非英語(yǔ)專業(yè)范文

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篇1

二、要求：

英語(yǔ)專業(yè)在研究生階段一般劃分為3個(gè)主要方向碩士點(diǎn)：文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和翻譯。

1、文學(xué)以感性知識(shí)文學(xué)評(píng)論等為主，適合文科背景較強(qiáng)的考生跨考；

2、語(yǔ)言學(xué)以理性的理論知識(shí)為主，與各學(xué)科結(jié)合緊密，文理科背景的考生都適合跨考；

篇2

關(guān)鍵詞:聽(tīng)力策略;英語(yǔ)專業(yè);非英語(yǔ)專業(yè);差異;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略;社會(huì)情感策略

一、研究背景

高校學(xué)生在提高其英語(yǔ)聽(tīng)力技巧及能力時(shí)會(huì)運(yùn)用不同的聽(tīng)力技巧，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力技巧的使用上有無(wú)差異?若有，這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問(wèn)題并盡量收集學(xué)生在提高聽(tīng)力技巧及能力時(shí)所運(yùn)用的聽(tīng)力策略方面的數(shù)據(jù)，以便為學(xué)生聽(tīng)力策略的改進(jìn)連提供建議。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開(kāi)始了。諸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來(lái)解決他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。

盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，但是到目前為止對(duì)學(xué)習(xí)策略尚無(wú)一個(gè)確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，觀點(diǎn)大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)，如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy，1983，引自劉電芝，1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程或步驟，如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程。”(Nisbert & Shucksmith，1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存，以及信息利用的一系列步驟和過(guò)程。”(Dansereau，1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer，1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)。”(Mayer，1984)，“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)……”(Jones，1986，引自劉電芝，1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對(duì)其學(xué)習(xí)有用的思想觀點(diǎn)及方法(季佩英，賀夢(mèng)依，2004)。以上觀點(diǎn)雖各有側(cè)重，但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工過(guò)程，那么，學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略(Oxford1990)，而聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的觀點(diǎn)及行為，因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略(季佩英，賀夢(mèng)依，2004)。

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于英語(yǔ)作為二外的學(xué)生來(lái)說(shuō)是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力策略的使用上有很明顯的差異。從過(guò)去到現(xiàn)在的研究上看，很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略，只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略，以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper，1989)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高，而其他四項(xiàng)策略較低。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(袁鳳識(shí)，劉振前，張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford，1990，b)。大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)與通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)更多的東西，而對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。前者側(cè)重于語(yǔ)言能力，后者僅側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。并且，根據(jù)REid，Melton，王初明(鄭樹(shù)棠等，1997)的研究，中國(guó)學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來(lái)記單詞、背短文，而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，譬如:做英語(yǔ)演講、參加英語(yǔ)短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學(xué)習(xí)策略的差異研究

以上的研究者們主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討，而對(duì)于不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都普遍感覺(jué)比較難的聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力策略方面的運(yùn)用及差異進(jìn)行了個(gè)案研究，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的提高有所幫助。

本研究以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，分為兩組，第一組學(xué)生是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生:31個(gè)大二學(xué)生，54個(gè)大一學(xué)生，其中18個(gè)男同學(xué)，67個(gè)女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，50個(gè)大二學(xué)生和50個(gè)大一學(xué)生，其中43個(gè)男同學(xué)，57個(gè)女同學(xué)。

調(diào)研問(wèn)卷是根據(jù)(季佩英，賀夢(mèng)依，2004)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷改編的，這一問(wèn)卷基于Oxford(1990)設(shè)計(jì)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問(wèn)卷調(diào)查旨在分析英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問(wèn)卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的，目的在于方便學(xué)生理解問(wèn)卷問(wèn)題。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息，包括性別、年齡、年級(jí)和出生地;第二部分是關(guān)于聽(tīng)力策略的問(wèn)題，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。問(wèn)卷要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(2)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(3)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有什么差異?

問(wèn)卷調(diào)查一共30個(gè)問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象以李克特量表的五級(jí)來(lái)回答問(wèn)題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調(diào)查對(duì)象在做問(wèn)卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對(duì)象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級(jí)及出生地。

問(wèn)卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生，回收180份有效問(wèn)卷，其中84份來(lái)自于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，96份來(lái)源于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識(shí)來(lái)采集及分析。

三、研究結(jié)果

分析結(jié)果用以下三組策略來(lái)表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會(huì)情感策略(SAF)。

表1給出了英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高，就平均值來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)3.29，非英語(yǔ)專業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略，最后才是社會(huì)情感策略，英語(yǔ)專業(yè)3.076，非英語(yǔ)專業(yè)2.68。

這個(gè)結(jié)果指出不管是英語(yǔ)專業(yè)，還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，都更偏向于使用元認(rèn)知策略，只是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

表2表明，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示了貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽(tīng)力策略使用的范圍，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926，在聽(tīng)力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個(gè)人策略的使用歸因于中國(guó)的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語(yǔ)課的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會(huì)能夠使用到功能性的實(shí)踐策略。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)注通過(guò)像大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試四、六級(jí)之類的考試。這一研究有一個(gè)重要的暗示，就是英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟: 　 教師首先向?qū)W生展示或識(shí)別他們目前的語(yǔ)言策略，接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實(shí)際運(yùn)用，再提供給學(xué)生策略實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方法，然后評(píng)估或幫助學(xué)生去評(píng)估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990，pp 157-59)

通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略使用上的差異，我們能夠看出英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽(tīng)力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。教師要通過(guò)觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力策略的使用和聽(tīng)力理解情況。教師在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽(tīng)力策略來(lái)滿足學(xué)生的需要與期望。

五、結(jié)論和建議

本研究目的在于調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略，并且顯示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有意義的差異。

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，很明顯，聽(tīng)力策略的使用有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力。因此，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都需要意識(shí)到聽(tīng)力策略教授對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽(tīng)力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。

但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問(wèn)卷缺乏更權(quán)威的評(píng)估，該問(wèn)卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實(shí)，以及抽來(lái)作問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生，缺少普遍性。因此有必要對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力策略的使用問(wèn)題進(jìn)行大量的研究，并且既然聽(tīng)力策略的使用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助，那么對(duì)于社會(huì)情感策略及其他聽(tīng)力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力策略教授對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調(diào)查研究都會(huì)對(duì)目前的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。

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篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程。在2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中已全面闡述，”大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”[1]傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主，其主要以四六級(jí)為教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。因此，本文針對(duì)目前存在的現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)進(jìn)行一定的探究，旨在提高非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)水平。

一、目前大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平方面來(lái)看，目前學(xué)生大多為啞巴英語(yǔ)，不重視口語(yǔ)的聯(lián)系。但是層次不一，一些來(lái)自于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生口語(yǔ)水平相對(duì)較好，但大多數(shù)學(xué)生尤其是來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，口語(yǔ)水平普遍低下。在交流中主要體現(xiàn)為一下三方面問(wèn)題：

(一)發(fā)音不準(zhǔn)，受方言影響較大。

(二)語(yǔ)速慢，不流利。

(三)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。其原因主要在于學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，也缺乏國(guó)外文化的背景知識(shí)。[2]從非英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)方面來(lái)看，非英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)大多以漢語(yǔ)為主，純英語(yǔ)教學(xué)課堂較少。這樣一來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)所處于的英語(yǔ)課堂也缺失了英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的渲染，從而不愿意以英語(yǔ)口語(yǔ)方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，非英語(yǔ)專業(yè)課堂大多為大規(guī)模授課為主，課堂人數(shù)較多，教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生的聽(tīng)課效率，也無(wú)法給予每位學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，畢竟非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)有限。大多數(shù)情況下，教師更加重視學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)率而非其口語(yǔ)水平。從目前的考試制度方面來(lái)看，目前尚未形成完善的口語(yǔ)考試制度。雖然，大學(xué)四六級(jí)考試除了筆試外增加了口語(yǔ)考試，但是其口語(yǔ)考試目前并沒(méi)有引起大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重視。四六級(jí)口語(yǔ)考試制度實(shí)行時(shí)間較短，尚未真正完善。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂并非簡(jiǎn)單的創(chuàng)建視頻，交由學(xué)生觀看，教學(xué)視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其目的在于建立起“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下：

(一)尊重個(gè)體差異，因材施教在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，大多數(shù)的教學(xué)形式為“一刀切”。教師無(wú)法顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式之下，對(duì)于水平教高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂所講內(nèi)容落后于水平而失去了價(jià)值；對(duì)于水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法根據(jù)老師的課堂節(jié)奏，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以給予不同水平的學(xué)生不同的視頻教學(xué)內(nèi)容，更好地因材施教。學(xué)生跟隨適合自己水平的視頻練習(xí)自己的口語(yǔ)，不斷糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)法等。教師可以通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生將其讀音錄下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給教師，教師通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的錄音，為每位學(xué)生提出針對(duì)性建議，并給予必要的指導(dǎo)。

(二)突破時(shí)空限制，提高自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是跟隨教師的課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，由于特殊情況而缺課的學(xué)生，將無(wú)法獲得相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不連貫性。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空的局限，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以選擇自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)口語(yǔ)。學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不再局限于課堂，給予了每位學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課下進(jìn)行自主練習(xí)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)水平。并且，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，給予一個(gè)特定時(shí)間為學(xué)生提供在線解答，為學(xué)生及時(shí)解決在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

(三)有效利用課堂時(shí)間，提高口語(yǔ)水平在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間是有限的。且由于大班教學(xué)形式，無(wú)法給予每位學(xué)生相同的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。有限的課堂時(shí)間大多為教師不斷地為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)的輸出，口語(yǔ)得不到有效鞏固練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生對(duì)教師課堂內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課上有效利用時(shí)間進(jìn)行課堂討論或者答疑。之后，可以以小組為單位開(kāi)展演講、辯論、roleplay等形式的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇幾個(gè)小組進(jìn)行課堂展示，輪流進(jìn)行。在有限的課堂時(shí)間，最大限度地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平亟待提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式面臨著改革。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有較高的可行性。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂模式目前還未特別完善，但其有利于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，也正是在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向之一。筆者希望，能夠加快非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007(4).

篇4

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力策略；策略訓(xùn)練；聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用，它是語(yǔ)言輸入的重要途徑。聽(tīng)力理解是一個(gè)積極的信息處理過(guò)程，是對(duì)信息進(jìn)行積極篩選、編碼、存儲(chǔ)和再構(gòu)建的過(guò)程。近年來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界的關(guān)注，研究英語(yǔ)聽(tīng)力策略能夠幫助教師找到有效的聽(tīng)力教學(xué)方法并指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種策略提高聽(tīng)力理解能力。

一、聽(tīng)力策略和研究

O’Malley & Chamot根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交、情感策略。元認(rèn)知策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采取規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等行動(dòng)來(lái)更好地管理其語(yǔ)言學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略涉及大腦對(duì)輸入信息的處理，是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接關(guān)系的，具體來(lái)說(shuō)是指記筆記、推理、演繹、遷移等策略；社交、情感策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人合作，或自己控制情緒，消除緊張和不安等。這三種策略是一個(gè)有機(jī)的整體。Maclntyre & Noels經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為：“策略有助于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解掌握，它將減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。”聽(tīng)力策略是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為理論框架的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)有機(jī)組成部分。很多學(xué)者直接將學(xué)習(xí)策略的分類運(yùn)用于聽(tīng)力理解策略的研究。

基于策略的聽(tīng)力教學(xué)方法從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始越來(lái)越受到關(guān)注。國(guó)外研究者如Mendelsohn、Maclntyre和Noels、Cohen在肯定了聽(tīng)力策略能有效提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的同時(shí)還建議在外語(yǔ)課堂的聽(tīng)力課程中開(kāi)展聽(tīng)力策略教學(xué)。因此在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略并有意識(shí)地使用策略來(lái)提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和聽(tīng)力水平。

二、聽(tīng)力策略訓(xùn)練

第一，教師要幫助學(xué)生建立聽(tīng)力策略意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)組織一些活動(dòng)使學(xué)生意識(shí)到策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生意識(shí)到已掌握的有效策略并進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)；與此同時(shí)，示范介紹其他的策略以達(dá)到全面的培養(yǎng)。

第二，要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，找出自己存在的問(wèn)題，根據(jù)自己的情況設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃。教師可以督促學(xué)生記錄聽(tīng)力學(xué)習(xí)筆記。筆記內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)的日期、時(shí)長(zhǎng)、方式、聽(tīng)力內(nèi)容、遇到的生詞、出現(xiàn)的問(wèn)題等等。這樣既有助于學(xué)生檢查自己計(jì)劃的完成情況并評(píng)估自己的進(jìn)步，又有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自己的授課安排。

第三，教師可以有選擇地向?qū)W生介紹使用頻率較高的具體的聽(tīng)力策略并加以訓(xùn)練。一是預(yù)測(cè)策略。在訓(xùn)練這一策略時(shí)，教師先要求學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題或題目選項(xiàng)等線索來(lái)預(yù)測(cè)材料的中心內(nèi)容或主題；在聽(tīng)的過(guò)程中再根據(jù)前文提供的線索來(lái)推斷后文可能出現(xiàn)的內(nèi)容。在預(yù)測(cè)過(guò)程中個(gè)人的背景知識(shí)也是不可少的。通過(guò)預(yù)測(cè)文章的主題學(xué)生就可以根據(jù)自己的經(jīng)歷或背景知識(shí)來(lái)更好地獲取和理解將要聽(tīng)到的知識(shí)。二是記憶策略。人類的短期記憶是極其有限的，因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，很難記住長(zhǎng)段的內(nèi)容和全部細(xì)節(jié)，這就需要采取一定的策略來(lái)幫助記憶。學(xué)生可以將聽(tīng)到的新的信息和自己已具備的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)幫助理解，并且在聽(tīng)的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞、生詞的音標(biāo)和其他一些重要信息。筆者在教學(xué)過(guò)程中，曾將一些英語(yǔ)口譯中的筆記符號(hào)介紹給學(xué)生來(lái)幫助他們更快速有效地做筆記。三是推理策略。在語(yǔ)篇的理解過(guò)程中，聽(tīng)者需要通過(guò)一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如but，because，I mean，so，however等來(lái)對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行判斷推理。在碰到生詞時(shí)，需要運(yùn)用一切可能的線索，比如上下文來(lái)推測(cè)其大概意思。另外，聽(tīng)者還可通過(guò)包括背景知識(shí)、對(duì)話的背景聲音和其他可運(yùn)用的已知知識(shí)來(lái)做出推斷。

第四，教師還要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，幫助他們建立自信心，消除緊張、焦慮情緒。培養(yǎng)同學(xué)間合作共同完成課堂任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽(tīng)力策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，從而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高其聽(tīng)力理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]O’Malley，J & A．Chamot Learner Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Maclnture P D and K A Noels．Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies [J]．Foreign Language Annals，1996（29）：373-38.

篇5

關(guān)鍵詞民辦本科院校；口語(yǔ)學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專業(yè)

1前言

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已是各國(guó)貿(mào)易往來(lái)、文化交際中的一種極為重要的交際工具。我國(guó)高等教育中把英語(yǔ)列為必修學(xué)科，無(wú)不體現(xiàn)出英語(yǔ)的重要性。英語(yǔ)教育是高等教育中的重要組成部分，所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行為期2～4學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)口語(yǔ)在民辦本科院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最易被忽視。最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程“既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要”，即通過(guò)考試，完成學(xué)業(yè)；又要“著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展”，即為其今后的進(jìn)修深造、工作生活提供服務(wù)[1]。尤其是應(yīng)用型本科高校，其培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)應(yīng)用型人才[2]。因此，現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)不僅僅局限于讀寫能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也日益受到重視。

2研究現(xiàn)狀

許多高校在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增設(shè)了口語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行一系列研究。現(xiàn)今大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的問(wèn)題。學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有水平、情感因素、努力程度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素制約[3]，而影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素分為大學(xué)生自身的問(wèn)題（基礎(chǔ)薄弱、存在學(xué)習(xí)的心理障礙和無(wú)法把握中英文特點(diǎn)）和我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題（教學(xué)模式、考試模式落后，教材不夠權(quán)威，師資力量薄弱）兩個(gè)方面[4]。國(guó)內(nèi)高校已有部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師研究民辦高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并提出應(yīng)通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]；或?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)模式引入口語(yǔ)課堂，從教材選擇、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、社團(tuán)建設(shè)等環(huán)節(jié)保障學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展[6]。然而，非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究大多將地方院校列為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，鮮有運(yùn)用定性研究法對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析。因此，本文選取某民辦本科院校大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行課堂觀察，并對(duì)所教授的學(xué)生進(jìn)行訪談，從而透析現(xiàn)今民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

3研究背景

針對(duì)新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的新要求，本校在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)選修課。該課程面對(duì)全校大二和大三年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)且有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)（通過(guò)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試）的學(xué)生開(kāi)設(shè)，共授課11周，計(jì)33課時(shí)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充及延伸。課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)就某一問(wèn)題或話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。教師在本課程的教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主持者的身份，布置命題，維持課堂；學(xué)生在課程中為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。課程從英語(yǔ)發(fā)音糾正開(kāi)始，步步導(dǎo)入。場(chǎng)景話題涉及校園、工作、文化等，訓(xùn)練學(xué)生敘述、建議、說(shuō)服、辯護(hù)、表達(dá)等各方面的能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)、多練習(xí)。

4研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象本研究涉及對(duì)象為一民辦本科院校大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)選修課37名學(xué)生中自述對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣、自愿參加此次研究的26名學(xué)生，涉及全校文、工、經(jīng)、管、法等學(xué)科為主的12個(gè)院系。研究?jī)?nèi)容及目的本研究旨在調(diào)查了解目前民辦本科院校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。研究工具本研究采用學(xué)生訪談及課堂教學(xué)觀察相結(jié)合的方法，對(duì)選修自主英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行一學(xué)期（12周，33課時(shí)）的課堂觀察，并在課程結(jié)束后對(duì)26名自愿參加研究的學(xué)生逐一進(jìn)行訪談。訪談?dòng)涗浗?jīng)過(guò)錄音、譯碼，形成分析文字。

5研究結(jié)果

民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)通過(guò)一學(xué)期的課堂觀察和對(duì)學(xué)生的訪談，該類院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。研究者將訪談中26名參與者提到的特點(diǎn)按提及人數(shù)降序排列并摘錄例證，如表1所示。1）基礎(chǔ)薄弱，需要全方面提高。訪談中，幾乎所有學(xué)生都提到在口語(yǔ)課上不僅遇到口語(yǔ)表達(dá)上的困難，有時(shí)候聽(tīng)不懂教師的要求，也讀不懂給定任務(wù)卡上的任務(wù)要求[7]。和普通本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不僅是在口語(yǔ)方面，在聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面都不很擅長(zhǎng)，這給大部分學(xué)生順利完成口語(yǔ)任務(wù)造成一定的障礙。因此，他們?cè)谄惹行枰岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，也需要同時(shí)擴(kuò)充自身詞匯和語(yǔ)法的積累，以及鍛煉聽(tīng)力和閱讀的能力。2）使用機(jī)會(huì)較少，自主努力較少。在26名學(xué)生的訪談中都反映除了每周一次的該課程選修課，幾乎沒(méi)有任何機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)口語(yǔ)，這點(diǎn)是現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共同存在的問(wèn)題。民辦本科院校的學(xué)生對(duì)個(gè)人時(shí)間的把握和自控力稍差，課后花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，一般也就是背單詞。有兩名學(xué)生在訪談中提到，在口語(yǔ)課上糾正的發(fā)音，因?yàn)橐恢軟](méi)有口語(yǔ)相關(guān)課程或練習(xí)，下次上課的時(shí)候就完全忘記了。3）情感因素的作用和制約。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感和認(rèn)識(shí)是互相作用且制約的兩個(gè)因素，學(xué)生的情緒和焦慮程度會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。口語(yǔ)課人數(shù)較少，這一方面讓教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，給予他們足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面給學(xué)生帶來(lái)因?yàn)橐l(fā)言而產(chǎn)生的焦慮情緒。民辦高校的學(xué)生通常英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，這使得他們?cè)谡n堂發(fā)言中產(chǎn)生高度的焦慮心情，影響學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。但同時(shí)，研究者在訪談中也注意到，與大學(xué)英語(yǔ)必修課不同，該課程設(shè)置為選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，緊張感低；且考試的方式為小組形式的命題presentation，學(xué)生提前抽簽，有兩周的時(shí)間準(zhǔn)備，這和傳統(tǒng)的試卷考試相比，學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間較為充裕，因此，最后的考試效果呈現(xiàn)更好。如何正確把握學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)效果的積極影響，對(duì)今后的口語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。4）興趣不高，缺乏主動(dòng)性。該課程為選修課，每教學(xué)班選課上限人數(shù)為30人，共開(kāi)設(shè)兩個(gè)教學(xué)班(即60人)，但實(shí)際選修人數(shù)僅有37人，說(shuō)明民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有興趣的人數(shù)并不多。選修課程的37名學(xué)生中有26名學(xué)生表示因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣，所以選擇這門課程，自愿參加此次研究；而剩余的11名學(xué)生只是為了修學(xué)分。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，即使是這26名學(xué)生也不能夠完全集中注意力，參與課堂活動(dòng)，自主參與性較弱；只有三名學(xué)生能夠相對(duì)積極主動(dòng)地完成任務(wù)，其余學(xué)生多處在被動(dòng)狀態(tài)。民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改善對(duì)策英語(yǔ)教育的深化改革一直在推陳出新，這給口語(yǔ)教學(xué)提出全新的要求：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力。針對(duì)本次研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。1）關(guān)注學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。口語(yǔ)教學(xué)中明確了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課堂上教師只起了引導(dǎo)作用，給出課堂的規(guī)則和任務(wù)的要求，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主練習(xí)和學(xué)習(xí)。尤其是民辦高校課堂中，學(xué)生自身英語(yǔ)能力欠缺、自信心薄弱，使得教師正確的引導(dǎo)變得尤為重要。從選擇教材、課堂安排到最后的考試測(cè)評(píng)，對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果選擇和普通本科院校一樣的口語(yǔ)教材和考試標(biāo)準(zhǔn)，就不很合適，所以在訪談中，有學(xué)生提到設(shè)計(jì)的活動(dòng)或者話題“不是很有意思”。因此，民辦本科院校應(yīng)有一套適合本校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、同時(shí)滿足民辦本科院校英語(yǔ)教學(xué)要求的教材、課堂教授和測(cè)試體系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，能營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和最后考試的過(guò)程中都能較為自信、自由地學(xué)習(xí)。2）提供豐富的課外學(xué)習(xí)體系和督促機(jī)制。課堂的時(shí)間總歸是有限的，真正口語(yǔ)的練習(xí)應(yīng)該是在課后進(jìn)行。因此，如果民辦本科院校能將更多的學(xué)習(xí)任務(wù)下放到課后，提供豐富的課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)，給出一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就可以分配更多的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)，針對(duì)民辦本科院校學(xué)生自主性較差的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正做到線上線下教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生跳出“l(fā)ear-ningbyteaching”的圈子，通過(guò)“l(fā)earningbydoing”提高口語(yǔ)能力。3）警惕口語(yǔ)課堂過(guò)于娛樂(lè)化。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)[8]，且課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)是“有意義”，而不僅僅是“有意思”，學(xué)生應(yīng)在這種活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)、鍛煉到技能，而不只是一味享受娛樂(lè)的過(guò)程。為了追求課堂的氛圍和學(xué)生的課堂關(guān)注度，教師在課堂上所選取的活動(dòng)注重“生動(dòng)”和“活躍”是可以的，但是如果太過(guò)娛樂(lè)化，帶入大量的娛樂(lè)行業(yè)（showbusiness）元素，讓學(xué)生只是哈哈一笑而忽略了口語(yǔ)活動(dòng)要鍛煉的某項(xiàng)技能，就過(guò)猶不及了。

篇6

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；教育轉(zhuǎn)型

一、引言

所謂教育轉(zhuǎn)型，是指通過(guò)教育規(guī)范體系的整體性變革，改變教育內(nèi)部的實(shí)體和關(guān)系結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換教育內(nèi)外部功能，使教育獲得新的相對(duì)穩(wěn)定的存在方式，也就是要適應(yīng)時(shí)代變化，改變舊的教育實(shí)體和關(guān)系結(jié)構(gòu)，形成新的教育規(guī)范體系的整體性變革。

二、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

目前非專業(yè)學(xué)生花在英語(yǔ)課上的學(xué)時(shí)較少，花在其他專業(yè)課的時(shí)間要長(zhǎng)很多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不容樂(lè)觀。如何利用好現(xiàn)有課時(shí)數(shù)，保證教學(xué)效果的穩(wěn)步提高，并引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教育轉(zhuǎn)型提倡以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變

思想觀念的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生和教師的共同努力。在課堂教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生注意力的因素有主觀和客觀兩個(gè)方面，主觀因素是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，客觀因素是教學(xué)內(nèi)容的難易程度。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性是教學(xué)成功的關(guān)鍵。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有自己的專業(yè)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)要求較高，一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)在以后的工作崗位上用處不大，因此不感興趣，甚至抱著無(wú)所謂的態(tài)度。這種觀念是不對(duì)的，隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)的信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求很高，學(xué)生要有自覺(jué)提高的意識(shí)，同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，重視英語(yǔ)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性。

2.任職機(jī)制的轉(zhuǎn)變

非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該引入任職教育機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。學(xué)生希望提高的實(shí)際應(yīng)用能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是具備良好的口頭表達(dá)能力，可以與外國(guó)人交流；二是具備一定的閱讀能力，能看懂原版的文章。其中，大部分學(xué)生把提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力排在了首位。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，要倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)研究相結(jié)合，不僅要提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的任職需要，還要為未來(lái)的科研發(fā)展提供直接的幫助，使學(xué)生有能力了解國(guó)際上關(guān)于自己專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，吸取有用的科研信息。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)實(shí)行多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)有所差異，因此，教師要因材施教。如果學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)高，可以對(duì)其提出更高要求；如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，則要求其掌握最基本的詞匯、句型即可。在考評(píng)時(shí)，分別設(shè)立目標(biāo)，看學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)自我的突破。

4.W校保障工作的順利實(shí)施

（1）保障學(xué)分設(shè)置。目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)數(shù)少，現(xiàn)有課時(shí)只能保證基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，相關(guān)通識(shí)教育課程則要以選修課的形式出現(xiàn)。學(xué)校相關(guān)部門在設(shè)置英語(yǔ)選修課的同時(shí)要為其設(shè)置學(xué)分，并且規(guī)定學(xué)生要修完的固定學(xué)分包括若干門選修課程。

（2）圖書資源建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)圖書資源的建設(shè)，包括電子圖書、紙質(zhì)圖書以及音像等資源的建設(shè)，并且文理兼顧，不可偏廢。圖書館可設(shè)基藏圖書室和新書閱覽室，購(gòu)買各大出版社最新出版的相關(guān)專業(yè)書籍和英語(yǔ)配套資料，并鼓勵(lì)學(xué)生推薦新書，等等，從而打下堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。圖書館還要定期開(kāi)展講座，向?qū)W生介紹各種數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法和信息檢索的手段，學(xué)校最好不定期地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)校講學(xué)，讓學(xué)生吸收國(guó)內(nèi)外最新的信息，提高其任職能力，并為學(xué)生和教師提供與外界交流的機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

（3）教師培訓(xùn)工作和校際人才共享。在保證了硬件資源的條件下，學(xué)校要加強(qiáng)軟實(shí)力的建設(shè)。很多教師沒(méi)有去過(guò)國(guó)外，對(duì)國(guó)外情況缺乏了解。因此，學(xué)校要做好英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，可以到兄弟院校或國(guó)外進(jìn)修，使英語(yǔ)教師真正了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求，靈活合理地安排授課內(nèi)容和授課方式，實(shí)現(xiàn)零距離銜接。教師應(yīng)加強(qiáng)自身繼續(xù)教育和終身教育的觀念，使教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。學(xué)校亦可長(zhǎng)期邀請(qǐng)外教到學(xué)校講學(xué)或授課，讓學(xué)生與英語(yǔ)零距離接觸。

三、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)，怎樣合理利用有效的學(xué)時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高是學(xué)校和教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)新型教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變；學(xué)校要加強(qiáng)圖書資源的建設(shè)，及時(shí)做好教師的培訓(xùn)，切實(shí)有效地保障教學(xué)高質(zhì)高效的順利進(jìn)行，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家學(xué)，金成銘.院校教育轉(zhuǎn)型與高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革[J].高等理科教育，2009（4）.

篇7

翻譯，作為一個(gè)獨(dú)立的題型，也已經(jīng)出現(xiàn)在改革后的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的試卷上。由此可見(jiàn)，作為英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不可或缺的一個(gè)重要方面――翻譯和翻譯教學(xué)，開(kāi)始得到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的重視。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的一般要求中指出：“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。”但很多學(xué)生得分都偏低，在遣詞組句方面都存在很多問(wèn)題，甚至有不少學(xué)生直接放棄該題型。學(xué)生的翻譯水平極大地影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，從根本上制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。本文擬對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行適當(dāng)分析，并就如何完善和改進(jìn)翻譯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)問(wèn)題

對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)定位在以培養(yǎng)其應(yīng)用翻譯能力為目標(biāo)。目前非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)存在三個(gè)主要問(wèn)題。

1.課程設(shè)置

在課程設(shè)置上主要表現(xiàn)出兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)缺乏整體性的教學(xué)計(jì)劃。雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生翻譯能力提出了一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，但是對(duì)各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有給予明確的指示，從而導(dǎo)致翻譯教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有一定的盲目性。其次，非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)大多數(shù)都被設(shè)置為公共選修課，甚至很多院校沒(méi)有設(shè)置翻譯教學(xué)課程。翻譯等應(yīng)用型課程被設(shè)置為公共選修課，選課學(xué)生人數(shù)多，翻譯課經(jīng)常是大班授課，學(xué)生在課上鍛煉機(jī)會(huì)少，教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的翻譯練習(xí)進(jìn)行修改、評(píng)議，教學(xué)質(zhì)量難以保證，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好地勝任翻譯任務(wù)。

2.教材編寫

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生始終缺乏專門實(shí)用的英漢互譯教材。很多面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯教材大多是以四、六級(jí)考試或考研英語(yǔ)中的翻譯題型為導(dǎo)向，僅僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，沒(méi)有將翻譯視為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種基本素養(yǎng)予以重視。現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元后設(shè)立的翻譯練習(xí)，基本上都是單句翻譯，但這些翻譯實(shí)際上是一種造句，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，目的是鞏固課文中的重要詞匯或句型。即便是教師通過(guò)練習(xí)講解了一些翻譯技巧，但是比較零散，不能有效幫助對(duì)翻譯理論與實(shí)踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.師資力量

大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)專業(yè)，長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)工作，基本上不從事應(yīng)用翻譯的實(shí)踐與研究，師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化。大學(xué)英語(yǔ)教師都掌握一定的翻譯理論和技巧，但大多缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這使得很多教師在授課時(shí)感到力不從心，局限于理論、技巧的講解，不利于學(xué)生的接受。

二、非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)對(duì)策

1.系統(tǒng)講授翻譯基本理論知識(shí)和技巧

教師可結(jié)合教材，在平時(shí)的讀寫教學(xué)中穿插翻譯教學(xué)，系統(tǒng)講授一些翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程和要求等基礎(chǔ)翻譯理論知識(shí)，以及常用的翻譯方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧和譯感。英漢互譯的方法有許多種，教師應(yīng)把基本的翻譯方法系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，如直譯法、意譯法、直譯和意譯相結(jié)合法、增譯法、刪略法、分清主次法、詞類轉(zhuǎn)換法、長(zhǎng)句拆譯法、替代法等，以提高學(xué)生的翻譯能力。大學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又有較高的漢語(yǔ)修養(yǎng)，如果教師能在授課中增加一定的翻譯理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生稍作點(diǎn)撥，便會(huì)收到事半功倍的效果。

2.嘗試多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式

目前的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，很少給學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下進(jìn)行翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)。引起的后果，首先是翻譯占用時(shí)間過(guò)多，內(nèi)容抽象、過(guò)程單調(diào)；其次是教學(xué)效果不佳。現(xiàn)有的翻譯教學(xué)模式的確已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。原教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W（2003）明確提出：“我們認(rèn)為新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向。”隨著“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”工程的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及測(cè)試在國(guó)內(nèi)大專院校日益普及。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以及教師可通過(guò)課堂傳授翻譯知識(shí)和課外輔導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)翻譯技能的特點(diǎn)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間來(lái)選擇合適的翻譯學(xué)習(xí)資料，借助計(jì)算機(jī)迅速提高自己的英漢雙語(yǔ)翻譯能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.運(yùn)用英漢對(duì)比法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換

翻譯的過(guò)程是譯者語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先要讓其對(duì)英漢表達(dá)的差異及深層原因――中西思維方式的差異有一定的認(rèn)識(shí)，使其能夠在翻譯過(guò)程中順利完成思維方式的轉(zhuǎn)換。英語(yǔ)區(qū)別于漢語(yǔ)的特征主要體現(xiàn)在以下幾方面：英語(yǔ)重語(yǔ)法而漢語(yǔ)重語(yǔ)義；英語(yǔ)多用連詞、介詞來(lái)表示詞、詞組、句子之間的邏輯關(guān)系而漢語(yǔ)很少用；英語(yǔ)忌重復(fù)，為避免重復(fù)常用代詞、省略和變換的表達(dá)方式，而漢語(yǔ)習(xí)慣用重復(fù)表強(qiáng)調(diào)；漢語(yǔ)常用無(wú)主句，而譯成英語(yǔ)時(shí)則常用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；英語(yǔ)有謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞且有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化，而漢語(yǔ)動(dòng)詞可連用且無(wú)時(shí)態(tài)變化；英語(yǔ)謂語(yǔ)必須在人稱、數(shù)上與主語(yǔ)一致，而漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)較松弛；英語(yǔ)是形態(tài)語(yǔ)言，要求句子成分齊全，而漢語(yǔ)是邏輯語(yǔ)言，寫句子“意盡為界”，句子的信息量沒(méi)有語(yǔ)法形式上的限制，彈性大。所以教師如能抓住英漢的這些特征，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，學(xué)生就可以避免母語(yǔ)的負(fù)面影響，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的敏感度。教師在讀寫教學(xué)中應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地結(jié)合課文進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，找出它們?cè)谡Z(yǔ)法、文化、表達(dá)方式和修辭手段等方面的差異，使學(xué)生通過(guò)翻譯訓(xùn)練掌握一定的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言差異的翻譯技巧，并通過(guò)翻譯訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，加速學(xué)生從母語(yǔ)思維向英語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)化，從而提高其翻譯水平。

4.加強(qiáng)學(xué)生的翻譯練習(xí)和實(shí)踐

只有將其所學(xué)到的翻譯理論和技巧及時(shí)應(yīng)用到翻譯實(shí)踐中，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的翻譯能力才能得到有效提高。學(xué)生大量地練習(xí)是提高其翻譯能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中可節(jié)選課文中有代表性的句子作為學(xué)生口頭翻譯的語(yǔ)料，定期選取閱讀材料中一些代表性的英語(yǔ)或漢語(yǔ)段落供學(xué)生練筆。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英漢對(duì)譯的雜志和讀物，促使學(xué)生在不斷總結(jié)和領(lǐng)悟中逐漸提高翻譯水平。同時(shí)，各高校在考查非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視翻譯能力的測(cè)評(píng)。測(cè)試的方式可以多種多樣，可以采用漢譯英填空題形式，還可以有段落翻譯，英漢句子翻譯，或者是定期組織翻譯競(jìng)賽，等等。通過(guò)這些測(cè)評(píng)方式，不但可以提高學(xué)生對(duì)翻譯技能的重視程度，而且可以極大地提高他們對(duì)翻譯的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)學(xué)生翻譯能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)和不斷積累的過(guò)程，那么大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)改革就是縮短這個(gè)過(guò)程的加速器。在有限的學(xué)時(shí)中把繁雜的翻譯理論與技巧以簡(jiǎn)單明了的方式傳授給學(xué)生，從而最大化地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的翻譯能力與水平，將是非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馮慶華.實(shí)用翻譯教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

篇8

【關(guān)鍵詞】 高職高專 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)磨蝕 影響因素

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0023-02

1 引言

語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程,指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止,其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。很多學(xué)者( Tomiyama;鐘書能;倪傳斌﹑延俊容)指出導(dǎo)致外語(yǔ)磨蝕的因素主要有:“年齡”、“社會(huì)環(huán)境”、“磨蝕前外語(yǔ)水平”、“受蝕時(shí)間與受蝕語(yǔ)的接觸”、“外語(yǔ)習(xí)得方式”、“情感因素”等。在實(shí)證研究上,倪傳斌(2010)基于對(duì)704名大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查,分析了各因素之間的作用路徑和強(qiáng)度。于中根(2010)通過(guò)對(duì)340名大學(xué)生暑假前后的英語(yǔ)口語(yǔ)技能、快速和深度閱讀理解、短對(duì)話和段落聽(tīng)力理解以及寫作技能的磨蝕情況進(jìn)行實(shí)證研究。

本文以高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,探明參與者在結(jié)束了一年的學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)一年半后,在英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力理解以及寫作各項(xiàng)技能以及語(yǔ)言層面上體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的磨蝕情況。希望從外語(yǔ)磨蝕影響因素入手,從語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程——語(yǔ)蝕的角度來(lái)重新審視目前的外語(yǔ)習(xí)得理論,豐富和完善語(yǔ)言習(xí)得理論,藉此推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)磨蝕領(lǐng)域?qū)嵶C研究的開(kāi)展。

2 研究對(duì)象和研究方法

2.1 研究對(duì)象

高職高專院校學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),是教學(xué)研究易忽視的群體。如何保持他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,將磨蝕強(qiáng)度降低到最小對(duì)高職高專外語(yǔ)教學(xué)意義非凡。為確保磨蝕強(qiáng)度的可觀測(cè)性,本研究將研究對(duì)象限定為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,學(xué)生入校后學(xué)習(xí)了一年大學(xué)外語(yǔ),部分專業(yè)學(xué)生仍有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ),部分專業(yè)學(xué)生與外語(yǔ)接觸量較少。

2.2 研究設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)抽取了200名2年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)的高職高專在校生,以高考英語(yǔ)成績(jī)(150分滿分)為標(biāo)準(zhǔn)將測(cè)試者分為兩組(100分以上為Group A,100分以下為Group B),分別接受兩次語(yǔ)言測(cè)試,檢驗(yàn)?zāi)ノg前后英語(yǔ)水平的變化。第一次為2年級(jí)第一學(xué)期期初,第二次為3年級(jí)第一學(xué)期期末,間隔一年半。難度以應(yīng)用英語(yǔ)能力測(cè)試A級(jí)試題為準(zhǔn),測(cè)試口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力以及寫作能力。通過(guò)測(cè)試語(yǔ)言技能,來(lái)觀察被測(cè)者體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的磨蝕情況。

針對(duì)本文研究對(duì)象的特點(diǎn),將“磨蝕前外語(yǔ)水平”、“與受蝕語(yǔ)的接觸”、“情感因素”作為研究的重點(diǎn)。后兩項(xiàng)以調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)檢驗(yàn),問(wèn)題涉及:1)個(gè)人情況;2)興趣及積極性;3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);4)接觸途徑;5)體會(huì)。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份,回收200份。刪除信息不全問(wèn)卷后,剩余有效問(wèn)卷186份。

3 結(jié)果與討論

3.1 磨蝕影響因素強(qiáng)度分析

3.1.1 磨蝕前外語(yǔ)水平

如表一所示,學(xué)習(xí)者均出現(xiàn)一定程度的消損。但Group A的學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的表現(xiàn)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于磨蝕前英語(yǔ)水平較低的Group B學(xué)習(xí)者。這與Vechter(1900:189-203)歸納的“倒置假設(shè)”相吻合,即磨蝕前外語(yǔ)水平與磨蝕的量或/和速度成反比,磨蝕前外語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者磨蝕速度較慢,反之則較快。

表一 測(cè)試組兩次測(cè)試平均分對(duì)比

3.1.2 與受蝕語(yǔ)的接觸

與受蝕語(yǔ)的接觸方式和時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕速度和程度影響很大。學(xué)前教育、文秘、旅游等專業(yè)的學(xué)生二年級(jí)學(xué)習(xí)了“英語(yǔ)教法”、“文秘英語(yǔ)口語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”等課程,英語(yǔ)磨蝕不明顯,僅在詞匯上表現(xiàn)出一定程度的磨蝕。而與英語(yǔ)接觸量基本為零的被測(cè)者則表現(xiàn)出明顯磨蝕,部分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平已經(jīng)退回到了初學(xué)英語(yǔ)的狀態(tài)。

3.1.3 情感因素

情感因素對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響上從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)上得以體現(xiàn)。參加過(guò)級(jí)考試或?qū)τ⒄Z(yǔ)有濃厚興趣的測(cè)試者兩次測(cè)試成績(jī)相差不多,部分成績(jī)有所提高。表明考試目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有正面的影響,減弱了語(yǔ)言磨蝕。而對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣的學(xué)習(xí)者在結(jié)束外語(yǔ)學(xué)習(xí)后,沒(méi)有任何意愿學(xué)習(xí)英語(yǔ),致使磨蝕強(qiáng)度加大。

3.2 語(yǔ)言知識(shí)磨蝕分析

從語(yǔ)言層面上看,研究對(duì)象的詞匯磨蝕最為明顯,其次是語(yǔ)法,最后是語(yǔ)音。問(wèn)卷中的回答體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的用法模糊,對(duì)語(yǔ)法的用法還有印象,多數(shù)學(xué)生能夠試著將單詞拼讀出來(lái)。寫作測(cè)試中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫出一些帶有空格的句子,表示缺失詞匯。而口語(yǔ)測(cè)試中可看出,盡管學(xué)生表達(dá)時(shí)會(huì)有停頓、詞不達(dá)意等語(yǔ)音消損現(xiàn)象,但是Group A中的學(xué)生的語(yǔ)音面貌仍較好。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)所決定的。詞匯知識(shí)是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的體系,需要經(jīng)常不斷地加以溫習(xí)、運(yùn)用,以獲得長(zhǎng)效記憶;而語(yǔ)法知識(shí)由于新增知識(shí)點(diǎn)較小,記憶特點(diǎn)更加偏重理解性,比較不容易消損;學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音面貌在初學(xué)語(yǔ)言時(shí)已經(jīng)形成,經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)穩(wěn)定,不易改變。

3.3 語(yǔ)言技能磨蝕分析

如表一所示,研究對(duì)象在口語(yǔ)和寫作技能上的磨蝕強(qiáng)度大于聽(tīng)力理解和閱讀技能。測(cè)試者在問(wèn)卷中說(shuō)明,他們能聽(tīng)懂,但說(shuō)不出;能看懂,但寫不出。這與(Yoshitomi42:293-318;Reetz-Kurashige34:21-58)的產(chǎn)出性技能比接受性技能對(duì)磨蝕更為敏感,磨蝕速度更快的研究結(jié)論相似。

4 結(jié)論

綜上所述,高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在終止學(xué)學(xué)外語(yǔ)一年半后,受到“磨蝕前外語(yǔ)水平”、“與受蝕語(yǔ)的接觸”、“情感因素”各因素的影響,在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯上均出現(xiàn)了不同程度的磨蝕,并且產(chǎn)出性技能磨蝕強(qiáng)度大于接受性技能。針對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的磨蝕問(wèn)題,高職高專院校應(yīng)延長(zhǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí),與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相銜接,從而減少磨蝕量。同時(shí)自入學(xué)起,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí),如何課堂教學(xué)上加強(qiáng)口語(yǔ)、寫作的訓(xùn)練,加大課外英語(yǔ)活動(dòng)的比例等都成為了高校英語(yǔ)教學(xué)改革及進(jìn)一步研究中不容忽視的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇9

大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共課，在現(xiàn)實(shí)中，為滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，教材內(nèi)容通常會(huì)集中在學(xué)生某些英語(yǔ)能力的提高方面，比如語(yǔ)法詞匯的學(xué)習(xí)，這就不可避免地人為地造成教材內(nèi)容枯燥陳舊的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)夠完善了，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)課程并無(wú)多大關(guān)系，上課內(nèi)容只有在英語(yǔ)考試時(shí)會(huì)有所涉及，在日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中基本用不上。而且，國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平主要以書面考試為主，在考試前進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)完全可以取得一定的理想成績(jī)，根本不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較差，加之學(xué)生的英語(yǔ)能力良莠不齊，在教師未要求使用英語(yǔ)的情況下，多數(shù)同學(xué)不愿運(yùn)用英語(yǔ)交流，這就造成其英語(yǔ)交際水平只能“紙上談兵”。

2社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力顯著提升，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的第一語(yǔ)言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的新生力量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是時(shí)代對(duì)他們的要求。即使國(guó)內(nèi)教育從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始教授英語(yǔ)，但縱觀目前大學(xué)生英語(yǔ)水平，除少數(shù)人可以靈活運(yùn)用之外，多數(shù)人面臨聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的尷尬局面。這主要是受了我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的目的是使更多的學(xué)生順利通過(guò)各種考試，并未真正從學(xué)生自我提升角度考慮。而實(shí)際上當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面得到全方位的培養(yǎng)。第一，要聽(tīng)得懂。聽(tīng)懂英語(yǔ)是掌握英語(yǔ)的首要環(huán)節(jié)。在日益頻繁的國(guó)際交流中，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)崗位都可能會(huì)有與國(guó)際接觸的機(jī)會(huì)，只有聽(tīng)得懂才能領(lǐng)會(huì)別人話語(yǔ)中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發(fā)展中來(lái)。第二，要說(shuō)得出。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在生活中得以運(yùn)用，而不是僅停留在研究其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯含義上。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展的大背景下，各國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)、文化交流必不可少。大學(xué)生只有真正明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到把所學(xué)自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國(guó)際交流中，總是難免會(huì)接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學(xué)術(shù)論文、經(jīng)濟(jì)評(píng)論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對(duì)我們是否真正掌握了英語(yǔ)的一種檢驗(yàn)。不論何種專業(yè)的大學(xué)生，投身于工作后，接觸到的英語(yǔ)材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學(xué)生應(yīng)全面提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。只有這樣，才能成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。第四，要寫得好。寫作一直是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。英漢語(yǔ)隸屬于兩種不同語(yǔ)系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當(dāng)今社會(huì)，大到論文的發(fā)表，小到程序的編寫，郵件的發(fā)送，無(wú)一不會(huì)用到英語(yǔ)。掌握正確的寫作格式，無(wú)誤地進(jìn)行寫作已顯得日益重要。第五，要譯得準(zhǔn)。也許有人覺(jué)得翻譯是翻譯工作者的事，與己無(wú)關(guān)。這種想法并不正確，翻譯工作者相對(duì)于其他人的確有更高的譯語(yǔ)水平，但他們中多數(shù)在過(guò)去的專業(yè)學(xué)習(xí)中因未能顧及聯(lián)系各種專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏各種專業(yè)知識(shí)，比如一位醫(yī)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個(gè)英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)的專業(yè)人才不亞于一位翻譯水平優(yōu)秀的譯家，因此各種專業(yè)人才也應(yīng)注重自身翻譯能力的培養(yǎng)，努力適應(yīng)時(shí)展的要求。

3對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

3．1改革教學(xué)制度

面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)教育的各種問(wèn)題，改革教學(xué)制度勢(shì)在必行。大鍋飯式的教育已經(jīng)不適用當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求。首先各類大專院校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)有全局規(guī)劃，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)中。大一階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，并兼顧相關(guān)方面水平的切實(shí)提高，得到了切實(shí)提高的英語(yǔ)水平可幫助學(xué)生在英語(yǔ)四六級(jí)考試中取得優(yōu)異成績(jī)。在每周課堂教學(xué)中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容。在大二到大四階段，學(xué)校在課程設(shè)置上可以采取必修課與選修課結(jié)合的方式。必修課應(yīng)體現(xiàn)出各專業(yè)的專業(yè)特性，采取小班教學(xué)或者討論組的形式，開(kāi)設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，督促學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)可以開(kāi)設(shè)不同方向的英語(yǔ)選修課程供學(xué)生選擇，如經(jīng)貿(mào)專題、科技專題、文學(xué)專題，真正全方位培養(yǎng)人才。教材內(nèi)容可趨向多樣化，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法編寫資料，學(xué)生則可根據(jù)選擇的課程自行購(gòu)買相關(guān)資料。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)改革期末考試制度。很多學(xué)生總是在期末前一周才復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)，這已完全背離了大學(xué)教育的初衷。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的考察應(yīng)深入到日常教學(xué)活動(dòng)中，在參與每一次教學(xué)活動(dòng)后累計(jì)一定的分?jǐn)?shù)，以便扭轉(zhuǎn)期末一考定乾坤的局面，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。另外，可多組織學(xué)生與外教及留學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入課堂之外的大學(xué)生活。

3．2提高教師水平，改善教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體。一門課程開(kāi)設(shè)成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的全新要求。首先，大學(xué)教師要全面提升自我。大學(xué)英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在知識(shí)面不廣的問(wèn)題，這點(diǎn)不容否認(rèn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重自我能力的培養(yǎng)，拓展知識(shí)面，積累所教專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平;其次，教師應(yīng)改善教學(xué)方法。改變過(guò)去“教師教，學(xué)生記”的老舊教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)小組討論、競(jìng)賽發(fā)言、口語(yǔ)交流、情景劇表演等環(huán)節(jié)，給予每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。90后大學(xué)生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強(qiáng)的探索欲和積極性，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)改變教學(xué)思路，選擇寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要順應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求，注重在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。此外，教師應(yīng)更多地參與到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定中來(lái)，教師與學(xué)生有更多的接觸交流機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的能力就有更多的了解，故教師可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)真實(shí)可靠地評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3．3注重自身興趣培養(yǎng)，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果有很大影響。大學(xué)授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內(nèi)容滔滔不絕地講授，而是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。否則，盡管一節(jié)課的內(nèi)容信息量很大，但因幾乎沒(méi)有時(shí)間消化而收效甚微。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，往往不適應(yīng)大學(xué)的授課方式，這就要求學(xué)生首先自己及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)思路，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動(dòng);其次，因大學(xué)課堂集體學(xué)習(xí)時(shí)間有限，故學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地在課余時(shí)間自行制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高英語(yǔ)水平，與此同時(shí)，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業(yè)余自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，掌握英語(yǔ)最好的方法就是活學(xué)活用，即積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)，多與人口頭交流，加強(qiáng)翻譯與寫作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，不斷成就自我。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)做法 結(jié)果評(píng)估

[中圖分類號(hào)]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0218-01

一、非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都圍繞著應(yīng)用能力及四、六級(jí)考試這個(gè)指揮棒，教學(xué)模式一直是傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，語(yǔ)法、詞匯、閱讀等占據(jù)了課堂主導(dǎo)。而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)文化背景及語(yǔ)言能力――口語(yǔ)的培養(yǎng)。在非英語(yǔ)專業(yè)中，除極少數(shù)專業(yè)設(shè)置了口語(yǔ)課課程外，大部分專業(yè)都未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課。[1]并且，英語(yǔ)課程期末考試中，也很少有口語(yǔ)測(cè)試，多數(shù)是筆試，而在四、六級(jí)考試中，也是只有成績(jī)優(yōu)秀者才能參加口語(yǔ)測(cè)試。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的單一的以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)地記筆記、背單詞、做練習(xí)等。長(zhǎng)此以往，課堂氣氛就變得沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，從而影響了英語(yǔ)口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)語(yǔ)境缺失，忽視學(xué)生自主參與

良好的語(yǔ)境對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，這種語(yǔ)境包括課堂內(nèi)的教學(xué)和課外的環(huán)境。[2]大多數(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)采用的是大班化教學(xué)，導(dǎo)致不是每一個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，加之口語(yǔ)操練僅限于書本上的語(yǔ)句和話題，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)練習(xí)口語(yǔ)的情緒不高，興趣不大。課外教學(xué)環(huán)境在我國(guó)的各個(gè)高校更是丟失。首先，由于地域、經(jīng)濟(jì)、基金等條件各方面的不同，各個(gè)高校的外語(yǔ)教師分配不均。其次，本國(guó)英語(yǔ)教師不太注重英語(yǔ)課堂氛圍的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與能力。再次，除了課堂外，學(xué)生課下的生活中，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失嚴(yán)重，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。

二、非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生面臨的困難

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃

大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于受本專業(yè)的影響，平時(shí)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不多，而英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)也只是每周1～2節(jié)。再加之本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就不好，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不牢固，單詞的儲(chǔ)備量也不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也僅僅是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，很少有學(xué)生把掌握一口流利的英語(yǔ)當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不夠

非英語(yǔ)專業(yè)中，也不乏有對(duì)英語(yǔ)有著很大興趣的學(xué)生。但這部分學(xué)生往往信心不足。覺(jué)得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量少，言語(yǔ)表達(dá)欠缺，發(fā)音不準(zhǔn)確等。所以羞于開(kāi)口，怕引來(lái)其他同學(xué)的嘲笑。[3]

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于其他理科，只需掌握簡(jiǎn)單的特定公式，或相關(guān)原理就能在短時(shí)間舉一反三。它需要在詞匯、語(yǔ)法、句型等方面長(zhǎng)期積累，點(diǎn)滴學(xué)習(xí)，持之以恒，循序漸進(jìn)。但大部分學(xué)生很難堅(jiān)持下去，常常三天打魚、兩天曬網(wǎng)，有些甚至半途而廢。

三、筆者自己在教學(xué)過(guò)程中的做法和依據(jù)

（一）依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生

給予針對(duì)性的練習(xí)指導(dǎo)。筆者教授的四個(gè)班級(jí)中，有旅行社專業(yè)、建筑專業(yè)及其環(huán)藝專業(yè)。這三個(gè)專業(yè)都有自己獨(dú)特的領(lǐng)域和發(fā)展空間，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展方向來(lái)定位他們各自的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。拿旅行社專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)要求其掌握導(dǎo)游相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)，側(cè)重操練本專業(yè)的口語(yǔ)表達(dá)。在每節(jié)課之前，給予學(xué)生daily report的時(shí)間，讓學(xué)生自主展示口語(yǔ)，可以編對(duì)話、講導(dǎo)游詞、演講、講故事等。

（二）注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

現(xiàn)在的大學(xué)生，由于社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)條件的改善及生活環(huán)境的變化，他們的思想都是非常有個(gè)性的。教師在教授中，不應(yīng)拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，或只注重整體，而忽視個(gè)體的差異。學(xué)生的個(gè)體不同，英語(yǔ)口語(yǔ)的水平就大不相同，因此，教師應(yīng)更多地去鼓勵(lì)學(xué)生多思考，用自己的思想積極去表達(dá)。確保每一個(gè)學(xué)生都有公平的機(jī)會(huì)展示口語(yǔ)，讓每個(gè)人都有出彩的機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，良好的語(yǔ)境十分重要。課堂上教師應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍――語(yǔ)境。盡可能多地去用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)所講授的相關(guān)知識(shí)，只有足夠的輸入，才能達(dá)到完美的輸出。所以，只要學(xué)生們聽(tīng)的多了，自熱而然也就會(huì)說(shuō)了。

四、對(duì)實(shí)際結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和方法的調(diào)整及預(yù)計(jì)

筆者基于以上三種教學(xué)方法，對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行了為期兩個(gè)月的授課計(jì)劃評(píng)估。總體來(lái)說(shuō)效果良好，尤其是第一種方法“依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，給予針對(duì)性的練習(xí)指導(dǎo)”。大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，并踴躍參加每日的daily report活動(dòng)。但完全采用英語(yǔ)授課教學(xué)，部分學(xué)生表示還是不太適應(yīng)，希望能夠得到中文解釋，還有些學(xué)生表示課堂上應(yīng)該多攝入英美文化等相關(guān)內(nèi)容，使英語(yǔ)更接近本色。對(duì)于學(xué)生提出的見(jiàn)解，筆者進(jìn)行了反思，并在日后的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到學(xué)生們預(yù)期的想法，來(lái)共同完成英語(yǔ)的教學(xué)，穩(wěn)步提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

【參考文獻(xiàn)】