小學語文課堂教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文課堂教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學模式；探究模式；小學語文；課堂教學

雖然當下很多人已經把“高效課堂”“卓越課堂”喊得山響，但更多的一線教師仍在思考：我們究竟該怎樣教，才能使課堂教學更有效？特別是面對目前各種流行的教學模式，我們究竟該作什么樣的選擇？面對自己所處的教學環境，我們究竟該有什么樣的作為？本文擬對小學語文課堂教學模式作一些粗淺思考。

一、借鑒成功的教學模式是進行教學改革的重要途徑

長期以來，人們對教學模式的討論、學習借鑒及其構建，可以說是從未停止。就以本輪國家課程改革以來對課堂教學模式的探討為例，我們就看到的課堂教學模式就有：李吉林的情境教學、郭思樂的生本課堂、邱學華的嘗試教學、轟轟烈烈的洋思模式、杜郎口模式、東廬模式……

事實上，在語文課堂教學方面，我國更是有許多傳承著優良傳統的教學模式。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，這些年在課程標準的引領下，從教學理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，教學模式的建構也有了突破性的發展，“導學法”、“誦讀法”、“質疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了課程標準的理念，取得了矚目的成果。并且，隨著教學模式理論研究與實踐的緊密聯系，廣大一線語文教師對語文課堂教學模式的研究越來越重視，每一種教學模式的研究、推廣和應用的過程都會有一大批的踐行者和追隨者，借鑒、學習一些成功的教學模式進行教學更是很多教師進行教學實踐和改革的重要途徑。

二、借鑒成功的教學模式為何沒有好的收益

“我按照×××教學模式教學，怎么沒有什么效果呢？”在教學實踐中，我們常常會聽到這樣的疑問。的確，我們看到新課程理念逐步滲透在語文課堂的教學實踐過程中，許多教師雖關注了教學模式（方法）的建立，但缺乏對教學模式很好的理解和研究，不十分清楚各種教學模式的特點和意圖，習慣不加思考地繼承別人的方法或作風，甚至盲目地執行上級的指令，教學模式表面上繁榮，但沒有帶來教學上的效益。這里面的深層原因究竟是什么呢？

其實，中國地域遼闊，教學條件、教師水平有著巨大的差距，對于不同地域的許多一線教師，特別是山區教師，他們渴望學習借鑒他人有效的教學模式，但又常常苦于不知道自己借鑒教學模式要解決什么問題，它的主導思想是什么？運用這個教學模式產生的效果和可能產生的問題有哪些？等等都知之甚少，這樣一來，學習他人的教學模式就成了走形式、貼標簽。如導學案教學模式當下比較熱，可許多教師不知道該教學模式的真正立意，而把它演化成了習題案，甚至是一課三案（課前、課上、課后），加重了學生的學習負擔，有違學習這一教學模式的初衷。據我了解有一些優秀教師有著豐富的教學經驗，也渴望建立適合自己本土的教學模式！但由于教師勞動有個性化色彩，這對于他們自身教育教學能力的提升無疑是一道壁壘，靠個人的力量構建一個有效的教學模式就更困難。從教學本義上來講，教學過程的復雜多變，特別是學生的個別差異，決定了我們不可能采用單一的甚至有些機械的課堂教學模式。從當前小學語文課堂教學情況來看，各發展并不平衡，在對一些教學模式的借鑒和接受過程中常常會出現“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”、“邯鄲學步”等不良現象。

三、一線教師要著力構建校本的高效課堂教學模式

雖然教學形勢的復雜性決定了教學模式也應是多樣化的，但是，不管教學的內容、手段和方法如何變化，也不管學生具有什么樣的發展因素和學習傾向，有些過程必然要在教學過程中發生。教師應該是課堂教學的主人，構建高效的課堂教學模式應該是我們的追求，并且，所有的別人的教學模式我們都只能是借鑒，不能機械模仿，更不能全盤復制。一線教師要將研究的視角聚焦在自己所處的教學環境中來思考教學模式的構建，可以作這樣一些思考：

我所構建的教學模式的理論基礎是什么？

我所構建的教學模式在實踐中有什么優點？有什么不足之處？可以如何彌補？

我所構建的教學模式適合什么類型的學生？

我所構建的教學模式對教學結構、教學形式、教學質量有什么影響？…………

以小學語文教學中的“探究模式”為例，它的基本模型是：拓展延伸，平等對話，合作探究，自主研讀，激疑生疑，深讀啟思，精讀領悟，初讀感知。

我們都知道，學生對語文課文的學習主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學語文教學中的探究模式，將學生的探究式學習按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創設情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環節構成。一般而言，六個環節是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。

小學語文教學中的探究模式要求學生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關的課文信息和生活信息，把學習的主動權還給了學生，將學生的學習始終置于一種主動探究的狀態，使課堂教學煥發出生機和活力，體現了“新課程”的精神。

要在小學語文教學中真正采用好探究模式，我們應注意教會學生進行探究性學習的方法，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學活動中的行為重新定位，同時注重開發課程資源，使引導學生進行探究性學習的教學設計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當的擴展、延伸。

當然，這一教學模式并非適合于所有課文及所有年級、學生在學習中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學習的課文，對于年齡較小的中、低年級學生和自主學習能力較差的學生而言，也只能逐步培養、逐步展開。同時，在學生探究式學習的進行中，我們也應該充分發揮“接受式學習”信息傳遞快的優勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學生，以提高學生學習的效率。

探究模式和其它教學模式一樣，受到教學內容、教學方法、教學手段的限制，需要和其它教學模式互相交叉使用，互相補充，互相取長補短，融合于整個語文教學過程之中。從教學和學生的實際出發，珍視學生的獨特體驗，探究教學的課堂才有生命和活力！

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1 模式的教學程序

1.1創設情境

通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。

1.2自主探索

讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。

學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。

1.3合作交流

在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。根據學習的具體內容，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

在實際教學中，創設情境貫穿于教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。

2 模式的教學策略

2.1氛圍和諧的策略

“創設情境―自主探究―合作交流”的教學模式，應建立在新型的師生關系上，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。

2.2創設問題情境的策略

實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采取：①聯系學生原有知識創設問題情境；②利用現代化教學手段創設情境；③聯系學生的生活實際創設情境。

3 交流合作策略

首先，教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論、交流的內容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認識，啟發誘導學生自己去發現規律，再去糾正錯誤。

其次，形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流，可擴大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。

3 教學模式的評價

3.1突出學生學習的主體地位

“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，特點是在教學活動中突出學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。

3.2閃現學生個性

通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。

3.3凸現學生創新性

在學習中，學生敢于質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

3.4體現合作成功

這一模式，通過“學習共同體”實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。

3.5構建了平等的師生關系

教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生標新立異，構建民主、和諧、平等的師生關系。

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關鍵詞：小學語文 課堂分層 教學模式 有效性 應用

在每個班級內，學生的認知水平與智力水平的發展及學習習慣、學習方法和學習態度都不同。為了促進每個學生都能得到發展，小學語文教師有必要實行分層教學。針對不同層次的學生制定出不同層次的教學目標、作業要求及評價方法。讓不同層次的學生根據自身能力掌握盡可能多的知識。樹立起學習信心，激發學習興趣，提高學習效率。

一、運用分層教學模式的有效性

分層教學模式對小學語文教學活動的開展實施具有鮮明的有效性：其一，尊重了學生的個體差異性。針對學生的差異性，采取不同層次的教學方案，對其進行有效指導和幫助。滿足學生個體差異發展的需求，提高了學生學習效果，提升了學生的綜合素質，促進學生整體優化，充分發展學生個性特長；其二，提高了小學語文教學效率。通過設計不同層次學生的不同教學目標和練習，促使教師充分考慮在各層中可能出現的問題，并做好充足的準備，有利于教學活動的順利開展。同時因是對學生量身打造的教學方案，更加有利于學生掌握所學內容，提高學習信心，從而促進學生向更高層次發展，最終提高小學語文教學效率。

二、分層教學模式在教學中的應用

分層教學的應用要遵循學生的心理認知規律，根據不同學生的不同認知水平、智力水平和學習方法，采用合理的教學方法，促進不同層次學生的發展。為了促進學生的整體發展，有必要在小學語文教學中應用分層教學，具體可從以下幾方面來實施：

（一）學生分層

小學語文教師首先要全面了解自己的學生，這是分層教學的關鍵。充分研究學生的學習和個性特點，尊重每個學生的個體差異性，根據學生學習語文的接受能能力、認知能力和發展能力等差異性，把班內學生按較優秀、中等、落后分成A、B、C三個層次。分層時要考慮到學生的心理素質，避免傷害學生自尊心，不使用差生等詞語。同時教師在分層教學過程中要平等關愛，尊重每個學生，建立良好的師生關系，使得分層教學順利開展，積極調動學生學習的積極性，讓學生自覺參與到課堂中來，成為學習的主人。樹立起學生學習信心，實現學生整體提高，個性發展。

（二）教學目標分層

不同層次的學生其認知能力、智力發展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發展需要。在小學語文教學中，教師要根據新課標的要求，認真分析語文教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體，又兼顧提優、補差的教學目標。使教師在教學活動中能更好地把握不同層次學生的發展需要，同時，促成不同層次的學生根據自身的基礎和發展需要選擇目標，提高了學生主動參與課堂的積極性和對教學內容的接受度，增強了學生獲得成功的信心，實現學習效果最優化。

（三）課堂教學分層

在對不同層次的學生制定出不同的教學目標后，必須根據不同教學目標來科學合理設計課堂教學活動，以保證教學目標的實現。對于A類優秀生，其認知能力，接受知識能力及其智力發展水平較高，因而在小學語文教學過程中要注重引導他們自主學習，掌握適合自己的學習方法并能在學習書本知識的基礎上進行適當拓展；對于B類中等生，語文教師要指引他們掌握教學大綱任務，激發其學習興趣，使其逐步提高學習成績；而對于基礎較差的C類學生，語文教師可適當放低要求，讓學生盡量掌握所教知識，樹立起其學習語文的信心，同時激發其對語文學習的興趣，讓其感受到學習的樂趣，進而愿意主動參與到學習當中來。通過課堂教學分層，同時語文教師運用貼近生活、內容豐富的多種有趣教學手段，激發學生的學習積極性，以達到讓落后學生容易學習、中等學生樂于學習、優秀學生愛好學習的良好學習局面，促進全體學生向更高層面發展。

（四）作業分層

練習分層是課堂教學分層的進一步延伸，小學語文教師在授課完成后，還要設計不同要求的練習作業以適應不同層次的學生。作業由淺入深一般可分為基礎題、簡單的綜合題和綜合題與探索題這三個不同層次。C類學生完成第一層次基礎題，教師當天面批，及時檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學知識。B類學生要求其完成第一二層次練習，在鞏固知識的基礎上，加深對所學知識的了解并學會簡單應用。而A類學生則要求其完成第一三層次練習，在掌握所學知識的基礎上，提高其對知識的應用能力，并拓展其思維。在分層練習過程中，教師還可以鼓勵低層次學生向高層次挑戰，調動學生的學習積極性，形成你追我趕的良好學習氛圍。

（五）評價分層

教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習語文的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習語文的信心的同時，幫助他們發現自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；而對優秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準來要求他們，幫助他們取得更高的成就。當然，學生等級不是固定的，在階段考察基礎上，教師要建立一個動態分等級機制，促進學生在學習過程中及時調整心態，保持積極向上的良好心態。

總而言之，分層教學在小學語文教學中的應用，必須遵循學生身心發展的規律，教師要充分認識到學生的差異性，平等尊重每個學生。針對學生的差異性，因材施教，使每個學生都能體驗成功，樹立起學習語文的信心，提高學習語文的興趣，促進整體學生的發展和學生個性特長的發揚。小學語文教師在實際教學中要運用好分層教學模式，為推進我國素質教育和小學語文教學改革的進程出一份力。

參考文獻：

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一、“五步”自主學習法的含義

“五步”自主學習法指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、認真進行自我學習或與同伴互助，將學習成果與他人分享，正確評價學習結果并能做出自我總結的過程和能力，在此學習過程中，學生充分發揮個體主觀能動性而進行的一種創新性的學習。即課堂45分鐘包括五個層次：定向――自學――展示――檢測――升華。

二、“五步”自主學習法的要求

總體要求：

1.教師要轉變觀念，轉換角色：做學生的引領者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學生，放手讓學生自己去學習、思考、討論、交流、總結、升華提高。

2.抓好學習小組的建設：（1）據本班學生實際進行分組，原則上組內要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內最有熱心、最有責任心、組織管理能力最強的一位同學。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價這四方面做好組長的培訓工作。（4）小組評價機制要創新。能促進小組主動學習、積極思考、深入探究。讓評價變為課堂的一劑美味調料。

3.做好前置性作業的設計與布置：（1）前置性作業要求要明確、重點要突出、任務要細化。（2）前置性作業要在每堂新授課之前布置，留給學生足夠的時間完成。（3）每次前置性作業做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價。4.認真備課：教師要按照自主學習法的“五步”，精心設計教學環節，確保課堂容量大，節奏快。5.每節課都要出示學習目標。6.注重當堂檢測，注重當堂整理與升華：當堂內容當堂檢測，每節課都要讓學生學會整理，并將學習延伸到生活，達到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學習活動前對一堂課的目標取向。在制定課時教學目標要切實把握課程標準的目標要求，根據課程標準規定的年段目標、教學內容和本班學生的實際情況，確定學生學什么，不學什么，學到什么程度，要深入鉆研，細細分析，進行合理的取舍。

就小學語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。否則，就有可能出現要么目標定得太多，不能實現預期，要么目標確定出現偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎知識就應當作為每一課時的硬任務給予有效落實；像語文學習習慣的養成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期地抓落實。

教學目標的定向取舍，可以讓學生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學目標后，師生還得進一步加強目標意識，這堂課究竟要完成哪些教學任務，落實哪些教學目標，必須做到心中有數，緊緊圍繞教學目標按照“五步自主學習法”開展活動，以保證目標的高效達成。

第二步：自學

自學包括課前的“先學”和課堂上的自學。

（一）課前的“先學”

課前的“先學”，即前置性學習，前置性學習也叫前置性研究或前置性作業，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

前置性學習可以讓每個學生有準備的進入課堂。

什么樣的前置性作業是有效的？1、能夠使學困生感到有興趣，優等生感到有挑戰性，讓每個孩子感受到發現的快樂。2、能夠能夠給予學生更多自主學習的空間，培養學生的自主學習能力和良好學習習慣；3、能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，為課堂學習打下一定的基礎，使課堂教學起到事半功倍的效果；4、能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；

通過近幾年的實踐證明：教師必須在課前認真鉆研教材，對教學目標、重難點和教學流程做到心中有數，才能設計出合理、有效的前置性作業，以保證教學目標的最終落實。

如何落實前置性作業的檢查

1、老師在布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。2、對認真完成的個人和小組要及時給予表揚和鼓勵。3、檢查的方法可以先在小組內交流，形成小組的意見，每個小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學

教師要轉變觀念、相信學生、大膽放手，引導學生參與學習過程，主動獲取知識，凡是學生能學懂的知識堅決不講。課堂上的自主學習一般放在小組合作學習或全班交流之前。都說“沒有獨立思考的討論如無源之水”，離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實質性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果在全班進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。

需要強調的是生本課堂既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在全班交流時，教師要指導學生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達自己的見解。所以，這一環節少不了老師的引領作用。

第四步：檢測

在理論上，檢測是學習過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學習。在這里，我們探究的是語文教學中的當堂檢測。當堂檢測是語文課堂中檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達到掌握所學內容的目的。而綜合檢測是針對學習目標，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學生對課文中心思想的把握。

當堂檢測要注意以下幾個方面：

1、課前精心設計，確定最基本最重要的為檢測內容，并計算檢測的時間，堅決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間，保證讓學生在課堂上完成檢測作業。2、檢測的方式要多樣、實效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時反饋、及時評價、及時矯正調控，使得教與學同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”由此可見，課堂教學中的升華拓展尤為重要。

那么，語文教學應該在什么時候升華拓展呢？ 在品詞學句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發掘主旨處升華拓展。

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關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學模式

在實施小學語文教學的過程中，教師要想構建高效課堂，提高小學語文教學的有效性和質量，就應該以課程改革作為其基本動力來源，以新課標作為其根本的依據，從小學語文課程的基本特點出發，對教學的模式和方法進行改變。在構建小學語文高效課堂的過程中，傳統的教學模式和方法無法滿足教學的需要，因此教師就應該根據其教學經驗和教學內容對各種教學手段和方法進行運用，有效地達到運用有效教學模式構建高效課堂的目的。

一、引導學生自主學習構建高效課堂

在進行小學語文教學的過程中教師應改變傳統的教學手段和觀念，在教學過程中引導學生自主學習。教師在實施教學的過程中應該將學生傳統被動接受知識的學習模式轉變為主動獲取和學習知識，讓學生逐漸變得具有自主學習知識的能力，通過提高學生對教學內容自主掌握和了解的能力來達到構建高效課堂的目的。

例如，教師在對《亡羊補牢》這一教學內容進行講解的過程中，就應該引導學生自主學習。教師在授課的過程中首先對文章進行講解，對其中的知識點進行一定的解答和傳授，之后教師引導學生自主地對文章的中心內容進行概括，教師可以通過對文章的具體分析讓學生逐漸地明白這一教學內容的主題和中心思想，并讓學生自己概括，這樣的教學方式有助于學生掌握文章中心。

二、進行師生關系重組構建高效課堂

在運用有效的教學方法構建小學語文高效課堂的過程中，教師應該打破傳統教學過程中的師生關系，因為傳統教學過程中教師與學生之間的關系是不平等的，學生會感覺教師高高在上，老師說的都是對的，這樣的師生關系不利于高效課堂的構建。因此在實施小學語文教學的過程中應該將教師與學生放在一個平等的位置，進而激發學生學習的主動性和積極性。

例如，教師在對《渡河少年》這一教學內容進行講解的過程中就可以通過師生關系的重組來達到構建高效課堂的目的。教師在授課的過程中應該將自己放在與學生平等的位置，在與學生溝通和講解知識點的過程中應該以一種親切平和的態度進行，不能讓學生感覺到老師是高不可攀的，要讓學生主動與教師交流，進而讓學生更好地對教學內容進行學習，提高教學的效率和質量。

三、加強師生課堂交流構建高效課堂

在構建小學語文高效課堂的過程中，一種有效的教學方法就是運用教師與學生之間的交流來完成授課，因為加強課堂上教師與學生之間的交流可以加深學生對教學內容的理解，讓學生提出不懂的問題，有助于教師掌握學生的學習情況，并根據其具體情況對教學內容進行針對性講解，提高學生學習的有效性，由此可見，加強師生課堂交流對構建高效課堂有著很重要的作用。

例如，教師在對《貼春聯》這一教學內容進行講解的過程中就應該加強師生間的課堂交流。教師在授課的過程中應該經常性地提出一些與教學內容相關的問題，并讓學生進行回答，教師針對性地給予補充和糾正，同時教師也要鼓勵學生進行提問，教師更好地對學生的學習情況有一個全面的掌握，這樣的教學方法有助于學生更好地學習，達到構建高效課堂的目的。

四、進行充分課前預習構建高效課堂

課堂教學時間是有限的，學生在課堂上需要了解和掌握的知識相對較多，在有限的時間內讓學生掌握大量的知識會降低學生的掌握程度，因此，教師在實施教學的過程中應該讓學生做好充分的課前預習。教師在上課前布置預習任務，對教學內容中相對簡單的知識讓學生進行預習和掌握，課堂上一帶而過就可以，而比較復雜的知識則進行細致的講解，這樣的方法有助于構建高效課堂。

例如，教師在對《臘八粥》這一教學內容進行教學的過程中就應該讓學生進行充分的課前預習。教師在講解這一教學內容前應該讓學生對“臘八粥”的相關民俗進行了解，同時對文章有一個流利的朗讀，并對生字進行認識和學習，掌握文章的大體內容，這樣教師在授課的過程中就節省了帶領學生朗讀課文的時間，可以對重點的內容進行針對性講解，有利于學生掌握學習內容。

五、營造民主教學氛圍構建高效課堂

小學生相對較為活潑，在對這樣的學生進行教學的過程中，如果課堂的氛圍過于壓抑會降低學生學習的積極性。而輕松、民主的教學氛圍則可以讓學生更好地融入課堂教學中，讓其有足夠的自由感，更好地發揮其思維能力和學習能力，對教師傳授的知識進行更加全面以及細致的學習，通過這種教學方法的運用可以更好地達到構建高效課堂的目的。

例如，教師在對《雪趣》這一教學內容進行講解的過程中就可以為學生營造一個民主的教學氛圍。首先教師在授課前可以播放一段關于雪中游戲的視頻，并讓學生對自己下雪時的游戲和樂趣進行一定的分享，將教學的基調奠定的比較活潑和民主，之后教師帶領學生學習文章，對作者筆下雪中游戲的樂趣進行體會，并引導學生進行生字的學習和文章的流利朗讀，在這樣的教學氛圍中可以實現高效課堂的構建。

總而言之，在實施小學語文教學的過程中高效課堂的構建是一個長期而復雜的過程，教師在實施教學的過程中應該根據學生和教學內容的特點，并結合自己的教學實踐經驗，對各種教學手段以及教學方法進行運用，改善師生間的關系，加強師生間的交流，并讓學生進行充分的課前預習以及教學過程中的自主學習，進而達到運用有效教學模式構建小學語文高效課堂的目的。

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關鍵詞：“自主導學” 高效

教育質量是國家重視的問題，也是教育者的追求，更是人民群眾的期盼，不同學段有不同理念和要求，作為小學的教育者，共識就是有效教學。尤其是新課改，對小學語文實施有效教學更是提出中新的挑戰。因此 我們在高效課堂模式的建構方面多下功夫，做出有益的探索，并且努力能在全學區范圍內起帶頭示范作用。為此，我結合自己的教學實踐，努力探索，建構起自己的各具特色的高效課堂教學模式，為推動高效課堂的實施做出應有的貢獻。本文介紹一種“自主導學”教學模式，并談一談如何讓小學語文課堂高效起來。

一、“自主導學”教學模式

何為“自主”？就是把課堂還給學生，讓學生能夠靜下心來，有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導學”？是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者，引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確定了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。

這種教學模式主要由“明確目標自主學習展示交流合作探究達標拓展”五個環節構成，這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩三節課來體現。三四年級小學語文 閱讀教學，根據課標精神和我的課改設想，閱讀課要體現一個“讀”字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。我們反對精耕細作式的教學，倡導粗放式的、大語文觀指導下的增量閱讀。對于一般課文的教學，鼓勵教師利用一個課時來完成。 五六年級的學生已經初步具備了一些學習方法和經驗，教師可放手給其機會實踐。一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。

第一課時

【環節一】激趣導入，明確目標。

【環節二】預習檢測，整體感知。

【環節三】自主合作，解決所疑，交流所得。

【環節四】語言積累及運用。

第二課時

【環節一】復習導入，出示目標。

【環節二】圍繞重點，難點進行學習探究。

【環節三】鞏固檢測，能力遷移。

【環節四】增量閱讀。

二、如何讓語文課堂教學高效起來

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對小學語文高效課堂的幾點認識：

（一）潛心讀文本―認真學習課標，制定教學目標要具體明確。

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。導學案，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

（二）精心設計―導語精妙，能抓住人心 .

教育家于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花或像磁石一樣把學生牢牢吸引。”導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，導語應該精心構思，巧妙設計，即要能激發興趣，設置懸念 ，又要觸及重點，短小精悍，還要創設氣氛，營造氛圍。使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，將引入知識的海洋。如我在教《松鼠》一文時，我背了一首兒歌：“誰的尾巴最短？誰的尾巴最長？誰的尾巴像把傘？兔子的尾巴最短，猴子的尾巴最長，松鼠的尾巴像把傘。同學們想不想看一看松鼠長的什么樣的？ ” “想”于是我打開課件讓學生看各種各樣的松鼠，這樣激發了學生的學習興趣。

（三）、靈活用方法―構建高效的課堂。

如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學生感興趣，學得輕松，學得深入，學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。

1、營造寬松的學習氛圍。

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學習，更利于知識的形成，因此，教師要運用語言，課件，音樂等手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情， 從而使學生以一種自由，放松的心態投入學習中。在課堂上，我們要尊重學生的勞動成果，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

2、設計有效的活動是課堂高效的法寶。

新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設置教學活動，以此來激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。

3、 將小組學習落實到位。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

4、加強對課堂節奏的把握和管理。

教師要把握好節奏，進行有效的指導。在課堂上，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，因此，要給學生一定的思考時間和思維空間。

5、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。最后，講究營造教學氣氛藝術。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。 6、以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，課堂教學應該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂的教學模式還需要語文老師們不斷探索。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；傳統課堂；小學語文；教學

當下，“翻轉課堂”、“慕課”、“微課堂”的出現，使得傳統教育模式向新教育模式跨越了一道鴻溝。傳統的課堂教學模式已無法滿足學生的需求，“一刀切”的教學方式早已過時，現代社會要求我們用新技術的發展為教學提供更加有效的方式。而“翻轉課堂”正是從課程改革中延伸出來的改變“灌輸式課堂”的一種教學模式，在這種模式下，采取“先學后教”的方式，借助音視頻、電子教材等數字材料實行自主學習，實現“教室”、“教學”、“課堂”及“學習”的四大翻轉。對于處在發展中的翻轉課堂而言，還沒有完全準確的定義，但教育界對“翻轉課堂”的重視程度從認識階段逐步走向實踐階段可以看出，“翻轉課堂”確實為新一輪課程改革帶來了新的契合點。

當然，翻轉課堂也存在一些弊端，從教師層面來看，他們既要梳理知識框架，又要學情分析，還要制作視頻，無疑會加重教師的工作負擔；對學生而言，翻轉課堂在深化學生思維、發展學生創新意識的同時增加了學生家庭學習的任務。在小學語文課堂教學中，如何充分發揮翻轉課堂的優勢，并且規避它的弊端？下面筆者將從傳統課堂與翻轉課堂的對比，以及經典案例的分析中，探索出真正適合小學語文教學的“翻轉課堂”。

一、 翻轉課堂對小學語文教學的意義與價值

“找準了支點，便能撬動整個地球”，教育亦是如此。當前我們

教育的問題主要集中在課堂上，只要去想辦法改變學習狀態，自然會引發學生的學習熱情。從傳統課堂與翻轉課堂的對比（見表1），從概念的認識到教學模式的實踐，特別是教學視頻的“單刀直入”，其對小學語文教學產生的現實意義是可以預期的。

（一） 實現語文教學的“新常態”

翻轉課堂打破傳統課堂的“大一統”的授課模式，學生可以根據自己的需要進行學習。在傳統模式的學習環境下，所有學生都接受著同樣的教育，弊端就在于，并不是所有的學生來到課堂之前都做好了學習的準備，并不是所有學生都有不要的背景知識。當我們開始翻轉我們的語文課堂之后，師生完全成了平等交往的“你我”關系：學生不再“守株待兔”，而是親自體驗探究合作學習的全過程；教師不再采用“散彈教學法”，而成為了學習的促進者和管理者。

（二）讓“因材施教”成為可能

標準化的課堂教育為灌輸知識提供了無限的機會。在應試教育下，讓學生考試成績優秀似乎是個善舉，或者說讓邊緣化的學生通過考試，但實際上，這不僅對學生造成傷害，也不利于教育的發展。從考試成績來看，他們似乎學會了應該掌握的知識，其實他們什么都不會。在視頻的學習平臺上，學習可以根據自己已有水平繼續接下來的學習，視頻的無限反復和可逆給學生的學習帶來極大的便利，所有學生享有幾乎絕對平等的學習機會和科技，單一枯燥的語文課堂變得充滿活力與生機，學生學習語文的無聊感也得到了較大的改善，因材施教真正落到實處。

（三）激發學生對語文的“感悟”與“熏陶”

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。人文性要求語文教學必須相機滲透人文教育，必須將語言文字的運用與思想情感的表達聯系起來，必須將語言訓練融入到聽說讀寫等語文活動之中。而翻轉課堂恰恰體現了語文學科的人文性，當下的語文課最多的是知識點的講解，但傳統語文課堂的講解是脫離文本語境的課件內容的展示，學生還沒有對文本有深入了解的前提下，就直接與作者面對面“交流”，對學生而言只能是望洋興嘆。激活學生的言語意識，激發學生對語文的感悟與熏陶才是翻轉課堂所追求的目標。

二、 小學語文課堂存在的問題

（一） 學生學習缺乏自主性

新課改提出要轉變學生的學習方式，其中一個關鍵點就是培養學生學習的自主性，即教給學生自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。但基于教學時間的有限性、教學任務的繁重性，加之小學生較差的自控能力，很多教師只能將自主學習流于形式，甚至有些教師認為，所謂的自主學習就是將課堂徹底的交給學生，不管學生是否始終圍繞著教學任務進行，不管學生的自主學習情況，在這樣的情況下怎能產生良好的學習效果。教師傳授知識的過程可以看成是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。今天的教是為了明天的不教，幫助學生形成積極的學習態度，才是教育應該達到的目標。

（二）“合作探究”趨向表面形式

在新課改中一直提倡合作學習，很多語文教師也將此運用到實際的教學中，但效果卻不盡人意，究其原因是語文教師對于合作學習的實質沒有理解透徹，很多情況只是為了營造課堂活躍的氣氛：學生未明確合作學習的任務，缺乏教師的適當指導，只能是為合作而合作。

（三）師生互動模式單一

教師在課堂上傾向于與個別優秀學生或教喜歡的學生進行互動，

而忽視對大多數優秀學生的照顧，一是與這些學生交流能達到教師預期的效果；其次教師關注的眼球已偏離整個課堂。這種師生之間的互動直接影響了學生的發展，優秀者越來越強，差者越來越弱，出現嚴重的兩極分化。此外，這種淺層次的交往也不利于師生的共同發展。

三、 翻轉課堂對小學語文教學的啟示

夸美紐斯說過，“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”。德國教育家狄斯多維認為，一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發現知識，他才是好教師。①翻轉課堂的出場正詮釋了這一內涵。那么，翻轉課堂給小學語文教學到底帶來了怎樣的啟示，下面筆者將根據翻轉課堂的意義和價值具體談談小學語文課堂的改革。

（一） 從“形式化”向“實質化”過渡

隨著課改的不斷深入，很多教師希望在教學上能有所創新，他們嘗試時尚化的教學方法、媒體化的教學手段、生動化的教學氛圍，過度追求使得課堂的教學流于形式，造成“表面上轟轟烈烈，實質上空洞無比”。因此，教師在教學過程中要做到：第一教學目標落到實處，落到實處不單單體現在教案中，更重要的是滲透到教學行動之中。其次，加強師生間的互動，教師不能唱獨角戲，要相信學生、發展學生，打造藝術的課堂。第三，語文教學要貼近學生生活，從而引發學生學習的興趣。

（二） 落實學生的主體地位

翻轉課堂改變以往“以教師為中心”的教學理念，提倡以“學生為中心”。語文學科不同于其他學科，在很大程度上需要學生借助自己的生活經驗來理解知識，或者說通過文本語言與思想情感的碰撞激起對文本的感悟。此時學生的主體地位顯得尤為重要，教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師是主角，學生是聽眾。談不上師生互動，談不上質疑碰撞，更談不上合作探究。因此，要有效落實“以學生為中心”的教學理念，使學生成為課堂的主導者。

（三） 敢于運用翻轉課堂

在翻轉課堂里，完全由學生自主分配學習任務，學生因此可以自由的玩電子設備（如電腦、手機），家長和老師的擔憂也接踵而來。其實技術是把“雙刃劍”，只要我們正確的使用它，就會起到良好的效果。此外，不是所有的學科都適合采用翻轉課堂，不是任何一門學科中所有的內容都適用翻轉課堂的形式。作為教師，不僅要敢于嘗試運用翻轉課堂，關鍵是用“正確”。還有，一節課如何翻轉，翻轉的程度是什么，都需要教師根據實際情況靈活的選擇，這無疑對教師的發展提出了更高的要求。（作者單位：揚州大學教育科學學院）

注解

① 李炳亭.高效課堂九大“教學范式”.山東文藝出版社.2011.P8

參考文獻：

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語文教學要從低效走向有效，從有效邁向高效，這是語文教學的必然趨勢。教學模式也要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。語文課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。教師角色得到恰到好處的運用，學生的主體角色發揮得淋漓盡致，這是高效課堂的主旨。優化語文教學模式，構建高效課堂，需要教師的引導和組織，創設課堂氛圍、組織有效的提問，激發學生學習興趣，讓他們主動要學，自主去學。一堂高效的語文課應該體現教師的引導和學生作為課堂主體的興趣，讓學生主動、快樂地學。

【關鍵詞】高效課堂 課堂氛圍 有效的提問 學生興趣 自主學習

語文課堂教學是一門藝術，是一項復雜的活動。課堂教學從低效走向高效是必然趨勢。怎樣優化語文教學模式？課堂教學怎樣才能達到高效？

教學模式的優化及高效課堂離不開教師角色得到恰到好處的運用。教師創設良好的課堂氛圍，組織有效的提問，課堂上做好引導者和組織者，為學生積極主動學習創造氛圍環境和做好引導。

1.創設溫馨氛圍，構建高效課堂環境

在課程改革新的背景之下，作為教師，應清醒地認識到：教師和學生要建立一種新的、平等的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，淡化自己說教者和評判者的角色。課堂教學只有建立人本的、平等的、和諧的、民主的師生關系，才能實現師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須確立“平等對話”、“民主教學”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。在課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，如：“哪位同學還有補充嗎？請繼續……”課堂要真正實現“教學民主”，教師首先要學會傾聽。認真地傾聽學生發表的獨特的見解，營造一種自由、輕松的學習環境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。又如：“你的回答太棒了，老師都沒有想到……”課堂要真正能讓學生常常體驗到“ 茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”和“百感交集”，教師必須學會發自內心地欣賞學生的觀點。

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用多媒體、課件、音樂、創設情景等各種手段創設一個寬松的學習氛圍， 激發學生的學習熱情， 從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題， 把學生逐步引入課文深處， 讓他們在不知不覺中進入深層次的學習之中， 讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識， 把精力集中到所要研究的問題中來， 為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

2.注重課堂提問，引導學生去學

高效的課堂不是教師滿堂講出來的。教師在課堂上是一個引導者的角色，而不是課堂的主角，不能一個人在那兒唱獨角戲。教師要充分的備課，不要局限于課本的條條框框，在充分理解教材后要設想各種課堂上的生成，十到十五分鐘是自己的組織引導時間，其他的時間要留給學生。這就要求教師很好地做到課堂提問的有效性。

2.1 課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性， 緊扣教學目標，能夠激起思考。因此， 教師要從教材的實際出發， 鉆研教材， 認清教材的知識內容，明確教學要求， 確定教學目標和重難點。其次， 設計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好。要做到數量適中，不能太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。” 設計的問題要能調動學生的主動性， 能集中他們的注意力，引導他們學習， 使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通， 從而提高分析和解決問題的能力。 例如：在教學小學語文S版五年級上冊《我的戰友》一文中“我的感受”一節時，筆者讓學生自讀這段后說說你從哪些詞語、語句中感受到忍著巨痛在烈火中勇于犧牲自己的偉大精神的？通過這個問題調動學生朗讀的興趣和主動性，讓他們把注意力放在讀及解決問題上。

2.2 提問方式要有有效性

好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題， 努力給學生創造思考的條件， 使課堂氣氛活躍， 學生思維開闊， 而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否， 浪費時間也沒有效果， 因此課堂提問不在數量， 而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。例如：在教學小學語文S版三年級上冊《狐假虎威》一課，當同學們理解課文內容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時，筆者順著學生的思維巧妙地一問：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結果會怎樣呢？”我的話音剛落，同學們都皺眉思考起來，一會兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會吃掉狐貍，有的說狐貍騙過了老虎……，學生的思維頓時像打開閘門里的水，各種設想都有，整個課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學也高效了。

2.3 問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。課堂不是少數人的“專業戶”和“地盤”。其實一些后進生更期待老師在課堂上給他們機會表現，更希望老師給予關心和鼓勵。如果長期對這些后進生不管不問，這些學生的心理就會意會課堂沒有他們參與的機會，他們再積極也沒用，自然就會在開小差，甚至會給他們蒙上心理陰影。甚至有時是老師在給這些學生創造厭學的機會。因此教師的課堂提問務必要適合不同層次學生的實際能力。

高效課堂是學生作為學習主體的課堂。學生角色能夠得到淋漓盡致的發揮，學生能夠對所學感興趣，能夠主動、自主去學，這樣才能創造高效課堂。

3.激發學習興趣，創設高效課堂

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。“興趣”能使學生產生強烈的求知欲，從而培養學生多向思維，激發其想像力和創造力。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的學習氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創設情境，就能激發學生強烈的求知欲了。如在教學小學語文S版四年級下冊課文《鯨》時，筆者先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著：“老師的大字寫得漂亮。”有的說：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚。”有的說：“因為鯨是最大的動物。”這時學生的興趣應運而生了。都在猜教師的用意。我乘機讓學生速讀，瀏覽課文。體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學生自己提取信息。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”，接著，讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。在激發興趣同時，我因勢利導，要求學生找課外書或到網絡查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點寫出來。讓學生把課內知識與課外活動聯結起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學效果。由此可見，輕松愉快的學習氛圍是激發學習興趣的優良契機，把握好這一契機的“火候”，就為培養學生的“要學”與“會學”走出了成功的第一步。

4.還給學生學習的主動權，是高效課堂的關鍵

學生的知識是自己學到的，而不是老師強灌硬鑄進去的，學生的能力，品德也是自己練出來的，而不是老師教會的。教師在課堂上不能一講到底。把課堂學習的主動權還給學生，給學生一個“開放的課堂”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

我們給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。在教學小學語文S版第一冊《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這都是教學的難點，筆者讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。 對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。教學中，教師要結合教材，著力發掘學生說話的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。教師要善于誘導，善于啟發學生的思維，放手讓學生大膽想象，說自己最想說的話。教師還要因勢利導，利用課堂盡有的教學資源，比如課本，課文，插圖，教具，學具等激發學生的創造思維，使學生在樂中學，學中會，會中創。也只有這樣，學生才能成為課堂學習的真正主人。

總之，優化小學語文教學模式 構建高效課堂，是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，我們只有在不斷的實踐、探索、創新，才能達到這一最終目標。

參考文獻

[1] 《語文教學參考》

[2] 張志公. 《學好語文不是一件小事》――《中國現當代文學家作文論》.鄭州文心出版社， 2000年

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關鍵詞：主體參與 課堂教學 有效策略

《小學語文新課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體”，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。而主體參與型教學正是積極響應這一教學理念的高效課堂教學模式。主體參與型教學是在素質教育理念指導下，以“自主性、開放性、民主性、科學性”為特征，以培養和發展學生的“主體意識、主動能力、創新精神、創新能力”為目標的高效課堂教學模式。在三年多的課題研究、實踐、總結中，我深切地認識到小學語文主體參與型課堂教學模式的有效策略主要有以下幾點。

一、激發興趣是誘因

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是最好的老師，是調動學生學習積極性的催化劑，是促進學生主動探究的動力，是開發學生主體思維的源泉。學生有了學習興趣，就會產生強烈的求知欲，就能積極、主動地專注于學習。因此，要想培養學生的主體參與能力，教師就要想法設法激發學生學習的興趣。

（一）要創建平等、民主、和諧的學習氛圍

小學語文主體參與型課堂教學模式要求學生是主動自覺的求知者和探索者。親其師、信其道。教師要實心實意地把學生當做學習的主人，把尊重、信任、關愛、激勵、贊揚帶進語文課堂，感染、感化學生，使學生在學習中變被動為主動，變不情愿為情愿，從而把與教師的合作視為己任，視為快樂。

（二）用競爭來激發學生學習的興趣

小學生爭強好勝，表現欲望強烈，因此適當開展一些學習競賽，能有效激發學生學習的積極性。我在教學中經常運用“看誰說得好、看誰讀的好、看誰寫得好、比一比、賽一賽”等方法，讓學生在期望――努力――成功的親身體驗中，不但學得興趣盎然，而且能夠高夠效地進行知識的傳遞與吸收。

（三）合理運用激勵性評價激發學生學習的興趣

激勵性的評價，能增強學生學習的自信心，喚起學生強烈的求知欲，將學生那些潛在的學習需要轉化為“活動”的、實實在在的需求，使學生能持久地、積極主動地獲取知識。運用激勵性評價，既要重視學習結果的評價，也要重視學習過程的評價；既要關注學生的學習水平，也要關注他們的情緒態度。比如，我在課堂教學中對于一些表現好或有進步的學生，口頭授予他們“朗讀小能手”“進步之星”“小作家”等榮譽稱號，在這些生動形象的語言的激勵下，學生的主體參與能力都得到了很大的提高。

二、引探導學是關鍵

興趣只是誘因，要使學生學習的主動性長久保持下去，關鍵還在于教師按照“省時、啟智、輕負、高效”的標準組織教學內容，選擇教學方法。所以，要培養學生自主學習的能力，教師一定要在“引導”上多下功夫，使學生在主動參與學習的過程中，領悟發現、合作交流、分析討論、獲取知識、形成能力。

（一）導學――開辟學生自主的空間

教師是語文學習的引導者和組織者，要重視學生積極主動地參與學習的過程，充分發揮學生學習的主動性。在教學過程中，導學要強調自主、突現學生的主體地位。

例如，在教學的《七律?》一課時，教師可以這樣引導學生學習：

1.讓學生采用自己喜歡的方式（如自讀、賽讀、齊讀等形式）反復、有感情地朗讀全詩，并且把讀懂的內容大膽地講出來（這樣可以有效培養學生的自信心）。

2.圍繞本課的主線問題“從詩中的哪些地方你感受到了之難？在戰士的眼里，在的親歷者的眼里，又是怎樣的呢？”讓學生采用“讀讀、看看、想想、寫寫、說說”等方法自主學習、合作交流，深入理解課文（學生在自主學習的基礎上，可以選擇感受最深的“難”，跟其他同學交流。有自主、有選擇、有合作）。

像這樣，改變了過去以教師講解為主的教學方法，學生也不再是被動地受教，而是積極主動地探究，探究的興趣濃厚，探究能力得到了有效培養，學生自主學習的能力也大大提高了。

（二）啟思――激發學生積極的思維

積極思維是培養學生自主學習的能力、開發學生智力的奠基石。教師在教學過程中要讓思維的燦爛火花盛開在每個學生的心中。教學生學會積極思考，善于思考，善于帶著問題思考，善于縱深地思考，善于從多個角度思考，善于從別人的發言中啟迪自己思考。

例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可以讓學生思考：“除了曹沖的這個辦法，還有沒有別的辦法能稱出大象的體重？”這一問題不僅激發學生積極思考，還有效培養了學生自主解決問題的能力。

（三）質疑――點燃學生創造的火花

學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。質疑能發展學生的思維，有效發揮學生的主體作用。語文教學大綱提出：“提倡在學生讀書、思考的基礎上，鼓勵學生大膽質疑，讓學生展開討論、交流，開發學生學習的潛能，發展個性。”課堂上讓學生質疑，把學習的主動權還給學生，能有效激活主體，煥發活力，使語文課堂真正成為高效課堂。因此，教師教學時必須根據學生學習語文的規律，創設情境，營造讓學生大膽質疑的時間和空間，鼓勵引導學生質疑，啟發學生積極思考，使學生敢問敢答，善問善答。同時，教師要教給學生質疑的方法，如對課題進行質疑，對課文內容、語句進行質疑，對課文的敘述順序進行質疑，對某些看似矛盾的地方進行質疑，對標點符號的使用進行質疑。

三、開展活動是動力

小學生主體性的發展是以活動為中介的。學生只有投身于各種與教學內容息息相關的活動中，才能有高漲的學習熱情，才能高效地學知識、長見識、練才干，其主體參與能力才能得到良好的發展。

像結合教學內容適當進行的表演、辯論、唱歌、畫畫、訪問、講故事、在生活中找錯別字等活動不但能有效提高語文學習效率，而且能使學生各盡其能，各展所長，對激發學生的創造潛能具有十分重要的促進作用。

篇10

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”為此，我們嘗試并探索“問題導學”課堂教學模式。

“問題導學”模式的載體便是 “導學問題單”。問題單是以問題為主線，以“問題解決”為基石，它關注的是教師“教”和學生的“學”。學生在解決問題的過程中掌握基本知識、學會學習方法，培養自主學習及合作探究的能力。

“導學問題單”是通過問題串引導學生進行自主學習、合作學習。使教師能更好地放手，但前提是要對“導學問題單”所呈現的問題的設計要把握好度。那么，問題怎樣設計？首先，問題要能引起學生的學習興趣，并且能啟發學生的思維；其次，問題不易太多，太碎，應引導學生積極閱讀并深入思考；另外，問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。再有，問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

“導學問題單”不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能，它嚴格地控制了教師的 “教”，放手讓學生更好地“學”，真正為達到“少教多學”的教學效果而服務的。

一、課前積累、個人展示

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應重視引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。課前積累、個人展示環節著眼于學生語言的積累，積累展示的內容可以多樣化：成語、古詩、名言，與文本有關的小詩、故事、兒歌、謎語、演講等。每節課進行1-2分鐘訓練，貴在長期積累、天天堅持。本環節的設計既起到課前熱身準備的作用，促使學生以飽滿高漲的精神狀態投入到課堂學習中去，又可以讓學生通過系統的設計與安排不斷溫故知新。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”教師可以通過課前積累和個人小展示環節，培養學生的語感、豐富學生的積累。

二、自主學習、交流展示

《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”問題導學單的設計，為生本課堂奠定了基礎。問題導學單中自主學習環節的學習任務確定為初讀感知、字詞過關，結合課標上的年段目標，具體到不同的年級學習任務及學習方法又分別有不同。

低段：學生能在初讀的基礎上圈出生字詞，標出自然段，淺顯地知道文中的人物及事件。識字、寫字教學應是低段課堂的重點，在這個環節上要有時間保障。學法上要講究策略，教師宜用豐富的形式保持學生學習興趣，用反復的過程鞏固落實識字寫字效果。教師可引導學生在準確地拼讀音節后，去掉拼音認讀，通過熟字換偏旁、聯系生活識字、隨文識字等方法，過好字詞關。低段學生注意力不夠集中，沒有一定的自學能力，在這個環節教師應一步一步扎扎實實扶著走。

中高段：學生通過初讀達到“準詞、順句、通文”的目標，在此基礎上能概括課文大意。教師應引導學生通過聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方式理解詞語，引導學生總結學法，促進學生學習能力的形成。初讀感知、字詞過關是學好課文的鋪墊，對中高年級學生來說不是難點，中高年級教師在這個環節則應很好地掌控時間，以學生為主，放手讓學生自學，教師及時恰當地評價小結。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”教師在教學中要教會學生用正確高效的學習方法學會學習，學會總結歸納，使學生的自學能力和總結歸納能力得到發展和提高。

三、合作探究、小組展示

課標指出，每位教師都應在課堂上著力培養學生的合作精神和探究意識。合作探究的過程是學生相互補充、相互接納的過程；是學生對知識內容進行深加工的過程；是學生的認知不斷走向深入、思維水平不斷提升的過程。

教師應結合教材特點找出具有探究價值的問題作為本環節的學習任務，并提出切實可行的合作要求，引導學生完成合作任務。學習過程中，教師深入到小組中，指導學生合作探究。合作學習的形式有小組合作、同桌合作、自由合作、師生合作等，合作學習的目的是為了讓學生經歷與他人交流的過程，積極探究出多種學習方法，從而培養學生的團隊精神和合作意識。

四、總結學法、暢談收獲

通過自主合作學習，結課時，學生不僅要有知識上的收獲，更重要的是在教師的引導下，總結學習的方法，學會合作，能積極交流展示，獲得成功的體驗。一節課下來，學生能把書讀好，是一種收獲；寫會生字，是收獲；積累詞語，學會聯系上下文理解詞語的方法等，是收獲；通過讀書，感受到樂趣，這種情感體驗是收獲；能自信展示，體驗成功，也是收獲。

一節課的小結應起到兩方面的作用：一是復習歸納本節所講知識的重點、難點，并歸納總結學習的方法。二是留下懸念，情境創設做鋪墊，激發學生反思的余波。一節課的結束不能認為是思維發展過程的完成，恰恰相反， 應該是思維進入更高層次循環的開始。古人作文有“結尾當如撞鐘，清音有余”之說，授課也是如此，教會學生正確高效的學習方法，設計好課堂小結，既可以拓展學生的思維空間，又可以培養學生的學習能力。在小結中，經常用懸而未決的問題，創設新的情境，為下節課學習做好延伸和鋪墊。起到課雖結，思不斷，言已盡，意無窮的效果。