陽光教育范文

導語：如何才能寫好一篇陽光教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現實困境中謀篇布局，優化教育環境

六十中是一所農村的初級中學，生源為當地農村孩子以及外來務工人員的子女。受家庭環境影響，家庭教育普遍缺失，孩子對外界缺乏了解，接觸新鮮事物少，知識面狹窄，大多不自信怎樣擺脫這樣的困境呢？如何讓師生自信、快樂和幸福地生活、學習和發展呢？于是“陽光?生命?教育”便成為我們一直以來探究和實踐的課題了。

學校領導班子集思廣意，反復論證，確立了“一年邁出一小步，兩年跨出一大步，三年打翻身仗，五年跨入名校行列”的發展愿景，制定了四步走發展規劃：第一步，抓好課堂教學改革，努力提升教育質量和學校文化品位，樹立學校良好形象；第二步，實施人文、高效、精細的管理，走科研興校之路。爭取在教育質量、教學管理、文化建設等方面形成自己的特色：第三步，積淀優秀文化，打造學校育人品牌；第四步，實現“辦學特色鮮明、運行機制高效、師生發展健康的區內先進學校”的發展目標。我們以“謙虛，因為我今天有不足；自信，因為我明天會更好”為校訓，形成了牛耕、虎躍、瀚海、陽光”的校風和“勇于提問，勤于思考富于聯想，善于總結”的學風，從心育的層面內化了師生們的精神追求。全校上下充滿了生機和活力。

我們重視理念引領倡導“不求最好，單求更好；只要今天比昨天有進步，就是好孩子”，“我們的臉上有多少微笑學生的心中就有多少陽光”等陽光育人理念。搭建成長平臺，關注每一位教師的成長與發展，實施青年教師一、三、五、八成才戰略”；制定教師學習匯報三部曲，即把學的說出來、把說的做出來，把做的寫出來；提倡教師相互聽課“四個一”，即發現一個優點、找到一個不足、給出一個建議、寫出一個反思注重多元性評價，制定《教師成長業績檔案》《陽光師培養方案》，設立多種獎項，如“陽光教師”“技藝能手”等。

二、內涵發展中立足科研，創新陽光教育

學校樹起“課題引領謀發展，陽光育人鑄品牌”的友展大旗，以冷冉先生的“情為根，知為本，情促知，知生情，情知交融，和諧共生”的教育思想為突破，提出以尊重、理解為前提以平衡心理的調節為手段，以樂觀向上的精神為支撐，以和諧溫馨的情境為依托，以塑造健康人格為目標的教育才是我們的“陽光教育”。我們認為“陽光教育”中師生以心換心、心靈相通、心心相印，以情培情、以情促行、情情相親才是我們用心的教育；生命、生態、生活、生本、生長才是我們關注的對象；平等、民主、科學、藝術、互動、和諧永遠是“陽光教育”的主題曲。于是我們將“一綱――營造陽光校園”“四主線――培養陽光教師，打造陽光課堂，創建陽光班級，爭做陽光少年”確定為實施“陽光教育”的策略和方法。

三、特色實踐中打造陽光工程，鑄就育人品牌

（一）文化建設，營造陽光校園

學校位于旅順城山腳下，依山傍水，清幽雅靜，是省首批“綠色學校”和“環境友好學校”，校園”凈化、美化、亮化”程度顯注，形成了生態化、園林化和人性化的現代開放式校園形成了一種“人與自然、審美與教育”和諧統一，使學生在優雅的自然環境中耳濡目染，高尚的品德和藝術修養在潛移默化中逐漸形成。各班教室統一要求與自主布置相結合班級文化建設。既要體現教育性，又反映學生情趣。呈現“動”起來，“活”起來的特點。如”星星樂園”、“愛心部落”、“青春綻放”、”飛揚青春”“我行我樹”、“創造無限”、“我的未來不是夢”、“未來之星”等儒雅、活潑、向上專欄；學生發揮廣播和電教設備的宣傳作用，使同伴對做人的“正能量”聽的到，看的著，感的深，校園成為欣賞高雅藝術的殿堂，心靈愉悅的家園。

（二）校本培訓，鑄就陽光教師

怎樣使學生能在“關愛、平等、生動、和諧、開放”的教育氛圍中，生命得到呵護、尊重、關愛；心靈得到培育、能力與視野得到拓展，盡享陽光的普惠與恩澤，從而健康、快樂、幸福的成長呢？這就需要“真誠、執著、愛心、友善、寬容、智慧、創造”的，“陽光教師團隊”。為此學校通過“師德互頌――培養師品人格；教育沙龍――構建學習群體；名著研讀――陶冶涵養氣質；校本培訓――提高綜合素質；伙伴互助――提高工作實效；課題研究――提升專業能力；搭建平臺――展示教師風采；反思日志――實現自我成長；細節文化――成就完美共識；健體活動――關注身心成長”十大系列活動進行“陽光教師”的培養，現在涌現出孫莉、李紅、宋英愛、宋全勝、張子健、周丹等三批21名陽光教師。目前來看我們的教師基本都有“光明：真、善、美的力量：溫暖：幸福、快樂的情感；多彩：對價值多元化的尊重和創新精神的肯定；和潛：互相包容、互相促進；生機：積極樂觀的生活態度”的特質就象夸美紐斯在著名的《大教學論》中將教師比作太陽一樣，在教育教學中，教師讓課堂充滿生命活力，讓每個生命都成為發光體，把做人、知識、能力、合作、實踐、創造之光照亮每個學生，成為最燦爛的陽光。

（三）互動生成，打造陽光課堂

陽光課堂的總體要求：真誠、理解、關注、喚醒、激勵、鼓舞。教師以陽光心態、飽滿的激情進入課堂，真誠的面對學生、真正的理解學生，從學生的實際出發，關注每一個學生，喚醒學生心中沉睡的學習和上進欲望，在課堂中培養屬于學生自己的那份自信，促使學生動起來，自主主動的探究知識。我們以先學后教、場中激勵，培育三場型課堂（思維場、情感場、生活場），激發學生學習興趣，真正將課堂還給學生為教學行動觀；依學情定教法、低起點慢進度、常反復勤矯正、導學法練實效、抓兩頭帶總體為教學工作總體原則；大膽的開始了陽光課堂的創建工作。

在打造陽光課堂活動的創建中，我們依然將理念的引領放在突出重要的位置，在教師理念改變的基礎上，充分發揮全體教師的作用，嚴把備課關，實施“一課三備”制強調發揮“情感的動力功能、情感的調節功能、情感的強化功能”。在陽光課堂的的評價標準里增加了許多有關學生心理成長的要素，同時要求任課教師做到，“四帶三給”即”把微笑帶進課堂，把民主帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把活動帶進課堂。”“還給學生思考的空間，留給學生質疑的機會，為學生提供實踐的空間”形成了“巧設新疑，以疑導學；交流思疑，互動解疑；指導作結，提出新想”的三環六步式“陽光課堂”教學模式。在學生“求知欲、互動力、參與度、表現欲、成就感”的感召和影響下，走進我們的課堂上，你會感受到“沒有不參與互動的學生，沒有不學習的學生。”教師努力把常規教學的每個環節和行為做得出色，把每個出色的環節和行為變成新的常規，實現了以生為本的常規教學行為，確保了常規教學的高水平、高效率。

（四）集體合力，形成陽光班級

教育的本質在于為了學生，“從學出發，為學服務”是我們辦學的宗旨。為此我們確立了“心靈感召、人文默化”的德育行動觀，以“進一步強化德育工作的核心地位，健全德育工作的機制，堅持以行為規范教育為主線，以培養學生陽光和自信的心態為出發點和歸宿，以創建豐富多彩的德育載體為重點扎實推進學生的自我教育、自主管理，深入探索，“以班級為基礎，三線（教育、教學，生活）相結合”的管理模式，努力培育具有六十色的默化德育工作方式，形成“一個宗旨兩個保障十二個載體”體系（一個宗旨――學生健全的人格；兩個保障――班主任隊伍建設和全員育人導師制；十二個載體――養成教育、誠信教育、感恩教育等系列主題教育；系列節日活動；民主生活會；自己的宣誓；團隊管理制度；目標規劃制度；成長軌跡和心路歷程小自傳；“伙伴共進”式教育模式；尋找校友足跡；學生社團）。根據不同年級的年齡特征，陽光班級評比的核心標準：1、全班有一個共同的目標；2、班級有健全而富于實效的管理制度；3、班干部在班級的建設和發展中較好地發揮了核心作用：4、班級的每位同學要有良好的文明行為素養，在每周的學校文明班級的各項評比中成績優異；5、班級要有正確的輿論氛圍、班風正、班容班貌好；6、班級每位同學都受到平等的尊重，個性得以弘揚，人格臻于健全；7、班級同學積極參與校內外各項健康有益的活動，并取得一定的成效；8、班級每位同學都有強烈的集體認同感、歸屬感和榮譽感，每位同學都能感受到集體的溫暖與活力。在初一年級開展了“成型班”的評比；初二年級開展了“平穩班”的評比；初三年級開展了“爭優班”的評比，讓學生們的學習生活富有激情和樂趣。

（五）學生為本，成就陽光少年

深圳實驗學校的名校長曹衍清說過一句活：“教育的最高學歷恰恰是完善的人格！”我校陽光德育的目標體系是（一）學會保持陽光的心態，表現在1、心理定位要自信2、生活態度要樂觀3、為人處世要包容4、理想信念要堅定。（二）學會陽光的處世準則，表現在1、認真負責做事2、誠實謙虛待人3，豁達禮讓交友斗、堅韌不拔克難。（三）養成陽光的行為習慣，表現在1、學習起來一絲不茍2、開展活動熱情活潑3、接人待客彬彬有禮4、組織調度訓練有素。終級目標是：塑造出健全的陽光人格。

從“陽光德育”的目標體系出發，我校的德育工作的重點，是從以下四個方面來實施教育的：1、追求新知教育，主要是從學生的自信心、進取心、求知欲等方面開展教育。2、情緒調控教育，主要是從學生的樂觀精神、平和心態、青春期等方面開展教育3，意志品質教育，主要是從學生的自制力、抗挫力、自強精神等方面開展教育。4、文明友愛教育，主要是從學生的責任感、豁達禮讓、互助互學等方面開展教育。

激活學校教育主渠道之后，實現教育教學的陽光化，明確了一個方向―適應學生的年齡、心理特征；興趣愛好和個性特長的發展。激活兩個課堂――校課堂與社會課堂。培育三種品質――智商、情商和意商。增強四個意識――交往意識、體驗意識、創造意識、發展意識。培養五種能力――解讀、傾聽、表現、實踐、反思能力。每位班任手中的“我的風采”記錄表冊，記錄著每一名學生的精彩之處，鼓勵學生平日要多為自己添光彩；每個任課教師手里都有一本“課堂表現記分冊”.記錄學生們在課堂上的點點精彩表現，真正做到及時的表揚和激勵。再如：多為學生搭建展示的平臺，讓學生獲得成功的喜悅，學校開展的“勇于表現自我”、“各種才藝大比拼”、“自主管理周”等活動，讓學生通過參與，獲得成長的快樂。

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一、以德為先，打造大愛教師

由于教師職業壓力的不斷增大，教師普遍存在職業倦怠的現象。為了改變教師隊伍中出現的“責任心不強、熱情不高，工作敷衍塞責”等問題，學校集中開展了“轉變教師工作作風”的專題教育活動。首先從師德師風上做強隊伍。通過專題學習、自查問題、輔導報告、尋找身邊最美教師等一系列教育活動，重新喚醒教師的職業自豪感，點燃教師的工作熱情。提出了“讓每節課都有備而來”、“你可以不優秀，但不可以不成長”、“把心放在學校里，把學校放進你心里”一系列響亮的口號。教師隊伍呈現出在崗、在位、在狀態的良好精神面貌，一年來，共承擔教育局、教研室安排的會議和教研活動近十次；承辦省市級大型活動6次，老師始終保持著高昂的工作熱情。

二、夯實底蘊，培育大氣、大智、大美教師

在師能上，我引導教師養大氣、育大智、成大美。

學校把師資隊伍教師工作從教學管理中單列出來，指定了一名中層領導專門主抓師資建設工作，制定規劃，通過每周1小時的校本培訓、基本功考評、師生共讀、青藍結對、陽光課堂展示、走出去請進來等一系列措施，從文化素養、基本功、課堂教學、教學風格等各方面進行培養和鍛煉。在全員參與的基礎上，實行分層培養，多角度地培養年輕教師、骨干教師和品牌教師，實現教師隊伍的整體提升。

鼓勵教師多讀書涵養大氣。多年來我們堅持開展滿天星讀書活動。學校每年春、秋、暑假三次為教師報銷書費，買書、讀書和進行讀書交流已經成為常態。為保證教師閱讀時間，我們又逐步建立了“逢會必學”制度，行政會、班主任例會、科研例會等所有會議都要進行會前十分鐘“好文共讀”。為每個辦公室配備了開放性書架，定期更換圖書雜志，讓老師們隨時隨地隨手就能拿到書，方便老師閱讀。讓讀書幫助老師改善知識結構，掌握新課改理念，轉變工作方式，促進教師快速成長。

為幫助新上崗教師盡快熟悉勝任崗位，我們強化了對師徒結對工作的管理和考核。除每周師徒相互聽課、評課以外，加強了師徒結對的“五個一”任務完成情況的考核。考核結果實行捆綁制，徒弟有進步的，師傅有加分，徒弟退步，師傅則要被扣分，充分發揮師傅的傳、幫、帶作用。

對于教師的學習培訓，學校一直是毫不吝嗇投入的，每年投入10多萬元用于教師學習培訓。只要有外出學習培訓的機會，總是努力爭取名額，盡量協調學校工作，讓每一個愿意學習、追求進步的教師有機會外出開眼界，長見識。

在課堂教學能力的提升上，我們實行“行政領導包干、教研員幫扶、牽手名校” 三個層面三管齊下。學校行政加大了對推門聽課的力度，實行“分田到人，”，每位行政具體負責七八個老師，跟蹤對口指導。邀請教研員每周下校聽課評課，對薄弱教師進行一對一面對面的幫扶。

為拓寬教師的成長之路，解決我校領導教師理念陳舊、能力不足、眼界不寬、思路不開闊的硬傷，我們積極主動地尋求外地名校的智力支持，想辦法讓老師們走出去，到教育最發達的地方去學習。在區領導和教育局領導的大力支持下，我們成功牽手了被前國家教委主任譽為“全國最好的小學之一”的南京市北京東路小學，每學期組織一批骨干教師跟崗學習，老師們親身感受了北小開放的理念、鮮活的課堂、課改的脈搏！

三、不斷完善陽光教師評價辦法，促進教師專業提升

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記得偉大的教育家陶行知先生說："沒有愛，就沒有教育"他明確的指出了教育的真諦。我在多年的工作實踐中，深深的認識到，熱愛學生不僅是教師人品、學識、情感與親和力的展現，更是我們對祖國、對未來的熱愛。

怎樣把"陽光雨露"澆到學生的心田呢？我認為首先是"獻愛心 "，記得一位教育學家說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地。在教書育人中，老師要用愛心去教育學生，不管是優生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進生，更要"偏愛"他們，因為他們更需要愛的陽光雨露，更需要用愛心去滋潤他們健康成長。其次是"善用微笑" ， 微笑是友善的表露，是相互交流的基礎，是心理素質良好的體現。作為老師要時刻調整好自己的心態，用微笑去面對學生，使他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。特別對于經常被冷落的后進生，我們不要"吝惜"自己的微笑。后進生一旦得到老師的微笑，他們會把它當作最珍貴的禮物。微笑給了他們一種安全感，一種溫馨的環境。在這種環境中，他們更容易獲得成功。再次是"善于表揚，培養自信"，心理學家指出，當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿了信心。而一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學習中去。表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們老師不僅要學會表揚學生，還要努力創造使學生獲得表揚的機會。在不斷的表揚中，使學生的自信心漸漸樹立起來。最后"設目標，感受成功"，老師在鼓勵、表揚后進生的同時，還要讓他們時常感受成功的愉悅。因為成功的愉悅是有力的推進器，它能催人奮進。在設立目標時要因人而異，設立多層次的目標。只要他們在原有的基礎上有所提高，就應給予獎勵，讓他們感到成功并不難。如對一個經常遲到、曠課的后進生，可先要求他不遲到，德育月評成績合格，就應給予獎賞，就能使學生長期保持愉悅的狀態，感到成功的樂趣和存在的價值，不斷努力。

每當我站在講臺上，望著一雙雙求知的眼睛，就由衷的感到教師的意義和責任。我們教師的責任是什么呢？不就是用一己之愛化作陽光雨露，去滋潤照耀那一顆顆那茁壯成長的幼苗嗎？是的，愛是最圣潔，最美好的情感，愿天下所有的老師向每位學生灑下陽光雨露，我相信播下愛的種子，他日必將收獲絢麗芬芳的花朵!

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加強學校內涵建設，走內涵發展之路，關注學生的整體素質，促進學生、教師、學校的健康和諧發展，是提升辦學品位，提高教育教學質量，使學校成為師生身心愉悅、健康成的要求。確定“陽光教育”特色方向，打造陽光的學生、陽光的教師、陽光的課堂、陽光的班級、陽光的家長，開展一系列活動，最終目的是讓學生能在陽光燦爛的環境中樹立陽光的心態，在學習生活中培育厚德的人文情懷。

一、打造“陽光學生”

構建以“笑容、善行、學習、氣度、禮儀、強健”六個維度，12個指標為具體內容的“陽光少年”計劃，將學習、禮儀、責任、誠信等德育內容納入其中，引導學生不斷努力，達成學校的育人目標。

第一，結合“陽光文化、新教育、攀登英語”等文化建設活動，扎實開展“陽光之星、陽光少年”評選等各項活動。學校按低、中、高三個不同的年級段，分別制訂《“陽光少年”評價指標》，采用多元評價及星級制的形式，每學期進行評選。同時，將評比標準納入每位學生的評價手冊，鼓勵每位學生爭當“陽光少年”。

第二，結合思品課、主題班會、勞動課等課程，積極開展對學生的勞動教育和禮儀訓練；結合晨誦、午讀、暮省，開啟學生的心智，培養學生講文明、愛勞動的習慣。

第三，深入開展學雷鋒和感恩教育活動。3月5日，組織學生到龍翔苑慰問老人，幫助打掃衛生。學校開展感恩教育活動：引導學生感恩學校，學生為學校種上了樹，美化了校園；召開感恩主題班會，培養學生對家人的深厚情感。

第四，營造書香校園。“晨誦、午讀、暮省”是新教育倡導的一種回歸樸素的教育方式。晨誦，為每一天注入生命源泉，每天早上全校師生一起從一首小詩開始新的一天，與黎明共舞；午讀，喚醒生命的美好與神奇讀經典，讀優秀詩文，教師與學生一同享受讀書的樂趣；暮省，每天晚上回味一天所讀經典，反思自己的收獲，彼此交流，體會成長的幸福。

學校開展多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。現在我們的教室有書香、花草香，每個班都有書架和圖書，各班的圖書還定期漂流；每個學期評選閱讀能手和書香班級；開學典禮時給親子共讀優秀家庭頒獎。

二、打造“陽光教師”

教師是一個學校的靈魂，是學校的生命和活力、精神和力量。校長的辦學理念和學校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應的教師隊伍去實施。只有把辦學理念內化為每個教師的自覺行動，并持之以恒，學校才能逐步形成鮮明的辦學特色。

第一，我校對“陽光教師”提出了六個方面的要求：一是陽光外形（禮儀），二是陽光心態（健康），三是陽光專業，四是陽光書香，五是陽光公益，六是陽光品行。學校施行陽光化管理，做到從生活上關心教師，在感情上關愛教師，在心理上疏導教師，圍繞“厚德”開展師德師風教育，培養具有大局觀、大氣度、大智慧的教師；通過讀書沙龍、誦讀比賽、寫教育故事、總結年度珍藏十件事、開展科研課題研究等形式，打造一支活力充沛、具有學習能力的教師團隊。

第二，大力開展學習型活動，提高教師的專業能力。組織教師外出觀摩培訓。每學期，學校組織語文、數學、英語等教師觀摩在南寧舉行的“綠城之春”“綠城之秋”全國小學名師課，觀摩“全國十年課改成果展示課”、全區的閱讀教學大賽等。學校組織領導、教師參加各級學習培訓。

三、打造“陽光課堂”

打造“陽光課堂”，教師要把控三個環節，即課前有效策劃、課中有效實施、課后有效反思；學生要做好三個階段，即課程啟動階段、課程進行階段、課程反饋階段。加強課堂教學研究，提高課堂教學水平、教學質量。學校的教研活動應立足課堂，通過互聽、互評、互教、互學，實現共同提高，取得很好的成績。

四、打造“陽光班級”

以班主任為主導，調動全體學生的積極性，吸引學生參加班級文化建設，培育“陽光教室”、“陽光班級”；通過制作班徽、共唱班歌等形式，使學生形成積極的心態，加強學生的班級認同感；制定公約、班規等，加強班級文化中的“陽光因素”；積極開展班級活動，如“書香班級、書香教室”的評選。

五、打造“陽光家長”

學校開辦了家長學校，豐富多彩的教育活動，吸引家長積極參與學校和班級的管理。加強和家長的有效溝通，有利于提升家長的教育能力，使家長積極支持學校的工作。如啟航班、郁金香班的家長和學生一起在校園植樹，開展“三八”節感恩特別行動主題家長會、親子共讀活動等。

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其次，浙江省民辦學校的教育資源在不斷優化，評上省級重點學校數量增加。現代化教學設施的配置和師資隊伍綜合素質的提高，是衡量教育資源優化的主要指標。據統計，近3年來，浙江省共有46年民辦高中段學校被評為省三級以上重點中學（中職）；省級示范性幼兒園12所。而且，大多數實施學歷教育的學校都高度重視師資隊伍建設，在引進優質師資和培訓在職教師上下大功夫。

再是，浙江省民辦教育的政策正在逐步改善。從多數市、縣的情況看，有利于民辦教育發展的政策環境正在逐步優化。如臺州、金華、寧波等市和瑞安、平湖、長興、諸暨、路橋、玉環等縣（市、區）相繼出臺了財政資助和獎勵民辦教育的政策。其中以臺州市的力度最大，該市政府的文件規定：“凡被評為國家級、省級和市級優秀（示范、重點）學校的教育機構，每年度分別按使用教師的2/3、1/2和1/3給予相當于公辦老師平均基本工資數額的獎勵。”等等。上述政策出臺后，臺州市政府在市直管的民辦學校中率先示范，收到十分明顯的成效。最近，寧波市委常委會又制定了一項扶持民辦教育的重要決定，對規模較大的民辦學校中級及以上職稱的教師給予享受事業單位職工的待遇。

免征稅不該“一紙空文”

《民辦教育促進法實施條件》第38條第一款明確規定：“捐資舉辦的民辦學校和出資人不要求取得合理回報的民辦學校，依法享受與公辦學校同等的稅收及其他優惠政策。”但就在國務院第41次常務會議通過該《實施條件》的同一天，即2004年2月25日，財政部與國家稅務總局聯合制發《關于教育稅收政策的通知》）財稅[2004]39號），該《通知》的第一條第10款仍沿用國稅發[1999]65號文件的老政策，規定“對學校經批準收取并納入財政預算管理的或財政預算外資金專戶管理的收費不征收企業所得稅”。由此造成一些地方稅收部門置國務院《實施條例》的明確規定于不顧，以民辦學校的收費沒有納入財政預算外資金專戶管理為由，向出資人不要求取得合理回報的民辦學校征收企業所得稅。這一行為于法無據，于理不合，遭到民辦學校和地方教育行政部門的抵制。但雙方各有所據，誰也說服不了誰。

對出資人不要求取得合理回報的民辦學校予以扶持，讓其享受與公辦學校同等的稅收優惠，這是國家為促進民辦教育發展而采取的重要舉措，必須依法確保落實。向出資人不要求取得合理回報的民辦學校征收企業所得稅，是一種政策性歧視。當地政府有責任出面制止，依法予以規范。

公平競爭平臺不能“跨”

眾所周知，近幾年在全國基礎教育領域出現了“名校辦民校”的熱潮，一大批由政府提供優質教育資源的名校，舉辦以民辦機制運作的“校外校”和“校中校”，出現了公辦學校進入民辦教育領域、擠占民辦教育市場的異常現象。據浙江省教育廳民辦教育辦公室初略統計，全省有上百所這樣的學校。這類由公辦學校舉辦的“民辦學校”，占有兩種體制的優勢，使當地原先辦得不錯的真正民辦學校處于不公平競爭的弱勢地位，面臨發展和生存的危機。

公校辦民校現象的出現有其特殊的歷史背景，社會上乃至教育理論界對此也貶褒不一，站在民辦學校特別是出資辦學者的角度看待這一現象，無疑是“狼來了”。值得一提的是，國務院頒發的《民辦教育促進法實施條例》在認可這類學校存在的同時，強調必須予以整頓和規范。其要點可以歸納為“兩不得”(不得利用國家財政性經費，不得影響公辦學校正常的教育教學活動)；“一批準”(經主管行政部門依照國家規定的條件批準)；“五獨立”(具有獨立的法人資格，具有與公辦學校相分離的校園和基本教育教學設施，實行獨立的財務會計制度，獨立招生，獨立頒發學業證書)。因此，從執法的角度看，對這類學校不是取消而是規范。現在的問題是，《實施條例》的頒布已快滿兩周年了，而不少公校參與舉辦的“民校”仍對法律規定置若罔聞，按兵不動。這正是教育界不少有識之士深感失望的根本原因。他們的呼吁和建議可以歸結為三點：一是市、縣教育行政部門對當地違規建立的“民辦學校”應責令其限期整改，逾期不改的則應堅決予以停辦處理。二是上級政府督導部門應依法組織專項督導檢查，對久拖不辦的，應追究當地教育行政部門的執法責任。三是當地教育行政部門對這類整乞討后合格的學校，在師資調配上也應與其他民辦學校一視同仁。

生存空間不能走窄

浙江的民辦高中段學校率先遇到這一問題，在現階段帶有一定的特殊性。在高中段教育已經普及、初中畢業生大量減少的地區，高中段公、民辦學校之間的生源競爭日趨激烈。多數民辦高中段學校，特別是民辦職業高中在競爭中處于劣勢，有的面臨生存危機。在這種情況下，地方政府和教育行政部門不能熟視無睹，睜一只眼、閉一只眼，而應著力維護教育體制改革的成果，維護普職兩教協調發展、公辦和民辦教育共同發展的現有格局，采取剛性的行政調控措施，為管理規范、質量較好的民辦高中段學校保留生存和發展的空間。

當前，比較公平合理而又簡便可行的做法是：在編制年度招生計劃時，從行政調控班額入手，堅持公辦和民辦學校的班額同步縮減，同步推進小班化；并對擅自超計劃招生的學校，不論是公辦還是民辦，是普高還是職高，均須嚴厲懲治，不能搞下不為例，更不能聽主任之。

養老保險力求平衡

當前，影響教師在公、民辦學校之間合理流動的主要障礙是兩種不同的現行養老保險政策。公辦學校執行的是機關事業單位的養老保險政策，民辦學校被有關部門定性為民辦非企業，而對民辦學校教師卻硬性規定只能執行企業職工的養老保險政策。由于這兩種養老保險政策存在較大差距而又不能相互溝通，致使民辦學校教師的實際權益受到損害，并使“保證教師在公辦和民辦學校之間合理流動”的法律規定難以落實，嚴重影響了民辦學校師資隊伍的穩定與優化。

支持民辦學校建設一支數量足夠、素質較高而又相對穩定的師資隊伍，是政府對民辦教育最有力的促進措施之一。要使民辦學校的師資隊伍保持相對穩定并逐步優化，當務之急是著力排除因不同的養老保險政策而導致的制度。浙江紹興、嘉興、杭州等地在有關部門的共同努力下，已出臺了解決這一問題的相關政策，受到民辦學校教師的普遍歡迎。其實，應廣泛推廣這些地區的做法，對依法批準建立的各類民辦學校聘用的具有任教資格、在勞動年齡內的教師，允許享受與公辦學校教師相同的事業單位職工基本養老保險政策，只是在繳費辦法上可以有所區別；當地教育行政部門統一為民辦學校教師參照公辦教師工資制度建立并管理人事工資檔案。

財政資助是“雨露”

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關鍵詞：陽光教育理念 理解

華中師范大學教育科學學院副院長周洪宇，博士生導師，“陽光教育”倡導者。陽光教育，是面向全體學生、面向學生發展各個方面、面向學生發展整個過程的教育；是融德于智、德智一體、德智互動的教育；它要求教師和家長用愛心來關懷、理解、激勵孩子，使他們成為性格活潑、身心健康、自立自強、合群合作合享的一代新人。它強調要使自己陽光、給他人陽光、大家共同陽光，體現了教育的關愛性，符合教育的內在要求；它有助于獨生子女克服孤僻、自私、自傲、冷漠、脆弱等不足，體現了教育的針對性，符合教育的現實需要。

“陽光教育”的現實背景：現代社會的發展，競爭的加劇，出現越來越多的社會問題。有些人因為心理承受力差、自信心不足，自制力差，造成了這樣或那樣的人間悲劇。因此，如何有個良好的心態與不斷超越自我的意志力就顯得非常重要了。第八次課程改革，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。于是提出教育不僅要培養學生的知識與技能，也要關注過程與方法，同時要注意學生情感、態度與價值觀的形成與發展。而學生的情感、態度與價值觀是要在豐富的實踐體驗中形成與發展的。

“陽光教育”的內涵界定 ：陽光教育是“以尊重、理解、賞識、激勵為核心標志的用真愛和真知為學生的幸福人生奠基的教育”。陽光教育是一種讓每個孩子走進陽光的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求陽光、寬容失敗的教育；是引導學生相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育；是尊重每個學生的生命特質、挖掘每個學生的生命潛能的教育。

陽光教育倡導：用生命培育生命，用愛心滋養愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，讓每位學生都成長為“會做人、會學習、會健體，會審美、會創造、有科學素質、有人文素養、有個性特長”的陽光少年。

陽光教育的“ 一個宗旨、兩個重點、三大領域、四個特征、五大法則、六大實踐、七大目標”。

一個宗旨：面向全體學生。 兩個重點：師生關系（親子關系）、生生關系的完善和課堂教學改革三大領域：是指學校、家庭和社會三個領域的陽光教育。 四個特征：民主性、全面性、發展性和關愛性。 五大法則：（1）提供一個適宜的成長環境；（2）給予理解和信任；（3）培養智商、情商、意商（反映人的意志品質及其發展水平的一個概念，它包括意志的自控性、果斷性、堅毅性、持久性等 ）；（4）做到學會生存、做事、學習和關心，這是教育的根本目標；（5）實施德、智、體、美、合育（和諧、合群、合作、協作等方面的教育）；六大實踐：陽光校務公開實踐；德育實踐；教學實踐；社會實踐；身心實踐；評價實踐。七大目標：科學的頭腦、藝術的趣味、善辯的口才、健康的身心、和諧的溝通、高效的工作和負責的精神。

陽光教育是一種光明的教育、溫暖的教育，是希望每個學生都能生活在和煦的陽光里，人格獲得尊重，個性受到重視，成為身心健康、各具才能的人。而作為一種教育理念，陽光教育包括陽光教師的培養、陽光學生的成長、陽光課堂的建設、陽光管理的實施、陽光校園環境的建設。陽光教育是一個過程，一個多向互動、反饋和影響的教育過程。

首先是陽光教師，面對教育，有陽光般平和的心態；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對同事，有陽光般溫暖的態度；面對發展，有陽光般不息的能量。這樣的教師，才是將教育視為一種快樂的教師；這樣的教師，才是孩子們最愛的教師。

其次是陽光學生，會學、自主、健康，能自我認識、自我分析，能悅納自己，悅納他人，具有自信的品質；學會學習；學會與人合作和交往；能經常反思，養成自我教育的習慣；能自我調節、自我控制、自我疏導，保持良好的、愉悅的、健康的心理狀態和精神面貌，有一個健康的體魄。

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在具體的實驗操作中，筆者主要以福建省長樂市部分中學的籃球教學、教育實習基地為研究范圍，以長樂市的部分初中學生為研究對象，收集其在籃球等體育課上的表現及體育測評的部分成績作為依據。

二、實踐研究的主要內容及討論分析

1.轉變教育觀念，構建初中體育教學新理

論陽光體育運動提倡多元化、豐富化的運動形式，以新的體育觀為宗旨。現代知識經濟的高速發展和教育理念的創新發展，要求培養對現代化社會有價值與貢獻的全面發展的人才，是教育面臨的新要求。體育教育作為新課程改革的重要內容，同樣也要緊跟改革要求與時代潮流。也就是說，體育教學要培養的不僅只是學生對某一項技能的掌握，更要通過體育教學全面提升學生綜合素質。心理學家指出：體育運動是鍛煉自身能力的最直接、最簡單、最有效的方法。體育本身是一場競技運動，體育教學是一個寓教于樂、不乏激情與挑戰的綜合體。體育教學以其競爭性和在運動過程中收獲快樂吸引學生參與，培養學生積極進取、勇于挑戰、奮力拼搏的競爭和突破精神。體育教學也要培養學生的創新精神和獨立思維能力，在生活中進行教學，發揮體育教學的健身功能、心理調節功能、心靈美化功能和認知社會功能。

2.課堂教學結構的理論探索與實踐研究

陽光體育運動是對體育課堂教學的補充和完善。課堂教學研究歷來是學者關注的要點。體育教學作為一門學科，與其他初中文化課程既有共同點，又有著明顯的區別，更注重靈活性、操作性、實踐性。在體育教學過程中，不僅要注重體育技能的傳授，還要激發學生興趣，創設具體的情境，進行啟發教學。不僅要進行體育技能的反復練習，還要進行動作的反饋矯正，加強后期指導。筆者以實驗過程中籃球運動的教學課堂為具體事例，做一簡單闡述。在課堂目標的設定上，不僅包括技能目標和認知目標，也包括情感目標。即善于學習，與同伴友好相處的合作精神及對自己的自信。在上課之前，利用課堂小游戲“聽數找朋友”進行活動熱身，以調動學生的情緒。在課堂上重點進行籃球技術動作的教學，讓基礎較好的學生體會如何幫助同伴完成動作做法，學生以小組為單位練習、討論、模仿、在觀察中體驗。教師巡回輔導，并發現問題，對學生的動作進行指導，總結講解并示范規范動作。在課堂末尾，請優秀學生進行動作示范，然后請小組成員互相指導，矯正對方動作。實驗研究對象為隨機挑選的福建省長樂市初中的兩個班級。實驗前兩組學生在技能水平上并無明顯差異。實驗結束后，在籃球階段技術測評中，實驗組成績明顯高于對照組，其參與體育運動的熱情也顯著提升。經過分析，及時地反饋問題，加強了對學生技術的指導，有效地鞏固了學習內容，促進了教與學的互動；小組學習的形式和比賽的方式激起了學生競爭的和參與體育運動的激情，培養了學生分析問題和解決問題的能力。教學觀念的轉變，拉近了學生與老師的距離，提高了教學質量。

3.體育教學成績評定的理論探索與實踐研究

陽光體育運動明確要求要建立和完善《學生體質健康標準》測試結果記錄體系，但在實際操作中優化考評體系是必要的。是否能夠促進被測評者提高其素質，更好地實現其社會價值和個人價值，是否能夠促進體育教師提高其教學質量，提高學生的身體素質是體育教學測評本質的出發點和最終的歸宿，也是體育教學測評不變的目標。通過對福建省長樂市中學學生的實驗，筆者在具體實踐教學中將初中籃球教材中要求的技術分為不同的標準，依動作難度程度分為不同階段。達到某一標準者，繼續學習，反之繼續鞏固本步。通過步步檢測，發現問題。要根據不同學生的水平，尊重主體個體差異，收集并保存學生學習過程中的進步與問題資料，并在理性對這些數據進行分析的基礎上，形成對評價對象發展變化的認識，針對其優勢和不足給予激勵或提供具體的、有針對性的改進建議，讓學生更加注重對過程的參與，在此基礎上收獲參與體育運動的。

4.初中體育課程教學的整體改革實踐研究

為了提高初中體育教學改革的針對性，更好地結合學生的實際發展情況，促進教學改革的突破性進展，筆者對部分一線教師、學生的意見進行匯總與整合。問卷調查的結果顯示，60%的體育教育者仍堅持以技能訓練為主。原因主要在于課堂時間的短促和體育素質測評在升學考試中比重的加大。40%的調查對象認為應關注教學方法的改革，其中以學生持這一意見的居多。58%的學生認為體育運動提高了他們的自信心，對體育運動很有興趣，可以借此排解學習壓力。由此，可知初中體育教學改革還有很長的一段路要走，其中要重點抓改革措施的落實。貫徹陽光體育運動的宗旨和理念，優化體育課程的作用與功能是一項必須重視的問題。另外，筆者也了解到農村中小學體育器材短缺的現狀也是不容忽視的問題。

三、結論與建議

經過實踐與反思，結合體育教學的相關理論，將研究結果做出如下概括與分析：

1.轉變教學觀念

這首先體現在教師角色定位的轉變。陶行知先生提出：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師的責任不僅是傳統的傳道授業解惑，還應該引導學生掌握學習的方法。這就涉及學生學習方式的改革問題，教師要在教學中逐步引導，使學生認識到培養能力的重要性，調動學習的自主性。體育教師要靈活教學，在體育器材不足時，開展一些受場地、器材限制小的活動，如，跳皮筋、捉迷藏等，充分利用現有的教學資源和體育器材。

2.優化考核方式

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懷北學校務本求實，以學校文化建設為依托，讓現代化信息技術手段與學校教工人文思想整合，在不斷強化現代教育者責任、誠信意識的同時，匯集學校領導、教師集體智慧，自主編程、研發、推出懷北學校陽光管理平臺。借助現代化信息技術手段，讓懷北學校的教育行為根植社會，讓懷北學校各種教育行動系統性更強，教育效果日益凸顯。

凡事都是利弊并存的統一體，懷北學校陽光管理平臺.汲取互聯網之溝通速度快、鏈接范圍廣、能夠紀實反映使用者相關情況的一些優點摒棄若干網站不設門檻、給虛名、誠信缺失等諸多弊端，我們采取“實名注冊”，借助懷北學校陽光管理平臺可以“紀實再現”參與 懷北教育人員教育活動痕跡的功能優勢讓負責的人，得以負任地參與到懷北學校共享資源共建活功中，讓懷北教育實現了多元社會中的有序、有效開發與開放。同時懷北陽光教育的誠信參與者，還分別以適合各自具體情況的形式、方法，參與到懷北學校陽光管理平臺的資源共建活動中，實現真正意義上的跨越時空的“扁平”的“監督、指導、溝通、交流”，讓懷北學校陽光教育成為健康和諧的現代社會大教育的一個有機組成部分。

在懷北學校陽光管理平臺上，彼此之間可以通過各種文檔反應、表達各自意愿，可以通過音頻、視頻資料形象再現教育場場景 ，直觀參與教育行動，再通過科學、系統的布局，讓錯綜復雜的教育內容有序地呈現在一個平面上。

二、成效凸顯

“責任、誠信、自護、自律”為懷北學校陽光管理平臺平奠基的四種必備意識，讓懷北學校管理平臺得以不斷完善，不斷發展的同時，也讓參與懷北學校共亨資源庫的每個參與者受益匪淺。

校內學生，借助現代信息枝術硬件可以無限增容的潛力優勢，將學生健康發展檔案、學生綜合成長檔案以多元、多彩的方式長決期保留在“互聯網”的一個終端，激發學生無限的積極性、主動性；學校干部教師，他們是懷北學校陽光管理平臺的設計者、最直接的使用者，他們的教育教學行為在陽光管理平臺上得以全面、具體、直觀的科學再現，這不僅促使了干部教師們時刻保持警醒，同時還保證平臺的強勁發展的良好勢頭；廣大學生家長，借助陽光管理平臺更加清楚自已孩子的全面發展境況，因為平臺上形象生動的“家校共建、全面育人”場面讓家長參與教育行動更為真買、謹慎、用心；校外領導、同仁，參與懷北學校陽光管理平臺建設的同時，也是對懷北學校陽光管理平臺的一個共建過程，共建過程中大家同樣受益多多。

懷北學校陽光管理平臺讓不同身份的參與者，都能以各自不同的主人身份參與到開放的陽光教育共建活動中，大家相互作用，共同提高，在彰顯時代特色的同時，更將各自的聰明才智展現于一個全新的系統中，引人入勝、催人奮進。

三、發展提高

懷北學校陽光管理平臺還與學校門戶網站連接，實現無門檻的有效宣傳，保證了共享資源庫正效應的加強。

平臺飛信，讓懷北學校教育行動與每一個關注者的手機相連，實現了信息溝通、教育交流的隨時隨地；平臺QQ允許大家以“昵稱”參與論爭，給大家一個無限廣大的私密空間；平臺微博，讓懷北教育研討更加生動、形象，讓微博服務懷北教育，讓開發的懷北陽光教育錦上添花；平臺郵箱讓大家在輕松中，感悟懷北學校陽光管理平臺的優勢所在。

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一、確立校園“陽光”教育核心價值文化

當今社會正處于一個思想活躍、觀念碰撞、文化交融的時代。“陽光教育”就是當下中國教育體制變革的最新產物，是嶄新的教育理念，它既適應社會的教育期望，也符合人才培養的要求。廣東省東莞市塘廈鎮中心小學（以下簡稱“我校”）在實施文化建設過程中，選擇了以“陽光教育”作為文化建設的靈魂。周洪宇教授認為“陽光教育”就是用陽光之心育陽光之人的教育。它是一種面向全體學生、面向學生發展各個方面、面向學生發展整個過程的教育理念，也是一種融德于智、德智一體、德智互動的教育模式。學校圍繞“啟發潛能，全面發展，讓每一個孩子健康陽光地成長”的辦學理念，在校內逐步形成統一的主流價值觀，旗幟鮮明地堅持這種理念的導向，將其貫穿于學校建設的方方面面，形成一個整體的、系統的、有序的文化體系。秉承著這種思想，學校的制度建設與組織管理變得透明、公平；課程文化能夠體現豐富與個性；教師以悅納、博愛的精神面對工作，促進學生自信、自律，全面和諧發展。在這種核心價值觀的影響下，校園內師生也逐步建立起獨特的道德意識、價值觀、人生觀、學習觀，并逐步轉化為師生的自覺意識和自覺行動，沉淀在校園中的每一個細節之中。

二、建設與時俱進的校園陽光品牌文化

社會價值的多元化對教育產生深刻的影響，在追求教育多元化價值的過程中，我校大膽地作出了以文化塑品牌的戰略部署。學校領導班子在充分調研的基礎上，結合社會環境、生源質量、師資水平和辦學目標，在“啟發潛能 全面發展讓每一個孩子健康陽光地成長”的辦學理念的指導下，制定出校風、校訓等一系列學校文化建設的核心體系，目的是以理念主導教育行動，并努力把學校打造成教育教學質量上乘的個性鮮明的示范性陽光學校。

辦學目標：“孩子健康成長的樂園，教師成就人生的家園，師生鑄就未來的學園”。

辦學理念：“啟發潛能，全面發展，讓每一個孩子健康陽光地成長”。

培養目標：“培養知禮儀、善學習、健康陽光、勇于創新的一代新人”。

校訓：知書、尚德（崇尚知識和道德，培養知書達理、全面發展之人）。

校風：和諧、求真（追求陽光般的透明與融合）。

教風：博愛、善導（追求陽光般博愛、普惠）。

學風：善思、踐行（追求陽光般的活力與熱情）。

三、打造校園“陽光”制度文化

學校文化包括物質文化、制度文化和精神文化。學校精神文化是制度文化形成的基礎，制度文化是精神文化的保障；精神文化是制度文化的補充和拓展，制度文化是精神文化的動力和矯正。我校作為一所新校，在實施文化建設過程中把制度文化建設作為重要抓手，并在制度保障的基礎上，逐步形成了三個具體的管理系統：德育管理系統（校長室—德育處—年級部—班主任—班委會）、教學管理系統（校長室—教導處—學科教研科組—年級備課組—任課教師）、后勤服務系統（校長室—總務處—后勤工作小組—后勤工作人員）。在落實層級管理的基礎上，學校充分發揮工會、教代會、黨支部參政議政的民主職能，制訂了《陽光教師評選方案》《陽光級組、科組、備課組評比方案》《陽光班級評比制度》《陽光少年評比辦法》《陽光課堂評價方案》《陽光校務制度》等一系列陽光管理制度，促進科學、高效管理文化的形成，讓學校工作朝著規范化、制度化、陽光化方向發展。學校還充分發揚民主作風，開展“校長信箱”、教師沙龍、座談會、茶話會等多種途徑，激發廣大教職工的工作熱情，使他們積極參政、議政，提出合理化建議，為學校的發展出謀獻策。領導班子充分尊重廣大教職工，工作上充分信任，生活上關心照顧，始終把教職工的困難放在心上，多鼓勵、少批評，消除感情上的隔閡，建立了融洽的、和諧的干群關系，塑造了民主、團結、積極、高效的工作作風和高度一致的團隊精神。

制度文化作為校園文化的內在機制，是維持學校正常秩序必不可少的保障系統。“無規矩不成方圓”，只有建立起完整的規章制度，規范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能保證學校各項工作的順利開展，促進各項工作有序、高效進行。

四、努力營造校園陽光教師文化

良好的教師文化是學校師資隊伍建設的根本保障，是全校教師群體公認的價值判斷和行為準則，它決定了教師的教學思想、教學境界、教學風格乃至教學過程中的言行舉止。我校倡導“博愛、善導”的陽光教師文化，制定《陽光教師成長培養規劃》，建立“普通教師骨干教師學科帶頭人名師”的塔式師資培訓框架，逐漸培養一支具有全新教育理念，教學基本功扎實，能駕馭陽光教育理念的教師隊伍。近年來，學校一方面嚴格貫徹《教師職業道德規范》和《塘廈鎮中心小學教職工師德行為規范》，提高教師的師德修養和人格魅力；另一方面，要求教師對照《塘廈鎮中心小學陽光教師標準》強化思想，轉變觀念，堅持實踐，讓每一位教師都樹立學生主體觀，尊重學生人格，尊重學生個性差異，關注學生情感體驗，努力建設民主課堂，積極營造平等協調的師生關系，使學生在獲取知識的過程成為學會合作、學會做人、豐富情感、完善自我、體驗成功的過程。鼓勵教師放下了所謂的“師道尊嚴”，成為學生學習的伙伴、發展的促進者，讓學生在師生心靈碰撞、情感交融中健全人格，發展個性，從而促進師生的共同發展，并進一步促進和諧、團結、高效的陽光教師文化的形成。

五、構建校園特色課程體系與陽光課堂文化

課程文化和課堂文化是學校文化的重要組成部分，是基礎教育課程改革背景下學校文化建設理性認識與實踐探索的重大發展，是學校文化建設的深化與拓展。我校把課程文化和課堂文化作為學校文化建設的重點工作來抓，追求“兩課文化” 與學校文化建設的一致性和匹配性，使學校文化建設的內涵更加豐富，使學校文化建設進入了課程與教學的層面，實質性促進學校發展、教師發展和學生發展。在“兩課文化”的建設過程中，學校堅持以學生培養為目標，以陽光教育理念為主導，在課程設置、課程開發和課堂教學等方面全面實踐，而不局限于表面化、形式化、短期性、突擊性的所謂文化活動，通過長遠規劃，精心布局，逐步使音樂、美術、體育、科學、心理、信息技術等學科建立起具有特色的校本課程，如《陽光心語課程》《趣味科學課程》《分級閱讀課程》《陽光習字課程》《陽光體育課程》《陽光德育課程》等。除此之外，學校還開設豐富的第二課堂活動，如體育類，有球類、棋類、體藝類、操類等；藝術類，有聲樂、器樂、舞蹈、美術、陶藝、演講、主持、朗誦等。在課程文化上體現了“豐富、個性”的總體目標，為培養全面發展、和諧發展、個性發展的陽光少年提供了有力保障。

課堂，是學校文化傳承的脈搏。教學不單純是“知識傳授”和“培養技能”意義上的活動，也是正確的價值觀、良好品德和行為的引導，它必須充分體現“文化熏陶”的育人目的。我校倡導“實施陽光教育，營造生命課堂”教學主張，從教師課前的建課認識，到教師的教學行為，都關注人的生命意識和生命的價值，努力培養大寫的“人”。鼓勵教師努力把課堂變成激發智慧、砥礪思維、培養精神的課堂，建立充滿人性，體現民主、開放、合作、競爭的陽光課堂。在課堂教學活動中重視學生的積極情感，熱愛學生，以情養情，知情交融；用愛生的情感、愛生的語言，關愛每一位學生，善待每一位學生，讓每一個學生都有機會在課堂上表達自己的觀點，受到民主、平等的待遇，都得到師愛的滋潤；讓每個孩子都在課堂中享受陽光，感受學習與成長的快樂，從而促進教師教學水平的提高和教學質量的提高。

六、培育校園“陽光”活動文化

“陽光活動”是陽光校園文化建設的核心內容，也是學校辦學理念、教育追求的集中反映。

（1）努力培育爭創“陽光班級”、爭當“陽光少年”的活動文化。培養“陽光少年”是學校的教育目標，“陽光班級”是“陽光少年”成長的重要陣。 為此，在陽光班級的創建過程中，努力做到“一班一品，班班特色”，實現班級班風班訓個性化、班級目標明確化、班級活動特色化，通過陽光主題班會、陽光展示臺、班訓、班徽、班歌等評比活動，形成陽光評價和獎勵機制，促進班級自主和特色發展。

（2）努力培育 “陽光”校本課程文化。在校本課程建設中，滲透“陽光教育理念，形成陽光課程系列化。比如，人格教育類，通過升旗儀式、班隊會活動、思品課堂以及德育五分鐘、重要節日紀念日等保證落實；生活指導類，通過勞動技能課、綜合實踐課、行為規范課，教會學生學會生存、學會生活、學會勞動、學會服務、學會創造；藝術體驗類，通過“第二課堂”，如舞蹈班、合唱班、民樂隊、美術班、書法班、圍棋班等，提高學生藝術修為，培養個性特長。此外，語文類的陽光習字、陽光經典誦讀、陽光閱讀、陽光詩社及陽光文學社活動，英語類的陽光嘉年華，美術類的陽光繪畫，體育類的陽光大課間等活動，讓學生在活動中獲得體驗、培養興趣、陶冶情操。在這些活動中，去形成一些特色的保留項目，并形成“陽光校園傳統文化系列活動”體系。

（3）努力培育“陽光德育”活動文化。德育就是育德，德育不應該簡單地說教，而應該關注孩子們活生生的生活，留意學生們真切的平常事兒，創設生活情境，引導學生去體驗，去感悟，去思考，去探討，去解開心中的結，去明白做人的理，去打開心靈那扇窗戶，讓陽光照進心田，讓心田鋪滿醉人的綠！這，就是德育的最高境界：潤物細無聲，靜待春暖花開！

在“陽光教育”理念引領下，學校創造性地開展“陽光德育”活動，努力豐富陽光德育文化。開展每周“陽光T臺”系列活動，開設聲樂、舞蹈、器樂、健美操等專場活動，讓每一個孩子們主動參與，都能獲得展現個性的機會；開展“陽光臉譜”活動，讓孩子們把最燦爛的笑容綻放在校園的每一個角落；開展“陽光小課間”活動，讓每一個班級自主選擇充滿童真和樂趣的小游戲，在延長了的15分鐘的小課間體驗游戲的魅力；建設開放式的年級“陽光書屋”，讓孩子成為書屋的主人，讓課間課余成為在書吧自由閱讀的美妙時刻；把枯燥的班會課變成“陽光德育五分鐘”，讓孩子成為班會的主人；同時，把陽光電視臺、陽光廣播站、陽光文學社等建設成孩子們心向往之并引以為自豪的展現個性的舞臺。為了打造“陽光校園”，學校提出了建設“四無”校園的目標，即“讓校園沒有一片人為垃圾，讓校園沒有一點人為破損，讓校園沒有一聲大聲喧嘩，讓校園沒有一句粗話臟話”，變大而空的德育為具體的行為準則，讓“陽光德育”散發無窮的魅力。

七、塑造校園“陽光”景觀文化

良好的育人環境和優良的教學設施是開展教學工作、促進學生發展的必要保障，也是打造陽光校園，提升學校文化品位的重要環節。因此，在校園文化建設中，學校非常重視規劃，經過反復論證，逐步明確了“以陽光教育統領校園文化建設”的基本思路。無論是教學樓還是功能室、無論是體育館還是植物園，無論是圖書館還是展覽廳，甚至校園的一磚一瓦、一花一草，都應該體現出濃郁的“陽光”育人氛圍。板報櫥窗、牌匾標語、藝術長廊便成為了陽光校園文化的重要陣地，“陽光校務”“陽光展臺”“陽光T臺”“陽光臉譜”等場、園、庭、廊處處散發著濃濃的陽光清香。

教室是開展教學活動的主要場所，也是學生可以自主參與的文化陣地。陽光班級文化建設成為創建“陽光班級”的重要內容，從教室布置到桌椅擺放，從風采展臺到小小書柜，從班級黑板報到作品展示欄，讓課室不僅僅是一個有形的“水泥盒子”，更成為孩子們主動參與、自主創意陽光陣地，變有形為無形，讓每一個孩子都能樂在其中，享受陽光的人文熏陶，體驗美好的合作生活。

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陽光是健康的身心,唯有健康才能茁壯成長;陽光是快樂的因子,唯有快樂才能個性張揚;陽光是積極的心態,唯有積極才能得以進步;陽光是創新的思想,唯有創新才能飛得更高;陽光是希望的牽引,唯有希望才能放飛夢想;陽光是善良的品性,唯有善良才能陶治情操;陽光是激情的灌注,唯有激情才能成就理想。

――重慶市華新實驗小學校長江艷

■核心提示:

一所小學,用六年的時間,勾勒出孩子一生的幸福輪廊。

這就是重慶一所名校――華新實驗小學大膽踐行的“六年陽光教育,起步精彩人生”辦學理念。

隨著時代的發展,社會對教育的期待越來越高。教育的發展既面臨前所未有的機遇,又面對要超越以往的挑戰。在教育均衡化發展成為社會發展趨勢的大背景下,如何推動學校質量的有效提升成為越來越多教育人士的思考。在這方面,建設特色學校是一項重要的實踐嘗試。如果說教育均衡是“面”的需要,那么學校特色化建設就是“點”的雕琢。點面結合才能更好的促進教育事業持續健康的科學發展。

實踐證明,形成教育特色,是增強學校活力、提高辦學效益、培養多層次、多類型人才的有效措施和重要手段。在教育不斷發展、價值取向更加多元的今天,華新實驗小學認為,只有走一條特色學校創建與發展的路,才能形成學校的核心競爭力。在確立學校特色發展思路的過程中,華小人把以科技教育促進學生的個性發展作為特色方向,走出了一條以“以科研促質量,以質量求發展,以發展創特色”的校本發展之路。

重慶市華新實驗小學創辦于1964年,是四川省首批辦好的重點小學之一,現為重慶市示范小學。幾十年來,學校本著“教育就是服務”的辦學理念,踏實辦學,辛勤育人,先后獲得全國教育網絡系統示范單位、重慶市中小學信息技術教育示范學校、重慶市文明禮儀示范學校、重慶市科技教育特色學校、重慶市紅領巾示范學校、重慶市文明單位等光榮稱號。近年來,在特色學校構建中,學校確認了以“凸顯科技教育、構建陽光校園”的總體辦學目標,積極實踐,大膽創新,有力地推進了學校的科技教育發展。

立足華小文化落實特色建設過程

特色學校一定要從教育的根本目的――學生成長需要中尋找。要“讓每一個孩子的笑容永遠燦爛”,讓他們成為健康自主和諧的主體,是學校特色的根本和核心。提升學校特色的目的,必須且只能指向學生未來的成長。

華新實驗小學認為,特色是個性穩定而持續的外顯。它應該是源于學校的文化,形成歷史積淀,進而達到凸顯學校獨特精神氣質的過程。或者說,一所學校的特色定位必須經過歷史的考量。華新實驗小學的科技教育有著深厚的歷史積淀,這就是學校形成特色的養分基礎。立足于學校文化的傳承與創新,構成了學校特色建設的活水源頭。

隨著時代的發展,學校特色建設就是一個適應當前社會發展需要的創新過程。因此,落實建設特色學校的過程也必須落實硬軟的建設。近幾年來,華新實驗小學投資數十萬元,建立了科技活動室、實驗室、勞技室,更新計算機室等,這些科技活動基地的建立,豐富了課堂文化,為學生根據自己的興趣愛好,有目的地進行科學探究和生活實踐提供了“硬件保障”。

搭建了舞臺,自然還需要舞者。學校高度重視教師隊伍的打造,培養出了一支師德高尚、業務精湛、個體有特色、群體有優勢的高素質教師隊伍。目前特級教師、中學高級教師、市區級骨干教師30人,有江北區教育導師1名,學科帶頭人4名,名師工作室一個。并且,學校按照九年義務制大綱要求,配齊科技活動課教師,開足開好科技課,保證每周三課時和每周星期五下午的興趣活動。在學校區名師工作室掛牌教師王顯平的引領下,學校科技教育水平不斷提高,已形成教有特長,熱心學校科技特色的梯隊式科技教師群體。

硬件、軟件雙支持,讓學校科技發展有了堅實的保障。學校科技教育領導小組通過不斷加強對科技社團工作的領導,定期舉辦校園科技節,科技節里的各種競賽活動強調趣味、科普,參加人數達100%。科技活動在面向全體的同時,學校又針對學生不同的興趣愛好、個性特長,利用校內外原有的各種資源,成立了學校科技類社團8個。

開放多元的特色課堂

豐富多彩的特色課程是學生全面發展的資源保障。華新實驗小學不斷拓展對“課程”的科學理解,以“大課程觀”的開闊思路把科技活動納入學校特色課程,推進特色學校建設。通過面向生活、面向社會的科技實踐活動,建構孩子們在社會生活中所需要的綜合品質,并形成支撐創新精神和獨立生活的智慧和力量。

為開闊學生視野,學校經常組織科技校外活動,帶領學生參觀海底世界、三峽博物館,污水處理廠,到縉云山自然保護區,到成熟小區、家庭進行科學小調查,并寫出調查報告。通過一系列科技活動,綜合實踐活動,大大提高了學生的科技素質和動手能力,掀起了全校學科學,愛科學,用科學的熱潮。

科技的真諦就是打開眼界、放開思維,把人和世界融為一體。縱深拓展優化育人環境,把教室“轉移”到校園外,尋求外部支持,形成教育合力,這些不僅僅是豐富了孩子們的課堂,更開闊了孩子們的眼界,也打開了孩子成長之門。

科技之花璀璨綻放

破繭一刻需要聚力于一點,特色學校建設一樣會經歷從破繭到騰飛的過程。實踐證明,堅持以教育科研為先導,走“科研興校”之路,是華新實驗小學形成核心競爭力,實現可持續發展的有效措施和重要手段。