閱讀文化論文范文
時間：2023-03-23 17:54:28
導語：如何才能寫好一篇閱讀文化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
幼兒喜愛閱讀，把閱讀變為一種習慣，除了要讓幼兒感受到閱讀的樂趣和魅力，營造閱讀的環境和豐富閱讀的材料，還應該通過各種形式的活動讓幼兒感受到身為閱讀者的快樂和收獲。在我們班級營造的書香文化中，我們精心為孩子、家長搭建了多種的閱讀活動平臺，鼓勵和帶動全體家長、孩子積極地參與到閱讀的活動中，一貫堅持地閱讀著、感受著，使閱讀成為我們生活中的一部分，如同吃飯喝水一般自然。1.班級閱讀活動（1）教師專題講座教師多讀書，讀好書，認真做好讀書筆記和交流活動。每學期教師舉辦閱讀專題講座活動，向家長宣傳讀書意義，講解幼兒閱讀的方法，推薦適合班級年齡段孩子適宜的圖書。（2）開展家長觀摩活動在觀摩中引領家長走進圖書的世界，感受幼兒對圖書的興趣，從而為家長開拓新的閱讀思路。如《猜猜我有多愛你》，故事以“猜猜我有多愛你”為主線貫穿始終，通過小兔子表達愛的創新點子及大兔子對小兔子語言的重復，在對愛的具體事物進行對比后，可以引導孩子說出表達愛的其他點子，思考出許多表達方式。語言所到之處，就是一個孩子的思考所到之處，這種思考不僅促進了孩子語言的發展，更使孩子在情感、態度、價值觀上更完善———這是成為社會人的根本，感受生活的豐富多彩。（3）班級閱讀活動我們將閱讀納入正常教學活動外，用教學活動的形式呈現閱讀的內容、方法和快樂，還將閱讀活動穿插在幼兒每日活動中進行，飯前十分鐘、放學前十分鐘以及活動等待環節等比較零碎的時間都可以組織幼兒自主閱讀。（4）同伴互助閱讀活動鼓勵幼兒在區角與同伴一起感受閱讀、體驗閱讀的快樂，并提倡幼兒之間合作學習、合作閱讀，共同探討和交流自己對同一本書的看法和理解，這種交流中存在的共鳴和爭論，勢必對幼兒的閱讀產生進一步的探索和需求，從而讓幼兒彼此影響和引導，共同沉浸在閱讀的愉悅中。2.家庭互動閱讀（1）書香家庭申報家庭永遠是孩子的第一學校，孩子們在家庭中自由、放松地閱讀對孩子的影響也是深刻的，父母的閱讀習慣對孩子也有著潛移默化的影響。家長積極踴躍投身到書香家庭的申報活動中，積極豐富自家的藏書、用心創設家庭閱讀角，營造自家閱讀室的氛圍；認真填寫自薦表，將自己家里的閱讀故事與他人分享；將親子閱讀照片展示出來，表達了自己創建書香家庭的做法和決心。書香家庭評選吸引了許多家長的積極參與，在這種大家相互學習、不斷促進的狀態下，既感染了其他家長，對自己也是一個激勵和鞭策，從而使閱讀真正融入家庭中。（2）親子閱讀筆記交流親子閱讀筆記是讓家長和幼兒共同記錄下讀書的點點滴滴。把家長和孩子易趣讀書的故事，讀書的心得，讀書的快樂以及與讀書相關的一切收獲都記錄下來。（3）家長閱讀交流沙龍通過親子閱讀沙龍與答疑讓家長交流各自的親子閱讀心得，解決了家長遇到的問題與困惑。交流閱讀筆記，大家互相交流與分享，互相借鑒。（4）親子閱讀活動鼓勵幼兒和家長進行親子閱讀，讓幼兒在家庭中也置身于書香與親密情感中。
二、閱讀展示活動，活躍閱讀文化
1.班級故事大王比賽比賽活動中幼兒大膽自信、繪聲繪色地講述故事，很好地展示了幼兒的閱讀能力和語言功底。2.自制圖書活動幼兒閱讀圖書后，進行續編和創編故事，并用圖文的形式做成故事書展出，與同伴交流講述。3.親子閱讀表演在親子活動中，幼兒和父母創作表演的繪本、童話劇，有趣的背景、可愛的服裝道具、活靈活現的表演，不僅加深了孩子們對故事的理解，更能感受到閱讀的樂趣。4.閱讀寶貝展示秀孩子們模仿主持人，把閱讀到的新聞、故事、童話等繪聲繪色地表演出來。活動開展以來，促使孩子們多閱讀，多尋找多形式的表演素材。這些活動的開展，使家長和孩子真正感受與體驗到了閱讀的快樂和成就感，從而增強了家長、孩子對閱讀的認同感，積極投入閱讀活動中。書香班級文化創建以來，我們動員教師、家庭、幼兒的力量，開展多形式的閱讀活動。大家播撒閱讀的種子，生根、發芽、長大，從班級延伸到校園、家庭乃至社會，感動和鼓舞著更多的人參與到閱讀中，助力全民閱讀的快樂，從而真正使閱讀改變了我們人生的寬度與深度，收獲人生的豐富多彩。
作者：袁海濤 單位：江蘇省宿遷市宿城區宿遷學院附屬學校幼兒園
篇2
如《春到梅花山》一文寫梅花山梅花盛開的美麗景色和人們看花的情景，雖然這沒直接寫梅花的美，可從人們觀花的動作、神態中，處處都流露出了對梅花的喜愛之情，更愛如花盛世這一思想感情。但如何讓學生透過游人擁擠的賞花場面來感受花潮的美，理解盛世的美呢？我覺得最有效的方法是從讀中感受。進行“美讀”示范時，我除了情感激昂外還注意語調的變化，輕重音，節奏快慢的掌握，面部表情的顯露等，一句話就是把情感表達得淋漓盡致，學生再通過“美讀”練習和背誦練習，使文中的詩情畫意，在頭腦中浮現出來，形成美的定格，學生會深深感受花潮美，盛世更美，學生沉醉在這種美的享受中，不僅受到了美的熏陶和感染，而且激發了學生熱愛大自然，歌頌如花盛世的思想感情。
二、入境分析理解美
培養理解美的能力是提高學生審美化的高一層次的要求，理解美的能力是指審美者憑著自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察、品味，從中獲得美感和教育。如教學《花潮》一課時，要使學生了解作者是怎樣寫海棠花和觀花人的，是怎樣憑著“花潮”歌頌這似海的春光，如花的盛世，那就需要讓學生對字、詞、句、段進行細細地品味分析。我首先讓學生通過讀課文整體了解到作者是按從遠到近的順序來觀察海棠花的，然后通過錄像觀察遠處的海棠花，進一步理解作者把海棠花色彩鮮艷濃烈比作“紅云”“紅海”，是為了突出海棠花的多、美。近處的海棠花通過引導學生理解擬人句：“每棵樹都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅心情”及有風時、無風時，陽光照射花的不同姿態來感受海棠花的形狀和影子。最后通過聽花下錯綜復雜的聲音（錄音），結合比喻句“這一切交織在一起，猶如‘海上午夜的潮聲’”的理解，使學生進一步體會海棠花的繁茂之美。這樣深入地組織學生欣賞品析，使學生感受到了花形似“潮”，花影似潮，花下的聲音似潮的絕倫境界。在寫海棠花之后作者又著重寫了人們看花、愛花的情形。寫得很有順序，讓學生通過細細閱讀，理解人們看花方式雖不同，可“好、也好、更好”這些層層遞進的詞卻把人們賞花、愛花的美好心情寫得淋漓盡致，通過對課文的層層剖析、品析、欣賞，使學生理解了文章的優美語言，培養了學生贊美大自然的美，祝愿祖國的繁榮、昌盛的美好情感。
三、結語
篇3
比如在講解《秋天》的時候，教師可以在閱讀之前為學生播放一些與秋天相關的視頻，特別是展現秋天魅力的視頻，讓學生認識到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導學生在接觸閱讀文章之前先走進一個秋的天堂。當學生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂，自然會將個人情感與秋天相結合。讓學生身臨其境，學生在閱讀中仿佛置身于秋天，會強化學生的閱讀情感體驗，促進學生個性化閱讀的開展，讓一千個讀者心中有一千個不同的秋天。
二、引導個性化探究發言，呵護星星之火
自主探究與發言，是讓學生產生個性化閱讀想法的重要途徑。初中語文教學活動，是教師與學生互動的學習活動，教學活動的開展，需要教師與學生之間的交流。新課程改革的推進，要求教師尊重學生在課堂活動中的主體地位，利用豐富的教學方法，引導學生自主地建立起個性化的知識體系。在初中語文閱讀教學中實施個性化教學，教師更要引導學生進行自主學習。在過去的閱讀教學中，教師習慣于先將自己的看法與感受傳達給學生，讓學生們順著自己的思路進行閱讀學習。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學生個性化學習的機會，個性化閱讀之前教師所作的講解，往往會成為學生個性化閱讀學習過程中的障礙。在實施個性化閱讀教學過程中，教師要更加突出學生的主體地位，引導學生進行自主探究學習，獨立地進行閱讀與思考，通過發言來肯定與呵護學生的個性化想法。星星之火得到呵護，才能推動個性化閱讀教學的廣泛開展。比如在講解《理想》的時候，教師沒有必要在教學前發表自己的觀點，自己對理想的看法等，而是給學生時間，讓學生進行自主探究性閱讀學習。教師可以先讓學生自己對文章進行整體閱讀，之后以小組為單位讓學生進行合作探究與討論，并于探究的過程中發表自己的看法。一些學生在探究學習中提出，“通過閱讀，讓我聯想到理想與夢想，前者通過努力可以實現，而后者實現的機會較小”，學生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學習才能有動力”等看法。這些個性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實，同時讓學生找到了主人翁的學習地位。
三、開發個性化教學資源，呵護星星之火
初中語文課堂是初中學生進行語文學習的基礎，但絕不是全部。課文是學生閱讀學習的冰山一角，要將個性化閱讀教學進行有效實施，教師需要組織學生擴展視野，推動學生提高閱讀量。大語文教學觀的推廣，讓越來越多地語文教師認識到學生閱讀素質提高的重要性。當代語文閱讀教學資源的搜集要打破課本的限制，科學地將課內外的閱讀進行結合，讓學生在學好教材的基礎上擴展自己的視界，建立現代化的閱讀學習觀。學生讀得多了，見得多了，就會形成個性化的閱讀追求與閱讀方法，促進學生快速成長。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時候，教師可以讓學生根據自己的興趣，選擇不同的出發點，進行閱讀擴展。一些學生喜歡動物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動物類的優秀文章，通過閱讀與復述與大家進行分享。一些學生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵學生開展童話方向的課下閱讀，讓學生保持學習熱情。開展個性化閱讀教學資源，會呵護學生的閱讀興趣，促進學生個性化閱讀行為的實施。
四、結語
篇4
一、創設閱讀情境，激發學生興趣
1.善用多媒體創設學習情境
多媒體技術為優化語文閱讀教學創造了新的途徑，教師要根據語文閱讀教學的內容，合理地運用多媒體創設學習情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導入時，我播放一首MV《我的父親》，營造閱讀學習氛圍，調動學生情緒；再引導學生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個細節，為閱讀學習做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進入閱讀學習主題，也很好地激發了學生閱讀學習的趣味性。
2.創設生活化閱讀情境
語文是一門語言學科，文學作品是作家基于生活的感悟，因此語文閱讀教學離不開生活。教師要結合社會生活，尤其要貼近學生生活實際，利用生活化情境調動學生閱讀積累與閱讀經驗。在學習《我的第一本書》時，為了幫助學生調動閱讀學習積累，我先創設生活化的學習情境，引導學生交流自己閱讀的第一本書，以及這本書對自己產生的影響；再引導學生將自己的閱讀經歷與課文內容進行比較。這不僅有助于學生在生動的情境中深化對文本的理解，也能夠使學生與作者形成強烈的共鳴。
二、豐富文本朗讀形式，以讀促進理解
1.注重朗讀層次
朗讀要有效促進語文閱讀學習，注重朗讀的層次，做到層層推進，重點突出。閱讀學習中，怎么讀成為語文教師迫切須要解決的一個問題，閱讀課堂時間緊，必須要優化文本朗讀，才能達到預期的效果。
例如高爾基的散文詩《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會文章的妙處。我先引導學生進行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎上，引導學生抓住重點來讀。例如文章的結尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語句優美的句段，讓學生感受文本的語言美，辭藻美；讀描寫的句段，文章中景物描寫、人物描寫、細節描寫等，對突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學生通過朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來，有助于學生感受作者的情感。
2.注意引入賽讀
初中生大多爭強好勝，在閱讀教學中，教師要善于引入賽讀形式。《海燕》這篇散文詩，在具體朗讀操作中，我引導學生進行個體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進學生朗讀的優化意識。學生對朗讀的投入，實質上是學生進一步深入文本的過程。學生在朗讀揣摩中，加強對文本的理解與感悟。正是因為深入文本，才很好地領會到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學生多閱讀對文本的理解也就越來越深刻。賽讀的實質就是激發學生學習潛能，推動學生自主“預學”，學生的主體意識在朗讀中得到有效激活。
三、重視方法指導，挖掘主體潛能
教是為了不教，因此優化初中閱讀教學的根本途徑是加強學生閱讀方法指導，使學生掌握基本的閱讀方法，促進學生閱讀能力提升。
1.基于閱讀學習規律指導閱讀
閱讀作為一項語文學習活動，自身具有一定的學習規律，教師如果能夠引導學生把握住閱讀學習的一般規律，將有助于學生提升閱讀學習的效率。例如在教學《變色龍》這篇小說時，先引導學生自主“預學”，突出學生學習主體，通過預學，解決閱讀學習中字詞障礙，了解文章創作背景及作者有關知識，對文本形成整體感知與初步認識；課堂基于單篇對學生進行閱讀指導：將略讀與精讀相結合，從整體感知情節，再局部細探，分析人物描寫，分析作品思想主題與寫法；最后，進行文本質疑與釋疑，從而把握小說閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學生小說閱讀學習效率。
2.基于文本特點指導學生閱讀
篇5
相對于傳統的文學作品，圖畫書有獨特的體裁特征，通常由“圖像”和“語言”兩個符號系統共同呈現，是“圖畫”和“文字”結合而成的“復合”文本；圖畫書作品體現現代社會的思想與文化，具有教育學、美學、文學的內涵，反映作者和繪者個人的情感、態度、價值觀及藝術個性，圖畫書藝術的新穎、獨特、廣闊、豐富與深刻，決定了圖畫書的閱讀、圖畫書圖畫和文字的解讀、理解、判斷和評價，需要建立在所欣賞圖畫書作品的文本特質基礎上。三年級的一個班實驗了圖畫書作品《黎明》的班級閱讀指導。《黎明》描繪的是山中湖邊的黎明以及黎明到來的過程，憑借水彩畫及水墨暈染的技法，作者刻畫了空曠中隱現的山影樹影，水面逐漸升騰的霧氣，近岸的水草和岸邊的小船，盤旋空中的蝙蝠與佇足樹枝上的小鳥，呈現出黎明漸近時分，光影明暗中各種物象影影綽綽的輪廓與朦朦朧朧的美感，極具化境寫意的神韻和藝術感染力。詩畫一體是《黎明》鮮明的藝術特點，教師指導學生閱讀從設計上就注意把握了這一特點，首先以一小段古琴曲讓學生安靜下來，然后自己舒緩輕聲地一頁頁讀出文字，學生很快調動自己的感官，沉浸到作品的情境中，雖然沒有太多的故事情節、沒有夸張趣致的人物，他們仍然饒有興致地仔細觀察、體會、想象，當“欸乃一聲山水綠”的畫卷打開，全班都情不自禁發出由衷的贊嘆。配合這一文本，教師介紹了《黎明》的創作背景，指出作者的創意靈感源自中國唐代詩人柳宗元的《漁翁》，并將詩歌全文呈現出來，指出作品清新雋永的詩歌品格與韻致，以及表現出的中國詩畫明凈空靈、疏朗開闊的意境與風范。因為是中年級的學生，教師沒有對此加以更多的闡發，而是留出10分鐘的時間，讓他們以小組為單位各自開始重復閱讀、小聲討論，讓課程自然結束。教師總結這一課程時特別提到事先查閱文獻的重要性，認為把握作品特點可以讓閱讀指導密切結合文本內容，突出特點，講出特色，應該通過了解圖畫書作品的創作時代、作家背景，參照導讀、書評在內專業評論與評價，確定作品閱讀的重點、難點及興趣點，進而設計出有針對性有特色的閱讀教學指導方案，并預留調整與策應的空間。
二、圖畫書的閱讀課程應該以學生為主體
其實，由于圖畫書多以圖為主，形象而直觀，兒童讀者有興趣也能夠完成自主閱讀，而圖畫書藝術又有其特殊性，在圖文共同又分別講述故事的前提下，讀者本來就需要在閱讀中連接圖文內容，整合和構建故事系統，許多作品要表現的內容包含在圖畫畫面細節中，或隱含在包括扉頁、環襯、封面封底在內的裝幀設計里，需要讀者主動感知與關注，獲取、加工其中的視覺信息，體味和領略其中的奧秘與趣味。兒童具有讀圖的天賦，他們能夠調動 自己的想象與聯想，很快進入圖畫書的藝術空間，我們的圖畫書閱讀課應配合學生的興趣，讓他們成為閱讀主體，策動他們進行自主發現與探究的閱讀。二年級的一堂圖畫書欣賞課選擇了《娃娃》。《娃娃》是中國著名兒童文學作家曹文軒本土原創的圖畫書作品，曹文軒認為圖畫書與文學文本一樣，傳達思想情感與美，不應認定其必須以圖畫為主，減少文字量或弱化故事，所以這個作品具有長篇的文字，圖文配合方式也較為傳統。針對這一文本特點和低年級學生的識字量，教師采用自己讀出文字學生一邊聆聽一邊閱讀圖畫的基本方式，有意放緩翻頁的節奏，不時通過停頓或靜默讓學生自由討論。從整體閱讀過程看，絕大多數同學都自然進入了作品圖文的閱讀，他們對圖畫書整體與局部，包括色彩與構圖、媒材與裝幀設計都有仔細的關注，從現場的學生反應可以看出，《娃娃》深沉意蘊與真摯情感打動了他們。事實證明低年級的學生班級，在教師的有效策動下，能夠自主開展并完成文字量大、有長度和深度的閱讀。閱讀討論是組織學生開展自主閱讀的有效途徑，教師在設計問答環節時要謹慎而節制，避免一問到底、發問不止，要對應作品的閱讀要點或閱讀難點進行必要而有效的發問，略去平行的無關緊要的細節性追問，一方面不干擾學生閱讀的連貫過程，另一方面也留下一些他們自主發現的空間。學生的主動提問更有價值，合并學生自己的個性化回答，會生成自由而充分的討論，是圖畫書閱讀指導課最必要也最有意義的部分。《娃娃》閱讀課堂就以學生提問為主，看到封面他們就提出了“娃娃是怎樣的，為什么要叫娃娃的問題”，教師沒有回應，而是懸念推進閱讀，不久學生在過程中自己解決了這一問題。整堂課教師很少提問，只在作品最重要的戲劇到來之前，問出了一個關鍵性的問題，“該不該將第108個娃娃送給那個小姑娘”，學生各自根據自己的理解和愿望回答后，教師沒有評價，而是翻過書頁，念出作品的文字。在學生的感動和震撼中將閱讀課堂教學也推向。顯然這樣的學生為主體的閱讀活動，能卓有成效地提升學生的閱讀能力，讓所有參與者獲得閱讀成就感及自信心，養成閱讀興趣和習慣。學生課后非常出色的圖畫或文字形式閱讀回應證明了這一點。
三、圖畫書課程應以閱讀為核心
篇6
一、高中語文個性化閱讀的現狀
近幾年來，高中閱讀教學取得了一定的成效，特別是在教學改革的推動下逐漸地改變了應試教育對閱讀教學的束縛，這就使得語文閱讀教學取得了極大的發展。但是，由于傳統觀念的影響，高中語文閱讀教學的個性化發展還存在著諸多問題，這就要求相關人員必須要認清現實狀況。
1.個性化體現重視程度不夠
近年來，我國的新課程改革在閱讀教學方面倡導個性化閱讀，這一倡導在很大程度上表明了個性化對高中語文閱讀教學的重要性。然而，在基層教學中，個性化閱讀的實際受重視程度是不夠高的，絕大部分使用粵教版教材的高中語文教師在常規教學中，依然是根據自己以往的教學經驗和模式，來達到提升學生閱讀能力的目的。在應試教育大的環境下，沿海地區的大部分語文教育工作者更容易將個性化閱讀看做是句空話套話，而對怎么樣快速提升學生的閱讀分數則顯得更加重視。
2.個性化閱讀方法不當
在部分大、中城市的高中語文教學中，個性化閱讀得到了一定程度的實施，但是在具體實施的過程中，很多方面都不完善和不科學。例如，在課堂教學中，語文教師會有意增加課堂討論環節，并鼓勵學生主動發表自己的閱讀見解，然而其結果是學生有了許多新穎的想法卻脫離了文本實際。還有一種是在課堂探討中，學生雖然尊重文本實際，但卻依然是按照舊模式對閱讀內容照搬照套，沒有真正意義上做到個性化。
3.語文閱讀教學本身就存在一定的難度
長期的非規范性語言的使用是造成這一難題的重要原因，特別是農村地區，大部分學生在課下都是用粵方言交流，這在很大程度上影響了課堂上的語文閱讀教學。學生長期在粵語環境下學習和生活，勢必阻礙其對語文閱讀中個性化的理解。除此之外，長期養成的語言習慣也造成了使用粵教版教材地區的學生對個性化的語文閱讀教學產生抵觸情緒，不愿意接受這種創新的個性化的教學方式。教師在進行語文閱讀教學的過程中要考慮有語言溝通困難的學生，要考慮如何安排教學內容和教學進度。
二、高中語文個性化閱讀的途徑
針對我國高中語文閱讀的個性化現狀，筆者作了深刻的分析與探討，提出了以下的幾項措施，希望能夠對這一現狀的改變產生積極作用。
1.加大對語文閱讀個性化教學的重視程度
要促進語文閱讀教學的個性化發展，應該從加大對語文閱讀個性化教學的重視程度著手。首先，基層教育工作者要改變傳統的語文閱讀教學觀念，積極適應教育改革的個性化要求，將這一創新的教學理念融入課堂教學中去；其次，要盡量在日常教學中減少以往不科學的經驗傳授，將工作重心轉到培養學生閱讀能力個性化發展上來；最后，教育工作者要重視高中語文閱讀教學的個性化發展，不能在觀念上有誤差和歧義，不能將其當作空話套話，而是應該積極為語文閱讀教學個性化作長遠的打算。
2.完善促進高中語文閱讀個性化的措施
完善促進高中語文閱讀個性化的主要措施有三點：其一，教師在推進語文閱讀教學個性化發展過程中，既要鼓勵學生在閱讀中有積極的思維和情感，也要保證其在個性化閱讀的同時不脫離課本、脫離實際。其二，在語文閱讀教學中要逐漸注重體驗和認知，不能將教學變成一個機械化的模式，這樣才能保證文本個性、學生學習個性、教師的教學個性不喪失。其三，教師要注重學生閱讀的主體地位，給學生一個自由開放多元的氛圍，積極引導學生自己主動去尋找答案。此外，閱讀答案的設定也不能過于死板絕對，只有這樣才能引發師生的更多思考，更有利于高中語文閱讀教學的個性化體現。
3.規范語言習慣，提升學生的閱讀能力
篇7
關鍵詞：閱讀書文;強化技能;修身養性煉德
【中圖分類號】G420
我愛人間,我在人間生長,我愛閱讀書文,我在閱讀書文中增加知識、增強技能。閱讀書文,是艱辛的勞動,否則便不會有“十年寒窗苦”之說。閱讀書文是奮力的攀登,否則便不會有輝煌燦爛的頂峰。然而有失必有得,有所苦必當有所樂。在失與得錘煉之中少了一份狂熱,多了一份理智；少了一份癡謎,多了一份清醒；少了一份艷美,多了一份執著。
當你在領略著浩瀚書海哪塊奇異多姿、美不勝收的景色時,閱讀書文又何嘗不是人生的一大樂事呢?閱讀書文樂,樂在使人傳聞；閱讀書文樂,樂在使人愉快；閱讀書文樂,樂在使人益智強技。閱讀書文然后知不足,知不足然后愈必須閱讀書文。閱讀書文是對歷史的反思,閱讀書文是對人生未來的追求。常常閱讀書文,會使你人生的生活學習工作愈加充實豐滿、快樂幸福。閱讀書文，會給你歷史的真實；會給你思想的啟迪；會給知識的營養；會給你能力的展示；會給你閱讀的快意；會給你趣事和遐想；會給你愛不釋手的眷戀；會給你人生的受益；會給你終身的樂趣。因此世界聯合國教科文組織,把4月23日確定為“世界讀書日”。這一天也是著名作家莎士比亞和塞萬提斯的辭世紀念日。每年這一天,文化出版機構、學校、圖書館、書店及社區等都要開展豐富多彩的閱讀書文日慶典,把本應寧靜閱讀書文的日子變成了一個熱鬧歡騰的節日。當“讀書”需要用設定節日的方式予以拯救時,我們已面臨怎樣的無奈和悲哀?
“當今網絡時代，誰還閱讀書文呢?”，隨著閱讀書文方式的日益多元化,難道我們真不需要傳統的閱讀方式了嗎?不是,事實上,越是在這個浮躁的信息化時代,愈是需要傳統的閱讀書文的方式回歸。
傳統閱讀書文使我們學會思考感悟,讀書是一種有深度的閱讀方式。讀書是需要獨處的,需要靜下心思考；需要細細閱讀品味；需要潛心思考感悟,悟情悟道。深層次閱讀書文讓人們學會獨立分析思考，將其知識學問融匯于心、貫通于本。這種傳統的閱讀方式終究是閱屏和閱網所無法取代的,這也正是讀書人所倡導的。缺乏有深層次的閱讀，會使人變得不會分析思考,缺乏思辯能力；缺乏分析判斷、想象；缺乏創造創新能力。在到處都充滿著娛樂元素的時代，有人認為通過看電視和上網這些多元化的閱讀方式,照樣可以輕松地獲取各類知識；許多人開始不讀歷史,而是通過古裝電視連續劇，去獲取戲說的“歷史”；許多人不再探究書文本里的知識學問,而是在天馬行空的網絡里去汲取似是而非的信息。人們對知識缺少了應有的敬畏,缺少了人文根基,對生活不再有激情，價值倒掛、本末倒置。
養心閱讀書文可以修身養性煉德。養心閱讀書文在于造就自己完美的人格。書籍是全人類社會文明進步,和諧社會的階梯,蘊含著巨大的精神文明力量。養心閱讀,首先是對經典書籍的閱讀。閱讀古今中外的社會科學,自然科學、人文科學的經典名著,須潛下心來拜讀,動腦動手,反復琢磨細心品味。養心閱讀當然也不止于經典書籍的閱讀,雖非經典卻有一定思想內涵,文化意蘊和美學品位的一般書籍以及各種形式的戲劇演出,音樂歌舞,書畫展覽,文物博覽等均應納入養心閱讀的范疇。
好書不僅獨養眼晴,而且更是在養心靈道德。一本好書往往會改變人的一生,而且讓人終身受益。這些好書主要包括文史類和科學類書籍中的經典名著。豐富自己的文化素養,凈化自己的心靈,提升自己的精神文明境界，可以通過閱讀科學著作，學習自然知識,了解世間萬物，以達到開闊自己的閱讀視野,增強自己的知識積累的目的。
興趣閱讀讓我事倍功半。興趣是最好的老師,興趣的培養需要教師在科技、教研、閱讀教學上多下功夫,努力探索激發與培養閱讀書文興趣的途徑,使閱讀書文真正成為良好習慣。對自己擅長、感興趣的事,人們總會做得又好又快。每個人的興趣是不同的,是千差萬別的。比如有的人似乎天性就喜歡抽象的邏輯思維的東西,例如哲學、美學等。于是他們讀孔子、孟子、朱熹、柏拉圖、蘇格拉底、馬克斯,讀李澤厚,黑格爾、尼采，且其樂融融。而有的人敏銳而感性,鐘愛文學,他們喜歡倘徉在文學名著的海洋里,那些沉重的“大部頭”,讓他們感受著別樣的風花雪月,人情冷暖。所以閱讀書文也不妨跟著自己的興趣愛好走。興趣讓人們對閱讀書的語言產生了極大的熱情和專注。正是這種熱情和專注,使人們對自己感興趣的領域里的知識,理解迅速,記憶超強猶新。閱讀那些自己喜歡的,感興趣的書文吧!讓我們在吸吮知識的同時也感受閱讀文書中的快樂、幸福、并獲得事倍功半的奇跡。
職業閱讀強化技能。追求閱讀書文境界,那就是讀書人。讀書人站起來可以俯視,坐下來可以平視,躺下去可以仰視,而跪下去那就只能是拜讀了,讀書無關乎讀書姿態,只要是自己愜意就好。閱讀書文也就是要用心去閱讀,去感悟書文中的知識,不是教書文人不可能成為真正的讀書人。當今時代,這是一個勞動力相對過剩的新時代。在現實社會里,似乎還沒有幾個人自主地選擇自己賴以維持生計的職業。人們在學非所用,用非所學時，會身不由己地被稱作“轉行”。比如學生命工程系的專業卻改行“教書”；學淡水魚專業的最終賣起了保險；學化工專業的結果跑起了稅收；學服裝設計專業的最后干起了記者……為了生存,人們必須從頭開始閱讀大量與職業有關的書籍，以增強自己的生存技能。而教師職業那就必須閱讀廣泛大量的教育教學書籍,才能教書育人。適者生存。“轉行”的人們都是邊學邊干,邊干邊學的吧!那就是要廣泛閱讀大量的多學科書籍,豐富自己知識積累,總有一天人們會在各自的領域里神情自若,游刃有余。
篇8
在平時的化學教學中，應該如何正確指導學生并不斷提高學生閱讀能力的培養？需做好以下幾個方面：
1.課前閱讀，重在培養學生對基本概念、基本化學用語的自學能力。
化學基本概念、化學用語是學習化學的重要工具，也是學好化學的關鍵。這些內容的學習難度不大，但都很嚴謹，學生只要通過認真閱讀、仔細推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓練》分發給學生，讓學生利用自習或課外時間自學課本的相關知識，完成《課前訓練》的內容。這樣可以使學生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識。對于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時師生共同討論解答。同時要求學生對重要的概念以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，以加深理解和記憶。課前自學閱讀有利于學生上課專心聽講和有針對性的解決問題，既給學生下水導“游”，也借以啟發其鞏固練習，掌握閱讀方法。
2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養學生分析問題的能力。
（1）入課時創設閱讀情境，即可提高學生的學習興趣，又可提高課堂教學效果。新教材上很多內容的知識性、趣味性、時代性很強，教學中，要緊密結合學科特點，充分運用實驗、現象，來吸引學生，引導學生閱讀教材，激發學生閱讀興趣。針對課本上靜態知識，要充分發揮主觀能動性，運用多種課件增強課堂的吸引力，從而激發學生課下自學閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導學生分析課本中的圖象、圖表、數據。高考考試大綱要求學生要具備“將化學問題抽象成數學問題，利用數學工具來解決化學問題的能力”。抽象的教學內容，用圖形、圖表或數據來說明，可以使之形象化，增強學生的感性認識，便于概念的理解。在課堂教學中，老師要引領學生閱讀分析這些圖表、圖形、數據。首先，化學是一門實驗性學科，實驗裝置和實驗操作圖是學習化學實驗的最快捷、最便利的語言。在實驗裝置和實驗操作圖的閱讀上，教師要引導學生完成以下問題并對此進行分析：（1）實驗的目的；（2）實驗的原理；（3）實驗所需要的儀器和藥品；（4）實驗裝置圖各個部分的作用；（5）實驗要求的條件和注意事項；⑹推測實驗時的正確現象和結論。其次，化學課本中還有許多圖形、圖表和數據。教學中，教師要教會學生閱讀圖形，讓學生理解圖形中橫、縱坐標的化學意義和圖上點、線、面的化學內涵。化學課本還給我們提供了大量的圖表數據，而這些數據都是科學家們經過實驗積累而得出來的，這些都是說明化學概念、原理的重要依據。在化學課堂閱讀中，要培養學生從數據圖形中讀出問題，讀出規律，導出概念的能力。
3.課后閱讀重在培養學生的歸納總結，發散思維，獲取新信息的能力。
學生課后閱讀能使教師反饋信息，檢測學生自身閱讀是否有效進行。（1）課后閱讀是學生對某一階段已學知識的歸納總結。學完一章后，必須讓學生對全章知識進行再次閱讀并進行歸納總結。為達目的，教師要把閱讀、思考、歸納的時間充分的留給學生，并對學生歸納總結的知識點進行批閱，有針對性的對所有有進步的學生表揚，以調動學生學習的積極性。這樣做即鞏固了已學知識，又培養了學生的歸納總結能力。（2）課后閱讀也是培養學生發散思維能力的過程。在學習完選3第一章第一節的能層、能級、構造原理、能級組后，布置作業讓學生課后推測第八周期能夠容納多少種元素？在學習完NH3的溶解性及噴泉實驗后，布置作業讓學生課后推測還有哪些物質在哪些情況下可形成噴泉？要求學生在課后閱讀中要多聯想、多角度思考，以提高他們的發散思維能力，使知識容量增多，思維過程靈活。（3）學生從課后閱讀中，獲取新信息，提高分析應用能力。學習過程中，題目反饋出的信息在課本中不是直接體現出來的，要將所有信息整合，結合書本已學知識，理清思路，才能順利解答。針對課后練習題，要學會刪選、分析、判斷和推理，要學會歸納總結，以提高學生自學閱讀能力中的分析應用能力。
二、結語
篇9
[關鍵詞]語言習得童話轉喻邏輯思維
童話故事伴隨著每個人的成長，它不僅給兒童帶來了無盡的快樂，就連成年人也難以忘記童話曾經給他們童年帶來的快樂和難以泯滅的溫馨記憶。中外著名的童話作品可謂舉不勝舉，如：《賣火柴的小女孩兒》、《小紅帽》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《藍胡子的故事》等西方童話故事；在中國也涌現出許多作家為童話的發展和兒童的成長做出巨大貢獻，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童話》、《怪老頭兒》、《唏哩呼嚕歷險記》等等。童話故事是兒童文學作品的一種，具有其獨特的體材特征，是兒童必不可少的閱讀材料。語言學家主要從童話的體裁特征、童話故事對兒童成長以及對個體童話作品的分析等方面進行研究，但對童話中屢見不鮮的轉喻現象在促進兒童語言的習得和發展給予很少的關注。本文將對童話中的轉喻進行探究，認為轉喻在兒童語言發展的連續性、兒童形象邏輯思維的形成，閱讀能力的提高等方面起著重要的作用。
一、概念轉喻
認知語言學誕生于上個世紀70年代中期，此后迅速成長為具有較牢固的哲學基礎，較完備的理論體系，有著新穎理論見解的語言學流派。許多語言學家也從新的視角對轉喻進行了探究。“轉喻(metonymy)”一詞源于拉丁文denominatio，最初出現在公元前1世紀的拉丁文獻《修辭和解釋》中，一直被視為是一種修辭工具，體現一種替代關系。隨著認知語言學的發展，語言學家們認為轉喻不僅是語言層面的問題，也是一種概念現象，是一種思維方式和認知機制。語言學家從不同的角度給轉喻下定義，試圖想囊括所有的轉喻現象，但卻沒能找到令所有人都能滿意的定義。如在牛津字典中，轉喻被定義為：
Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.
該權威字典從傳統的修辭角度給轉喻下的定義，即轉喻是名稱之間的替代。隨著認知語言學的發展，語言學家從認知的角度定義轉喻。如Radden&Kovecses(1999)：
Metonymyisacognitiveprocessinwhichoneconceptualentity，thevehicle，providesmentalaccesstoanotherconceptualentity，thetarget，withinthesamecognitivemodel.
認知語言學家各抒己見，從不同的研究視角闡釋概念轉喻。Lakoff&Turner從認知域的角度定義概念轉喻；WilliamCroft基于“認知矩陣”的概念，認為轉喻的映射發生在單一的認知域矩陣中；AntonioBarcelona認同轉喻是域突顯現象；認知語法的創始人RonaldLangacker在認知語法框架內解釋轉喻現象等等。對轉喻的分類，傳統修辭學試圖歸納所有多樣繁雜的轉喻表達形式，而認知語言學家則對各種轉喻現象進行系統的概括。Radden&Kovecses(1999)根據理想的認知模式中轉喻喻體和轉喻目標之間關系給出了較全面、系統的分類。轉喻分為整體與部分之間的轉喻和整體中不同部分之間的轉喻。
二、童話故事
童話故事的歷史久遠，其雛形是神話傳說。人們將現實與想象融合在一起，試圖對未知世界或某些自然現象尋求合理的解釋。童話源于西方，直到近代中國才出現童話這一概念，隨之繁榮地發展起來。童話經歷了從傳統向現代的轉變，安徒生是這一過渡時期的典范。童話的形式從約定俗成的公式化變成與其它文學體裁形式相交融，呈多元化趨勢發展，如：童話小說、童話詩、童話散文等等。隨著時代的發展，科技的進步，一些童話故事中增添了科幻的色彩。就其內容而言，傳統的童話故事主旨鮮明，敘事方法單一，語言表達樸實簡潔。現代文學終于將文學的指針明確指向兒童的心靈世界，試圖運用兒童特有的思維方式表達童話時代的美妙想象。比較傳統童話，現代童話不只是在內容上反映時代的變化，呈現出更為多樣的藝術形式和更為豐富的思想內涵。童話故事的語言同樣與兒童的思維模式相匹配與兒童語言習得規律相吻合，采用簡潔精練的詞句突現事物的本質和特征。轉喻不僅是童話故事表現手法之一，同時作為人們的認知機制順應了作家的創作心理和兒童的閱讀心理。
三、兒童語言習得
兒童如何習得語言一直是心理學家和認知語言學家關心的焦點。語言天賦論認為兒童自出生就具有習得語言的能力，即人類具有與生俱來的語言習得能力；行為主義認為人類習得語言過程是反復模擬、操練和強化的過程。韓禮德從語言的功能角度認為兒童習得語言就是學會與其周圍的人進行交際。他們試圖將兒童語言習得的過程劃分成不同的階段，由于先天的原因、后天的生活環境和智力開發程度不同等因素的影響，兒童語言習得存在個體差異，各階段之間的界限并不分明可見。兒童從出生到具有熟練口語能力大致分為4個時期。1.發聲練習期(出生至6個月左右)；2.語言準備期(7至11或12月)；3.語言發展期(1歲至兩歲半左右)；4.語言成熟期(兩歲半至4.5歲或5歲)。此后，兒童后天的教育在語言習得過程中的成效更為明顯。兒童語言習得與認知過程相輔相成，密不可分。幼兒2歲時能夠把已有的經驗進行歸納總結。例如能把形狀、大小、顏色和性能各異的車輛稱為小汽車。5-6歲時，兒童開始對概念進行抽象壓縮和提煉。兒童的詞匯量非常有限，表意能力較弱，為了減少交流的阻礙，基于轉喻思維模式，他們會采用重復、多義詞、上下義詞、詞性轉化等等方法以達到交際的目的。
四、童話故事中的概念轉喻與兒童語言習得
童話不僅娛樂兒童，同時為他們的語言習得起到了不可忽視的作用。童話故事中的轉喻促使兒童去感受詞句以及詞句所產生的意象和概念，使他們在心理世界重新整合。這樣日積月累的熏陶和潛移默化的滲透，必將促進兒童語言的發展，表達能力的提高以及形象思維和系統邏輯思維的形成。
1.有助于兒童語言連續的發展
語言學家對兒童語言習得階段的劃分不盡相同，但都不可否認這一過程是一個連續性的過程。理性和靈活的方法，可以使兒童言語技能大大的加強，使語言習得變得更加順利而連貫。行為主義者認為人的語言可以通過強化、訓練塑造或模仿等來自外界的刺激來習得。童話故事語言短小精悍、流暢上口、且含蓄、凝練，是適合兒童反復吟誦的好資料。兒童大腦中原有的概念是構建其它聯想的出發點。Langacker認為，轉喻就是一個參照點現象，由轉喻詞語指定的實體作為一個參照點，為被描述的目標提供心理可及，并同時把讀者的注意力引到目標上。在編續故事或創編故事過程中，基于轉喻的思維模式，兒童可將記憶深刻，特征突出的事物用表意簡單的語句表達出來。雖然多數情況下他們不能恰當準確的將自己的思想描述出來，但他們有運用的欲望和要求。兒童語言重在培養感覺和靈性，這種簡單量的積累會實現質的飛躍，從而使語言運用能力得以提高，增強表達的形象性，提高語言的使用價值。
2.有助于邏輯思維的培養
兒童概念的形成和發展與語言緊密關聯。兒童語言的發展是概念發展的先決條件和催化劑。某一事物也可能具有很多特征，其中既有本質特征(關鍵特征)，它決定著事物的分類；也有無關緊要特征，它不決定事物是否屬于某一類。兒童最初習得的可能并不是本質特征，而是一些其他的特征。這些非本質特征通常具有突顯性，易于識別和感知，因此能給兒童留下難以抹去的深刻印象。童話的創作通常是基于此基礎之上。作家選用一些具有鮮明特征的語言表達以吸引兒童們的注意力。如：小主人公戴的小紅帽在《小紅帽》這篇童話中是故事的中心信息，它為其他相關信息提供預期。這一外貌特征讓小讀者就兒童的衣著特征有初步的概念。周國光和王葆華(2001)認為，早期兒童的認知結構簡單，語言知識貧乏，他們只能從大量的實際經驗到的具體實物中，以歸納的方式抽取出來一類事物的共同屬性，這一過程包括辨別、抽象、分化、提出假設檢驗假設和概括等，從而獲得某些初級概念。童話中的轉喻對于兒童意義潛勢的發展具有重要意義。
3.增強閱讀和理解能力
童話作品的故事性很強，通常具有較濃的傳奇色彩，使兒童在虛擬的時空中漫游。這樣就要求各故事情節銜接緊密，從而使故事跌宕有致，給小讀者的心靈以觸動，產生心理上的共鳴。方衛平和王昆建(2009)認為，兒童讀者的感性認識強于理性認識、形象思維強于抽象思維，所以他們更喜歡閱讀情節環環相扣、事件娓娓道來的故事。某個事件總是由一系列子事件構成，如初始事件、中心事件、最終事件等。在語言交際的過程中，提及某個事件的子事件就激活整個事件以及其他子事件。如：故事《藍胡子的故事》中“藍胡子”這個男性的面部特征貫穿整個故事的始終，“藍胡子”代指文中長著藍胡子的富人。小朋友們從自己的爸爸爺爺那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但沒有見過藍色的胡子，這便激起兒童的好奇心和想象力。童話故事中的語言色彩感較強。色彩是認知對象重要的外部特征，具有較強的突顯性，兒童借助于色彩可以對認知對象產生強烈的直觀感受。這種感知特征為進一步理解這個事物提供心理通道。基于兒童的經驗，長著藍色的胡子的人可能是個怪人或壞人，他們便試圖揣測“藍胡子”富人的性格和行為。帶著這樣的閱讀心理兒童在情節緊湊，波波相連童話中尋找答案，驗證自己的假設。轉喻是一種直接、明晰的表達方式，通過轉喻這種表現手法和思維模式，可提高兒童對文章的分析、理解和領悟能力，促使形象邏輯思維的形成。
五、結束語
童話故事語言的選擇要考慮到兒童的接受能力、理解能力、心理需求和閱讀習慣。孫亞(2008)認為轉喻的過程是用一個概念實體來觸發另一個概念實體，或者一個概念實體為另一個概念實體提供心理通道。轉喻涉及兩個概念實體，其中用以指稱或觸發另一實體為參照物或載體，而被觸發的實體被稱為目標，二者屬于同一認知域，在概念層次上有鄰近關系。童話故事中的轉喻的使用減輕兒童的閱讀壓力，增強兒童對童話故事的理解，促進兒童語言的連續發展。
參考文獻：
[1]Radden，G.&Z.Kovecses.TowardsaTheoryofMetonymy.InK.Panther&G.Radden(eds.).MetonymyinLanguageandThought.Amsterdam：JohnBenjaminsPublishingCompany，1999.
[2]LangackerR.Reference-Pointconstruction[J].CognitiveLinguistics，1993，(4).
[3]方衛平，王昆建.兒童文學教程.高等教育出版社，2009.68-132.
[4]李卓.皮亞杰兒童認知發展理論與兒童語言習得.山西廣播電視大學學報，2007.5.
篇10
關鍵詞：英語閱讀教學 閱讀理解 文化背景知識 閱讀興趣
提高學生的閱讀能力的重要性不言而喻，每年的專業四級、專業八級考試閱讀理解也是重頭戲。筆者教閱讀已有數年，深感單純語言知識和閱讀技巧的教授和講解，很難使大多數學生提起興趣，作為閱讀老師，筆者一直嘗試將文化背景知識的傳授融入英語閱讀教學中，從而培養學生閱讀興趣。
一、 語言與文化的關系
語言是文化的載體，是文化的一部分，并受文化的影響，文化的差異會引起語言的差異。[1]例如，佛教在中國文化中占有重要的地位，因而我們有了一些與佛教有關的俗語：“菩薩保佑”、“平時不燒香，臨時抱佛腳”、“泥菩薩過江，自身難保”等等。而基督教與英語也有同樣的關系，例如：“God bless you！”“A kiss of death”，“a Solomon”等。因此語言的實際運用不僅受句法、語法的限制，還受到文化背景和思維方式的影響。例如，“How old are you？”這句話的語法結構完全正確，但如果你問一個英國小姐這個問題，她會認為你很不禮貌。因為年齡，特別是女士的年齡在西方國家是純屬于個人隱私的，而隱私是不容侵犯的。
所以學好外語并不僅僅意味著學好語法、句法、語音和字詞，外語學習者還必須熟知持這種語言的民族的生活和思維方式，亦即文化。倘若不熟悉，則會鬧出笑話或造成尷尬的局面。
二、文化背景知識影響閱讀理解英語閱讀
閱讀理解是作者對讀物所進行的一種積極思維的過程，但是閱讀和理解并不是一個概念，閱讀是一種手段，人們通過閱讀獲取有用的信息，把握作者的意圖，理解才是閱讀的目的。[2]作為一種積極的思維過程，閱讀理解可以在兩個不同的層次上進行：1）字面理解層（literal comprehension level): 讀者僅僅理解文章的字面意義，如辨認和回想明晰的文章大意、細節、事件的發生順序、人物特性及因果關系等。2）推斷性理解層(inferential comprehension level):讀者根據文章的結構,分析作者的觀點,進而從字里行間推測作者沒有明說的暗指含義,如推測詞義，文章大意,事件發生順序,細節以及人物特性等。[3] 在閱讀課教學中我們經常會遇到這種情況，雖然所閱讀的文章在語言上不難，但是學生仍然理解的不透徹，不全面。還有一種情況就是學生在閱讀英語文章時，題材熟悉的容易讀懂，不熟悉的文章難懂或者干脆不懂。究其原因，就是文化背景知識的缺失成了影響學生閱讀理解，尤其是深層次推斷性理解的一個嚴重障礙。
三、筆者閱讀課教學中的嘗試
然而英語文化背景知識燦爛浩瀚，閱讀課每周僅有兩節，所能介紹的也只是滄海一粟，筆者只有將文化背景知識零星地融入到教學活動的各個環節中去，期待能夠增強學生的閱讀興趣，擴大他們的知識面。現就這方面談談我的一點體會。
1、課前幾分鐘，輕松熱身。
抓住正式開始上新課前幾分鐘，給學生介紹一些來自希臘、羅馬神話以及《圣經》中的故和成語，幾乎每一個成語典故都會有一個美麗的傳說，動人的故事。例如: turn the other cheek(逆來順受) Judas’s Kiss (猶大之吻) Apple of Discord ( 不和的金蘋果)Achilles’ Heels (阿喀琉斯的腳后跟) Catch 22（自相矛盾的法規）Apple of Discord ( 引起不和的金蘋果)，等等。很多學生在學習以后，主動開始收集英語典故，有時候課前幾分鐘有些學生成為了主角，迫不及待地和同學們分享讀到的故事。這樣就將閱讀從課內擴大到了課外，由被動變為主動，而且學生還樂在其中，學習興趣大大增強。
