語文課堂教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇語文課堂教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 語文課堂教學 教學模式 學生 興趣

教師是知識的傳授者,還是學生學習的促進者?這是傳統教學觀念和新課程理念的根本區別所在。因此,一個好老師不是給學生“魚”,而是給學生“漁”。而授之以“漁”則要求教師不僅要有新的理念,還要有居高臨下,高瞻遠矚的戰略目光;有孜孜以求,鍥而不舍的探究精神。我認為:“課堂不是教師表演的舞臺,而是學生展示才能的天地。教師要用手中的扇子把學生智慧的火花煽起來。”

語文課堂教學的大忌是單一化、模式化、公式化,久而久之學生就會厭煩,對學習提不起興趣。因此,課堂教學模式必須用于創新,形式多樣,使學生每節課都感到如清泉注入般的清新和鮮活,從而達到激活學生思維,提高學生語文素養的目的。成功的教育教學模式,必然是教育成果的體現。懂得教育思想,是教師從業的修養。明確教學目的,是教師工作的方向。熱愛教育對象,是教師奉獻的精神。講究教學方法,是教師敬業的智慧。

一、趣味字詞法

字詞是中學語文教學中的重點,也是難點,傳統的做法是讓學生把生字詞抄寫幾遍甚至幾十遍,然后,通過默寫使學生達到學會的目的。然而這種重結果、輕過程的做法只是一種形式上走捷徑的教學,它把形成結論的生動活潑的教學過程變成了單調刻板的死記硬背、機械操作。這不僅從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系,久而久之,還會扼殺學生的智慧、個性和能力,使學生養成一種只被動接受掌握知識,不思考、不詰問、不批判的習慣。即使得了高分,也是只知其然,而不知其所以然。

因此,在教學字詞時,應充分利用課堂上40分鐘的時間,運用各種手段調動學生的學習興趣,教會學生分析問題的方法,以達到事半功倍的效果。

二、精引略議法

目前的語文教材,無論哪個版本,都分精讀和略讀。怎樣精讀,怎樣略讀呢?

“引”用于精讀課文。第一,閱讀課文(老師范讀或學生朗讀),整體感知課文內容。第二,重點文段師生共同分析研討,突破難點,掌握重點,從而明確主旨。第三,誘導學生從課文中攝取寫作的技能技巧,自然而然地遷移到自己的寫作之中。

如講茅盾的(白楊禮贊)一課,通過引導學生分析歸納課文內容及作者寫作思路,使同學們明白本文在寫作方面的突出特色:結構精巧,象征手法的成功運用。作者的整體思路為:(1)開篇點題,奠定全篇抒情線索;(2)宕開一筆,寫白楊樹的生長環境,為下文贊美其精神作鋪墊;(3)由遠及近,由表及里,繪出白楊樹的外形及神韻;(4)借物詠人,揭示了白楊樹的象征意義;(5)引進比較,呼應篇首,深化主題。

“議”用于略讀課文。就是通過學生自主學習、分組討論、互相啟發、師生互動等方式,達到培養能力的目的。辦法是師生共同編制試題,把課內閱讀轉換成課外閱讀訓練,以便提高學生的分析理解和概括能力。

三、閱讀教學五步法

一堂課的教學設計非常重要,一個好的教學設計就是教師展現自己創新思維的真實紀錄片。在長期的教學實踐中,我不斷探索,反復試驗,在精引略讀的基礎上總結出了適合自己教學風格的“五步閱讀教學法”:自主學習、合作探究、師生互動、達標反饋、歸納小結。

(1)“自主學習”是教師提出學習目標,讓學生利用課文注釋及有關參考書進行自學并提出問題。

(2)“合作探究”是學生分小組討論,然后集體交流,以求拓展思維,豐富知識。探究的內容有:①解疑釋惑,明確重點,突破難點;②比較閱讀,拓寬知識;③設計板書,整體把握;④仿寫練習,掌握技巧。

(3)“師生互動”是小組反饋信息,提出問題,老師和全班同學共同解決。在這一環節,教師起主導和點撥作用。

(4)“達標反饋”是同桌或前后桌自愿結合互相測試。老師也可進行提問、臨時小測驗、智力競賽等,目的是對重點、難點強化訓練,鞏固知識,以求反饋信息,查缺補漏。

(5)“歸納小結”是根據課型,或師生共同進行,或由學生分小組探究進行,對課文主旨、寫法、線索、作者的思想感情等進行高度概括,以求讓學生留下深刻的印象。

“五步教學法”的核心是探究和小結。這是兩步不可缺少的環節。其他環節老師可根據課文內容靈活確定。

四、“五三閱讀教學法”

“一切為了學生,為了一切學生。”為促進學生的發展,全面提高學生的語文素養,課堂上以開發學生的才智,點燃學生智慧的火花為教學目標,更多關注學生的參與、動手動腦的過程,注重把學生身心發展的個性化與社會化統一于課程目標之中,課堂立足合作探究、師生互動、鏈接生活,采取豐富多彩、風格遇異的教學模式,在有限的40分鐘里最大限度地調動學生學習的積極性,以保證課堂上的快節奏、大容量、高效率。經過潛心鉆研、不斷求新。

1.三看

看作家作品、文學常識,看作品寫作背景,看文本注釋。這一步是預習階段,為學習文本理解文本做好充分的準備。此環節注意給學生提示,并在課堂上留時間,以養成學生自主學習的習慣。

2.三思

思作者寫作思路,思主題結構,思課后練習。這是教學的起始階段,主要任務是引導學生深入文本,自我感悟,在反復閱讀中發現問題。

以上“三看”和“三思”屬于學法指導。

3.三關

過重點字詞關,過誦讀關,過難點疑點關。這一步的難點是對閱讀難點、疑點標準的把握,一方面,要體現教師引導的機敏和靈活;一方面,要教給學生一些規律性的方法,最好對同類文章的學習具有指導作用。同時,教師還要留充分的時間讓學生閱讀或誦讀。

4.三會

會字詞,會理解,會遷移。這一步是老師引導學生解決問題的過程。要盡量給學生討論交流的時間,要讓學生嘗試解答問題,啟動學生的智慧,只在必要時給予點撥。

5.三到

結構分析到,規律總結到,拓展延伸到。主要任務是當堂鞏固所學的知識,保證學生學習的可持續發展,幫助學生養成良好的學習品質。問題解決了,是怎么解決的?順藤摸瓜,及時整理思維路線,歸納知識要點,總結學習方法,提高解決問題的能力。最后,通過習題訓練,使前幾步的成果得以強化。

在這一部分中,結構分析可以師生共同進行,不作為重點。規律總結一定要認真進行,對此,教學方法應該有兩種:一種是學生合作探究對課文進行小結;一種是教師引導學生進行小結。一般情況下,難度大的篇目適合第二種。

小結的內容是:層次、重點、主旨(道理)、寫法、作者感情等。

小結的形式:藝術板書、文本板書。

篇2

【關鍵詞】語文；課堂；教學

中圖分類號：G63

所謂模式，其實質就是一種現成的“方案”或“藍圖”。如同一個建筑物可以有不同的設計方案一樣，語文課堂教學結構也可以有各種各樣的模式。面對各種各樣的教學模式，就存在一個如何選擇的問題。那么究竟應如何選擇教學模式呢？第一，應根據教學目標選擇。美國教育家埃金說：“所謂模式，就是為完成特定教學目標而設計的具有規定性的教學策略。”前面我們對教學模式的定義也強調了這一點。由此可風見，模式是專門為教學目標服務的，不同的教學模式服務于不同的教學目標，不同的教學目標要求有不同的教學模式與之相適應。因此，埃金又指出：“藍圖的規定，決定建筑工人應采取的行動和要造的建筑物的類型。要選什么特殊式樣的藍圖或模式，就須看修造什么樣的建筑物。同樣的道理，教師考慮選擇教學模式時，首先確定教什么，然后才按這個教學目標選擇模式。”教學模式的針對性決定了選擇教學模式必須以教學目標為依據。教學目標不同，選取的模式就應有所區別。比如自學課旨在培養學生的自學能力，其課堂結構一般遵循定向指導――學生自學――學生交流――師生小結的程序；而練習課則是為了使學生鞏固知識、形成技能技巧或行為習慣，它的課堂結構程序一般是：提出練習任務――指導練習方法――學生完成練習――師生共同評析。如果不考慮教學目標和內容而選擇與之不相應的教學結構模式，肯定不會取得預期效果。第二，應根據實際情況選擇。這個“實際情況”主要是指教師的素質和學生的能力及相關的教學條件。多種多樣的教學模式為廣大教師選擇和運用提供了良好的前提條件。同時我們應當看到，這眾多的教學模式每一種都有它不同的適用對象、適用范圍和適用條件。這就要求我們選擇時，必須從實際出發，實事求是；脫離實際去追新潮、趕時髦，其結果必然適得其反。

選擇了合適的教學模式，緊接著便是如何使用的問題。對此應當明確，我們可以借鑒吸收教學模式的精神實質，但不能完全照搬套用它的每一步驟和環節。一方面，教學模式在結構和方向上具有規定性，在使用時必須以它為指導。這就要求教師掌握教學模式的精神實質。如使用魏書生的六步課堂教學結構模式，教師必須了解這一模式的特征是強調自學為主；以學生認知過程為序；體現學生主體與教師主導的統一；注重因材施教。這是它的規定性和指導性的一面，即所謂“萬變不離其宗”的宗，也是使用這一模式首先應當把握的。另一方面，雖然教學模式具有操作性的特點，但它不可能支配教師采取的一切行動，在使用時又必須根據具體教學環境進行合理變通，決不能生搬硬套。這樣，才能合使用權語文課堂教學既有“一定之規”，又能呈現出多姿多彩的特色。

“海納百川，有容乃大”包容與探究心使我們不僅要對傳統教學模式深入研討，更要對處于新理念下的新型教學模式反復探究。

傳統語文教學模式是以“講授―接受”為教學模式，比如“四步教學法”，其程序一般為“復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置作業”。這種模式以“教師、教材、課堂”三點為中心，重視教師對學生學習過程的的控制與督促，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育，是強調學習主體的共性而弱化個性的教學模式。傳統教學模式有自己的不足之處，但其更強調教師能力，教師嚴謹的治學理念，高超的教學水平影響著學生探究知識的能動性。教師對教材的把握，對課文人文內涵的把握，對寫作技巧的深入探究，對于學生來說是不可缺少的精神食糧。可以說，沒有一個高素質的教師，就很難擁有高效的語文課堂。

“杜郎口“模式可以說是對傳統教學模式一個大膽革新。“自學―指導”為其核心模式，以學生自學為中心和先導，變教師講授為指導，重在促使學生自學能力，養成良好自學習慣。教學程序為“指出自學要求―開展自學―討論啟發解決疑難―練習應用―評價反饋（或改錯）―系統小結”。這種模式大范圍地調動了學生學習的積極性，重視學生個體的自我學習體驗，的確在某種范圍和某種程度起到了“喚醒”的教育效果，是值得肯定的教育創新，可也存在爭議之處，比如知識點是否達到一定的高度與廣度；教師對課堂的駕馭能力是否到位等。

比較之后，我們會發現，并沒有完美的模式能夠供我們抄襲，只有較為完美的模式供我們借鑒，沒有一種模式可以永遠走在潮流的前線，只有吸收開放的理念指導者某種有生命力的模式在自我更新中不斷蛻變。

課改沒有現成模式，但這并不是說不需要模式、排棄模式。只是說我們可以在自己本校教學的基礎之上，探究他人的語文教學模式，汲取精華，剔除糟粕，拿來為我所用。不管是學習什么，都是以前人模式為基礎，探究掌握清楚后再活用套路，達到出神入化，登峰造極的境地，最終“無招勝有招”。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風格，這些風格也多是探究他人“模式”，為我所用的碩果。

篇3

關鍵詞：教學模式；高效課堂；有效備課；有效教學

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。現結合自己教學實踐談談對“變革課堂教學模式，打造高效語文課堂”的幾點認識。

一、有效備課是前提

蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，有效備課、優化備課環節對我們教師、對我們的學生和課堂顯得尤為

重要。

1.立足“三維”備教學目標

立足于三維一體的教學目標一經確定，我便使之成為課堂教學的指針與精髓，整個教學活動都圍繞這一目標展開，教學內容的增刪、教學方法的設計、教學環節的銜接都始終如一地為實現既定教學目標服務，使學生在學習過程中知識與技能得到增長，情

感得到體驗，語文素養得到提高。

2.善抓“題眼”備教學思路

如，在備《永生的眼睛》這一課時，我并不急于搜集課外資料和教學參考書，而是認真“啃”教材，鉆進去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進行課堂構建——溫迪為誰感到驕傲？

3.精雕細琢備教學過程

備教學過程的主要目的是實現教學結構化，精雕細琢地對教學時間、情境創設、教師行為和學生行為進行科學化的總體設計和規劃，使學生在單位時間內學習收獲最大化，深刻感受學習經歷，體驗緊湊而快樂的學習過程，提高教學效益。

4.修正完善寫教后反思

上完課是課堂教學的結束，但對備課來說，并沒有結束。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思。

二、有效教學是重點

1.從教師自身的教藝特長和風格特點出發

課堂教學是一門技術，更是一門藝術。教師要通過有魅力的預設，讓學生緊跟“節拍”，有“節奏”地進行探究活動。以實現教學效益的最大化。

2.從引導學生自主學習出發

有效教學的真諦，不僅在于學生的“學會”，更在于實現學生的“會學”。

3.從課堂學情的生成出發

課堂教學的重要特點是具有不確定性、難預測性。教師面對課堂上發生的變化，必須調整課前的預設，臨場作出有效的應對方案。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新策略

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，在語文教學中創新教育方法與手段，提高語文課堂的效率，就顯得尤為重要。語文學科教學模式的創新不僅僅是教育教學方法的改革與教學內容的創新，還包括語文教學與內容的增減與語文教育功能的重新定位，語文教育創新是新課程改革的要求，也是時代的需要。筆者從事語文教學多年，在結合自身實踐的基礎上，探究如何對語文課堂模式進行改進，希望與廣大同行共勉。

一、利用現代化的教學手段，進行情境導入教學

隨著科學技術的發展，多媒體技術的運用彌補了傳統教學中呆板、生硬的教學形式，使得課堂更具有生動性與直觀性，課堂效率大大地提高了。因此，小學語文教師應該發揮多媒體的作用，利用課件為學生準備一節生動、傳神的語文盛宴。處于小學階段的孩子都充滿好奇心，善于模仿。利用多媒體技術，進行情景導入教學，更容易吸引孩子們的好奇心，激發他們的積極性與創造性。所以說，教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學生創造學習語文的情境。

我們制作課件時，要認真研究課本知識，根據教學的內容制作出符合教學目的的多媒體課件，讓學生處于學習語文的有效環境中。比如筆者在進行《北京的春節》教學時，就搜集了關于老北京過春節的圖片與視頻，在導入時播放，學生很快被老北京春節的特色和熱鬧所吸引和感染，進而進入到課本之中。之后，筆者還引導學生分析眼前的北京春節與老北京的春節有什么異同，這樣一來不僅深入理解了課本內容，還有效地進行了拓展，培養了學生的自主思考能力。

二、創新教學觀念，發揮學生的主體作用

創新教學觀念，發揮學生的主體作用，是小學語文創新的出路。當前在新課標的指導下，學生才是語文課堂教學的主體，教師則屬于從屬地位，是教學過程的指導者。因此，教師實施教學創新首先要轉變觀念，尊重學生的主體作用，尊重差異，才能因材施教。另外一個方面，語文教師還要幫助學生認識到自己才是學習的主體，轉變學生被動學習的觀念，增加學生學習語文的動力。發揮學生的主體作用，還包括創建寬松、民主的課堂氛圍，使用寓教于樂的教學方法與手段，借助多媒體進行多種方式教學，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習語文的熱情與潛能，讓小學語文課堂靈動起來。

三、鼓勵學生勇于質疑

古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，發現問題，大膽懷疑，尋根問底，才是鍛煉學生獨立思考的開端。所以要想在語文教學的過程中創新教學，就應該首先從大膽質疑開始。在筆者進行語文教學的過程中，發現很多學生都懶得提問，懶于回答問題。這樣的現象是不符合新課標要求的，也不利于建立高效的語文課堂環境。為了幫助學生克服恐懼的質疑提問心理，筆者在學生學悟的基礎上進行分組討論，充分發揮小組合作的潛能，進行深入性的質疑、研究、探索。在這個過程中，教師要為學生提供一個民主的課堂質疑氛圍，盡可能地拓展與激發學生的思維深度，展現每一位學生的個性。

四、注重語文課堂結尾的藝術

語文學科的課堂教學應該要栩栩如生，不僅在課程導入的時候吸引學生的目光，在結尾處還要畫龍點睛，深化主旨，體現教學內容與教學目的，實現扎實高效。從這我們也可以看出語文課堂教學結尾的重要性，常見的語文課堂結尾的方法有以下兩種：

1.總結式的課堂結尾

所謂總結式就是指教師在一節課的結束部分，運用簡單的言語簡明扼要地對本節課的知識點進行梳理與概括，把學生應該掌握的重難點知識二次呈現，讓學生了然于胸。總結式的課堂結尾一般以教師總結為主，所以學生依然是被動地接受，而非主動地創造。因此，筆者在進行教學的過程中也利用提問的方式予以配合，讓學生進行總結，這樣就可以發揮他們的主體作用。此時，教師的主要任務就是針對學生總結不到的知識或者總結錯誤的知識點予以糾正，盡管學生的總結并不全面，但是此方法卻可以活躍課堂氣氛，培養學生的發散思維，最主要的是通過不斷地完善知識點，使學生當堂課所學的內容更加完整。

2.學以致用的課堂結尾

雖然當下的學生最主要的壓力就是作業，但是開放性作業顯然是一種學以致用的結尾手段。學生利用開放性的作業，延伸與補充了課堂教學內容。但是語文教師在留作業的時候不能墨守成規，必須要精心設計一些體現教學內容與目的而且還適宜于這個年齡段的學生進行課外探究的開放性作業。例如，筆者讓學生寫生活日記，調查自己周圍生活與課本中的異同，寫贊美母親的小詩，記錄節日風俗等等，寓教于樂，引導學生走進生活，關注生活，拉近語文學習與實際生活的距離，讓學生在課外不知不覺地就學到了語文知識。

總之，小學語文課堂模式創新要立足實際、植根生活、放眼未來。在創新模式的過程中注重結合學生的生活實踐，大膽探索新的教學手段，而且語文教學應該是一種富有創新的開放的教學過程，在語文教學的過程中要師生平等、民主對話、相互交流，在創新中提升學生的學習能力與基本的語文素養。

參考文獻：

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引言

隨著新一輪語文課程改革推行，中學語文教學已經成為人們關注的重點，狹隘的中學語文課堂教學模式已無法與新課程標準的要求相適應，基于此，本文就中學語文課堂教學模式的改革與反思進行分析與研究。

一、教學模式及語文課堂教學存在的問題

（一）教學模式

教師在長期教學中會不斷積累經驗，慢慢養成自己的教學習慣，把對教學目的和教育思想的理解滲透其中，形成自己的教學風格，教學模式就是在此基礎上形成的。可以說，教學模式是指融入了某種教育理念，并在成熟的理論化教學活動，一般指的是具有相對規范的活動程序。

（二）中學語文課堂教學存在的突出問題

在新的歷史時期，中學語文課堂教學面臨新的挑戰，我們應正視傳統語文教學模式下存在的詬病和缺陷，積極尋求教學改革的突破。首先，文章講解程序化，不論是哪種題材的文章，教師采用的方法都是一樣的，先串講，然后分析，最后總結。其次，教師對問題的設計較為重視，卻忽視了對學生質疑精神的培養，學生學習比較被動，對培養學生獨立分析問題的能力和創新精神不利。再次，初中語文課堂教學過于模式化和程序化，面對變化的學生和環境，缺乏靈活性和學科特點，沒有形成自己獨特的風格。語文教學中存在的種種問題，不僅制約了語文教育改革的步伐，也影響了學生學習語文能力的培養。

二、中學語文教學模式的新思考

（一）擅長運用多種有效的教學手段

中學語文教師要想提升中學語文課堂教學的有效性，就應該從教學手段方面入手，善于選用更多有效的教學手段，這是中學語文課堂教學有效性提升的關鍵環節所在，因為有效的教學手段將在很大程度上激發出學生對于語文學習的興趣，將會從心理里迸發出強烈的求知欲。因此，中學語文課堂教學過程中，中學語文教師就應該課堂的導語方面下足功夫，讓導語變得生動有趣，點燃整個語文課堂教學的教學氛圍，開啟學生語文學習的新思路同時，隨著現代化教學手段的流行與普及，中學語文課堂教學過程中也應該充分利用好這些教學輔助手段，尤其是要應用多媒體教學技術手段，讓中學語文課堂教學煥發出全新的活力。多媒體教學技術可以為中學語文課堂教學營造出一種聲情并茂的教學情境，通過幻燈片來把較為抽象乏味的語文知識變得更為具體與形象，能夠最大限度的激發出學生的學習興趣，有利于把學生的學習熱情激發出來，并吸引住學生的學習注意力，全身心的投入到中學語文課堂教學情境中去。此外，中學語文教師還應該在語文課堂上創設出更多豐富的教學活動，鼓勵學生積極參與進去，在活躍中學語文課堂氛圍的同時，提升中學生的課堂參與性與主動性應該來說，這樣的中學語文課堂才是真正的以學生為中心，學生成為了中學語文課堂教學中的主體，這些教學活動可以是朗誦比賽、復述課文故事大賽，也可以是小組合作探究或課本劇表演等，真正激發出學生的主觀能動性，開發他們的語文創新性思維與創新性學習能力。

（二）有效的分層教學，提高課堂教學效率

“一刀切，一把尺子量到底”的教學模式是粗放、低效而且不利于課堂效率的提高。作為中學語文教師，我們應該不斷地探索適應新形勢的分層次教學的方式方法，進一步提高課堂教學的質量。因此我們在教學中要針對學生的不同情況進行分層教學，讓每個學生們都有所提高和進步。

1.分層教學就是按照學生的個性特征以及知識的基礎和接受能力的差異，將學生分開層次進行教學的一種方式，這樣有利于全班學生都能有效地參與到課堂教學中來。例如在學習《蘆花蕩》這篇課文內容時，筆者在提問上設置了不同層次的問題，引導每個學生都能夠參與進來：比如對后進生的要求是用講故事形式進行復述；讓中等生用自已的話來概述課本的主要內容；同時要求優等生用簡煉準確地語言概括課本的主要內容等，讓每個階層的學生都能有效地參與到課堂學習中來。這樣也會使程度落后的學生也可以在文本的學習中得到很多的收獲。

2.分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。筆者在進行作業布置時也是根據學生們的不同情況進行分層布置，這樣也有利于提高學生們的學習積極性，也有利于提高語文教學的效率。例如筆者在布置作業時，對于優等生的要求是，要求他們獨立地完成基礎的知識課題，同時還要完成帶思維拓展題；對于中等生，要求他們在完成帶星號的題目時給予他們一定的輔導和指引，并且允許他們之間進行相互交流討論。后進生的要求是；允許他們通過獨立思考、合作交流，并在教師的指導下順利地完成相關的基礎題。盡可能地將每一個層面的學生“動”起來。這樣也是對不同層次學生學習的一種鼓勵。

（三）突出個性化，突出自己的教學風格

多少年來，中學語文教學一直傳承著似曾相識的教學模式。面對變化的周圍環境、不同的學生群體、迥異的教學內容，施教者以不變應萬變的心態加以應對，以程序化的教學模式應對飛速發展的社會現實，必然會喪失語文課堂教學的靈活性，磨滅中學生多愁善感的天性，降低課堂教學的效果。改變這一現狀，需要語文課堂教學突出個性化特點，展現教師自己的教學風格。在語文課堂教學上，于漪老師是成功的，他的成功源于他對教育思想的獨到見解和對語文教學的精雕細刻；魏書生老師更是匠心獨運，他大刀闊斧地完成了師生在課堂教學中的角色轉化，實現了學生自主學習的創造性突破。他們的成功源于改變了教學模仿和教育模式的“克隆”，通過自己的教學實踐，摸索出具有適合教育實際的教學風格和個性特色，這從根本上解放了學生思想，創造出生動鮮活的語文課堂教學模式。

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【關鍵詞】活動化 中職語文 教學模式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.038

中職學校的學生文化素質較低。而中職語文教學很大程度上仍沿用普通高中的教學模式。這種教學模式對個性鮮明、思維活躍、樂于接受新生事物的中職學生來說缺乏吸引力，從而導致中職語文教學出現教師厭教、學生厭學的尷尬局面。要改變這種局面，筆者認為應實現中職語文課堂教學活動化。所謂活動化是指教師研究教材，設計課堂學習活動，讓學生在活動中完成學習任務。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”教師在課堂中精心設計教學活動必能激發學生的學習興趣，使其思維活躍，從而促進教學目標的達成。

一、課堂活動實例展示

筆者結合自身實踐舉出四類語文課堂活動實例，以供中職語文教師在教學中參考。

(一)“我要讀”

葉圣陶先生曾說過：“通過讀，可以傳出文字的情趣，暢發讀者的感興。”朗讀可以增強學生學習的自我效能感，激發學生學習語言的興趣，提高語文課堂教學的有效性。更何況，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不可能替代學生解讀文本。

語文課堂離不開朗讀，教學時可采用不同朗讀方式――個人讀、小組讀、全班讀、配樂讀、分角色朗讀等。以外語教學與研究出版社《語文》上冊（以下示例均出自外語教學與研究出版社《語文》教材）《我愿意是急流》為例，學生熟讀該詩、師生共同解讀詩歌內涵后，筆者請男女兩名學生配樂朗讀。在深情的鋼琴曲《獻給愛麗絲》中，兩名學生讀得舒緩、深沉、愉悅，讀出了熱烈的感情，作為聽眾的學生也深受感染，為之陶醉。再如教學朗誦詩《我有一個強大的祖國》，該詩結構勻整，語言流暢，激情澎湃，有感人至深的力量。在疏通字詞障礙初讀詩歌后，筆者首先播放抗震救災義演晚會上群星的朗誦，學生很明顯受到了強烈震撼。此時筆者要求學生分組讀――每組朗誦一節，全班朗誦最后一節。讀完后學生意猶未盡，筆者再請出7位同學各朗誦一節，全班朗誦最后一節。通過酣暢淋漓的朗誦，學生看到了詩歌中提到的一張張臉，與作者產生了強烈的共鳴――“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國！”

(二)“我要說”

與人交流是現代人必備的素質。大部分中職生畢業后面臨就業，需要具備較強的口語交際能力。但現在中職生的口語交際能力不容樂觀，究其原因，其一是學生大多來自農村，生活學習環境相對閉塞，因而知識面不廣，有時顯得比較膽小；其二是小學初中的語文教學忽視了對學生進行口語訓練。

針對這樣的情況，筆者深入研讀教材，精心設計教學活動，激發學生說話欲望，變“要我說”為“我要說”。如教學《二十年以后》，小說講述了兩個一起長大的好朋友吉米和鮑勃，在分別20年后重逢時，當警察的吉米逮捕了變成通緝犯的鮑勃。感悟品讀小說后，對于吉米逮捕鮑勃的行為，學生持兩種截然相反的觀點：其一，認為是對友情的背叛，其二，認為這才是真正的友誼。筆者不急于解答，而把持不同意見的學生分成了正反兩個組，按照正反方陳述―自由辯論―正反方總結的程序進行辯論。聯系身邊實際，學生有話要說，辯論進行得如火如荼：平時比較沉默的學生積極發言，多次迸發出思維的閃光；平時心不在焉的學生也主動參與其中。學生們在辯論中理解了吉米的可貴，懂得了什么才是真正的友誼，這種可貴的自我教育絕不是教師課堂上的講解所能替代的。

(三)“我要寫”

不少中職學生懼怕寫作文。筆者認為應研究學生的心理需求，從學生的實際出發，精心設計教學活動，喚醒學生的生活體驗，誘導學生的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

筆者在教授寫說明文時，對條理清楚地說明事物進行訓練指導后，設置情境：給你一間房和一些家具（筆者準備好卡紙做的圖片），請你利用這些家具布置房間（可以合理配置小用具和裝飾品，如臺燈、窗簾等），然后加以說明，讓別人不借助圖也能知道這間房子的布置情況。經過十分鐘準備后，筆者請出兩名學生，一位面向全班述說他的房間設置，另一位則拿著準備好的圖片，根據同學的陳述用圖片在黑板上展示。臺下學生們饒有興趣地看著。完成后，筆者提出要求：其一，請陳述方指出貼圖方是否如實還原了他的房間設置？問題出在哪里？（參照點是否選好？方位詞是否用準？）其二，請學生指出陳述的同學是按照什么順序介紹的？用了哪些說明方法？其三，修改自己的作文。這樣的活動可以開展3～5組，一堂課下來，喚醒了學生的想象力，激發了他們的參與意識，培養了他們的個性化思維與創造性，在輕松的氛圍中達成了本課教學目標――條理清楚地說明事物。

另外，不少小說結尾是言有盡而意無窮，留下了廣闊的想象空間。課堂上師生們充分解讀文本后，筆者往往會設計一個環節――“故事結尾我來寫”，讓學生發揮想象，補充文學空白，訓練語言表達。比如教學《離別的禮物》，筆者引導：“故事的最后彼得、爺爺、爸爸都哭了，哭成了一團。他們此時各自的心情是怎樣的，故事接下來會怎樣發展呢？”這樣的命題充分重視了學生們的個性思維，他們有話可說，續上的故事可謂千姿百態。學生們體驗到了寫作的樂趣，通過寫作獲得自我實現的成就感，寫作便成為一件充滿快樂的創造性活動。

(四)比一比

中職學生有著好玩的天性，他們在激烈的競爭中會非常認真、非常投入。適當開展課堂競賽活動，學生們在緊張但愉悅的氛圍中產生強烈的學習興趣和動機，課堂效率自然大為提高。

筆者每周都會在班上進行一次生詞、名句聽寫比賽：每個小組抽一個代表到黑板上寫，其他同學在聽寫本上寫，對優勝組、優勝的學生進行表揚。有了這個活動，學生們對待生字詞、名句不再大意，一學期下來積累了不少好詞好句。再如，結束詩歌單元學習后，即舉行詩歌背誦比賽：將全班分為4個小組，人人參加，以抽簽形式決定其所背篇目（背誦篇目為之前所學詩歌），以全組總分決出勝負。每個學生都有展示自己的機會，學生們自發為臺上每一位勝出的同學鼓掌，也為本組沒能背出詩歌的同學嘆息扼腕。課堂上時而靜穆、時而掌聲雷動，連平時比較厭學的學生都在認真背誦詩歌，這是一種好的現象。

二、設計語文課堂活動的要求

好的語文課堂教學活動可以激發學生的學習興趣，使其情緒高漲、思維活躍，身心愉悅地投入到課堂中。但如果教師設計不當，也許達不到預期效果甚至適得其反。筆者認為教師設計語文教學活動時須考慮以下四方面：

第一，活動設計精當，活動時間充裕。每堂課的活動環節應精當，過多過濫的活動不僅使學生活動不充分，而且會喪失活動本身的意義。只有當學生在充分的時間內進行了充分的活動，他們才能在活動過程中有所體驗、感悟、思考、探究、審美、評價、表達，并在這樣的過程中提高語文能力，增強語文素養。

第二，活動方式靈活多樣。從心理學的角度看，“喜新厭舊”是人類共同的最突出的審美心理特征，因而，活動教學的形式、方法、過程、內容等最好能推陳出新，以增強活動教學的效果。

第三，活動設計充分考慮學生的實際情況。教師設計、組織活動時應充分考慮教學內容、教學要求、教學條件，更應把握學生語文基礎、心理特點、態度情感等方面的因素。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動都是難于開展的、無效的。只有符合學生實際需要的課堂活動，才能讓他們能夠參與、樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。

第四，活動設計盡可能考慮參與面的廣度。課堂活動設計盡可能調動每一個學生的積極性，讓所有的學生都參與其中、樂在其中。教師應保護學生參與活動的積極性，盡量避免“少數學生是演員，多數學生是觀眾”的活動設計。

綜上所述，活動是語文課堂教學中一道亮麗的風景，它能讓學生在課堂主動探求、主動實踐、主動發展，它能提升課堂藝術與教學質效，從而讓中職語文課堂面貌煥然一新。只有把課堂活動設計作為教師備課的思維核心，才能打破思維定勢，時有創新，從而使中職語文教學走出困境。

【參考文獻】

［1］陳玉秋.語文課程與教學論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2004

［2］靳健.中學語文參與式教師培訓教程［M］.北京：首都師范大學出版社，2003

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；多模式；探究

小學語文是基礎教育學科中的一門基礎課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創造思維、創新能力方面有獨特的作用。在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現出多模式，語文教學不僅僅是局限在教會學生基礎的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在多模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，培養自己的創造力、想象力，從被動學會向主動學習轉變。我認為小學語文課堂教學模式多樣化主要有如下幾方面：

一、情境式的語文教學模式

情境教學通過創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、使以往簡單的我教你聽轉變成一種互動的教學模式。

1、激感。激勵、喚醒、鼓舞學生。

殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環境。在課堂中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。

例如：我教《麻雀》一課時，當問到學生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會怎么做？有的學生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的。”我對這位學生的回答做了肯定的評價“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學既讓學生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。

2、訓練感覺。

創造在某種意義上是形象思維的產物。實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創設情境。從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激起學生學好語文的情緒。

3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。

情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。

例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當中，我創設了“水果超級市場”的情境環節，讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

因此，在教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流。鑒于小學生的表演欲望較強，教學中，可以讓學生在理解課文的基礎上進行課堂表演。表演的形式應多種多樣，有個人表演、小組表演等。教師是學生的引導者、合作者，一切好的機遇除了學生把握外，還要靠教師的精心創設，從而不斷提高學生的各種能力。

二、以質疑提問的語文教學模式

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。學生的創造力主要包括兩方面，一方面是創新的精神，另一方面是創新的能力。語文教學課堂中首先要發現教材中的創造性因素，培養學生的求思維。運用教材中的創造性因素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的能力。老師要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，學生在根據不同的問題來分析，找出答案，從而培養了學生的多向思維能力。

三、活動型的語文教學模式

1、語文來源于生活，運用于生活，在創新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯系。因為有生活，才有感受：有實踐，才有體驗。教師應根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動，并注重學生在活動中的主體體驗。注重聯系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知，讓學生通過親身經歷，在實踐中發現和探索問題，體驗和感受生活，發展實踐能力。引導學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導，使活動過程不斷地成為學生發現問題，提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環節，每一個因素，都為促進學生的個性發展發揮作用。

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【關鍵詞】教學模式 講練復習課 習題講評課 學案導學復習課

高三語文教學的主渠道在課堂，課堂教學效率的高低，直接影響教學質量的高低。可見，如何提高課堂教學效率是一個很值得研究的課題。課堂教學模式作為教學內容的載體，其形式有多種，對于高三語文課堂教學，目前比較實用的教學模式有：講練復習課、習題講評課、學案導學復習課等。

對于講練復習課，比較常用的課堂教學有：（1）以題目帶知識，考點知識化，知識問題化，即先練后講。（2）以結構帶知識，從知識結構人手切入復習，順藤摸瓜，各個擊破，即先講后練，講練結合。（3）問題導學式，精心設計高質量的問題，讓學生帶著問題回歸課本，讓學生直接填寫或在課本上找答案。近幾年教學實踐證明，一堂課中，應既有先講后練，又有先練后講，同時，要給學生一個“悟”的時間與空間，做到“講-練-悟”有機結合，效果會更佳。特別需要指出的是，在講練復習課堂教學中，出現頻率很高的教學環節，就是語文用語的教學，語文用語的重要性從高考試題分析中都知道了，那么，如何進行語文用語教學？方法很多，但沒有很好的法子，常用的有：①機械記憶，但要輔助必要的教學活動，有的教師曾總結過一句話，叫“三多二快”，即多上講臺、多書寫、多暴露，快反饋、快矯正。②歸類（比較）記憶，對不同的語文用語進行分類，通過比較、聯想，強化記憶。③在課堂上進行書寫記憶語文用語的比賽。④營造氛圍，在教室的墻壁上張貼使用語文用語時的常見的勘誤表等。

習題講評課，是高三復習中最常見、最重要的課型。細化一下，又可分試卷講評課和習題講評課。學生的能力在復習中能否有效提高，講評起著非常關鍵的作用，要上好講評課，應注意做好以下幾個方面的工作。（1）講評的幾個環節。無論哪種講評課，都必須確保“訓練-批閱-反饋-講評-鞏固”等幾個環節的完整與落實，即落實好“四必”復習教學原則：有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。（2）講評的基本方法。評的基本方法就是歸類講評，歸類的內容很多：按考點歸類，按能力要求歸類，按解題思路方法歸類，按高考題型歸類，按錯題、錯因歸類等，同是錯因分析，又有知識方面的、思維方面的，心理方面的等等。（3）講評的基本要求。講評要做到五忌：一忌講評無針對性：二忌泛泛講解抓不住重點；三忌簡單對答案分析不透，要點不清；四忌就題論題，不歸納，不總結，不深化；五忌講完了事，不跟蹤補償。據此，講評力求做到以下幾點：①歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。②重點講評，精講不等于少講，而是針對講評。針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規律。③注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學效果。④變式講評。注重變式，一題多變、一題多解、多題歸一訓練，從多角度歸納總結解決問題的思路、方法、規律，講評不僅就題論題，更重要“借題發揮”，激發聯想，舉一反三，融會貫通。講這個題的深化變形，講這個題與同類型題目的聯系等，講這類題的規范解答，使講評取得事半功倍的效果。⑤講評課也不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，一般約10——15分鐘。⑥跟蹤鞏固，二次過關。針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤鞏固練習，鞏固練習又分當堂鞏固和專題鞏固，當堂鞏固練習，短小精悍，數量不多，質量要高，針對性要強。專題鞏固又叫階段性檢測。每次講評，要求學生，紅筆糾錯，錯題入集，二次訓練，專題鞏固，錯題過關。無論什么課型，講與練都是教學中不可缺少的最基本的重要環節。這更是復習教學中首先要研究好的一對矛盾，講須練、練必講，但講什么、練什么，講多少、練多少，有個度的問題，這個度是個教學藝術問題，也是決定課堂教學效率高低的關鍵。

“學案導學”課堂教學模式，是目前使用最廣泛的課堂教學模式。學案導學復習模式是根據《考試大綱》和《教學大綱》要求，將復習內容進行重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以提高復習針對性和實效性，其核心就是促進學生自主學習，培養學生的能力品質和創新素質。使用這一教學模式，要注意主備課人和備課組成員的二次備課之間的關系，重點關注以下幾點：（1）根據本校學生的情況，備課組要分工合作，在原有基礎上對學案進行改進，并精選近三年高考題、2年模擬題作為配套練習。每次集體備課，組內有中心發言人，對下一周的教學內容提前進行分析，明確考點，確立重點內容，其他老師根據自己的經驗進行補充。在一堂課開始前，通過認真備課，師生都明確教學目標。我們把教學大綱的要求，教材的規定具體化，并把老師們的教學經驗規范于學案之中。

（2）課堂教學活動這個環節要求教師圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程。由于學生的語文基礎薄弱，第一輪學案要注重于縱向復習，按模塊分專題整理。根據學案填寫的反饋情況，教師對學生知識的掌握情況有了初步的了解，在授課過程中，有的放矢地針對學生的問題重點講解。在學案中設置了一些探究性的討論問題，便于在課上展開學生的自主討論，讓學生在討論中深入理解知識。檢測題的內容圍繞著目標，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。有針對性檢查各層次學生（側重中等偏下學生）答題情況，巡視和提問等。在反饋信息的基礎上制定恰當的矯正、回授措施，如有針對性的個別訂正（可在堂上巡視時進行）、合作學習、變式教學（從另一個角度重新教學）等堂上教學矯正。

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關鍵詞：新課改；小學語文；教學模式

課程改革的核心環節就是課堂教學模式的變化。如果教學觀念不更新，教學方式不改變，課程改革就無實質性的變化。課程改革的核心任務是以培養學生創新精神和實踐能力為目標，倡導"以學為主體，教師為主導"的教學思想。因此積極探索教學模式，改革傳統教學模式事在必行。

語文是提高綜合能力的學科，要讓學生在課堂教學40分鐘內真正學有所得，并獲得行之有效的學習方法，就應從培養學生自學能力入手，改變以往教學中教師講學生聽、教師問學生答的傳統教學模式，突出學生在課堂學習中的主體地位和教師的主導地位。學生能學會的讓學生自學，學生學不會的教師引導點撥，倡導自主、合作、探究為主的學習方式，把課堂學習的主動權交給學生，培養學生自學能力，讓學生真正成為學習的主人。

一、師生共同認定目標

即確定一節課師生共同探究完成的學習任務，目標的制定意在明確本節課應該學會的知識和形成的能力，可以更有效的提示學生本節課要學會什么，怎么去學，學習內容更清楚更明了，是站在學生角度來審視學習內容，更加關注的是學生的學。學習目標的確立，解決了學生盲目閱讀、不會閱讀的弊端，明確了讀什么、學什么的問題。

二、指導自學方法

確定了學習目標，明確了所學內容，就要解決怎樣學的問題。小學生學習能力有限，學生之間也存有差異，教師要有意識的滲透學習方法，教會他們如何學習，逐漸提高自學能力，為今后的學習奠定基礎。而以往我們的教學往往是教師講，學生聽，關注的是教師怎樣教，學生沒有章法可循，漸漸養成被動聽課的習慣，教師一旦放手，學生就亂了陣腳。課堂上要求我們教師精心設計自學指導，從單元導讀、自學提示入手，培養學生自主學習的習慣，提高學生的自學能力。如提示學生圖文對照、勾畫句子、寫批注、概括小標題等，教師的提示引導、問題的拋出應照顧文章整體，牽一發而動全身，著手解決重點內容。此環節教師一定要注意問題的有效性，針對教學目標進行學習方法的指導。

三、學生自主學習,小組合作探究

在學習提示引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容，此時教師的任務是引導掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導，此環節要突出學生的主體地位，以學生為主體，教師要注意發現各組學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。先自主學習新知識，有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

四、交流引領提升

在教師巡視學生自學情況，學生能基本完成學習任務后，教師組織全班學生進行交流，此過程既是對學生預習情況的檢查，又是對學生自學效果的檢驗；既要關注學生自主學習的能力，又要引導學生提高品讀、感悟、表達、運用的能力，有針對性地探究重點問題，全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用，此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。第一課時可在此環節加強對生字新詞的訓練。

五、自測反饋

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。互測練習既是鞏固，又是反饋，要能發現問題，尢其是學困生要重點幫扶，以完成學習目標。要注意語文學習特點，檢測內容可以是背誦，小練筆等知識與能力兼顧。

六、拓展運用

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養。

堂教學模式是聯系教師與學生的紐帶，教學模式的選擇與確定掌握在教師手中，教師不僅從目標的實現、內容的特點、學生的差異來確定教學模式的取舍。而一旦確定了何種教學模式，就必然關系到教與學的優劣成敗。在教學模式的應用上注意兩個方面的問題：同化與異化。通過同化和內化吸收新信息豐富原有的認知結構，建立適合具體學科的教學模式。教學工作是多種教學模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學模式，以完成教學所賦予的任務。一般得心應手地運用幾個不同的教學模式，這是完成教學任務不可缺少的。

參考文獻

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關鍵詞： 分層教學 小學語文 教學應用

在多種因素的影響下，小學生在個性與學習能力上是明顯的。班級授課模式仍然是教學的主要模式，班級規模不斷擴大，對于教育工作者來說是一項挑戰。班級容量越大，教師就越要對學生進行有效分層，落實分層教學。當代小學語文教學工作是面向全體學生的，只有落實分層教學，才能讓小學語文課堂的全面性得以實現。下面對分層教學模式在小學語文教學中的應用作了論述。

一、對語文教學目標進行分層

利用分層教學模式提高小學語文教學效率，需要教師建立全新的分層教學思想，將分層教學思想與教學目標的設計相結合。分層次的教學目標就是與小學生學習能力層次相符合的教學目標，對學生進行分層，設計每一個層次的學生目標，讓教學活動更合理。從小學生的語文學習成績、學習品質及學習興趣、個人性格出發，將學生分成學困生、中等生與優秀性三個層次，再針對每個層次學生的特點設計教學目標，有利于分層教學活動的實施。教師要考慮每一個層次學生的最近發展區，為學生設計一些超過他們現有能力，但通過努力可以實現的目標。以科學的目標給予小學生語文學習的動力，讓他們積極學習。

比如在針對《火車的故事》進行教學目標設計時，教師要這樣分層。首先，學困生要通過課堂學習掌握課本中的生詞，理解課文的大概內容。其次，中等生要在實現學困生學習目標的基礎上，分析文章的結構與內容特點，明確情感內涵。最后，優秀生要實現中等生學習目標的基礎上，利用新知識充實自己的寫作，提高個人的口語表達能力。

二、對語文教學過程進行分層

在教學目標得以分層之后，教師要思考如何在課堂教學過程中落實分層教學，實現層次化的教學目標。教師要明確每一個層次學生的學習特點，優秀生的思維較活躍，他們能夠快速接受新的知識。教師要在教學過程中對學生的學習方法進行指導，讓他們更多地通過自主學習的方式獲取新知識，培養他們開拓創新的能力。而中等生與學困生的思維能力有限，教師要引導他們重視基礎知識的學習，找到語文學習的目標與動力，用不同的教學活動引導不同層次的學生學習，讓小學語文課堂更有效。

比如在講解《植物媽媽有辦法》時，教師可以提出“文章中提到了幾位植物媽媽，她們的方法是什么”這樣的問題。組織學困生與中等生以小組合作形式尋找答案，引導優秀生通過自主學習方法尋找答案。最后，大家分享小組學習答案與自主學習答案，促進全班學生大討論，營造輕松的學習氛圍，讓不同層次的學生交換思維運動成果。

三、對語文作業進行分層設計

作業設計，是教師的重要教學任務。對于學生來說，作業是其重要的家庭學習任務。通過完成作業，學生反思自己的學習過程，檢驗自己的課堂學習成果。讓每一個層次都接受他們可以完成的作業，接受與他們的學習目標相對應的作用，有利于教學目標的早日實現。教師要對不同層次的學生提出不同的作業要求，讓作業的教學監督與促進作用發揮出來。首先，對于學困生，教師要多設計一些基礎性作業，像看拼音寫漢字或者造詞、造句之類的作業。其次，對于中等生，教師可以設計一些簡單的綜合性題目，讓學生對語文知識進行簡要的解釋，分析詞語或者修辭等。而對于在優秀生，教師則要設計一些開放性題目，如仿寫與續寫等題型。

四、對語文教學評價進行分層

分層的教學目標、教學活動與作業，必須得到層次化教學評價的支持。小學語文教師要重視學生的學習感受，利用層次化的教學評價，給予學生肯定，讓學生意識到自己的付出得到教師的關注與肯定。在小學語文教學中，教師可以利用激勵與賞識評價，促進不同層次學生積極學習。

像在寫作教學中，學困生會為了湊字寫作，總是覺得無話可說。教師要認識學困生的能力，從學生的書寫整齊度方面表揚學生，給予學生積極學習寫作知識的動力。當學困生可以清晰地表達個人思想時，教師就要肯定他們。從學困生的能力出發進行評價，有利于教學評價的公平性。而對于優秀學生，教師要關注他們寫作中所用的修辭及文筆，提出更高的要求，讓他們在評價中明確自己的不足與長處。

五、結語

將分層教學模式應用于小學語文教學活動中，就要將分層思想與小學語文的每一個環節結合起來。掌握每一位學生的語文學習能力，做好課前準備，從教學目標到教學評價，全面貫徹分層教學思想，讓分層教學模式的優勢發揮出來。重視學生的需求，加強分層教學，有利于小學語文教學跟上教學改革的步伐。

參考文獻：