方劑學課程范文

導語：如何才能寫好一篇方劑學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:中藥學專業;方劑學;教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。近期，筆者參加了第二屆“中醫藥社杯”高等學校中藥學類專業青年教師教學設計大賽，在備賽及比賽的過程中，在針對中藥學專業如何進行《方劑學》教學設計方面感受頗多，下文將從明確中藥學專業培養目標、有效進行學情分析、規范編制教案設計、合理使用教學方法、妥善安排教學步驟等幾方面進行闡述，以饗同道。

1明確專業培養目標

每一門課程目標均是為其專業培養目標服務的。中藥學專業人才培養目標是培養具有中醫藥學基本理論知識和基本操作技能的，能夠從事中藥生產、分析、鑒定、銷售管理(中成藥、中藥飲片、中藥材等)、新藥研發、臨床科學用藥等方面的合格人才。因此，針對中藥學專業的《方劑學》課程目標是立足于中藥學專業，用中醫藥理論來指導學生分析方劑、指導用藥，初步建立起以中醫藥思維來研發新藥的科研思路。《方劑學》是中藥學專業學生的專業課，是體現中醫藥思維的重要課程之一。

2有效進行學情分析

學情分析是授課之前首先要做的工作，除需要掌握學生的專業培養目標與知識結構之外，還要了解學生的就業意向、動態以及相應的學習興趣、模式與習慣，并制定與之相適應的教學計劃，這將直接影響到師資隊伍知識結構的升級以及教材的選用、授課內容的調整。

2．1了解中藥學專業學生特點

中藥學專業的學生前期開設的中醫類基礎課時少，主要是在《中醫學基礎》中講授了《中醫基礎理論》《中醫診斷學》的知識，而同時這一專業的學生中藥學專業知識卻很扎實，并且學生對此更有專業認同感。曾有針對中藥學專業在校生與畢業生的調查問卷表明，中藥學專業學生的學習興趣主要集中在對現代藥物的研究能力、對根據市場需求開發新藥能力、指導患者選用非處方中成藥能力及與醫師交流用藥情況能力的培養。畢業生的去向意愿也主要側重于醫院藥師、新藥研發、藥品推介［1］。因此，中藥學專業的特點決定了學生所想要知道的并不是如何臨床診斷與遣藥組方;而是想要了解方的加減，了解方劑配伍的科學性，了解不同的炮制、煎煮方法、不同的劑型與劑量等都會影響方劑的療效，了解在今后進行質量控制、含量測定時懂得君臣佐使，為今后創制新藥、開發新劑型，提供依據與指導。因此，成都中醫藥大學方劑學科組提出在授課時“從藥性入手，以藥釋方”，以“藥”為主線，串引理、法、方，并采用多種教學模式來講授《方劑學》［2］，這一經驗可供我們在日后的教學改革實踐中加以踐行。

2．2做好方劑學師資隊伍知識結構升級

目前，《方劑學》課程針對不同層次、不同專業進行相對應的教學設計的改革實踐已蓬勃開展起來，而方劑學也進一步細化、分化為理論方劑學、臨床方劑學、實驗方劑學。由此帶來的趨勢是師資隊伍的改善、調整勢在必行，尤其作為青年教師不可固步自封，一方面要加強對教育教學理論的學習與提高;另一方面要針對中藥學專業學生的知識結構，針對性地學習相關學科知識，進行專業知識結構互補。如與《方劑學》聯系緊密的《中藥學》《中藥鑒定學》《中藥炮制學》《中藥藥劑學》等課程，將其相關知識揉入《方劑學》的教學內容，將會提高學生的學習興趣和教師的教學質量［3］。這種學科間的交叉與滲透對教、學兩方面都會產生學術思想的撞擊與火花。

2．3做好教材選用

目前可選用的教材有中國中醫藥出版社“十三五”規劃教材，賈波教授主編的《方劑學》(供中藥學、中藥制藥等專業用)。該教材突出體現了中藥及藥學專業人才培養目標的相關內容，其特點是重點介紹各論每一章概述部分，專設“組方思路”，使學生能夠提綱挈領地掌握類方的基本組方規律;具體方劑的“方解”部分簡明扼要，并歸納組成藥物的基本結構及配伍特點;“運用”部分專設現代應用、制劑研發和使用注意，并從藥理及成分研究方面概括性介紹現代研究成果，并收載了方劑的不良反應，有助于給中藥及藥學專業學生在新藥研發方面以啟示。另有蘇州大學出版社李笑然主編的《方劑學》、謝鳴主編的《中醫方劑現代研究》，季宇彬主編的《中藥復方藥理與應用》，阮時寶、苑述剛主編的《中成藥學》等也可推薦給學生［4］。瀘州醫學院方劑學科組提出，在針對中藥學專業的《方劑學》教材編寫中可有所偏重于中藥學相關內容，并以附子理中丸為例，可適當增加:①制備方法(包括劑型規格、用法用量);②“主治”加入現代臨床研究部分;③“方解”中突出“藥對”;④增加不良反應、注意事項、藥理研究等［5］。

3規范編制教案設計

教學設計成功與否，體現在教學設計文案是否成功。而一個完整的教學設計文案應該包括三個環節，即設置目標、選擇與開發教學策略以及對目標進行教學評價。其中教學策略的選擇與開發、目標的教學評價我們將在下文闡述，此段僅論述教學目標的設置。

3．1設定三級目標

教師在授課之前，進行教學設計時除了要符合專業目標、課程目標外，還要體現教學重點與難點，設定三級目標:知識目標、技能(能力)目標、情感目標。我們以瀉下劑為例，將知識目標設定為:能夠扼要概述瀉下劑的基本概念、分類及使用注意事項;能夠把握寒下、溫下、潤下、逐水各類代表方劑的基本知識點。技能(能力)目標設定為:通過對三承氣湯組成、煎服法、功效等方面的比較，總結其相應的臨床應用特點，培養學生歸納總結、比較學習的能力;通過學習寒下、溫下、潤下、逐水的代表方劑，使學生掌握方劑的組方原理，熟悉配伍方法與臨床加減運用規律，了解中藥新藥研發思路，具備分析方劑的基本能力。情感目標設定為:①通過對瀉下劑與“下法”的聯系，培養中藥學專業學生對瀉下劑學習的興趣，能夠初步運用所學知識理解方劑學理論精髓，熟悉中醫臨床辨證論治的診療思路。②通過講解瀉下劑方證的概念，討論瀉下劑藥物的配伍、炮制、劑量、劑型對方劑整體療效的影響，并注重對瀉下劑常見加減思路的用藥分析、中成藥研發成果與思路的介紹、對方劑藥理與毒理作用的介紹等，使學生認識到從中藥學的角度對方劑的研發與臨床應用的重要性和可行性，調動對方劑學的學習興趣，激發學生對方劑深入探索的欲望和熱情，進一步鞏固其中藥學專業思想，建立起學生的系統觀和整體觀。

3．2注重點、線、面三個層面

我們仍以瀉下劑為例，借鑒中醫藥課堂教學設計的先進經驗［6－8］，將教環節、學環節均在點、線、面三個層面展開。

3．2．1點設計

①用案例導入、啟發式教學、討論式教學等教學手段示以學生瀉下劑所運用的“下法”，從瀉下劑的適用范圍(不僅僅等同于便秘)講授，到瀉下劑完整的定義(包括主要組成藥物、功用、適用范圍);并講授瀉下劑的分類及代表方劑，瀉下劑的使用注意事項。②用案例導入、啟發式教學等講授重點方的知識點，可通過恰當的案例導入，指導學生掌握瀉下劑重點方的組成、方解、功用、主治證、臨床應用、使用注意事項等，通過課下學習任務的拓展及延伸課堂的設計，培養學生自主學習的能力，并且教會學生如何查閱資料、獲取知識、整合信息。通過以上點設計，達到以下教學目標:①學生能夠概述瀉下劑知識點的整體脈絡，能夠運用思維導圖來理解、記憶瀉下劑的知識圖表;②學生能夠掌握重點方的組成、方解、功用、主治證、臨床應用、使用注意事項等，能夠為他人用藥提供參考意見，指導臨床合理用藥。

3．2．2線設計

①將不同章節瀉下劑的配伍規律和常用藥物組合進行橫向比較，使單元內各分類的代表方之間形成“線”，如大承氣湯、大黃牡丹湯、溫脾湯中都運用到瀉下攻積的常用組合大黃配芒硝;在學習各代表方的辨證時，要用到前期中醫基礎理論的藏象知識，以及中醫診斷學的八綱辨證和便秘常見的致病特點等知識;在學習各代表方的臨床運用時，又要聯系到后期中醫內科學的病證———便秘，從而形成不同課程之間的“線”。②指導學生討論“下法”與“消法”，從治法特點與臨床應用等方面加以鑒別，將“八法”的知識融會貫通，指導學生掌握這種學習方法。③可請學生結合所學藥學、中藥學專業，設計一個三承氣湯對實驗動物的瀉下作用的影響實驗，指導學生確定實驗指標，設計實驗步驟，設置實驗討論，啟發學生的科研思路。④指導學生將中西醫理論進行比較，如現代醫學的腸梗阻、習慣性便秘、老年性便秘與里實證的關聯性，并就此知識點進行分析、評價，提出自己見解，最后以小論文形式完成作業。通過以上線設計，達到以下教學目標:①分析比較歸納不同章節的瀉下藥的配伍規律和常用藥物組合，以及與前后課程的內在聯系，并且能記憶重點知識線(如大黃、芒硝的配伍組合，瀉下藥與行氣藥的配伍意義)。②采用列表的方法，將“下法”與“消法”進行比較，對治法與方劑在整個中醫藥體系中的作用和地位進行深入分析，融會貫通。③查閱資料，設計出合理的動物實驗，訓練科研思路。在廣泛閱讀文獻的基礎上，在小論文撰寫過程中，要能提出自己的見解。

3．2．3面設計

①將瀉下劑如麻子仁丸、濟川煎等與果導、開塞露等西藥治療習慣性便秘、老年性便秘的功效與不良反應進行比較，使學生充分認識到中醫藥的優勢，堅定中醫藥可靠性的信念，從而養成良好的學習態度。②通過德育的滲透，引導學生樹立正確的價值觀，引導學生設身處地為患者著想，引導行為與價值觀保持一致。通過以上面設計，達到以下教學目標:①學生應主動去了解里實證常見病癥(如腸梗阻等)的研究進展，并養成跟進閱讀文獻的習慣、持續更新知識，以此來了解最新研究進展和發展動態，來解決學習過程中遇到的疑點問題。②學生能認識到目前臨床上里實證的諸多常見癥采用現代醫學治療手段的優勢，思考其背景與原因，并思考哪些情況下采用相應的瀉下劑具有優勢(如大承氣湯可治療急性單純性腸梗阻等屬陽明腑實證，大黃牡丹湯可治療急性單純性闌尾炎等屬濕熱瘀滯證)?因此，學生并不是盲從書本與權威，而是在批判思維中創新實踐，以培養高階能力。

4合理使用教學方法，妥善安排教學步驟

4．1突出教學重點，緊扣中藥特點

在講授時我們需要注意的是，《方劑學》的教學重點仍在于《方劑學》的精髓———配伍。在教學中應以“方解”作為教學重點部分，了解“藥有個性之特長，方有合群之妙用”，其中強調炮制、劑量、劑型、道地藥材、入藥部位、煎煮方法，這些對于中藥學專業的學生感興趣的地方，均可在該部分展開。如成都中醫藥大學方劑學科組提出“從藥性入手，以藥釋方”［2］、福建中醫藥大學方劑學科組提出在“方解”中突出“藥對”等［4］。我們在日常教學中也體現了這一思路，如講授六味地黃丸的君藥熟地黃，強調是屬于“四大懷藥”之一，熟地黃經生地黃九蒸九曬，從寒性轉變為微溫之性，功效也從“清熱滋陰涼血”變為“填精益髓、滋陰補腎”，而想要在臨床發揮較好的療效，必須在藥物選用的源頭環節就要講究“道地藥材”和炮制方法。六味地黃丸全方“三補三瀉”，“三補”者，補其不足;“三瀉”者，祛濕濁，清虛熱，并平補藥之偏性，這種配伍思路正是方劑學的精髓。

4．2靈活運用多種教學方法

運用多種教學方法的目的之一是加強教學互動。筆者在比賽中發現，如果不注重教學互動，即使教師在講臺上如何慷慨陳詞，學生在臺下仍反應平平。啟發式教學是我們在教學中經常運用的互動方式，我們往往將設疑的環節放在教學重點與難點上。以瀉下劑為例，具體包括:

4．2．1設置相關的多重情境，以問題的方式引導

整個課程如通過詢問同學們的排便習慣引出問題“保持大便通暢有什么重要意義?便秘有哪些類型?分別有什么臨床表現?”調動同學們學習的積極性。啟發式提問如“針對便秘我們可以采用哪些治法”，引出瀉下配以行氣，并結合溫、清、補等相應治法，進一步分析瀉下劑的配伍規律。又如“便秘患者愿意長期使用瀉藥嗎?如果形成長期依賴對人體是否會有不良影響”等問題，激發學生的興趣和探索意識，從而引出具體瀉下劑的使用注意事項。總之，通過設置相關情境、巧設問題，引導課程，可以大大提高師生互動的效率。

4．2．2也可采取多種形式的大班課堂討論

①啟發式提問引起課堂討論:溫脾湯中為何要用大黃、芒硝，何以實現“去性存用”?討論大黃與芒硝的配伍意義，回顧瀉下藥相關概念。②分析某些知識點引起課堂討論:關于十棗湯的用法，分析其原因。另外，方中不用甘草而用大棗的原因是什么?并與學生共同探討治療懸飲與水腫的常用治法與配伍。③用類比和對比引起課堂討論:比較大承氣湯、小承氣湯、調胃承氣湯的異同點，結合前期知識，讓學生參與討論，共同分析為何不同配伍與煎煮方法會影響療效的中藥藥理學原因。

4．3合理安排教學步驟

一般教學步驟包括導課、學習新課、結課、自主學習資源。導課環節較常采用的是案例導入法，在案例選擇上，應側重臨床指導患者用藥的案例，并注重方劑學與中藥學的滲透［9］;也可以PBL方式進行［2］。但并不是一概而論，如大承氣湯，我們就可以《傷寒論》所涉及條文展開，提醒學生注意大承氣湯出現的條文如此之多，說明適用范圍之廣泛，啟發學生對大承氣湯組成與功效的學習興趣。學習新課環節，我們一般有兩種講授方式，一種以六味地黃丸為代表，可以先從組成開始說起，再推導出功用、主治等等，該類講授法還可用于藿香正氣丸、二陳湯、銀翹散等。一種以大承氣湯為代表，可以先從方證、病機開始說起，一般當病機較復雜深奧時選擇該種講述法，因病機不說透、說清，則立法、組方無立足之地，這種講授法還可用于小柴胡湯、大柴胡湯、半夏瀉心湯、旋覆代赭湯等，一般以出自《傷寒論》方劑為多。另外我們還可以靈活選用多種教學思路，如在祛痰劑中選擇二陳湯，講透其組方配伍思路，再以此為基礎串講其他祛痰劑溫膽湯、清氣化痰丸、半夏白術天麻湯等;又如在補益劑中講透四君子湯的組方配伍思路，在此基礎上串講異功散、六君子湯、香砂六君子湯、參苓白術散、補中益氣湯、歸脾湯。這樣既可以節省課時，又可以將知識系統化，便于學生掌握。在講授新課環節，我們也要時刻注意把握學生的專業特點，如可設置方藥一體化實驗，或可鼓勵同學自主設計實驗，并以此為基礎參加申報各級各類“大學生創新創業”項目［2］。同時在授課中也要時刻關注現代方劑研究進展，可介紹近年新開發成功的藥方，如由安宮牛黃丸研發為清開靈，由逍遙散化裁后開發出中成藥舒肝顆粒，均是劑型或方劑配伍改革的成功案例，應重點說明其成功的原因和關鍵點，可培養學生日后在藥品開發企業的就業競爭和長足發展［9］。結課環節，我們除提綱挈領地總結課程內容外，也可借助一些現代網絡溝通方式，如注冊微信“對分易”等軟件，在課堂即時答題;或在PPT上設置穿插一些以中藥為主角的動漫答題環節，增加趣味性，可使學生更有參與感。自主學習資源除了對網絡資料、參考書目、文獻的推薦外，還可介紹同學關注中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開發、劑型改革等情況［10］;并可指導學生分組進行選題、查閱文獻、設計方案、開展相關研究。并將自主學習成果納入形成性評價中，采用即時性評價與表現性評價相結合的方式。真正的形成性評價，是應該特別注重教學反饋的。教師在此過程中如何培養學生的批判性思維，注重教與學的相互促進，做好教學反思，激發思想的火花，最終培養起學生的高階思維能力，也是我們在教學設計中面臨的一個重要課題。

參考文獻

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［9］王璞，邢丹，黃新峰．基于中藥學通用人才培養的《方劑學》教學改革研究［J］．中國醫藥科學，2013，3(17):9－10．

篇2

關鍵詞：地方本科院校；西方經濟學；翻轉課堂

1地方本科院校西方經濟學課程教學特點

1.1目標明確但形式含糊

地方本科院校自1999年問世，普遍存在著辦學定位模糊、服務社會能力有待提升，層次超前但內涵滯后等同質化問題。面對國家經濟新常態發展，稚嫩的地方本科院校又迎來國家經濟社會產業轉型升級、公共服務快速發展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時能夠培養出應用型、復合型、技能型人才？這首先就要對大學教育的基礎單元—課程—進行變革，包括課程的形式和內容，讓學生從上大學的第一堂課開始就意識到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應該注重理論知識的實踐及應用，讓學生主動去學，主動去思考，主動去說，主動去做，把大學課程建設成大學生真心喜歡，終身受益的優質課程。

1.2授課方式單一，缺少針對性

地方本科院校西方經濟學課程模式沿用國際一流學校和國內研究型大學的授課模式，課堂上注重理論教學，50分鐘“填鴨式”大學高中化教學，而忽略了地方本科院校生源基礎差、自主學習和實踐能力不強的特點，課下對學生的引導和教學效果的檢查跟不上，導致學生產生得過且過的心理。隨著互聯網浪潮的大規模的普及。很多地方本科院校也引進了各種網絡教學平臺，但是西方經濟學課程使用各種網絡資源，實行在線學習、在線考試、學習評估、課程管理的效果和影響力有限，只發揮了對傳統教育模式的補充作用，并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統課堂模式。

1.3課時壓縮，實踐性不強

目前，很多地方本科院校對西方經濟學課程進行整合，減少課時，甚至很多經濟管理類專業直接將原來的微觀經濟學和宏觀經濟學合并成一門經濟學原理。在有限的被壓縮的課時內，要達到講授完龐大的經濟學原理教學培養的目標，無疑增添了教師授課的難度，更別提增加實踐內容和學生解決實際問題的環節，只能通過作業和考試單向交流實現對學生學習情況的檢驗。

1.4信息滯后，更新成本大

西方經濟學只有做到與時俱進、將枯燥的經濟學原理同實際經濟活動聯系起來才能真正體現它的目標和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對于瞬息萬變的國際國內經濟局勢敏感度差，教師的西方經濟學課件和教學內容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費大量的時間和經歷，而且對于嶄新的經濟活動，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當，“駕馭不了”終究放棄最新實時案例，教師尚且如此，學生自不必說。

1.5學生自主學習積極性不高

西方經濟學是經濟、管理類專業的專業基礎課，但是學生在學習過程中暴露出理論知識不扎實，獨立思考能力差等問題。地方本科院校的學生自主學習的能力弱，而傳統的授課方式只有教師的傳道和授業，缺乏對學生“惑”的引導和解惑的途徑，學生對西方經濟學一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動力。

1.6教材迥異，經濟學原理抽象

目前，雖說西方經濟學是各個經濟管理類專業學生都學的一門重要的專業基礎課，但是現有西方經濟學教材五花八門，各個教材共有的特點都是用公式、函數、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識銜接不上的人物傳記、企業介紹等，而且各個高校西方經濟學側重的知識點不同，不利于地方本科院校學生跨學校考研究生的學生學習。針對這些地方本科高校共性的問題，需要改變西方經濟學傳統的教學理念和課堂方式，打破學生被動接受知識的局面，培養學生理論聯系實際，獨立分析解決經濟問題的應用能力。

2翻轉課堂能夠滿足增加實踐、提高學生自主學習能力的目標

翻轉課堂其基本思路是在信息技術的環境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業。下面根據美國課程論之父Tyle（r1949）提出課程的框架四要素：課程目標、課程內容、教學組織和教學評價，著重闡述地方本科院校西方經濟學翻轉課堂的必要性。西方經濟學的教學目標是使學生比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際運用所學理論和方法分析當前國際經濟和中國特色社會主義市場經濟發展的重大問題，為繼續學習其他專業基礎課和專業課打下良好的基礎，并為將來從事經濟理論和政策研究或經濟管理實際工作提供必要的經濟學基礎知識和經濟分析的基本思路和方法。由此可知，西方經濟學課程內容主要包括三個方面：（1）基本理論和原理，重點包括供求論與均衡價格、消費者行為研究、生產者行為研究、市場結構分析、市場失靈和微觀經濟政策、財政政策和貨幣政策的應用、總需求—總供給模型、失業與通貨膨脹、經濟波動的解釋；（2）原理應用技能，包括分析國際及國內微觀經濟行為和宏觀運行規律；（3）繼續學習深造能力的培養。傳統教學模式下，上述三項內容均被揉進教材枯燥的模型、公式和文字中，通過課堂教師講解舉例，輔之課下學生做作業，查資料完成教學目標，但是教學效果不明顯。Kathleen（2012）認為學習的本質包括兩個層面，即知識傳授和知識內化，而傳統的課堂模式只注重知識的傳授，對于知識是否內化關注較少。采用翻轉課堂的方式進行課堂教學，會比傳統課堂具有明顯優勢，原因有三：（1）將基本理論和原理的講解通過微視頻的形式傳到網上完成知識傳授，微視頻一般都是經過集體反復打磨，基本理論和原理配以最前沿的經濟案例，通俗易懂，與時俱進，視頻等多模態刺激比單純看課本學習效果更好，講解的比單個教師課堂講授的輸入質量更高，每一個微視頻后面輔以大量的練習題，幫助學生理解和消化基本理論知識，幫助學生完成知識內化；（2）學生可以選擇性地反復觀看，不受授課人數、課堂時空的限制，適應個性化學習；（3）如果采用名校慕課資源進行西方經濟學的學習，可以使得學生一開始就接觸名家，通過網絡上的經濟學優勢資源為地方本科院校所用，和經濟學界知名人士學習經濟學的基本原理，達到與全國最高水平“接軌”的目的。教學組織層面，傳統的教學模式，在教室里以教師的教和學生的學為主，課堂上教師可以隨時觀察到學生掌握知識的情況，可以隨時根據學生的反應調整講授知識的節奏，在一個傳統的課堂上可以隨時看到一個教師怎樣組織教學，有一種儀式感和不容侵犯的感覺，但迫于課時較少的壓力，課堂無法完成理論教學和實踐教學“雙贏”的目標。翻轉課堂較之傳統課堂可以彌補其實踐教學這方面的缺憾。翻轉課堂模式的教學組織分為“線上”和“線下”兩種：（1）在線，教師要隨時解答學生在學習的過程中遇到的一些問題，與學生在線進行及時的互動，幫助學生完成以往在教室才能學習到的理論知識。除此以外還要及時查看哪些學生已經學習相關知識，哪些學生沒有學習，哪些學生做了練習題，做了幾遍，哪些學生參與了討論，言論正確嗎？這種在線的理論學習不受時空和地域限制，也方便學生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時發問，使得學生不會獨立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應用上的引導；（2）在課堂，教師的組織教學要讓學生多形成自己對經濟問題的觀點，多思考現實的經濟問題，讓學生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學生和學習資源有機組織起來，這是翻轉課堂與傳統課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區別和進步。教學評價方面。傳統西方經濟學課堂受到課時限制，學好學壞具有不可逆性，對于學生學習效果的評價形式單一，作業抄襲現象嚴重，試卷不能完全考查學生理論聯系實際能力。翻轉課堂中，且不說在線課后習題和討論題可以評價學生的理論學習結果，被微視頻解放出來的課堂成為學生討論實時經濟和說出自己觀點的“天堂”，教師不光可以評價學生理論知識掌握程度，還能實現學生學以致用的目的，并督促學生課下“查漏補缺”，及時找到自學過程中的問題并予以糾正。

3西方經濟學翻轉課堂方式建議

3.1搭建和尋求西方經濟學網絡學習平臺

西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，如果課時允許可以分開來上，很多地方本科院校個別專業整合成為經濟學原理這門課程。目前國內能夠提供西方經濟學在線教學的平臺有中國三大慕課平臺，其中包括武漢大學“微觀經濟學”，收費100元；學堂在線的“宏觀經濟體制與核算”；好大學在線的“創意學經濟”等。國內外MOOCs平臺雖然能夠提供優質的教學資源，但資源非常有限，而且有具體的學期限制和開課時間區間限制，對于地方本科院校的西方經濟學課程學習也并不太理想，所以筆者認為地方本科院校西方經濟學翻轉課堂中網絡課程的方式有兩種，一種是自主開發建設，組建西方經濟學教師團隊，集體討論授課內容和方式，學習錄制音頻和上傳檢測習題的方法，根據自己學校學生的掌握知識的能力、課程課時要求以及考核方式等實際情況自主設計課程容量，更有針對性和可操作性；另一種方法是幾所地方本科院校聯合開發，共同使用同一種教學平臺，減少成本，方便交流和比較學生的學習情況。

3.2翻轉課堂模式

西方經濟學翻轉課堂也是以行為主義理論為指導思想，充分模仿傳統的學習過程，但是強調學生的自主學習。具體課程設計過程為：選課—聽課—完成作業—參與課堂討論—參加平時、階段和結課考試—獲得課程成績。（1）選課。翻轉課堂體現靈活性，需要學生的自覺性和前瞻性，在選課之前給學生一定的輔導，講解翻轉課堂的學習和結課方式，告知利弊，讓學生自主選擇，其余的學生仍采用傳統方式學習西方經濟學，這樣，既是對廣大學生負責，以免有些自主性差的學生完不成該門課程的學習，還可以比較兩種授課方式的效果。（2）預習。每門網絡課程都由若干課時組成，將西方經濟學原理錄制成若干段視頻，每一個視頻中設計相應的課后練習方便學生檢驗自己理論知識的掌握情況，并設有留言區，學生可以隨時提問。此外，課程開發者還會定期更新課程信息，提供一系列的學習建議和幫助。在一定的課程學習之后設置有期中期末考試，通過考核者可獲得該門課程的預習自學部分結課成績。（3）聽課。但是，預習的質量要有保證，因為學生在學習在線課程時候不能保證注意力全都集中在課程學習，可以統一學習每一節慕課，一個行政班在同一個時間內在實驗室或者機房集體完成學習、提問、討論以及交電子作業的任務，也可以讓學生在規定的時間內自由安排學習時間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學生自主性和持續學習能力有限，并不能放任自由。（4）課堂匯報、討論。這是顛覆傳統課堂模式的關鍵，與傳統課堂相比，課堂不再是講理論知識，但可以簡單的復習，也可以是讓學生進行復習歸納總結，保持課堂的儀式感，及時糾正學生在網絡上學習慕課時注意力不集中，重視程度不夠，同時干好幾件事情的缺陷。此時要求進行翻轉課堂方式授課的西方經濟學教師要有高度的經濟敏感度和責任感、提高課堂的控制能力、對學生所要討論的問題了如指掌，能夠準確給出點評和指導，不再是一成不變的理論知識傳授。（5）成績。學生的西方經濟學成績由網絡平臺、其他同學、本校課堂教師多元評分主體給出，按照不同的比例構成，綜合考查學生自學能力、理論應用實踐能力、創新能力、獨立搜集整理文獻資料能力、團隊協作能力、語言表達能力，傳統的理論學習成績被弱化，實踐和自學能力得到提升，選擇翻轉課堂方式的學生對經濟要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準備，按時按量完成理論知識學習，時刻保持以問題的方式進行思考的學習習慣。

4結論

翻轉課堂與傳統單純的網絡課程不同的是，它除了利用網絡視頻資源、文本材料之外，還能實現針對課程的在線答疑。翻轉課堂為地方本科院校轉型發展，突出實踐教學提供了優質的教學資源和發展契機，改變教師和學生懶散，一成不變的狀態，特別是對實踐教學要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。

作者:吳清秀 單位:呼倫貝爾學院經濟管理學院

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關鍵詞：西方經濟學;教學方法;改革;內容;必要性

兩百多年前，《西方經濟學》課程適應市場經濟發展需要而產生和發展，在西方國家被稱為“社會科學的皇后”。隨著改革開放的深入，特別是我國加入世界貿易組織后，我們有必要了解西方國家特別是發達資本主義國家的經濟情況，同時借鑒西方國家市場經濟運行的經驗和教訓，《西方經濟學》越來越受到國人的重視，我們有必要深入學習《西方經濟學》的基本理論。

一、《西方經濟學》課程教學方法改革的必要性

《西方經濟學》課程作為高等院校經濟管理類各專業的一門專業基礎課程和核心課程，是進一步學習經濟管理類專業后續課程的基礎。國際經濟與貿易、物流管理、金融學、市場營銷、報關與國際貨運、管理學等專業均屬于經濟管理類專業，《西方經濟學》課程作為上述各專業的基礎課開設。然而，在大部分高校的《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學生參與課堂遠遠不夠。這種教學方式主要存在三個弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學地位以教師為主，教師講的過多，學生自主支配的時間過少，不能體現學生的主體地位，更談不上學習的主動性、積極性和創造性，導致教學質量不高，遠遠達不到預期的教學效果。二是以課堂為中心，與現實社會脫節。教師偏重于理論知識點的講解和說明，缺乏對現實經濟問題的分析，學生學習了很多理論問題但無法將所學理論應用于實踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學生分析問題和解決問題的能力的培養。這種單一的目標導向型的教學模式，促使學生滿足于書本內容的學習，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學，缺乏學習的主動性。為此，如何教授好這門課程，使學生在掌握西方經濟學基本原理和基本經濟規律的基礎上，運用經濟學的基本原理分析和解決實際問題，是經濟學教學面臨的一個重大問題。《西方經濟學》課程教師必須改變傳統的教學模式，探索更加合理有效的教學方法，激發學生學習興趣，以興趣引導學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。《西方經濟學》體系龐大，內容豐富，研究方法多樣，邏輯性強，在教學過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進行教學。在《西方經濟學》課程中，既有經濟學的發展歷史，又有不同的經濟學流派；既有宏觀經濟的整體分析，又有對個體經濟單位的研究；既有市場經濟運行的經驗和教訓，又有社會化大生產的規律總結；研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態分析和動態分析。這樣龐大的內容體系和多樣化的研究方法對《西方經濟學》的教學提出了很高的要求。《西方經濟學》是一門邏輯性很強的課程，數學分析方法在經濟學課程中有著廣泛的應用，這是《西方經濟學》課程有別于其他經濟管理類課程的很重要的一個方面。經濟學中數學的運用主要在兩個方面：一是運用數學公式來推導、論證經濟理論，在輔助其他教學方法的情況下，學生對基本理論的掌握難度不大。二是編制數學模型，計算、驗證經濟學理論或進行經濟預測，學生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經濟學更能應用于實際，使分析結果更加科學，但在學生數學基礎普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學方法以使學生更好地掌握經濟學的數學分析方法所要解決的一個關鍵問題。作為資本主義制度的上層建筑，西方經濟學企圖為其經濟基礎解決兩個問題：第一，在意識形態上，宣傳資本主義制度的合理性和優越性，從而加強對該制度永恒存在的信念；第二，總結資本主義的市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，以便改善其運行，甚至在必要時為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經濟學具有雙重性質，它既是資本主義的意識形態，又是資本主義的經驗總結。如何使用正確的教學方法使學生真正做到“取其精華、去其糟粕”是所要解決的另一個關鍵問題。

二、《西方經濟學》課程教學方法改革的主要內容

課程教學方法改革是提高教學質量、深化素質教育的重要手段和重要途徑。是關系到教學成敗的重要環節。在《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學方式存在很多弊端必須加以改革。

（一）改變以教師為中心，課堂講授過多的現狀

傳統的“教師講——學生聽”的單一教學模式，枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態，缺乏學習主動性、積極性和創造性，不能體現學生的主體地位。要充分調動學生的積極性，可以采取課堂討論的方式學習。能否學好西方經濟學，與學生的主觀能動性的發揮有很大關系。教師應善于調動學生的主觀能動性，對于學生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學生了解一些西方經濟學的基本知識，不僅有利于他們理解社會主義市場經濟理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

（二）改變以課堂為中心，與社會脫節的現狀

教師偏重于理論知識點的講解，一定程度上忽略了引導學生分析現實經濟問題，導致學生不能將所學理論與實際聯系起來，難以做到學以致用。學習西方經濟學時，很多問題的結論要求學生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學中，應當注意理論聯系實際，通過大量實例加深學生對問題的理解，使學生在理解的基礎上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關系時，需要學生記住：需求缺乏彈性的商品，價格與總收益呈同方向變動；需求富有彈性的商品，價格與總收益呈反方向變化。為了幫助學生理解這個知識點，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對這些商品價格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實例分析和理論分析相結合，使學生熟練掌握價格彈性和總收益的關系。

（三）改變以考試為中心，忽略了培養學生分析解決問題的能力和創新性的現狀

這種以教師“教”替代學生“學”的“單向式”教學模式，促使學生滿足于記憶授課內容，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學，缺乏學習的主動性、創新性，也就無法培養學生分析解決問題的能力。在現有的學生考核方式下，學習成績的好壞占很大的比重，很多學生將通過學校的考試作為唯一的學習目標，也有很多老師將提高學生的卷面成績作為教學的唯一目標，這就脫離了教育的根本。西方經濟學的教學不在于教會了學生多少個經濟學的概念和原理，而是在于教會學生對經濟現象的深入認識和了解，教會學生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學習能力的提高，單純是知識點的熟練記憶，對學生而言沒有太多的實際價值，對老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對外經貿學院《西方經濟學》課程教學方法改革與實踐

《西方經濟學》課程是遼寧對外經貿學院財經類各專業的一門專業基礎課，是學習其他專業課程的前提和基礎。隨著《西方經濟學》課程教學的深入發展，其課程教學內容不斷更新，教學方法不斷深入實踐，積累了許多寶貴的經驗和教訓。

（一）理論講授和案例分析相結合

《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，學生學習過程中普遍反映較難理解理論要點，為此在教學實踐中，我們改變單純理論教學的方式，在教學過程中增加案例分析的比例，引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，變枯燥的理論為生動的實踐分析，吸引了學生學習的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運用谷賤傷農的實例分析說明供給變化對均衡價格和均衡數量變化的影響；在支持價格的講授過程中，運用最低工資法的實例分析說明支持價格政策的應用；在完全競爭市場理論的分析中，結合農產品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實際例證的分析，使學生在掌握基本理論的同時，分析問題和解決問題的能力不斷提升。

（二）教師主導和學生導向相結合

在傳統的《西方經濟學》課程的授課中，一直堅持的是教師的主導地位，學生對課堂的參與度不高，教學效果不夠理想。在學院《西方經濟學》課程的教學改革中，改變教師一言堂的現狀，堅持學生在課堂上的主導地位，充分調動每一名學生的學習積極性，給學生充分的時間發表自己的認識和主張，使學生帶著問題學習和思考，實踐證明，學生學習積極性較以往大大提高。

（三）學生考核方式的改革

傳統的《西方經濟學》課程考試，主要考核學生對基本知識點的掌握情況，考試題型主要包括選擇、判斷、名詞、簡答、論述等，學生分析和解決問題的能力很難體現出來。為此，《西方經濟學》課程對學生的考核方式做了改革。考試題型上縮減傳統考試題目的比例，增加應用型題目的比重，分析題、計算題、圖形分析題占據更大比重。這種考試方式的改革使得對學生的考核方式更加靈活，有利于學生學習過程中分析問題和解決問題能力的提高。綜上所述，《西方經濟學》雖然是一門傳統的理論性課程，但是經過在課堂教學方法和考試方法上的有益嘗試和調整，《西方經濟學》課程同樣可以調動學生的學習積極性，并取得較好的教學效果。

作者:李曉梅 單位:遼寧對外經貿學院

參考文獻：

[1]翟仁祥，韓曙平.西方經濟學課程教學方法改革研究[J].牡丹江師范學院學報（哲社版）.2008（06）：134-136

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目前，在工科專業的課程設計教學環節中，存在的主要問題有以下幾個方面。

1.可以運用于課程設計的工程項目資料有限。由于各方面的條件限制，能夠收集到的、且適合于課程設計的工程項目案例偏少。在課程設計中，往往存在連續多年使用相同的工程項目案例的情況，甚至同一次的課程設計也難以保證每位學生的設計題目不同，嚴重影響了課程設計的訓練效果。課程設計的題目單一，設計題目難度幾乎一樣，導致設計結果大同小異，不能發揮不同層次學生的學習需求，甚至存在抄襲的潛在弊端。

2.部分專業的設計對象龐大與課程設計學時較短存在矛盾。在環境、水利、交通等專業，工程項目的規模龐大，要完成整個項目的設計任務需要較長的時間，例如完成建設項目環境影響評價、水電站設計等任務。但是，一般課程設計只有1~2周的學時，很難在這么短的時間內完成整個項目的設計任務。在課程設計中可能導致缺乏整體觀、深度不足、顧此失彼等問題，課程設計的廣度和深度很難同時滿足。

3.課堂教學與實際訓練存在矛盾，結合專業實施的課程設計內容的崗位實際訓練存在困難。對于環境、水利、交通等專業，由于院系的科研能力、項目管理的進度要求等條件的限制，開展結合實際工程項目實施的課程設計存在較大困難。課程設計仍然以課堂教學為主，不能考察學生實際勘察能力，無法驗證學生的實驗方案及設計成果。在環境、水利等專業，課程設計的內容往往包括實際情況調查、現場實驗觀測成果分析等內容，而由于項目實際條件、教學經費、教學學時的限制，沒有條件為學生提供現場調查、實驗的機會，限制了課程設計所能考察的內容。實際調查資料往往以課程設計資料的形式在課程設計指導書中給出，而現場實驗方案往往不能驗證。即使在土木工程專業，課程設計也基本上是在教室完成，很少能和工程實際結合起來。然而，在電子、計算機等專業，課程設計受外在條件的約束小，設計方案則易于驗證。

二、課程設計教學方法探討

在分析了工科專業的課程設計教學環節中存在主要問題的基礎上，結合大型工程項目進行教學的專業課程設計，本文提出了課程設計的改進教學方法。

1.充分發揮任課教師的主導組織作用。與專業基礎理論課程的教學相比，在課程設計中課程的重心從教師的教轉向了學生的練。但是，在課程設計中仍然要充分發揮任課教師的主導組織作用，彌補課程設計教學中存在的不足。應用美國教育心理學專家奧蘇伯爾基于認知心理學提出的先行組織者概念，在課程設計的教學中應引入先行組織者教學技術。在進行課程設計之前，建立完整的專業課程知識認知框架，為學生進行課程設計提供陳述性組織者，以便學生把抽象的理論知識應用于解決具體的設計問題。而這也是先行組織者特別適用的教學任務，即用于問題理解和解決的教學。例如，在環境影響評價課程設計的教學前，已經完成了環境影響評價這門課程的學習，在教學中必須強調環境影響評價工作的整體性，使得學生建立環境影響評價工作的整體認知框架。如此，建立先行組織者之后學生更容易把環境影響評價的理論應用于課程設計的具體任務。教師所掌握的工程資料有限，這是影響課程設計教學質量的一個重要因素。這也是不利于開展課程設計教學的客觀因素，教師應通過各種途徑積極解決這一困難。例如參加工程項目設計、到工程項目單位鍛煉、積極與其他院校相同專業的教師交流等。作為一個彌補辦法，可以修改課程設計內容的重要參數，保證每位學生的設計內容“不同”。對于結合課程設計的崗位實際訓練難以實現的問題，任課教師應充分掌握項目背景信息，在課程設計任務安排中比較詳細的介紹項目背景和項目實施的實際情況，增加課程設計的真實感，彌補不能開展實際訓練的不足。

2.獨立課題與小組合作相結合。在課程設計的組織上，可以采取獨立課題與小組合作相結合的方式。全班分為若干小組，保證各小組的課程設計案例不同，小組成員合作完成。對于環境、水利等專業，設計案例一般較大，適合分組完成完整的設計任務。例如，小組集體完成一個環境影響評價項目的工作大綱，各人分別完成環境影響評價的不同部分，既了解了項目整體的實施方案，又有重點的完成了部分具體的設計任務。這樣，課程設計訓練的廣度和深度都有所保證，課程設計的學時和目標畢竟有限，在有限學時內完成有限的訓練目標即可。在一定程度上，這也是一種基于《項目集成法》的課程設計教學方法，但是由于課程設計所在學科的差異，《項目集成法》的課程設計教學方法僅適用于部分學科的教學。而教學實踐顯示，分配完全不同的設計任務后，學生所完成的設計任務的水平呈現出很大的差別。自主性強的學生，所完成的設計工作系統完整，而自主性較差的學生提交的設計報告就僅達到基本要求，缺乏思考分析。另外，也要注意防止組長一人包攬、組員濫竽充數的情況發生。

3.集中指導與個別指導相結合。課程設計中都設有集中指導答疑的時間，然而在教學中學生出現的個性問題也不容忽視，應該把集中指導與個別指導相結合。在輔導過程中，共有問題可以集中解答，但是往往個性問題更多，在課堂逐個解釋時其他同學只能在教室等候。鑒于現在辦公和通訊條件的飛速提高，在指導中可以采用電話、電子郵件、即時通訊聊天軟件等，把教室中的集中指導向外延伸，擴展到圖書館、宿舍等地方，實現學生與老師的及時交流，提高課程設計的效率。這種教學方式的擴展彌補了課程設計學時較短對交流指導的限制，但是可能會影響任課教師的辦公和休息，任課教師需要付出更多的精力。

4.過程考核與目標考核相結合。課程設計的考核歷來是教學的一個重要環節，可以把過程考核與目標考核相結合，加強設計過程中平時表現的考察，增加課程設計完成后的匯報答辯，擴展考核內容。通過對設計過程的考核，盡量避免設計錯誤造成的返工，提高集體協作能力，避免最后時刻突擊完成和濫竽充數的現象。在答辯中設置學生互相評分，在匯報提問中相互學習、取長補短，擴展課程設計訓練的廣度。

三、結語

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Abstract： The Fundamentals of Computer is a course designed for freshmen in university, aiming at cultivating their interest in computer as well as making it a tool for analyzing and solving problems and, therefore, paving the way for computer-related work in their future. In the process of teaching, we need tailor the course according to the needs of students as well as the information society.

關鍵詞： 大學計算機基礎；教學；建議

Key words： The Fundamentals of Computer；teaching；sugestion

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0182-01

0引言

信息社會的經濟發展對新型人才的知識結構與能力素質提出了新的要求，教學過程中，教學手段和教學方法也逐步改進。計算機基礎課程在講授內容、教學目標和教學方法等方面也隨著教學改革的不斷深入、教學理念的發展不斷地進行調整和更新。下面針對我院大學計算機教學的特點，以及教師在多年教學中出現的問題提出幾點建議：

1加強師資隊伍建設

我院從建校以來，就十分重視計算機教學中師資隊伍的建設，無論從學校領導，還是二級學院領導都特別關心軟、硬件師資的問題。在學習過程中要求教師不斷自學或進修，深入學習計算機基礎課程及其他計算機專業課程相關領域的先進知識，以提高自己的教學水平。與此同時，還要鼓勵中青年教師結合專業學習的同時提高自己的學歷水平。

2圍繞就業實用性技術，確定教學目標

在進行教學過程中，思考我們這門課程學習之后，在今后走上工作崗位所起的作用來確定教學目標。不要盲目的為了教學而教學，忽視了現實操作性。也就是說，企業需要你用這門技術干些什么，你就重點教些什么，以案例驅動為教學方法，教師還要多了解用人單位的需求狀況。

3使學生真正了解學習課程的意義，激發學習興趣

現階段，計算機基礎教育進入了深化、提高和改革的新階段，知識領域從計算機技術拓寬到更寬的信息技術領域。這就要求大學生具有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，這是計算機基礎教育全方位發展的必然結果。我們在本科的計算機基礎教育中已開始圍繞素質教育、專業應用能力、創造能力進行課程安排和教學。培養學生主動性意識，讓他們知道學習這門課程的迫切性和重要性，從內心想把這門課程學好，這一點不僅表現在課上認真聽講、按時完成作業。更重要一點是，圍繞著我們所講的知識點，課下去拓展知識和自學相關知識，做到知識的全面展開，橫向和縱向都要深入。

4充分利用課堂時間，高效進行教學

課堂時間短短一個多小時，卻是我們教師對學生進行知識傳遞的黃金時間，其他課余時間除了一些同學問題外，大部分同學是很少跟任課教師進行交流的。我們如何在課上讓同學們學到相應的知識，或者受到很好的啟迪是至關重要的一個問題。課前要做好充分的備課工作，關鍵合理的安排課上時間，課上內容分為上節內容回顧、新內容講解、師生互動討論、作業安排、下節課程安排等環節，還可以根據情況進行細分，但要做到內容整體新穎、創新，時間安排合理、得當。課上教師的多媒體課件、自身的言行、舉止、著裝等都要規范。只有整體合一、面面俱到才能達到良好效果。

5教學內容要跟近信息社會的發展

教學的內容不要太陳舊，經常更新，即使使用我們自己編寫的教材，對于那些新的計算機知識，也要適當給同學們滲透，以增加課程的新鮮感和時代感，千萬不要脫離信息社會的進步發展。當然，這一改革也要圍繞教學的基本主線來展開，基本知識不能動搖，前沿知識還要適時滲透。做到這一點關鍵就是教師和學生都要不斷接受新鮮信息。可以通過上網、電子閱覽室、圖書館、電視、廣播等渠道獲取信息。教師要優先于學生閱讀大量資料，掌握更多的新技術，以適應教學的要求。

6加強實驗環節，充分發揮校外實訓基地的作用

實驗環節要占用我們教學過程的大部分時間，以實踐為主，從而帶動理論知識的理解是教學的一個改變性的關鍵環節。這樣才能是學習的內容深入理解。校外實訓基地要充分利用起來，可以模擬計算機基礎課程所涉及的真實環境或近似的工作環境，用此來引導學生運用所學知識來解決實際問題的能力，培養分析和解決問題的能力。同學們經過這樣的實訓之后，可以大大的提高學習興趣和知識的熟練度。教師通過學校或二級學院的介紹和該公司進行課程設置工作，可以請公司的人力資源管理人員來學校進行大學計算機基礎課程涉及的知識點與公司相關職位銜接的工作報告。這樣一來，增加同學們對該門課程的實用價值的可信度。還可以選派優秀學生代表在公司進行訪問和短期實習學習，樹立好榜樣，在其他同學之中必定產生強烈的反響，有助于提高教學質量。

7因材施教，注重不同學生特點，采取不同的教學方法

這一點，首先要建立在對學生平等的基礎上，針對不同學生對知識的掌握和接受程度，不同的興趣愛好，采取不同的引導教學方法。這樣一來，學習好的同學可以忽略簡單問題，節省時間來完成綜合性問題，另一方面，也可以給基礎差一點兒的同學提供消化知識的時間，幫助他們理解。但教師就無形中增加了工作量，而且要在課下分析每位學生的特點，所以要提倡奉獻精神。當然，還要尊重同學們的愛好，培養他們的學習興趣，使他們朝著自己喜愛的方向發展。

8大學計算機基礎教學平臺的建立和應用

要充分利用網絡教學的特點，使學生在學校和家中都能學到相關的知識。我們學院針對該門課程的教學結構建立了網絡教學平臺，包括：課本和實驗知識教學文本查詢和幫助系統、最新教學新聞平臺、網上提交作業、網上考核、網上答疑等模塊功能。使學生無論在任何地方，只要有網絡都能學到相關知識。平臺建設成之后，還要注意信息的及時更新，運用多媒體應用在網絡上，網頁設計要新穎、時尚，吸引同學們的學習欲望，才能達到很好的效果。以上是針對大學計算機基礎的教學特點，提出的一些教學見解，以便更好地搞好本門教學工作。

參考文獻：

[1]耿明芹．大學計算機教學過程的現狀和反思．中國科技信息，2006．3（111）.

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關鍵字：計量經濟學；教學方法；建議

經過近幾年的《計量經濟學》的教學探索，計量經濟學教學水平有了很大提高，基本達到了這門課本科教學的要求，但在實際教學中也遇到了一些教學手段與形式方面的問題。1.學生學習計量經濟學興趣不夠高，對定量分析的課程學習時感到害怕；2.學生在入學時，文理科均有，他們的數學基礎相對薄弱；3.沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段，從而阻礙了教學效果的進一步提高；4.由于學生通過課程學習，卻不能很好掌握計量經濟學一些基本理論及其實踐應用的手段，學生的實證分析能力不能通過課程學習得到有效培養。這些已經成為從事計量經濟學教學人員值得思考的問題。

一、商學院計量經濟學教學和課程安排

商學院有學生三千多人，分屬于七個專業，屬于管理學和經濟學兩個一級學科，作為其核心學科的計量經濟學這門課程，只在國際經濟與貿易和金融學兩個專業中開設了，其它專業均沒有開設。在這兩個專業中開設這門課，國貿專業僅僅是專業選修課，基本上形同虛設，幾乎沒有開過，只有金融學專業正常開設這門課程。本課程采用的教材是龐皓教授編著的《計量經濟學》（第二版），該教材的特點是以初級內容和經典計量經濟模型為主，以計量經濟學模型、方法的應用為主，數學推導較少；與軟件為Eviews相結合，適合本科層次和具有不同數學水平的學生。課程學時為48，其中還包含12個學時的課內實驗。

二、教學改革的建議

（一）合理設置課程體系。對于經濟學與管理學二個一級學科下各個專業均要開設計量經濟學這門課程，但可以結合各個專業的特點，在課時數上、授課內容上等方面可以有所則重。一般來說，本科階段的計量經濟學開設需要以經濟學、高等數學、概率論與數理統計、線性代數和統計學為先修課程，其教學目標，應當是使學生了解計量經濟學的基本原理與思想，掌握常用的方法，并能應用這些方法進行一些實證分析。在時間安排上，一般安排在大三上或下學期，這時選修課程已經學完，為學好計量經濟學這門課打下了基礎。

（二）教學方法與教學手段的改革

1.合理安排理論教學與實踐教學的時間。對于本課程而言，理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個重要組成部分，二者缺一不可。在教學時間安排上，兩者應統籌規劃。根據教學內容的進度來合理安排實驗教學時間，每章的理論教學完成之后，緊接一次實驗教學，由教師結例題講授和演示理論方法的軟件實現，安排學生完成布置的作業，由教師進行即時的現場講解和點評，從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。對于48學時的理論教學而言，完成一章的理論教學后，應該及時安排2學時的實驗教學，也就是把12學時的實驗時間安排在平時，改變過去按排在理論課完成之后期末的方式。這樣一來，有利于實驗教學和理論教學相互促進，提高他們的理論與實踐相結合的能力，鍛煉他們的動手和操作能力。

2.注重案例教學，激發學生的學習興趣。在很多計量經濟學的教材中，每一章的理論教學前均有一個導入案例，作為引出本章內容和問題的手段；每一章結束還有一個綜合案例，讓學生進一步理解和掌握本章所講授的理論和方法。授課教師就要充分利用這些案例，生動地講授，引出相應的問題，注釋應用的理論，點出所使用的方法，充分調動學生的學習興趣，提高學生的求知能力。

3.充分利用多媒體課件來進行理論教學。使用多媒體教學課件講授計量經濟學，一方面提高了教學內容的動態性、趣味性、直觀性與易掌握性；另一方面在教學內容的選取上，比傳統的教學方法在同樣的課時內要增添很多的知識點。多媒體教學課件的應用，可以實現理論方法與模型計算、分析同步進行，將過去在板書中難以畫準確的經濟變量的數據圖表相對精確地在投影屏幕上展示給學生，增添教學的互動性，降低問題的理解難度。

4.重點掌握一個應用軟件。目前在計量經濟分析中使用較為廣泛的應用軟件有Eviews，其它軟件在原理上是異曲同工，精通一個軟件會產生觸類旁通的效果。一方面課堂上講授案例時，一邊講一邊用Eviews軟件來實際演示，除了講清楚理論及結果意義外，還可以講一點Eviews軟件的操作；另一方面，通過課內實驗學生能夠親自操作軟件，去建立經濟模型進行實證分析，即使是一個相當簡單的一元線性回歸模型，也會給學生帶來較大的成就感，認識到計量經濟學理論與計量軟件相結合運用的好處，從而很好地培養學生學習計量經濟學的濃厚興趣。

5.改變現有成績評價制度。計量經濟學往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核，輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書本知識學習、輕視操作能力。所以我采取了一些改變，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量經濟學課程的總評成績。可以采卷面成績40%+實驗報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用，既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發現自己教學過程中存在的問題，及時改進教學內容與方法。當然今后進一步改革的話，還可以通過當面演示或講解，作為最終成績的評定。

四、結論

本科《計量經濟學》是一門綜合性較強的課程。在教學過程中，教師如何才能做到在教學過程中完成傳授書本基礎知識的同時，又能夠培養學生靈活運用這種工具分析和解決實際問題的能力，是值得我們共同思考的問題。希望本文的探討性分析能夠對從事計量經濟學授課的教師起到拋磚引玉的作用，共同推動計量經濟學的教學改革。

參考文獻：

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[4]孫文杰.我國本科階段“計量經濟學”課程的教學方法改革與探索.教研，2010（11下旬）.

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關鍵詞：探索 計算機 教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.037

目前，職中計算機專業開設的課程可以與大學相提并論了。不但要學習計算機應用基礎、計算機組裝和計算機網絡，還要學習計算機編程語言和計算機原理等等。這些教材有的比較實用，比如說《計算機組裝與維護》；但有的內容就太枯燥、過于抽象，像《計算機原理》這門課程，學生根本就不知道學習那些指令要干什么？再加上本身學校實訓設備就不夠，學生根本就體會不到學習計算機專業的樂趣！因而也就沒有動力去學習了。針對這種情況，我覺得應該以培養學生操作能力為核心、學習理論知識為指導的教學模式來進行課堂教學。

一、簡單問題導入

計算機課程中數值轉換是必學內容，但這個看似簡單的問題，卻難倒了大多數學生。因此，在學習數值轉換時，我沒有直接去講解轉換方法，而是提問學生，我們日常生活中最為常見的時、分、秒之間的換算關系，進而引入本節課的內容。讓學生首先有了解決這個問題的動力，再告訴學生，計算機能夠識別的只有0和1組成的二進制代碼，而我們能夠識別的都是十進制數，緊接著講解十進制數與二進制數的相互轉換方法。這樣，不但調動了學生的積極性，而且也能圓滿完成教學任務。

二、多媒體教學

在課堂教學中，要充分發揮多媒體的優勢，利用多媒體技術將文字和視頻融為一體進行教學，使一些枯燥的、難以操作演示的內容“活”起來。這樣，可以激發學生的興趣，調動學生學習的動力。例如，在講解《計算機組裝與維護》中的“BIOS的設置”的時候，如果僅僅靠教師播放演示文稿，用語言來描述操作步驟，學生很難掌握其設置方法，并且聽過忘過。但如果將“BIOS的設置”的視頻加入其中，每將解一項設置步驟，就播放與其相關的視頻，通過語言分析和視頻播放把整節課的知識傳授給學生，使學生掌握了本節課的內容。

三、實例教學

在課堂上要多給學生列舉一些實例，以例題來引導學生思考，從而促使學生從學會到會學，進而掌握所學知識。因為例子能夠把課本知識簡單化，提高學生的學習興趣和積極性。例如在學習Visual Foxpro中關于程序設計的內容時，單純地講解程序結構，學生很難學會自己編程。但如果先教給學生求100以內偶數和的程序，再讓學生對照例子，編寫100以內能被5整除的數之和，從例子中體會程序語句的使用方法。這種學習方法取得的教學效果就會比較明顯。

四、歸納比較

學習計算機編程語言，對于計算機專業的學生來說可謂是一大難題。因為其中有很多語法規則使用靈活、難以記憶，當然也很容易出錯。在教學過程中，要經常教學生歸納總結。例如，C語言中的三種循環結構While、Do.…While與For語句就有很多相似的地方。此時如果將程序語句的基本概念和語法格式中相同和不同的地方進行比較歸納整理，學生只要對比著記憶，自然也就學會了，這樣將會起到事半功倍的效果。

五、理論與實踐相結合

在計算機教學過程中，要著重培養學生的動手能力，只有學生在實際操作中體會到了計算機的樂趣，才能有更大的興趣去學習計算機，從而學得更好！例如，在進行Excel的教學時，內容繁而且多。在這種情況下如果僅靠單純的理論教學只能使學生強迫學習，對這門課產生厭惡感。此時可以列舉一個學生成績單的實例，通過教師的示范操作，利用Excel處理了一個年級學生成績的數據，同時顯示出及格率與各班的對比結果。這樣的實例解析讓學生印象深刻，也就被其中Excel的功能所吸引，從而就有了學習的興趣。

六、學生自學和教師指導

計算機發展非常迅速，同學們僅靠從書本上去學知識是遠遠不夠的，因此只有不斷翻閱課外資料、不斷向工作在IT行業的學友們學習，才能跟上時代的腳步，才能學到計算機最前沿的科技知識。這就要求我們教師在教學過程中，應該根據學生的認知水平準備一些與課本相關的習題和適合學生自學的資料，讓學生不僅學會知識的運用，而且也從中收獲一些計算機的最新知識。例如：在學習《計算機原理》中內存儲器時，關于存儲器的組成和功能，我讓學生先自己閱讀課本，同時我在黑板上列出一些關于本節課的填空題和選擇題，讓學生圍繞習題來有目的的閱讀課本內容。另外，我又補充了一些關于內存儲器中沒有提及的DDR2和DDR3的圖片，讓學生課下翻閱資料，進行比較，找出它們各自的優缺點。這樣讓學生在自學中學習，在自學中獲取新的知識，從而逐漸讓學生養成良好的自學習慣。在自學習慣的前提下，加上教師的講解和指導，使學生掌握的知識越來越多，課堂教學也能達到預期的目標。

七、及時練習和反饋

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關鍵詞　西方經濟學　獨立學院　教學方法

中圖分類號：F0 文獻標識碼：A

1 獨立學院西方經濟學教學改革的提出

西方經濟學已成為高校經濟管理類專業的核心課程之一，學好西方經濟學可以提高學生對現實社會和經濟問題的觀察分析能力。但是由于這門課程本身理論性較強，含有大量的圖形和數理模型分析，使學生感到抽象、難掌握，最終形成了老師難教，學生難學的特點，我國各高校都在積極探索教學改革方式。

同時，我國獨立學院作為一種新的高等教育模式，其發展才短短幾年時間，并且由于社會導向以及學校本身的原因，經濟管理類專業通常是獨立學院當中的所必需的專業，而且招生規模越來越大，西方經濟學課程當然是必不可少的，如何運用合理、有效的教學方法開設好這門課，已經成為一個重要的教學改革問題。

2 獨立學院西方經濟學教學中存在的問題

2.1 西方經濟學課程特點

（1）課程理論特點導致學有難度。西方經濟學的理論性比較強，其內容較抽象和晦澀，常常用到數學知識，特別是微分求導運算。加之我國高校大多采用高鴻業主編的《西方經濟學》這套教材，該教材本身就相對較難，更使獨立學院的大部分學生感到措手不及。

（2）課程教學任務重，學時少。該課程的教學大綱通常要求一學期講完微觀經濟和宏觀經濟兩部分內容，而最多都只安排48~54個課時，時間太過緊張，學生沒有時間好好消化，由于獨立學院的學生基礎較差，并且參差不齊，常常由于趕進度而影響了教學質量。

2.2 傳統教學方式的不足

（1）填鴨式教學收效甚微。目前，大部分院校在教授西方經濟學時仍然遵循傳統的教學方式，教學過程大多是教師講學生聽，教材內容也多是理論介紹，忽視了以學生為主體的教學理念。教師如果照本宣科，即使把相關理論解釋得再詳細，也會使學生感到枯燥無味，學習興趣不高，達不到良好的教學效果。

（2）重理論，輕實踐。目前西方經濟學的教學由于課時的限制，普遍存在重理論輕實踐的現象。大量的理論知識本身就有一定難度，就已經耗費了教師和學生很多精力，忽視了經濟學的實踐性；同時由于教學條件的限制，實踐環節很少，這就大大影響了學習的有效性。導致了學生知其然，不知其所以然，更不說運用所學理論知識分析和解釋當前的熱點經濟現象和經濟問題了。

（3）傳統的板書教學具有局限性。同時，大部分院校的本專科西方經濟學課程都是采用黑板式教學，但是由于該課程包含很多經濟模型和圖示，單一的黑板式教學給教師在上課過程中造成了一定的不便，同學們也很難做到過目不忘，一堂課下來，黑板擦了很多遍，但是學生對模型的推導或作圖仍然是云里霧里，不能對模型的整體有一個宏觀把握，有時甚至是黑板一擦，腦子里一片空白，收不到應有的教學效果。

2.3 獨立學院本身的特點

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院雖是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業，但獨立學院不同于一般的二級學院，帶有公辦民助的性質。因此，在辦學教學過程中存在一些顯著的不足，主要有以下幾個方面：

2.3.1 獨立學院師資問題

獨立學院在初創時期，其辦學條件是由母體高校提供的。尤其是在獨立學院的創辦初期，基本上教師結構屬于“三三制”， 由母體高校在職教師兼任、聘用母體高校在內的退休教師和獨立學院自己的教師三部分構成，基本上各占三分之一。并且由于獨立學院本身的性質，許多教師都把自己定位為打工者或者合同制員工，缺乏對獨立學院的歸屬感和共同的價值觀念。

另外，隨著獨立學院大量擴招，師資不斷趨于緊張，但是根據教育部的規定，獨立學院必須有自己的教師隊伍，各個獨立學院都加緊“招兵買馬”，引進新教師，這部分教師絕大部分是剛剛走出校門的碩士研究生，他們的優勢是知識結構比較系統，同時在教學風格上學生也比較容易接受，但是普遍沒有受過系統的教學方法、教學技巧等訓練，缺乏教學經驗，同時在教學過程也存在著一些劣勢，比如對教學內容的把握不夠準確、教學方法不夠合理、不會合理運用教學技巧等。這些都影響了教學質量和效果。

2.3.2 獨立學院教學條件的局限

由于近年獨立學院大量擴招，其教學設備，硬件設施（如多媒體教室的安排等）不夠完善，不能充分滿足在校生的自由使用。本課程經常采用合班上課的方式，對于一個有近百人的班級來說進行教學互動是較困難的，既影響學生對知識的接收，又影響教師對學生學習情況的了解，最終影響教學效果。

2.4 獨立學院學生自身的特點

和普通本科院校的學生相比，獨立學院的學生普遍存在著以下幾個方面的特點：

（1）偏于感性認識，數學基礎薄弱。獨立學院經濟管理類的學生思維方式偏重感性認識，數學基礎相對薄弱，對邏輯推導、圖、表和公式等比較不敏感。這樣的特點導致學生普遍對定性分析比較感興趣，但對定量分析方法和步驟不感興趣。然而，西方經濟學中有許多知識點需要運用較復雜的數學知識加以理解和分析，這使許多學生感覺比較困難。例如，在學習“均衡價格的形成機制”時，多數同學對與生活密切相關的需求和供給知識非常感興趣；但對于學習到“需求彈性”分析的概念，涉及數學公式比較多，大部分學生就感到枯燥難學，學習效果不太理想。

（2）學習積極性不夠。學生出于考好成績或找工作的原因，最初對西方經濟學學習興趣較濃，但隨著課程的深入，聽不懂時學習積極性就減弱了。同時由于教學安排比較緊湊，學生往往在當堂課程學完后，對所學的知識點印象非常模糊，不能系統地歸納總結所學知識。還有很多學生認為理論知識沒有用，有一些急功近利的思想，對理論知識學習的積極性就更差了。

（3）學生對企業和社會關注不夠。西方經濟學涉及的內容覆蓋面廣，有較強的實踐性，但經管類專業學生對企業和社會普遍缺乏深入了解。學生剛開始接觸該課程會感到比較新鮮，隨著教學的不斷深入，由于受到自身生活閱歷、觀察與思考能力的限制，就會感覺難度較大。就各種現實的經濟問題而言，學生思考的深度和廣度明顯不足，與教師的期望更是相去甚遠。

3 獨立學院西方經濟學課程教學方法的改進

3.1 選擇合適教材，針對專業特點合理組織教學

獨立學院的目標是培養應用型人才，應該選擇有較多的實例運用和通俗易懂的教材，比如臧良運出版的《西方經濟學》，里面有一些較新鮮的案例，與生活掛鉤緊密，可以選用。有條件的學校，可以結合社會經濟發展的實際和國內外有特點的經濟案例，輔以習題，編寫適合本院學生特點的教材。

與此同時，為更新教學內容，教師要不斷地結合當前熱點，收集相關資料帶到課堂上，讓學生直接透過這些實例來理解所學的內容。面對不同專業的學生，教師要做到結合其專業特點安排教學內容。比如針對國際貿易專業的學生，可以側重于宏觀部分，如：如何實現社會經濟的增長，如何利用財政和貨幣政策進行調控，如何衡量一國通脹水平等。這樣有助于增強學生的學習興趣，對其日后工作也有積極作用。

3.2 加強案例教學，理論聯系實際

西方經濟學與實際經濟生活聯系緊密，因此在教學方式上可以采用案例教學的方法。案例教學的本質是讓學生從客觀理論的角度來深入討論經濟現實問題，通過分析發現問題并找到對策，加深學生對基礎專業理論的理解及應用，培養其分析問題的能力。如用“谷賤傷農”來加強對彈性理論的學習；用公共健身設施的例子分析市場失靈的問題等。

另外，除了講授過程中老師列出的現實案例外，還可以組織學生進行案例討論。在某一問題或某章講授后，教師提出一個小案例讓學生分析討論，最后教師進行總結。如在講完均衡價格理論后，可以引導學生思考“為什么蘋果在旺季價格下降，而海景房在旅游旺季價格卻上漲呢？”等案例。因學生還不具備運用各種綜合理論知識的能力，這時所選的案例要緊扣所講理論問題，不宜過分復雜。

3.3 傳統教學與現代教學相結合

實踐證明，西方經濟學的課程特點決定了多媒體教學是一種理想而實用的教學方式。運用多媒體教學，可以在電子課件中把經濟學中大量復雜的公式的推導過程，各種圖表及其變化規律清楚地體現在屏幕上，既可以節約課堂教學的板書時間，又可以通過直觀的演示使學生清楚各類圖表曲線的變動情況，從而加深學生對理論的理解，有效提高教學效果。對于學生仍然不明白的地方，可以重點輔助板書，兩者結合效果更佳。

同時，我們可以利用網絡進行輔助教學，如將課件、習題和案例分析等放在公共郵箱，供學生課后復習，并通過該郵箱可以反饋課程的學習效果；另外可以開設課程微博或者博客，作為師生的交流平臺，推薦一些與經濟學有（下轉第107頁）（上接第74頁）關的時事和經典案例，教師還可以在郵箱和博客中征求學生對教學的意見和建議，實現教學相長。

3.4 利用獨立學院優勢，采取產學相結合的模式

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以筆者所在高校為例，西方經濟學師資不足而且不被重視，講授西方經濟學的教師只有2名，在日常的集體備課中無法進行充分的討論和完善的相互學習。盡管在“西方經濟學”教學中進行了案例式教學和實踐教學的改革，但效果并不理想。首先是國內的西方經濟學優秀的案例材料較少，能幫助教師更好的使用案例的材料就更少了。其次，案例資源脫離國情，缺乏針對性或過于陳舊，與現實經濟活動脫節，難以激發學生的學習興趣和熱情[8]。

2改進授課效果的建議

2.1加強師資培養，提高教師綜合水平

通過比較國內和國外的西方經濟學教材會發現這兩類的教材內容組織是不一樣的。國內教材內容較為系統的體現了西方經濟學的理論框架，而國外教材大部分都是以現象、問題為導向的。筆者對于中國的大部分初學者更適合國內教材的組織框架，但是缺乏與中國國情結合良好的案例，教師不僅要能講解國外的案例，還要能結合中國經濟實際運行的情況進行講解，這對教師的專業知識和不斷學習的能力要求都比較高。要實現專業理論和教學能力的改進，教師必須進行相互討論和學習，一方面能夠在教學中與本課程的教師共同探討教學中的實際問題，同時又能向其他西方經濟學課程開展得較好的學校學習，只有這樣才能不斷提高教師的綜合水平。

2.2調整教學內容

西方經濟學的課程內容過于強調理論的教學和數理模型的推導，教學內容求全求深，使學生普遍感到西方經濟學內容龐雜、理論深奧，造成學生學習的畏難情緒。信息管理專業和衛生事業管理專業教學內容肯定不能和一般的經濟管理類專業的內容相同，應該側重不同，例如信息不對稱、市場失靈等內容就比較重要。

2.3利用數學工具要適中

西方經濟學教改中如何對待數學工具，要依據學生的情況以及專業特點來確定。對于經濟學原理的課程，可以只使用圖表等最簡單的數學工具，避免繁瑣的數學推導，集中精力在經濟學思想的闡釋上。

2.4改革教學方法和教學手段

近十年在醫學類院校教改的熱點之一就是PBL教學的研究，PBL(ProblemBasedLearningPBL)是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創的。這種教學方法的核心內容是:基于問題式學習或以問題為導向學習,其目的是培養學生的自學能力,臨床思維能力和創新能力等[9,10]。這種教學方法出現后在歐美國家被很快廣泛應用[11]。目前在我國的大部分醫學類院校也開設了改良后的PBL教學，原因在于我國和國外的醫學生的情況不一樣。國外的醫學生一般都是在綜合大學學習了4a,取得學士學位后才進入醫科院校學習，他們有較強的自學能力和扎實的理論知識，這些是開展PBL教學的基礎。我國醫學院校的學生直接由中學升入高等院校，相對于國外的醫學生年齡普遍偏小，而且接受中國傳統的講授式教育方式多年，獨立學習能力較弱，基礎知識積累較少，十幾年的傳統教育模式已經形成了較為習慣的思維方式[12]。PBL教學最大的優點在于自學能力和團隊協作，在當今社會新知識不斷涌現，分工不斷細化，學習能力和團隊協作能力顯得尤為重要[11,12]。根據國內外關于PBL教學開展的院校和專業的情況，似乎說明了，醫學專業甚至是臨床專業更適合這類教學方法。筆者以為西方經濟學課程使用的經典的案例教學是可以向PBL教學吸取優點的。因此，在西方經濟學的教學中應該嘗試適合該課程的PBL教學，同時應該聯合使用其他的教學方法，教學中應注重啟發式教學中問題的設置。隨著信息化的不斷深入，教學手段也越來越豐富，在課堂教學中可以使用圖片、視頻等多種資料，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。課下的學習也可開發以課程為對象的學習網站，不僅可以為學生提供分類明確，組織互聯的一系列課程資料，而且還可以進行互動教學，教師在線答疑，運用網絡建立教師與學生在課堂之外的溝通[13,14]。

2.5激發學習興趣，充分調動學生學習的主動性

篇10

環境設計專業是一門跨學科、實踐性較強的綜合性專業，因此迫切需要加強課堂中的實踐教學環節。文章結合對國內外課程教學實踐方法和現狀的研究，探討環境藝術設計專業課程課堂教學模式的整合與創新。只有將理論與實際有效結合，才能培養出具有綜合能力的，適應社會與市場需求的創新型、應用型環境藝術設計人才。

關鍵詞：

環境藝術；實踐教學；整合；創新

環境設計專業系列課程作為貫穿整個環境設計專業培養方案的設計課程，囊括了室內設計、建筑設計、景觀園林藝術設計及裝飾文化、雕塑等多個領域，是一門跨學科的綜合性設計課程。當前，我國環境設計專業教學存在實踐育人教育觀念落后，教學手段單一，缺乏創新，產、學、研結合不夠緊密等問題。文章以提高學生的研究能力、創新能力、實踐能力為出發點，對課程教學中實踐育人手段進行探索與研究。

一、西方藝術設計課程教學的實踐方法與經驗

西方藝術設計教學實踐可以追溯到德國包豪斯學校，這是世界上第一所為發展現代設計教育而建立的學院。它不僅創立了基礎課，還強調讓學生進入工廠，學生的作業和企業項目密切結合，團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家介入設計教學，將設計教育建立在科學的基礎之上。當代的西方藝術設計教學體系也在不斷推陳出新，主導理念依然是包豪斯的教學體系與實踐模式，但各國都在本土文化與教學資源的基礎上進行著最為適宜的教學模式改革。在調查研究中我們發現，大部分歐洲現代設計藝術教學非常強調項目教學，即由導師帶領學生在項目中完成各門專業的學習。項目包括虛擬項目或與企業合作的實際項目，與企業結合著重于對項目的研究，而不是具體的設計作品。在歐洲的大部分院校，學生在項目課題上所用的時間約為50%，而在課題相關課程上所用的時間只有20%～30%，剩下的時間用作選修課。如，丹麥奧爾堡大學要求學生參加實踐課題工作，縱向上貫穿了大學教學的全過程，橫向上有課題貫穿各門專業課程的學習，真正做到按課題組織教學。同時，充分利用工作室環境，將公司項目制作過程和具體細節按實戰要求在課堂上表現，將理論與實踐、學校與公司結合起來，聘用一些有經驗的設計師到工作室兼職教學，讓學生在學習的過程中提前體驗公司管理制度下的工作內容與環境，增加實戰經驗，也讓學生對自己的能力與今后的發展做出正確、客觀的認知。積極地研究和吸取西方藝術設計院校的教學培養模式、教學方法等先進經驗，有助于我國高校藝術設計課程中實踐方法的創新與改革，有助于培養特色的綜合型創新設計人才。

二、我國藝術設計課程教學實踐方法與現狀

目前，國內設有環境設計專業的一流院校，如清華大學、中央美術學院、哈爾濱工業大學，在課堂教學中融入了豐富的實踐育人手段。哈爾濱工業大學環境設計專業在課堂教學中采用了構造節點模擬訓練，學生將設計中經常遇到的一些材料、工藝構造親手制作出來。這種將工地搬進教室進行現場教學的方法可操作性強，可以為學生提供現場模擬與體驗環節，能有效加深學生對這些材料、工藝知識難點的理解，達到舉一反三、事半功倍的效果。清華大學環境設計專業在設計課課堂教學中，教師指導學生在照明實驗室中進行燈光模擬。學生根據所上課程要求模擬現實照明，如模擬辦公空間照明、居室照明等。這種與課堂教學結合的實踐手段，使學生在了解燈具的同時能夠進行創意性的照明設計，提高了學習的趣味性。中央美術學院環境設計專業在設計課課堂教學中，學生在進行課程設計時隨時參觀學院的材料與構造展廳，了解材料的應用范圍、構造方式、產地、價格以及完工后的圖例，使學生在發揮創造性的同時結合現實進行設計，避免了設計課閉門造車、紙上談兵的問題。目前，根據國內各大高校在教學中的實踐經驗與案例，我們能夠進行比較全面地理解和分析，但部分高校的環境藝術設計專業實踐教學仍然有不夠完善的地方，規律化、模式化的教學方法導致學生知識面狹窄、綜合能力弱、適應性差，缺乏創新能力與文化修養，難以運用課堂所學的專業理論解決實際出現的問題，缺乏探索和創新精神，等等。我國環境設計專業仍是一門新型學科，還存在許多問題，這就需要我們一方面借鑒國內外的優秀案例與經驗，一方面結合本土文化資源進行整合，研究出一套完整的體現自身教學特色與學科發展的實踐教學模式。

三、環境藝術設計專業課程課堂教學模式的創新實踐

1.實驗方法的導入

為了改變以往只有實驗課教學在工作室中進行的狀況，可以在環境設計課堂教學中融入實驗方法，利用藝術學院模型室、實驗室，培養學生的動手能力，提高學生的創新能力。第一，利用學院構造模型室，在課堂教學的同時，使學生了解建筑構造及節點，通過對材料的分割、組合、安裝，使學生掌握施工工藝；并讓學生制作等比空間模型，研究空間組織關系，擺脫課堂教學中單純依靠計算機模擬的狀況，使學生切實體會從圖紙到實物的整個過程；提出具有國內一流水平、具有自身辦學特色、具有前瞻性與可實現性的環境設計模型室建設方案，以適應環境設計系列課程實踐育人手段的改進。第二，提出環境設計實驗室建設方案。在實驗室中進行模擬實踐教學的交互式教學，即運用計算機技術營造虛擬現實場景，再現實踐環境的搭建過程。如，以環境藝術設計專業的建筑設計原理課程為例，這門專業課以往的教學方法理論性較強，手法單一，三維想象空間難以理解，使學生對施工現場、建筑物結構和施工過程了解不足。我們可以運用計算機模擬實踐教學模式，將虛擬建筑建造過程實驗教學軟件運用到實驗室中，讓學生足不出戶就可以身臨其境，可以感知各種建筑物實際的施工過程。學生還必須能夠靈活運用所學知識在虛擬現實的實踐環境中進行構思和設計，以全新的交互式的實踐教學模式激發學生的興趣，增強其動手能力和創新能力。這種實驗室虛擬現實的計算機教學具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更為高效和便捷的優勢。虛擬建筑建造實驗教學模式包括四大模塊：基礎知識概念、全景漫游、虛擬建造過程實驗和創新設計。這是環境設計實踐教學的全新模式，不僅可以代替部分傳統教學，而且能夠解決藝術設計中的實踐教學問題，起到提高教學質量、優化教學資源的作用。第三，建設環境藝術設計專業突破傳統的多學科、全方位智能交互式實驗室教學模式。由于當今的藝術設計與新科技、新材料不斷創新，多領域、多學科結合也日益緊密，進而產生集多領域教學、學術研討、互動教學、作品展示于一體的智能化教學系統，它結合了設計專業各個領域交叉、融合而產生的新領域。該項目利用屏幕融合式的多點觸摸主屏和副屏的模式，它擁有一定的數據庫支撐，包含了與之相關的多學科、多專業的實驗平臺，可真實地模擬景觀、建筑、室內外等場景，進行相關學科知識的動態演示，針對專業定位和社會就業的需求，提供綜合性的創新實驗平臺，推動單一的課堂教學理念、方法、手段逐漸向互動式的實驗教學過渡。

2.教學內容、方法與手段的創新

第一，教學內容的創新。整合環境藝術設計教學領域包含的基礎學科，確立“跨界融合，皆善為用”的教學理念，將整體實踐課程分為基礎教學、綜合設計、創新研究三大板塊。在基礎教學平臺上構建“能力素養一體化”的綜合實驗教學體系，把環境藝術設計專業建設成一個跨學科、跨專業的綜合性實踐教學基地，既培養了學生的文化藝術素養，又提高了他們的工程施工技術水平和創新能力，并根據國際市場及產業鏈的發展需求增設新的教學內容和有效的教學方法，使其處于革故鼎新的動態發展平衡中。第二，教學方法、手段的創新。首先，強調多人授課，多課程、多元化教學，不同專業、不同學科的教師乃至企業資深專業人員合作授課，推進項目化課堂教學，注重學生在課堂教學中對多學科、多專業的綜合性理解，使其更多地了解設計施工過程中實際遇到的問題。其次，通過校企合作，在學校創辦實踐基地，聘請知名設計師為畢業設計指導教師，實現產、學、研的有效結合。這也為學生提供了更多的實踐機會，鋪平了學生與企業、市場接軌的道路，減輕了學生的就業壓力。最后，以科研活動帶動人才培養，吸引學生參與科研課題，開展課題研究。讓學生進入教師工作室，及時將教師的科研成果合理融入課程教學，提高學生的科研能力，并帶領學生積極參與各類科研項目和學科競賽。

3.教學方法的規范與創新

案例教學是環境設計課堂教學中重要的實踐育人手段。建立規范的案例教學體系，及時更新教學案例，對提高學生的研究能力、獲得前沿的信息資源是十分必要的。首先，結合環境設計系列課程，建成規范的環境設計系列課程案例教學體系，其目的是引導學生自主學習，通過研究發現設計方法。其次，與國內頂尖的建筑設計公司、室內設計公司密切聯系，獲得國內前沿的設計案例，用于環境設計系列課程教學。最后，建成世界經典環境設計案例庫，案例要具有典型性、完整性，包括背景資料、圖紙資料、設計評價等。

4.考核方法的創新

更新考核方法是教學模式創新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重過程、重平時表現、重能力培養、重思維創新”的指導思想，制訂詳細的進度考核內容。環境設計系列課程是整個環境設計教學體系的主體，主要講授室內設計、建筑設計中各類空間的設計方法，與工程實踐密切聯系。由于新型材料與構造技術的發展日新月異，構造內容也較為復雜，再加上課堂講授內容比較抽象，教師在課堂教學中需要充分利用各種實踐手段，讓學生理解教學內容。

結語

文章在調查、研究國內外課程教學實踐的基礎上，提出了環境藝術設計專業課程課堂教學模式的創新方式，希望能夠提高學生的研究能力、創新能力、實踐能力，為其將來在社會中的發展打下良好的基礎。

作者：于玲 單位：大連工業大學

參考文獻：

[1]陳巖.環境藝術設計專業實踐教學改革探索.藝術教育，2011（1）.

[2]鄭家茂，熊宏齊.開放•創新——實驗教學新模式.高等教育出版社，2009.