人。中小學校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學理念，切實加強對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學習型組織的建設中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經費投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創造各種學習和培訓的機會；要走進課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進行指導和管理。
6。教務處、教研室是校本教研的執行部門。根據學校課程改革和教學研究的總體規劃，提出各學科校本教研的課題；制定學校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學校教學實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執行情況，考核評價教研組、備課組工作。
7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。
8。充分發揮教科研部門在校本教研中的專業引領作用。教科研部門要積極承擔應有的專業支持和引領職能，切實承擔起對校本教研工作的服務、指導、研究和評估；要認真研究校本教研工作的策略和經驗，為開展校本教研工作提供理論和專業支持；要積極組織、協調區域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學習、研究共同體的形成。
9。充分發揮特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導，隨堂聽課指導，開設示范課，展示研究成果等活動，帶領廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。
三、創新校本教研，提升教科研工作水平
10。校本教研要立足解決學校內部教育教學問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運行機制；要根據學科教學中的重點和難點、教學實踐中存在的問題，確立調研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學條件差、教學質量滯后的學校進行調查研究，分析原因，幫助學校制定改進措施。
11。建立培訓與教科研一體化的校本研訓機制。各學校要將校本培訓與日常的校本教研活動、業務學習結合起來。要鼓勵、支持教師外出學習取經，并搭建展示專業成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業教科研人員參與指導，充分發揮專業引領作用。
12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結合起來，建立校本教研課題研究制度。各學校要從學校發展的實際出發，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進教育科研活動的開展，促進辦學水平和教育教學質量的提升。學校要依據自身的資源特點與發展階段，選擇并創造適合教師發展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質量。
13。切實加強對校本教研的研究和引領。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導教師轉變教學方式，提高課堂教學質量。要通過教學設計、專題研討、經驗交流、片段教學等多種方式，深入研究體現思學結合、知行統一、因材施教等要求的人才培養模式，積極探索建設校本課程和教學文化的路徑和方法。
14。利用校本教研促進教育均衡發展。要充分認識學校和教師發展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現資源共享；要積極倡導學校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進的校本教研共同體。
四、加強校本教研管理，提高教科研工作實效
15。充分發揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區）教育局要高度重視校本教研制度建設，充分發揮管理、研究、指導、服務職能，為校本教研的健康發展提供保障。研究制定促進校本教研廣泛建設和深入實施的政策；研究制定科學的評估和獎勵機制，在經費、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區校本教研的基本情況，進行有針對性的管理，總結成功經驗，發現和分析存在的問題，及時提出調整改進的意見。
16。充分發揮各級教科研機構的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區、學校四級教研網絡，形成以市教科所為中心、縣（市、區）教師進修學校為龍頭、學校為基地、教研片區為紐帶的教研新機制。
17。切實加強教務處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執行部門的建設和管理，落實責任目標，形成以校長為組長，以教務處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。
18。進一步完善校本教研制度，促進校本教研活動經常化、規范化。各縣（市、區）和學校要進一步建立健全校本教研規章制度。要切實加強對中小學校本教研制度建設的指導，構建科學有效的運行機制，同時督促校本教研制度的落實。
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以科學發展觀為指導，堅持“以生為本、以師為魂”，堅持“自主創新”，啟動并實施以“百堂新課改探索課”、“百項特色校本教研活動”為重要載體的“攜手行動計劃”，注重聚焦課堂，重視常態課建設、課程建設、校本教研制度建設，充分發揮課程改革的積極效應，合力打造上虞課改品牌，積極推進我市課改健康發展。
二、工作任務
一類培訓、二次評比、三項研究、四大建設。
1、一類培訓
做好面向教師的學科培訓，面向教研組長的主題教研培訓。
2、二次評比
（1）以“科學地教、有效地學”的教學理念為指導，在上下半年分二期開展“上虞市中小學百堂新課改探索課評比活動”。
（2）堅持“以校為本 以效為本”的教研理念，在全市中小學中開展“百項特色校本教研評比活動”
3、三項研究
（1）認真做好對課改實驗的調查研究工作。對全市不同層面學校課改實驗進展工作進行調研。通過調研和評估，及時總結、培育和推廣成功經驗；對出現的問題及時組織力量進行研究并提出整改措施。
（2）課堂教學策略和基本規范的研究。通過案例分析、探索課評選的方式，對新課程理念下課堂教學的樣式進行探討，為教師尤其是農村教師提供教學理論與實踐的指導。
（3）繼續開展對學生發展性評價的研究，探索全面提高教師“常態課”教學質量的評價方式。
4、四大建設
（1）課程建設。合理應用好地方專題課程教材，著力完善教材建設。有效地引導學校合理地進行校本課程建設。
（2）制度建設。重點是推進校本教研制度的建設，通過“推進校本教研”主題征文、主題論壇等活動，推行10大措施做實校本教研，改變教研和培訓的工作方式，以樸實的方式扎實推進校本教研制度建設。
（3）隊伍建設。通過培育、挖掘、宣傳等方式，及時總結推廣優秀教師的成功經驗，提高上虞教育在紹興市乃至浙江省的影響力。
（4）資源建設。合理規劃，積極組織開發對教師有實際價值的課程資源，加強“課改在線”網站建設和利用，高質量地編印《上虞課改》。探索和研究促進城鄉課改和諧發展的有效策略。
三、工作安排
一月 中小學第三屆師徒結對滿師及第四屆師徒結對啟動儀式
二月 《上虞課改》XX年通訊員工作會議
三月 分段進行新課程主題式調研；
四月 省06規劃課題《農村完、村小新課程實施策略》部分成果共享
五月 “科學地教 有效地學”——中、小學新課程各學科探索課評比（一）
六月 “推進校本教研”主題征文
七月 “推進校本教研”主題論壇
八月 “網上教研”的工作規律和模式探索
九月 有效備課行動研究——各學科利用學區學科教研基地開展
十月 “科學地教 有效地學”——中、小學新課程各學科探索課評比（二）
十一月 百項特色校本教研評比活動
十二月 有效的學生評價探索——中、小學各學科評價研討
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關鍵詞：初中；校本；教研；做法
一、初中校本教研之背景
（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固。
以“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學思路常會被教材所禁錮。課堂教學經常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。
（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”。
比如，“自主、合作、探究”學習是新課程倡導的學習方式，95%的教師能在課堂上采用這一方式。但只看到了“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等“散亂的活躍”的形式。
（三）傳統的教研形式已不符合潮流。
在傳統的教研形式下，教研活動的執行者――教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經不能適應當今教育發展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開發新式教學方式和提高綜合素質，成長為一名“學習者”“研究者”。正是因為這些弊端，在新課程理念的指引下，校本教研走進了我們的視野。
二、校本教研做法之初探
（一）校本教研制度建設的保障措施。
教育教研是學校的基石，新的課程改革呼喚學校的教學教研工作構建相應的管理與研究的新途徑。可以說只有教學教研有了一定的管理與研究基礎，教育管理的質量才會提高，所以，學校教學教研的切入點和著力點當然應該放在管理與研究的構建上。構建符合新課程理念的教學教研模式已刻不容緩。
（二）制定校本教研制度建設考核評價獎勵制度。
為了保障教研活動的開展，學校應制定考核評價制度及考核獎勵制度，并在前面工作取得成績的前提下實施任課教師評價量化工作，從而促使評優、評先工作的順利進行。
（三）保障校本教研機制的靈活性。
用教學之精髓，激學生之興趣，鼓學生之干勁，動學生之手腦，思學生之所思為教學指引方向，加快了教師隊伍的建設和提高。當然，校本教研應以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑：
1.制定“加速青年教師成長計劃”“校骨干教師培訓計劃”以及“專家型教師培養計劃”，并認真組織實施，狠抓落實。
2.以賽“育”人。給教師提供學習提高的機會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學科組織開展說課、授課、評課和教案設計等基本功“大比武”，不搞形式，而是務實地進行交流。
3.開展“四子”活動：
“開方子”――請各學科名師會診開本學科方子，幫助教師進行自我設計以及自我規劃，從而實現用已所長提高教學水平。
“搭臺子”――創建教學平臺（大比武），一顯身手，促進l展。
“帶弟子”――鼓勵學科帶頭人傳授經驗“帶弟子”，加快青年教師的發展。
