夯實基礎范文

導語：如何才能寫好一篇夯實基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉變教師自身觀念

寫字教學就是在課堂上教會學生怎么寫課文中的生字。這是現今大部分教師的觀念。以一堂一年級的匯報課為例：

師：“接下來，我們來學寫三個字（課件出示：田字格中的“一”“ 二”“ 三”，手指 “一”字）說說，這是什么字？”

生：“一。”

師：“仔細看看，寫好這個“一”字要注意什么？”

生：“寫一橫。”

生：“要寫在橫中線上。”

生：“還要寫在橫線的中間。”

師：“小朋友們觀察真仔細。好，下面，把小手舉起來，和老師一起寫，橫——”

…………

師：“好了，大家都會寫這三個字了吧，下面，把練習本拿出來，每個字認認真真地寫一行。”（生打開練習本，埋頭書寫，教師一邊巡視一邊表揚寫得好的學生。）

自始至終，教師沒有為握筆不正確的學生把過筆，沒有為坐姿不端正的學生提個醒。課后，教研主任的一番評課讓所有在場教師警醒：一年級是打基礎的階段，學生剛入門，一部分根本不知道該怎樣正確執筆，該怎樣坐著寫字。當然，也還有大部分學生在幼兒園就開始寫字了，但由于年齡小，沒能學會正確的書寫姿勢。作為一年級教師，就應該不厭其煩地天天強調寫字姿勢，課課強調寫字姿勢，一拳、一尺、一寸要常常掛在嘴邊，努力幫學生養成良好的寫字習慣。是的，小學低年級是學生養成良好書寫習慣的黃金時期，這時候的寫字教學不僅要重視指導寫字的方法，更要重視端正寫字的姿勢，幫助學生養成良好的書寫習慣。

二、激發學生寫字興趣

“興趣是最好的老師。”根據低年級學生身心發展的特點，識字教學要重在以游戲、活動為主。這是《小學語文課程標準》給小學低年級教師識字教學的總指導思想。其實，寫字教學也一樣，要讓興趣引領學生寫好字，好寫字。而激發學生寫字興趣的方法有很多：（1）開展活動激發興趣。低年級學生好勝心強，總希望得到老師的表揚。針對學生這一心理特征，可在班上組織一系列活動。設最佳寫字姿勢獎、最優寫字態度獎、最美字跡獎等。讓學生在拿到一個個獎章的同時體驗成功的快樂，增強寫好字的自信心。同時，利用家長會、家訪等機會大力表揚與宣傳，讓學生無論在課堂上還是在家里都有寫好字的興趣與信心。（2）運用多媒體激發興趣。現今學校教學設備不斷完善，大部分農村小學都有了多媒體教室。教師可充分運用這一資源，讓學生直觀感受漢字的形體之美以及書寫漢字的樂趣所在。如：教學生書寫“皿字底”運用課件出示與“皿”形象相關的幾幅畫面：折扇、健美運動員上身倒三角的矩型、腰身緊束的女子形象等。這些畫面都與“皿字底”的形象有著異曲同工之妙，讓學生結合人體及穿著之類形象地體悟出“皿字底”的字形之美，學生書寫“皿字底”的興趣也在不知不覺中慢慢被激發出來。（3）活躍課堂氣氛激發興趣。為提高學生寫字的興趣，在教學中可有意穿插一些與寫字有關的小故事，活躍課堂氣氛。如《王羲之臨池學書》《王羲之助老人賣扇》《鄭板橋賣字救窮人》等都是學生愛聽的小故事。在名人效應下，孩子們想要寫好字的決心非常強烈。同時，還可以在教學中穿插一些有關相隨結構的字的小故事。如《坡與蘇小妹對對聯》等，類似這樣的小故事可以使枯燥無味的寫字教學顯得生動有趣，起到激發學生寫字興趣的積極作用。

三、教會學生寫字的方法

要讓學生寫好字，首先就要讓學生會寫字。當學生掌握了一定的寫字技巧，那么在以后的寫字過程中就會得心應手、運用自如了。

篇2

英語第一輪復習，無論采用什么形式，課本永遠是第一位的。應堅持以教材為主。以課文閱讀為主線，逐步消化其中的詞匯知識，夯實基礎，全面培養、提高英語聽、讀、寫的能力。課文提供了大量熟悉的詞匯、日常交際用語、語法和句型，有利于鞏固所學語言，加深理解基礎知識。利用每單元的語法復習課。將那些互有聯系又有區別的語法進行整理、歸納，使之條理化、規律化，進一步理解和運用某些復雜的語法現象。使其在高三復習中進行第二次循環。這樣，從根本上把握了重點內容，為以后的深入復習打下基礎。

一、有效訓練聽力

聽力的練習要在掌握相應的聽力策略前提下做到持之以恒。練習聽力的時候要學會抓住關鍵詞語，學會預測，并做到邊聽邊分析、綜合，聽力測試問題的類型一共就這幾個類型：概括中心話題，推理判斷，對談話細節等問題要心中有數，對常考的談話內容如打電話、買東西、看病、用餐、活動安排等要做到熟悉而不陌生。聽力的提高不是一個早晨就能實現的，它是慢功夫，但是要經常聽。肯定會有大的長進。其次聽力訓練要掌握相應的聽力策略，用什么技能聽懂什么。當聽不懂時，要思考自己在哪些地方欠缺知識而不能聽懂。同時還要適當訓練短時記憶能力，短時記憶能力的提高有助于提高應試能力。平時還可以多朗讀，大聲朗讀，增加語音對腦子的刺激，使語音與單詞成為一體，提高對語音的反應能力。

二、加強單項訓練

要加強對重點單詞、慣用語的學習。英語考試離不開對單詞、慣用語的考查，同學們在平日學習過程中，一定要盡可能多地關注重點單詞的學習。尤其是名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等常用詞性用法的掌握，在日常學習中要善于積累，不斷擴充自己的詞匯量：對于名詞，要注意一詞多義的掌握：對于動詞，既要注意單個動詞的詞義，更要注意積累由某一動詞所組成動詞詞組的各類意義的掌握，如常見的動詞：do，gp，have，hand，give，make，take，turn等的用法；拿動詞go來分析，該詞有“去”“持續”“工作”“動轉”“流傳”“變成”“習慣于某種狀態”等多種含義，由其所組成的動詞詞組如go by(過去)；go ahead(前進，進行)；go down(流傳)：go in for(從事參加)；go on(繼續下去)；go over(復習)；go through(查閱，經歷)；go up(上升，上漲)；go with(與……相配)等，同學們必須對這一詞的詞義，所組成短語全面掌握。

要盡可能擴充知識面，不斷豐富對詞、詞組的掌握及運用：同時，在平日學習過程中，盡可能多用重點詞、詞組來造句或進行書面表達練習。這是高考單項選擇題的一個非常重要的組成部分，所以對此不可忽視。

三、熟練完形填空

完形填空不是單純測試某一方面的知識或能力，而是綜合考查詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。必要的練習是提高做題熟練程度的有效途徑。做完形填空題時，首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據上下文、邏輯、常識、詞法知識等進行初步推測。有了自己的初步判斷后，再對照所給選項，找出其中與自己預測完全一致或相近的選項。若四個選項均與所預測答案相差甚遠，應調整思路，再從新的角度進行推測。在這個過程中，應瞻前顧后，適時調整。最后應通讀全文，從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。

四、抓牢閱讀理解

高考中閱讀理解題題材豐富，體裁多樣，內容富有時代氣息，語言原汁原味，以考查深層次理解為主。如主旨大意，猜測詞義或句意，判斷推理，理解作者的寫作意圖和基本態度。文章題目等。

在平時訓練時就要養成好的習慣：精泛結合、擴大視幅、不點讀、不出聲讀、不過多回讀；能根據上下文猜詞、樂于分析長難句、堅持做好讀書筆記、不斷擴大詞匯等。訓練中要以限時閱讀為主，把握好速度和準確度的關系。在做題過程中要逐漸做到：快讀文章抓大意：回讀文章對應答題。快讀文章不僅容易獲得文章的主題思想，而且可以減弱生詞多對閱讀的影響，所謂找對應就是在明確文章表達的中心后，帶著問題回讀文章，找到相關信息，把A、B、C、D四個選項逐個與原文對照，認真分析，通過排除或對比來獲得答案。這樣既能減少閱讀量，又能減輕閱讀壓力，從而提高閱讀的信心和效率。

篇3

中小學校責任督學掛牌督導是教育督導工作的一次創新，是落實《教育督導條例》，提高教育質量和辦學水平的內在需求，是轉變政府管理職能、加強對學校監督指導的重要舉措。也是落實國家教育方針政策，規范辦學行為的有力手段。順義區高度重視，認真謀劃，確保責任督學掛牌督導工作落到實處，取得實效。2014年初，全區中小學校實現100%掛牌到位、督學到崗、督導到校。2014年9月，北京市中小學校責任督學掛牌督導現場會在順義區召開。在會上，順義區作了“雙輪驅動、四級組織、多措保障，護航教育發展”的典型發言。今年3月，首批通過全國中小學責任督學創新區核查。

一、領導重視，規劃掛牌督導工作藍圖

區政府高度重視責任督學掛牌督導工作，將其列為辦人民滿意教育“最后一公里”的核心工程。確定責任督學掛牌督導工作的總體思路是：以利民、利教、高效為目標，以“雙輪”驅動為工作模式，夯實工作基礎，創新督導方式，辦人民滿意教育。按照要求，區政府辦公室印發了《順義區中小學校責任督學掛牌督導實施辦法》（順政辦[2014]15號），區教委和區教育督導室頒發了一系列關于責任督學掛牌督導工作文件，全面領導責任督學掛牌督導工作。

在區政府的領導下，建立了順義區責任督學工作聯席會議制度。由主管教育副區長任組長，各鎮、街道及教委、發改委、公安分局、財政局等有關委辦局負責人為成員。統籌協調解決家長、學生、教師、社會反映的教委無法獨立承擔、處理的教育發展熱點、難點問題。

二、創新模式。架構掛牌督導工作機制

根據多年督導實踐經驗。我們探索出“雙輪”驅動掛牌督導模式，保證了掛牌督導工作運行的高時效，高質量。

（一）架構“雙輪”模式。監督指導并重

依據國務院教育督導委員會和市督導室的要求，順義區印發了《建立和完善督學責任區制度工作方案》，建立了督學責任區制度，全區中小學校劃分成六個督學責任區。針對教育督評專業性極強的特點，每個責任區聘任4-5名業務督學，并設一名組長，督評學校的教育教學及管理工作。責任區督學主要由知名校長、教育專家擔任，工作重點是指導與監督學校全面實施素質教育狀況，促進學校內涵發展。

為充分發揮“屬地管理，便捷高效”的行政優勢，便于及時解決百姓反映的教育問題。區政府聘任各鎮（街道）教育助理為行政督學。他們工作在鎮政府或街道辦事處。有權協調鎮、街道相關部門，治理校園周邊環境，處理解決群眾反映的問題。

業務責任督學、行政責任督學構成順義區掛牌督導的“雙輪”。兩類責任督學本著“同一目標，各有側重，有機結合，團結協作”的原則，開展督導工作（見圖1）。“雙輪”模式的建立，不僅促進了垂直管理與屬地管理的有機結合。提高了責任督學對所發現問題的處理時效，更保證了每一所中小學既有業務督學對學校的辦學質量和辦學品位的指導與監督，又有行政督學對學校的辦學環境和辦學行為的監督與指導。

（二）規范掛牌督導，確保“雙輪”驅動

一是規范督學工作程序。順義印發《順義區中小學校責任督學掛牌督導規程》，確保掛牌督導的規范性。圍繞責任區督導任務，梳理了問題處理程序，建立四層組織，由責任督學分類，按流程處理（見圖2）。學校能夠獨立解決的問題，責任督學則建議學校及時解決；需與屬地鎮政府（街道辦）協調解決的問題，責任督學協調屬地政府有關部門共同解決：需與教育行政部門協調解決的問題。責任督學協調教育行政部門有關科室共同解決；對重大問題或重大責任事故，責任督學立即報告給教育督導室，由教育督導室上報主管區長，經責任督學工作區級聯席會議研究處理解決。

二是規范督學工作行為。印發《順義區中小學校責任督學工作守則》和《順義區責任督學掛牌督導工作記錄單》，要求責任督學按規定的工作流程開展工作。在督導前有督導計劃。督導時確定重點督查事項，督導后客觀、公正、詳細記錄總結，及時向學校反饋，向督導部門匯報，對重大問題形成書面意見，針對問題進行跟蹤督導，撰寫督導報告。建立督導工作臺賬。

三是有效利用掛牌督導結果。順義區將掛牌督導結果作為學校評先，校長評優的重要依據。每年由區教育督導室牽頭評選區級教育先進單位；教工委、教委將督導結果作為學校干部任免、責任追究的重要依據。

三、方式科學。實現掛牌督導工作信息化

區政府投入300萬元建設掛牌督導信息系統，推進全區教育督導工作信息化進程。業務督學和行政督學在網上不僅能夠進行信息溝通、經驗交流、評價學校，還可以上向督導部門提交計劃、報告工作。下向學校部署工作、反饋意見、下達整改要求。督導部門和學校也可以憑借責任督學在網上的工作痕跡和工作績效對督學進行全面評價。同時，區教育督導室通過網絡媒體及時公布相關信息和報告，接受社會監督。政府、學校、督學及公眾之間溝通順暢，通過交流互動，了解、探討和解決教育問題，高效協同工作。下一步，將整合順義區現有教育資源數據。加強對這些數據進行監控和評估；引進社會監督，對中小學辦學質量進行多元評價；建立學校自主發展電子檔案，引導中小學校進行自主發展評價。提升區域教育督導現代化水平。

四、打好基礎，保障督學責任區建設

為保證“雙輪”驅動掛牌督導模式的有效運轉，順義區狠抓掛牌督導工作的制度建設、隊伍建設和條件保障。

（一）健全制度，責任督學工作規范有序

一是建立會議制度。主管區長直接負責掛牌督導工作，定期召開聯席會議，研究掛牌督導工作中發現的重大問題，協調全區力量，制定改進措施，領導全區掛牌督導工作；定期召開教育系統責任督學工作協調會、責任督學工作會，統籌掛牌督導常規工作，協調解決掛牌督導工作中發現的一般性問題。

二是建立中小學校責任督學掛牌督導制度。全區中小學實施責任督學掛牌督導，實現了全區學校全覆蓋掛牌。在學校門口顯著位置，統一懸掛督學公示牌，明示責任督學姓名、照片、聯系方式及八項經常性督導事項。制定《順義區責任督學掛牌督導實施細則》，明確責任督學的基本職責和內容；規定了責任督學每月下校不少于一次，應實施經常性督導、專項督導、綜合督導和協作督導等事項。

三是建立報告制度。要求責任督學每次督導完成后，由責任督學組長進行匯總，將結果及時反饋給學校。每月責任督學組長向區教育督導室匯報責任區督導情況。區教育督導室定期匯總掛牌督導情況，對責任督學發現的問題、提出的建議及時向區教委通報；對發現的重大問題，及時上報主管區長。

四是建立問責整改制度。制定了《順義區中小學責任督學掛牌督導問責辦法》，確保了掛牌督導工作的權威性。健全了發現問題、提出意見、預警通報、約談整改、公開公示等問責機制，保證了責任督學問責程序的規范性。學校形成了“研究督學建議――制定整改方案――有效組織落實――結果及時反饋”的落實督導意見和整改要求的工作機制，對責任督學的意見和建議在限期整改。

（二）建好隊伍，責任督導工作根基扎實

一是完善督學聘任與培訓機制。印發《掛牌督導責任督學聘任及管理辦法》，明確了督學選拔聘任標準、工作內容和職權：制定《順義區責任督學全員培訓規劃》，建立了培訓機制，制定了年度培訓計劃，編寫了培訓教材。采用網絡培訓、“督學大講堂”、參觀考察等多種培訓形式，有計劃、分層次、分階段開展責任督學全員培訓。針對督學的專業特點，開展了包括教育督導相關政策和評價理論、法律法規、學校管理、師德標準、安全衛生以及招生、收費、擇校、課業負擔、學科教學等內容的業務培訓，開展了包括督學品行和職業道德等內容的操守培訓。

二是健全責任督學考核機制。印發了《順義區掛牌督導責任督學考核辦法》，規范了責任督學的考核內容和程序，對責任督學進行全面考核。每年年終，各中小學校按照責任督學考核標準，對照責任督學的工作表現，對責任督學進行考核；區教育督導室參照學校考核結果和社會各界對責任督學的評價。對責任督學進行全面考核。對年度考核稱職的責任督學，予以續聘；對考核優秀的責任督學，給予表彰。對存在、弄虛作假、、等行為。干擾學校正常工作或在督導活動中造成不良影響，及發現重大問題未及時上報的責任督學，視不同程度給予批評、教育和處分，情節嚴重的取消責任督學資格。

（三）提供保障，責任督學工作條件充實

一是督導預算逐年提高。區政府將教育督導經費納入區級財政預算。做到逐年提高，應保盡保。2014年，包含責任督學的酬金、通訊補助、辦公經費、掛牌督導工作設施設備等費用共計72.8萬元；2015年為148.1萬元；2016年預算為260.9萬元，充分滿足了掛牌督導工作需求。

二是為責任督學提供一切利于工作的條件。配備通訊工具：為每位責任督學配發專用工作手機一部，作為工作電話。解決交通問題：責任督學可乘坐學校教師班車到學校開展工作。設立督學辦公室：在區教育督導室設立6個責任區督學辦公室，配齊、配足督學辦公設備：每所學校為責任督學設立一個辦公室。配齊辦公設備，安排一名副校級干部做學校評價代表。實現了掛牌督學與學校的無縫對接。

五、聚焦學校。力促辦人民滿意的教育

“雙輪”驅動掛牌督導制度的不斷完善，使責任督學真正“沉下去”，進入自己的“責任田”，聚焦學校。

一是高效利民。“雙輪”驅動掛牌督導最大的優勢是，責任督學能夠及時協調學校、鎮街、教委科室，解決百姓提出的絕大部分問題，具有高效“利民性”。南彩二小有家長反映，學校東側的馬路旁出現了無照流動商販，影響交通。行政責任督學聯系南彩鎮城管分隊、食品安全辦公室進行聯合執法。通過整治，學校東側馬路交通順暢、環境衛生得到恢復。村民反映：仇店學校門前的公交站點離學校門口太近，對學生出行造成安全隱患。行政責任督學立即報鎮政府主管領導。并協同安委會及時協調客運公司，對停車地點進行移位，圓滿解決了家長反映的問題。

掛牌公示以來，責任督學共接來電16000余個，電子郵件200余封，接待來訪300余人次。每天登陸公共郵箱及時處理、回饋提出的問題，既有幫助家長解釋政策問題，也有幫助老師解決教法的困惑；既有幫助學校梳理辦學思路，也有幫助學生疏導心理的困惑。受到了社會的好評和贊揚，朝著辦人民滿意教育的目標又邁近了一步。

二是高效利教。責任督學在實踐中逐步摸索出了“重點引導，全員參與”的督導方式。采取督導內容上“統一要求與自主安排”相結合，督導時間上“規定時間與商定時間”相結合的督導策略。先后開展了“發現問題、幫助解惑、提出建議”的調研式督導，“注重方案設計、注重深入課堂”的基礎性督導，“幫助凝練特色理念、打造學校品牌”的幫扶式督導等模式。實現了責任督學工作經常化、柔性化、人本化。木林小學提出走特色辦學之路，責任督學連續兩周下校，幫助學校梳理資源優勢，尋找學校發展點，制定特色開發計劃，把握發展突破口。經過兩年的跟蹤督導，學校書法教學特色初步彰顯。責任督學吳鳳英同志原是順義區教委主抓中學教育教學的副主任、北京市特級教師。她主動深入順義十三中。參與學校課程改革設計和青年教師培養工作，兩年來，在跟蹤督導學校課程改革落實情況的同時，不定期聽取三名青年教師的課共計50余節，受到學校領導和青年教師的一致好評。

“雙輪”驅動掛牌督導制度的建立，強化了責任督學的責任，延伸了教育督導的觸角，及時發現和解決學校改革發展中出現的問題，推動學校端正辦學思想，規范辦學行為，實施素質教育，提高教育質量，實現內涵發展。

篇4

1、通過課本內容，熟悉常見的詩歌體裁。

我們所學課本大多選取了詩詞兩類，，但在古詩鑒賞中，偶爾也會涉及到元曲，所以有必要全面介紹。從體裁上講，古代詩歌主要包括詩、詞、曲。詩又分為古體詩和近體詩，古體詩主要是指唐代以前的不太注重格律的詩，近體詩則是南北朝以后出現的講究格律的詩歌，包括律詩和絕句，特別要注意的是唐代以后詩歌也有模仿樂府的擬樂府，一般把它歸為古體詩。詞主要是宋詞，按字數分為小令、中調、長調，按感情表達方式一般分為豪放派和婉約派。曲主要是元曲，包括散曲和雜劇，散曲又包括小令和套曲。學生了解了以上常識，只要分析一下詩歌產生的時間，注意詩歌的字數和題目，詩歌的體裁就不難識別了。

2、透過所選詩詞，整體上把握各個時代的不同特點。

《唐詩宋詞選讀》是按時間編排教材，目的就在于擷取每一個時代的星輝，引導學生了解每一個時代的精神風貌與寫作特點。因此，我們有必要讓學生了解每個時期的詩歌創作傾向，這樣，他們再遇到同時期的詩歌時便有了方向感。以唐詩為例：初唐時期的詩歌受南北朝綺靡文風的影響，片面追求形式的華美而沒有多少充實的內容；盛唐時期國運昌盛，達到了高峰，詩人們多傾向于積極的浪漫主義，昂揚雄渾，闊大恢宏，唱出了時代的最強音；中唐時藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭以及日益尖銳的階級矛盾，使社會陷于嚴重的無法擺脫的危機之中，嚴峻、冷酷的現實使詩人們不得不傾向冷靜的觀察與思考，詩歌轉向了現實主義道路；晚唐的政治形勢更為黑暗，人民生活更加貧困，所以現實主義詩歌在晚唐繼續得到發展，淡泊情懷與綺思的主題在晚唐詩壇便十分流行。了解了這些，再去讀諸多唐詩，就會明白為什么有的昂揚，有的低沉，有的飄逸，有的沉郁……

3、將所學詩歌按作者歸類，對詩歌的個人風格作宏觀整體介紹。

在鑒賞詩歌中,我們發現，常常因為詩人不同,詩作描寫的景物、作者表達的情感、詩人的語言風格等也不相同。這是因為他們有不同的藝術風格。藝術風格就是一個作家或者藝術家、詩人在創作過程中所表現出來的藝術特色和個性。這種特色和個性的形成，往往與個人的身世與人生際遇有關系。所以，不同的詩人因遭遇不同總會表現不同的感情、主旨。而同一個詩人的諸多詩篇又會體現出同一種風格。比如說李白，他是盛唐文化孕育出來的天才詩人，盛唐詩歌的氣、情、神在李白的詩歌中發揮得淋漓盡致。他的詩歌創作，大都充滿了發興無端的澎湃激情和神奇想象，極度的夸張、貼切的比喻和驚人的幻想的運用，使他的詩歌充滿了浪漫主義色彩。這是處在中晚唐的詩人不可能做到的。所以了解了一個詩人的藝術風格，對于鑒賞他的作品會有很大的幫助。

我們比較熟悉的詩人的藝術風格有：陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、白居易的通俗易懂、李白的豪邁飄逸、王昌齡的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隱的朦朧隱晦、王維的詩畫一體、溫庭筠的綺麗香艷、高適的悲壯蒼涼、李清照的纏綿悱惻、陸游的悲壯愛國等，了解了這些內容，再去鑒賞他的詩作，便感覺有章可循有本可依，容易的多了。

4、詩歌鑒賞基本的答題方法和步驟：

古詩詞鑒賞題，有一定的開放性，鼓勵有創意地答題，能自圓其說，都可給分。但還是要根據試題的要求，問什么，相應答什么；要什么，相應給什么，講究答題一定的規范性，才不易丟分。

“詩眼”型題的答題模式：①肯定“好”或肯定哪一個更好；②解釋該字在句中的語表義和語里義；③展開聯想和想像，把這個你認為“好”的字還原句中描摹景象；④點出該字表達了什么感情或烘托了怎樣的意境。

意境型題的答題模式：①找出詩中的物象、意象；②展開聯想和想像，用自己的語言再現畫面；③點明景物所營造的氛圍特點，能用兩個雙音節形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等；④表達了詩人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。

句意型題的答題要點：①闡明語表義，有時要發掘它的深層意思；②指出詩句的描寫作用，或表達了什么感情和旨趣。

語言特色型題的答題模式：①用一兩點或一二句話，準確點明語言特色（簡練傳神、凝練沉郁、入木三分、煉字精巧、一字傳神、對仗工穩、語近情遙、莊諧俱見……）；②結合詩中有關語句具體分析這種特色；③闡述詩中用語表達了詩人怎樣的感情。

主旨型題的答題模式：①分析具體詩句寫了什么；②抒發了什么情感，暗寓了什么。

技巧型題的答題模式：①準確地指出用了什么表現手法（抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。修辭手法：正反對比、巧用比喻、妙用比擬、夸張得體等。表現手法：襯托、對比、虛實、大小等）；②結合詩句分析，何以見得是用了這種手法；③這種手法表達了詩人怎樣的感情或旨意。

思鄉懷人類答題模式：要在整體感知的基礎上確定情感類別；抓住意象，構建圖景；抓住關鍵詞語，體味藝術特點。

篇5

【例1】 (2010江蘇)設實數x、y滿足3≤xy2≤8,4≤x2y≤9,則x3y4的最大值為．

(此題的問題情境比較生,條件與結論也相差太遠,但如果能把它進行一些適當的轉化,問題仍能化為教材中大家熟悉的情形)

解析一 (此解法是教材必修5P80例1、P81例2、P86習題2、3的綜合)：

把條件和結論都取以10為底的對數,即為：設實數x、y滿足lg3≤lgx+2lgy≤3lg2，

2lg2≤2lgx-lgy≤2lg3.求3lgx-4lgy的最大值．

令lgx=t,lgy=s.z=3lgx-4lgy.則得線性約束條件：lg3≤t+2s≤3lg2,

2lg2≤2t-s≤2lg3.線性目標函數為z=3t-4s.這就是我們大家非常熟悉的問題了.畫出本問題的可行域及z=0時的直線l0:3t-4s=0,從圖可知,當直線l0平移到過點A時,z有最大值

由t+2s=lg3,

2t-s=2lg3.得A(lg3,0)．

zmax=3lg3=lg27.

x3y4的最大值為27．

解析二 由條件知x3y4=x2y2÷xy2.因此令x2y2=y′,xy2=x′．

則問題轉化為：已知實數x′、y′滿足3≤x′≤8，

16≤y′≤81.求y′x′的最大值

這也是一種常見題型.畫出可行域如圖所示.由y′x′的幾何意義知,

它表示可行域中的點與坐標原點連線的斜率,當點為A(3,81)時, y′x′有最大值27.

x3y4的最大值為27

【例2】 (教材必修5P92例3)過點(1,2)的直線l與x軸的正半軸、y軸的正半軸分別交于A、B兩點,當AOB的面積最小時,求直線l的方程．

若設A(a,0),B(0,b),(a＞0,b＞0),則此題的核心內容為:

已知1a+2b=1,求S=12ab的最小值及此時a,b的值.

此類問題的解法很多,現以課本中的例題為例,總結如下：

解法一 (基本不等式法)

1a+2b≥22ab,

ab≥8,

S=12ab的最小值為4,當且僅當

1a=2b=12.即a=2

b=4時取“=”．

解法二 (代“1”法)

S=12ab=12ab•1=12ab•1a+2b

=12(2a+b)≥2ab.

12ab≥2,ab≥8,S=12ab≥4.當且僅當2a=b即a=2,b=4時,S有最小值4．

解法三 (代入消元法)

由1a+2b=1b=2aa-1>0，

a＞1，

S=12ab=12a•2aa-1=a2-1+1a-1

=a+1+1a-1=a-1+1a-1+2

≥21+2=4.

當且僅當a-1=1a-1,即a=2時取“=”,此時b=4.

此解法要注意求出留下變元的取值范圍以及必須具備靈活的代數式變形能力．

解法四 (換元法)

1a+2b=1，

想到三角公式cos2θ+sin2θ=1，

作三角換元：即1a=cos2θ，

2b=sin2θ.

即a=1cos2θ,

b=2sin2θ.0

s=12ab=1sin2θ•cos2θ=4sin22θ≥4.

當且僅當θ=4π即a=2

b=4時取“=”．

此題還可以改編為下面的練習題：

1. 已知正實數a,b滿足ab=1,求1a+2b的最小值．

2. 已知正實數a,b滿足a+b=1,求1a+2b的最小值.

3. 已知正實數a,b滿足1a+2b=1,求a+b的最小值.

4. 已知正實數a,b滿足1a+2b=1,當ab≥m對一切正實數a,b恒成立時求實數m的最大值.

5. 已知正實數a,b滿足1a+2b=1,當a+b≥m對一切正實數a,b恒成立時求實數m的最大值.

6. 已知正實數a,b滿足a+b=1,當

1a+2b≥m對一切正實數a,b恒成立時求實數m的最大值.

7. 已知不等式(a+b)1a+mb≥9對任意的正實數a,b恒成立,求正實數m的最小值.

8. 已知不等式(a+mb)1a+2b≥9對任意的正實數a,b恒成立,求正實數m的最小值.

這些題目仿上面的解法都能完成(參考答案：1. 22 ,當a=22,b=2時 2. 3+22,當a=2-1,b=2-2時 3. 3+22,當a=1+2,b=2+2時 4. 22 5. 3+22 6. 3+22 7. 4 8. 2)

發現每一個新的群體在形式上都是數學的，因為我們不可能有其他的指導。―達爾文

牛刀小試

1. (2010山東文)已知x,y∈R,且滿足x3+y4=1,則xy的最大值為．

2. (2011重慶理)已知a>0,b>0,a+b=2,則y=1a+4b的最小值是．

3. (2009天津理改編)設a>0,b>0,若3是3a與3b的等比中項,則1a+1b的最小值為 ．

4. (2006陜西理改編)已知不等式(x+y)•1x+ay≥9.對任意正實數x,y恒成立,則正實數a的最小值為 .

5. (2007山東理)函數y=loga(x+3)-1(a>0,a≠1)的圖象恒過定點A,若點A在直線mx+ny+1=0上,其中mn＞0,則1m+2n的最小值為．

【參考答案】

篇6

隨著新課程首次高考及招生工作的結束，人們開始對新課程高考方案進行反思和研究。對于高考這樣一種關乎千萬考生、千萬家庭利益的評價手段和制度，考什么，怎么考，怎樣考更有利，人們比以往任何時候都更為關注。為此，在新課程首次高考之后，我們必須理性地反思走過的歷程，分析取得的成績與存在的問題，把改革的事情做得更好。

體現和保證基礎性

把基礎會考作為高考方案的組成部分之一，是經過反復考量、權衡利弊的結果。

普通高中會考制度在海南一直堅持到高中新課程實驗開始。由于種種原因，大家在研究高考方案之初都希望不要再做有名無實的事情，主張取消會考，減輕負擔。但是，在經過認真研究高中新課程方案之后，大家還是統一了思想：不是會考制度不好，不能簡單地取消，而是要揚長避短，不斷改進，使之更好地服務和促進高中新課程方案的有效實施。

高考方案的制訂必須依據課程方案，課程方案對于課程內容的基本原則要求是：

時代性——課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時展需要及時調整、更新。

基礎性——強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。

選擇性——為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求(教育部《普通高中課程方案(試行)》)。

作為基礎會考，最主要的就是在“基礎性”上得到體現和保證。很顯然，普通高中課程方案對于“基礎性”表述有兩點：一是“所有學生的共同基礎”，二是“每一位學生”的“不同基礎”。我省高考方案的“3＋3”中，前者包括語文、數學、外語三科，指向的是綜合“共同基礎”，后者分別包括政治、歷史、地理與物理、化學、生物，指向的是側重文科或理科不同方向發展學生的“不同基礎”。但是，如果而已，還是沒有真正解決“共同基礎”問題。

作為一個全面發展的“人”，高中階段仍處在人生發展打基礎的階段。側重文科發展的學生，需要科學素養的基礎；側重理科發展的學生，需要人文素養的基礎。基礎會考定位于學業水平檢測，體現的就是“基礎”；采取文理學科反向考試，照應的是“不同”發展方向學生的“共同”基礎，有利于學生的全面發展。同時，由于我省高考方案規定高考科目在會考中不考，也就達到了減輕過重的課業負擔的目的。

公眾眼中的新高考

2007年高考已經過去，但是人們對新方案有怎樣的反應？我們又有怎樣的再認識？

為了了解人們對于新課程高考方案的意見，我們在高考評卷期間曾經作過一次調查(發出問卷380份，收回356份)。

對于“基礎會考中文科考理化生、理科考政史地的做法”，調查結果是：

選項　認同數

很好　82

還可以142

一般　51

不太理想　57

很不理想　21

經過這兩年的基礎會考實踐，大家對于其實現課程修習的基礎性、科學和人文素養的均衡性是認同的。正因為如此，對反向考試的做法，認為“很好”和“還可以”的認同率達到了63%。

對于“基礎會考以10%計入高考總分，您覺得這個比例設計是否恰當”，調查結果是：

選項認同數

合理124

一般121

不合理、應該提高所占比例47

不合理、應該降低所占比例57

選擇“合理”和“一般”選項的認同率達到69%，而選擇“應該提高”和“應該降低”的大體持平，這表明對于這樣一種比例與高考掛鉤大家認為是可以接受的。

我們再看2007屆考生會考成績：

文科考生　成績理科考生　成績

4科平均總分　260.284科平均總分　320.38

物理平均分54.5　政治平均分　85.2

化學平均分71.0　歷史平均分　81.3

生物平均分66.0　地理平均分　79.6

技術平均分68.7　技術平均分　74.3

從考試結果看，無論是文科考生還是理科考生，考試成績在相應層面都基本達到了考試的預期目標，難度適中，差距不大。既促進了課程的開設，又保證了科學和人文方面的基礎。

通過以上調查結果和考試結果的分析，我們可以這樣認為，實行基礎會考和基礎會考的反向考試以及以10%的成績比例與高考掛鉤的做法，利大于弊，得到了大家的認同。

推動新課程改革

反思會考方案的研制理念，我們深感其具有科學性；分析高考后的調查反饋，我們深感其大眾認同度；展望課改的深化推進，我們深感仍需改進和發展。首批進入高中新課程實驗的省區，高考方案各具特色，大家也都在不同層面進行反思與比較。

我省基礎會考的基本做法是：考試科目4科，實行的是反向考試，成績以10%計入高考。其基本特點是：體現了共同基礎和不同基礎的有機結合，減輕了以往會考學生過重的課業負擔，促進了學校按照新課程要求開齊課程。比較其他省、市、區的高考方案，從某種意義上說，我省的方案具有一定的普適性。

如果按照有的省市學業水平測試的要求，把非學術性課程統統納入考試范疇，而且同樣將考試成績以一定比例計入高考，這樣做雖然一者顯得全面，二者促進課程開設。但是，這樣的做法同樣存在一定的弊端：一是加重了學生的課業負擔，二是使得非學術性課程的素質特性和體驗特性轉變為理論性、知識性學習。

我省的基礎會考也存在有待改進的地方。比如物理、化學、生物、技術學科的實驗實踐能力考查，單靠紙筆方式是難以解決的。在教學安排層面，由于基礎會考與高考成績掛鉤，加上會考時間安排在上一年高考之后，學校須擠出時間來安排復習，這對于其他課程的開設及教學秩序不可避免地帶來一定程度的影響。

篇7

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0064-01

許多初中英語學習感覺良好的學生進入高中以后，有很多不適應，自信心也受到了打擊。我認為，高一起始年級的教學一定要放低目標，降低要求，從基本抓起，夯實基礎。

1.習慣培養從頭抓起。

高中階段，好的學習習慣能夠助力學生的穩步發展，因而從入校時就要開始“定規矩”。例如，記筆記的習慣。首先要教會學生怎樣記筆記，記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。很多學生在記筆記和聽課之間不能平衡，總是顧此失彼。與之相適應的是整理筆記和錯題的習慣。可以利用每節課的最后五分鐘對重點詞匯、例句、典型題目、好句子、錯題等進行整理。其他如書寫規范、大聲朗讀、定期復習等習慣也要盡早養成。

2.學法指導常抓不懈。

教師的職責就在于引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們即使離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是為了不教”。教師要在注意指導“學”的方法的基礎上研究“教”的方法，因為學生是學習的主體，只有充分調動學生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質量和學習效果。例如，教會學生一些閱讀策略，從語篇的角度出發做完型、閱讀和任務型閱讀。這就要求我們重視課堂閱讀，充分利用書本作為載體來對學生進行閱讀策略的培養，提高學生理解、識記、選擇、猜詞、分析、歸納、推論、評價、鑒賞等閱讀能力，不能因為時間緊，課時少等原因而忽略對文章結構的分析和對語篇的理解。

當然，英語學習方法的培養必須貫穿于教學活動的始終。只有在教學的各個環節都進行有意識的學法指導，學生良好的學習習慣和科學的學習方法才會逐步形成。

3.知識點教學循序漸進。

很多教師會出現考前“趕進度，趕課時”的現象，常常抱怨“內容太多，課時不夠”。他們的誤區是：一，教材中的內容無一不處理。由于高考的壓力，很多教師不但不敢對教材進行刪減，甚至課堂補充很多超綱內容，從而造成課時緊張、內容講不透的后果。教師可以依據課程標準要求、大綱要求以及教學的實際情況對教材進行取舍。二，知識點講解無一疏漏。在進行詞匯教學時，教師往往會把與某個單詞相關的重要詞組及用法從字典里一股腦兒地搬給W生，這種“字典式”羅列的講解方式不但費時且效率不高。詞匯教學應將重點放在高頻詞匯的處理上，要根據學生的實際情況適度拓展，而不是讓學生主次混淆，重點不分。三，語法教學過早歸納總結。例如，定語從句的講解貫穿了整個模塊一的三個單元的語法內容，第一單元Introduction to attributive clauses中的Relative pronouns有that，which，who，whom and whose；第二單元Relative adverbs有when，where and why；第三單元Non-restrictive attributive clause。如果我們為了讓學生樹立高考意識，從高一就做“鏈接高考”題，那么不少學生會因為解題錯誤率高而喪失了學習英語的積極性和自信心。

篇8

“錯題本”

有些同學作業和考試時出現了差錯之后，往往會簡單地認為是因為粗心大意造成的。而事實上，出錯的原因是很多的：有的因為概念沒有搞清楚，根本不理解而做錯；有的因為題目頭緒很多，缺乏應有的綜合分析能力做錯；有的因為運算或推理過程中漏掉了必不可少的步驟，結果出錯。所以，在作業或考試中出現了差錯之后，一定要對每一個錯題作具體分析，看看它們的問題到底出在哪里，然后找出相應的對策。如果不是這樣，只是籠而統之地把所有的差錯都歸結為粗心，那就可能由此而掩蓋出現差錯的其他原因，難以針對性地去糾正每一道錯題。

一些善于學習的同學，則會有意識地把錯題搜集起來，并認真仔細地分析每一道錯題出錯的原因，以從中接受反面教育，總結經驗教訓。

那么，應該怎么收集錯題呢？

我的經驗是先對錯題認真審理，探究出錯的原因，屬粗心造成的錯誤，就把錯處找出來，以引起今后的注意；屬理解有誤確實不會做的，就把有關章節再鉆研一番，力求吃透搞懂；屬因缺乏分析和運算能力而出錯的，就在重做的過程中注意培養有關能力。這樣處理好了，就將錯題照抄在備好的錯題本上，寫出正確的解題方法、步驟以及標準答案，并用紅筆將自己錯誤的地方標畫出來，注明錯誤的性質和類型、應該吸取的教訓等。

這樣做看似既花時又費力，有點笨拙，但笨中可以出巧，拙后大有收效。這樣做，往往易于抓住難點，吃準薄弱環節。錯題本做好后，還得經常翻翻，特別是在復習迎考階段，更應把錯題本綜覽一遍，將各種錯誤的類型再好好歸納一下，以免考試時重蹈覆轍。

“背課本”

有些同學很聰明，學習也還自覺，可就是不太愿下苦功，往往該多看幾遍的不肯多看，該多看的沒有多看，概念就掌握不扎實，遇見稍有點轉彎的題目，就會犯糊涂，解不出來。該背該默的不背不默，難題能攻，甚至附加題也能得分，可選擇、判斷、默寫、填空這些相對容易的題目，卻做得一塌糊涂。針對這些同學，僅有個“錯題本”還不行，還得備個“背課本”。

所謂“背課本”，就是把每一科每一課必背的知識，都一項一項記錄在冊，并逐項去看，去背，去默。“背課本”可以采用活頁紙的形式，便于根據情況靈活地增補內容。此外，“背課本”要分科書寫，這樣就條分縷析，便于查找。每學一課（章節），即應分行寫下該課必背的內容，一行寫一項，做到眉清目楚，不易混淆。再次，還要趁熱打鐵，馬上去讀，去背，去默。會背會默了，就在該項的“備注”下打個“√”。考試前，還要拿出“背課本”，將必背的內容逐一回顧，記憶牢固的，再打一個“√”。有所遺忘的，再讀再背，確保全面過關。

總之，“背課本”為我們夯實基礎提供了一份“清單”，可以使我們受用無窮。

“總結本”

所謂“總結本”，就是專門用來總結所學知識的本子。

總結些什么，怎樣總結呢？一是按課進行的新知識總結，二是按周或自定的時間段進行的專題總結，三是每次重要的考試后進行的考后總結。

按課時進行的新知識總結，可以按章節進行。值得注意的是，關鍵要自己總結，而不是把書上的知識摘抄一遍了事，還要用腦去理解，用心去記憶。僅總結概念等還不行，還得涉及一些重要的題型，包括書上的例題和筆記上已做過的習題，并工整地展示解答這一類題應采用的規范格式。最后，還可以再寫幾道自己曾在輔導書上或通過別的渠道看到的有代表性的經典題目。

按周或自定的時間段總結，并側重某個知識專題，以對某個知識專題有更系統更深入的了解。譬如學習有機化學后，就可以總結所有的有機實驗：用溫度計的有哪些，溫度計水銀球的位置如何？用瓷片的有哪些？用棉花球的有哪些？它們的方程式是什么？儀器配置連接方式如何？有哪些注意事項？有哪些重點題型？主要與哪些章節有關聯……這樣，有關這一專題的內容他就了然于胸了。同時，通過這樣的總結，還可以非常清楚地知道自己這一周或這一時段內計劃完成得如何，下周或下一時段的計劃該如何制定。

篇9

校長楊玉英，中小學高級教師，多年從事教育工作，穩健開明，事業心強，在該校任校長5年，培養出良好的學風、校風，教師勤奮敬業，團結和諧，全校科研活動蔚然成風，重點抓基礎教育，持之以恒。

抓基礎教育不是一句空話，楊校長說，它應有實質內容。小學教育是整個教育事業重要組成部分，兒童前期培養非常重要，能使孩子們全面發展，不斷提高，那才是最重要的。該校通過多種形式教學、科研活動提高教學質量，除搞好正常課堂教學外，并安排時間抓音、體、美教育不放松，讓孩子們視野開闊，思維敏捷，激活潛能，全面發展。

該校組織的民樂隊經常排練演出，水平較高，二胡、笛子等民樂，孩子們很是喜歡，尤其是美術，多年來均獲得團體獎。孩子們通過參加各種學習項目，使校園文藝活動生機盎然。

培養孩子們的各種興趣和多樣的科研活動目的是培養學生良好的習慣。孩子和家長都知道該校有一句口頭語："養成良好習慣，未來人才在這里誕生。"該校為培養好習慣，采取分步走的方針：每一階段用兩年左右時間，以達到循序漸進、不斷提高的目標，即引導培養，學習培養，主動學習到創新學習全過程，老師們的諄諄教導和對學生的誠懇、耐心情結給我們留下了十分深刻印象。

師資隊伍的綜合素質和敬業精神是辦學的關鍵。該校抓住這個主旋律不放松。通過科研活動不斷提高教師水平，1998年搞科研活動只有7人，至今已發展為數10人，50％以上教師參與和指導科研，學校同時安排多種進修、培養、交流、講座等活動，提高教師綜合素質。目前，該校師資穩定，積極性高，綜合素質好，得到了社會的認可和家長們的贊譽。

為什么能得到家長們的稱道，有一位退休老師跟蹤統計受到良好習慣教育的學生群，此學生群中有40％以上考上大學，有80％以上考上大專，沒有考上的也無違法記錄。此老師的跟蹤統計說明一個問題，養成良好習慣，可以終生受益。

篇10

關鍵詞：課堂模式；教學手段；學習方法；學生能力

初學外語的第一大障礙就是發音問題。語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎，音標學習是語音學習中的重點。江蘇地區自2012年秋開始使用的初一英語新教材在每一單元都增添了Study skills這一新的板塊，旨在讓初一學生通過課本中系統而全面的音標學習，扎實掌握48個音標的發音和單詞的拼讀規律，達到能夠根據音標讀準單詞、識記單詞和拼寫單詞的目標，真正渡過語音難關，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

如何集中實行音標教學，把Study skills的任務落到實處？筆者在教學過程中進行了一些探索和實踐，實現了良好的教學效果。

一、改革課堂教學模式，發揮學生的主動性

在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體，真正發揮了學生的主動性。

在講授字母的發音時，筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母的單詞并注上它的發音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學生朗讀、體會和設疑。其中，學生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中的發音為[ei]，在cp，mn，mp等單詞中的發音就成了[？]，在Chin中它讀成[？藿]，在what中它又讀成[？蘅]。部分學生經過觀察發現了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發音的e結尾”的結構，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學生歸納出：在重讀開音節中讀[ei]，在重讀閉音節中讀[？]，在非重讀音節中讀[？藿]，在wh字母組合后面讀[？藿]等規律，同時呈現部分含有字母的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果，并安排學生分組尋找的其他發音，如：[i][？蘅：][：]等，讓他們了解和接觸更多的含有的單詞。

二、改進課堂教學手段，激發學生的興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教學中若能調動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。

在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區分[e]和[？]，示范[e]的發音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范[？藿]的發音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音[ai][？藿u]和[au]時，筆者把其中的[a]比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了[ai]和[au]。

在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。

三、改善學生學習方法，培養學生的能力

許多學生在學習音標時，重在識記而忽視運用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，筆者反對單純的讀背，更不主張機械地抄寫，而是經常幫助學生歸納總結音標的規律，鼓勵學生尋找含有相似字母與字母組合發音的單詞，這樣既能讓學生帶著好奇心地去驗證發音規律，又能擴充他們的詞匯量。在學習新單詞時，筆者經常給學生提供展示能力的平臺，如，讓讀音準確的學生領讀，舉行根據音標拼寫單詞的比賽等等。