課內閱讀論文范文
時間：2023-03-20 08:07:16
導語：如何才能寫好一篇課內閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01
呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用。《語文課程標準》中也明確提出，應發展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內教材之間的聯系，更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。
一、強化課內教材之間的聯系
高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現代詩，但對現代詩的發展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現代詩是如何發展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。
不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。
二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯系
1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力
教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。
2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力
教材中有一些課文是某些中長篇小說的節選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發他們的閱讀興趣。《林教頭風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們去閱讀相關章節，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。
三、營造閱讀的環境
在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發展。
四、教會學生閱讀的方法
篇2
論文內容摘要：高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學習理論在高職語文教育中的實現。通過開放性的廣泛閱讀、研究性的寫作訓練，可以提高學生的語文綜合素質。以課外閱讀評價制度為導向，在多樣化的評價方式中可以實現高職學生讀寫說能力的并行發展。
高職語文不同于普高語文，不僅有與九年義務制教育的銜接性，還具有高職教育的某些特點，這個特點就是研究性，其強調高職語文學科要培養學生的研究能力。這種研究能力是學生走上社會、走上工作崗位后，解決現實問題時需要的一項基本能力，是學生可持續發展的一種表現。因此，在設計評價制度時，必須考慮研究性學習在高職語文中的地位，在課外閱讀中的地位。高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學習理論在高職語文教育中的實現：通過開放性的廣泛閱讀，激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀品質；通過研究性寫作訓練，提高學生運用語言的能力；以課外閱讀評價制度為導向，在多樣化的評價方式中實現讀寫說的并行發展。
一.建立課外閱讀的評價制度需從課外閱讀在語文學科中的比重入手，將課外閱讀納入語文課程評價體系。
以筆者學校現行語文評價為例，每生每學期的語文成績組成：平時成績50%（含期中成績20%）+期末成績50%（含口語10%）。其中平時成績的組成主要是單元測驗、作業和課堂筆記三項。這種評價模式存在的問題是：終結性評價比重過大，導致學生只需掌握課內知識就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學生真實的語文能力，也導致學生學習語文的投機性和惰性。同時，平時成績雖然提高了比重，但是無論是單元測驗還是作業以及筆記，均未脫離書本和課內的教學，對學生的課外語文學習考核幾乎為零。
鑒于以上情況，建議改革方案如下：課內70%（含平時20%+期中20%+期末30%）+口語10%+閱讀20%。這個方案從高職學生的學習能力和實際情況出發，考慮到課內與課外結合，形成性評價與終結性評價結合，讀寫說并行等諸多因素。在現有體制下，完全以過程性評價為主的方式還難以落實，本方案中課內部分仍占最大比重，主要考慮語文在高職教育中的過關性，也是符合學生實際能力的，但是過關性不等于沒有要求，沒有層次。口語和閱讀的30%是學生綜合語文能力的體現，是在更高層次上對學生提出了語文學習的要求，也是把學生由課內引向課外學習語文的途徑和壓力。
要建立適當的課外閱讀的評價原則。傳統的語文評價程序主要由默寫、填空、選擇、翻譯以及作文等書面測試形式組成，旨在檢查學生對語文信息的保持程度，通常采取統計得分、等級等定量形式。而課外閱讀面廣量大，難以用傳統的考核方式衡量，因此，過程性評價、開放式評價、定性評價與定量評價結合的原則更加適合閱讀評價。
二.必須在評價主體、評價方式、評價標準、評價內容等方面進行改革嘗試。
1.評價主體多元化
閱讀評價應是教師、學生共同參加的交互性活動。可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的方法，開展多元評價活動。
為了讓學生自省，激發其閱讀的內驅力，使其在以后的自覺閱讀道路上走得更遠，走得更好，教師可以指導學生把每個月的讀書成果整理好，寫成讀書心得，內容應包括：閱讀的篇目（或者書目）、閱讀的收獲、閱讀的質疑，以及對自己的整體評價，還要附上這段時期所做的摘抄和讀書筆記。這些內容可以通過定期活動展示。
學生自評之后，可將整理好的書面材料拿到每月舉行的讀書交流會上，在自己所在的小組進行討論，分享讀書成果、解答讀書疑問。最后，以小組集體評價方式，對每個學生這一時期的閱讀情況進行評價，并由小組長記錄討論結果。這部分評價可以采用定量法和定性法結合，給學生每個階段的閱讀效果給出一個參照分數或等第，以便于他們在以后的閱讀中改進、提高。
學生最為關注教師評價。因此，教師在評價學生閱讀情況時一定要采取謹慎的態度，務必在充分了解學生閱讀情況的基礎上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受。尊重閱讀的個性化和個體的差異性，教師評價應以定性評價為主，保護學生的閱讀信心，讓他們在閱讀中體驗快樂和成就感。
2.評價標準多元化
個性化是課外閱讀的鮮明特點。每個學生都有自己的個體差異，在閱讀的目的上；在讀物的選擇上；在閱讀的方式、方法上；在閱讀的效果上各有不同。因此，應對不同的學生提出不同的評價標準。例如對閱讀基礎比較差的學生，評價標準可以低一些，只要能按時完成閱讀計劃就可以達標。如果能進行摘抄、完成閱讀筆記就可以再加分。如果完成閱讀心得，又可再加分。對閱讀基礎比較好的學生，評價的標準應該更嚴格一些。 3.評價內容多樣化
對閱讀量的評價，教師應鼓勵和倡導學生走出課內、走出教材，廣泛涉獵優秀的文學作品、有益的期刊等。對閱讀質量的評價，主要體現在閱讀的過程和學生的實踐與體驗，因此，評價的內容具有豐富性和靈活性，通常涉及：閱讀的態度，可通過學生在閱讀過程中的表現；閱讀中獲得的體驗情況，可通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來；閱讀方法、技能掌握情況，可通過對學生在閱讀中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價；閱讀成果的考察，可通過閱讀后內化的學生知識、素養的提高等來進行。
4.評價方式多樣化
高職學生的閱讀層次差異明顯，不同專業類別的學生閱讀目的、閱讀能力也不盡相同，甚至有的專業男女生比例也不平衡，導致閱讀興趣和關注點也很不相同。如果用同一種評價方式來衡量所有的學生，是不尊重學生個體特征，不合理不科學的做法。其次，高職生閱讀的盲目性、低俗性等都說明，在缺乏引導和目標提示下，閱讀很可能朝反方向走，甚至出現不良閱讀現象。所以僅僅給學生一些讀本或書目，而不予以明確目標要求，閱讀仍然會陷入盲區。所以，合理的評價方式是高職生閱讀的促進力，是彌補閱讀動力不足的有效手段。前文論及的評價主體、評價標準、評價內容是較為共性的問題，而評價方式則可以按照“具體問題具體對待”的原則來設計。
以我校五年制高職一年級上學期語文課外閱讀為例，本學期的閱讀范疇以人文性閱讀為主，兼顧職業性特點。獲取必要的閱讀量是提高人文素養的前提，在大量的閱讀基礎上，通過定向閱讀完成教師布置的一個或多個專題研究，并將研究成果轉化為文字形式加以展現。其中“專題”的來源可以是課內教材內容的延伸或拓展，是切合學生實際能力的可操作的研究性題目。例如，高職一年級語文上冊中有多篇人物傳記，在教學中，學生對傳記文學比較感興趣，教師就可以引導他們對這類文學體裁深入研究，也可以設計人物性格與命運關系的探討等多個專題。有了專題后，教師就可以安排一個學期的閱讀計劃。
教師應該要求學生完成一定的閱讀數量和質量，根據前文所述，在考核時，按照評價標準多元化、評價內容多元化的原則，對不同學生作出較為客觀公正的定性、定量評價。這部分成績可視作閱讀總成績的一部分。同時，在一定閱讀量的基礎上，通過小組形式多個學生共同完成一個或多個專題閱讀，這也可以稱為定向閱讀法。古人說“學而不思則罔，思而不學則殆”，讀寫結合也是互相促進的方法。摘抄、點評批注、作品推介等只是零星的閱讀思考，如果不深入思考，很多思想火花會一閃即逝。
最終，到學期結束前，每個小組展示專題閱讀的成果，比如舉行小論文比賽、主題演講、網頁設計、展板設計等。通過學生自我評價、學生互評、教師評價等多種方式，對每一個小組的成果進行客觀評價，獲得集體認可的成績。這樣可以通過定性評價與定量評價結合起來的方式考察學生在活動中的動態表現。這也是閱讀成績的一部分。
主要參考資料：
[1]宋玲霞.職業院校語文課外閱讀現狀調查及對策初探.甘肅科技縱橫，2007，36（4）
[2]李潔.中職生課外閱讀的指導與評價.河北師范大學碩士學位論文，2009-4-1
篇3
正文：隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學生的能力越來越全面，從中考命題發展情況看，語文教師要在認真研讀《語文課程標準》、《中考學科說明》的前提下，逐項對照、務求落實，使復習工作真正做到有的放矢。如何指導學生在很短的時間內，對所學的知識進行有效整合，成為眾多語文教師探索的問題，結合自己多年畢業班教學的工作的摸索，我認為把握好命題方向，對考點進行分類整合復習，復習的效果會比盲目地做試卷效果要好。
一、弄清試卷結構，做好復習的準備工作
天津市中考語文的試卷結構分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎知識的理解和運用部分共十一題，內容包括：語音、詞語、病句、標點、文學常識、根據具體的語言環境選擇恰當的詞句填空、詩歌賞析、現代文閱讀（課外應用文體：議論文和說明文）、課內文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩詞默寫題，默寫內容包括課內詩詞文章的名句和課外詩詞的名句；課外文言文閱讀，內容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內容概括；課外現代文閱讀，內容包括詞語、修辭、內容概括、句子的理解和分析；綜合性學習和名著導讀內容包括信息提煉概括、故事情節、人物的性格特點和作品的寫法及思想內涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結構后，把整個的復習過程分為三個階段：第一階段：全面復習。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規范寫作；重點是古詩文的復習。第二輪：專題復習。根據《考試說明》和中考命題規律，打破學科原有順序，將知識結構分門別類地進行整理并強化訓練。重點進行現代文和作文的訓練指導，輔之以基礎知識的檢測。第三輪：總結檢測、查漏補缺。全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試。重點進行考前作文指導，輔之以基礎知識的檢測。
二、明確目標，指導學生對所學的知識進行有效地梳理、整合
每一堂課的內容應相對集中，可以圍繞中考內容中的一個點或幾個點展開。比如，語言基礎包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學名著、語言的表達、聯想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學習等。復習以課本為主，按考標要求進行知識點的梳理，歸納、總結，輔之以精當的練習。
（一）突出考點，做好詞語復習的落實工作
在進行常用詞語的書寫與讀音復習時，教師指導學生先整理好六冊教材詞語，把易錯易考的重點詞語做好標注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時批改進行訂正，注重書寫質量。特別要強調學生記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當（截）。復習一遍后，教師可以對六冊書的字詞進行二到三次快速答題測試，要求學生對選擇題中的錯誤項中的內容進行訂正，這樣可以保證學生答題的成功率。每次測試后，要求學生將自己錯的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復習時首先強調這些易錯的內容。養成習慣后學生就會自覺地核實自己把握不準的字詞，為詞語復習取得好效果打下基礎。
（二）強調落實，做好詩詞文的默寫和賞析工作
古詩文的背誦默寫復習，采用學生互背與默寫相結合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。教學中，有些教師嫌一首一首地落實麻煩，只要求學生背誦，殊不知有的學生能夠背下來卻不能寫下來，結果考試時因為一個字否定了復習過程中在背上下的工夫。另外，有的學生盡管能夠背誦默寫，但是對詩文的理解一知半解，也會影響詩歌賞析這道題的完成效果。因此，復習時教師一方面要落實默寫的效果，一方面要有重點地提示學生詩歌中名句的內涵和詩歌的思想感情以及寫作上的特點分析，只有這樣才能將詩歌的復習落實到位。
（三）總結規律，讓學生掌握名著和綜合性學習的答題規律
名著知識復習，針對考點教師先整理好幾部名著的相關知識要點，然后打印出來閱讀。對于詞語使用、語病、標點、圖文解讀、口語交際和綜合性學習的復習，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習實踐，后發現規律，歸結理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習；另一方面，在平時閱讀與寫作復習中深化這些考點。對于成語應用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯誤理解，所以在練習的過程中讓學生總結規律指導做題意義尤為重大。標點符號的復習，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號、破折號的意義等”的使用規律，教師在習題練習的過程中需要給學生解讀明白。
（四）教材引領，弄清重要問題的解讀技巧
2016年開始，天津市中考語文現代文閱讀考查內容進行調整，選擇題中的現代文閱讀以應用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內文章無關了，實際上這是一種對學生能力的新考法，目的在于讓學生用課內學到的知識去解決現實生活中的實際問題，更符合語文教學的宗旨。因此，教師要明確課內文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內文章的學習傳授給學生。
1.明確考點指導學生掌握說明文和議論文的考查方向
首先是說明文的閱讀指導。說明文的文體知識：從內容角度，根據說明的對象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。從語言表達角度看，說明文的語言分為平實、生動兩種。所謂平實說明即用樸實陳述的語言說明事物的特點或道理，生動說明則是在用樸實的語言說明的過程中運用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區別在于：下定義是對說明的對象進行一個科學的判斷；作詮釋是對說明的對象的特點進行解釋說明。能根據文章的內容推斷說明順序，說明順序有三種：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強調的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結構常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進式等。分析文章結構，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
說明文的答題策略：一是中心句出現的位置往往在開頭或結尾，有時在句中。多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。
其次是議論文的閱讀指導。議論文的文體知識：三要素是論點、論據、論證。四個論證方法（須為四個字）是：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。論據的類型有兩種：事實論據和道理論據，復習時教師要明確判斷的方法。
答題策略：一是把握文章的論點。中心論點只有一個（統帥分論點），分論點可有N個（補充和證明中心論點）。尋找論點的方法：一看標題，二看開頭，三看中間，四看論據（看論據用來證明什么觀點），五看分論點（將幾個分論點合并、提煉、分析并歸納），注意：論點的位置通常在標題和開頭，答題時應首先考慮。文中有提示文章中心論點的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點的提出的方式：擺事實講道理后歸結論點；開門見山，提出中心論點；針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點。二是論據的特點是真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。其中存在著論據的排序是否恰當，論據是否能證明論點等問題，復習時要指導學生抓住中心論點來分析。三是明確論證應具有完整性，論證的作用要根據不同的論證方法進行不同的概括，注意答題的關鍵詞：具體有力、增強文章的說服力、從正反兩方面進行論述，突出地……形象生動地論證了……的觀點，通俗易懂等等。
2. 注重方法，文言文復習做到字字落實，
文言文復習我們應明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求學生做到字字落實，忠實原文，在確實無法直譯時，才酌情采用意譯手段。注意對重點課文的反復誦讀與識記，重點詞語反復訓練。七到九年級的文言文要越讀越熟，至少要復習兩遍，一遍的復習周期要越來越短。同時加大課外文言文的訓練誦讀與練習，這一點可穿插其中，課內與課外循環往復，螺旋式上升。
3.重視規范，養成良好的答題習慣
針對課外現代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會學生學會答題規范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達了作者……的情感。”的句式。如果用了對比的寫作方法，可以套用“運用對比的寫作手法，把……和……進行對比，從而突出了……，表達了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養成良好習慣，注重平時訓練。還要和學生一起一題一題地研讀題干，教會學生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應該用原文回答）；“請根據原文進行概括”（暗示可先在文中找到依據，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應根據題目的分值判斷有幾點），概括主要內容時要注意段與段之間的聯系等等。掌握了這些規范，學生在答題時就不會茫然不知所措了。
三、講練結合，打好寫作基礎
篇4
四是課內與課外的關系。歷史課堂教學對創新能力的培養總是具有一定局限性的，因為還有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩定與史學材料的大量涌現，信息劇增的矛盾，課堂教學與實踐活動的矛盾。所以歷史教學分明新不僅要注重課內，還要充分利用課外，只有課內外雙管齊下，有機結合，形成合力，才能促進歷史思維，歷史創新能力的發展。這里有很多形式可供利用。如結合教學，有計劃安排學生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等；組織學生到學校和地方圖書館借閱相關的歷史資料；組織學生參加學佼、地方的歷史知識競賽，重大歷史題材影視片評論，重大歷史事件、歷史人物紀念演講以及歷史小論文比賽活動等。課內是實施素質教育、創新教育的主陣地，課外活動則是課內的延伸和深化。在這是，必須注意的是，課內與課外，不能成這互不相關的兩張皮，而要努力形成契會點，要引導學生進行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創造的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然學科、社會科學知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去、指導現在、預測未來，就談不上創造才能的發揮。學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創造力普愈強。
“古文科斗出，新葉剪刀生”。我們中學歷史教育工作者承擔著重要的使命，我們的作為21世紀建設人才的價值取向、人文素養、知識構成和能力素質緊緊相連。我們應該站在“面向現代化、不懈的追求，研究和實踐歷史教學創新的途徑和方法，開拓出中學歷史教學大有可為的廣闊天地。
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篇5
關鍵詞 初中語文 課內閱讀 作文教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research and Practice on Integrated Curricular
Reading and Writing Instruction
KUANG Jiena
（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）
Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.
Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching
在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”其中“積學以儲寶”強調的便是應該通過廣泛的學習來使自己的知識儲備更加豐富，進而使得自己的創造力和想象力加強。這也體現了正確閱讀對于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學中應該注重課內閱讀與作文教學的相互聯系。
1 以“閱讀”帶動“寫作”，是教材的要求
在語文課內閱讀教學中要注意轉變只注重課文分析而忽略學生思維鍛煉和語言鍛煉的教學理念。如果我們來研究一下中學語文教材，就會發現用閱讀帶動寫作的方式來進行寫作訓練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設計中明顯地體現了這一點。如人教版七年級上冊《散文詩兩篇》課后練習“請你也用散文詩這種手法寫一段話或一首詩。七年級下冊《爸爸的花兒落了》的課后練習有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請結合自己的體驗，寫一段自己的體會！初中的每一冊書課后練習題在涉及的各類寫作練習如命題小作文、改寫、續寫、補寫等短文練習每本書都遠遠超過十道題。可見中學語文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以說在進行課文閱讀時我們可以讓學生對其重要的段落去進行記憶和背誦，對于其中好的文章構思去進行思考和模仿再創作。以文為范，引導學生由課內閱讀帶動寫作，進行寫作訓練。
2 利用“閱讀”與“寫作”之間內在聯系，引導學生由課內閱讀帶動寫作，進行寫作訓練
一個人若是缺乏閱讀能力，當他在寫作時便會如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內閱讀作為學生學習、閱讀的第一手資料，讓學生樹立一種正確的課內閱讀觀，不僅可以豐富學生的內心世界、提高學生的閱讀能力，更可以使得學生的語言更加豐富、使他們領悟這些優秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學習《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動詞，簡明而又準確地把捕鳥這個比較復雜的過程交代清楚了。我就設計了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學生的仿寫文章也很生動。如一個學生寫道：“只見小浩同學舉起右手，和同伴打了一個手勢，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個防守隊員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優美的弧線，球進了。”通過練習學生對寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！
寫作更高層次的是通過動作的描寫表現人物的情感。我又通過學習課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動作，強烈地突出了父愛這一主題。我要求學生在寫作時一定要把“情”貫注到動作之中，一學生寫道：“唉！今天的數學試卷做得不好，錯了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺時，我才發現暖水袋已經充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸’，請原諒！”學生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內閱讀都有其閃光點，教師只要善于引導，以文為范，從內容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當的要求，讓學生結合生活體驗練習仿寫，寫出自己的真情實感！
3 完善教學結構，以“閱讀”帶動“寫作”，要有整體的計劃，形成讀寫有序列
課內的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進目標不明確，讀寫訓練無序、無系統性的誤區，所以初中語文以“閱讀”帶動“寫作”的教學方法需要老師有整體的建構，確立每一學年、每一學期甚至每一學月的閱讀和寫作目標、計劃，循序漸進，才能收到更好的效果。根據教材我確定了七年級寫作訓練目標：作文要寫自己想說的話，養成良好的學習習慣，要寫出自己的獨特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級上冊為例，首先確定每個單元的主題。在課內閱讀教學中我借鑒了課文的例子進行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場景，融入自己的感受，創造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴――”通過作文讓學生懂得文章是現實生活的反映，認識作文與生活的密切聯系。學生都創作了很多優秀的作品：《那一次，我戰勝了困難》、《我長大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級的學生已經比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對主題，構思，選材，表達方式，記敘順序， 語言表達等方面提出更高的要求，初二階段著重進行了記敘文、說明文兩種文體的練習。優秀作品：《家鄉的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對升學考試，從作品主題升華和創新方面進行培養學生，增加了議論文的練習。作品：《笑對失敗》、《走進初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進行加工，修飾，創作。以閱讀為本，以寫作為樂！
總之，脫離了閱讀的寫作教學便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發展的。而課內閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創造性的勞動，培養寫作的興趣，快樂命題，快樂構思，快樂表達，自然就能快樂地寫作！
參考文獻
[1] 曹翠芳.回歸文本――語文學習高效的切入點.中學語文教學參考，2011（5）.
[2] 王志彬.二十一世紀中國寫作理論史.南京大學出版社，2012.
篇6
【論文摘要】豐富，是文章感染人的一個重要方面。議論丈的豐富就是論據充實。充實的材料可以使文章有血有肉，打動人 說服人。在議論文的寫作過程中，要使議論文論據豐富起來，除了多閱讀外，還可以從以下四方面入手。首先，要利用課內材料 ；其次，要聯系個人實際，寫熟悉的內容；第三，要關注社會現實；第四，應選擇對比事例。
豐富，是文章感染人的一個重要方面。不同的文體對豐富有不同的標準和要求，就議論文而言，就是論據要充實。充實的材料可以使文章有血有肉，要打動人、說服人，并避免空洞的分析，避免泛泛而談。
在中學生的議論文中，內容單薄、材料不充實是一大弊病，那么，怎樣使議論文論據豐富起來呢?“腹有詩書氣自華”，自然，多讀書，多讀課外書是積累材料的最好方法，而除此之外，中學生還可 以通過以下方法來充實材料：
一、 要利用課內材料
語文課本為寫作提供了豐富的材料：如《燭之武退秦師》中的燭之武，他站在對方的立場上，分析利害關系，最終說退了秦師 ，這可用于智慧的力量方面的論據； 《勾踐滅吳 》中的勾踐 ，忍辱負重 ，臥薪嘗膽，可用于在逆境中奮起方面的論據；《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌，自認為比徐公美，當認識到不如徐公之美時，立即進行了反思，并獲得了啟示，這個故事可H{于人要善于自省，貴有自知之明等方面的論據；《觸龍說趙太后 》中的觸龍，迎難而上，婉諫成功，可用于勸告的語言藝術方面的論據課本中的文章不僅提 供了豐富的事實論據 ，還提供 了豐富的理淪論據 ，如在 《勸學 》中，對學習方法的闡述：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉 ；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”《師說》中擇師的標準：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。” 《拿來主義》中對文化遺產繼承創新的態度，等等 ，也都能很好地武裝學生的思想，并充實寫作內容。這樣的例子還有很多，而且同樣的例子可以重復地靈活運用，從不同的角度來論證不同的觀點。
另外，課內義章的作者也都有著豐富的背景，如徐志摩、海子、川端康成，等等，他們本身就是一本厚厚的書，他們的作品 、人生經歷等都是很好的寫作素材。
二 、要聯系個人實際 。寫熟悉的內容
中學生對自己不熟悉的內容很難寫得精彩，這就是俗話說的，“巧婦難為無米之炊。”所以，在寫作時應盡量寫自己熟悉的內容，這樣才能因感而發，有話可談，才能寫出內容充實的文章。
在《巴爾扎克葬詞》中，雨果對巴爾扎克的評價和贊揚來 自他對巴爾扎克其人及作品的熟悉； 《燈下漫筆》是魯迅對中國人的精神 、民族靈魂進行 了深刻反思的結果；聶紺弩對皇權意識和奴才思想有了深刻的認識后，才能在《我若為王》一文中進行尖銳地批判。這些作家之所以寫得精彩，寫 自己所熟悉的內容是重要的原因之一。
中學生也有自己的生活 圈，也有自己熟悉 的文化 、生活內容，只有寫 自己熟悉的內容才能有話可說 、有感可發，才能寫得 自然 、精彩 、深刻 ；才能去除那種無病、扭捏做作之態。如有的中學生本來對某個歷史人物缺乏了解，但寫作時卻以此人物為例，結果要么事例單薄，不足以證明觀點，要么弄混事件，貽笑大方。
三 、要關注社會現實
好的議論文是有現實 意義的 ，是針 對當時社會 中的現實提出自己的見解、主張。在2o08年高考全國卷和其他省份的作文題中，都直接或間接地反映了社會熱點，這更提醒中學生要做到 “家事國事事事關心”。
現筆者以課本中的例子加以實踐說明。如《師說》針對的是 自魏晉以來一直影響到唐代的重門第之分，嚴士庶之別，壓 抑庶族寒門，反對從師 學習之風而提 出的從師而學； 《拿來主義》針對的是上世紀三十年代，社會上對文化遺產所持的全盤繼承或全盤否定的態度，而提出了批判的、繼承 的觀點 ；何滿子 的 《剃光頭發微》，則寫于1983年，講的是掌權者如何用好手中權力的問題。這些文章之所以寫得深刻 ，就是因為作者關注 了他們所處的時代 ，針砭 了當時的社會 弊端。
聯系實際是由此及彼的思維活動，它能使讀者由衷地感到從材料內提煉出的觀點確實有意義，令人信服。當今是一個信息手段多樣化的社會，中學生不僅可以通過報紙、雜志這些傳統的媒介 ，也可以通過MP4、網絡等現代化手段來了解社會。只要有選擇性地把這些內容寫入文章中，就能使自己的文章有思想，有真知灼見，有現實意義。
四 、選擇對比事例
篇7
【關鍵詞】現代文；閱讀；解題；方法
現代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關鍵所在。近幾年中考，現代文閱讀的選文，大多數選取記事（抒情）散文、說明文和議論文。其中的內容往往帶有時效性為主題的文體。因此，在最后的復習中，在解答相關的閱讀文章時，讓學生充分掌握課內內容的前提下，應適當加大學生的課外閱讀量，教會學生一些解題方法，使他們在解答閱讀題目時，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。
1.記敘類文章
記敘文文閱讀方法得當，就會把握全文的脈絡，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關鍵詞語答題；檢查是否全面，再“掃描”相關段落，完善答題內容。
記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識延伸，體驗感悟 。
對于選詞填空，重在考察平時積累的基礎知識的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測作者的性格、感情，由此引發用詞、用句子目的……等等。對于重點詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉》中的“隔膜”要聯系作者當時心境、語境分析。對表達效果，換后能否好等題型，結合短文主題分析，回答的結論一般都是否定的。在回答景物描寫的句子或環境描寫的作用時，答題的結論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點明中心等。知識延伸的題型，在于考查學生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開頭的作用、結尾的作用，中段的作用。
1.1開頭的作用有：設置懸念，激發興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節發展埋伏筆。
1.2結尾的作用有：點明主旨，深化中心，突出感情，發人深者，含蓄雋永或照應（首尾呼應）使文章結構更嚴謹。
1.3中段的作用有：承上啟下，內容上銜接的過渡作用.引伸題在于學生平時對文段的理解，發揮，意在了解作者所闡發主題的基礎上所悟出的寓義的現實性。
從題型的類別分析，抓住常見的幾種解答的技巧，當然還有諸如語言特點，描寫方法等等，需要平時積極發揮，只要用心研讀，不難解決各種問題，課內文如此，課外閱讀文亦如此。
2.說明文
說明文重點考察學生在解答說明文時，對說明的對象所用上說明方法，理解說明內容、概括說明對象及分析說明文的語言特點。解題類型大體有以下幾種：①概括說明對象及其特征； ②分析說明方法及其作用。③理解說明文語言的準確性。④回答說明的順序及結構方式。
解決以上題型，關鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個常識，即說明文的類別（事物、事理、程序）的說明所用幾種方法，說明順序以及結構方式，抓住說明對象本身特點：進行由主到次去逐個攻破，解題思路主體。
2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內容：找中心句，找說明對象（特征）；②文章從幾個方面說起（即組成的部分，各部分之間的關系）。
2.2說明方法及作用。
2.2.1確定說明方法；準確地判斷說明方法，并說出其作用（一般有、列數字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）
2.2.2表述說明方法的作用；說明方法作用的表述，形式一般如下：①列數字：準確具體地說明了――內容；②打比方：生動形象地說明了――內容；③下定義：科學準確地說明了――內容；④作比較：通過某種事物和另一種事物相比較，突出地說明了――內容；⑤分類別：條理清晰地說明了――內容。
2.2.3表述說明文語言的特點及詞語（句子）在文中的表達作用。這類考題是在考察學生的賞析能力及概括能力： ①語言準確（事物類說明文）生動形象（科普類，往往是大量的描寫句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語起到修飾，強調限制作用，回答時明確不能去掉，這充分體現語言的準確性、嚴密性和客觀性。③措詞的分析，如“經科學家研究”，“資料表明”等等，這些語言，答題要點：表明信息的來源，增強說明內容的可信度，體現語言的科學性，準確性。
2.2.4說明文段落的作用。
開頭：①引出說明對象②激發讀者閱讀興趣③用形象的語言引出。
結尾：①總結全文，說明寫作意圖（目的）②表明希望，提出號召。
中段：承接上文引入下文的過渡作用。
2.2.5分析說明順序及結構方式。 說明順序一般有：①時間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時間有時間推移的詞語，空間說明有地點方位轉移詞語邏輯有由主到次的詞語或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標志詞語來標明區分。
結構方式一般有：①總分；②總分總；③分總。
2.2.6如何找出說明對象的特征：①從局部找（看題目）②從總寫處找（看首段或首句）③從中心句或過渡句上找④綜合起來自己概括（從各段特點來疊加）
3.議論文
議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點；②理解論證方法及其作用；③指出論證結構；④補充文章的證據；⑤論證過程的方式；⑥分析議論文的語言特點。
這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點和分論點的挈領性和支撐性的語句是為誰服務；其次，分析提出論點的位置、方式以及如何補充論點或論據，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語言論證的嚴密性，邏輯性和現實意義（可信度）。
3.1論點的提出及提出論點的方式；分論點是中心論點的分支，從屬服務于中心論點。
3.1.1中心論點的提出的標志，一般是一個完整面表達明確的陳述句：且是針對論題論述，針對全文提出的在列舉的論據中能夠證明該內容的就是中心論點，它的位置在①標題上②開頭③結尾處④中間段落⑥通過各段，結合全文來概括
3.1.2論點提出的方式：①開門見山引出話題，提出中心論點，如《聞一多的“說”和“做”》；②通過事例或生活現象或引用名言、詞語、詩句引出論點，如梁啟超《教業與樂業》； ③層次證論，最后總結中心論點，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個》。
3.2論據的補足的辦法：補充論據，應先審好題干，分清是何種類型的論據，要明確為什么觀點而補充。有些需要補充事實論據，有些是道理論據，在事實論據中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據中，必須是名人名言，這關鍵在于平時的積累，如“請你從平時積累中挑選兩個關于‘勤奮’的名句，就需要寫出相關的名人名言，以論證其中心論點。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據。
3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對比論證。
3.3.1舉例論證使論證的觀點具體可感，真實可信，增強文章說服力。如梁啟超的《敬業與樂業》舉了名僧禪師的言行證明了敬業的重要性。
3.3.2道理論證：通過論證證明了……觀點，使論證深刻透徹增強文章說服力。
3.3.3對比論證：如《聞一多的說和做》兩者之間對比，鮮明人論證了中心，突出其觀點的正確性，使論證更嚴密。
3.3.4比喻論證，如培根《談讀書》把天才比喻自然花草，生動形象論證讀書之重要，使論證通俗易懂，增強說服力。
3.4議論文幾個部分的作用。
3.4.1開頭作用。
立論：A.開頭見山，提出中心論證，總結全文
B.通過引出名言并證明中心論點或引出主題
C.通過事例，引出主題
駁論：①通過錯誤言論引出論點或論題②提出錯誤的言論，樹立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢。
3.4.2結尾的作用：①總結全文，深化論證，發出號召②結構上呼應開頭，使文章結構嚴謹。③反問作結，引人深思，激感的共鳴，深化中心。
3.5論證文一般結構及思路；引論―本論―結論.即：提出問題―分析問題―解決問題；另外，在議論文的題型中，還可能出現一些拓展延伸題型，考查學生的分析能力和概括能力，它體現“課標”中“尊重學生獨特感受，體驗和理解能力”的理念。如“根據自己的生活體驗，談談看法”等，這有待于平時的訓練和臨場的發揮。
近年來，語文統考撇開現成的課內閱讀，重點考察學生對課外文本閱讀的理解，對學生諸多能力綜合運用的高級思維訓練過程的全面檢驗。只有通過教師分別歸類，引導學生對各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結相對的答題套路進行操作訓練，使之能準確、規范、明了的答題，提高學生的解題能力。相信，學生在中考的閱讀答題中，將會填上滿意的答案。
參考文獻
[1]《中學語文教學》2010年第3期.
[2]《黑龍江教育》2011第3期.
篇8
研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究
研究時間：2019年2月——2019年7月
一、課題研究的主要目的：
1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。
2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。
二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。
探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。
三、具體工作安排：
二月份：
1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。
2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。
3、制定個人課題研究計劃。
4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。
三月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）豐富博客內容。
（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。
四月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
（5）認真準備課題實驗課。
五月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
六月份：
（1）總結本學期課題研究的收獲與體會
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
篇9
文言文； 文體
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
08―0122―01
首先，要分清文體。因為不同的文體就有不同的答題方法。
記敘文考查的知識點：1.文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。 對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。 2.概括文章主旨。對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過……故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。”我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。 3.文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？ 看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。4.文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用（或者會問有什么好處）？ 其中考得最多的是比喻、擬人、夸張。排比比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢，是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。 一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”
說明文考查的知識點：說明對象的特征，此類題目比較簡單，容易答出。說明方法的考查，一般不會考文章使用了什么說明方法，它會倒過來問：“文章使用了舉例子列數字的說明方法，它的作用是什么（它的好處是什么）？”其實是在問說明的內容，學生不容易理解。也會考到說明文的語言，會問某詞某字能否刪去，答：不能刪去，“xx”表示……，去掉后就變成了……影響了說明文語言的準確性（不符合實際情況或過于絕對化）。
議論文閱讀考查的知識點：中心論點的考查，中心論點的位置要么是在題目，要么是在開頭結尾；論證方法的考查也是問“本段使用的是舉例論證，它的作用是什么（它的好處是什么）”，議論文閱讀最有難度的是最后一道的拓展題，要求學生聯系自身情況對本文的中心說說自己的理解。
篇10
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
12―0122―01
素質教育中教師的作用已不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更應加強學法的指導。在語文閱讀教學中，教師要確立學生的主體地位，讓學生掌握較好的閱讀方法，而不是抄答案、背答案。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項長期系統的工程，如果學生樂于接受，那么將會獲得良好的效果。
一、授之以漁，教會學生閱讀方法
1. 框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法，根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。當然，框架閱讀法的關鍵在于制訂出適合的“框架”，而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如，記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
2. 對比閱讀法。這里所示的對比是和誰對比呢？當然是和自己。即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題和論點我會如何。每個人的想法其實差別是明顯的，這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。我們可以歸納出對比閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。
二、樂于接受，獲得良好閱讀效果
1. 培養閱讀興趣，養成閱讀習慣。養成習慣的前提是激發興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。中學生有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，探討人生的價值；他們課業繁重，會有煩心事，欲尋求解脫，愉悅心情，調整生活節律；他們還想提高修養，涵養氣質。這些都是教師引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。
2. 完成閱讀積累，開闊視野，增強語感能力。新大綱要求九年義務教育階段學生的課外閱讀量要達到400萬字，就是對量的要求。還要閱讀范圍廣，視野開闊。劉錫慶教授提出：“經典名作和有興趣的好書，或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”課外閱讀主要利用課余時間，是一點一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”。
3. 做學習的主人，體現閱讀自由。學生自己讀書，和古人對話，和外國人對話。要靠自己讀書，靠自己積累，靠自己領悟，自己升華。讓學生做學習的主人是不可逆轉的教育改革潮流，教師應充分地相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學生在實踐中才能產生學習的愉和自豪感，并享受探求知識的快樂。
