中專數學范文

導語：如何才能寫好一篇中專數學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：注重積累；復習；預習

數學是一門非常重要的課程，它貫穿我們的小學、中學、中專和大學。數學如此重要，為什么大多數的學生費了好大的勁兒總是學不好數學。課堂上老師講的都明白可是課下自己做題總是無從下手。因此很多學生失去了學習數學的信心。那么，怎樣才能學好數學呢？下面將給出一些見解。

第一，任何課程的學習都是一樣的，在課前要進行預習，這樣才能知道自己哪方面薄弱。只有這樣才能在課堂上抓住聽課的重點，提高自己的做題能力。但是許多學生預習的效果不佳，存在預習的誤區。我們應該養成正確的預習習慣，課前認真學習課本知識，理解學習的方法，重點做教材中的例題。這樣有針對性地去看書，注重理解書中的概念和解題技巧。而不是簡單地“依葫蘆畫瓢”。善于總結課本中的解題方法和解題思路，要在筆記本上記下自己看不懂或者是不太明白的地方以便于上課仔細聽講，尋求突破。

第二，學會聽課。在上課時要注意一些聽課技巧。聽課首先要專心，認真做好筆記，在聽課的同時多問自己為什么，仔細考慮老師是怎樣分析題目的，在聽課的過程中要手、心、腦并用，這樣才能更好地理解知識。

第三，要多做題，善于做題。著名數學家華羅庚說過：“學數學不做題，等于入寶山而空返?！蔽覀冏鲞^的題多了，了解的解題方法也就多了，看到相似的題型就很容易下手了。這就是所謂的熟能生巧，有時候題海戰術確實是一種有效的學習途徑。在做題的時候我們要注意一些要求：（1）認真審題，只有明白了題目的要求，我們才能知道這道題是讓干什么，要分清哪些是條件，哪些是結論。（2）學會分析題目，要把困難分解成一個個的小問題，逐步地去解決這些小問題，最終解決整個問題。從而培養自己做題的自信心。

第四，要經常的去看上課的筆記，由于人類記憶規律的存在，時間長了我們就會忘記一些解題方法。時常的復習有助于我們記憶的牢固。我們都會有這樣的經歷當我們看過去的筆記時有時會產生新的見解。這就是儒家思想“溫故而知新，可以為師矣。”所以學習一段時間后我們要復習前面的知識。

第五，學會總結和概括。好多學生學習只是泛泛的學習，認為歸納總結只是浪費時間。這只能說明學生還沒找到正確的學習方法。我們要學會總結和概括，這樣我們才能厚積薄發，才能更快更好地找到解決問題。

總之，在學習過程中，發揮書本例題、習題和課外練習的作用。在課前做到認真預習，課上認真聽講，課后及時的復習和完成作業。同時要注重找到適合自己獨特的學習方法，只有這樣學習數學才不會成為難事，我們的學習能力和效果才會顯著增強。

參考文獻：

[1]鄒婷婷，楊田.中專數學教學方式的探究.科教導刊，2011（15）.

篇2

[論文摘要]探索新時期中專數學教學，以適應新時期中專教學的特點，是當今中專數學教學改革的重要任務。

在我國現行教育體制中，中專教育作為職前教育以其特有的形式存在。其主要任務，就是培養具有一定的基礎理論和較強的動手能力的中等專業技術人才。使其就職后即可成為車間、班組的基礎技術骨干。因此，中專的教學體制和形式也必須圍繞這一中心來執行。數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，更應著重于實踐技能的發掘和培養，為其后繼的專業課程打下良好基礎。但就目前中專學校數學課程的教學形式而言，其重點仍然是理論知識的傳授，以課堂教學為主，沒有擺脫老的框框，違背了中專培養目標。筆者結合多年的教學體會，對中專數學教學形式存在的問題和變革方法，談一些粗淺的認識。

一、制約教學形式變革的幾個主要因素

中專數學教學脫離實踐的一個很重要的原因就是由于我國幾十年來在學校一直實行的那種教師講課，學生記錄；課堂聽講，課后作業的教學模式，不論是中、小學，還是中專和大學。從教學大綱、教材、教師備課、講課到學生作業、考試等諸環節都是幾十年一貫制。這就在無形中形成了一種傳統的觀念，認為這就是正規的教學形式。不論是教師還是學生，已經習慣于這種規范化教學。殊不知這種規范化的教學形式，不僅使教師陷入了一種僵化的模式之中，而且也使學生只能被動地按照教師的講授理解知識，無法發揮自己的主觀能力。

其次，中專數學教學大綱和教材的編排及課堂教學的環境，也限制了教師教學形式的發揮。作為教師，也希望通過不同的教學形式收到良好的效果。但由于受教學大綱、教材的約束和教學環境的限制而顯得力不從心。只能在有限的范圍內力使自己的授課生動活潑一些，提高學生的學習興趣。然而這些作法因脫離不了總體的限制，往往收效不大。特別是作為課堂教學的主體、知識的接受者——學生，對教學形式的變化往往又顯得不能適應，反而事倍功半。

再者，中專學校的學生，一方面要使自己適應教師的教學方式，適應教學環境，排除外界干擾。另一方面又要熟練掌握所學知識，通過考試。而學生在一節課內完全集中精力聽講是不大可能的，課后還必須去復習、鞏固課堂內容。繁重的課程使學生無暇對所學知識做深層次的理解和探索，因此數學課程大多是前面學后面忘，達不到教學的真正目的。即使有少部分較好的學生掌握，往往也是停留在表面上。

二、對中專數學教學形式改革的一些看法

第一，應該在觀念上有所轉變。這里包括教師觀念的轉變和學生觀念的轉變。教師應該認識到教與學是一個整體，相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置，應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力。更應善于讓學生自己發現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課，那只能使數學課程教學陷入僵化模式。而作為學生更應充分認識自己是教學的主體，應主動去汲取知識，不能只是被動適應教師。要善于從教師的引導中發掘本質問題，掌握其實質，并能加以引伸，提出更深層次的問題去探索，做到先入為主。

第二，現行中專數學教學大綱與教材已采用多年，是一套系統性很強的教材，不失是一部好教材。但因為教學大綱的要求和教學計劃、教材的編排，使得教師必須按部就班、面面俱到進行教學。按照中專學校的培養目標，一些理論性較強的概念應該舍去。應刪減必學內容，增加應用部分，縮短整個教學時間，使教師能夠根據專業特點選排教學內容，增加靈活性，使學生切實學有所用。這就要求教師充分理解和掌握本專業的專業要求和基礎理論，對教學的側重點做到心中有數。

第三，教學中應注重實踐性教學。長期以來，人們普遍認為中專數學課程作為基礎理論課，無須有太多的實踐性教學環節。其實不然，任何一門學科的形成，都是由實踐到認識、再由認識回到實踐這樣一個循環過程，從而逐步上升到新的理論高度。數學課的理論性較強，但從中專學校的培養目標來看，更應重視其實踐環節，增強感性認識，加深對所學知識的理解。例如：拱橋形狀可視為拋物線，讓學生實地測量計算就能引起學生的興趣；電路中L－C振蕩回路所產生的渡形在示波器上顯示為正弦曲線。同學們通過觀察不僅能理解正弦曲線的概念，若進一步介紹阻尼振蕩和無阻尼振蕩，還可以使同學們了解正弦曲線在電學中表示的波形是一種理想狀態。將邊長為1的正方形紙片一分為二，再將剩余部分一分為二。重復這一步驟至無窮，這個過程涉及了多種數學概念，數列、等比數列前n項求和、數列極限、無窮小量及級數等等。教師對這些概念加以引伸可以使學生由感性認識提高到理性認識，由淺入深地接受新概念。此外，如今計算機發展速度十分迅速，隨之而來的是豐富的計算機軟件，包括教學軟件，都可以在教學中加以應用。這些新穎的教學形式和手段，都能起到增強理解、提高興趣的作用。

篇3

關鍵詞:中專數學;教學改革;專業教學;競爭需求

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0107-01

一、根據不同的專業要求分專業教學

由于各專業的培養目標不同,所學課程中涉及的數學知識及相關應用也不相同。在教學中,加重對本專業需求知識的學習,刪減一些和專業聯系不密 切的學習內容是必要的。如果不把各專業的側重點講解透徹,僅泛泛而講,學生沒有完全掌握本專業所需的數學知識,那么對他們今后的學習、工作、深 造都會有很大影響。所以,在規定各專業必學的基礎數學知識之上,根據各專業的實際情況,教師在教材的處理上,必須要針對各專業的需求確定講授內 容的側重點。由于現行中職數學教材尚沒有形成科學體系,無法完全滿足各專業的要求及學生的實際需要,那么數學教師應該與專業課教師一起,結合專 業特點,選擇或編寫一些專業數學教學內容,以夠用、實用為原則,開展教學。學生對數學知識的應用更感興趣,通過理論與實踐的結合,培養應用數學解 決實際問題的能力,能夠激發他們學習數學知識的積極性,也為他們今后的工作打下一個良好的基礎。

二、分層次教學,讓每位學生學有所獲

目前,學生數學基礎參差不齊。如果教師采用同一個要求教學,基礎好的學生就會感到“吃不飽”,而基礎差的感到聽不懂。但是,目前的情況又不 可能分快慢班教學。為了達到教學的效果,應采取如下方法:

1.分層備課,改變過去“一刀切”的做法,對差生采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法,把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫 的幾個分目標允許差生根據自的實際情況,一步或幾步逐步達到大綱的要求;對優生則允許他們超大綱、超進度學習,擬訂各層次教學要求既不能過 高,增加教學難度,加重學生負擔,使學生消化不良,喪失信心,也不能太低。降低大綱要求,過分放慢教學進度,完不成學習任務,力求準確地把 握各類學生的認知“最近發展區域”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾,如要求差生掌握主要知識,學會基本方法,培養基本能力;中等 生熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法,發展理解能力、探究能力等;要求優生深刻理解知識,以及基本知識所反映的基本思想,靈活運用知識, 培養創造能力,發展個性和特長。

2.分層練習,為適應分層教學的要求,課外作業布置可采用多樣性形式,一般性作業主要面向中等生,特殊性作業主要照顧到后進生或優等生, 一般來說,后進生的作業主要是大綱要求的最基礎的知識和最基本的技能;中等生主要是全面鞏固提高,并有適當應用方面的練習;優秀生則要完成 一些難度較大的綜合應用題,同時鼓勵低層次的學生在完成作業后,嘗試向高層次沖刺,以發展智力,逐步縮小差距,

3.分層輔導,分層輔導是分層教學的重要環節,其目的是查缺補漏,同時更要做好對學習困難學生的幫助工作,從端正學習態度、明確學習目的 、培養學習興趣人手,耐心輔導,讓他們完成力所能及的作業,體會到付出努力后獲得成功的喜悅,逐步恢復自信心,激發學習的積極性。

三、適合社會競爭的需求

在教學內容上,要注重將數學的應用貫穿始終,使學生通過學習,逐步建立定量化的思維方式,學會運用數學知識解決現實問題。數學作為公共基礎 課,可以為專業提供必需的、夠用的數學基礎知識和數學方法。數學教學應結合專業講清概念,直接選取專業課程的相關內容作為例題進行講解和練習, 以強化所學知識的應用。學生通過反復學習、反復記憶,直到熟練掌握所學知識,既可以為日后施展才華奠定良好的基礎,又可以為用人單位創造更好的 經濟效益和社會效益。

職業教育中的數學教學,還可以結合教學內容介紹中國數學史、中國數學家,激發學生的民族自豪感和愛國熱情;介紹微積分的歷史背景,使學生有 意識地體會數學來源于實踐又反過來作用于實踐的道理;介紹牛頓、萊布尼茲和微積分的發現和發展過程,微積分基本公式及其證明等。通過數學教學, 要使學生明白學習數學不僅僅是計算的需要,是學習其他課程的需要,更是運用數學思想方法理解和解決實際問題的需要。

四、進行開放式教學

篇4

關鍵詞 中專數學；專業特點

中專數學教學應突出中專教育的特點，使之更接近社會實際，貼近所從事崗位的需要，適應市場經濟的需要。以“必須”和“夠用”為度，不追求知識體系的系統性，以職業教育的目的出發，使學生掌握從事職業必須的基礎知識。要把數學中的分析方法、計算方法和數學建模方法等與實際問題緊密結合起來，把解決實際問題中的求解方法融入教材中。

第一，適當安排教學內容，使之通俗易懂，改變學生心目中的數學原有的繁、難、偏、重的形象，幫助中專學生重拾對數學學習的信心。根據中專學生數學基礎普遍薄弱的情況，我們不能再讓中專數學板著一張學術臉，讓中專學生退避三舍。中專數學教學應凸顯 “以人為本”的價值觀，凸顯“為了每個學生的發展”的基本理念，使教學內容“新、活、寬”，把學生的直接經驗有機融入課程。接受完了“九年義務教育”后，學生清楚自己的學習成績在初中階段的地位，現在在新的學校有了新的起點。讓他們學能學的數學，在一次次的體驗成功后，有一種感覺——與其夾在高蓬底下遮陰，倒不如在適當位置享陽。在中專數學學習中找回自信，找到了自身的適合點，體現了自身的價值。只有這樣，中等職業數學教育才能走出當前的尷尬與低谷的境地，促進學生素質和諧發展，發揮數學對學生的人生規劃的輔助作用，使我們培養的學生能適應學習化社會需要，具有綜合化的復合型的人才。

第二，在數學教學中尋找與學生實際、專業特點的結合點，向專業特色傾斜。使數學內容與專業課很好地銜接，對學生進行有效教學，與專業接軌，與學生未來的職業接軌。以我所在學校為例，學校開設的專業大致可分為幾類：會計類、計算機類、電子類、外語類、旅游服務類、美術設計類、商務營銷類等。在數學教學中除了對學生進行基礎教學之外，應注重數學知識的專業實用性，才能使數學教學具有實效。這就要求數學教師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解我們的學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到什么樣的數學能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的大一統教學。如：

（1）為了體現數學課為專業課服務的特點，會計專業、電子商務專業，可先學習集合與數理邏輯用語，為學生正確使用數學語言打好基礎。然后學習函數，在學習了二次函數的基礎上，講解幾個重要的初等函數：指數函數、對數函數及三角函數。接著學習數列、數學歸納法。最后補充一些“概率與統計”知識。特別是對一些應用內容（如一次函數與二次函數的應用；指數函數與對數函數的應用；數列的應用等）要作重點講解。例如：某工廠生產一批產品，固定成本為20000元，每生產一個產品，可變成本為60元，出廠價為每件100元：

①試寫出總成本與產量之間的函數關系式。

②試寫出銷售收入與產量之間的函數關系式。

③試寫出利潤與產量之間的函數關系式，至少要生產多少產品才不會虧本？

④若當產品出廠價為100元時，銷售量為10000件，而價格每提高2元，銷售量會減少100件，價格為多少時利潤最高？

上例中的前三個問題是一次函數的模型；成本與總量之間的函數關系；銷售收入與產量之間的函數關系；利潤與產量之間的函數關系。第4個問題是商業經營中的最佳定價問題，是二次函數的模型。在教學中要啟發學生應用學過的數學知識去思考問題，解決問題。這將是會計專業或電子商務專業的學生學習其他專業課或以后走上工作崗位要用到的基本知識，具有很強的實用性。

（2）美術、廣告設計專業，學習了“集合”后，就可以上“立體幾何”?！傲Ⅲw幾何”是一些專業刪去的內容，但對這兩個專業來說是最基本的知識，通過學習，可以提高學生的邏輯推理能力，空間想象能力，識圖制圖能力，為學習專業課打下基礎。

篇5

藝術中專 數學教學 教學方法

藝術中專相比其他中專，課程設置有所不同，分為文化課與專業課兩個部分，就生源來講，藝術類中專的學生年齡普遍偏小，而且不同的學生之間年齡跨度比較大，一般藝術類中專學生的年齡在11～17歲之間，這個年齡階段的學生思想比較單純，心理上和生理上都還沒有發育成熟。而對于學生的來源，其大部分來源于農村，學生之間的家庭條件各有差異，其心理發展水平和文化知識水平方面也有著很大的差異。而報考藝術類中專的學生，通常都是對藝術抱有一定的喜愛心理，其文化課水平都不一定很好，相對普高的學生，中專生入學前的文化基礎比較差，尤其是數學學科，很多學生都表示一提到數學就頭疼，更不用說學好數學、提高數學成績了。面對這種形式，藝術類中專的數學老師面對更大的壓力如何應對新的形勢，突破傳統的教學方式，使得數學課能夠成都形象，富有感染力和藝術性，改革數學的教學方法，將數學教學與藝術教育整合起來，使學生既能有興趣、有信心學好數學，又能在學習數學的過程中，提高自己的審美水平和藝術水準，使值得我們研究的一個課題。

藝術是一種文化現象，其根本在于不斷創造新興之美。數學教學，本身也可以認為是一門藝術，它也具有著獨特的藝術魅力，如果將數學教學的這種藝術魅力充分的發揮出來，數學教學就能夠與藝術教育充分整合起來，形成一種能夠使藝術類中專的學生更容易接受的數學教學方法。

一、發揮藝術的形象性，將數學教學生動化

數學教學具有形象化的語言、方法、手段等，充分運用數學教學的這些形象化因素，有利于數學藝術性的發揮，將數學教學與藝術教育充分結合起來。在進行藝術類中專的數學教學時，教師應該發現數學的更多的藝術性，應該發現數學教學不僅有著嚴密的邏輯性，而且有著生動、鮮明而又具體的形象，教師利用直觀性的語言和感性化的材料結合起來，展開數學問題的思維活動。傳統的數學教學方式，其缺陷很大部分表現在教學內容和手法的墨守成規，使得教學方法顯得枯燥無味。但是，教學活動可以充分利用豐富的語言、動作、表情的很多因素將所要講授的數學教學內容形象的表達出來，可以利用比喻、類比、數形結合等多種藝術手法形象化地對學生的感官材料進行處理，可以利用教學課堂上的幻燈、投影、電影電視以及網絡等多種電教手段相結合，通過形象化的視聽媒介，將數學教學內容展現在學生的面前。總而言之，作為一名藝術類中專的數學教師，要充分發揮數學教學的形象性，將教學內容與其直觀形象充分結合起來，用具體可感的形象引導學生完成其所接受的教學內容從生動直觀轉變為抽象思維的課程，教數學教學課堂變得生動而又活潑。

二、發揮藝術的情感性，增強數學課堂的感染力

數學是一門科學，也是一門藝術；數學教學有理性因素，也有感性因素；將理性因素和感性因素相結合，既做到以理服人，又做到以情感人，可以將數學教學轉變為一種科學性和藝術性都能充分展現的富有魅力的活動。教師可以在教學課堂上創設一種情感性的教學情境，采取富有情感性的教態，將教學內容中所蘊含的情感因素充分挖掘出來，營造一種啟感而又陶冶情操的氛圍，使學生置身課堂能夠忘卻數學知識的枯燥乏味，能夠充滿興趣地接受教學內容。教師在備課時，將教學的語言加以處理，利用富有藝術性的語言，能夠將美的享受、精神的愉悅充分地傳遞給學生，更重要的是能夠使得學生對數學學習產生興趣，提高課堂的教學質量和教學效果。

三、發揮藝術的審美性，給數學課堂增添美的氣息

數學學科本身也是一門藝術性十足的學科，它蘊含了很多的內在之美。例如，數學的語言具有簡約美與抽象美等，數學知識具有著嚴謹美、公式美以及符號美等，而數學形體，又具有對稱美與和諧美等。這些美在數學教學中都是可以充分加以利用的，教師在進行教學活動時，首先自己應該發現這些美，然后引導學生體驗這些美。美的創造與追求是作為一門藝術所必須的，將美的創造與追求融入到數學的教學過程中能夠使數學教學一種完美的藝術境地。各個部分之間和諧而又對襯，而且還能夠恰到好處地達成一種平衡，是數學教學的終極審美因素。教師在進行教學內容的整理與演化過程中，通常追求一種井然有序而又和諧協調的狀態，這種狀態便是數學教學審美因素的最佳表現形式。教師在教學活動中將本身的儀表、體態、語言、風度等與內在的品格相結合，追求教師本身內在美與外在美的充分展現，追求數學的各種審美因素的充分展現，將一種審美感十足的形象展現給學生，能夠使學生在享受美的同時完成學習目標,并充分培養審美意識。

四、發揮藝術的創造性，增強數學教學的生命力

數學教學具有一定的復雜性，這種復雜性使得教師在教學活動中必須進行一定的創造性活動。數學課是一門特殊的學科，它不同于其他學科，它不具備那種顯而易見的可以提起學生的學習興趣的因素。所以，長期以來數學的教學過程就是一個枯燥無味的過程。中專生的文化基礎是參差不齊的，而且普遍處于一種較低的狀態。面對基礎上存在絕對性差異的學生，一味地用刻板的公式去解決數學教學課堂上的問題是行不通的。其教學過程中的各個活動、各個環節都需要教師充分發揮其思維的創造性，使教學活動具有獨創性。這就要求藝術類中專的數學教師在教學中要不斷地進行反思和總結，不斷地使自己的課堂教學水平進一步，再進一步。對于學生，教師應該注重對其思維能力和疑難問題解決能力的培養，在課堂教學中展開師生之間的互動，在互動中師生相互交流思想以及思維，這樣才能夠體現數學教學作為一門藝術的獨創性特征，才能使的數學教學在藝術類中專教育活動中具有強大不滅的生命力。

五、結語

綜上所述，數學教學也是一門藝術，它具有藝術的形象性、情感性、審美性和創造性等特征，作為一名藝術類中專的數學教師，應該充分發揮數學教學的這些特征，將數學教學與藝術教育整合起來。數學知識具有枯燥性的特點，而藝術類的學生思維活躍，天性好動，他們的思維一般具有直觀形象的特點，而進入藝術類中專大多緣于對藝術的熱愛，他們本是與數學不相融的。但是將數學教學與藝術教育相結合，使得數學就有了吸引藝術類學生學習的閃光點，對于提高教學質量有著相當的作用。

參考文獻：

\[1\]秦麗，張向輝.淺談數學教學與藝術教育的整合\[J\].科技信息，2007，（27）.

篇6

關鍵詞：數學 存在 教育思想

中專數學課是學習專業課、基礎課、實習課的基礎，在開展學生素質教育中也起著重要作用。但是目前中專數學教學中存在許多值得探討的問題。如何創新中專數學教育模式，使基礎較差的學生擺脫對數學學習的恐懼，學會用數學的思維方式觀察周圍的事物，分析和解決實際問題，是數學教育工作者值得關注的問題。筆者針對目前中專數學教學中存在的問題，結合教學實踐，提出一些相應的對策。

一、存在的問題分析

筆者認為問題存在的主要原因：（1）學生對數學課未引起重視，學習目的不明確。認為中專是培養技術工人的學校，學習對象是專業課、實習課，學習數學干啥？在頭腦中形成學數學無用的錯誤觀念。由于學習目的不明確，所以缺乏學習的動力。（2）隨著大學、高中的逐年擴招，成績較好的都已經考取大學、高中，余下的是那些升學無望，成績差的學生，在萬般無奈的情況下才選擇了讀中專，因此生源素質差。加之有些初、高中教師片面地追求升學率，忽視了人的全面發展教育，學生心理受到了傷害，形成了不健康的心理品質和不良學習習慣。（3）選用的教材不符合中專教育特點和學生接受能力。（4）教學方式上因受到諸多因素的影響，多數教師仍沿襲了傳統的灌輸式教學，教學要求定位不準。（5）學生學習方式和習慣存在著一些問題。（6）在教學過程中，專業課、實訓課占主要地位，數學教學的學時較少，而要求掌握的內容安排過多，造成課程教學容量大、進度快。

二、中專數學教育思想認識的轉變

社會對人才需求的多變性，要求學生具備一定的適應社會需求變化的可持續發展的能力。因此，中專教育要為學生終身學習奠定知識與能力基礎，使學生具備較強的發展潛能，以滿足學生適應社會、獨立生存、自我發展、創新超越的需要。這就要求我們重視基礎課的教學。

數學作為基礎課具有通用性和相對穩定性的特點，在提高學生分析問題和解決問題的能力、發展創新意識、培養科學思維等方面有著重要作用。因此，重視數學教育有利于使培養的人才跟上科學與新技術的發展，需克服片面地認為數學等文化基礎課僅僅是為專業課教學服務的錯誤認識，這種錯誤認識和終身教育的指導思想相去甚遠。加強文化基礎課教學是世界職業技術教育發展的趨勢。

三、應采取的對策

中專教育應遵循“以應用為目的，以必須夠用為度”的教學原則。對于技術應用人才不要求他們用嚴格的邏輯來證明一個純數學問題或公式，也不必對公式、定理的來龍去脈搞得清清楚楚，重要的是結論、公式的應用。因此，在數學課程教育中我們主要采用以下幾點改革舉措。

1. 加強對數學課重要性的認識

在學生中開展對數學課重要性認識的教育。筆者認為，中專開設數學課的必要性：（1）在中專教學中起著工具作用。學生初中沒有認真學習數學，數學基礎差，如果中專削弱數學課教學，甚至不開數學課，那么學生學習專業課、基礎課、實習課的基本數學知識和基本能力都不具備，學生也無法學好專業課、基礎課和實習課。（2）數學在人能力培養方面起著重要作用。數學不但能傳授數學知識，而且能培養學生的思維能力、概括能力、計算能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，發展智力，這些能力在學生學習專業課、基礎課、實習課和今后一生的生活、工作中都起著不可替代的作用。

2.加強教材建設

教材是教師進行教學的依據，是實現教學目的重要保證，是學生獲取知識的重要工具。因此，要搞好中專數學教學工作，達到教學目的，教材建設很重要。但是，目前缺乏一種適合中專實際的新教材，因此，急需上級部門組織編寫一套適用的新教材，針對不同的專業，內容上給予一定的自由度。編寫的中專數學教材，要注重適用性、操作性、系統性；但不能編得太粗糙，太簡單化，不利于教學和能力培養。

3. 激發學生學習興趣

中專學生成績差，考不上高中、大學，普遍存在自卑、消極心理，加之數學課又是他們讀中學時一直畏懼、難學的學科，普遍存在信心不足，對數學課不感興趣。因此，教學時激發學生興趣尤為重要，教學時應對的措施：（1）開展情感教育。教師要關心學生的學習，正面教育為主，多鼓勵、幫助學生樹立學習的信心。比如，本人在教學中，引導學生正確認識技術工人的地位和作用，鼓勵學生走技工成才之路，取得了較好效果。（2）注重數學應用題的教學，介紹數學課在專業課、基礎課教學中的作用，讓學生明確學習數學的必要性，產生學習的動力。（3）教學時注意控制深度，不向學生提出過高的要求，否則適得其反，會挫傷學習積極性。（4）教學方法多樣化，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識。

4. 堅持因材施教的教學原則

因材施教的教學原則，要求教師從學生的實際情況出發，依照學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。根據中專學生的特殊性，可按下列辦法貫徹這一原則：（1）在組織新課教學的同時，利用課余時間給學生多補習初中數學基礎知識。（2）在教學中根據學生的實際和專業性的特點，編寫一些針對性強的講義，作為教材的必要補充。（3）抓好個別教育，中專學生之間差異較大，有的學生對直角三角形邊與邊、角與角的關系都未掌握。因此，教學中在面向大多數學生的情況下，兼顧優生和學困生。（4）教師要深入學生中，了解學生的學習情況，傾聽學生對教學工作的意見，根據學生情況制定切實可行的教學方法和計劃。（5）適當降低教學難度、教學要求和教學起點。（6）充分發揮直觀教學手段的作用。利用現代教學手段組織教學，比如講立體圖形的截割關系、圓錐曲線和旋轉體部分時，可利用投影儀和電視片，展示圓錐曲線、旋轉體的形成過程和立體圖形的截割關系，這樣就可以達到形象、生動的效果，遠遠超過教師單純空洞的講解。

5.精講多練，提高計算能力

要提高學生的計算能力，可以經常訓練學生在短時間內完成數量較多而難度不大的計算題，有助于幫助理解、強化記憶。結合分層教學，可將題目分成三類：一是必做題，要求所有學生當堂在短時間內完成；二是作業題，精選一些有代表性、難度中等的題目，要求按格式工整完成；三是選做題，有一定難度，綜合性強，一般由學生討論完成或在習題上解決。

6.注重學習反饋，細化教學目標

篇7

一、中專數學教學存在的問題

1.教學觀念較為落后。

隨著教學體制的不斷改革，中專數學教學內容更加貼近生活實際，其中一些探究性的題材為提高學生的學習素質提供了良好的素材和途徑。但是由于一部分教師的教學觀念沒有得到全面的提高，依然采用灌輸式的教學方法，課堂講授過多，學生自由發揮的空間過小，因此，難以提高學生的學習積極性與主動性。

2.教學模式與學生現狀不適應。

中專招收的學生大都是普高的淘汰者，生源總體素質不高，相當一部分學生學習能力和行為習慣與現有的教學模式和教學方法不相適應，導致教師難教、學生難學，教學效果差。

3.學生厭學情緒嚴重。

“雙差生”教育管理是亟待解決的現實問題。目前，中專學生厭學已成為一種較普遍的現象，如：上課不專心，玩手機，聽音樂，沉迷網絡游戲等。這些現象給學校管理、班級管理、教育教學工作等各方面帶來了很大的困難。

二、新課程標準下針對中專數學問題的應對措施

1.深化教學改革，激發學生的學習興趣。

只有從根本上消除學生的厭學情緒，才能提高教學質量和學生的就業能力。一是教學改革要落到實處，不能流于形式。通過改革，降低教學難度，改進教學方法，激發學習興趣，讓學生聽得懂、學得進、有感觸、有體會、能受益，變“要我學”為“我要學”。二是教學中要多采用平等交流、民主研討的教育形式及方法。師生共同擺問題，談看法，論道理，辨是非，明正誤，使學生在互動式的教學中，真正學到知識，學到技能。三是建立多元化的考核評價機制。對技能性課程采取實際操作考試給出考核成績。四是全面推行職業技能鑒定和行業認證考試，課程考試直接轉為證書考核，實行“以證代考”。

2.注重聯系實際，培養學生的創新意識。

中專數學教學中教師應避免灌輸式的教學，倡導主動探索，動手實踐，以及合作交流等學習方式。這些方式有助于激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，使學生的學習過程發展為在教師引導下的“再創造”過程。應注意從教材的例題及平時所練習的題目中，合理地選材、組材，編制出研究性的學習素材激發學學習數學的興趣，并激勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的良好習慣，切實提高學生的學習能力。

3.融入數學實驗，嘗試探究教學。

長期以來，數學教學總是沿著“定義―定理―證明―推論”這樣的邏輯演繹道路行進，這固然有利于體現數學高度的嚴謹性和邏輯性，但會使學生在學習中產生這樣的疑惑：當初數學家是如何想到這個問題的？又是怎么發現這樣證明的呢？通過在數學教學中引入數學實驗，進行探究性學習就可以讓學生在自己的探索實踐中發現并解決數學問題，體驗當年數學家研究數學的思維方法，從而更深刻地理解和掌握相關的知識，培養解決實際問題的能力。

4.充分發揮學生的主體作用，倡導探究、合作式的教學方式。

新課程理念更加注重學生的主動參與及主動發展，這需要教師在教學方法方面不斷創新，課堂角色的轉變是其中的重要一環。在課堂中教師既要發揮主導作用，又要尊重和發揮學生的主體作用。在整個教學過程中應注意將學生放在主體地位，教師的課堂教學組織及教學目標的確定，都應從學生的實際情況出發，在課堂上應最大限度地使學生動口、動手與動腦，促進學生主動地參與、探索、實踐，切實調動學生的學習積極性與主動性。

5.有效利用現代信息技術手段，改變學生學習方式。

隨著現代科技的不斷發展及教學改革的不斷深入，多媒體技術已經在教學中逐步得到普及，并且展現出其獨特的優勢。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，能夠將抽象、復雜的概念形象化。中專數學涉及很多定理及概念，面對這些抽象的東西，學生往往難以接受與消化，而通過多媒體，可以將這些內容形象地展現出來，便于學生理解和掌握。

6.提高教師實踐技能，著力培養雙師型教師。

中專教育培養的是生產、管理、服務第一線的中高級專門人才，一半以上的內容要在工廠、企業等職業現場進行教學。這就要求教師不僅要具有淵博的理論知識，而且要有豐富的實踐經驗。加強師資隊伍建設，把造就“雙師型”師資隊伍作為中專學校師資隊伍建設的重要任務?！半p師型”可以概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指具有全面的職業素質；“二師”是指既能從事文化課或專業理論課教學，又能從事實踐技能教學和指導；“三能”是指具有全面的能力素質；“四證”是指具有學歷證書、技術（技能）等級證書、教師資格證書、繼續教育證書。

7.采用新的考核方式，進行綜合測評。

篇8

關鍵詞 中專；數學；分層次；動態

中專數學教學不同于普通高中，它既承擔著提高學生素質的責任，同時也為專業服務，所以在教學方法上有自己獨到的特點。中專教育的目標是培養實用型人才，中專數學作為學習專業課程的基礎，其重要性不言而喻。不過，由于中專學生生源比較復雜，數學基礎相對比較薄弱，這讓中專數學教育的難度加大。因此，隨著時代的發展，肯定不能再沿用舊有的教學模式，而分層次教學無疑是適應新形勢的一種教學方式。

分層次教學是依據不同學生的具體情況，因人而異制定不同的教學目標，施以不同的教學內容，充分調動每一個學生的積極性的一種教學方式，分層次教學充分體現了以學生為本的素質教育要求。中專學生來自不同地區，學習方式、數學基礎等都存在較大的差異，因此，在教學實踐過程中，我們很有必要嘗試分層次教學。分層次教學更加人性化、更加實用，使職業學校實施素質教育變為現實。那么，如何進行分層次教學呢，筆者認為可以從以下幾個方面進行著手：

一、對學生進行分層

中專學生的數學基礎參差不齊，如果教師按照統一要求進行教學，基礎好的學生會感覺沒必要學，基礎差的學生可能又會聽不懂。因此，應當根據學生的數學基礎提出不同的要求，讓每一位學生都能更有針對性的學習。

根據學生的個體差異，同時考慮每名學生的智力、性格等其他因素，可以將學生分為A、B、C三個小組，A組為優生，B組為合格生，C組為后進生。在分組的時候，可以首先依照自愿的原則來進行，然后教師再根據學生成績進行總局的統籌。這一方面照顧了學生的自尊心，另一方面也讓學生對自己有一個比較清醒的認識。對學生進行科學分層是分層次教學的基礎，合理的分層能保證教學目標有的放矢。

二、對教學目標進行分層

學生層次不同，學習目標自然也就不一樣，而這對教師提出了很高的要求。

根據中專院校的教材和教學大綱的一般要求，以及學生學習的實際可能性，教師必須科學的設計分層次的教學目標。

需要首先指出的是，三組學生的基礎知識教學內容是相同的，這是不管處在哪一組別的學生，都必須要掌握的內容。在此基礎上，A組學生應該設立發展性目標，達到大綱要求，培養自學能力和探究精神；B組學生應該設立提高性目標，以教授基礎知識和訓練基本技能為重點，激勵他們發揮自己的潛能，并努力向A組學生靠攏；C組學生則應該設立基礎性目標，以教授基礎內容為主，并可以適當的復習初中的一些內容，來加強對中專教學內容的理解。

三、對課堂教學進行分層

中專學生數學基礎的差異決定了課堂教學肯定不能一概而論。鑒于不同層級學生之間的差異，教師在課堂講授的過程中，對于基礎知識部分可以進行集中教授，以此來保證所有學生能理解和掌握所學知識的基本內容。而對于一些提升性的知識，主要是針對A組和B組學生來講，B組學生可以根據自己的能力，選擇性的來聽。

教師在課堂教學過程中，應當盡量壓縮授課時間，相應的增加練習和輔導的時間，實行集體教學和差異教學相結合的方式。解決共性的問題，采取集體教學的方式；解決提升性的問題，采取差異化的教學方式。在授課結束后，安排學生進行反饋練習，教師在課堂上進行指導，并鼓勵學生之間進行討論。努力形成師生互動、生生互動的良好教學氛圍。

四、對課后作業進行分層

教師教授完一定的內容后，需要布置作業來讓學生鞏固和提高所學知識。根據學生的不同層級對課后作業進行分層，也是不可或缺的重要一環。在教學實踐中，我對學生的作業進行了這樣的分層：作業分為兩個層次——基礎性作業和選擇性作業。A組學生必須完成這兩項作業，B組學生在保證完成基礎性作業的基礎上，對選擇性作業的部分題目也有一定要求，但不做統一要求；C組學生則只需要完成基礎性作業，不過如果有能力來做選擇性題目的話，我一定會鼓勵他們來做選擇性作業，并對做出選擇性題目的學生進行及時的表揚和鼓勵。

將課后作業進行彈性分層，考慮了不同學生的實際操作能力，減輕了部分學生的負擔，但并不是說要求就降低了，在C組和B組學生的基礎達到一定程度之后，我會及時的對部分學生的課后作業進行調整，促使他們能朝著更高的目標前進。

五、對學生的評價進行分層

傳統的評價方式以考試為主，忽視了學生的個體差異，并導致部分學生失去學習的動力。分層次教學的目標就是在充分考慮學生個體差異的基礎上，進行有針對性的教學，由此可見，對不同層級的學生的評價顯然也要分層，而這同樣非常重要。

對于A組學生來說，教師更多的應該是強調競爭意識，完善自我，并完成甚至超越自己設立的目標，同時告誡他們不要因為成績相對好一些就沾沾自喜；對B組學生來說，以鼓勵為主，促使他們向A組遞進，不斷的超越自我而不是停滯不前；而對于C組學生來說，要以表揚為主，讓他們看到自己的閃光點，樹立起學習的信心。評價學生時，應該體現及時性、鼓勵性和差異性的原則，盡量捕捉學生的閃光點，激發學生的潛能，讓學生發揮主觀能動性，更好的配合教學活動的開展。

六、分層次教學要實行動態管理

我們需要注意的是，分層結束之后，很明顯不能是一成不變的。到了一定階段，比如以一個學期為界限，就要根據學生學習情況的實際變化，對不同的層次進行動態管理。已經達到高一層次的學生，要及時的編入到上一層級中，而在本層次學習很吃力的學生，可以暫時先調整到下一層級，讓學生在適合自己的層級進行學習。對分層次教學實行動態管理，能讓學生及時的認清自己某一階段的學習狀況，進行縱向的比較，看到自己的進步或者退后，及時的做出調整，這樣也能促使學生本人不斷的向新的目標邁進。

篇9

現階段職業學校的數學教師，大多仍然照搬普高的模式，教師的“教”和學生的“學”，都產生了一定的偏差，使得學生不僅數學成績較低，而且厭惡數學課堂，甚至影響到整個學習行為和日后的成長發展.這就要求數學教師必須探尋改變學生對數學認識的方法與途徑.數學史專家李文林說過：我們應從五個角度去挖掘數學史的文化價值，首先，數學為人類提供精密思維的模式；其次，數學是其他科學的工具和語言；其三，數學是推動生產發展、影響人類物質生活方式的杠桿；其四，數學是人類思想革命的有力武器；最后，數學是促進藝術發展的文化激素.筆者通過教學實踐，也發現數學史教學的確有其特殊的作用和地位，可以逐漸幫助學生建立起對數學的正確而全面的認識，重拾學習數學的興趣和信心，而這種作用往往是潛移默化，又是逐漸顯現的.

一、數學史教學可以幫助學生正確認識數學

早在1876年丹麥著名數學家和數學史家H.G.Zeuthen就強調：“通過數學史的學習，學生不僅獲得了一種歷史感，而且，通過從新的角度看數學學科，他們將對數學產生更敏銳的理解力和鑒賞力.” 但現階段的學生對數學的看法大都停留在感性的層面上――枯燥、難學.數學的本質是什么？當今數學發展到了哪個階段？與其他學科有什么聯系？這些問題大都不被學生全面了解，而數學史可以幫助找到這些問題的答案.無理數的發現、非歐幾何的創立，微積分的發現等等這些例子都說明了，數學上的許多公理并不是“從天而降”的，往往是多少年、多少代人的不斷探索、完善的結果，其中凝聚了數學家們堅持真理，不畏權威，努力追求的業績.數學思想形成中的曲折與艱辛可以使學生體會到，我們學習的數學知識，不僅僅是用來應試的，也不僅僅是解決許多生活實際問題和其他學科問題的得力工具，更是促進我們思維成長的手段，同時它蘊含著豐富的人文內涵，能夠培養我們一種數學所特有的人文精神.

二、數學史教學可以幫助學生全面了解數學

一門學科的專業理論與它的歷史淵源總是互為補充的.因此，學習某個學科的理論需要用相關的歷史知識來幫助了解和分析.正如數學家外爾所說那樣，“如果不清楚古希臘的前輩所建立和發展的概念、方法和結果，我們就不可能理解近50年來數學的目標”.今日中學階段所學的數學內容主要是按照公理化的思想方法，將一系列的數學結論按照一定的邏輯結構和學習要求加以取舍編纂而成的知識體系.這樣的教材體系不可避免地淡化了許多數學知識產生的實際生活背景和演變過程，使得學生難以認清數學的原貌和全景.數學史教學恰恰能夠對教材體系中的這些不足之處加以改進，形成良好的補充.例如，介紹歐幾里得的《幾何原本》，使學生初步感受幾何演繹體系對數學發展和人類文明的價值；講授概率知識時，介紹一些有關概率論的起源（賭金分配問題）、蒲豐投針問題等內容，可以幫助學生理解和記憶概率中的概念.適當的數學史教學，能夠勾畫出數學的全景，清晰地表現出各個分支之間的聯系及其在數學發展史上所處的位置，使學生體會到一種活的數學思維過程，從而讓學生能夠在一個較高的層次上去看待數學.

三、數學史教學可以培養學生的學習興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向.丁肇中教授就曾經說過，“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣”.興趣是最好的老師，但中專生恰恰最缺乏學習數學的興趣.這并不是因為數學本身無趣，而是我們的傳統教學往往過多展現了數學枯燥、呆板的一面.為了調動學生學習數學的主動性，教師就必須挖掘數學知識中蘊含的趣味，而數學史中就有很多能夠培養學生學習興趣的內容.一是歷史上的數學名題，往往有生動的故事背景、巧妙的解題步驟、出人意料的結果，容易引起學生的興趣.二是一些著名數學家的生平、逸事，這其中既有年少成材的數學家，如伽羅華創建群論的時候只有18歲，高斯19歲解決正多邊形作圖的判定問題等等，還有許多英雄不問出處，他們通過自己的不懈追求，最終在數學研究上取得了驕人成績，如數學家華羅庚就是商店伙計出身.三是數學史上的一些重大事件和成就，如勾股定理的證明、無理數的發現、解析幾何的創立等，其過程往往曲折、生動，很容易吸引學生.如果在教學中加入這些學生感興趣又有知識性的東西，如同講故事一般地滲透數學內容，而不是整天呈現給學生“一望無際”的題海，就可以適當減輕學生對數學的怕與厭，提升他們學習數學的興趣.

四、數學史教學可以提高學生的審美能力

能欣賞美的事物是人的一個基本素質.數學具有美感，無數數學家都為這種美所折服，從而譜寫了一曲曲壯麗的樂章.但學生對數學之美，卻往往難以領會和接受.這是因為數學美是特別的，它需要擁有一雙慧眼才能欣賞.無論是畢達哥拉斯定理（勾股定理）的證明方法，歐拉公式：eiπ=-1，還是達?芬奇稱黃金分割比 5 -1[]2 為“神圣比例”，在欣賞和感嘆公式的簡潔美、圖形的對稱美、蒲豐投針計算圓周率的奇異美的歷程中，數學史的學習可以引導學生經歷這些美妙事物的產生、發展、完善過程，在一次次美妙的情感體驗里，發現數學美、欣賞數學美，逐步提高自身的數學素養和審美能力.

正如蕭文強教授所說，“吸收和運用數學史，既充實了自己，亦豐富了教學”.經過教學實踐，我對適合中專校數學教學的數學史內容和教法有了一定的認識.“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我相信，在中專數學課堂上，數學史一定會成為自己有力的方法，不斷提高數學教學的有效性，提升職校學生的綜合素質.

【參考文獻】

[1]李文林.數學史概論（第2版） [M].北京：高等教育出版社，2002.

篇10

【關鍵詞】中職教育 數學專業教學 問題 方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0215-02

在我國當前的中職教育中職業數學教育因為種種的問題呈現出發展的滯后性，無法培養出符合社會實踐需要的專業數學人才。面對這樣的情況，我們廣大的中職教育數學教師就應該意識到這個問題，并且在實踐的教學活動中進行對于出現這種情況的原因調查，采取有針對性的方法來加以解決。只有這樣，我們的中職教育數學專業才會煥發出生機與活力，培養出更多社會需要的專業人才。

一、中專職業數學教育的問題

1.學生在學習中出現許多問題

首先，在中專職業數學教育中出現的問題是學生在學習中出現了許多的問題。其主要表現在三個方面。第一，基礎知識薄弱。比如：對于基本的數學概念、公式、定理等記憶不清或者是運用不當，沒有良好的審題習慣和科學嚴謹的運算能力。第二，沒有科學的學習方法。比如：一些學生在課堂上不認真進行聽講、沒有積極的思考問題、完成的作業非常的馬虎，不注重知識的總結和實際運用等。第三，缺乏認真刻苦的學習精神。相比較于前面的兩個問題，沒有認真刻苦的學習精神才是中專職業數學教育中學生最為重要的問題。因為，基礎知識薄弱和方法不正確可以在今后的學習中認真地進行基礎知識的學習和在教師的幫助下進行方法的改進，而缺乏刻苦認真的精神是無論采用怎樣的其它措施也學不好數學的。

2.教師無法采用正確的教學方法

其次，在中專職業數學教育中出現的問題主要是數學教師沒有采用正確的方法對學生進行教育，使中專職業數學的教育始終在傳統的教育氛圍中進行徘徊[1]。

二、中專職業數學教育出現問題的解決方法

1.更新職業數學教育的理念

首先，中專職業數學教育出現問題的解決方法是更新職業數學教育的理念。比如：第一，通過師生之間的積極交流討論、鼓勵學生參加數學競賽等活動，培養學生的數學興趣和強烈的求知欲。第二，讓學生端正學習的態度，在數學的學習過程中逐漸的養成認真刻苦的學習精神，用努力的鉆研與韌勁進行專業數學理論知識的學習。第三，讓學生積極的開展數學知識的實際運用活動，讓學生了解到數學知識在生活中應用的廣泛性，使學生從心底里真正的重視起數學。第四，在教師的幫助下，學生要掌握笛е識解題的方法和技巧、并且在今后的學習中不斷的進行總結，形成自己獨特的解題思路和習慣[2]。

2.加強對學生的基礎訓練

其次，中專職業數學教育出現問題的解決方法是加強對學生的基礎訓練。比如：基礎數學知識、基礎的數學解題技巧等。同時，教師在進行這些工作時要依據每個學生不同的知識水平和心理特點采用不同的方法，強調個性化教學。除此之外，經常的開展換位思考和換位實踐活動，讓學生站在講臺上進行某一個數學問題的講解。通過這種訓練學生就會發現自己還有哪些問題和不足，在今后的學習中就會開展有針對性的學習，并且會把自己所學的知識應用到實踐活動中去，努力的提升自己數學知識的運用能力。

3.培養學生的自主學習能力

再次，中專職業數學教育出現問題的解決方法是培養學生的自主學習能力。教師采用何種手段和方法努力的進行教學手段的改進，最后會取得怎樣的效果關鍵在學生自身。如果許多學生不進行積極的培養，還是像過去一樣，那么也不會取得好的效果。所以，教師要積極的引導學生進行自主學習能力的培養。比如：養成對于數學問題鉆研的習慣、積極進行數學重點知識的思考、在課堂中進行積極的討論等，活躍學習的氛圍，培養學生對于數學學習的興趣。同時，在當代還要把許多抽象的數學知識運用網絡多媒體技術開展數學的直觀化形象化教學，激發學生的興趣。比如：進行網絡數學題目模型的構建，進行數學問題立體化的分析、運用模擬形態進行題目的探究式解答等等[3]。

4.加大師資力量的投入

最后，中專職業數學教育出現問題的解決方法是加大師資力量的投入，全面的提升中專職業數學教育的水平。進行中專職業數學教育離不開強大的教學資金和專業的教師隊伍。所以，政府和學校要加大對于中專數學教育的資金及專業人才扶持力度。比如：利用大量的資金進行具有現代化教學器具的購買、聘請到一些具有專業水平的教師、積極開展校外數學理論知識的實踐應用活動、專業數學模型競賽的開展等等。這些活動都離不開強有力的資金和專業教師隊伍的組織[4]。

三、結論

對中專職業數學教育進行深入的認識與研究，不僅會提高中專數學職業學生的綜合素養，也會對中專其它專業的教學方法改革提供啟示。

參考文獻：

[1]顧松. 對中專職業數學教育的認識與探討[J]. 中國新技術新產品，2014，01：178.

[2]張曉芳. 中專數學探究式教學模式的理論與實踐[D].華中師范大學，2014.