檢驗(yàn)專業(yè)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇檢驗(yàn)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

帶著一份希冀和一份茫然步入了區(qū)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管我僅在這里度過了短短的兩個(gè)星期的時(shí)間，但也正是這短短的兩個(gè)星期使我對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了更加全面的了解，對(duì)以后進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的就業(yè)做了良好的鋪墊。見習(xí)，是一種磨練，是對(duì)自己感受醫(yī)院環(huán)境，了解醫(yī)院事務(wù)的一種鞏固理論知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更是對(duì)自己醫(yī)生夢想的前期準(zhǔn)備。

首先，醫(yī)院做了相關(guān)介紹和有關(guān)的規(guī)定，及其在院的個(gè)人形象，服務(wù)態(tài)度。在其中感受到了醫(yī)院的輝煌成就也及嚴(yán)密程度。即此，暗暗的為自己鼓勁，不求做到最好，只求做到更好。

醫(yī)學(xué)重之于細(xì)心與責(zé)任。剛開始只感覺自己很礙手礙腳，不知道能幫上什么，但這只是在短暫的時(shí)間里，在主任和老師的幫助下有了很大的進(jìn)步。其中，明白了許多試劑試管的用途和檢驗(yàn)?zāi)撤N成分的方法。值得慶幸的是對(duì)血液的檢驗(yàn)有了更大的明知， 在血液臨檢，看著自動(dòng)做剖析的流式細(xì)胞儀，讓我對(duì)之后的專業(yè)知識(shí)有了提前的了解。而在體液臨檢，老師經(jīng)常會(huì)讓我來看看樣本。而這些來自不同人的、或陽性或陰性的體液樣本才是我今后所要面對(duì)的。對(duì)于如何采集標(biāo)本，采集標(biāo)本的注意事項(xiàng)，如何收集標(biāo)本，如何分離，如何進(jìn)行檢測都有了大體的了解。之后我學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行靜脈采血。在靜脈采血中的一卻注意事項(xiàng)，如何做到快速準(zhǔn)確的取血。以此，應(yīng)做到幾點(diǎn)：選明顯的血管，扎帶，部位消毒，30度角進(jìn)針，回血后另一頭連接試管，解帶，拔出針，用棉簽輕壓。隨之脫掉試管帽放在儀器下將會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分析，最后只用打印出結(jié)果就可以了。形式雖簡單，要有效力和熟練，就必須多練，取得質(zhì)量觸就成果。

感受這醫(yī)學(xué)的嚴(yán)密，從而陶冶自己的嚴(yán)謹(jǐn)。將病人的疼痛看作自己的疼痛，用心去體會(huì)病人的茫然與不知所措，只要你及時(shí)伸出一雙溫暖的手，病人就能感受來自你手心的力量，也許他們就會(huì)獲取一份戰(zhàn)勝病魔的決心與信心，疾病不攻自破。病人手中一張張的報(bào)告，看似簡單，其實(shí)這是經(jīng)過一位位教師的質(zhì)控、實(shí)驗(yàn)、檢測、檢查、復(fù)核，這一步步慎重操作得出的，每一步都馬虎不得。固然在外人看來檢驗(yàn)人員每天都做著相同的工作，但是當(dāng)不測或者特殊病癥呈現(xiàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)日復(fù)一日的積聚是有意義的，這就是為什么檢驗(yàn)人員不只僅請求對(duì)專業(yè)學(xué)問牢記在心，也更需求大量的實(shí)踐操作經(jīng)歷。

認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)永無止境，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。 有同情心地體察體諒他人 ，有責(zé)任感：正義感及負(fù)責(zé)盡職的態(tài)度， 有誠實(shí)地勇于面對(duì)及承認(rèn)挫折，有虛心的態(tài)度以病人為良師，人外有人，有服務(wù)心的為人群謀福利的奉獻(xiàn)精神，坦然開闊的胸襟 。這樣我們才能真正做到：再次走進(jìn)病房，少了一份陌生，多了一份親切;少了一份負(fù)擔(dān)，多了一份安慰;少了一份擔(dān)心，多了一份真誠。

篇2

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的改變

目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,但是實(shí)際上,我國一、二、三級(jí)各級(jí)醫(yī)院并沒有檢驗(yàn)醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗(yàn)醫(yī)師培訓(xùn),由上級(jí)衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標(biāo)等多種因素影響,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科、?？?、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗(yàn)醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位;同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現(xiàn)階段,我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的課程體系仍然是以學(xué)科為中心,既較為注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實(shí)踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要改革的重要原因。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化

在自動(dòng)化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗(yàn)工作仍然離不開手動(dòng)操作,所以,手工檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動(dòng)化儀器的廣泛使用,臨床實(shí)習(xí)的手工檢驗(yàn)作用在逐漸削弱,進(jìn)而造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革,利于動(dòng)手操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

近年來,各大、中醫(yī)學(xué)院、校都在不斷的進(jìn)行擴(kuò)招,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,明確培養(yǎng)目標(biāo),才能進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革。從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。在新的培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教師就可以進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐,各大、中醫(yī)學(xué)院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。

2.2.1重視基礎(chǔ)教育

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的深度和廣度,進(jìn)而使學(xué)生擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;另外,為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的比重,做好學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科不僅是一門應(yīng)用學(xué)科,還是一門建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及了多種醫(yī)學(xué)學(xué)科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)當(dāng)做是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;此外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實(shí)驗(yàn)室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進(jìn)行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的關(guān)系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程包括臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更重視課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗(yàn)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);另一方面,學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例調(diào)整,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質(zhì)

進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革,要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學(xué)科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科作為一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)就更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化,進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

2.3.1強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練檔案,使學(xué)生通過的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目得以明確的標(biāo)注出來,進(jìn)而按照標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面,學(xué)校應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)室全面開放(在生物安全防護(hù)措施下),為學(xué)生提供自覺進(jìn)行操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的條件;另外,學(xué)校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而督促學(xué)生完成操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3.2增設(shè)實(shí)驗(yàn)課與創(chuàng)新科研活動(dòng)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),各大、中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)實(shí)驗(yàn)課和創(chuàng)新科研活動(dòng)。一方面,綜合性和設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的開設(shè),可以使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;另一方面,積極的進(jìn)行創(chuàng)新科研活動(dòng)的開展,可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新;同時(shí),在參與創(chuàng)新科研活動(dòng)的過程中,學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神都會(huì)有所提升,知識(shí)面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動(dòng)將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

3結(jié)論

篇3

【關(guān)鍵詞】高職教育技能大賽生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1高職教育的定位

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育的重要組成部分，是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容、以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的教育。教育部的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》，從六個(gè)方面對(duì)高職教育提出了要求，高職院校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件選擇好發(fā)展的方向，逐步實(shí)現(xiàn)一流高職教育的目標(biāo)[1]。這體現(xiàn)了我國對(duì)于高職教育的重視，高職院校應(yīng)積極貫徹落實(shí)國家的教育方針，適應(yīng)時(shí)展與迎合社會(huì)需求來培養(yǎng)人才。

2“國賽”的宗旨及要求

2.1宗旨

全國檢驗(yàn)技能大賽（簡稱“國賽”）的宗旨是“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，是對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作競爭意識(shí)等基本職業(yè)素質(zhì)的很好檢驗(yàn)。

2.2對(duì)師生的要求

參賽的學(xué)生需要有扎實(shí)規(guī)范的操作能力、解決一般臨床實(shí)際問題的能力、良好的心理素質(zhì)、更加注重細(xì)節(jié)；最終的成績以團(tuán)隊(duì)總分評(píng)比，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力也有著很高的要求；學(xué)生還將意識(shí)到生物安全的重要性。對(duì)指導(dǎo)老師也提出了更高的要求，真正的“雙師型”教師是參賽學(xué)生取得良好成績的保障。

3教學(xué)現(xiàn)況分析

3.1實(shí)驗(yàn)室硬件分析

目前，我系生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室剛建立，諸如加樣槍架、試管架等實(shí)驗(yàn)基本設(shè)備嚴(yán)重欠缺，完全不能夠滿足基本教學(xué)與賽前培訓(xùn)的需要；實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部僅有實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)面，與醫(yī)院檢驗(yàn)科的建設(shè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，十分不利于生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.2師資隊(duì)伍分析

目前，我系從事生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師共3人，其中1人為高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、且兼職學(xué)校行政；對(duì)“雙師型”教師的真正內(nèi)涵理解不夠到位，簡單理解“雙證”即“雙師”；無醫(yī)院、企業(yè)進(jìn)修的經(jīng)歷，理論與臨床實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)；教師隊(duì)伍人員的嚴(yán)重缺少、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.3生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)現(xiàn)況

我校處于民族地區(qū)，生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，講授實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有開設(shè)探究式實(shí)驗(yàn)。這在很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思維定勢，很難激起學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的興趣。

4“國賽”對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

4.1推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

學(xué)校已認(rèn)識(shí)到生化檢驗(yàn)試驗(yàn)室建設(shè)的嚴(yán)重不足，明確指示要重視生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大投入，將基本的儀器設(shè)備購置完備，保證實(shí)驗(yàn)室能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.2推動(dòng)教學(xué)模式的變革

系部認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。模式與“國賽”的要求脫節(jié)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。新的教學(xué)方式注重強(qiáng)化生化檢驗(yàn)技能的考核，制定了合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行獨(dú)立操作考試，平時(shí)成績與期末技能考核成績各占50%構(gòu)成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總成績，其中實(shí)驗(yàn)帶教老師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)給出平時(shí)成績，期末技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照“國賽”的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，成績合格者方才能參加理論考試。改革后的教學(xué)模式更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，更加注重每一個(gè)學(xué)生操作技能、生物安全意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此種考核方式，與時(shí)俱進(jìn)地將“國賽”的各項(xiàng)要求落實(shí)在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，相信大部分學(xué)生能夠單獨(dú)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，積極思考，會(huì)更加重視實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課中注重操作技能的訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣[2]。

篇4

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系便顯得極為重要。通過探究實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建，進(jìn)一步實(shí)施，使得教師教學(xué)水平得到提升，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體構(gòu)建思路如下：

1.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、培養(yǎng)。一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面分為三個(gè)層次：第一層次為基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生基本技能、基本操作訓(xùn)練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨(dú)使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

1.2對(duì)臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作：一方面，強(qiáng)化基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要強(qiáng)化訓(xùn)練臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能能夠得到有效提升。另一方面，強(qiáng)化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)以及微生物學(xué)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。

1.3改革實(shí)踐教學(xué)考核方法

進(jìn)行改革實(shí)踐教學(xué)考核方法之前，需要構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)部系（附屬醫(yī)院）教研室（科室）”三級(jí)管理體制。進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為：其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測試，主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的掌握程度，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力。其二，能力測試，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生分析問題與解決問題的能力，評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)際操作能力。在考核過程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。

1.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實(shí)踐教學(xué)的開展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系》等[6]。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，以此保證該項(xiàng)工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的效果探究

2.1教師隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)提高。在對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化訓(xùn)練過程中，更加規(guī)范實(shí)驗(yàn)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問題、解決問題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

2.3平臺(tái)構(gòu)建方面

充分實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生參與科研提供了良好的平臺(tái)。改革教學(xué)體系，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與更多實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐技能操作，在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。在參與開放式實(shí)驗(yàn)室（在保護(hù)生物安全基礎(chǔ)上）操作學(xué)習(xí)過程中，讓優(yōu)秀的學(xué)生參與教師自主設(shè)置的科研課題，可使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。

篇5

【關(guān)鍵詞】工業(yè)分析與檢驗(yàn) 特色專業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0104-02

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的原料、輔助材料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品等進(jìn)行分析檢驗(yàn)，從所得的化學(xué)組成及含量來判斷其品質(zhì)的一門學(xué)科，是分析化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用上的一個(gè)分支。在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”之稱。隨著河池市礦冶工業(yè)的迅速發(fā)展，在生產(chǎn)中各種新技術(shù)的不斷應(yīng)用，企業(yè)對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的技能要求也發(fā)生了很大變化。企業(yè)對(duì)高職人才的要求，不僅體現(xiàn)在技術(shù)、技能方面，而且特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、行業(yè)知識(shí)等綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在企業(yè)需要的是具有良好的職業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較高的技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)已有10年的辦學(xué)歷史 ，2004年招收第1屆工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測專業(yè)高職大專生，2005年根據(jù)教育部的要求，更改為工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)，確立了“立足河池、面向廣西”，以河池地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)業(yè)需要為主的辦學(xué)理念。自2004年辦學(xué)以來，為了滿足河池市礦冶工業(yè)對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求，學(xué)院先后從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建、課程體系的改革、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、“雙證制”教育特色的形成及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)了對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)軟硬件資源的改革。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行思考。

一、工業(yè)分析與檢驗(yàn)特色專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)特色專業(yè)建設(shè)嚴(yán)格按照廣西教育廳有關(guān)文件精神，堅(jiān)持以改革教育思想觀念為先導(dǎo)，以改革教學(xué)為核心，以培養(yǎng)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，加快推進(jìn)特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)，注重提高辦學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，合理構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，突出辦學(xué)特色， 系統(tǒng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式的改革，全面提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)市場的適應(yīng)能力。

二、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)背景

河池市礦產(chǎn)資源豐富，被譽(yù)為“有色金屬之鄉(xiāng)”、“中國的錫都”。全市11個(gè)縣市（區(qū)）都有礦藏，已探明的有錫、銻、鋅、鉛、銦、銅、鐵、金、銀、錳、砷等43個(gè)礦種205處。錫儲(chǔ)量占全國的二分之一，銦產(chǎn)量居世界前列，銻金屬儲(chǔ)量名列全國第一，鉛、鋅等金屬儲(chǔ)量名列全國第二。河池市以國家實(shí)施西部大開發(fā)為契機(jī)，充分發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，把具有河池特色的有色金屬工業(yè)做大、做強(qiáng)和做好，冶金、選礦工業(yè)得到了迅速發(fā)展，已形成了較大的生產(chǎn)規(guī)模。由于河池市屬貧困山區(qū)，人才奇缺，不少企業(yè)新建或擴(kuò)建，專業(yè)技術(shù)人才短缺，加上人才外流嚴(yán)重，造成了企業(yè)生產(chǎn)效率不高、資源浪費(fèi)大和污染嚴(yán)重等諸多問題。在生產(chǎn)中，要降低生產(chǎn)消耗、提高產(chǎn)品質(zhì)量、保護(hù)環(huán)境、確保安全生產(chǎn)等，都需要工業(yè)分析與檢驗(yàn)提供必要的和可靠的分析檢驗(yàn)數(shù)據(jù)作依據(jù)，企業(yè)迫切需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)第一線的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的高端技能型人才。目前廣西開設(shè)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的高校雖然有幾所，但與礦冶有關(guān)的并不多，因此，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是頗具特色的專業(yè)。

三、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)以“能力本位”為主體，同時(shí)堅(jiān)持“知識(shí)本位”，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為目的。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)以河池市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為依據(jù)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，深化了“雙證書”、“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式的改革，建立了“專業(yè)與企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)操作過程對(duì)接”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)院每年都會(huì)結(jié)合河池市礦冶工業(yè)特色，組織專業(yè)調(diào)研隊(duì)伍深入廠礦生產(chǎn)一線和聘請企業(yè)有多年生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷、且具有較高水平的技術(shù)專家，共同討論工業(yè)分析與檢驗(yàn)崗位需求及相應(yīng)職業(yè)能力，形成專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告，并根據(jù)職業(yè)能力需求設(shè)置和開發(fā)課程，著力構(gòu)建充分體現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程體系，以解決培養(yǎng)目標(biāo)定位問題。

四、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的建設(shè)

課程設(shè)置是否合理，課程質(zhì)量高低與否，課程實(shí)施是否有效，都直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，它對(duì)高職人才的培養(yǎng)具有決定性的作用。一定的課程體系主要由特定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成。由于高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)時(shí)間比較短，多數(shù)高職院校的課程還是按照學(xué)科構(gòu)建。當(dāng)然學(xué)科課程也有邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但從目前高職生就業(yè)情況來看，技能是第一位的。顯然，按學(xué)科構(gòu)建的課程體系已不適應(yīng)高職生的培養(yǎng)。因此，要使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)，必須對(duì)課程進(jìn)行改革。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)在充分了解專業(yè)與行業(yè)現(xiàn)狀在基礎(chǔ)上，以“素質(zhì)核心，能力本位”為課程理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為核心，深化課程體系改革，構(gòu)建基于生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目化職業(yè)能力訓(xùn)練課程體系和基于價(jià)值引導(dǎo)的人文化素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。在整個(gè)課程體系建設(shè)中，邀請冶金、化工企業(yè)相關(guān)專家全程參與，通過對(duì)河池市的礦冶企業(yè)的認(rèn)真調(diào)查，學(xué)院確定將礦石分析和冶金中控分析兩門課程作為重點(diǎn)建設(shè)課程，教材分別采用由馮忠偉教授主編的《礦石分析》、施先義教授主編的《冶金中控分析》。制定并完善所有專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并建立完整的電子教案及相應(yīng)的試題庫。

五、研究生層次“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師是在適應(yīng)和促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種職教師資建設(shè)模式。建設(shè)一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是搞好專業(yè)建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)通過培養(yǎng)、引進(jìn)或交流學(xué)習(xí)等方式，提高了具有研究生學(xué)歷且具有工程師以上職稱或具有技師以上職業(yè)資格證書的“雙師型”教師隊(duì)伍比例。如有計(jì)劃地安排具有研究生學(xué)歷但實(shí)踐技能不高的教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線學(xué)技術(shù)、練技能，全面提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力;發(fā)揚(yáng)“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極引進(jìn)企業(yè)中具有一定學(xué)歷基礎(chǔ)且技能優(yōu)秀的人才來校進(jìn)行定期培訓(xùn)或舉辦講座，通過再培養(yǎng)的途徑提高教師的“雙師型”水平;聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才來校擔(dān)任兼職教師;構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化合作機(jī)制;注重科研工作的推進(jìn)和教學(xué)研討會(huì)的開展，促進(jìn)校企人員之間互相學(xué)習(xí)和交流等。通過以上措施，學(xué)院改變了以往研究生層次“雙師型”教師數(shù)量不足，“雙師型”教師所占比例較低及來源渠道單一的現(xiàn)狀，建成了一支以專任教師為主，具有碩士學(xué)位和高級(jí)職稱，實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)、教師素質(zhì)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，滿足了專業(yè)建設(shè)的需要。

六、“雙證制”教育特色的形成

職業(yè)資格與職業(yè)勞動(dòng)密切相關(guān)，不僅能準(zhǔn)確、直觀的體現(xiàn)職業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，而且能反映勞動(dòng)者從事該職業(yè)所需達(dá)到的實(shí)際工作水。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)積極推行雙證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)資格證書考試，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能取得畢業(yè)證書，而且能同時(shí)取得一種或多種職業(yè)資格證書。為了提高學(xué)生的就業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，學(xué)院以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，將專業(yè)技能證書所要求的內(nèi)容與學(xué)歷教育相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃的制訂結(jié)合起來，促使學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育兩個(gè)體系有機(jī)融合，體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)功能、工作內(nèi)容和技能要求，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，形成學(xué)院特有的辦學(xué)特色。目前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)學(xué)生參加的證書考試有化學(xué)檢驗(yàn)工（中級(jí)/高級(jí)）、食品檢驗(yàn)工（中級(jí)/高級(jí)）、化工工藝試驗(yàn)工（中級(jí)/高級(jí)）等與行業(yè)密切相關(guān)的證書。

七、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，已建成了基本完整的實(shí)踐教學(xué)體系。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)嚴(yán)格依照培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型職業(yè)技能人才的要求，貼近生產(chǎn)應(yīng)用管理第一線的辦學(xué)思路，逐步完善了工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐所需的儀器設(shè)備，塑造了與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)際工作場合相一致的職業(yè)環(huán)境。目前廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)分析實(shí)訓(xùn)室、破碎選礦實(shí)訓(xùn)室、中控分析實(shí)訓(xùn)室、冶金技術(shù)實(shí)訓(xùn)室及儀器分析實(shí)訓(xùn)室等主要實(shí)訓(xùn)室。設(shè)備方面增添了電子分析天平（15臺(tái)）、示波極譜分析儀、硫份測定儀、原子吸收分光光度計(jì)、紅外光譜儀、微波消解儀、氣相色譜儀、液相色譜儀等中大型儀器。另外，學(xué)院充分利用學(xué)院位于有色金屬之鄉(xiāng)，靠近生產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)勢，按照“校企共建、互惠互利”的原則，與周邊7家企業(yè)簽署合作協(xié)議，形成校企資源互補(bǔ)、資源共享型的校外實(shí)訓(xùn)基地。如河池市南方有色冶煉有限責(zé)任公司、廣西金山銦鍺冶金化工有限公司、廣西堂漢鋅銦有限公司、華錫集團(tuán)鳳凰礦冶分公司等企業(yè)。

總之，工業(yè)分析與檢驗(yàn)特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)的改革，使本專業(yè)畢業(yè)生能夠不斷適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)一線的發(fā)展要求，持續(xù)保持較高的就業(yè)率，不斷提高專業(yè)知名度，把工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)成為具有顯著特色和較高社會(huì)聲譽(yù)的特色專業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁文捷，欒崇林.探索人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新世紀(jì)高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才[J].廣州化工，2006（2）

[2]張小康，張正克.工業(yè)分析[M].北京：化學(xué)化工出版社，2008

[3]萬瓊.關(guān)于“工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)”省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的思考[J].中小企業(yè)管理與科技， 2012（27）

[4]左國強(qiáng)，周鴻燕，崔海燕.高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探[J].河南化工，2011（2）

篇6

 

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀分析

 

如何培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科研能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)應(yīng)用人才，是21世紀(jì)我國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的艱巨任務(wù)。從目前的本科教育來看，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育己經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展以及社會(huì)需求變化的新形勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

1.1培養(yǎng)目標(biāo)普通高等院校本科專業(yè)目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才’，其在臨床上應(yīng)該擔(dān)負(fù)起‘檢驗(yàn)醫(yī)師”的職責(zé)。但事實(shí)上國內(nèi)至今尚無‘檢驗(yàn)醫(yī)師”這一崗位編制，高層次人才缺乏和崗位設(shè)置與職責(zé)規(guī)范不健全的現(xiàn)象仍然十分突出。加之近年來大部分本科畢業(yè)生分配主要充實(shí)了省級(jí)醫(yī)院和各醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣大基層醫(yī)院包括地市級(jí)醫(yī)院目前本科生缺少，檢驗(yàn)科大部分骨干、甚至主任仍為?？粕?，使得檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)因缺乏高水平醫(yī)師而落后于臨床其他學(xué)科。而檢驗(yàn)專業(yè)的本科畢業(yè)學(xué)生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)、全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)?？傊?，從目前的情況看，順利且卓有成效地實(shí)施和完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的教學(xué)和臨床實(shí)踐中還存在一定困難。

 

1.2課程體系目前我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序、分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這種課程體系在過去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了

 

大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，并且在未來的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其積極的作用。但是也應(yīng)該看到，在醫(yī)學(xué)科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課程體系己經(jīng)暴露出越來越多的缺點(diǎn)，甚至過去的某些優(yōu)點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)擔(dān)或缺陷，己經(jīng)越來越不能適應(yīng)日新月異的醫(yī)學(xué)科技的需要。首先，課程設(shè)置片面注重完整的知識(shí)傳授而淡化崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)的目標(biāo)與臨床第一線對(duì)技術(shù)人才實(shí)際需求的脫節(jié)[4]。其次，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，造成教學(xué)內(nèi)容的相互重疊，必修課程學(xué)時(shí)過多，學(xué)生沒有時(shí)間了解檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能力、素質(zhì)、知識(shí)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)十分艱難。本校開設(shè)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育，學(xué)制短、任務(wù)重，上述兩個(gè)問題顯得尤為突出，需要著力解決。

 

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然現(xiàn)代醫(yī)院的檢驗(yàn)工作己基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和部分自動(dòng)化，但手工操作仍然在臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)工作中發(fā)揮著不可替代的重要作用，很多檢驗(yàn)項(xiàng)目仍需手工方法去完成，且有些手工檢驗(yàn)也是校正自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的參考方法。手工操作的重要性在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)方面表現(xiàn)得尤為突出。過去一段時(shí)間，由于沒有擺脫應(yīng)試教育模式的影響，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，普遍忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，造成相當(dāng)部分學(xué)生“高分低能”，學(xué)生動(dòng)手能力與操作能力差，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與相應(yīng)醫(yī)療崗位工作需求不相適應(yīng)。而且近年來隨著自動(dòng)化、半自動(dòng)化儀器設(shè)備的廣泛應(yīng)用，臨床實(shí)習(xí)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生基本操作技能的重要作用正在慢慢地削弱。這種現(xiàn)象在自動(dòng)化程度高、工作量大的大中型醫(yī)院檢驗(yàn)科更為突出一些.由于受到實(shí)驗(yàn)條件和工作時(shí)間的限制，實(shí)習(xí)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力并沒有得到大幅提高，甚至還出現(xiàn)弱化。與此相對(duì)應(yīng)的是，用人單位(包括自動(dòng)化程度高的檢驗(yàn)科室)在招聘人才時(shí)，卻十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，常常將其作為選拔人才的一個(gè)重要考查指標(biāo)。

 

2教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

 

針對(duì)上述高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育的實(shí)際情況，本校檢驗(yàn)系在2003年建系之初便提出了進(jìn)行教學(xué)探索與改革的任務(wù)。如何通過系列教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神、能夠迅速適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，是亟待解決的重要問題。本校從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等幾方面著手，經(jīng)過兩年多的教學(xué)改革實(shí)踐，初步形成了一套行之有效的培養(yǎng)模式，并取得了一定的教學(xué)和科研成績。

 

2.1確立培養(yǎng)目標(biāo)近年來高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)也不例外。在這樣的背景下，如何與時(shí)倶進(jìn)地合理調(diào)整教育培養(yǎng)模式與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力，是我國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的緊迫而嚴(yán)峻的課題。為此，在全面了解我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)以及本系檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)制短、任務(wù)重的實(shí)際情況，提出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)適應(yīng)我國21世紀(jì)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才”。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，通過積極的探索和研宄，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并初見成效。突出科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力這兩個(gè)主旨特征，有意識(shí)地強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)基本技能的規(guī)范化培訓(xùn)，將成為本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)主要辦學(xué)特色之一。

 

2.2構(gòu)建課程體系根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程體系，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將原有的四類課程整合優(yōu)化為五類課程群(即公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群)構(gòu)成新的課程體系。新課程體系結(jié)構(gòu)高效合理，內(nèi)容銜接緊密、交叉滲透，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿其中，符合醫(yī)學(xué)人才成長和醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律。

 

2.2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、日新月異，知識(shí)信息爆炸式增長，決定了當(dāng)今正處在一個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代。新課程體系人文社科課程群立足基本素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)面，適當(dāng)加強(qiáng)該部分課程的廣度和深度，為學(xué)生打下可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高度重視和加強(qiáng)學(xué)生信息獲取和處理能力的教育，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中，加強(qiáng)了外語(包括基礎(chǔ)和專業(yè)外語)計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和文獻(xiàn)檢索等所謂‘工具性學(xué)科”的教學(xué)比重。

 

2.2.2強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專業(yè)特色，精選主干課程醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，它廣泛應(yīng)用各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，因此必須重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置不能完全等同于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，經(jīng)過廣泛的探討和科學(xué)的論證，整合現(xiàn)有學(xué)科資源，將分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等設(shè)置為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程。將過于冗長、過于純理論的基礎(chǔ)課如基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等予以弱化。另外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要任務(wù)之一就是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的指引下，為臨床醫(yī)療提供多方面、多層次實(shí)驗(yàn)室信息，因此，必須加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)教育，突出檢驗(yàn)專業(yè)課與臨床及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，突出臨床醫(yī)學(xué)主干課程包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)等。

 

2.2.3合理設(shè)置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群主要包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生化檢驗(yàn)、臨床免疫檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)、臨床血液檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器學(xué)和檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)。專業(yè)課強(qiáng)調(diào)實(shí)用、適度和針對(duì)性，建立以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系。首先，增加檢驗(yàn)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容中穿插本學(xué)科最前沿的知識(shí)，體現(xiàn)本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開拓視野，啟發(fā)思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。其次，調(diào)整專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為1:1，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。熟練的操作技能是學(xué)生將來立足于社會(huì)的根本，是推動(dòng)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的基石，必須高度重視。

 

2.2.4堅(jiān)持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì)堅(jiān)持課程體系的容涵蓋和組成形式上反映整合化趨勢，體現(xiàn)學(xué)科課程及內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯聯(lián)系，加強(qiáng)五類課程群之間的相互聯(lián)系、交叉、滲透和融合，妥善處理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接和分工，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

 

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門應(yīng)用性學(xué)科，操作技術(shù)性強(qiáng)是其突出的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生全面掌握理論知識(shí)、錘煉科學(xué)思維、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)[7]。2001年教育部明確提出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用”。根據(jù)全面推行素質(zhì)和創(chuàng)新教育思想，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。刪除己被臨床淘汰的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保留基本操作技能訓(xùn)練及經(jīng)典方法和技術(shù)，逐步增添方法學(xué)評(píng)價(jià)、自動(dòng)分析儀器和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等內(nèi)容.檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐操作多，動(dòng)手能力強(qiáng)，課堂上只能傳授給學(xué)生基本操作的方法，要熟練掌握各環(huán)節(jié)就必須加強(qiáng)練習(xí)，如細(xì)菌、細(xì)胞、寄生蟲蟲卵、血細(xì)胞計(jì)數(shù)等都離不開顯微鏡，一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握，就必須反復(fù)練習(xí)，方可達(dá)到記憶深刻或熟練掌握。為此，必須積極開展臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量使學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就能夠獲得扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。

 

2.3.1臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練參考衛(wèi)生部第3版《全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》和檢驗(yàn)科標(biāo)準(zhǔn)操作程序(SOP)文件，結(jié)合四年制檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)大綱以及其他院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編制了各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作教程。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是經(jīng)典方法和技術(shù)，如毛細(xì)血管采血法，血涂片的制備，紅、白細(xì)胞計(jì)數(shù)，無菌操作與自我保護(hù)，細(xì)菌的分離培養(yǎng)，滴定分析，分析天平、移液管、吸量管的使用，生物顯微鏡、分光光度計(jì)的使用，常用電泳技術(shù)等。為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案，標(biāo)注學(xué)生所通過的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目。全面開放實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序，組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行某一項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行考核，隨后進(jìn)行下一項(xiàng)技能的訓(xùn)練等。如此循環(huán)，直至完成所有臨床檢驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。制定一套行之有效的臨床檢驗(yàn)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體操作環(huán)節(jié)，體現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)或?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)具有重大影響的具體環(huán)節(jié)，以加大評(píng)分的方式凸顯其重要性。通過對(duì)2004級(jí)檢驗(yàn)本科學(xué)生開展實(shí)踐操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，以未開展強(qiáng)化訓(xùn)練的2003級(jí)學(xué)生作為對(duì)照，應(yīng)用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，經(jīng)過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)考核平均成績分別為82和73分0.05)可見實(shí)踐操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高確實(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。另外，把實(shí)驗(yàn)考核與整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作3個(gè)部分，公正、客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合評(píng)定，使考試達(dá)到預(yù)期的目的。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、規(guī)范化操作、重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的工作作風(fēng)，全面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

 

2.3.2開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課比重，開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測定方法的建立，堿性磷酸酶活性測定及其合鑒定，多克隆抗體制備等。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課改變以往實(shí)驗(yàn)間彼此孤立、實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證理論的狀態(tài)，全程貫穿對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、思維方法、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，大大促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

2.3.3積極開展創(chuàng)新科研活動(dòng)本專業(yè)的學(xué)生均須積極參加第二課堂活動(dòng)，特別是課外科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)新教育基地學(xué)習(xí)。通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、標(biāo)書撰寫、課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研宄、數(shù)據(jù)處理和論文答辯等科研工作的基本程序，親身參與科學(xué)研宄，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間必須獲得4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。兩年多本科生創(chuàng)新教育的初步實(shí)踐，不僅對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新精神起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也取得了一些科研成果，其中一項(xiàng)科研作品獲廣東省大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)科技作品競賽一等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)科研成果己經(jīng)申請國家發(fā)明專利。

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 臨床血液學(xué)檢驗(yàn) 教學(xué)途徑

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模式因過于看重專業(yè)的完整性與獨(dú)立性，致使學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力等有所束縛，不利于知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用人才的培養(yǎng)，尤其是臨床血液學(xué)檢驗(yàn)這一醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干課程，因此更為合理有效的教學(xué)途徑十分必要而迫切。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就臨床血液學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)途徑加以探討和分析。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)概述

臨床血液學(xué)檢驗(yàn)是一門融合了基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的綜合性臨床學(xué)科，因其教學(xué)涵蓋了白細(xì)胞、紅細(xì)胞等生理學(xué)、形態(tài)學(xué)、病理生理學(xué)以及造血組織等內(nèi)容，如血栓栓塞和出血傾向的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、致病原因、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷和治療措施等，甚至研究了由臨床其他各科造成的血液學(xué)異常[1]。故必須掌握常用的基本操作和技術(shù)，可見其具有很強(qiáng)的理論性、操作性和實(shí)踐性，與此同時(shí)，這也反映出傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，因此需要我們與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)途徑，以此提升教學(xué)實(shí)效和學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)途徑探析

為進(jìn)一步推動(dòng)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)健康發(fā)展，以便幫助學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和過硬的操作技能，除了不斷提升教師職業(yè)素養(yǎng)和基本技能，以及強(qiáng)化開放實(shí)驗(yàn)室、增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)外，更應(yīng)從日常教學(xué)途徑著手，在此筆者提出了下述幾點(diǎn)建議。

1.借助PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

鑒于臨床血液學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，對(duì)臨床血液學(xué)疾病的診療有著十分重要的應(yīng)用價(jià)值，但以講授為主的教學(xué)模式顯然弱化了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，故希望通過應(yīng)用PBL教學(xué)法改善現(xiàn)狀。

簡單的講，PBL教學(xué)法以問題為切入點(diǎn)，以小組討論為形式，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，以期引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)[2]。如針對(duì)白血病一節(jié)，我事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中每組為8～10人，并讓學(xué)生公平競選組長；然后為學(xué)生呈現(xiàn)了病例：該男性患者22歲，因咽喉發(fā)炎、頭昏乏力、發(fā)熱、淋巴結(jié)及肝腫大、牙齦及鼻粘膜出血一周而入院，并為其分發(fā)了血片、骨髓片；看到學(xué)生紛紛專注于思考病例和圖片，我順勢拋出了幾點(diǎn)問題供小組探討，即患者的臨床表現(xiàn)和檢查項(xiàng)目可以說明什么問題，患者檢查結(jié)果中的血象、骨髓象可以反映出什么問題，由此可以初步判定患者存在何種疾病及其緣由，若要加以確認(rèn)還需檢測什么；此時(shí)學(xué)生熱情高漲，其中有的羅列所學(xué)知識(shí)，有的查閱相關(guān)資料，有的分析病例內(nèi)容，有的研究檢查結(jié)果，成員配合較為默契，討論十分激烈；最后根據(jù)學(xué)生的各抒己見、組長的匯報(bào)總結(jié)和組間交流評(píng)價(jià)，我作了要點(diǎn)總結(jié)和合理考評(píng)，而大部分學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有所強(qiáng)化。

2.綜合多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)下是一個(gè)以學(xué)習(xí)-思維-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-創(chuàng)造性思維為循環(huán)模式的學(xué)習(xí)時(shí)代，醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此，唯有敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，方能取得醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，故在臨床血液學(xué)檢驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。

針對(duì)一些抽象性強(qiáng)的知識(shí)，如區(qū)別認(rèn)識(shí)原始的粒細(xì)胞、單核細(xì)胞、淋巴細(xì)胞等的核染色質(zhì)，我巧妙的借用了身邊所熟知的實(shí)物，即以粗針細(xì)線編織毛衣疏松的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、手工編織毛衣厚密的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分別比喻粒細(xì)胞、單核細(xì)胞、淋巴細(xì)胞中的核染色質(zhì)，如此一來，學(xué)生不僅容易理解和記憶了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了舉一反三，利于其想象力的培養(yǎng)[3]；同時(shí)我還擅長發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)止血與血栓的形成過程時(shí)，我則借助動(dòng)畫視頻為學(xué)生呈現(xiàn)了血小板、血管、凝血因子的動(dòng)態(tài)變化，通過微觀到宏觀、靜止到動(dòng)態(tài)、平面到立體的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅清晰明了地掌握了知識(shí)，其思維也逐漸得到了由點(diǎn)到面的擴(kuò)展，以助于鍛煉其發(fā)散思維；此外我還經(jīng)?；谝阎聦?shí)和感性認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，借助一分為二的哲學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

3.借助虛擬實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

在臨床血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，約有三分之二為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而醫(yī)學(xué)院校往往難以購置足量、昂貴的醫(yī)學(xué)設(shè)備儀器供學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，故在很大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

而融合了醫(yī)學(xué)設(shè)備儀器性能與模擬仿真技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室可以良好的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、條件與儀器性能，并將其呈現(xiàn)在電腦屏幕中，從而打造一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果，可以幫助學(xué)生享受與操作真實(shí)設(shè)備同樣的體驗(yàn)和效果[4]。經(jīng)過驗(yàn)證約95%的學(xué)生認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)更有助于實(shí)驗(yàn)技能水平的提升。

總之，臨床血液學(xué)檢驗(yàn)課程在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位均不容忽視，因此我們要順應(yīng)素質(zhì)教育的召喚，創(chuàng)新臨床血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)途徑，如可以引入PBL教學(xué)法、病例教學(xué)法、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，以此著力打造兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，提高臨床血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永倫.血液學(xué)及血液學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)的改革探討[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[2]銀暉.臨床血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（15）.

篇8

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

1緒言

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在老師指導(dǎo)下以學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐為主的實(shí)驗(yàn)課，該實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽、老師教學(xué)生做的模式到學(xué)生自己主動(dòng)查文獻(xiàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。為了推進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，許多院校都陸續(xù)開展了免疫學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題、分析問題。不僅很大程度上提高學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且讓學(xué)生充分利用了自己所學(xué)的理論知識(shí)，讓創(chuàng)新的思想貫穿他們以后的發(fā)展道路。此類實(shí)驗(yàn)有助于醫(yī)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。通過抗體的提取和效價(jià)測定實(shí)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前免疫學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和面臨的問題進(jìn)行探索和分析。

2目的

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)從單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過渡到融合醫(yī)學(xué)微生物、寄生蟲、生物化學(xué)等多門學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已跟不上時(shí)展的需要，不僅不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，也不利于對(duì)學(xué)生分析問題能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)在開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比葫蘆畫瓢，處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生不能很好的發(fā)揮獨(dú)立思考的能力。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康木驮谟冢撼浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，并將所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中。培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、解決問題分析問題的能力。讓學(xué)生敢于做別人沒有做過的，同時(shí)弄清楚做什么，為什么做，要得到什么。

3實(shí)施方法

設(shè)計(jì)題目不必過大，選擇與專業(yè)方向相結(jié)合的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)的研究方向和課題有所了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和愛好，使學(xué)生的潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮。其過程為：

3.1確定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目

密切結(jié)合免疫學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)際，使課題具有啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。老師講授與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)并向?qū)W生提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目：免疫血清的制備及效價(jià)測定，并把學(xué)生分成七組，每組3-4人，分別制備抗人血清、抗大腸埃希菌血清、抗變形桿菌血清、抗綠膿桿菌血清、抗肺炎克雷伯桿菌血清、抗傷寒沙門菌O抗原血清、抗傷寒沙門菌H抗原血清。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為家兔(2-2.5kg)。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生準(zhǔn)備大腸埃希菌菌種、變形桿菌菌種、綠膿桿菌菌種、肺炎克雷伯桿菌菌種、傷寒沙門菌O抗原、傷寒沙門菌H抗原。3.2擬定實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目確定之后，指導(dǎo)老師立即向?qū)W生下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，其內(nèi)容主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前考慮實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，查找資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)操作步驟。在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，按照免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵髽?gòu)思一種或多種可能的方案，然后加以整理，進(jìn)一步具體化，寫出初步的設(shè)計(jì)方案，其中包括：實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法；所需實(shí)驗(yàn)材料、儀器、設(shè)備；具體的實(shí)驗(yàn)步驟、操作方法、注意事項(xiàng)等。

3.3討論完善實(shí)驗(yàn)方案

我們的實(shí)驗(yàn)方案要進(jìn)行至少兩次審閱。學(xué)生擬定好實(shí)驗(yàn)方案后，每組學(xué)生以PPT的方式向老師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過指導(dǎo)教師的修改、充實(shí)后，學(xué)生重新整理實(shí)驗(yàn)方案。第一次審閱指導(dǎo)教師主要從實(shí)驗(yàn)方案的基本架構(gòu)方面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案初稿的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的審閱，肯定其正確、合理的方面，指出其不足之處，并提出意見供參考、改進(jìn)。第二次評(píng)閱在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)過修改、充實(shí)后，已基本成為設(shè)計(jì)的最終結(jié)果時(shí)，此時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案是否完整是指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行二次審閱的一項(xiàng)主要的工作。此時(shí)除了對(duì)某些違反基本操作規(guī)程及有可能造成事故的操作步驟進(jìn)行糾正之外，指導(dǎo)教師一般不再建議學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。

3.4實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)施

制備抗原和安置家兔，各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好的菌株制備自己實(shí)驗(yàn)所用的抗原，安置好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，觀察一周，第二周開始免疫兔子，根據(jù)自己組設(shè)定的時(shí)間表，利用課余時(shí)間完成注射和試血后，最后一次課在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行血清的提取及抗體效價(jià)的測定。具體流程：1)抗原制備2)動(dòng)物的選擇與免疫3)試血、免疫血清效價(jià)測定4)采血、分離免疫血清5)保存免疫血清。

3.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并寫入實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。

3.6實(shí)驗(yàn)考核辦法

合理的考核辦法能夠端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)態(tài)度20分，實(shí)驗(yàn)方案的制定30分，實(shí)驗(yàn)操作及完成情況30分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告20分等4個(gè)方面評(píng)定，滿分為100分。實(shí)驗(yàn)態(tài)度反映學(xué)生遵守紀(jì)律情況、實(shí)驗(yàn)過程中的獨(dú)立性和自主性；實(shí)驗(yàn)方案的制訂情況主要反映學(xué)生應(yīng)用原理的正確性、合理性、獨(dú)特性以及創(chuàng)新性；實(shí)驗(yàn)操作及完成情況主要反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的熟悉程度、實(shí)驗(yàn)儀器使用的熟練程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性、實(shí)驗(yàn)問題的解決能力以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要反映其撰寫是否規(guī)范，數(shù)據(jù)處理是否正確，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否合理，結(jié)論是否正確、完整等。

4實(shí)施效果

讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，切身的參與到實(shí)驗(yàn)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，動(dòng)手能力也明顯提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也大大提高。該實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長，可以很好的把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)抗體的制備，動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)管理、效價(jià)的測定、凝集實(shí)驗(yàn)、沉淀實(shí)驗(yàn)等重要的免疫學(xué)技術(shù)都學(xué)到了。

5問題分析

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得可觀的效果，但是問題是：學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，學(xué)生的自主能力和責(zé)任心有待強(qiáng)化；經(jīng)費(fèi)短缺，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)的人力和物力都大大增加，需要有堅(jiān)強(qiáng)的后盾，需要逐步開放實(shí)驗(yàn)室；師資短缺，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要老師全程指導(dǎo)，這不僅要求老師有高度的責(zé)任心，而且老師的自身素質(zhì)與理論水平還需要強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]桂琳，周小楠，董群，等．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2010，23(2)．

[2]陽帆，曹艷華，楊志英，等．醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索[J]．醫(yī)藥前沿，2015，5(19)：365-366．

[3]杜文勝，何應(yīng)中，陳莉，等．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]．教育教學(xué)論壇，2015，(25)：265-266．

[4]羅萍，吳超，郭剛，等．臨床免疫學(xué)與免疫檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(1)：96-97．

[5]江光蓉，王強(qiáng)，林芳，等．臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]．國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2014，35(1)：249-250．

[6]湯建中，劉宏鵬，段相國，等．臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]．教育教學(xué)論壇，2016，(21)：164-165．

篇9

    醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門綜合性的邊緣學(xué)科。因此,有必要建立其自身的理論發(fā)展體系,重點(diǎn)研究自動(dòng)化技術(shù)、形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)技能、生物安全操作技術(shù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展,特別是檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展,使生化、臨床、免疫和微生物檢驗(yàn)中的部分項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)或半自動(dòng)化。一些新型檢驗(yàn)技術(shù)(如生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù),臨床檢驗(yàn)中的干化學(xué)試紙條法檢測,免疫檢驗(yàn)中的放射免疫,酶免疫及化學(xué)發(fā)光,微生物檢驗(yàn)中的全自動(dòng)鑒定技術(shù)和以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù))使檢測方法的靈敏度不斷提高,特異性增強(qiáng),檢測結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠。檢驗(yàn)技術(shù)裝備日趨專業(yè)化、精密化,檢測項(xiàng)目逐步增多,使臨床疾病的診斷對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目的依賴愈加明顯。臨床檢驗(yàn)已由單純的輔技術(shù)工作變成直接參與臨床診斷、科研和醫(yī)療決策的手段,對(duì)疾病的診斷、治療監(jiān)測和預(yù)后評(píng)估都起著越來越重要的作用。自動(dòng)化儀器檢驗(yàn)雖具有速度快、重復(fù)性好、干擾因素小、可批量測定、便于室內(nèi)質(zhì)控和評(píng)價(jià)等特點(diǎn),是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的主流,但其忽略了標(biāo)本的形態(tài)學(xué)觀察,漏檢、誤診時(shí)有發(fā)生。實(shí)踐證明,無論儀器多么精確、多么自動(dòng)化,也不能完全取代具有諸多形態(tài)學(xué)成分的顯微鏡檢驗(yàn),因?yàn)樗豢赡苡型耆乃季S鑒別能力。因此,形態(tài)檢驗(yàn)技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員必備的技能和“真功夫”,是任何儀器設(shè)備都無法替代的,學(xué)校應(yīng)注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生此項(xiàng)技能的培訓(xùn)。

    二、我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)情況及存在的主要問題

    我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦已有56年,是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè),有一定的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),為各地醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送了大量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。近年來學(xué)校在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和示范校建設(shè)中陸續(xù)購入了一批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)水平有了進(jìn)一步的提升,在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法和手段等方面都取得了一定的成績,但部分教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有徹底轉(zhuǎn)變專業(yè)課程開發(fā)理念,表現(xiàn)在僅從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)出發(fā),課程設(shè)置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求聯(lián)系不緊密等方面。另外,出于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)和成本的考慮,壓縮了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)及臨床見習(xí)的課時(shí),理論教學(xué)過多,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對(duì)偏少,檢驗(yàn)職業(yè)崗位能力在教學(xué)中未得到充分重視。同時(shí),還存在部分專業(yè)核心課程師資匱乏、教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生接觸臨床較晚、適應(yīng)性有待提高等方面的問題。

    三、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

    1人才培養(yǎng)模式改革

    為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)飛速發(fā)展和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)分工細(xì)化的發(fā)展趨勢,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確,人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,使學(xué)生適應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器操作、血液標(biāo)本采集、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制和常用試劑配制的崗位需求,具備自動(dòng)化和微機(jī)化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備操作維護(hù)方面的知識(shí),成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)技術(shù)熟練的人才。

    2專業(yè)課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)改革

    按照教育部的有關(guān)規(guī)定,中職學(xué)校應(yīng)以能力為本位,突出應(yīng)用性、實(shí)踐性,科學(xué)地建立課程體系。(1)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為依據(jù),構(gòu)建理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則,基礎(chǔ)理論以“應(yīng)用”為目的,圍繞應(yīng)用能力和職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng),強(qiáng)化綜合能力的課程體系。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校初期突出醫(yī)用化學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和臨床疾病診療基本知識(shí)。(2)在專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面,根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位群所需知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的基本要求,按職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng),刪去陳舊內(nèi)容,重新整合教學(xué)內(nèi)容,并在原有課程體系中增設(shè)與地域職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求相關(guān)的課程,如艾滋病護(hù)理及職業(yè)防護(hù)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法等。(3)在實(shí)踐教學(xué)方面,以全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析、解決問題的能力為目標(biāo),對(duì)各門核心課程內(nèi)容進(jìn)行篩選,刪除陳舊和重復(fù)內(nèi)容,按職業(yè)導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程,按職業(yè)崗位工作流程設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)及仿真實(shí)訓(xùn),使學(xué)生學(xué)習(xí)在未來職業(yè)崗位,工作在學(xué)習(xí)環(huán)境,真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化和理論與實(shí)踐的零距離。實(shí)行早期臨床見習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能。

    3專業(yè)教學(xué)改革

    3.1教學(xué)理念的更新與教學(xué)模式的探索

    以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位能力為引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式將成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的核心。圍繞這個(gè)核心,我校的做法是:第一學(xué)年以培養(yǎng)職業(yè)人文素質(zhì)為主,第二學(xué)年以培養(yǎng)崗位核心技能為主,第三學(xué)年以培養(yǎng)崗位綜合能力為主,循序漸進(jìn)推進(jìn),通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)知性實(shí)踐、模擬和真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能,提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

    3.2教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著教學(xué)改革不斷深入,改革和創(chuàng)新

    教學(xué)方法以適應(yīng)職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式勢在必行,減少純理論教學(xué),改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練;聘請行業(yè)專家承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù),共同參與教學(xué)探索與實(shí)施,采用多種教學(xué)方法,如立體式多媒體教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、情景式教學(xué)、知識(shí)競賽式教學(xué)、討論式教學(xué)等,通過設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)提高學(xué)生分析和解決問題的能力,讓學(xué)生參與試劑配制、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)等,課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室,并配備專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師輔導(dǎo),讓學(xué)生有更多的時(shí)間參加操作能力訓(xùn)練,使教學(xué)緊密聯(lián)系臨床而又生動(dòng)有趣。

    3.3考試及評(píng)價(jià)模式的改變

    考試是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教師教學(xué)情況、教學(xué)水平以及評(píng)估教學(xué)效果的主要依據(jù)。為加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià),除學(xué)校評(píng)價(jià)外,還應(yīng)增加用人單位和社會(huì)評(píng)價(jià)。

    3.4編寫理實(shí)一體化的校本教材

    對(duì)三年制中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言,要在兩年學(xué)校學(xué)習(xí)期間掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識(shí)和基本的專業(yè)操作技能,學(xué)校就必須充分發(fā)揮教、學(xué)、做一體化的作用,對(duì)各核心課程內(nèi)容進(jìn)行整合,編寫具有中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色的綜合技能實(shí)訓(xùn)校本教材。這樣可使核心課程專業(yè)技能相互銜接,達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)技能、縮短適應(yīng)臨床職業(yè)崗位時(shí)間的目的。

    3.5專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

    職業(yè)教育對(duì)教師提出了更高的要求,師資隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的需要,按照職業(yè)崗位要求,教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí),還應(yīng)具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此,專業(yè)教師應(yīng)充實(shí)理論知識(shí),定期參與臨床實(shí)踐,了解一線工作情況,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提出研究、解決問題的方法;加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè),聘請行業(yè)專家或有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,承擔(dān)部分核心課程的理論、實(shí)踐和現(xiàn)場教學(xué),實(shí)現(xiàn)專兼職教師教學(xué)的相互交叉、融合;通過“走出去、請進(jìn)來”的雙通道途徑,培養(yǎng)“雙師型”教師,改善師資結(jié)構(gòu),解決部分專業(yè)核心課程師資匱乏的現(xiàn)實(shí)問題。制定相應(yīng)的政策和辦法,加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。

    4專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革

    醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué),需要有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器設(shè)備,但學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,無法及時(shí)更新臨床實(shí)驗(yàn)室,所以可走校企合作的辦學(xué)模式。一方面,接受各醫(yī)院因?yàn)楦聯(lián)Q代而贈(zèng)送給學(xué)校的檢驗(yàn)儀器設(shè)備,一些大型儀器設(shè)備可以與醫(yī)院資源共享;另一方面,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真環(huán)境的建設(shè)和對(duì)外開放,讓學(xué)生有更多練習(xí)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì),又可發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)功能,作為當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)人員的培訓(xùn)基地。

篇10

關(guān)鍵詞：仿真模擬；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；項(xiàng)目化教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門發(fā)展迅速、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)以培養(yǎng)具有熟練的檢驗(yàn)專業(yè)技能、掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)、能在各級(jí)醫(yī)療部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。目前我國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育雖進(jìn)行了一系列改革與調(diào)整，但在實(shí)踐教學(xué)中還存在以下問題：第一，實(shí)踐技能教學(xué)多為“單學(xué)科疊加”的課程體系，這種教學(xué)體系在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的同時(shí)忽視了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并可能導(dǎo)致同一內(nèi)容的多次重復(fù)，不利于學(xué)生綜合把握所學(xué)知識(shí)；第二，部分教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床工作過程有一定差距，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力；第三，受場地、儀器、試劑、生物安全、標(biāo)本來源等各種實(shí)驗(yàn)條件所限，某些實(shí)驗(yàn)無法正常開展。因此，本研究從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，選擇與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)用性項(xiàng)目，以“項(xiàng)目”為核心、“仿真模擬”為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的一體化，為學(xué)生盡快勝任醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1仿真模擬教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)

仿真模擬教學(xué)是一種將專業(yè)課程教學(xué)置于模擬工作真實(shí)情景中的教學(xué)方法。目前，利用模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)高仿真模擬患者和臨床情景的醫(yī)學(xué)仿真模擬教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。研究表明：仿真模擬教學(xué)能明顯改善教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，縮小教學(xué)與臨床的差距，讓學(xué)生盡早積累臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的操作能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力等多種綜合能力[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是“以項(xiàng)目為主線、基于工作過程”的職業(yè)技能教學(xué)模式，它改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以理論講解為中心的“滿堂灌”的教學(xué)形式，將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，開展從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。通過藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐證明：該教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并切實(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力[2-3]。

2基于仿真模擬的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案

2.1項(xiàng)目的制訂

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以檢驗(yàn)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求為依據(jù)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分解和重構(gòu)，分為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)、檢驗(yàn)儀器與綜合技能三大模塊，每個(gè)模塊中包含若干個(gè)項(xiàng)目。其中，形態(tài)學(xué)模塊包括病原微生物形態(tài)、人體寄生蟲形態(tài)、血液細(xì)胞形態(tài)、臨床體液、排泄物、分泌物形態(tài)等項(xiàng)目；檢驗(yàn)儀器模塊包括全自動(dòng)生化分析儀、全自動(dòng)血培養(yǎng)儀、全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、酶標(biāo)儀、PCR儀的使用等項(xiàng)目；綜合技能模塊包括血常規(guī)、尿常規(guī)、糞便常規(guī)、糞便和血液標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、ELISA法檢測HBsAg等項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)綜合技能項(xiàng)目制訂出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)操作程序和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目的、項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件等因素，我們從模擬臨床工作過程的“仿真模擬實(shí)訓(xùn)”和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)方面來實(shí)施仿真模擬教學(xué)，實(shí)行以“實(shí)”為主、以“虛”補(bǔ)“實(shí)”、“虛”“實(shí)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，圍繞每個(gè)項(xiàng)目開展模擬教學(xué)。在時(shí)間安排方面，既可與相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，也可安排在學(xué)生實(shí)習(xí)前集中進(jìn)行。其中綜合技能項(xiàng)目與形態(tài)學(xué)、檢驗(yàn)儀器密切相關(guān)，為項(xiàng)目化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需在學(xué)生完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，掌握了必備的基本操作技能后，再通過仿真模擬教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及崗位勝任能力。

2.3仿真模擬實(shí)訓(xùn)

依托于本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和二級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能各項(xiàng)目分別安排在不同實(shí)驗(yàn)室完成。（1）形態(tài)學(xué)項(xiàng)目：在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在學(xué)生充分掌握了細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、血液學(xué)、免疫學(xué)等典型的形態(tài)學(xué)內(nèi)容后，再選取來自臨床的多種病例標(biāo)本，特別是形態(tài)比較復(fù)雜、辨認(rèn)難度較大的標(biāo)本片讓學(xué)生觀察，使學(xué)生在面對(duì)包含細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)或寄生蟲學(xué)等復(fù)雜的臨床標(biāo)本時(shí)，能夠做出全面、準(zhǔn)確的分析和判斷；（2）檢驗(yàn)儀器項(xiàng)目：充分利用本?，F(xiàn)有教學(xué)資源，在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行全自動(dòng)生化分析儀、全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、酶標(biāo)儀、PCR儀的實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握臨床常用的檢驗(yàn)儀器操作規(guī)程和注意事項(xiàng)；（3）綜合技能項(xiàng)目：此模塊為仿真模擬教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的核心和重點(diǎn)。其中血常規(guī)、尿常規(guī)、ELISA法檢測HBsAg等項(xiàng)目安排在仿真模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)則在二級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備（如試劑和培養(yǎng)基的配制）開始，到標(biāo)本采集、選擇檢驗(yàn)方法、開展實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、最后發(fā)出報(bào)告……全程獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師主要負(fù)責(zé)提供實(shí)驗(yàn)材料、答疑解惑、評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果、指出學(xué)生的不足之處等，發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。標(biāo)本的來源可以是學(xué)生所扮演的“患者”，也可以是來自醫(yī)院的患者標(biāo)本，或是教師提供的模擬標(biāo)本。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要求嚴(yán)格按照臨床工作流程進(jìn)行。例如：進(jìn)行“糞便標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)”，由教師提供模擬痢疾患者的“黏液膿血便”標(biāo)本，并編寫“患者”的臨床資料，要求學(xué)生根據(jù)臨床資料和標(biāo)本特點(diǎn)首先制訂出檢驗(yàn)程序，選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法，再從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作開始，按照糞便標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)程序逐步開展實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，最后發(fā)出報(bào)告，教師在此過程中負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的操作，根據(jù)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)操作程序和考核標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的完成情況。

2.4虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

仿真模擬實(shí)訓(xùn)雖然具有貼近臨床、教學(xué)效果好、學(xué)生參與積極性高等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制、師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本高、生物安全隱患等問題[4]。特別是隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，各種檢驗(yàn)項(xiàng)目和檢驗(yàn)儀器不斷推陳出新、日新月異，對(duì)教學(xué)單位而言，很難跟上臨床醫(yī)院檢驗(yàn)項(xiàng)目和儀器的更新?lián)Q代速度，有些實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)開展。為此，我們利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)、彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足。開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真教學(xué)的前提和關(guān)鍵是虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。在平臺(tái)建設(shè)時(shí)，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目的、課程設(shè)置和技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類、分層次建設(shè)，整合各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻資源和形態(tài)學(xué)資源，構(gòu)建了內(nèi)容完整、層次結(jié)構(gòu)清晰、易于擴(kuò)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（見圖1）。平臺(tái)上的每項(xiàng)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理介紹、實(shí)驗(yàn)操作視頻、實(shí)驗(yàn)仿真交互操作、思考訓(xùn)練及補(bǔ)充知識(shí)等內(nèi)容，學(xué)生上網(wǎng)操作時(shí)需自主選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備和檢驗(yàn)程序，如果全部選擇正確就可出現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但若選擇錯(cuò)誤或疏漏則結(jié)果會(huì)出現(xiàn)偏差或無法進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。完成模擬實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M考試，及時(shí)檢查學(xué)生的技能掌握情況并給予糾正，以提高教學(xué)效果。

3基于仿真模擬的項(xiàng)目化教學(xué)效果

基于仿真模擬的項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較，可以顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能考核成績，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。其優(yōu)勢主要集中在以下幾點(diǎn)：第一，這種“以項(xiàng)目為主線、以仿真模擬為手段、基于工作過程”的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床的無縫銜接，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和崗位勝任能力，縮短崗位適應(yīng)期；第二，教學(xué)中真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，在“真實(shí)化”的實(shí)訓(xùn)過程中，有利于充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第三，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開始到最后發(fā)出報(bào)告全程參與，可促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容、檢驗(yàn)方法、各種實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備的使用等有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析解決問題的綜合能力；第四，通過將“實(shí)訓(xùn)”與“虛擬”兩種仿真教學(xué)形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，豐富了實(shí)踐技能教學(xué)的內(nèi)容和形式，特別是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，是對(duì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的有益補(bǔ)充和延伸。