英語語音知識范文

導語：如何才能寫好一篇英語語音知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語音 訓練 英語聽力能力 效果 

    對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。 

1 學生語音現狀 

影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。 

更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。 

2 語音與聽力的內在關系 

語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。 

學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過大量的時間經過反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。 

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【關鍵詞】語音訓練英語聽力能力

對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。

一、學生語音現狀

很多學生都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。

二、語音與聽力的內在關系

語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。

學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。

正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。

因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。

三、通過學習語音知識來提高英語聽力水平

英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產生許多如上所述的語音現象和規律。英語語調落在一個語調群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調能表達感情和態度上的變化，因為英語語調是達意的。所以在學習過程中，我們必須讓學生熟練掌握英語語音規律和語調的正確的運用。

因此，在日常教學中我們可以從以下幾方面加強訓練：

1、單音訓練：語音的學習對不具備語言環境的英語學習者是十分重要的。尤其是元音的訓練，因為元音準確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據教學經驗，很多同學的發音不準確主要是由于元音的發音不到位不準確造成的。單音發音的要領在于發音部位和發音方式的準確把握。而在一些方言區，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學生在發這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結尾的韻母，這就應該成為矯正、提高的關注點。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統，學習英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習慣于用標準的英語發音去記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。

2、語調訓練：方言語調對英語語調一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調，不同聲調有著不同的意義，而英語音節不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調是達意的，所以單一的一種語調并不適合用來表達英語語氣。要克服這點，學生必須經常多聽多練多模仿。通過模仿可以掌握正確的語音語調，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細微變化。教師在教學中應注意對語音知識的介紹和語音訓練的引導，幫助學生提高聽力。因此學習語調的關鍵是要進行大量的模仿跟讀練習。

3、重讀的訓練：重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。關于句重讀，一般來講句子中的實詞需要重讀，比如說實意動詞，形容詞，名詞，數詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動詞等。這是句重讀的一般規律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調的部分才需要重讀。

4、其它相關語音理論的細節訓練：在掌握好單音發音、語調規則、重讀規律的基礎上，我們還應注意其它一些相關語音理論，比如強讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節奏等等，這都對聽力理解起著至關重要的作用，我們應該一一講解一一訓練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強對這些規則的語感訓練，讓學生通過了解相關語音理論知識，而后能在聽力理解中準確辨別發音，通過聽覺的加強指導學生在口語訓練中模仿運用這些理論規則，不斷反復強化，讓語音知識在聽辨用的循環中真正變為學生自己的東西，運用起來也就得心應手了。

四、結論

語音是突破聽力的基礎，鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯系，為了提高學生的英語聽力，在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養，系統的對學生的語音知識進行培訓，使學生打下良好的語音基本功，以促進他們的聽力水平。同時，應該努力打破英語語音教學與聽力教學相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設。

參考文獻

[1]周珺.關于大學英語聽力教學對學生聽力的培養[J].山東教育學院學報，2007（3）：54

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1. 新疆中職院校學生學習口語現狀

當地是少數民族自治區，漢族人較少，生活中交談多用俚語、方言，普通話普及程度不深，甚至在學校等公共場合，還多是土話、方言；有些學生民族特色、地域特色明顯，英語口音中夾雜著方言的音調，發音不標準；有些學生英語基礎薄弱，不會讀，不熟悉音標，即使讀錯了也不知道糾正；有些來自經濟落后地區的學生，甚至從未接觸過英語，也沒有讀過單詞。來自不同地區的學生之間相互差距較大，口語水平參差不齊。這為英語教師的教學產生阻礙，帶來了很大的困擾。

2. 新疆中職院校學生英語發音不標準原因分析

2.1 經濟落后，教學資源匱乏

新疆地處我國內陸干旱地區，沙漠廣布。惡劣的生存環境導致經濟落后，貧富差距較大。除了烏魯木齊、哈密、喀什等綠洲城市發展較好，大部分地區經濟仍舊落后。經濟基礎決定上層建筑，經濟水平在很大程度上決定著教育的發展水平。大部分地區教育水平低下，教育落后。學校基礎設施建設不全，教學器材簡陋單一；有的中職院校還沒有圖書館，學生除了課堂學習，沒有其他可以獲取英語知識的途徑。

2.2 師資力量薄弱，學校教學水平低

受政治、經濟、環境等因素的影響，目前，在新疆地區中職院校的專業教師越來越少。中職院校的學生畢業之后多以就業為目標，平常多重視對專業知識的培養，忽視英語等公共基礎課教育。青年教師較少，多是本地工作日久的老教師，思想落后，觀念陳腐，教師教學素質參差不齊，老教師所學的英語知識幾十年不更新，無法適應社會進步的發展。采用傳統的一塊黑板，一支粉筆的教學方法，不利于學生英語知識的學習。

2.3 學生口語基礎差，不良語言習慣

大多數學生都是在小學時學習成績差，對學習興趣不深，進入中學后升學無望，選擇在中等職業技術學院學習一技之長，以求安身立命。自身英語基礎差，平時也不刻苦學習。進入中學后，被動接受知識，先天基礎差加上后天不努力，久而久之，學習成績越來越差，最終失去學習的興趣。有些學生心態不端正，學習態度不積極，不重視基礎課對人自身的培養作用。在院校消極度日、無所事事，只求混得一紙畢業證書。另外，受傳統語言習慣的影響，新疆地區居民口音地域性特色明顯，后鼻音嚴重，口音不標準。英語音標中的長音、短音不分，元音、輔音不分。例如筆者所在學校就遭遇了這樣的教學困難，有些音符相近的單詞讀的含糊不清，如很多學生將way讀成we； case讀成kiss；seat讀成sit；sheep讀成ship。

3. 對新疆中職教師如何上好英語語音課提出建議

根據以上提出的對當地教學環境、學生素質、教師能力等方面的分析，應該對癥下藥，并提出合理的改進措施。

3.1 教師不斷提高自身文化素質，創新教學方式

加強學校軟實力建設，加強師資力量建設，提高教師教學水平。在教學過程中，教師應發揮榜樣作用，不斷提高自身能力，樹立不斷學習不斷進步的意識，在教書育人的同時不斷提高自身的文化素養，豐富自己的知識儲備。教師定期自省，檢驗自身能力，從而發現教學方面的不足，積累和總結經驗，不斷提高和進步。青年教師和老教師相互學習，年輕教師向經驗豐富老教師學習工作經驗，老教師應該向年輕教師學習創新思維，二者相互促進、共同進步。英語作為基礎專業課程，應該引起教師的重視，大多數學生英語基礎能力較差，教師可以從語法、單詞、音標等基礎知識做起，逐漸提高學生的英語口語水平。

3.2 因材施教，制定正確的方法，幫助學生提高英語語音水平

教師應該加深對學生的了解，從學生自身能力出發，對不同的學生因材施教，因人而異，制定合理、有效的教學計劃。對于一些英語基礎較差的學生，教師應該多些關注，立足于語法、音標等基礎知識、刻苦學習，努力提高學生的學習成績。幫助學生端正態度，轉變學習心態，樹立正確的學習觀念，并在此基礎上充分發揮意識的主觀能動作用。教師對學生進行教育、思想指導，使學生充分認識到英語口語在國際交往、外貿經濟的重要作用，培養學生對英語的興趣，提高英文水平。

由于新疆地區教育發展的特殊性、區域性特點，當地學生英語口語語音能力較差，需要教師和學生的共同努力，充分發揮教師的主導作用，提高學生的英語語音水平，提高英語表達能力和綜合英語水平，最終促進當地教學素質的整體提高。

參考文獻

[1] 劉鴻. 中職旅游英語教學現狀分析及對策[J]. 神州， 2012（19）.

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【關鍵詞】中等職業學校；口語測試；實證

【中圖分類號】g712

一.現狀

高考英語改革給中國英語教學帶來了前所未有的挑戰，但同時，卻也是擺脫高考指揮棒控制的良性發展的機遇。對于中等職業學校英語教學而言，卻是從國家的高度肯定了中職學校英語教學的努力方向：提高學生的語言應用能力，尤其是交際能力。

面對挑戰和機遇，中職英語教學不斷改革，教學大綱、教材教學都在調整，但檢驗教學效果的測試并未作出相應改革，仍為傳統筆試，口語測試并未引入。語言學習目的在于口頭語言交際，而中職學生工作中英語的使用大多限于口語，這都要求將口語測試引入中職英語教學。

二.口語測試設計

基于現實要求和理論基礎，筆者進行了將口語測試引入中職英語教學的實證研究。

（一）目的和原則

目的在于引導學生在英語學習中注意朗讀，積極開口，鍛煉口語能力，發揮考試對學生學習行為的積極反撥作用。其原則是：以運用為目的，提供真實的交際情景；創設真實的交際語境；體現語言交際道德交互性。

（二）對象及特點

對象為中職一，二年級的學生。英語水平普遍不高，語音語調一般，表達能力有所欠缺。

（三）內容范圍

基于教學大綱和我校學生的實際，本測試內容包括以下方面：

a. 語音語調：發音準確、清晰，語調自然，有部分連讀。

b.能注意場景要求，選擇適合的話語。

c.能根據角色，說出合乎身份的話。

d.能使用交際策略。

（四）試題環節

中職學生基礎較差，英語水平不高，尤其是口語能力較為欠缺，但其學習英語目的是在未來工作中使用英語。所以試題為兩環節。

a背誦課文

旨在考察：

a. 對較難單詞讀音的掌握。

b. 恰當地運用意群斷句。

c. 在語篇中語音是否準確，清晰，語調是否自然流暢。

b角色扮演

角色扮演給考生幾種不同的交際場景，讓他們扮演不同角色，并作出語言反映。要求表達不僅正確，流利，且得體，符合角色，話題的要求。

四.口語測試實證研究

（一）實驗的實施

1.樣本的選擇

本次實驗樣本為某國家重點職業學校財會專業二年級學生114人，其中，女生101人，男生13人。

2.試卷的編制

本次口試是對完成高教社（基礎模塊2）學習后的學生進行口語能力評估。第一環節text recitation：考生在3分鐘內對指定的課文進行背誦。第二環節role play：從教材所涉的場景中選擇，每組考生（2名）自行決定所扮演的角色。準備2分鐘后進行不少于6個回合的交談。

3.測試時間

時間控制在7-15分鐘。

4.測試環境

考室一間，候考室一間。

5.考試組合

學生隨機2人一組進行測試。

（二）測試結果統計與分析

1.總體成績

由表可見，總分20分，平均分為12.6，及格率為87%，說明學生的口語沒有想象中的差，有一定的基礎，但總體水平不是很高；分數全距為13，較大，兩級分化嚴重。本次測試能反映學生真實口語水平，測試信度較高。

2.各項成績

（1）.text recitation

成績呈正態分布，各個分數段區分明顯，大部分考生得分在7分以上，學生完成較好，學生對課文較熟悉，大多數語音語調能過關，也從側面反映了學生能認真對待此次測試。

（2）.role play

成績呈正態分布，各個分數段區分明顯，10分段明顯很少，只占了1.7%；低分數段人數比第一環節明顯增多，大部分考生得分在8分以下。可見，考生雖然通過學習對于各個場景的英語交際有所了解，能進行對話，但流利性，得體性有所欠缺。

（三）反思

1.測試本身的問題

（1）.從試題內容上

課文背誦部分雖然能測試語音語調，評定客觀，但有少部分同學的性格影響了考試發揮。角色扮演環節部分考生由于在日常學習中并未真正參與課堂故表現不佳。

（2）.從測試

程中

在測試中，由于隨機分組，考試中會出現能力強的人表現很好，而同組較差的同學由于對比而表現很差的情況；另外，考生在面對考官時很緊張，影響了發揮。

（3）.從評分方面

盡管有客觀的評價標準，但口語測試屬于主觀測試，考官的個人情況都會對測設結果產生很大的影響。

2.學生反映的問題

通過問卷調查和個別訪談，總結出以下問題：

（1）.語言基本功較差

部分學生對語言知識的掌握不扎實，語法較差，不可否定語法教學。

（2）.語言運用能力較差

第二環節結果反映部分學生不會運用所學，也指出教學不能只是表面一團熱鬧，而要落到實處。

（四）反撥作用

在隨機訪談中，發現90%的學生在口語測試后，明白了口語如何學，如何提高。88%的學生對自己的信心增強，愿意努力提高自己的口語交際能力。在接下來的課堂觀察中，發現同學們參與課堂的積極性有了大幅度的提高，并能確定目標，進行針對性的練習。

五.結論

基于筆者的能力和水平，本次研究還不夠成熟和全面，但從數據來看，證明了在中職英語教學中實施口語測試是必要的，它能促進學生學習英語的積極性，能對英語教學起到積極地反撥作用，能指引中職英語教學不斷完善和發展。雖然還存在著不少問題，但經過一系列研究，口語測試一定能在中職英語教學中發揮其應有的作用。

參考書目：

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關鍵詞:英語語音測試 效度 聽辨能力 語用能力 語境化

1.引言

語言測試學，又稱語言測試論，是20世紀60年代初才形成的一門新興的跨學科綜合性科學。作為應用語言學的一個分支，測試學現在已發展成為一個相對獨立的學科。［1］語言測試是伴隨語言教學出現的。語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務。［2］P239對學生進行測試，除了檢查學生對相關知識的掌握情況和教師的教學效果外，測試的內容和形式本身就為學生提供了學習目標和方向等方面的導向。同時，測試結果也可為教學提供極有價值的反饋信息，成為師生雙方調整教學活動的重要依據，適時適度的測試還能對學生的學習動機產生良好的刺激。［3］P8這也是語言測試的三大功效:檢測作用（也稱評定作用），指向作用（也稱反拔作用）和反饋作用。［4］因此，任何一種測試都應盡量滿足考試的質量指標――效度、信度、難度、區分度、靈敏度和可行性，其中最重要的是效度。效度是指考試能準確地反映學生實際運用語言的能力，［2］P242是考試質量高低的最重要的指標。語音測試作為語言測試的一個重要方面，其效度的高低在英語教育專業的教學中是不容忽視的。

2.研究背景

近年來，隨著社會的發展，英語的全球化使國際學術界對英語語音教學有了新的認識。其一，本土口音已不是唯一標準［5］；其二，語音首先追求可懂性（intelligibility）和表意的準確性（accuracy），其次才是口音的地道，所以單音（segmentals）的重要地位已為超單音成分（suprasegmentals）所替代。［6］P185其三則是重視語音的語用意義和交際功能。［7］因此，國家教委在2000年修訂的新《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》中對語音課提出的具體要求是“以學生練習為主、從聽辨音、調能力的培養入手，將聽力、發音與口頭表達三方面的訓練緊密結合起來，既強調基本功的訓練，又注意活用練習。”［8］可見，語音教學的中心任務已從指導學生單純模仿口音轉變為培養學生在多變的語境中靈活運用語音知識來達到成功交際的目的。語音測試是直接考試（direct tests）。考試中，學生被要求直接運用被試的技能或能力。［9］對于語音來說，學生須在實際應用語言環境里直接運用語音知識和技能來展現其交際能力。即學生須運用語音知識和技能來判斷輸入的信息并做出準確的信息輸出。據了解，目前許多高等師范院校在語音測試中僅采用單一朗讀的口試，題型大多為傳統的單詞或單音朗讀、單句朗讀和段落朗讀，而且未能進行現場錄音，主考教師憑印象一次性打分。這樣的語音測試是否能按《大綱》達到其內容效度了呢？針對此現狀，不少學者呼吁要加快語音測試體系的改革，提出了“語音達標”測試方案［10］和“三人四級”制評分法［4］等改革方案。“語音達標”方案提出的85分達標制，能促進學生在大學期間持續提高語音水平。“三人四級”評分制由三位教師主考，按四個等級評分，四個等級和要求貫徹了交際領先的原則。這些方法對語音教學都起到了一定的正面的反拔作用。但均未提到語音測試中是否包含筆試，即聽力測試部分。

那么，無筆試和無語用意義的語音測試能真正反映出學生的語音水平嗎？

本文試圖研究現行的“高師”英語專業語音測試中，無筆試和語用意義內容的效度。

3.實驗方法

3.1實驗假設

基于目前“高師”英語專業語音測試僅采用朗讀式口試的現狀，本研究提出兩個假設：

1）語音測試中，有筆試與無筆試的效度一致。

2）語音測試中，有語用意義內容與無語用意義內容的效度一致。

3.2實驗對象和實施方法

研究對象為本校英語教育專業大學一年級（第一學期）學生，共40人（一個自然班）。已修完32學時的語音課，學習了大綱要求的所有語音知識點，并做了大量的聽辨練習和活用練習。

讓學生在兩天內進行兩次語音測試。此次測試為成績考試，以英語語音教學大綱為命題依據，旨在測試學生掌握教學目標所規定的語言知識與技能的程度。第一次測試為口試，使用傳統的語音測試題型，滿分100。第一部分為單詞朗讀，包含44個音素；第二部分為句子朗讀；第三部分為生動有趣的段落朗讀。后兩部分的內容均涵蓋重讀、弱讀、節奏、連讀、同化、弱化、省音、失去爆破和各種語調。三個部分所占的比分分別為40%、30%、30%。第二次測試分為口試和筆試兩部分，比分各占70%和30%。口試的第一和第三部分分別為單詞朗讀和段落朗讀，要求和難度與第一次測試相同，第二部分則改為根據預設情景與教師進行自由對話。筆試也分為三部分：辨音、根據對話語調判斷語義、聽一段影片對話標出劃線句子的重音和語調。筆試內容同樣含有各種語音知識點，來自課本的原始錄音材料。為方便比較，口試和筆試均以100為滿分，三部分的比例也是40%、30%、30%。口試和筆試各出成績后再按70%和30%的比例相加得出第二次測試的總分。

為了保證信度，兩次測試相隔一天，口試均安排在下午2：40開始；筆試安排在上午8：00―8：30，為減少噪音干擾，在語音室進行。第一部分聽一遍，第二和第三部分均可聽兩遍。兩次口試中，主考教師不變，都有現場錄音，兩次評分都經過聽錄音復查核實。

4.數據收集及分析

1）兩次測試音素部分的得分率，見表1。

表1中口試1表示第一次測試(口試)，口試2和筆試2分別表示第二次測試中的口試和筆試。從表中各分段的得分率可看出，兩次口試中，朗讀單詞部分的成績差異不大，11―20分段和31―40分段各有1人之差，僅占2.5%，信度較高。而筆試與口試的差異就大了。1―10分段，口試得分率僅2.5%，筆試升至7.5%；11―20分段，口試得分率為12.5%到15%，而筆試得分率高達30%，比口試多15個百分點；在21―30分段，筆試的得分率明顯比口試低10個百分點；在31―40的高分段，筆試的得分率僅為20%，比口試低15個百分點。可見，學生對于音素部分的聽辨能力與朗讀能力不一致。

2）兩次測試，三個部分內容的得分率，見表2。

兩次測試的內容，只有第二部分的形式是不相同的。口試1的第二部分是單句朗讀，旨在檢測學生對重讀、弱讀、連讀、同化、節奏、語調等語音知識的掌握。口試2的第二部分是情景自由對話，除檢測學生的基本語音知識外，還檢測其在語境中的運用能力。筆試2的第二部分是聽情景對話來判斷語義，也是檢測聽辨語調的能力和語用能力。由表2可見，口試1和口試2第一及第三部分的得分率相差不大，僅2.5%。但第二部分的得分率差異就相當大：18―30分段，口試2的得分率比口試1的少42.5%。而就筆試來說，筆試的三個部分的高分段得分率都比口試低。從第二部分的得分結果來看，筆試的高分段得分率與口試1的相差很大，高達45%；與口試2相比卻很小，只有2.5%。這些數字說明學生的朗讀能力較好，語用能力很差。學生在朗讀時，注意力集中于發音的準確，因而出錯的機會少，得分高。而在自然會話中，學生既要注意內容表達，又要傾聽對方的話語并做出相應的反應，表現出自身真正的語音狀況。

5.結論

綜合上面的數據分析，可得出以下結論：

1）以口試為唯一形式的語音測試不能完全反映語音面貌，效度低。學生僅能發音、朗讀，卻不能聽辨，正確地判斷意義并做出反應，又如何能夠成功地進行交際呢？新《大綱》對語音課的要求是從聽辨能力的培養入手，訓練學生的聽力、發音和口頭表達能力。語言教學和語言測試的關系之一就是――教什么考什么。如果測試的內容不完整，成績就不能全面反映出受試者所獲得知識、掌握技能的情況，也就是該測試的效度低。只能對外語教學起到負面的反拔效應。Hughes曾說：“那種產生消極影響的測試使教學雙方在與真正的教學目標并不相關的活動中浪費了大量的時間和精力。”［9］可見負面反拔效應的危害。另外，英語教育專業的學生以后將為人師。如果在學生語音發展階段，教師聽辨能力差，不能及時給予指出糾正，勢必影響我國中學英語語音教學水平，語音教學領域的惡性循環繼續存在。

2）僅以朗讀為唯一形式的語音測試不能反映語音全貌，同樣效度低。語音測試不是界定其模仿能力的強弱，而是要全面檢測學生對語音知識的掌握情況，對規則的運用能力，對語境的適應能力。［4］美國語言學家奧勒認為在通常的聽讀言語交際過程中，語境對于確定句子中模棱兩可的語音或詞義有著至關重要的作用。因此，在語境中確定語音和詞義的能力遠比在無語境的孤立語音材料中辨認語音或詞義的能力來得重要。［3］P23單一的朗讀測試只能檢查學生對語音規則的掌握情況，但因脫離了語境而存在，從而無法了解學生在真實情景中運用規則進行交際的能力，無法了解他們對語音語用意義的把握。這種形式的語音測試不能與當前的語音教學交際化相呼應，也不能測出學生的語音全貌，測試效度低。

6.結語

因此，在語音教學的過程中，教師要依據《大綱》，不僅要指導學生模仿發音，還要加強聽辨能力的培養，以為培養學生的交際能力打基礎。在語音測試中增加聽辨測試，即筆試，全面測試教學內容以提高測試的效度。此外，在教學的方式和測試題型上要注意語境化（contextualization）。當前的教學提倡“在語境中教語音”(teaching pronunciation in context)［11］，那就要在語境中測語音(testing pronunciation in context)，把語境化作為測試設計的首要原則［4］，讓語言歸真，有利于培養學生的語用能力和交際能力，提高測試的效度。

參考文獻：

[1]汪先鋒，倪建樂.從信度與效度的相互關系看語音測試的取向[J].山東外語教學，2000，（3）.

[2]楊惠中.語言測試與語言教學[A].董燕萍，王初明.中國的語言學研究與應用[C].上海：上海外語教育出版社，2001：239-258.

[3]舒運祥.外語測試的理論與方法[M].上海：世界圖書出版公司，1999：8.

[4]楊宇紅.論英語語音測試的有效性[J].蘇州鐵道師范學院學報（社會科學版），2001，（1）.

[5]Jenkins， J. Which Pronunciation Norms and Models for English as an International Language? [J].ELT Journal，1998， (2).

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[8]轉引bfsu.省略/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/yyjxdg.htm.

[9]Hughes， A. Testing for Language Teachers[M]. UK: Cambridge University Press， 1989.

[10]杜小紅.“高師”英語專業語音測評方案探析[J].教學研究：2004，（3）.

篇6

關鍵詞：語音語調；教學問題；提高方法；準確教育

英語發音的準確性能夠保證語言交際活動的有效開展，而且對于英語的學習也奠定了良好的基礎。由于世界經濟的發展，人們開始意識到英語的重要性，因此人們開始不斷地完善和改進英語交際的功能和教學方法。

一、現階段英語語音教學存在的問題

1.課堂設計有失人性化

合理化地設計語音教學方案。學生能否主動地去學習英語的重要方面就是要保證所學的內容能夠引起學生的興趣，只有教學內容豐富多彩，趣味多多，學生才會積極地走進教室學習英語發音。在語音的教學過程中學生需要進行重復性的音節和發音規則練習，這種比較抽象的發音方法比較難記住，這就使得學生無法掌握正確的發音方式和正確的語調，因此教師則要教導學生去尋求規律，避免學生一味地模仿單詞，不進行深入思考，加強學生的口語訓練，在很多時候甚至會出現學生對自己寫的單詞根本就不會讀，有時還會出現學生之間發音不一致的情況。

2.教學內容配置不合理

如今，我國在大多數的小學中開始開展英語教學，在小學英語課程教學中所教受的能容不是很集中，語音的訓練也無法有效地進行，由于這些方面的原因，就造成了學生需要6個學期來進行發音的學習，而且教學課程內容之間無法實現連貫，這就使得語音教學無法實現有效的配置和安排，這樣就在很大程度上影響英語教學的質量，無法有效地提升學生的語音表達能力，因此，教師應該對學生的英語學習過程進行指導，為學生提供充足的資源。

二、提高小學英語語音教學的質量

1.以舊帶新，提高語音教學

語音教學是一項漫長而且重復性的工作。詞匯教學的過程中要不斷進行教學方法的完善和改進，采取“以舊帶新”方法，漸漸地將語音知識進行完善，提高語音教學的質量。例如，當對玩具這個單詞進行教學的過程中，可以對Boy這個詞進行復習，由于兩個單詞形成對比這就能夠使學生對于B和T的發音有了更加深入的了解，與此同時學生還能夠將語音和拼寫之間建立聯系。

2.模仿授課

教學過程中，學生能夠進行聽力辨音時，就需要引導學生進行朗讀，讓學生在大聲朗讀的過程中不斷發現存在的問題，對存在的問題進行總結，然后教師對學生存在的問題進行及時的糾正。學生能夠在模仿和教師糾正錯誤的時候，掌握發音的方法，同時教師還要對主要的發音器官進行合理的解釋。對學生進行指導、示范，通過不斷地練習，使學生能夠充分體會英語發音。

3.聽力教學

可以使用聽力教學的方式，為學生提供相應的英美發音聽力學習，讓學生進行發音模仿，對于因素之間所存在的差異進行重點教學，進而不斷提高學生的辨音能力。辨音是聽力學習的重要步驟，辨音還能夠對聽音效果進行檢測。通過辨音找到存在的問題，通過反復的聽不斷進行修正。

4.傳輸語言教學的學習態度

（1）學習態度。學生在語言學習的過程中容易受外部的影響，這樣學生的情感好惡直接影響學生的學習效果。

（2）理解態度。這主要是指學生對于語言概念的自主掌握和理解。

（3）情感態度。語言的學習需要進行多年的積累，在這個過程中老師需要根據自己的經驗，充分使學生感覺自己的學習過程和老師的學習過程相似。

（4）思考的態度。學生在學習過程中能夠對客觀現實的東西進行自主的分析。

簡而言之，在小學中進行英語學習時，教師必須在日常的教學中進行語音教學，在學生語音學習的關鍵時期有效地進行教學，但是不能急于求成，一定要循序漸進，讓學生在自然的學習過程中進行體會，提高模仿能力，對以后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周瑞芬.提高小學生語音能力的教學實踐[J].山東師范大學外國語學院學報，2012（6）：52-55.

[2]崔剛.小學英語中的語音教學[J].基礎教育外語教學研究，2012（8）：3-5.

篇7

【摘 要】 隨著經濟全球化的不斷發展以及現代信息技術的不斷進步，英語在全球的傳播速度越來越快，傳播范圍越來越廣，英語的重要性早已不言而喻。聽力是英語學習的四大基本技能之一，是學生學好英語的前提和基礎。但是由于受中國傳統英語教學觀念的影響，英語聽力教學容易受到忽視。本文主要研究我國初中英語聽力教學策略，為我國初中英語教師在英語聽力教學方面的進一步發展提供一些可行性的思路。

 

【關鍵詞】 新形勢 初中英語 聽力教學 影響因素 教學策略

《新課程標準》在教學目的中明確規定，英語教學的目的是讓學生獲得初步運用英語交際的能力。聽力是接收和理解口頭信息的基本能力，是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑。在對初中學生英語試卷的調查分析表明，不少學生面對聽力題束手無策。切實提高學生英語聽力，成為中學英語教學需要迫切解決的問題。盡管我國初中英語教師在英語聽力教學方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的英語聽力教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國初中英語教師在英語聽力教學方面教學存在問題，探討英語聽力教學策略，為我國初中英語教師在英語聽力教學方面的進一步發展提供借鑒。

 

一、 初中英語聽力教學質量影響因素分析

聽力是英語教學的一部分，聽力教學質量直接影響著學生總體英語學習水平。但是，影響初中英語聽力的因素的存在直接影響著實際英語聽力教學質量。總體來講，影響初中英語聽力的因素體現在以下幾方面。第一，語言知識。語言知識方面主要包括語音障礙、語速障礙以及詞匯障礙。第二，詞匯方面，學生在詞匯方面的積累不足，影響學生對于聽力的理解，導致出現聽力理解問題百出。第三，聽的習慣。聽力的主要目的是為了聽明白聽力材料所要表達的基本思想意思，主要是為了理解清楚聽力材料的主要內容以及主旨。但是由于受到各自聽力習慣的影響，很多學生往往習慣將英語翻譯成漢語進行理解，而不是將英語信息直接進行轉化，不能夠完全按照英語思維進行思考，導致學生的聽力反應速度以及記憶效果下降。第四，文化背景知識。中外文化的知識背景是不同的，兩者存在著顯著的差異，包括中外文化背景、風土人情、生活習慣以及生活方式都存在著較大的差距。

 

二、 初中英語聽力教學質量提高策略

2.1 重視語言知識的傳授

語言知識積累是做好初中英語聽力教學的前提和基礎，為此，老師應該從以下幾個方面入手。首先，把好音標關。其次，加強對于學生朗讀技巧的培訓。再次，引導學生進行單詞記憶。

 

2.2 重視日常教學的聽力訓練

學生的聽力能力和聽力水平必須在一定的聽力訓練下才可以得到有效提高，為此，老師應該加強學生的聽力訓練。聽力能力不是一朝一夕能夠提高的，為此，老師應該進行深入淺出的訓練，讓學生在有限的時間里充分的進行聽力訓練，感受英語語言的刺激。另一方面，培養學生聽力技巧與聽力習慣。聽力技巧包括理解技巧以及語音技巧，語音技巧主要針對的是連讀、弱讀、失去爆破、句子重讀、意群劃分等，讓學生掌握基本的聽力技巧與聽力習慣。

 

2.3 重視學生良好心理素質的培養

英語聽力對于學生心理素質的要求很高，有關研究表明，學生的心理素質以及心態對于聽力效果有著重要的影響。為此，老師可以精心創設和諧、輕松地聽力學習氛圍，多多的鼓勵學生進行聽力訓練，幫助學生樹立聽力學習的信心，消除學生在聽力教學中的擔憂以及害怕。另外，老師可以充分利用多媒體技術，讓學生在視頻、語音、圖片多重作用下，進行聽力教學訓練，教師也可以在課堂上引入競爭機制，激發學生聽的興趣，調動他們聽音積極性。

 

三、結束語

為了提高學生的聽力水平，除了加強了語言基礎知識訓練的同時，還進行包括語音、詞匯、語法教學及中西方文化交際意識的培養。聽力訓練是一項長期的教學要求，聽力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但不斷摸索聽力教學規律，扎扎實實在時間、措施和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步。我國初中英語教師在英語聽力教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的英語聽力教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著英語聽力教學的進一步發展。初中英語教師應該深入研究英語聽力教學方面教學現狀，創新英語聽力教學策略，為我國初中英語教師在英語聽力教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

 

[1] 周榮. 淺談影響初中生英語聽力的因素及對策[j]. 魅力中國， 2009（11）.

[2] 庫在容. 淺議初中英語聽力教學存在的問題及對策[j]. 中學生英語（初中版）， 2011（z4）.

篇8

一、注重培養學生學習英語的學習動機

學習動機直接決定了學習者的學習態度、努力程度以及學習效果。要使學生有效地學習，首先必須培養和激發學生學習的欲望、要求和動機。學生的學習動機是復雜多樣的，需要、興趣、思想、情感等都可以成為學習英語的動機。

在現階段，學習動機的激發，依靠空洞的說教，學生難以信服。因此，我們在教學中應借助多種手段，不失時機地、恰當地對學生進行教育設法讓學生感受到英語已成為世界性的語言，尤其是信息技術的廣泛應用，無不是以英語為主要語言，只有掌握了英語，人們才能更快、更多地利用網絡接觸并跟追當代世界最前沿、最先進的科學技術知識，從而讓他們真正了解到英語已逐漸成為我們與外界交流的重要橋梁。

在具體方法上，為了讓學生心悅誠服，我們可以利用多媒體教學設備在課堂向學生進行講解和演示。如帶領學生走進Internet，學生將會更能體會到英語的重要性，通過現代科技教學手段，讓學生意識到學習英語的緊迫性和重要性，讓他們產生學習英語的強烈愿望，從而調動他們學習英語的積極性和主動性。

二、注重激發和保持學生學習英語的興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。最能引起和保持學生學習興趣的是讓其使感到學有所得，切身體會成功的愉悅。要提高英語教學質量，就必須消除學生英語學習的心理障礙，激發和保持他們學習英語的興趣。

學生剛開始學習英語時，學習熱情比較高，學習成績也比較好，但時隔不久，由于觀察力、注意力、記憶力、語言模仿力以及讀聽接受力、讀寫表達力等各不相同，為數不少的同學漸漸感到學英語困難，喪失信心，甚至棄而不學。因此，英語教學應遵循語言教學規律，結合學生生理和心理的發展特點，采用生動活潑的、形式多樣的教學方法，激發和保持學生學習英語的興趣，尤其要利用各種直觀手段，創造良好的英語教學環境，利用表演、競賽、游戲等豐富多彩的情景教學方式，控制教材的趣味性，調動學生學習的熱情，培養學習興趣。

三、注重培養和利用學生學習英語的情感

情感是人們內心感情和態度的表露。情感在語言學習中起著重要的作用。一要創造利用積極有利的情感因素，激發學生學習英語的熱情。古人云：“人情者，禮儀之田也”。情感是人際關系的調節器。教師對學生真誠的關愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產生共鳴——學習英語的愿望和熱情。當學生感受到教師的關愛與信任時，必然會產生愉悅的心境，激發對教師的熱愛和信賴感，使他們樂于接近教師，當然也樂意接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。對于差生，教師應該用愛去感染他們，使他們時時能感受到老師對他們的重視，從而喚起他學習英語的熱情，調動其學習英語的積極性和主動性。二要注意學生情感方面的個性差異，因材施教。初中生正處于性格形成和趨于穩定階段，不同的學生在情感方面的表現需求不盡相同，因此在英語教學中應注意因材施教。如對性格內向的學生，要對其仔細觀察動之以情曉之以理，熱情鼓勵他們多說英語。在進行聽說讀寫訓練的時候，應把握時機，多給他們獲得成功表現的機會，并給予更多的表揚，幫助他們克服自卑。而對外向型學生，則要給他們充分自我表現機會，保持他們學習英語的熱情。同時對他們要提出更高的要求，對他們的缺點可以公開批評。在教學中善于培養和利用個性中積極的情感因素，如學習的英語的興趣、信心，使用英語時不怕犯錯等。這將會給我們的英語教學帶來無窮的力量，利用好它們能起到事半功倍的作用。三要建立融洽的師生關系，創設良好的課堂氣氛。教學是師生雙方的共同活動，融洽的師生關系是改善教學效果、提高教學成績的重要保證，也是調動學生學習興趣的重要前提之一。教師要盡量關心、愛護學生，為他們營造一個輕松和諧的學習環境，為學生學好英語創造成功的條件。學生由于受到老師的信任、愛護和尊重，從內心產生對老師的好感、敬愛和信賴。這種積極的情感將大大激發可他們努力學習的動機，從而樂于為他們所喜歡的英語老師而努力學習，即“愛屋及烏”。教師能以自身的修養，良好的英語素質，如語音純正、聲音洪量清晰，態度和藹可親，言談幽默風趣來調動學生的學習情緒，采取生動有趣的教學方法，使課堂氣氛熱烈，學生敢于開口，樂于開口思維活躍，成功地進行大量的課堂實踐活動，在聽、說、讀寫的綜合訓練中，讓學生發揮自己想象力的同時培養英語思維能力及創造能力。

四、注重開展“成功教育”，創造輕松的學習環境

成功是每個學習者所追求的學習目標。英語教學的成功不僅僅是學生考試分數的高低功，而是學生英語素質的全面的提高。目前有許多學生由于基礎差，考試成績又不好，再加上老師經常指責，使他們喪失了學習英語的信心，反復的失敗更使他們不愿學英語。因此在英語教學中，我們要運用所學知識與別人交流，并養成自我學習、自我教育的內在動力，并使他們樂于學習，幫助學生不斷地獲得成功，讓成功為他們帶來愉悅，提高他們學習英語的信心和積極性。有人可能會說英語教學不像其它學科那樣，有那么多的成功機會提供給學生，其實成功處處都在。學生對每個單詞，每句話，翻譯對的每個句子，回答對的每問題，都可能成為成功的依次表現。因此，我們不但要善于發現學生的成功，還要創造機會讓學生成功，要轉變觀念，變埋怨、責備學生為鼓勵和寬容；變教師對學生的外壓式強制教育為內壓式的自我教育；變片面追求分數的應試教育爭取多方面的素質教育。為此在教學中我們要注意教學目標多層次并引入競爭機制，創造更多成功的機會。師生間要相互信任、相互支持，使學生有一個心情舒暢的學習環境，并能夠充分的發揮他們的主觀能動性。我國中學生在一個受母語護衛的環境里學習英語，他們常常覺得用不太熟悉的英語很難為情的，他們缺乏自信。因此，在教學別是初級階段要給學生創造輕松安全的學習環境，使大部分學生能夠大膽地運用英語進行交際，而無須顧慮犯錯。同時，教師在授課時，要與學生建立平等信任的師生關系，語氣要輕松、儀態要自然、語言要生動有趣，以此消除學生在英語學習過程中的緊張困惑的情緒，學生在愉快和有趣的學習氣氛中學習英語，有助于提高他們運用語言的能力，增強其學習和運用英語的自信心。

五、注重培養學生的堅強意志和良好的學習習慣

大發明家愛迪生說過：“偉大人物明顯的標志，就是他堅強的意志”學習本不是一件容易的事，對于我們的學生來說，學習英語則更不容易。為此我們在教學過程中，要注重心理素質教育，不斷培養學生的意志力和克服困難的精神。教師在平時的教學中，要以身作則，要以自己良好的意志品質去感染、引導學生。在學生的學習過程中，注重培養和鍛煉他們的自覺性和自控力。教師要充分利用教材，有機地對學生進行學習目的、道德、信念、意志品質等內在因素教育，培養他們學好英語的信心和勇氣。激勵原則要體現在教學的各個環節，增強學生的參與意識，磨練他們克服困難的意志。要求學生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培養學生的堅持性。在語言交際中，經受嘗試失敗的挫折考驗，發展健康的個性，培養學生的自學能力，促進心理優勢的形成。

篇9

關鍵詞:英美歌曲 聽力教學 實踐

一．引言

有科學研究表明，人們在運用聽、說、讀、寫進行交流的過程中，“聽”是最基本的形式，近50%的信息交流是由聽來完成的。聽說領先是語言學習的基本規律。但在高中英語課堂教學中，閱讀課作為獲取知識的重要過程為教師和學生所共同關注。大凡教師的公開課、觀摩課均以對話課、閱讀課居多，聽力教學的公開課卻一直很少有人涉獵研究。目前的聽力教學以做聽力測試題代替了教學，機械地做聽力題，最后對答案。長期采用同一形式，一堂課還未結束，學生就感覺枯燥乏味，注意力逐漸分散。長此以往，學生會養成依靠老師的習慣，課后幾乎不做聽力練習。結果導致雖然師生投入的時間很多，但聽力能力的培養很難見其成效。因此如何激發起學生聽力訓練的主動性，進行系統科學聽力教學是相當重要的。

二．音樂與語言的淵源及音樂智能理論

有關語言和音樂的淵源研究甚多，最早可追溯到十七世紀，當時Rousseau(Moran & Gode 1852/1966:34)就提出語言起源于人類歌唱的能力。然后有法國言語治療專家Del Campo (1997)聲稱在口語交際中，所傳達信息的15％歸功于語音語調（即語言的音樂特征）。再如Howard Gardner(1983)提出“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)。Gardner其后分別于1997年和1999年對其進行了補充與完善，使智商類別從原先確認的7種拓展到現在的9種，即：語言智能，數理邏輯智能，視覺空間智能，身體運動智能，音樂智能，人際交往智能，內省智能，自然觀察智能和存在理念智能(Existential Intelligence)。根據Gardner的研究解釋，音樂智能是指對節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力以及用音樂表達思想感情的能力。任何人，只要聽覺敏銳，唱歌時不走調能辨別不同的樂曲，就具有這種智能，只是程度不同而已。而音樂家與擅長外語者一樣，其大腦與語言功能相聯系的部位---灰質即神經細胞數量較多。這一發現意味著語言與音樂在大腦感受上具有許多共同點。

隨后在外語教學領域內的研究也證實了音樂對英語技能發展的有效性。例如，Christison(1995-1996)把發展音樂智能的活動引進課堂，激發了學生的英語學習興趣。她先教學生兩首歌的曲調和歌詞；然后讓學生分成小組，根據所學章節的內容填詞并演唱。結果，許多學生樂于參加這樣的活動，并發現所學的內容編成歌曲后更容易記憶。近十年的研究中有Fonseca Mora(2000)則認為語言的音樂性會影響學生的英語發音甚至于整個英語習得過程，因而推薦在英語教學過程中使用“旋律方法”。

自20世紀90年代中期我國引入多元智能理論以來，英語教學者便在理論上探索該理論應用于英語教學的必要性、意義和可行性。段瑞玲(Duan1997)提及提高學生的音樂素養對其外語的語音語調有積極影響。她以著名的歌星為例，認為他們雖未專門學過外語卻能靠在短期內模仿錄音學會從未聽過的外語歌曲，其原因就在于音樂訓練幫助他們增強了聽力，培養了樂感，從而發展了節奏感和韻律感，遷移到外語學習上就有了良好的語感。

因此筆者認為，英語聽力教學中引入英美歌曲是將大腦中善于處理言詞、數理、邏輯類信息的左半球的抽象思維與善于記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的右半球的形象思維合二為一，有效地推動英語語言學習。

三．英美歌曲的特點及在高中英語聽力教學中運用的可行性

（一）英美歌曲的特點：1)具有文化性，包容英語國家的社會文化、語言的文化內涵、英語國家的歷史人物、風俗習慣、生活方式、價值觀念。2)具有語言特色性，英語中的語調、連讀、爆破等語音現象，在英語歌曲中都有很好的體現。熟練的聽懂英語歌曲的語言特點能促進學生理解和清除聽力材料中給他們創造的語音障礙。

（二）在聽力課堂引入英美歌曲符合學生的認識水平和身心發展要求。眾所周知，教學應符合受教育者身心發展的特點和規律。英語聽力教學的性質決定了學生練習聽力時必須聚精會神。但中學生個性心理特征是活潑好動，自制力差，對時尚和潮流特別敏感，學習的成效很大程度上取決于學習興趣。聽力訓練時間一長，學生們容易疲勞走神，影響聽力效果。為了在兩者之間找到最佳的契合點，聽力教學中引入鮮明、生動的音樂，特別是英語歌曲，符合學生的認識水平和身心發展。

（三）英美歌曲這些真實聽力材料的使用，彌補了教材的不足，增加語言教學的情景性，發揮學生主體作用，培養學生在真實情境中的聽說交際能力，讓學生聽得開心，學得開心。正如一位語言教育學家所說，凡能使學生喜愛學習英語的方法，都是教英語的最好的方法，而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法。既然英美歌曲的引入能推動學生的英語學習，教師又何樂而不為呢？

四．英美歌曲在高中英語聽力教學的實踐及可操作性

（一）聽力教學之前教師充分準備，備歌曲和學生。

篇10

摘要：音樂與影視是當今社會流行的大眾藝術，隨著社會的進步，人們的精神需求越來越高，音樂與影視這種易被大眾接受的藝術門類的普及越來越廣泛。音樂藝術的距今應該有幾千年的歷史，影視藝術則相對要晚很多，兩種藝術對不同屬于一種藝術門類，但是在某種程度上具有相似的地方，兩種藝術門類的融合符合了當代大眾的心理需求，觀眾觀看影片的時候，音樂得到了傳播，而一首片頭曲或者插曲的流行又提高的影片的知名度。

關鍵詞：藝術；融合；趨勢

[中圖分類號]：J6[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0105-01