本科教育范文

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1、確立全新的本科教育理念,注重具有綜合素質的整合型人才的培養

20世紀90年代初,MIT校長韋斯特(Vest)首次提出了“工程整合教育”的概念,他認為研究型大學不僅要加強各技術性學科的聯系和整合,而且要使學生更多地接觸復雜系統的分析和管理,加深對經濟、社會、政治和技術系統的理解。[2]1998年,在《博耶報告》公布不久,MIT針對本校實際也發表了一份研究報告。該報告指出,研究型大學應根據自身優勢,努力培養能夠適應人類社會面臨的復雜局面、為社會發展做出貢獻的創造性人才。這類人才應具備三個方面的素質,其一,具有發達的批判和推理的理智力;其二,具備所在領域內的扎實的知識基礎以及繼續學習的動機;其三,應具備與人類精華有關的品質,如很強的判斷力、美感,適應重要變化的靈活性和自信心,一定的歷史知識等。[3]這一目標與先前《博耶報告》提出的研究型大學本科教育培養目標異曲同工。《博耶報告》認為,研究型大學應該提供給學生在其他環境下不可能得到的科研經驗,造就出富于探索精神并渴望解決問題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能、具有豐富的多樣化經驗的人才。[4]MIT的本科教育改革正是沿著這一方向進行的。

2、超越學科分野,實施文理結合的通識教育

在MIT,通識教育與專業教育相結合,為本科生提供了一種平衡的教育。MIT雖然是一所著名的理工學院,但它并不忽視對學生人文素養的培養。羅杰斯院長在1865年建校之初,為學院規定的宗旨之一便是“提供一般的教育,使其在數學、物理、自然科學、英語和其它現代語言以及心理學和政治學的基礎上,為學生在畢業后能適應任何領域的工作做好準備”。[5]文理兼修在MIT的教學和科研工作中得到了明顯體現。二戰以后,以培養工程技術人才為主的MIT,越來越重視文科教育。MIT認為,僅發展熟練的技術是不夠的,高等教育應使個體有能力和有效地參與集體文化。因而他們仍把整合的教育計劃作為MIT本科教育的原則,用“越少反而越多”的理念指導本科生的課程設置,通過基礎課程的開設幫助學生進行終身的自我教育。隨著國際化社會和全球化經濟的形成和發展,MIT的本科教育也悄然變化。一方面,MIT繼續重視定量研究的嚴謹性,繼續堅持以科學技術為基礎的教育教學;另一方面,逐漸重視本科學生的人文素養和領導才能。MIT研究報告指出,不論MIT的畢業生將來從事何種職業,社會都將期待他們具有更高的領導才能。[6]為適應這一形勢,MIT實行了文理結合課程設置,要求理科學生必須修完科學、數學、人文和社會科學同等比例的核心課程。在人文、藝術和社會科學方面,則要求學生在文學和原著研究、語言思想和價值、藝術、文化和社會以及歷史研究這五類課程中選修三門,學生必須完成至少由兩部分組成的寫作任務。[7]與此同時,學校還提供了大量讓學生實現其自己制定的學習目標的機會,這為復合型人才的培養營造了良好的教育氛圍。

3、發揮學校資源優勢,開展以探究為基礎的本科學習

《博耶報告》指出,在美國研究型大學中,本科生的研究能力培養受到忽視,因而導致這類學生無法達到社會及其本人對本科教育的期望。[8]為解決這一問題,MIT針對本科生制訂了形式多樣的學習方案。例如,本科生研究機會方案(UROP),獨立活動期計劃(IAP),工程實習項目(EIP),綜合研究項目(ISP),回歸工程計劃(RP)等。這些方案盡管形式各具特色,但其實質卻是相同的,即發揮MIT在人才、設備和資金上的優勢,開展以探究為基礎的本科學習。本科生研究機會方案(UndergraduateResearchOpportunitiesProgram,UROP)。這個方案是MIT負責本科教學的院長麥克維加(M.L.A.MacVicar)于1969年首次提出的,被認為是美國最早的,也是最為成功的促進本科生科研的學習計劃之一。[9]該計劃的內容主要是對本科生參與教師的科研活動給予資金支持。UROP是面向全體本科學生的,學生們可以在學校任何一個系里從事研究活動,并可獲得一定補助。這一計劃得到MIT師生的廣泛響應。到1996年,已有2800多名學生參加,而1998年度,教師更是從他們自己的研究資金中拿出500萬美元作為參加“大學生科研機會規劃”的學生的工資。[10]獨立活動期計劃(IndependentActivitiesPeriod,IAP)每年的1月4日到1月29日是MIT專門為學生設立的獨立活動期。在這四個星期里,學生們可自由安排自己的學習日程,從事獨立的課題或做一些在學期內感興趣卻無暇顧及的研究項目。本科生可以在MIT的5個分院和40多個跨學科實驗室與中心同教師一起做研究,這大大提高了學生的科研興趣和創新能力。[11]工程實習項目(EngineeringInternshipProgram,EIP)EIP是MIT推出的一項旨在促進工程學院的本科生與研究生進行雙向互動研究的實踐性計劃。實施的主要方式是,讓學生參與到校外公司或實驗室的研究工作,將學校的學術項目與學生的實際工作經驗相結合。工作經驗因此成了完善工程教育的重要內容,同時也促進了工程實習項目的開展。工程實習項目通過參與職業活動帶給學生實踐經驗,因此他們可以更好地選擇校內教育課程,更好地理解職業為將來工作做準備。同時,讓本科生與研究生一同進行實際工作使本科生可以更加便利地得到研究生的幫助和指點,這有利于本科生科學的研究方法和正確的研究態度的形成。[12]

4、重組大學一年級教學,制訂靈活變通的新生修學方案

大學第一年是青年人社會生活和學術生活的轉折。《博耶報告》指出,在這一時期,大學應該做好兩方面工作:其一,要使第一年成為學生由高中、家庭進入大學這一更為開放和獨立的世界的橋梁;其二,要通過前景展示激勵學生。如果大學沒能在這兩方面發揮好作用,那么學生的整個大學生活體驗就可能會面臨危機。[13]MIT在這一問題上采取了兩種策略,一方面,開展基于問題設計的新生學習,主要是學生在有經驗的教師指導下進行研究性學習,通過組織研討班,討論一些可以激發學生智慧、促進學生融合的探究型主題。這種小群體的學習不僅使學生之間、師生之間可以進行直接的知識交流,更可以使學生迅速熟悉陌生的大學學習環境、感受到從事探索和科學研究的樂趣,為以后的學習創造良好的條件;另一方面,MIT還通過制訂靈活變通的新生修學方案使學生接受到廣泛的基礎性、整合性教育。例如,工程學院的整合課程是把新生要學的大多數核心課程(如物理、微積分、化學等)與人文社會學科合為一體,交叉進行;科學學院采用師生互動的教學方式,使學生通過不同的方式(如研討會、個別指導、學習小組等)完成核心課程的學習;對于人文學科的學生,則可借助人文社會學院和工程學院聯合開設的綜合學習課程來接受整合教育。[14]這些方案的目的在于,使學生在大學第一年就可感受和利用研究型大學的資源優勢,并借此較快地構建起以研究為基礎的學習理念。這是本科教育理想實現的基礎和關鍵。

二、對我國研究型大學本科教育發展的啟示

1、轉變教育觀念,構建適應現代社會發展的本科教育人才目標

教育觀念的轉變是MIT長盛不衰的根本原因之一,也應該是我國大學發展的動力源泉。社會已經步入了以經濟全球化和知識化為特征的21世紀,在這種條件下,高等教育已經不再是教育的終極階段,而成為終身教育體系的一個重要組成部分。因此,大學教育也應以此為著眼點,確立多規格和多層次的人才培養目標。應當認識到大學特別是研究型大學在培養學生創新能力方面所擔任的特殊使命;應當認識到大學特別是研究型大學正在進行的由“教育組織”向“學習組織”過渡的職能轉變,徹底變革大學教育觀。

2、拆除學科壁壘,實施通識教育

交叉學科的出現及其衍生的跨學科研究的發展對研究型大學的專業教育提出了挑戰,大學本科教育應跨學科方向發展成為社會、大學和學生共同的要求。因此,一方面,我們必須對我國大學中存在的過多、過細的專業劃分加以調整,依照“厚基礎、寬口徑”的原則進行學科改革;另一方面,我們應盡快推動本科教育,特別是一、二年級學生跨學科學習制的建立,盡快推動人文教育和科學教育的融合。針對我國大學重理輕文的情況,我國的研究型大學應借鑒MIT的教育模式,以通識教育理念為原則,向本科學生提供包括歷史、地理、文化與藝術、閱讀與寫作、文學等人文社會科學的教育,培養學生的綜合素質。

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【關鍵詞】珠寶設計 本科教育 啟示

英國設計教育一直位居全球前列，每年都吸引著世界各地的留學生。自2010年起，赴英國留學政策雖不斷收緊，但中國赴英國接受設計教育的人數卻屢創新高。究其原因，相對于英國十分成熟的設計類教育產業，我國的設計類教育還處在探索階段，還有很多應該學習與探究的地方。

一、英國首飾設計本科教育特點

英國本科教育特點是因材施教，即注重實際教學理念與激發學生創意。筆者以Duncan of Jordanstone Art College藝術與設計學院為例，分析英國珠寶設計教育特點。

（一）教育理念

英國教育界認為，本科階段屬于專業或行業的基礎教育階段，主要目的是培養學生的審美情趣、思考能力和洞察力，同時還注重培養學生熟練掌握常規設計技能。一切設計靈感都是源于生活并最終服務于人類生活。

（二）教學方法

英國注重啟發式教育，重視學生職業技能培養，包括演講能力、與人交流的能力、解決問題的能力等。因此在不同階段采取的教學方法略有差異。

第一年以互動式教學模式為主。通常先在課程中引入熱門話題，引導學生暢所欲言。整個課程中，教師會拋磚引玉提出各類問題，引發學生更深層面的思考，得到許多開放性的結論。課程結束時，教師會結合人生觀、價值觀、世界觀給予點評。課余時間，教師會給學生推薦相關美學、設計類書籍以補充知識。這種教學方式輕松愉快、發人深思，重視和尊重學生的個人觀點。

第二年以探索式教學模式為主。學生在設計前，先去調查自己的想法是否已經存在，如果是獨一無二，學生就會繼續完成設計，并記錄從開始有想法到做成成品的全部制作過程。這是表明學生原創性的過程，是展示學生在一個設計項目中解決問題和困難的過程。正是這樣一種方式保持了英國珠寶設計的革新性和前衛風格。

第三年以工作室討論啟發式教學為主。這是英國非常重要的教學環節，在工作室里來自不同文化背景的學生互相學習，互相給予對方啟發，初步形成一定的審美情趣和思考能力。

（三）課程設置特色

為了培養審美趣味和獨立思考能力，英國本科3年教育中，第一年主要是基礎課和技法的學習，第二年是完善作品，第三年主要是畢業作品的設計與制作過程。

二、對我國首飾設計教育改革的啟示

我國珠寶設計教育發展已有十幾年，在承襲傳統藝術教育的基礎上已初具規模。很多院校在發展過程中已發現了不少弊端，最典型的就是相關課程之間缺乏聯系，學生對知識的吸收和領悟能力僅靠學生個人素質，如對傳統的“三大構成”（色彩構成、平面構成、立體構成）的學習還停留在各自獨立的狀態下進行，學生不能將各種構成有機結合，很難將所學知識運用到專業的首飾設計中。設計課、工藝課、材料課等專業課程缺乏有機結合，也是在各自獨立的狀態下進行的。

對比英國首飾設計教育先進教學模式， 筆者認為我國首飾設計教學改革可從以下幾個方面考慮：

（一）教育理念

國內本科教育教學理念必須在藝術美學的培養基礎上增強設計的原創性，增強對革新性的重視和鼓勵，否則就會不斷重復和模仿已有設計。這也是我國目前珠寶設計行業的現狀。

（二）教學方法

第一年和第二年采用全方位互動式的教學，鼓勵學生勇于回答教師提問，積極參與同教師的討論，建立學生的自信心，同時逐步引入科學的團隊組成模式和教育，培養學生團隊合作技能。

第三年采用導師制授課方式。目的是強化學生實踐能力。導師可開設不同研究方向，學生可自行報名感興趣的方向。導師會布置由淺及深的課題作業，列出學生需要完成的相關任務。在每周定期的課程中學生需要用PPT、草圖本等實物與導師和其他學生交流自己的創作過程、作業進展與具體想法，包括創意來源、設計步驟、重要的思維過程等。

第四年有條件的院校可采取工作室討論啟發式教學。如果不具備條件，仍可實行導師制度，只不過不再需要導師列出學生的具體任務，而僅針對學生興趣明確指出一個設計理念（即畢業論文方向）即可，而后由學生自發完成整個研究學習過程。

（三）課程設置特色

針對目前我國本科學歷珠寶設計師定位，4年課程完成后，學生應了解寶石、金屬材料的基本性質和中外首飾歷史，熟練掌握首飾設計法則、技法及首飾制作的各種工藝。

第一年通過專業基礎課或相關專業書籍的強制閱讀，如首飾概述、寶石學等課程，開拓學生視野，使其對珠寶首飾有宏觀的理解，為后期設計的學習積累知識。

第二年開設分階段、分層次連續教學的專業課，如珠寶首飾設計、珠寶首飾工藝，使珠寶首飾設計中的創作在珠寶首飾工藝中得以實施，打破圖紙和實物分離情況，強化學生實踐能力，同時開設軟件類課程，輔助學生更好地表達理念。

三年級開設特種工藝課程，如鏨花工藝、金屬表面肌理等，進一步提高學生對珠寶設計專業的認知和專業技能。

四年級通過導師制或工作室啟發教學方式，引導學生完成定制首飾的畢業設計。

結語

英國的首飾設計教育模式值得我們學習，教師的目標不再是單向傳遞信息的過程，而是創造情境，讓學生以自己的方式解釋信息，師生共同參與，形成認知概念的過程。教師的作用不僅是教授知識，還與學生一起探索、研究，引導學生建構知識，以培養學生能力為導向，以培養學生獨立思考能力和發展能力為核心，只有這樣我國珠寶設計行業才能擺脫目前現狀，取得更長足的發展。

參考文獻：

[1]孫偉.英國設計專業教學中的“多講”模式解析——以布魯內爾大學為例[J].裝飾，2012（3）.

[2]羅理婷，張麗，秦靜靜.淺談學院模式下如何更好地培養金工類型首飾設計人才[J].設計與藝術（理論），2010（10）.

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高等教育結構影響著高等教育的宏觀質量。目前，我國高等教育結構主要存在三個方面的問題:一是學科專業結構不能完全適應經濟社會發展和人的全面發展需要，國家戰略性新興產業發展和改善民生急需的相關專業少，促進學科交叉融合利于培養應用型、復合型人才的相關專業少，“熱門”專業布點多，學費和撥款標準、辦學效益較高的專業布點多。為此，教育部按照主動適應、科學規范、自主設置、動態調整的思路，對分別于1998年、1999年頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》和《高等學校本科專業設置規定》進行了修訂，學科門類由原來的11個增加到12個，新增了藝術學學科門類;專業類由原來的73個增加到92個，新增了工業工程類、物流管理與工程類等一批促進學科專業交叉融合的專業類別;本科專業由原來的635種調整為506種，增設了納米材料與技術等發展和改善民生急需的相關專業。同時，落實和擴大了高校本科專業設置自，除國家控制布點專業外，高校可自主設置新修訂目錄內的所有專業。二是人才培養類型和層次結構還不能很好地滿足社會多樣化需求，技能型、應用型、復合型和拔尖創新人才培養不足。高等職業教育應大力培養高技能人才，本科教育應加大應用型、復合型人才培養力度，碩士階段應加快發展專業學位碩士研究生教育，博士階段教育應大力培養高層次創新型人才。三是區域結構不盡合理，高等教育區域發展的平衡性、協調性和可持續性不強。由于多種原因，中西部地區高等教育總體發展水平與東部地區相比還有較大差距，對區域經濟社會跨越式發展的支撐能力還不足。應抓住中西部高等教育振興計劃實施的契機，讓中西部地區高等教育“跨越”發展，提高整體水平。同時，又應讓東部地區高等教育“快跑”、率先發展，盡早基本實現教育現代化，為建設人力資源強國和高等教育強國發揮示范作用。

強化特色特色就是水平，特色就是質量。高校應根據國家和區域經濟社會發展的需求，根據自己的辦學歷史、區位優勢、資源條件、生源質量來科學確定學校的辦學定位、學科專業設置、人才培養規格和辦學舉措，以特色求發展，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流，解決不同程度存在的辦學同質化問題。對新建本科院校來講，突出“兩性”很重要:一是“地方性”，應緊緊圍繞服務地方經濟社會發展定準位定好位、不錯位、不挪位，這是新建本科院校科學發展之本;二是“應用性”，應緊緊貼近區域經濟社會發展實際需求特別是加快轉變經濟發展方式需求，大力培養能夠用得上、干得好、留得下、有后勁的各類應用型人才。這是新建本科院校科學發展之基。

注重改革改革創新是高等教育科學發展的活力之源。上世紀末至今，我國高等教育之所以能迅速發展，靠的就是改革創新。在新的歷史起點上，推動高等教育內涵式發展，全面提高高等教育質量特別是本科人才培養質量，仍然要靠改革創新。隨著“4%”的落實、辦學經費的增加，加上高等教育改革已進入攻堅期和深水區，目前個別高校存在著不愿改、不敢改的現象和傾向。當前，應遵循教育規律和人才成長規律，順應人民群眾意愿，聚合協調推進改革的正能量，大膽探索、勇于開拓，在改革的系統性、整體性、協同性上下工夫，有序有力深化高等教育領域綜合改革，特別是加快影響質量提高重要領域和關鍵環節的改革步伐。

轉變思想觀念

觀念是行動的先導。提高本科人才培養質量，基礎和前提就是要轉變思想觀念。轉變哪些?牢固樹立“四個觀念”很重要。

(一)牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位高校有四大功能，即人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新。這四大功能首先是一個有機整體，相互影響、相互促進，任何一個功能發揮不好都可能成為影響其他功能發揮或者高校整體功能發揮的短板。但是，這四大功能又不是并舉并重的，其中人才培養是核心，科學研究是基礎，社會服務是方向，文化傳承創新是引領。衡量一所高校辦得好不好，主要是看它所培養的學生質量。因此，在推動高校內涵式發展的過程當中，一定要夯實辦學的核心理念，牢固樹立人才培養在學校工作中的中心地位，清醒認識高校的根本任務是立德樹人、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，堅持把促進大學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，堅持把提高人才培養質量作為學校內涵式發展的聚焦點、著力點。

(二)牢固樹立本科教學在高校中的基礎地位本科教學承上啟下，是高校最基礎、最根本的工作，是高校安身立命之本，切不可被弱化和邊緣化。哈佛大學前校長德雷克•博克寫過一本書叫《回歸大學之道》，副標題就是“對美國大學本科教育的反思與展望”，作者在第十二章分析“為什么我們的大學表現不佳”時，認為重要原因是大學在改善本科教育質量方面缺乏足夠的壓力，與教師相比，大學領導者更不愿意花時間和精力來改善本科教育的質量。高校應按照“高教質量30條”的要求，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心;每年都要召開本科教學工作會議，著力解決人才培養和教育教學中的重點難點問題。

(三)牢固樹立德育為先、能力為重、全面發展的育人觀黨的十明確提出把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，特別強調要全面實施素質教育，培養學生的社會責任感、創新精神與實踐能力，形成并完善德育為先、能力為重、全面發展的育人觀，對新形勢下培養什么人、怎樣培養人這一根本問題作出了新的科學回答，把我們對中國特色社會主義教育規律的認識提高到新的水平。高校應把立德樹人細化為人才培養方案融入到人才培養過程，體現在教育質量評價，拓展至家庭社會教育，全面實施素質教育，著力提高大學生服務國家、服務人民、服務社會主義的責任感、勇于探索的創新精神、善于解決實際問題的實踐能力，促進大學生全面發展。

(四)牢固樹立教書育人是教師首要職責的價值觀教師的天職就是傳道、授業、解惑，就是教書育人。現在，個別高校教師不同程度地存在著重科研輕教學、重兼職輕本職、重理論輕實踐的現象和傾向，沒有真正擔當起教書育人的神圣職責。高校首先應完善制度設計，制定有利于教師靜心教書、潛心育人的政策，充分體現應有的教學導向和教學價值。其次，要加強教師特別是青年教師思想政治工作，增強教書育人的榮譽感和責任感，讓每位教師都有春蠶的品德、都有燭光的精神，以教學為責、以教學為樂、以教學為榮，以崇高的人格魅力和豐富的學識教育人、引導人、塑造人，在三尺講臺上實現自己的人生價值。

深化本科教育教學領域綜合改革

提高本科人才培養質量，必須深化本科教育教學領域綜合改革。

(一)建立本科人才培養質量標準體系標準是開展人才培養的基本依據，也是進行縱橫向比較的基本依據。應把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，建立健全具有中國特色、世界水平的本科人才培養質量標準體系。體系應主要通過三個維度來建立健全:一是建立國標，按照新修訂的本科專業目錄，制定實施92個本科專業類教學質量國家標準;二是建立行標，會同相關部門、科研院所、行業企業，制定實施相關專業人才評價標準;三是建立校標，每所高校根據國標、行標和學校實際，制定實施各專業的人才培養方案。

(二)優化學科專業結構本科專業新目錄和設置新規定的頒布實施，是高校優化學科專業結構的重大契機。高校應主動適應中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設和區域經濟社會發展特別是新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化的新需求，更加注重突出學校辦學特色，進一步調整優化學科專業結構，該增的增、該并的并、該停的停、該撤的撤。學科專業，不在多、不在全，而在強、而在特，人有我強、人有我特。

(三)加強本科專業內涵建設從一定意義上說，高等教育改到深處是教育教學、改到難處是課程專業。本科專業是高校本科人才培養的基本載體，其建設水平決定著高校的本科人才培養質量和特色。近些年來，伴隨著高等教育的大眾化，少數高校重視了本科專業量的增加，忽視了其內涵建設，影響了本科人才培養質量。為此，在“十二五”期間聯合實施的“本科教學工程”中，專門部署1500個專業點開展專業綜合改革試點，旨在充分發揮高校的積極性、主動性和創造性，優化人才培養方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業點，引領示范本校其他專業或同類型高校相關專業的改革建設，促進本科人才培養質量的整體提升。

(四)創新人才培養模式現在我國本科人才培養工作中，存在的一個很大問題是人才培養模式比較單一，高校人才培養與社會需求之間脫節。高校教的，學生往往不夠用或用不上;而社會需要、學生想學的，高校往往教得不夠或沒有教。這些年來，教育部會同有關部門先后啟動實施了“四卓越”計劃，即卓越工程師、卓越法律人才、卓越醫生、卓越農林人才教育培養計劃，目的就是以增強大學生實踐能力為重點，探索建立高校與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的新模式。如卓越法律人才教育培養計劃，就是教育部與中央政法委聯合實施的協同育人計劃，旨在推動高校與法律實務部門共同制定培養目標、共同設計課程體系、共同開發優質教材、共同組織教學團隊、共同建設實踐基地，培養適應中國特色社會主義法治國家、法治政府、法治社會一體建設需要的高素質法律人才。各地各高校應結合本地本校實際搭建相應平臺，大膽探索思想道德、科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養新模式。

(五)強化實踐教學艱辛知人生，實踐長才干。同志在清華大學百年校慶上的重要講話中明確要求“強化實踐教學環節”，并“希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來”，強調了實踐育人的極端重要性。高校應加大實踐教學比重，確保人文社會科學類、理工農醫類本科專業總學分(學時)不少于規定的學分(學時)。要變“走馬觀花”為“下馬種花”，加強實驗、實習以及社會實踐、志愿服務等實踐育人基本條件建設，多讓學生去動手、去練習、去鍛煉、去參與。高校應健全制度、完善保障、全面覆蓋，力爭讓每一名本科生都能在實踐中受教育、長才干、做貢獻。

(六)加強高校自我評估評估是提高本科人才培養質量的重要手段。現在，個別高校想當然地認為本科教學評估應該是上級主管部門來評估，或者第三方來評估，實際上高校本科教學質量建設和監控的主體是學校自身。所以，高校應樹立質量主體意識，建立健全學校內部質量建設和保障體系，加強自我評估。高校應建立本科教學基本狀態數據庫，對本科教學質量實行常態化監控。高校應根據學校確定的本科人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程和教學效果，開展院系評估、學科專業評估、課程評估等。高校應建立健全本科教學質量年度報告制度，廣泛接受學生、家長、社會、政府以及專業機構的監督和點評。

篇4

一、法學本科人才培養目標的重新審視與思考

中國法學教育的人才培養目標，長期以來一直存在爭議。歸結起來，法學教育的目標大概可以分為:“素質教育說”和“職業教育說”兩種，前者強調教育的普遍性，法學教育并不只培養法律職業人才;后一種強調的是法學教育是一種職業教育，應該具有專業性和應用性［1］285，也就是通識型教育與職業型教育之爭。在實踐中，幾乎所有法學院都采用的是第一種學說，即法學教育的根本目的是培養法學研究人員、法學教授和法學博士等，沒有哪個法學院愿意承認自己的培養目標是培養法律實務人才。他們認為，承認自己的培養目標是培養法律實務人才會降低自己的聲譽和形象。但是需要反思的是，法學教育遵循這樣的人才培養目標，經過40多年的發展，目前的狀況卻不容樂觀。人所共知的是法學本科專業學生的就業率在所有專業中處于倒數之列，這與我們培養目標理念的偏差有絕對的關系。因為目前我們培養出來的學生只具備理論知識，缺乏實務操作能力，只具備法律概念原理等粗淺知識，欠缺創新性人格和思考批判精神。這就應該重新審視一下我們的培養目標定位。筆者認為，法學教育在本科層次上，人才培養目標必須改變舊的觀念，培養目標應該定位在職業型教育更為現實，也更為科學。原因如下:

第一，從學科性質上來講，法學是一個實踐性、職業性很強的學科，應該是應用科學，而不是理論科學。學習法律的目的也不僅僅是為了進入法學教學和研究領域，對于大多數人而言，應該是從事法律實務工作。因為畢竟一個國家需要從事理論工作的人是少數，社會需要的是大量從事實務工作的人才。法科學生就業最對口的單位應該是公、檢、法等司法機關和律師事務所，其職業性特點顯而易見。如今高等學府要求必須具有博士學位才有資格擔任教師，從另一個側面可以看出培養法學研究人員是法學本科教育所遠遠不能勝任的。

第二，從法學培養模式的國際經驗來看，法學本科教育的培養目標定位于職業型教育更為合理。國際法學培養模式都特別注重法律職業化教育。例如，英國，法學學生本科學位時間為三年，畢業后如想從事法律職業，必須再繼續讀一年法律職業培訓課程，然后再進行一到兩年的專業實習［1］286。美國模式更有特點，美國的法學教育要求學生在進法學院之前必須有一個非法律的第一學位，把法律教育放在大學本科后進行。在這種體制下，學生進法學院學習的目的并非為了拿高學位，而是為了從事法律職業［2］。

第三，法學本科教育的培養目標定位于職業型教育，有利于改革傳統教學方法，促進學生就業。傳統的教學方法是一種教師為主導的教學方法，教師采取“填鴨式”或曰“滿堂灌”的方式，對學生進行法學理論、法律條文的解說。而采用職業型教育的定位后，教師就應在教學內容上注重緊密聯系實際，注重實際案例的教學和職業能力的培養，包括辯論能力、口頭表達能力、解決實際問題的能力等。因為職業化定位強調學生實際能力的培養，強調學習為就業服務。

第四，法學本科教育的培養目標定位于職業型教育，也符合大學本科生的身心特點。剛上大學學習法學的本科生都比較困惑，他們對于法學的學習往往不能深入理解，特別是法理學這門法學基礎入門理論課，都普遍反映學不進去。雖然在其后的學習中逐步理解了，但效果仍然不太好。原因是由于學生的年齡偏小，沒有社會經驗和社會知識，而法學是一門和社會生活方方面面緊密相連的學科，學生學習有困難，難以深入理解是正常的。所以，適當減少基礎理論的講授，將講授的重點放在職業技能的培養上可能效果更好一點。前述美國將法學教育放在已經本科畢業的學生身上就是明證。

正如孫笑俠教授所言:在恢復法科教育30周年的今天，我們如果還不強調法科教育的職業型特征，將會貽誤法科學生，也會危及到法治建設。法學作為職業知識體系，那么法科教育則應當主要作為職業型教育，而不是主要作為通識型的教育［3］。

二、法學本科教育教學的問題分析

法學本科教育教學存在的問題主要包括教學理念落后、教學方法和手段陳舊及教學內容范圍小等方面。

第一，教學理念上，只注重學生知識的傳授，不注重學生素質的培養。由于受傳統的課堂講授為主的教學方法影響，法學教育以傳授法學理論、法律條文等為主，教師在課堂上著重對抽象法律關系的研討，從學理上去解說法律現象，在培養學生邏輯思維能力、抽象思維能力方面確實很有作用，可為將來從事抽象的理論工作奠定基礎。但其帶來的弊端也是有目共睹的，教師和學生在教學過程中并沒有出現“教學相長”的喜人局面，而是一種機械的、單向的由教師向學生的灌輸，缺少互動性。學生的質疑和批判精神、學生的主動學習精神均得不到發展，評價學生學習好壞的唯一尺度是考試成績，而不包括學生的綜合能力。

第二，教學方法和手段落后。方法和手段是實現目的的途徑。由于受人才培養目標定位的影響，許多教師認為高校是培養研究型人才，所以只注重傳授式教授方法，而不注重采取新的教學方法，運用新的教學手段，即使采用一些改進式的教學方法，比如案例教學法，也主要以老師講、學生聽為主要模式，學生仍然是被動的接受者［4］。對于實踐性強的模擬開庭，也只選擇一些簡單的案例，匆匆走個過場了事，起不到實際效果。法學教學多媒體的利用率也比較低，客觀上是由于有的學校多媒體資源有限，更主要的是教師對多媒體教學效果的認識不深，也欠缺制作多媒體課件的技術和能力。

第三，教學內容涉及的知識面窄。在教學內容的選擇上，自在任課教師。教師選定一本教材，就圍繞該教材進行教學，考試一般也不超出教材的內容。至于教師對教材講授的重點、難點的處理也因人而異，缺乏有效的考評和標準。這樣的后果就是教師很少再參考別的教材內容，而且將教材上的觀點當作真理傳授給學生。事實上，許多法學的基本理論和結構體系等都存在爭議，所以講授僅僅以一本教材的觀點為定論，學生全盤接受，教師也不引導學生去思考。學生的學科視野大大受到限制，發現問題、分析問題和解決問題的能力大大削弱。

三、在人才培養目標重新定位基礎上實現法學本科教育教學的改革

人才培養目標的定位是核心問題，上文分析述及，我國法學人才培養目標應該定位于培養職業型法律人才。在此定位基礎上，對目前法學教育教學存在的問題進行改革，具體路徑如下:

第一，法學教學理念應當是培養學生實踐操作能力，而非僅僅是理論素養。我們歷來以傳授系統和科學的知識為目的，很少考慮對學生實際操作能力的培養和社會的實際需求。這種課程設置忘記并拋棄了法學教育的另一個重要功能，即培養學生的實踐和操作能力。法學教育的這兩種目的，歷來被中外法學教育所公認［1］283。所以我們要充分認識到法學教育中外所一致認可的實踐性，可以引申為職業性色彩，在這樣的理念指導下，才能夠在法學教學改革中以此精神為指導，務實性地搞好這項工作。

第二，改革教學方法和手段，努力提高教學質量。首先，改進案例教學法。教師要選擇適合學生接受能力的典型性、疑難性案例，在講授過程中，要善于引導學生分析，一步一步接近結果，中間可以組織學生展開充分的討論，教師要對某些觀點進行分析，開闊學生的視野。其次，擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體課件的質量。多媒體教學與傳統教學方式相比，優勢是非常巨大的，它通過圖形、視頻、音頻等將以往形式單一、直接展開的教學內容變得直觀、形象，使學生在視覺、聽覺和觸覺等感官并用和輕松愉快的心理情感狀態中，自然地實現了感官與想象力的相互結合，于是自覺地進入了積極思維狀態，在共同參與學習的多維動態過程中，由被動的接受型變為主動的需要型［5］。法學知識信息量大，涉及的法條內容多，運用多媒體教學可以增加信息量，插入聲音圖象等進行講解，還可提高趣味性和吸引力，特別是講授一些復雜的案例便可以解除教師板書的困惑，提高教學效果。另外學校要對教師的多媒體制作課件的技術進行培訓，提高課件質量，才能達到好的效果。最后，采用診所式法律教育的教學方法。診所式法律教育是20世紀60年代在美國法學院興起的法律實踐性課程，這種模式是仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，設立某種形式和內容的診所，使學生接觸真實的當事人和處理真實案件。學生在診所老師的指導下，學習運用法律，培養學生運用法律的實際能力，促使學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的職業意識觀念［6］。目前我國已經有許多院校開設了法律診所課程，這對培養學生的職業技能是非常有效的。我們要繼續擴大設立法律診所的院校范圍，政府應提供財政支持，廣泛采取這個公認的行之有效的教學方法來提高教學質量，培養應用型、實務型法律人才。

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關鍵詞:高效課堂;產教融合;高層次人才

為進一步清晰我校的辦學理念和發展定位，明確人才培養的目標、模式和特色。大力推進我校教育教學改革和各項工作機制的創新，推動我校轉型發展進程，切實提高人才培養的質量。本次活動以系為單位，采取分組與集中相結合的方式開展了教育教學思想大討論活動。大討論遵循教育發展規律，結合教育教學改革工作實際，秉承“誠毅、求真、篤學、強技”的校訓精神，緊緊圍繞“怎樣培養人才”，“培養什么樣的人才”這兩大主題進行專題講座的學習和深入討論，把討論活動與教育教學改革工作和人才培養方案的修訂有機結合起來，引導教職員工樹立科學的教育思想和先進的教育理念，進一步強化“質量”和“特色”意識，明確新形勢下的人才培養目標和人才培養模式，確立學院人才培養特色和發展定位，旨在促進我校學科及專業的建設與發展，提高教育教學水平和人才培養質量，推動學校更好更快發展。

1樹立正確的教育理念

培養應用型人才是我校的辦學定位，因此，我們就要以辦學定位作為出發點和落腳點。辦學的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術應用型人才。近幾年來，國家大力倡導應用型教育，這為應用型大學的發展提供了前所未有的契機，因此，要積極探索符合我國國情的應用型教育的新理論、新模式、新機制、新規律，在教育思想觀念上不斷取得新的突破。首先，明確的教學思想指導辦學實踐。只有明確了辦學思想，認清教育基本規律，不斷的總結經驗、改革創新才能使應用型教育事業實現持續健康的發展。以我校為例:近年來學校不斷加強實驗、實訓基地建設，引進“雙師型”人才，積極探索各種形式的產教融合人才培養模式，通過生產性實訓、工學結合、校企合作來培養學生的職業能力綜合素質。其次，教育思想要不斷創新。一個國家的生產力取決于科技，而科技取決于教育。隨著當今科技的日新月異，教育思想也不能一成不變。只有不斷探索有時代特色的教育思想理念，才能立于不敗之地。

2確立教學主體地位、建立高效課堂

育人是學校立足之本，是教師事業之職。教師在教學中應該遵循的教學規律和教學原則，卓越的教師要善于在教書中育人，自覺的用正確的觀點和理念去影響學生，為學生提高思想覺悟奠定科學和智力基礎，在育人中促進教書。可見，教學是教師工作的主體，積極推進教學改革是教師的職責，不斷進取拓寬知識是教育教學的重要保障:(1)重視學生的主體地位，尊重學生，建立良好的師生關系;(2)花大氣力改進教育方法增加知識儲備;教師在做到尊重學生的同時更要贏得學生的尊重，這不僅要求教師要有崇高的師德更要有淵博的學識和適合學生的教育方法和理念。課堂是教師教書育人的載體，建立高效課堂就成為育人的保障:(1)高效課堂要基于嚴格的人性課堂管理;(2)良好的師生關系是高效課堂的基石;(3)高效課堂要求全體師生有充足的課前準備。

3探索符合應用型教育的課程體系

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。應用型本科教育的課程體系就要有別于傳統本科教育和職業教育，讓學生即精通專業理論又掌握實踐，但是，如何掌握二者的契合點是需要考慮的重點。(1)學生需要掌握哪些專業知識，精通哪些知識;現有的課程門類是培養學生專業素養的基礎，隨科技的不斷創新，新興技術也層出不窮，把專業方面的新科技、新技術引入到課堂才能使學生就業更有優勢。知識有主次，如何構建知識的層次性就需要教師積極去企業及高校調研，了解企業的需求，學習其他院校的經驗。(2)推進知識評價體制的改革;掌握專業知識掌握到什么程度，精通專業知識精通到什么程度是值得思考的問題。構建更適合專業課和專業技能培養的專業基礎課評價體系和更適合企業需求的專業課和專業技能培養評價體系。

4推進“產教融合”，“校企合作”

“產教融合”不是一種教學方法的改變，而是人才培養模式的改革。我校“華德車管家”開辟了“產教融合”的先河，使學生在學校就能學到企業的知識技能，成為企業所需要的人才。進一步深化“校企合作”，建立長期的學校與行業、企業溝通協調制度。利用“校企合作”平臺拓寬學生就業渠道，如建立訂單式培養模式等。

5加強科研隊伍建設

應用型本科院校要發揮自身優勢，構建有別于普通高校的科研特色。只有這樣，在服務中搞科研，依托科研更好地服務，形成產、學、研良性循環，應用型院校服務地方經濟建設的功能才會不斷擴大。

6結語

通過此次思想大討論，我們不僅是順應應用型本科教育發展新形勢的需要，也是實現學院發展新跨越，解決影響學校建設和發展突出問題的需要。要通過開展教育教學思想大討論活動，認清形勢，形成共識，確立有利于學校進一步發展的指導思想和辦學理念，及時建立與之相適應的教育理念、管理模式與人才培養模式，推進學校實現發展新跨越。

參考文獻:

［1］熊明安．中國近現代教學改革史［M］．重慶:重慶出版社，1999．

［2］潘懋元．中國高等教育百年［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2003．

［3］別敦榮，楊德廣．中國高等教育改革與發展30年［M］．上海:上海教育出版社，2008．

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（一）中澳會計類專業本科人才培養目標比較 目前，我國各高校會計專業高等人才培養目標相對比較統一，以幾所211綜合大學會計類專業本科人才培養目標為例（見表1），幾乎無不涵蓋以培養具備會計基本理論和方法，有較高專業實際操作能力的人才為目標。大部分的高校主要培養應用型人才，但也有部分大學制定的本科培養目標是希望畢業生能成為集科研、應用、教學為一體的高級專門人才，這樣的培養目標與我國高等教育本科階段短短的4年相比較，似乎是有一定難度。近年來，很多高校也在不斷調整會計專業的人才培養目標，開始強調畢業生需要具有創新精神和全面的知識結構。與之相比，在澳大利亞，高等教育具備很高的多樣性和靈活性，各個高校的人才培養目標大相徑庭。每一所高校在自身的使命、教育目標、教學科研模式、教育計劃的范圍和內容上都具有較大自主性。但從幾所澳大利亞五星級大學會計類專業本科人才培養目標來看（見表2），其會計專業人才培養目標也呈現出長久以來形成的一種共識，那就是除了注重會計相關知識的掌握和運用外，還要求培養對象對市場及宏觀經濟形勢、動態有很好的洞察力，以便對企業內、外部資源進行整體管理和控制。然而，這種洞察力的培養，需要合理、全面的知識結構作鋪墊，而這些知識不是會計專業的核心課程就可以教授的。同時，澳洲的會計專業培養要求學生具備批判和創新的精神。更為重要的是，人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力是作為澳洲本科畢業的學生必須具備的素質，這在幾乎每一所澳洲高校的本科人才培養目標中都有體現。在比較了我國和澳大利亞高校的會計類專業本科人才培養目標后，不難看出，相對我國高校要求畢業生具備能力和素質比較單一的情況，澳大利亞高校在其會計類專業的描述中體現出了對畢業生能力和素質要求的多樣性和全面性。除了對專業知識的掌握和應用能力以外，更多地強調了人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力，這樣更加有利于畢業生長期的能力培養和職業發展。

（二）中澳會計類專業本科課程設置比較 我國絕大部分高校的會計類專業本科課程設置分為三大板塊：普通共同課，是所有專業的學生都必須學習的基礎課程，一般涉及文史哲、數學、語言、自然科學、社會科學等。這些課程主要任務在于促進學生全面發展，提升其綜合素質；專業共同課，是某一專業的學生的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為學生掌握專業知識、學習科學技術，發展他們的專業能力打下堅實的基礎。一般包括西方經濟學、經濟法、管理學、市場營銷學、財政學及貨幣銀行學等；專業課，指高校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程，其作用是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。一般包括基礎會計、中/高級財務會計學、審計學、成本會計、財務管理學、管理會計、稅法及會計信息系統等課程。然而，澳大利亞在會計專業本科教育的課程設置上，給予了學生充分的自主性和選擇性。以澳大利亞悉尼大學為例，其會計專業本科只有兩門必修課，財務會計和管理會計。其他課程，例如財務報表分析、高階管理會計學、審計學、公司治理、公司法等都是屬于專業選修課，主要學生能達到學分要求，課程選擇上的限制是很少的。除了學生在課程選擇上具有更高的靈活性和自主性之外，與我國強調會計類理論知識的掌握和應用能力，澳大利亞的課程體系更加注重對現實經濟環境的模擬和提高學生經濟環境中非結構化決策能力的培養。

（三）中澳會計類專業本科人才教學方法比較 我國會計類專業本科教學主要是以課堂講授和課后答疑、輔導，結合實驗實踐進行的，大部分的教學是以教師單方面講授為主。但是隨著高校擴招，幾乎每一所高校都有會計專業，使當前的會計教育面臨著前所未有的挑戰，一邊是高校畢業生“難就業”，一邊是企業“求賢難”，“兩難”之間，暴露了教育與市場的脫節，反映了目前人才結構的失衡。因此，越來越多的學校在現有課程中廣泛引入實驗教學內容等一系列教學設計，培養學生的實踐能力、動手能力、獨立思考能力、創新精神，發揮學生的潛能和主動性。然而，我國會計專業實驗實踐教學環節普遍存在著一些問題，例如會計專業的手工模擬實驗室雖然可以提高學生的動手操作能力，與企業的手工做賬完全一致，但缺少多樣性、靈活性的業務模擬，很多相關專業知識和法律法規知識不能得到很好的鞏固和加強，學習效果不理想。澳大利亞會計專業本科教育的教學方法就更具多樣性和靈活性。常見的教學方法就有四種：講座（Lecture）、課程輔導（Tutorial）、研討會（Workshop）和實驗室練習（Laboratory）。這些教學方法的組織都會有課程負責人事先安排，并在課程開始就會以教學大綱（Course Outline）和課表的形式通知授課教師及學生。講座一般是授課教師圍繞一個主題，進行簡要的講解，充分鼓勵學生發揮學習的主動性。一般而言，在講座中教師會就某一個話題要求學生進行個人演講（Individual Presentation）或是小組演講（Group Presentation）。這就需要學生在課前或課后大量地查閱相關的資料和案例以加深對相關理論和知識的理解。這種引導式教學的思路和國內授課教師直接將知識以講授的方式教給學生相比，既提高了學生學習的自主性和積極性，又能提高學習效果。課程輔導是與講座緊密相連的教學環節，一般安排在講座之后，主要是指學生在課堂上獨立完成教師布置的課后練習。在這一階段，教師會先引導學生對課堂內容進行討論，主要的目的在于復習及檢查學生對講座內容掌握的情況。然后再根據學生完成練習的情況和參加討論的程度進行打分，并計入學生的綜合成績。課程輔導最大的優點就是學生與教師的互動能夠直接及時地反映教學效果和檢查教學質量，并在一定程度上減輕了學生的學習負擔及教師的教學壓力。研討會是在教師的引導下學生就某一主題進行討論和辯論，或是教師給出一些經典案例或是新近發生的案例，要求學生對這個案例進行分析討論，在這個基礎上，與所學的知識聯系起來進行比較，使學生更加深刻地理解相關理論和知識。實驗室練習與國內的實驗實踐環節比較相似，都是為學生提供了將所學理論知識與實踐進行有機結合的機會。不過實驗室的運用數據和模擬的業務更具多樣性和靈活性，使學生能夠鞏固多方面的知識，效果比較理想。同時，在澳大利亞高校里，負責實驗教學的是由專任的教師負責，這樣既提高了實驗教學的質量，又大大減輕了任課老師的教學壓力。

二、我國會計專業本科教育改進建議

（一）順應會計國際化趨勢，重新定位會計類專業本科培養目標 在經濟全球化的大環境下，會計國際化勢在必行。在這樣的前提下，要使學生具備融入國際化進程及適應環境急劇變化的素質，作為對會計本科教育起到至關重要的引導、調控及評價作用的人才培養目標勢必要進行重新定位。考慮到我國會計專業高等教育的特點，制定培養目標的教育工作者要從市場需求出發，以全新的戰略發展視角來重新定位會計類專業本科培養目標。一名合格的會計類專業本科畢業生，除了具備相關的專業素質和能力以外，還應重視批判和創新精神的培養，同時，具備較強的人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力也是必須的。最后，作為一名財務會計類專業的畢業生，還必須具備良好的職業道德。

（二）結合會計人才的市場需求，優化會計類專業本科課程設置 我國高校會計類專業本科的課程設置重心是在財務會計類專業，學生在課程的選擇上自主性較低，這對于培養具備綜合素質的會計類人才是不夠的。澳大利亞的課程設置是值得我國參考借鑒的，除了少量的必備公共知識和專業知識課程之外，學生可以根據自己的興趣及以后進一步研究的方向來選擇課程。同時，在商業環境正在發生巨大變化的今天，注重對現實經濟環境的模擬和提高學生經濟環境中非結構化決策能力的培養的課程是必須的。個人的能力素質和職業道德是畢業生具備職業適應性并能在職業生涯中得到長期發展的必備條件。因此，增加一些強化學生溝通能力、團隊協作能力及職業道德培養的課程值得提倡。

（三）提高教學質量，豐富教學方法 我國高校的會計類專業本科教學主要是以課堂講授和課后答疑、輔導，結合實驗實踐為主。在教學過程中有教師課堂講授占到百分之八十至九十的課時，由于安排的教學任務內容比較多，教師很少會安排與學生的互動及其他形式學生主動參與的教學環節，相對來說，知識只是單方面從教師傳遞給學生。我國大部分高校的課后答疑和輔導是學生在學習上有問題了才去參加，但學生并沒有辦法自己檢測學習的效果，全面發現問題，這樣，很多課后答疑和輔導不能達到其預期的效果，甚至形同虛設。在課堂講授和課后答疑、輔導的教學環節，缺乏師生之間的直接溝通，沒有鼓勵和引導學生充分發揮學習的主動性。教師對于教學質量的自我檢測不夠，學生也沒有途徑來了解學習效果。因此，豐富教學方法是進一步提高教學質量的重要途徑。豐富教學方法應該以提高學生學習主動性、及時有效地檢測教學質量以及培養學生綜合素質為宗旨。澳大利亞豐富、靈活的教學方法值得我國高校借鑒。在課堂中弱化教師的角色，加強學生的參與感和主動性。教師只需要提綱挈領地把知識勾勒出來，學生應該通過課前預習、課上參與及課后復習將所學知識豐富起來，轉變為自己的能力。可以達到這些目的的教學方法可以有：演講（Presentation）、小組討論（Group Discussion）、論文寫作（Assignment）、報告寫作（Report）、在線練習（Online Test）、課堂測驗（In-class Quiz）、辯論（Debate）等。這些教學方法都可以依據不同的課程進行安排和應用，會大大提高學生的學習積極性，從而提高教學質量。

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自2002年3月舉行第一次統一司法考試以來，尤其是2008年司法部通告在校大三法學本科生可參加司法考試后，司法考試以其前所未有之勢影響著法學教育的各個方面，使得司法考試與法學教育的關系再度成為焦點問題。在處理司法考試與法學教育的關系問題上，一直以來有兩種觀點最具有代表性，一種觀點認為“法學教育必然要為司法考試制度服務，”［1］“法學教育以司法考試制度為導向”［2］等諸如此類的觀點，其大體意思是法學教育應當以司法考試為指揮棒。另一種觀點認為“將法學本科教育與國家司法考試直接接軌是錯誤的”“司法考試與法學教育之間應該是一種良性互動關系”，［3］不能將法學教育與統一司法考試直接掛鉤”［4］等等，即反對以司法考試作為法學教育的指揮棒，應當堅持法學教育的獨立性。筆者不認同法學本科教育以司法考試為指揮棒的觀點，因其弊端是顯而易見的。

一、目前統一司法考試制度的局限性可能使法

學本科教育遠離其既定目標

(一)法學本科教育目標定位分析

關于法學本科教育的目標，我國法學界一直有分歧，有人認為“本科段的法學教育，目標在于讓學生獲得從事多種法律職業都必須具備的能力，因此，大學本科法學教育的定位只能是職業教育，認為通過本科法學教育就能培養出法學大師的建議，只能是一個從來沒有實現的夢想。［5］還有人認為“我國的法學教育和法律培訓部門應該明確本科法學教育是一種通識教育。只有將法學本科教育明確定位為通識教育，才能在教學環節中真正貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，才能培養出寬口徑、厚基礎、強能力和具有創造性、創新性和創業性的法學人才，才能為后本科法學教育和法律職業教育或培訓提供優質的生源”。［6］法學本科教育的目標定位應當符合法學教育規律，應當符合我國的國情與現實社會對法律人才的需求。現階段我國法學本科教育的目標應當定位為通識教育，其理由如下:第一，通識教育符合我國國情、符合我國社會現實需求。首先，從我國法學本科畢業生就業情況來看，畢業生的就業方向具有多元性，可能去公、檢、法部門從事與法學專業完全對口的工作，也可能去其他國家機關，企事業單位，其他社會組織從事與法律相關的工作或與專業沒有直接關系的工作。法科生到非法律部門工作，這是社會發展的需要。正如肖揚同志在1996年強調的:隨著社會主義市場經濟的發展和與之相適應的法律制度的建立，社會對法律人才的需求呈現新的時代特征，法律人才不僅為政法部門和其它法律部門所必需，而且也應成為管理國家和各種社會事務的主干人才。面對廣闊的就業現實，我們的法學教育僅關注培養法律職業者的教育，是遠遠不夠的。其次，就學生個體而言，其將來是否會從事法律職業是不確定的，在法學教育過程中，法學院是無法確定單個學生畢業后是否必然從事法律職業。因此，在對法學本科生的培養上兩者均要兼顧，即應該提倡通識性教育，不能是純粹的職業性教育。再者，就社會需求而言，法律通識人才也是社會發展所迫切需要的，大學法學教育不應當忽視這種社會需求。李嵐清同志曾提出:當今世界，現代科學技術飛速發展，不同學科、不同專業領域的相互交叉融合日趨明顯，人才培養必須適應這一變化的趨勢。法學教育亦不能例外。隨著依法治國方略的全面推進，金融、房地產、知識產權等領域和涉外法律事務都需要跨專業的法律人才，很多復雜的問題靠單一的法律專業知識是無法解決的。法學本科教育應當順應時展的需求將培養目標定位為通識教育，培養出懂法律、懂經濟、懂外語、懂科技的高素質復合型法律人才。另外，從我國法學本科教育的現狀來看，雖然法學本科教育機構不盡相同，主管部門也不完全一致，但學制、入學考試、核心課程、公共基礎課程等都是一致的，教學內容和教學方法也大同小異，我國法學教育的這些共性為統一實施本科法學通識教育奠定了基礎。［7］第二，職業教育有著不可避免的缺陷。法學職業教育的目標在于培養“法律工匠”，它是以培養能熟練運用法律知識處理具體案件的法律職業者為核心的實用主義教育。這種教育在教學上重條文解說，重實務訓練，輕法學理論研究，輕法律精神的傳播，輕思辨能力的培養，這種解說式的法學人才培養方式將會使法學教育流于淺薄，會導致學生缺乏法律職業、法學研究不可或缺的批判和懷疑精神，導致學生缺乏法治信仰，缺乏法律涵養。由于法律本身有其固有的缺陷，比如它天然的具有滯后性，它不可能窮盡一切法律現象，在碰到法律沒有調整的社會現象時，法律工作者必須利用法律素養，法律的思辨能力來解決問題，單純的法律職業教育無法提供這方面的能力培養。同時，單純的法律職業教育因為忽視理論研究會造成法學理論型人才出現斷層，使法學教育難以延續。蘇力教授說過，法學院的目標應該是使畢業生“能夠在無須課堂教授的情況下也能依靠自身的通過法學教育培養起來的素質和基本知識迅速理解和運用新法律”。而單純的職業教育是無法達到這個目標的，因此，基于我國的國情和社會現實需求，我們的法學本科教育的培養目標應當定位為通識教育。

(二)國家統一司法考試的內容和形式

自2002年實施統一司法考試以來，司法考試的形式一直采取一次筆試，過線合格的方式。共四張試卷，每卷分值為150分，其中卷一、卷二、卷三都是客觀題考卷，題型為單選題、多選題和不定項選擇題，卷四是主觀題，主要是司法文書寫作、案例分析、論述題，其中選擇題占總分的75%。知識覆蓋面廣，但主要是考查法律、司法解釋條文，兼有少量較淺的通行的理論。

(三)國家統一司法考試形式與內容的局限性可能使法學本科教育遠離其既定目標司法考試大量的選擇題的設計使得考生把大量時間、精力用在死記硬背上，用在訓練選擇題答題技巧上。我們都知道選擇題，無論是單選還是多選或不定項選擇題，它們都是給定選項，考生從既定選項中選出正確答案，考生在進行選擇時是被動的，而司法實踐，哪怕是最簡單的案件，也需要法律職業者對實際情況進行法律分析，這個過程是主動的，需要法律職業者有較高的法律素養和分析、判斷能力，而不是如做選擇題般從他人給定的數個方案中選出正確答案。司法考試采取單一的筆試、大量選擇題的形式，無法檢測考生的口頭表達能力、邏輯思維能力。司法考試也難以評測考生的職業道德素養，雖然司法考試的內容包括了職業道德，但對職業道德的測試，也是做選擇題，考生只要背誦相關的內容就可以通過，考生是否真正具備良好的職業道德素養，司法考試是難以評測的。我們的法學本科教育的目標是培養高素質的復合型人才，以司法考試為法學本科教育的指揮棒，法學本科教育最終會淪為司法考試培訓班，法學本科教育既定的培養寬口徑、厚基礎的復合型人才的目標將難以實現。即便是作為選拔高素質的法律職業者的資格考試，司法考試的這一目的也難以實現，因為目前司法考試局限性的存在使其不能檢測出考生的法律能力。高分通過司法考試者其法律能力未必高，由此可見，目前司法考試的局限性將使得法學本科教育遠離其既定目標。

二、以司法考試作為法學本科教育的指揮棒，法學本科教育將淪為應試教育

所謂應試教育指的是脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付考試為目的的教育思想和教育行為，考試考什么內容，學生就學什么內容，這樣的教育忽視人格素質、精神素質等非智力性因素的培養。它以考試通過率的高低來檢驗學校的教學質量、教師的工作成績和學生學業水平。如果將司法考試作為法學本科教育的指揮棒，法學本科教育就會變成司法考試考什么，法學院就教什么，學生就學什么，法學本科教育將淪為應試教育。國內外的實踐已經證明，應試教育無法培養出高素質的人才。學生即便高分通過司法考試，因為法律素養不夠，分析問題、解決問題的能力不夠，也將難以勝任法律實務工作。另外，如果法學本科教育淪為應試教育，法學院和法學教師的工作重心和考評方式也要隨之改變，司法考試的通過率將成為法學院質量高低的標準，將成為評價法學教師能力的標準。

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【關鍵詞】本科教育 擴招 教育質量 教育理念

上個世紀末，教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出到2010年，全國高等教育毛入學率要達到適齡青年的15%。自此之后，高等教育開始急劇擴招。作為高等教育的重要組成部分，本科教育深受其影響。十幾年來，本科教育取得了很大成效，同時也產生了一系列問題。

一、本科教育現狀分析

1.本科學生數量迅速增加

表1顯示，1998年至2012年，我國本科生的畢業人數由596195人增長到3038473人，增長了410%，平均每年增幅超過13%。本科生在校人數由2611259人增長到14270888人，增長了447%，每年增幅接近11%。

從表1中可以看出，自1999年起，本科招生速度開始急劇加快，至2006年以后，速度趨于平穩增長。我國用了不到8年的時間就完成了高等教育從精英型到大眾型轉變。

高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，一方面可以普遍地提高民眾個體的文化水平和社會整體的文明程度，適應中國經濟崛起的背景并為之做出貢獻；另一方面，不可忽視的是，高等教育大眾化形成了中國的高等教育市場，教育產業化帶來了教育質量嚴重下降的問題。

2.本科教育質量下降

2006年5月，國務院常務會議決定，適當控制高等教育招生增長幅度，當年高校招生規模比上一年增加5%。這一比值大大低于業內人士的預期，成為迫使高等教育轉向內涵式發展的一個顯著標志。國家“十一五”規劃綱要對高等教育的要求是“提高高等教育質量”，這從另一方面確認高校擴招后高等教育質量下降的現實狀況。社會反映強烈的大學生就業難問題，本質上是高等教育的學科專業結構與社會需求脫節，以及學生培養質量下降的反映。

3.師資力量、硬件設施和教育投入相對不足

我國本科院校數量自2001年起開始迅速增長，十四年間增長了幾近一倍。表2顯示，2007年到2008年增長尤快，一年增加了339所本科院校，增速達45.87%。但是，數量的增長并不代表學校質量的上升，很多多出來的本科院校是各種職業教育升格和院校合并而成。在擴招的背景下，高等院校中興起合并風、掛牌升格風，大專改本科，學院改大學，農業大學、理工大學開人文專業，綜合性大學的目標定為“研究型”。這種盲目的合并升格使高校喪失了原有的教學特色，也未能給予本科生高質量的教育。

從表2可以看出，十四年間，我國本科院校專任教師增加了687477人，增長了211%，平均年增幅略高于8%。相對于在校學生數11%的平均增幅，師資力量顯得不足。從圖1看出，自1998年擴招開始以后迅速增長，1999年以后生師比比值一直超過15。2001年到2003年，比值超過國家《普通本科學校設置暫行規定》規定的“一般應使生師比不高于18：1”。現階段，有些本科院校上課時一個教室坐滿一二百人，由一位教師授課的現象變得常見，很難保證高質量的教學。由于我國的本科院校生師比較高，師生之間緊密聯系的可能性降低，應有的親密關系難以樹立，教師“傳道、授業、解惑”變成了單純的講課。

1998年，我國高等教育支出占教育總支出的20%，教育總支出占GDP的2.59%。從表3中可以看出，我國的高等教育生均經費支出十三年間增長了10050.02元，增長了71.83%，平均每年增速約為4.5%，遠遠低于我國1998年以來GDP平均每年9.2%的增速。國家財政性教育經費支出占國內生產總值4%的指標是世界衡量教育水平的基礎線。1993年《中國教育改革和發展綱要》提出要實現這一目標，預計到20世紀末完成。由于種種原因，這一目標一直沒有實現。

從圖2可以看出，1998年至2001年間，生均校舍面積連年下降，其原因是擴招使學生規模迅速擴大，學校基礎建設發展不及。2002年至2006年，生均校舍面積穩中有增，原因在于許多院校建設了新校區，遏制了生均校舍面積的下降趨勢。2006年以來，生均校舍面積又開始平緩下降，生均校舍面積下降到接近1998年的水平。

4.學生整體素質下降，就業困難

精英型到大眾型的急劇轉變要求本科教育招收更多的學生。招生數量上漲，使原來高考“千軍萬馬過獨木橋”的景象一去不復返，近幾年常常聽到的新聞是高校生源不足。表1中，從1998年到2012年的十四年間，我國本科招生人數由767107人增長到3740574，增長了299%，平均每年增幅超過8%。在小學和中學教育進步緩慢的情況下，高等教育的急劇擴招必然使得生源整體質量下降。

雖然隨著經濟社會的發展，勞務市場的需求在上升，但市場的人才需求少于高等教育產出的畢業生供給，越來越多的畢業生就業成了難題。根據2012年3月的麥可思調查數據統計，2011屆大學生畢業半年后的就業率為90.2%，與2010屆同期相比（89.6%）略有上升。但是，從學歷層次來看，本科就業率沒有上升，大學生總體就業率上升主要是以高職高專拉動。這說明，高等教育大眾化產出的畢業生，尤其是本科生整體素質不能達到社會需求的標準。就業率的緩慢增長，本科生就業率的持平，意味著失業和待業人數的不斷累積。

就業困難，即是勞務市場的需求和供給不平衡。現狀是，一方面大量的本科畢業生找不到工作，另一方面社會對于高端技工的需求卻得不到滿足。也就是說，市場需求的人才未能由高等教育的產出供給，而高等教育產出的人才卻沒有充足的勞務需求去消化，低端人才飽和，高端人才緊缺，高等教育不僅未能解決反而加劇此問題。

二、原因分析

筆者認為，造成學生素質下降、師資力量相對不足、本科教育教育質量下降、就業困難等等問題的原因有以下幾點：

1.大學擴招，教育產業化

1997年開始的亞洲金融危機使我國的經濟增長減速。在時任亞洲開發銀行駐中國代表處首席經濟學家湯敏的建議下，政府開始將高等教育大眾化作為擴大內需的一個途徑，大學擴招由此拉開序幕并迅速發展。我國高等教育的毛入學率從1999年的不到10%增長到2009年的24.2%，增長速度在世界上都是少見的。急劇的擴招直接引起學生規模猛增、素質下降，是最直接和最主要的原因，也是師資力量不足和就業困難的原因之一。

2.教育理念偏差

“”以后，我國的教育理念在逐步演進。1981年，《政府工作報告》中提出，教育在于培養勞動者和人才；1986年的《中華人民共和國義務教育法》規定，教育要培養“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀律）社會主義人才；1993年，《中國教育改革和發展綱要》提出，教育要培養德、智、體全面發展的建設者和接班人；1995年，《中華人民共和國教育法》修改為培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。此后一直延續到今天。

筆者認為，改革開放以來，我國的教育理念雖則有變，卻始終圍繞著功利主義的倫理取向，教育的成敗、人才的培養都以是否對社會主義建設有用為評判為標準。

英國教育家赫伯特?斯賓塞在《什么知識最有價值》中說道，“為我們的完美生活做準備，乃是教育所應完成的功能；一種教育課程是否合理的判斷，就要看這種功能的完成程度如何為準。”依照提出背景，即19世紀后期，工業時代正在發展，斯賓塞的理論應是側重于技能培訓，尤其是現代科學技術的培訓。同樣是認為教育為生活做準備，教育學家梅貽琦對教育分而論之。他在《大學一解》中這樣說道：“大學期內，通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專”，他認為“通識為一般生活所準備，而專識為特種事業所準備”。筆者認為，在今天看來，職業技能教育（如高職專科學校）的目標應與斯賓塞的理念契合，重點在于專門技術培養，掌握謀生的工具。

至于本科教育，其理念應是杜威式的――美國哲學家杜威在《教育信條》中說道：“教育是生活的過程，而不是為生活作準備。”――本科教育不是技能培訓，不能像專業技校那樣對學生進行某種精深的技術培養，它應該更注重學生基礎知識和思維能力的培養，使其有充分發展條件，掌握獨立思考與汲取其他知識的能力。換言之，它應該給學生這樣一種能力，即在需要的時候，能較快地從一門學科轉移到另一門學科進行學習的能力。

現階段我國本科教育重視短期收益，以學生短期的就業和升學為衡量教育成敗的主要指標，而非以學生的終身發展和個性成長。在這種理念的指導下，本科教育的技能培養比不上職業技校，通識教育和終身素質教育又達不到自身應達到的水平，其教學質量是低下的。這也是之前述及，本科生就業率下降，反而不如高職高專的原因之一。教育是對個體的“文化”，應當為個體個性的發展提供基礎與可能，但我國的教育理念卻把個體發展的目標框定在社會主義的社會、經濟建設上，在既定目標的規范下，很難培養出個性解放、充分發展的人才。

3.教師科研與教學的矛盾

科研和教學本不矛盾，二者可以互相促進。教學與科研相結合的教育理念和人才培養模式，很早就為人認可并實踐。兩者在結合中產生、存在并發揮作用的正相關關系，在現代也為高等教育系統所認同。

但在目前特定的教育背景和師資力量不足的現狀下，教師要花費工作中的大量甚至是全部時間來教學。這使得教師個人的精力不足，科研時間也一再壓縮。我國的高等教育教師職稱和績效評定仍然強調以科研和學術論文為標準，本應重視的教學水平卻被忽視，這又強迫教師抓科研。在這樣的矛盾與壓力之下，研究生淪為學術民工，教師忙于職稱評定。對于剛剛進入高等教育的本科生來說，得到的教育質量低下也就不足為奇。

4.學生就業與發展的矛盾

當前，大多數學生求學的目的是畢業后能夠找個待遇不錯的工作。在此目的的引導下，學校哪些課程能為自己找工作積累砝碼，學生們便熱心于學習哪些課程，不能直接看到收益的課程往往聽者寥寥。各種從業資格證書和技能證書受學生熱捧即是典型表現。但從個人發展來說，在青年時期、本科學習階段，學生不僅要學習專業知識，接受通識教育也是必需甚至是更需側重的。

通識包含一些放之四海而皆準的原則公理、人情事理、事件的邏輯關系等。通識教育主要傳授具有普遍價值的知識，培養發展人的一般性能力。這種通識精神的建立，需要諸多學科的基本構建，例如歷史學、哲學、邏輯學、社會學、法學、經濟學等等，它有助于培養積極參與社會生活的、有責任感和學習力的、全面發展的人的國家的公民。重視通識教育，利于學生的終身學習和發展。但是在短期就業與長遠發展中間找平衡點時，本科教育往往更重視能直接看到收益的短期就業。這是教育質量下降的原因，也是社會價值導向、大學排行功利化的結果。

5.大學評估體系功利化

我國多采用定量指標，很少是定性指標對大學進行評價。而且，在評價指標的設置上，人才培養和科研評價都采用規模指標，如學校的校舍規模、人員規模、論文數量、科研成果數量、博士點數量、科研經費額度等，關于質量評判的指標卻很少提及，如學生對于學校教育滿意度。教學質量這種軟性的、不易量化評價的因素極易被輕視。這在一定程度上誤導了大學的辦學重點。為了招生、科研經費、名譽等等，有的大學明知這種排名不合理，仍不得不費盡心思在硬性指標上下功夫，如大力追逐學生數量和學科數量的增加，以追求更好的排名。

三、本科教育改革思路

1.明確教育理念和教育目的

教育理念功利化、不明晰，過于重視短期收益，一方面想要培養具有通識素養的人才，一方面又短視地以就業率為重，這使得本科教育越來越類似于職業技校培養技工。但是在純粹的技術培養層面上，本科院校顯然又不如職業技校做得好。要改變這種現狀，必須首先明確本科教育的教育理念，確立長遠眼光。“學校教育的價值標準在于它多大程度上激發了人們繼續發展的渴望，并在多大程度上為滿足這種渴望提供了有效方法。”筆者認為，本科院校教育，要樹立終身教育的理念，注重培養學生的個體自主性，培養學生的獨立思考能力和學習能力，收到授之以漁的效果。

2.加強教師人才隊伍的建設

過高的生師比是本科教育質量下降的直接原因。教師是一種專門從事于維持正常的社會秩序并謀求正確的社會生長的事業。學生在本科求學期間，正處于完善并固化人生觀、價值觀的時期，教師“傳道授業解惑”，引導作用十分重要。要改變本科教育質量低下的現狀，必須加強教師人才隊伍建設。

值得注意的是，對于本科生的教師來說，其主要任務是教學而非科研。因此，本科生教師隊伍的建設，不僅僅是培養人才，更重要的是培養教書育人的人才。

3.堅持獨立特色，不做同質競爭

在當前的大學發展中，不同層次高校人才培養的模式趨同，同質競爭。專業設置追求大而全，如理工科大學設置大量文科院系，完全不考慮學校的專業性質。

1998年，原浙江大學、杭州大學、浙江醫科大學、浙江農業大學合并成為新浙江大學。學校的辦學規模迅速擴大，級別也更高。但是合校之后，杭州大學原有的明顯的文科優勢在新浙江大學中不復存在，實力一落千丈。當下的高等教育沒有很好地結合過去高校的教學特色，也沒有很好地繼承原有的文化底蘊，反而是在改革中逐步喪失各自的優勢和特點，千校一律。這樣的同質化競爭不僅教不出合格的學生，也阻礙學校自身的發展。本科院校應堅持特色、發揮優勢，避免同質競爭，只有這樣才能取得長久發展。

4.加強通識教育

通識教育使學生了解社會文化，了解人生，有助于在本科四年內養成人格。專業教育與通識教育并重，比過早地進入單一的職業培訓更有趣也更有用。但現狀是，很多大學校園里的通識課程無外乎英語、計算機、思想道德修養與法律基礎，還有各種概論、欣賞課，廣泛性有余而深度不足。很多學生便把它們當作是專業主課以外的修飾，甚至是拿學分的便捷途徑。這使得通識教育走向了娛樂化、功利化的層面，未能起到應起的作用。在通識教育上，不僅要注重課程設置廣度，還要注重課程的深度，使學生在拿到學分之外學有所得。

5.完善大學評價機制

過多、過頻地進行大學排行、大學評估，會分散學校教學與科研的精力，擾亂其正常運行秩序。尤其是評價標準不科學，硬性評估指標過多，更會誘導學校為了追求排名而只重視評估指標涉及的項目，對學生的滿意度置之不理。因此，相關部門和學校自身都要找到一個評估的點，使得硬性評估指標和彈性評估指標達到平衡，以致從長遠發展角度能真正衡量大學的教學與科研水平。只有這樣，大學評估和排行才真正有意義。

【參考文獻】

篇9

關鍵詞:應用性本科教育;改革

Abstract: How does the article place the appraisal teaching effect’s objective point the student “to study” and “studies how” two aspects， if student’s enthusiasm has not transferred，after a hall class，the student harvests very few， teacher teaching art is again good，we cannot say that this hall class teacher’s teaching effect is good.Therefore，the student studies the fountainhead which the good effect is we reforms.

Key words: utility undergraduate course educates;reform

應用性本科教育產生的背景是在我國高等教育連續擴招，教育部對普通本科院校進行教學工作水平評估，高等教育人才培養出現結構性矛盾，以市場為基礎配置生源的方式和機制開始形成的背景下提出的。

應用性本科教育應在應用型上謀求自己的教學特色，在培養模式上應以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力素質結構和培養目標。它的重要課題是解決基礎理論的學習和實踐能力的訓練在時間和精力上分配的矛盾，應用性本科教育以專業教育和課程建設為核心，強調課程建設優于社會而不是與學科對接。它的培養目標是打造有積極成熟心態、良好行為習慣、優秀全面素質、專業技術能力的新人。

應用性本科教育在改革中出現的問題很多，如專業基礎科的課程設置;過多的強調學科建設而忽視實踐等能力的培養;教學評估定為不明確等問題。

應用性本科教育的改革措施的開展應以創新為導向。創新是一次發明的首次應用，創新教育不是現代教育的一種改良，而是傳統接受教育的揚棄，它基于傳統的接受教育，但又與接受教育有本質的不同。

對高校來說，有創新才能發展。針對應用性本科教育，我們應在創新的新思想的領導下不斷轉變。我們可在3個方面進行轉變:教育文化的構建、教育制度的構建和教育操作體系的構建。

在教育文化的構建上，我們應注重營造科學、民主的教育教學環境，要注重愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。在教育制度的構建上，我們要注重學生的自主發展。

在教育操作體系的構建上，我們要力求在教學內容、方法、手段上的創新，樹立教育大視野，并且要在教育評價模式上進行創新。總體上是要從學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面考慮，最大限度地滿足學生個性化學習與發展的需要。如在教學評價體系上，我們注重的是評價教師的教，這種方法不好。我們應把評價教學效果的著眼點放在學生的“如何學”和“學得如何”兩個方面，如果學生的積極性沒有調動起來，一堂課下來學生收獲寥寥，教師教學藝術再好，我們也不能說這堂課教師的教學效果好。因此，學生學習良好的效果是我們改革的源泉。

在改革中我們還要注意3個問題:

1 避免以教師教學為中心，確定學生的主體地位

學生和教師是平等的學習者和參與者，教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經驗，以及更清楚的明白任何所提示的設計中繼續發展的種種可能，教師有責任、有權提出教學活動的方針和實際的經驗情景，但教師的所有教學內容都是以學生的學習為主。在這里就要注重教師隊伍的培養，提高教師的教學素養，真正讓教師以積極主動的精神投入到課程改革中來，成為實質的動力。

2 在課堂講授時注重活動的構建

目前，在應用性本科教育中我們過多強調基礎科學理論，而忽視了專業內容和實踐，從而影響了學生能力的培養和素質提升。在這個問題上，我們應強調“實基礎，強能力”，所謂“實”是指實在、實用，是基礎應該真正成為能力發展所必須的基礎，在專業設置上應該從專業社會需要的知識能力出發進行課堂的整體設計，在課堂內容上，可以適當打破嚴格的學科邏輯體系，在課堂接受方式上，可以適當靈活處理，以真正確保理論知識的切實性。所謂“強”，是指強化，即強調能力的培養，可以倡導以項目為核心的教學，以“用”導“學”，以“用”促“學”，從而真正把知識的獲得和能力的提高聯系起來。打通課內課外聯系，充分利用任務驅動、社會參與等多種平臺，幫助鍛煉學生的能力，提高素質。其中，學校可以密切聯系社會，在依托地方，服務地方的過程中加強學校與市場的廣泛接觸，把社會所需要的知識信息及時反映到課程中來，從而促進課程體系進行適應性調整。

3 教學中應以強調學生的能力為本

想象力和創造力比知識更為重要。知識是教育的目的，又是教育的手段，科學技術突飛猛進，終身教育成為人們生活的基本方式，教育的真諦就是將知識轉化為智慧，使之沉淀成人格。因此，在應用性本科教育中注重交叉性學科的學習，促進學科發展方法的綜合。在對學生來說，就是要注重科學教育和人文教育。

我們要立足現實，以社會需求為導向，培養多樣化人才。任何改革和發展都不能脫離學校的實際，不能無視學生的現狀。因此，在改革中必須實事求是，這個實事是科學技術的發展需要大量的應用型人才，我們應在該條件下，以科學發展觀為指導，力求教學質量的不斷提高。

在改革中也要注意應用型人才的評價和應用型教師的管理，在應用型人才的評價中注重人才在多方面的能力，如其基礎性、開放性、創新性、應用性、主體性等方面。在應用型師資隊伍的管理上，應注意教師素質和整體水平的提升，合理配置教師資源。在教師的評價體系中，要依據評價多元化的原則，具體為評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價對象的多元化、反饋形式的多元化。

我們改革的目的就是要建立完整的應用型人才的培養體系。

參考文獻

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[2]楊銀付，楊進，王定華.《中國教育的改革和發展》，北京大學出版社，1999.4，ISBN7-301-04144-6

篇10

(一)培養目標和教育模式美國土木工程院校的培養目標是培養適應寬泛的社會需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業。未來可能從事結構和巖土工程師、市政工程師和運輸工程師等工作。我國的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練并具有創新精神的高級土木工程技術人才。土木工程專業的畢業生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的土木工程項目規劃和研究開發能力。由于中美兩國高等教育培養目標的差異，兩國的教育模式存在著較大區別。美國大學土木工程專業的本科工程教育通常采用通識教育的培養模式，而我國土木工程本科教育主要肩負著專業教育的職責。雙方最大的區別在于，美國的土木工程專業的本科階段主要通過通識教育培養健全的個體，而我國主要是培養土木工程專業型的人才。

(二)課程體系從培養目標來看，美國土木工程高校十分重視實踐在教學中的地位。對比國內土木工程專業的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點:1.美國高校土木工程專業的設計綜合類課程學時數明顯高于國內高校;2.美國高校土木工程選修課的課時數占總課時數的比例多于國內高校;3.美國高校土木工程專業實踐性教學環節占總課時數的比重顯著高于國內高校。

(三)課堂教學與評價方法在美國德克薩斯大學(UTA)為期1年的訪學期間，全程旁聽了土木工程系的土力學和基礎工程兩門專業核心課程。該課程授課內容與國內高校的土力學和基礎工程課程類似，是土木工程專業本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時教師授課，以及每周一次的2小時自習課。自習課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習課還包括點名和交作業的內容。該課程的成績分配與國內高校比較類似，其中每學期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學期一次分組大作業，占總成績的15%;自習課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學具有以下特點:1.每堂課的課程信息量非常多，學生需要課前預習才能跟上教師的節奏;教師教學風格自由，學生在課堂上可以隨時打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網絡建設比較成熟。由于大量采用現代多媒體教學手段，教學信息量大，為便于學生課后學習和復習，解決學生課堂來不及記筆記的問題，教師會在課后將課程全程錄像，將筆記內容、課外閱讀材料、上課討論內容等放在課程網站上，供學生自由閱讀。課表也會在網站公布，包括各課時授課內容計劃、學期測試時間、大作業時間等，以便學生自習參考。3.分組大作業，培養學生團隊合作能力，鼓勵學生通過編程或者使用數值軟件建模解決各種工程實際問題。4.強制參加自習課。對于基礎主干課，自習是非常重要的。美國大學生在課余時間一般都會參加很多社會實踐，對此，學校要求學生必須參加某些課程自習課。為了鞏固學生的學習效果，美國高校的作業非常多，而且作業通常為綜合或實際工程問題，需要學生結合教師的上課內容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗學生知識點的掌握程度，考試環節主要分為平時階段的小測試、期中考試和期末考試三部分。可以避免學生平時不學習，在考試前突擊學習的情況，保證了學習過程的連續性，確保學習效果。為綜合評估教師的教學水平和效果，對于教學方面而言，美國高校有學生評價教師的評價體系，對教師教學的各環節進行指標量化評價，打出評價等級，作為評價教師教學的重要依據之一。

(四)實踐教學環節實踐教學環節主要包括實驗、實習和設計等，是增加學生感性認識、增強動手能力、將理論知識轉換為實踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業非常重視這一實踐性教學環節。以美國德克薩斯大學為例，土木工程專業采用課堂理論學習與工程實習相結合的方式開展。學生在校期間有3—5次工程實踐機會，每次2—4個月。部分學生的畢業論文(設計)可直接在相關工程和科研單位進行，真正做到“真題真做”，而且提前實現上崗培訓。

二、我國高校土木工程教育的啟示

(一)注重基礎課程的教育，加大專業課程比例為確保通識教育的教學質量和效果，美國土木工程院校規定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學效果必須達到優良。為提高學生對土木工程專業的認識，增加對土木工程專業的興趣，為今后的工作和繼續深造打下扎實基礎，我國大多數高校已規定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關專業的基礎課，如土木工程概論和結構力學等課程，但由于師資和教學資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內高校可參照美國大學土木工程專業的課程設置情況，根據人才培養方案，設置多個課程群模塊。加大專業基礎課程比例，加強專業基礎課教育，處理好基礎與專業技能，校內與校外，知識、能力與素質之間的關系，優化課程體系結構，保證課程之間的良好銜接，整合課程內容，避免內容重復，提高課程效率。

(二)加強理論教學與實踐環節的結合實踐教學是土木工程本科教學中重要的環節之一，目前國內土木工程專業教學課程設置存在實踐教學環節比重偏少的問題，存在學生實踐訓練內容較少、實習時間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經驗，有以下幾點建議:1.聘請工程單位的專家開設工程設計和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實例教學模式，提出實踐中亟待解決的問題，從而激發學生的學習興趣，提高學生解決實踐問題的能力。2.鼓勵學生利用寒暑假時間去工程單位進行相關課程的現場實習，實習合格后給予一定的學分和資金資助，同時學校在學生獎學金和三好生評定等方面給予相應的考慮。3.提高教師的工程實踐能力。特別是鼓勵年輕教師定期到相關工程單位實習，和工程單位聯合申報產學研項目，將課程教學與工程項目結合，提升教師的工程實踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養“雙師型”教師隊伍。4.實行畢業論文或設計的雙導師制度，即校內導師和校外導師合作指導的模式。可以將畢業論文或設計直接安排在工程設計施工單位進行，真正做到畢業課題“真題真做”，學生畢業后可以直接上崗，縮短崗前培訓的周期。

(三)加強學生創新和創業能力培養大學生創新和創業訓練是培養學生創新、創業能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵學生創新思維的訓練，充分發展學生的個性，做到因材施教，鼓勵學生的創造性思維的發展，培養具有創新能力的人才。加強有特色的本科生研究計劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學院的首創，該計劃鼓勵學生在大學一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學識和能力。微軟公司的創始人比爾蓋茨退學創業和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學創新創業精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發揮每個學生的特長。

三、結語