課外閱讀論文范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。但是，在實踐中我們了解到，在指導學生課外閱讀這一環節上，教師對“讀什么”、“怎么讀”這兩個主要問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語文能力的培養無甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結所在，還是由于這些學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區”。本文擬從以下三個方面探討形成中學生課外閱讀誤區的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問題的對策。

一、因“偏食”而形成“閱讀誤區”

對于中學生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段，學生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學生，對現代文一類的東西往往覺得不屑一顧；港臺及內地的某一類文章讀多了，部分學生就認為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學生的讀書筆記，發現了三種比較特殊的情況：有些學生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞，有些學生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語，還有一些學生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學生如此進行課外閱讀，僅在課堂測試里邊，就會暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學生這樣一些類似的反映：對文言語段的閱讀感覺還可以，對現代文語段的閱讀卻沒有把握；寫起記敘文來還比較順手，寫起議論文來卻無所適從，如此等等。針對這些類似的問題，我們曾借用1995年全國高考語文試題對1996屆高三畢業班的部分學生進行過模擬測試和抽查。結果表明，這些學生文言語段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現代文語段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結果與上述部分學生反映的情況是一致的。作文題測試的結果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高于議論文（33小題大作文）。

以上情況顯示，部分學生語文能力的發展是不平衡不全面的，而制約這種能力發展的其中一個重要原因，乃是因學生閱讀“偏食”而形成“誤區”，有所偏廢，導致“受力不均”，終至無所“增益”。

二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區”

“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理，尤其是中學生，閱歷淺，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時候，就有一部分學生總是“唯奇是取”，余者不顧。比如讀長篇小說，一些學生一般只追求離奇的情節；讀報紙雜志，總是對林林總總的奇談怪論感興趣。

我們曾作過這類實驗調查，暑假前，布置學生閱讀長篇小說《紅樓夢》，學生返校后我們擬出六個小問題要求學生回答：①有人說，襲人是主子的奴才，又是奴才的主子。你怎樣看待這個問題？②賈寶玉吟詩、題對、制藝（應試作文）三項，他最擅長哪一項？最討厭哪一項？③寶釵身上有缺點嗎？若有，試舉兩例說明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關系？⑤晚唐的李商隱以抒情詩而盛名，多情的林黛玉對李詩持何態度？⑥“木石前緣”的核心內容是什么？結果顯示，前面三個較重要的問題，大多數學生不能回答，后面的三個問題，反而有多數學生答得上來。通過分析我們發現，后面三個問題所涉及到的小說情節有一定的“奇”味在里面，比如“紅樓二尤”的情節，“黛玉論詩”的情節，“木石前緣”的“神話”情節，都是學生比較感興趣的一些片段。因而比較關注，而對那些與主題密切相關的情節內容以及鮮活而細膩的人物刻畫，反而忽視了。所以，學生雖然花了一定的時間讀了《紅樓夢》，仍然還是懵懵懂懂。

我們還在學校圖書館進行過一次“熱點圖書”調查，發現同樣是1995年的新雜志，《知音》、《少男少女》、《愛情·婚姻·家庭》等雜志很搶手，而于語文學習有直接幫助的《散文》、《散文百家》、《雜文》等雜志，學生反而較冷淡。這一狀況同樣表明，相當一部分學生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異，自覺不自覺地忽略了開闊眼界、豐富知識這一目的，而被五花八門的奇聞異事所吸引。

三、因“求速”而形成“閱讀誤區”

“求速”，是部分學生希望通過課外閱讀找到一條提高語文能力的捷徑，以期“學以致用”、“現躉現賣”的一種表現。有些學生反映，他們為了提高作文水平，“中學生寫作范文”一類的文章也讀了不少，可是寫起作文來，眼前還是一片茫然。我們甚至發現，在平時的作文訓練或考試中，有些學生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。這類情況顯示，部分學生進行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優秀作文”的“現成之長”來填補自己的“眼前之短”。于是就有一些學生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著《中學生一流作文薈萃》之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對其他優秀作品則視而不見，不予理睬。步入這一閱讀誤區的學生，寫起記敘文來就只見“故事”而不見“人物”。寫起議論文來幾乎每篇都只是填充一些司空見慣的例證。古人說，欲速則不達。部分學生通過背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來模仿套用程式，其結果只能是邯鄲學步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。比如今年湖北省考生高考作文，在談“人無完人”的問題時，許多考生僅能列舉秦始皇等的功過是非來作論據材料，而那些典型、新穎、獨到的論據材料在考生的試卷里幾乎很少發現；在談“尺有所短，寸有所長”的問題時，有些學生甚至“強拉”張海迪、居里夫人來佐證。

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當今社會,由于科學技術空前提高,知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著,由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面,閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此,擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出,小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件,指導學生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導,還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀?本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言,良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文,乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣,讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產生閱讀的內部動力,才能開發心智,主動去了解、研究,漸漸培養學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發學生強烈的看書欲望,激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道:其身正,不令側行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發現其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望,培養學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調動多種感官,發展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共,思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經驗交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質,提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度,學生也會在日記中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標出并加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出優秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

總之,課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習,讓課外閱讀為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻:

[1]包南麟主編;小學語文教師;小學語文;2007年第6期

[2]柳夕浪;從課外閱讀情況調查看課外閱讀指導;江蘇教育;1988年13期;19

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摘要：語文課外閱讀不僅是教學工作的重要內容，也是幫助學生夯實語文基礎、全面提升語文素養、豐富知識拓寬視野的主要環節。

關鍵詞：小學語文課外 閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”小學的閱讀主要是課內教材的閱讀和課外閱讀兩種，主要是在教師指導下的自主閱讀。由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。為此，筆者對小學語文課外閱讀進行了一些探索。

一、激發閱讀興趣

以興趣為先導，點燃學生的閱讀熱情教師要時時處處、多層面、多角度不斷激發學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地進行課外閱讀。新教材中有關中外名著的內容是很多的，教師在教學這些內容時，做一些內容的拓展和情節的延伸，就會激發學生課外閱讀的興趣。如在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，筆者為學生播放了展現課文內容的視頻資料。學生對野人、荒島充滿了好奇，順勢向學生推薦《魯濱遜漂流記》這本書，學生的閱讀熱情被點燃，下課后馬上向學校圖書室借了這本書，爭著閱讀。

二、創建濃郁的閱讀氛圍

首先，創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上．召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

其次，營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書。營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。

最后，教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀．不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。

三、要教會學生閱讀方法

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導：

其一，指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

其二，指導學生用好讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。

其三，指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

四、推薦課外閱讀內容

魯迅先生曾說，“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住”。“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的。也要泛覽。譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書，看看別個在那里研究的，究竟是怎么一回事”。因此，在平時指導學生的課外閱讀中．我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《安徒生童話》、《寶葫蘆的秘密》，兒童作品《西游記》，歷史讀物《上下五千年》，科普讀物《十萬個為什么》，戰斗故事《烈火金剛》、《野火春風斗古城》，人文地理書籍《海底歷險記》、《魯濱遜漂流記》等。另外，還可向學生推薦與教材同類的課外讀物，如：學習了課文《黃果樹瀑布》，可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。著名語言學家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”

五、語言積累,培養思辨能力

《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，極有利于學生接受和表達能力的提高。同時，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大 ，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。如：對于低段的學生，重在激趣，要求他們認真閱讀 以便講給別人聽；不求深度和廣度 ，以學生愿讀 、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的學生，則引導他們有 目的地讀整篇的故事。主動收集盡可能多的資料。并在課堂上交流，互相補充 ，以形成相對完整的知識結構 。對高段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。

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一、中學語文教師要轉變觀念，適當分配學生的閱讀時間，提高學生的閱讀興趣

葉圣陶先生早就說過，語文學習“得法于課內，收益于課外”，即在有限的課內時間里解決方法問題，要讓學生在課外大量閱讀，只有這樣才能學好語文。但問題的關鍵是，在應試教育競爭日益激烈的今天，大多數中學生根本就沒有課外閱讀時間。學生從早晨六點到晚上十點，課程排得滿滿的，連吃飯走路都是匆匆忙忙的，那里有“閑情逸致”去閱讀呢？課外閱讀長期得不到重視，還源于它姓“課外”，學生以它為“消遣書”，家長稱它為“閑書”，甚至有的領導和科任教師認為它是“不務正業”的書。這些不公正的待遇使它遭到冷遇。在信息時代的今天，光靠有限的課內閱讀既不能滿足學生的考試需要，更不利于學生綜合素質的提高。鑒于此，教師要改變觀念，激發學生興趣，保證課外閱讀的正常進行，將閱讀從課內引申到課外，用課外的營養滋潤課內的的內容。閱讀的途徑比較多，例如：

1、可以運用多媒體教學手段，提高學生課外閱讀的興趣

運用多媒體教學手段，通過大量的信息、新穎的手法，創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系。把握課文內容與經典作品的思想真諦與語言內在意蘊，在感悟中提高自己的品位和境界。培養學生靈活性、多向性、深刻性和創造性的思維品質，使學生對同一問題作多角度思考，進行豐富的想象，探求多種解決問題的方法，這就要求在閱讀教學中培養學生總結概括和綜合思維的能力，并不斷加以深化，激發學生課外閱讀的興趣，進而拓寬學生學習的渠道。

2、可以給學生推薦一些新書，以培養學生的課外閱讀興趣

語文能力的培養單靠課內是遠遠不夠的， 我們的閱讀教材，遠遠滿足不了學生的需要。假如我們能夠給他們創造一個良好的外部條件，使學生們能隨時地、方便地讀到他們喜愛的文學、科技以及一切有益的讀物。

同時，還要大膽地利用有限的課時來進行課外閱讀。每周堅持用一至二節課來專門進行課外讀物的閱讀。通過一段時間的試驗，學生感覺非常好，學生在讀書交流時說“我們期待閱讀課的到來，因為我通過閱讀體驗到從沒嘗試的感覺”。一個同學說：“課外閱讀還可以凈化我們的心靈，把我們從游戲室，網吧等場所救出來，它使我們 活得滋潤。由此可見，課外閱讀不但不影響課內，而且使課外、課內二者相得益彰，起到事半功倍的作用。

二、積極組織閱讀材料

有了充足的閱讀時間，就必須準備充足的閱讀材料，不能讓閱讀成為“無米之炊”。材料的來源是多方面的，如筆者所帶的班級，每人訂一份《語文周報》，不少學生還自己訂了《讀寫天地》、《青年文摘》等等，報刊雜志交換進行閱讀，有時還可以借助學校圖書室的資料，這些資料這些資料極大的充實了學生的閱讀倉庫，豐富了他們的知識儲備，為自主閱讀做好了充分準備。

三、加強閱讀方法的指導

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要讓學生順利的進入閱讀之門，教師首先要引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，以達到事半功倍的效果。

1、激勵學生樂讀。學生如果樂于讀書，積極主動的探求思考，閱讀就成功了一半。因此，教師要設法調動學生閱讀的興趣，讓他們在快樂中吸取知識的陽光雨露。

2、引導學生善讀。學生不僅要樂于讀書，而且要會讀書。特別是在開始的一段時間，教師要告訴學生讀書要眼到、口到、心到。有的文章要精讀，要一字一詞地細讀，反復地讀，仔細品味；有的文章要略讀，一目了十行，了解大意即可。要善于從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面去體會文章的精妙。只有這樣，才能讀有所達，讀有所獲。

3、提醒學生記讀。“記讀”就是要讓學生閱讀的時候手到、腦到。對于精彩的詞句和語段，要用摘抄本把它抄下來，要用一定的時間筆記本別好的內容進行背誦，為今后的寫模仿、創新的原料，對于感受很深的文章還可以寫讀后感。教師要每隔一定的時間進行檢查，鼓勵學生做好筆記。時間一長，學生的語言倉庫里就會有充足的“貨物”，到那時寫作將成為一種自覺活動，學生的綜合素質將會得到全面提高。

四、在課外閱讀的過程中學會積累

要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中吸取營養，學會積累。筆者認為應該注意如下幾點：

l、教會學生認真投入，和作者對話。讀書是一種藝術，是一種積極的心智活動。讀書是一種把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生一種綜合性效應的創造性思維活動。學生只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能吸取營養，學會積累。

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書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的抽象的文字堆砌起來的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受構建起來的世界，這個世界多姿多彩，色彩斑斕。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的，是相互為用、相互佐證的。教學中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學生去收集一些與課文內容相關的資料，或先了解一下學生已積累的生活經驗及實踐活動，作為本次教學的鋪墊，那么學生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，學習就成了一種有趣的活動了。在教學《飛奪瀘定橋》后，我設計了一道能力題：仿句（二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。）用上帶點的字寫一句話，也可使用其他動詞，注意準確使用動詞。學生課前已作了充分準備，已積累了一些生活經驗，所以選材內容多，思路廣。有的寫“哄孩子”，有的寫“大掃除”，有的寫“救火”……文句描寫精彩，引人入勝。如“火勢越來越大，人們拎著水桶，捧著臉盆，拿著水管，投入到救火戰斗中。”“小剛最喜歡舞刀弄劍，今天一出門，只見他頭戴古帽，手拿大刀，騎著木馬，大喝一聲‘快下馬縛罪’！”……仿句練習充分發揮了學生的主體作用，發掘了學生的創造性思維，平時的生活體驗也結合到課堂上來了。所以廣闊的生活空間，不僅僅為學生提供了豐富的生活經驗，更重要的是它們能直接促進學生的課內學習。

二、關注學生的智力背景，加強學生課堂學習和課外閱讀的聯系

對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。例如教學《草船借箭》時，課前先讓學生去欣賞有關的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評價一下其中的人物。上課時，讓學生談談對人物的看法，學生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因為他足智多謀、神機妙算。”有的說：“我最恨曹操，因為他挾天子令諸侯。”有的說：“我喜歡關羽，他最講義氣。”有的說：“我喜歡張飛，他粗中有細、勇猛無比”……有了這樣的認識，再抓重點句分析人物特點就水到渠成了。所以，大量的課外閱讀，不僅僅擴大了學生的視野，更重要的是它能直接促進學生的課內學習。作為教師、家長，應該把更多的時間留給學生閱讀。教師要通過指導學生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學生養成自己主動閱讀的習慣。

三、關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間

生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。大家都知道，在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，所以我們教師要充分考慮到學生發展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。如教學《長城》時，運用以“一”帶“面”，學法遷移的方法進行教學，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時候，再讓學生當小導游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉動聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學生如同置身于長城之上，再一次領略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當一回小導游，開展了“走進名勝古跡”的集體旅游活動。活動中，小導游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規模、景觀，使同學們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學生在學習過程中產生了情感的體驗，必定會產生樂學的興趣。在設計的語文活動課上學生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學習的主人。

四、關注學生的家庭作業，架設課堂教學與素質教育的橋梁

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一、農村小學生課外閱讀的突出問題

1、可讀之書太少。農村學生大多數家庭條件差，買書少。學校缺乏資金，藏書少，學生的閱讀面較窄，達不到預期效果。

2、讀書氛圍不濃。農村學生受家庭影響，沒有形成良好的讀書氛圍，很多學生不喜歡看書。雖說老師強調要多看課外書，但學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂。

3、讀法不夠科學。較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯于社會高速發展的潮流。

4、閱讀難以持久。學校沒有開展扎實有效的閱讀活動，無閱讀激勵措施，無相關評價機制，不能很好調動學生課外閱讀興趣，學生課外閱讀習慣難以養成，缺少堅持閱讀的內在動力。

二、農村小學生課外閱讀指導的有效措施

（一）營造濃厚的書香氛圍，促進學生閱讀。

讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。

1、保證讀物。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。

（1）結合我們的“晨誦、午讀、暮省活動”，在開家長會時為學生講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，并倡導親子閱讀。

（2）作為班主任，根據學生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數量的圖書，并在規定的時間內及時歸還，這樣既能充分發揮學校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。

2、保證時間。“君子不可一日無書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。

首先，我們學校每周有一節課外經典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。

其次，有意識地減輕學生的課業負擔，盡量減少機械重復的作業，把課外閱讀作為回家作業，每天閱讀不少于30分鐘，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。

第三，平時，學生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀。

3、推薦讀物，學會選擇閱讀。學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性。為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。

（二）開設課外閱讀指導課，教會學生閱讀。

為克服學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣。

閱讀時根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對學生進行閱讀指導：

1、閱讀序文和目錄指導

讀書先看序文和目錄，是一種好習慣。因為“序文的性質常常是全文的提要或批評，先看一遍，直少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。”

2、閱讀參考資料指導

閱讀有些書籍、文章，如果想對它的內容作更深入的了解，就需要參讀有關的資料。如學了一個單元后，對單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關的主題叢書內容，讀了名人，名作，想對某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導學生參讀有關的資料。

3、閱讀方法指導

（1）瀏覽法。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。

（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。

（3）精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。

（4）讀思結合法。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

4、做“讀書筆記”指導

在閱讀中，學生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就為學生設計適應其年齡特征的讀書筆記，并對學生作記讀書筆記的指導，以便學生隨時記錄。

（三）開展多種形式的閱讀活動，展示閱讀成果。

1、讀書筆記展評

學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。

2、讀書交流報告會

交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。

3、開展讀書競賽

以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激。可采用講故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。

4、組織節目表演或游戲

孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閱讀進程的推進。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。

（四）完善閱讀評價機制，鞏固閱讀效果。

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關鍵詞： 職高語文課外讀物 問題 原因 建設建議

近些年來，隨著新一輪課程改革的實施，語文課外閱讀越來越受到專家學者的重視。以《高中語文課程標準》指出： 課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

然而從現實情況來看，當前職高生閱讀語文類課外讀物的情況很不樂觀。從我任教的感受來看，近幾年職高學生在語文課外書籍的閱讀量上甚至比幾年前的學生有所下降，語文課外知識也不如前幾年的學生豐富。那么，究竟哪些因素影響了職高生閱讀語文課外讀物？大體來看主要有以下幾個方面：一是思想上不夠重視課外閱讀。二是學習任務比較輕松，沒有動力進行課外閱讀。三是適合職高生閱讀的語文課外讀物比較少。四是在閱讀過程中缺乏師長的有效指導。

一、職高語文課外讀特缺乏的原因

在影響職高生語文課外閱讀的因素中，語文課外讀物自身的匱乏是一個不容忽視的重要因素。一方面，近幾年書店里學生的課外讀物類書籍越來越少，另一方面，在這些語課外讀物類書籍中，適合職高生閱讀的書籍更是少之又少。那么，為什么會出現當前職高語文課外書籍缺乏的現象呢？原因主要有以下幾個方面。

首先，職高語文課外閱讀長期得不到重視，導致作者和出版社沒有利益驅動來寫作、出版更多的作品。由于市場競爭日趨激烈，經濟效益成為許多作者和出版社優先考慮的因素，出于經濟利益的考慮，他們寧愿花更多的精力去寫作、出版能夠帶來豐厚回報的暢銷書。職高語文課外讀物市場比較小，獲利不大，因此不少作者和出版商不太愿意冒著微利甚至虧本的風險推出一些職高語文課外讀物。

其次，現在書店里確實有不少新出版的語文類書籍，但是，這些書籍卻存在著兒童化和成人化兩大特點。在琳瑯滿目的語文書籍中，有許多是裝幀精美的兒童禮品讀物，這些讀物圖文并茂，對小學生來說是非常好的課外閱讀材料，但對職高生來說，這些讀物缺少系統性，也缺乏深度，并不適合進行閱讀訓練。另外一些書籍則是一些較為難懂的專業著作，適合大學生或專業人士閱讀，顯然，這一部分書籍也不適合職高生。

最后，部分讀物有誤導青少年之嫌。近幾年來，隨著央視《百家講壇》等欄目的推動，社會上掀起了一股閱讀人文類書籍的浪潮，不少此類小說應運而生。在這些小說中，有些既有嚴謹的專業依據，又有生動的文筆，如當年明月的《明朝的那些事兒》。但也有部分作品純粹是虛構，即所謂的穿越文學、架空小說，閱讀這些作品，辨別能力還不是很強的職高生很容易形成錯誤的閱讀觀念，影響對語文課程的學習。

二、職高語文課外讀物建設建議

由于適合職高生閱讀的語文課外讀物相對匱乏，如何建設職高語文課外讀物便成為擺在我們面前的一個重大問題。實際上，職高語文課外讀物這一市場還是具有很大潛力的，只要出版商精心組織策劃，各方齊心協力，政府部門給予引導扶持，各方在實現社會效益的同時，就可以收獲可觀的經濟效益。教育主管部門、課程開發者、史學工作者包括職高語文老師、作者、出版社、書店等相關單位人員應積極配合，行動起來，為職高生創作更多的適合的語文課外讀物。

首先，從課程層面來講，語文課程標準明確提出了職高生的課外閱讀要求，并精選了一些文學名著供學生閱讀。我們可模仿語文課程標準，提出更加具體可操作的課外閱讀要求，并推薦一些優秀的語文課外讀物以供學生閱讀，提高學生的人文素養。同時，在語文教材之外，還有一本讀本，讀本不作學習要求，但是里面收錄了許多優秀的文學作品，可以彌補教材的不足，也可以增加學生的閱讀量。在語文課程體系中，可模仿這一設置，也編寫一些語文讀本，從一些優秀的語文著作中選取一些和學生所學課文配套的作品選段，從而為學生提供優秀的課外閱讀材料，也可以使學生更好地理解課文。這一點做起來不難，畢竟普通中學教育這一塊已經做得比較好了。職高可以向他們學習取經。

其次，從出版物層面來講，各方面應通力合作，編寫一批符合職高生認知特點和閱讀習慣的課本配套讀物和語文普及讀物。正如前文所說，當前許多課外閱讀書籍存在著兒童化或成人化的問題，真正適合職高生閱讀的作品不是很多。針對這一情況，出版商應聯合廣大史學工作者和職高語文老師，利用后兩者的專業知識和教學實踐為職高生編寫一些既符合時展又適合他們年齡特征的課本配套讀物，讓職高生在課外閱讀的同時，加深對書本知識的理解。同時，出版商還可以組織編寫一些具有一定深度的語文普及讀物，讓一部分對語文感興趣又學有余力的學生在課余、假期的時候，有適合自己知識水平和認知能力的作品來閱讀，提高對語文的認識。

再次，努力改編一些史學名著供職高生閱讀。從古至今，出現了許多史學名著，不同時期的史學名著都代表著那一時期史學發展的最高成就。閱讀這些優秀作品對提高學生的史學素養有著極大的幫助作用，因此，我們要選擇一部分適合職高生的史學名著出版發行。當然，就如同文學名著在給職高生閱讀時需要做一定的改編、縮寫一樣，對這些史學名著也需要做適合職高生的改編，以符合職高生的認知水平與閱讀習慣。首先，將史學名著作一些通俗的改編，以適應學生的理解能力，尤其是對于一些理論性的文字，應加以必要的簡化與解釋。其次，有些史學名著篇幅較長，可對其內容進行縮寫或精選。最后，對于一些史學名著，可在正文前面加上必要的導讀。以上的方式可降低學生閱讀史學名著的門檻，從而幫助學生更好地親近名著。

最后，在不能改變現狀的當下，重要的是培養職高生的閱讀意識，讓廣大的優秀文學作品走進職高生的視野，走進職校的課堂，以此提高職高生的綜合素質。

總而言之，職高生的語文課外閱讀越來越受到各方的重視，而適合職高生閱讀的語文課外讀物卻相對匱乏，如何更好地建設職高語文課外讀物成為了一個迫切需要解決的問題。各方應通力合作，行動起來，從課程建設、出版物發行等方面著手，為職高生提供更多優秀的語文課外讀物，推動素質教育的進一步深化。

參考文獻：

［1］曾麗英.高中語文教師如何適應課改的需要［期刊論文］.黑龍江教育學院學報，2001，（04） .

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關于農村學前教育現狀的調查報告

一、課題研究的目的和意義

培養小學生課外自主閱讀能力是社會發展的需要，教育變革的需要，兒童成長的需要，也是語文教學的需要。蘇州大學教授朱永新說：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個人精神成長的重要渠道。在童年時代形成良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴大學生的閱讀范圍。(2)擴充學生的閱讀時間。(3)養成良好的閱讀習慣，培養學生閱讀興趣。(4)培養學生自主閱讀能力。(5)尋求提高學生課外閱讀實效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學生夯實文化底蘊，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進我校整體教學質量的提升。

二、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用調查研究法、行動研究法和經驗總結法。

1.調查研究法

進行小學生閱讀興趣與習慣問卷調查，了解分析學生的課外閱讀現狀，研究如何通過有效的途徑培養學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

2. 行動研究法

通過課外閱讀指導課組織小組合作學習，編演課本劇，專題辯論，創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流等多種形式，拓展課內學習空間。結合每年的讀書節活動，開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優秀詩文活動。組織參觀、訪問、辦手抄報、剪貼本、開故事會、經典誦讀、圖書義賣、作家進校園等實踐活動，開創課外學習空間。

3.經驗總結法

以課題研究實踐活動為依據，根據研究過程中原始的事實材料，總結研究提高學生自主閱讀能力的指導策略、評價機制，以便更好地指導今后的課外閱讀活動。

三、課題研究過程

(一)準備階段抓基礎

1、調查摸底

在課題實施前我們對全校學生進行了一次全面的調查：包括對學生閱讀意識的調查、閱

讀的材料的調查、閱讀的目的的調查、閱讀方法的調查。通過對學生的問卷調查，我們分析認為學生的課外閱讀的不良行為主要表現在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個方面。表現在閱讀過程中無法可依，缺乏指導，課外閱讀興趣就會逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實際上，很多大家和名家的成才經歷都證明，語文學習三分課內，七分課外，語文學習的規律和特點是進行這項課題研究的根本依據。

2、落實分工

課題組成員各自職責如下：

序號姓名職務職責分工

1馬宏語文教研員具體指導實施、組織學習培訓

2張國香校長全面主持課題工作

3胡俊副校長研究、設計活動方案，制定計劃措施制度，組織開題結題，進行階段總結。 4盛厚祥教導處副主任具體落實活動，收集資料，積累經驗，

5楊玉翠教研組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

6黨國琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

7趙曉蘭年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

8楊闞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

9丁美霞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

10陳春琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

3、科學制定課題方案，隆重開題。

為了使課題方案科學合理，有利于學生的發展，有利于教師實踐操作，課題組查找了有關課題的文獻資料，對學生課外閱讀的現狀進行調查分析，反復研究，帶領課題組的成員學習相關理論知識，了解該領域的研究現狀，反思自身實際教學中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實地了解學生學習現狀，促進課題實驗扎實有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

xx年x月，我們請來鳳凰母語研究所徐曉華主任、區教研員馬宏老師為我們進行了隆重的開題儀式。徐主任對我校課題研究的思路、開展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內容進行了細心地指導。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實深入，求真務實地開展研究，力爭研出成果，創出特色來，提升課題的推廣價值。本次開題會提高了實驗教師對課題工作的認識，更新理念，激發研究欲望。

4、后勤保障有力。

為確保課題研究的順利開展，學校制定相關政策，給予實驗課題組每學期一定的課題津貼，并撥出專項資金全力支持教師外出參加課題培訓，還購買了與課題相關的書籍，充分體現了領導對這項工作的高度重視。

(二)研究階段抓落實

1.氛圍倡讀。

為了激發學生課外閱讀興趣，激勵師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。校園里，營造書香校園 創建學校品牌的愿景激勵著我們，讓讀書成為習慣，讓書香伴我成長的口號鼓舞著我們，讀書長廊里一本本經典讀物吸引著我們，圖書館里陣陣書香陶醉著我們，學校網站上307條書香專欄新聞記錄著我們的足跡師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。

2.專家領讀。

三年來，我們先后邀請了蘇教版小學語文教材主編朱家瓏、特級教師孫景華、陳樹明、省小學語文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學語文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀

推廣人余耀、《科學大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來校指導引領我們開展課外閱讀活動，創建書香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉村閱讀聯盟校，在聯盟校的活動中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導，同時與兄弟學校互相學習、互相提高。

3.書源保讀。

我校地處城郊結合部、外來務工人員子女多、讀書資源匱乏，學生課外讀物常常得不到保證，學校開源節流充實圖書館的藏書，同時積極向市區技裝辦申請復本：配備市區教育局、教研室推進的經典讀物，我們堅持每年12套經典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對性地指導，從書源上保證了學生的課外閱讀。我們工作的激情感動了南京市文明辦的領導，他們為我們贈送了圖書;我們讀書的熱情感動了西善橋街道的領導，他們為我們設立了優秀學生、優秀教師獎勵基金，每年6萬的基金保證了學生、教師讀書活動的深入開展。

4.教師范讀。

沒有教師的閱讀，就沒有學生的閱讀。教師讀書沙龍、讀書演講、美文誦讀、故事講述等活動，學校組織教師外出觀摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語研討活動，先后赴揚州市書香校園東關小學、無錫市書香校園育紅小學、南京市首屆金陵書香校園祿口小學觀摩書香校園建設，提高了教師的素養和指導學生開展課外閱讀的能力，也潤物細無聲地影響著學生，為學校書香校園的建設注入了鮮活的生機。

5. 課題研讀。

近幾年來，我校積極申報了《營造書香校園 創建學校品牌》、《利用學校網絡平臺提高學生課外閱讀評價能力的研究》、《科學認讀，提高學生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實踐的主線，有效地提高學生課外閱讀能力。

6.課程促讀。

語文團隊的教師們圍繞語文課程標準、南京市教研室推薦的課外讀物開發編寫了校本課程《書香》，以此作為教師指導學生課外閱讀的載體，同時為學生打開了一扇扇閱讀的窗戶。

7.課堂導讀。

為了讓課題研究落到實處，我校每周從校本課時中安排一節課外閱讀課。教師們利用閱讀指導課有針對性地向學生推薦經典讀物、指導學生誦讀國學，組織開展讀書交流會。一節節課外閱讀指導課激發了孩子們閱讀的興趣、教會孩子們閱讀的方法、培養孩子們良好的閱讀習慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導西小的孩子，還積極參加南京市教研室發起的蒲公英書香田園行志愿行動，語文團隊的老師們定期到六合馬集小學開展蒲公英書香田園行志愿活動：課外閱讀指導課、一對一結對指導孩子們讀書、給孩子們贈送經典讀書。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。

8.晨誦午讀。

為了保證孩子們每天有充足的時間課外閱讀，我們的教師堅持每天組織學生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風景線，這樣保證了學生每天40分鐘的閱讀時間。

9.活動品讀。

在我們西小孩子們每年最盼望的節日就是兒童節和讀書節，因為在讀書節里，孩子們可以開展班級讀書會，可以愛心義賣圖書，可以參加書香夏令營，可以加入春蕾文學社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書香班級、書香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們在讀書節中閱讀，在閱讀中快樂成長。

10.國學誦讀。

國學是我國寶貴的文化遺產，為了讓學生走進國學，品味經典，我們成立了國學書院，

邀請北京育靈童國學院專家來校為全校教師、學生、家長開展國學專題講座;組織領導、教師赴南師大、北京大學參加國學研討活動，為每個班配備了國學電子課堂，組織師生開展國學誦讀表演，國學知識競賽等活動，師生徜徉在國學的殿堂，品味著國學的魅力。

11.親子共讀。

為了營造和諧的家庭讀書氛圍，我校成立了家長學堂，邀請專家作主題講座，指導家長和孩子共同閱讀，學校圖書館為家長和部分社區居民辦理借書證，堅持開展親子共讀知識競賽、書香家庭評選，促進家庭養成良好的讀書習慣。

(三)總結階段重分析

三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。

1.學生成長。

(1)、學生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

(2)、學生養成了良好的自主閱讀習慣。

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣;勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣;品詞評句的習慣;善于聯系的習慣;想象的習慣;課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

(3)、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法;查--定--找--釋--分--結--疑七步預習法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法;會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，三個班級被評為南京市書香班級，小書蟲志愿服務崗獲區志愿者行動服務崗。一名學生被評為閱讀小天使，四名學生被評為金陵讀書小明星。學生習作在各類雜志、報紙上發表，因為讀書活動的開展，學生的綜合素質全面提升：多名學生獲全國創新發明大賽一等獎，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎，南京市百名優秀小公民等榮譽稱號。

2.教師成長。

在課題研究中，教師的閱讀教學觀念有所轉變，將教育的眼界從課內引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導活動，培養學生自主閱讀能力。在實踐中不斷反思總結。在提升學生閱讀素養的同時，也提升了自己。

每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區獲獎。江蘇電視臺、南京電視臺、雨花電視臺、江蘇科技報、金陵晚報、家教周刊、南京教研網、江蘇教育網等媒體分別多次對我校的教育科研工作以及教師的論文進行了報道和發表。我們教師的研究論文分別在《小學語文教學研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學校教科室多次在市區受到表彰，教師也多次受到市區教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進個人的光榮稱號。

3.學校成長。

三年來，在創建書香校園的路上，我們實踐著，收獲著，學校被評為：南京市首屆金

陵書香校園 江蘇省小學語文實驗工作先進集體;語文團隊獲南京市語文先進教研組;七彩語文杯全國小學生作文競賽優秀組織獎;語文團隊獲大家語文博客網網絡教研優秀團隊;《書香》校本課程獲南京市二等獎;20xx年獲區讀書節優秀組織獎。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為還有許多地方值得改進：

1.完善《書香》校本課程。

(1)擬定《書香》課程目標;

(2)精選《書香》推薦篇目;

(3)編寫《書香》教師用書;

(4)提高《書香》課堂實效;

(5)完善《書香》評價體系。

篇9

在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況："少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書"。其實，只要我們稍加留心就會發現，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經歷。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發現，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。在國外閱讀學研究中有一?quot;杰克現象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學生在學校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為"課內海明威沒有課外的海明威精彩"。其實，并不在于是課內還是課外，只要我們進行的?quot;真實的閱讀"，"課內海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。

與課內精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學作品當文學作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。

從教學理論上看，真實的閱讀很容易在現存的語言學習理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發展系統中，它與兒童母語習得一起反映了從口語習得到書面語習得的母語水平發展到全過程；在語文教學系統中真實的閱讀與語言學習和語言訓練共同構成了科學的語文教學體系；在語言教學系統中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學和外語教學中發揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學生書面語能力的觀點已經得到了國內外語言教學專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。"FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認為，如果能堅持這樣做，"閱讀和寫作水平就會得到提高"（《外語教學與研究》1996年第一期）。顯然，FVR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內容比FVR更廣一些。

從教學實踐上看，幾乎所有成功的語文教學者和語文學習者都注重發揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學生自由閱讀各種書籍，學生們對這種自由閱讀表現出了極大的熱情。通過大量閱讀，學生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學習》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文"課內外銜接"語文能力訓練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學中的突出地位，將它作為提高學生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學語文教學改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發文推廣?quot;注音識字，提前讀寫"教改實驗；一個是山東煙臺市小學語文"大量讀寫，雙軌運行"教改實驗。前者突破了小學低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學時間一分為二，一部分用于課堂教學，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設三節課外自由閱讀課，建立了課內閱讀教學和課外大量閱讀相結合的閱讀教學"雙軌運行"新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學生過重的學習負擔，發展學生的認知思維能力，陶冶學生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實的閱讀和當前語文教學改革結合起來呢？首先，我們必須堅持"大大語文"的語文教改方向，堅持語文教學和社會生活結合，堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習得論的觀點看，語言能力只有在聯系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學中我們應該使真實的閱讀占據主導地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負載文化的交際工具的性質決定的。

其次，我們要堅持在大量真實的閱讀實踐中提高語文能力，這一點和目前具有廣泛影響的語感教學論是基本一致的。按照語言習得論的觀點，學生的語言能力主要是習得的，而不是通過學習獲得的。因此，在語文教學中，我們不僅要重視語文知識的學習，更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重，減少對課文的講析，讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力。同時，我們還要注意這種閱讀實踐不是一般意義上的現代文閱讀能力訓練，而是主要關注內容的真實的閱讀，所以我們還要減少作業量，使學生從書山題海中解放出來，有充分的時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。

篇10

一、 制訂計劃

在制訂課外閱讀計劃時，既要照顧學生的共性，又要觀照學生的個性。學期初，師生共同商討，選擇課外讀物的類型。類型歸納后要分以下幾種：一類是中外名著、名家名篇，每學期看若干篇；二是介紹語文基礎知識的，如《文言文虛詞的用法》《標點符號用法表》等，以配合課內語文基礎知識的學習；三是配合課文學習的，如《朝花夕拾》《死水》《唐宋詩詞選》等；四是介紹語文學習方法的，如《寫作技巧初探》《我學議論文》等；五是有關社會熱點、動態的，如有關環境的，有關申奧的；六是科技史地類的，如《十萬個為什么》等，學生可根據計劃的類型，自己尋找有關篇目自行閱讀。

二、 閱讀指導

課外閱讀，如不教給學生閱讀方法，等于給其“魚”而不授其“漁”，教師應該教會學生正確的閱讀方法。閱讀方法大致可分為精讀、泛讀、默讀、速讀、跳讀等。精讀是一種反復鉆研、反復揣摩的閱讀方法，唐詩宋詞、短篇小說適宜此法；泛讀則是要求快速瀏覽，不必字斟句酌、咬文嚼字，通曉大意即可，長篇小說適宜此法；跳讀則是抓住主要內容、主要環節閱讀，長篇小說亦適用此法……當然，具體運用時要不拘一格，靈活運用，方法視所讀文章特點而定。教師可準備若干不同類型的文章，指導各種閱讀方法的運用。

三、 課內延伸

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”因此，教育者首先要把學生的興趣引導到正確的方向上來，激發學生對名著名篇的興趣，由課內知識引申到課外讀物不失為一個自然而有效的方法。如講到《孔乙己》，不妨介紹一下魯迅的為人為文，并自然地介紹魯迅另外的白話名篇《狂人日記》《阿Q正傳》等，鼓勵學生閱讀魯迅的《吶喊》；如學習《背影》，可介紹朱自清先生的生平以及他在散文領域的杰出貢獻。這樣，由課內閱讀延伸至課外閱讀，引起學生興趣，目標明確，針對性強。

四、 專題討論

教師可事先作一個調查，請學生列出關注的作家作品或事物，定出討論的專題，如“我看綠色食品”“第三只眼看韓寒”“武俠小說之我見”“一口氣閱讀一星期都不厭倦的作家”“回眸百年”“奧運史話”“我言我心”“遭遇李白”“港臺大陸歌手大比拼”等專題，然后讓學生自己結伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運用如網絡、電視等多種信息媒介。

五、 交流評比

經常召開“奇文共賞析”讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生花十分鐘時間簡明扼要地介紹近期讀過的作品，談談自己的讀書心得，并背誦或復述其中的精彩片段。這樣，學生就像看了一則精彩的廣告，不由自主地也想看看這部作品，無形中有效地促進了學生課外閱讀的發展。

六、 圖書管理

學期初，由學生從自己的書架上拿下若干本最喜愛的書，成立“班級圖書館”，由專門的學生負責，作好登記、管理、借閱等工作，學期結束，歸還書籍給學生。這樣的做法既方便了學生的閱讀，也有利于學生之間的閱讀交流。