分層教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇分層教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學目標分層

不同層次的學生其認知能力、智力發展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發展需要。在初中數學教學中，教師要根據新課標的要求，認真分析教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體學生，又兼顧提優、補差的教學目標。

二、分層檢測，反饋小結

根據學生的學習情況，以分層測試的方式對學生進行測驗，檢驗每個層次的學生本節課學習情況是否達標。教師應該在學生達標測驗的過程中，就開始對部分優秀生、中等生、學困生的作業進行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業，課后應該由組長和學科組長共同進行批閱，批改完作業后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點：在整個教學過程中，我們始終充分考慮到每個學生的學習差異，進行分層教學，分層指導，讓每個學生都積極參與教學，讓每個學生在數學課堂上都學到知識。

三、評價分層

教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習數學的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習數學的信心的同時，幫助他們發現自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；對優秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調整心態，繼續努力，以取得更高的成就。

四、合作互助、分層練習

教師課前要研究分解本節課的具體學習目標，讓學生做導學案預設好的練習，根據自己基礎能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，完成后，在學有余力的情況下，再去完成其他的提高型習題。等大多數學生都完成與自己相對應的練習后，先組內互相檢查完成情況，對存在的問題組內討論糾正。組內解決不了的問題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節課的難點，再由教師去集中引導分析講解。這樣在教師充分了解學情的基礎上，不僅節約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養學生的合作學習的能力和他們自己獨立解決問題的習慣。

五、測試分層

測試是檢驗學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。因此，要達到分層教學的最終目的———使每個學生都獲得成功，從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎題和分層題或A、B卷或基礎題和選做題等。基礎題是要求每個學生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分數一樣的題目供不同層次的學生選擇，從而使成績不太好的學生也可以嘗試到高分的樂趣，進而提高對數學的學習興趣；對優生又可避免因常得高分而產生自滿情緒。教學目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分(適合完成一類教學目標的學生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學目標的學生再答20分附加題，完成三類教學目標的學生再答30分附加題)。通過目標檢測，及時掌握目標完成情況，再通過課后分層輔導鞏固所學知識。

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高職院校籃球課程設置各不相同，但大多比較傳統，缺乏對學生的吸引力，分層教學對高職籃球教學效果的提高有很大的促進作用。首先，分層教學優化了高職籃球教學計劃。教師將學生進行分組，然后不同的水平組采取不同的教學方式，使學生對教學內容能夠更好地接收，最大限度提升了教學質量。其次，分層教學法切合了高職院校籃球教學的實際環境。不同的學生對籃球技巧的掌握程度不同，重點體現在理論知識、運動技巧以及熱愛程度的不同。如果對所有學生全部采取相同的教學模式，學生的積極性就會受到打擊。再次，分層教學可以弱化學生對技術水平的差距感，有利于提高他們的自信心和興趣。學生在輕松愉快的氛圍下進行學習、訓練，有助于提高他們的籃球技術、身體素質和心理素質，同時也釋放了緊張的學習生活所帶來的壓力。

2、分層教學法在高職籃球教學中實施的方法

2.1教學目標分層

高職籃球分層教學中應該針對不同組別的學生制定不同的教學目標。比如，基礎班和提升班的教學目標應該不同。提升班的學生應該具備較好的運動水平和較高的自我訓練能力，能夠較好地完成教學大綱中所規定的學習內容，教學目標可以定為提升身體素質并在實踐中發揮出自身的技戰術特色，將自身的運動優勢發掘出來并加以鞏固。對基礎班的學生的教學目標應該是掌握籃球教學內容的基本技術，鍛煉身體素質，培養運動興趣，圓滿修得學分。

2.2教學內容分層

雖然高職籃球基礎知識的教學內容是相同的，但是教師在傳授時的深度可以不同。從這個角度上來說，提升班的學生應該著重于各項籃球技術的提高，而基礎班的學生則應該側重于基礎技術的熟練掌握。提升班的學生因為籃球基礎比較好，可以很快掌握基礎技術，所以有更多時間練習綜合技術。比如，三對三攻防技術練習，裁判知識學習，教學比賽練習，等等。基礎班的學生則是以學習籃球規則和基礎技術為重點，在掌握了這些之后，才能給進一步掌握更加全面的技術。

2.3教學管理分層

籃球分層教學是一種新的教學模式，因此必須加強教學管理，勇于創新。在分層教學中應做到內外兼顧，要針對不同的困難采取不同的方法進行解決，不能采取單一、死板的教學方式。要切合實際，靈活選擇教學方式。對不同層級的教學班級應該進行動態管理，定期進行重新評估，使班級的劃分與實際情況相符。比如在教學管理中，應該采取升級和降級制度。經過一段時間的學習，有些同學進步了，有些同學可能還發生了退步的情況。在經過考核之后，可以將基礎班的前三名升到提升班，同時將提升班的倒數三名降到基礎班。這樣不但能夠實事求是地照顧到學生的發展差異，還能夠鞭策后進生、鼓勵先進生，提升學習熱情。

2.4評價標準分層

在分層籃球教學中，應該同時改革籃球成績考核辦法，實現籃球成績考核的標準化、經常化。在制定籃球考核標準時，應該既有統一要求，又有差異化的評價尺度。要建立對所有學生都能產生激勵作用的考核評價機制，對不同的學生采評價。

3、結語

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一、分層教學的意義

隨著我國九年義務教育的不斷實施，可以說幾乎所有的小學生都能進入初中學習，只是由于原來小學生的學習，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學生的個性智能差異在小學階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現出來了。尤其是進入初三之后,兩極分化現象更為突出,學生的學習興趣很快就被這種繁重的學習任務給吞噬了,再加上初中畢業生升入高一級學校繼續學習的比例不高，在這種形式下,教師要想很好地完成教學任務就有了很大的難度。為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。

二、分層教學的理論依據

分層教學符合人在發展過程中存在的個別差異。教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為"個別差異"。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。

分層教學符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。這正是分層教學的目的所在。

分層教學符合目標教學理論。布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

三、分層教學的實施過程

由于我校的教學班級比較少，在課堂上實施分層教學就有一定的難度，所以我在初三物理教學中，對分層教學進行了新的嘗試，那就是課堂教學仍然實行整體教學，但也注重個性差異，課后實施分層輔導。現將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標

針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“整合”環節，又有兼顧優、差生的“分層”環節，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

（四）作業設置

學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求，并且在作業的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業中發現問題，再聯想到自己的作業中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

（五）課外輔導

課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器材，培養他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，鼓勵學生大膽的想象和科學幻想，讓學生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節目，從中受啟發，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培養其思維、想象、創造的能力。

（六）過關考查

過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，再進行個別輔導，建立幫學小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標，都能在各自的基礎上有所收獲和提高，從而幫助每一個學生樹立信心，讓學生體驗學習成功的喜悅。

（七）分層評價

教學評價是教學過程的一個重要環節。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。因為初三的學生都已經接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數學生都是獨生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

四、分層教學的注意事項

（一）創設問題情境性

所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發現還不了解的規律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創設問題情境，比如，在講第二章《簡單的運動》時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，學生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學生的選擇

在教師的指導下，教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次。

（三）學生永遠是教學的主體

學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，你里培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。驅力。

（四）發揮教師的主導作用

一般情況下，一個班的學生不過幾十個，而我門兩個班的學生還不到八十個，屬于小班制。這些學生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學和輔導中，教師要發揮主導作用，研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。教師還要根據學生反饋的信息，區別不同的對象，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎上都有所發展。

（五）實施動態管理

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1.有利于發展學生的個性

分層教學法針對不同層次的學生，對學生分層不是說根據成績把學生分成三六九等，而必須在充分尊重學生的個性的前提下進行。初中階段是個體成長的重要階段，這個階段的學生從身體到心智都發生著巨大的變化，對事物的認知能力也逐漸形成，同時也展示出自己的個性及擅長的一面。在科學學科的教學中，物理、化學、生物、天文地理、氣象地理等各部分內容是一個綜合的整體，在學習中能精通全部內容的學生是不多的，而每個學生卻有自己擅長的一面，分層教學就是要在這一方面展現學生的個性。

2.有利于促進學生的身心發展

根據發展心理學的理論，個體在每個階段都有獨特的身心表現，而初中階段的個體正是身心發展的高峰期。傳統的教學方法，尤其是科學學科，更多注重的是對單獨學科的深入理解，忽視了學生的接受度，個體之間的身心差異完全服從于教學成績這個共性目標。在分層教學中，學生的身心會得到全面發展，在教學內部形成層次，適應學生的身心發展。

3.有利于提高教師的教學能力

分層教學法要求教師對學生的不同特點有所了解，同時能夠掌控教學過程，對教師的課堂掌控能力和學科熟悉能力有較高的要求。如此，不僅學生能夠受益，教師也能提高自己的教學能力，從而反過來又能夠更好地服務于學生。

二、分層遞進法實施要求

分層遞進法的實施應該按照學生、教學目標、實施方案、評價標準分層來進行。

1.對學生的分層要動態化、客觀化

每個個體在學習中不可能止步不前，前期對學生分層后，經過一段時間的教學實踐，必須對學生進行再分層，以便教學目標的調整和實施的開展。如一段教學后，以前不擅長物理的學生，通過學習，后來感興趣了，那么在教學過程中就不必再過分強調這類學生的物理，而應該強調綜合發展。

2.不同層次學生設置不同目標

分層教學法中，對不同層次的學生應該有不同的教學目標，讓每個個體在預期內都有進步和提高。這樣，教師與學生的關系也能得到更好的發展。教師在教學中起著引領的作用，學生才是整個教學的主體。一個優秀的教師在教授科學時，為了完成教學目標，對實施方案也應該分層次，應該注重學生的方方面面。

3.把握素質教育與應試教育的區別

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這里所強調的分層教學法是指教師根據現實當中學生的實際情況，深入的考察學生的能力，以及學生現有的學習基礎，針對這些存在的差異進行不同學習狀況學生群體的分層劃分，對于劃分出來的不同學生采取不同的教學策略、教學方式。分層教學法的有效運用必須要面向所有的學生，并以此為基礎充分的關注每一個學生在學習中的個體需要，以個體需要的不同設置分層次、差別化的教學內容，以適應不同學生個體富有差別的個性化需要，在實施過程中教師要盡量將教學安排好讓同學們盡可能的做到心中有數，要以學生的內在需求作為教學的準繩，不斷的優化所教的教學內容，在教學中充分的考慮不同層次學生群體差異化的學習需求，力求讓不同群體的學生都獲得最大的學習收獲。

2、高校足球運動的分層化教學組織結構分析

2.1、要依據學生質量的差異進行層次的劃分

在足球教學的開展過程中，要充分根據學生掌握所學的足球知識與技巧的具體情況，依據其學習的水準、質量對其所歸屬的群體層次進行相對科學的劃分，其所劃分的情況有以下幾種，分析起來主要有：其一，相對來說，水平較高的層次，這一層次的學生普遍足球的基礎較好，同時也具有相應足球的技巧基礎，足球學習的接受能力相對的較強，與其它層次的學生相比較，其整體足球學習的水平相對較高；其二，中檔層次的學生群體，這一部分的學生與較高質量水平的學生相比較，在足球學習的能力與知識的掌握方面存在著一定的差異，這一部分的學生其學習足球的質量雖然一般，但是只要通過主觀的刻苦努力，以及教師充分有效的指導，其足球發展的潛力是非常大的，未來足球學習的開展是非常樂觀的；其三，這一層次群體的學生學習足球的能力以及學習足球的質量相對的較低，其突出的表現在于與上兩個層次的學生相比較，較低足球學習質量的學生群體，對于足球知識的掌握與足球技能、技巧的掌握存在著許多的困難，在足球學習方面的效率相對的不足，學習的積極性主動性欠缺，在足球學習上不僅缺乏熱情，更重要的是其學習的信心也是不足的，這是這類學生學習足球所面臨的最大問題。教師在足球教學的開展過程中，要充分的關注不同學生層次學習足球的現實差異，要根據不同群體足球學習的質量狀況，在一視同仁中還要盡量做到差別對待，要保護每一個學生的自尊心，在劃分學生層次時還要充分的尊重學生的個人意愿，以個人與教學的實際需要進行靈活的劃分，以最大的可能增強教學的效果。

2.2、不僅在教學的內容方面要做到分層，在考核評估方面也要進行分層

此處所指的教學內容的分層，主要是指要根據不同學生學習足球的知識與足球技能的基礎情況，有針對的選擇不同的教學內容，對于不同層次群體的學生使用差別化的教學內容，對于較高層次群體的學生教師所選用的教學內容相對來說，其難度也較高，在技術方面盡量選擇難度系數較高的內容進行教學，而針對中等層次的學生，教師要選擇中等水平的技術內容展開教學，讓所教的內容適應中等水平學生的學習能力，促進中等水平學生群體的學習更具長效性，對相對學習水平較低的群體，教師選擇的足球教學內容要慎重些，盡量的選擇那些基礎性的教學內容，讓較低學習水平的學生在足球學習方面獲得更大的學習信心，促進該群體學生足球學習水平不斷的提高，同時也促進足球教學效率的提高。而在考核評估方面，對于不同層次群體學生足球學習情況的評估也要進行分層次的評估，對于較高水平的學生其評估的水平也相對較高，對于中等的群體學生的評估也要選擇與之相適應的評估標準，而對于相對來說學習的水平不算高的學生則可以采用相對寬松的評估標準，要以保護這類群體學生的自尊心與學習積極性作為評估的基本出發點，最大限度的在足球教學中發揮分層評估的效能。

3、在高校足球教學中開展分層教學的措施

3.1、在分層教學中要充分的激發學生學習的積極性

興趣是最好的老師，事實證明，在高校足球教學中學生對足球教學要有興趣，學習的效率就會有明顯的提升，足球課堂教學的效率也會相應的提升明顯，相反，如果高校大學生對足球教學與足球學習缺乏基本的興趣，其學習的效果與教學的效果就會不太理想，因此，在高校足球分層次教學中，如何調動學生學習足球的積極性與主動性，對于分層次足球教學的有效開展極具現實意義。[2:107]要激發大學生在分層次教學中學習足球的興趣，就要求高校的體育教師在開展足球教學中，要建立有效的興趣激勵機制，這種針對分層次足球教學的激勵機制的建立，可以有效的促進足球教學的開展，學生對足球學習的興趣也會逐漸的增強，高水平群體層次的學生學習足球的興趣會變得更加的濃厚，中等水平群體的學生也會在原有的基礎上進一步的激發起學習足球的興趣，學習足球的熱情會更加的高漲，而有效的興趣激勵機制對相對水平較低的學生群體學習足球的興趣激勵作用就更加的明顯，可能原本這類學生對于足球學習并不一定感興趣，而在有效的興趣激勵作用下，也可能對足球學習產生了興趣，從而促進這類學生的足球學習進入了良性的學習軌道之中，促進其足球學習能力的有效提升。

3.2、在足球教學的實施中教師要以平等的教學態度開展教學

教師的教學態度直接影響著不同層次的學生對足球學習的態度，因為，不同層次群體的學生其能力水平與知識水平都存在著很大的差別，這是教學客觀存在的現實，面對不同層次群體的學生，教師要是以差別化的態度對待，就會嚴重的挫傷學生的學習積極性，足球課堂教學也很難取得實效，這就要求足球教師在教學實施過程中，要對不同群體的學生采取平等的教學態度，要保護學生學習的熱情，尊重每一個群體學生的學習選擇，要讓學生深切的感受到教師的公正性與公平性，要尊重每一個學生在學習中的平等權利，要在足球教學的開展過程中，讓每一個學生都體會到教師的平等相待，在足球分層次教學中充分落實平等教學的具體實踐。

3.3、要下大力氣提升學生整體足球學習的成效

在分層次教學的落實過程中，要對不同層次的學生群體采取差別化的教學策略，這不等于教學的實施不關注教學的整體性，關注足球教學的整體性依然是足球教學的核心教學策略，要在教學內容上與教學方法、方式的選擇上，充分考慮不同層次群體學生的學習差異性的同時，充分的關注全體學生整體學習的狀況，差別化的層次教學最終的目的是要促進全體學生足球水平的整體提升，促進大學足球教學的有效實施。

4、結論

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一、科學合理地劃分層次，尊重學生之間的差異

在實施分層教學的過程中，最重要的就是要了解學生，全面掌握學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好等，這樣，在對學生進行分層時才能準確、合理，課堂教學才能提高效率。有一點需要我們注意， 小學生的心智尚不成熟，他們的認知水平也是處于啟蒙階段，在對學生進行分層時，教師不僅要對學生在學習上的收獲進行關注，還要尊重學生之間的差異，照顧他們的心理感受，以科學的分層方法進行合理的劃分。

一般情況下，我們對學生進行分層是從兩個方面進行考慮的：一是結合學生的知識水平進行分層， 二是結合學生的思維方式進行分層。第一種是我們在教學過程中最常見的分層方法，也是比較復雜的一種分層方法，因為學生的學習過程是循序漸進的，受自身原因和外來因素的影響， 學生的領悟能力都是有差別的，因此，他們的學習進度和學習質量也是不同的。在分層時，教師需要通過多次的測驗、摸底等形式去確定學生的知識水平，并為他們向更高層次的發展做好銜接和推進工作。以筆者分層經驗為例，筆者會在日常教學過程中定期對學生進行測驗，考查他們本階段對知識的掌握情況，驗收學習成果。

為了不給學生造成很大的壓力，測驗不評分，只是了解一下學生的學習狀態。通過這種頻繁的、細致的測驗，筆者就能夠對學生的學習狀況有一個動態的掌握，并結合每個階段的學習成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說，它是對學生進行“分類”，因為思維方式是沒有辦法分層的， 不存在高低優劣之說。在課程改革不斷推進的過程中，我們對學生能力的評判標準已經不再局限在學習成績上了，學生的思維方式也是我們在分層教學中一種非常重要的參考依據。由于思考方式不能靠測驗來評定，因此，教師必須多對學生進行交流、觀察、總結、分析，只有長期的觀察才能得到確切的結果。

二、兼顧學生的各個方面，為他們制定合理的教學目標

在課堂教學過程中， 制定合理的目標是我們展開教學的首要步驟，也是教學的基礎環節。教學目標是否具有合理性、可行性，將是教學能否順利進行的決定性因素。 為了與分層教學模式相符合， 我們在設置教學目標時也要充分結合學生的實際分成由低到高的若干個層次，讓每個學生都能有自己需要追求的目標， 通過努力學習和探究來達到目標，最終超越目標，挑戰另一個高峰。此外，教師還要結合學生的能力來為他們設置一些難度不同的具體目標， 讓他們能夠在自己的能力范圍內得到提升和發展。 有一點需要教師注意， 各個層次之間的學習目標不應該是固定的、保守的，而應該是在稍有差別的基礎上相互影響和促進的。 當學生順利達到某一個層次的目標時，教師要鼓勵其繼續努力，爭取能夠完成再高一個層次的目標， 使我們的教學水平能夠得到持續的提高。

三、對教學的各個環節進行分層

教學過程中，大多數的教師比較注意對學生能力分層和教學目標分層，卻忽略了對課堂教學的其他環節進行分層。課堂教學是學生接受知識的主陣地， 也是整個教學環節的核心，必然也需要我們對其進行分層。首先，我們要對學習內容進行分層，設置不同層次的問題。 如教四年級的“加法運算定律”時，筆者在為學生設計問題時就采取了分層，共為他們設置了五道與教學內容相關的習題，習題由易到難分五個層次。 最低層的采用比較小的數和比較簡便的運算方法， 如 13+15+37=? 最高層的題目則比較復雜，需要運用兩種加法運算定律的組合，對學生來說有一定的難度。如 27+36+53+74=?這樣為學生設置題目，不僅能夠實現分層教學，也讓學生的知識基礎從整體上得到了夯實，基礎薄弱的學生能完成定律的學習，基礎好的學生也得到了鍛煉與提高，每個人都能從中受益。其次，在課堂提問時，教師也要注意分層。同樣以加法運算規律的學習為例，在對層次比較低的學生進行提問時， 筆者多是直來直去，只問一些基礎的問題， 如 “你來看這個算式26+43=43+26，你看出什么來了呢? ”而當提問層次較高的學生時，筆者就會采取一些比較靈活、復雜的方法，或是在問題中夾雜一些與他們的生活相關的內容，如“今天早上買早點用了 6 元錢，中午買玩具用了 15 元錢，晚上爸爸讓你幫他買個剃須刀，用了 45 元錢。 請問你今天總共用了多少錢呢? ”

四、照顧學生的自尊心，多鼓勵學生

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一、初中數學教學中實施分層教

學的必要性分層教學是指根據學生的基礎知識的扎實程度和學習快慢程度，對學生進行優良差三個層次的分類，再針對這三個層次中各個層次學生的實際情況進行教學，達到實現因材施教、培育人才的目的。學生的學習能力有差異，基礎知識有差異，這些客觀存在的事實是實施分層教學的動因。對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才。

二、初中數學教學中實施分層教學的策略

要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養學生的學習能力，促進學生全面發展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養出合格的人才。

作者：羅洪毅 單位：貴州遵義市新蒲新區永樂中學

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長期以來，"兩極分化"現象是制約我國英語教學的一大頑癥。是的，雖然剛學英語的小學生，他們對英語這門學科一般都會有較為濃厚的興趣，他們的學習積極性也都很高，但隨著時間的推移，隨著教學內容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學生對英語學習的態度及為進一步學習英語打下的基礎開始參差不齊，"兩極分化"的現象開始困擾著教師和學生。很顯然，常規的教學活動在簡單的"全面發展"目標的統一導向下，難以找到適合全體學生全面發展的有效路子。如何因勢利導，但又不是消極地助長這種趨勢，造成"好的更好、差的更差"的"淘汰式"教學結果，讓"優勢"生乘勢而上，"弱勢"生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。本文就此課題提出"分層教學、以學定教"的設想。

主席說過：人的能力有大小。小學生也不例外。所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。英語教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優化，而不是也不可能是"一法包攬天下"的局面。比如在詞匯教學中我們可以選擇集中教學法，在語音教學中我們就選用視聽法，在對話教學時我們可能選擇情境教學法等等。而以學定教，就是要以學為本，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。這是分層教學的指導思想。

2.分層教學、以學定教的設想

在教學實踐中，小學生一般從開始學習英語的第二學期起出現"兩極分化"的現象，長此以往可能會出現學困生越學越差而優秀學生被"拉下水"的危險。此時，將全班學生主要按"兩極現狀"劃分為兩個小組：A組--基礎小組，B組--提高小組。按兩級水平的要求確定不同的目標水平，實施分層教學，以期比較順利地解決"兩極分化"的問題。

B組學生的語言技能比較熟練而表現在學業成績的優勢上，但是他們存在著對語言內容理解上的膚淺性和狹隘性。如果不注意克服這些缺點，將會造成會說英語的"文盲"，最終會給他們進一步學習增加阻力、累積障礙。因而，對B組應注重語言知識的活化和優化，強調"活中求實"--課堂教學中講求扎實的知識基礎，注意把課堂教學活動向課外學習活動延伸。比如組織學生訂閱難易程度相當的英文報刊，欣賞"動畫片式"兒童英語教學節目等等。

對A組采用與B組同樣的教學模式，但增加教師的參與和領導作用。教師著重講解語言點，學生重在語言技能的操練。在學習速度、難度、深度和廣度上對A組也適當地降低要求。因為對于A組的學生，教學的功夫主要體現在"三分課內七分課外"，要采取課內外相結合的教學策略，尤其要解決他們的學習習慣和學習動力問題。

在普遍情況下，學習困難首先是因為學習者的非智力因素動力不足而削弱了智力系統動力所造成的。智力活動受阻，表現為學習成績下降，這樣又反過來增加非智力系統的負荷，逐漸形成惡性循環的失敗體驗。而英語學習困難也大多經歷了這樣的失敗體驗。成功的英語教學首先要讓學生擁有成功的情感體驗，體現為學生在融洽和諧的師生關系中得到師愛的撫育，在民主互助的同學關系中獲得友誼的支持，在成功學習中培養興趣和愛好。因而對于A組的學生來說，我們更需要更多地關注他們的非智力因素和智力因素的健康發展。

將全班學生按"兩極現狀"劃分成兩個小組，但并不意味著每個小組都"各自為政"，分別是一個"獨立王國"。學生個體之間的學習差異也是一種可利用的學習資源。因為有了差異，就會存在動態的學習水平結構和學習動能。我們不是只保證先進的更先進，讓落后的更落后，而是倡導互助共進，共同發展。建立"一幫一"的伙伴關系，不失為一種互助共進、發展合作學習的好形式。比如：優秀生與學困生結對子，以優秀生的良好學習習慣為示范，幫助學困生優化學習方法；優秀生與優秀生結對子，兩者交流學習方法，共同討論問題，爭取更大進步；中等生與中等生結對子，共同克服困難，向優秀行列邁進；優秀生與中等生結對子，使中等生提高其學習品質，取得更快的進步等等。除此以外，在課堂教學中，同桌合作練習課本里的對話；小組合作嘗試運用所學知識來進行表達活動，如表演小劇等；全班學生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學生克服困難，提高學習質量，而且能夠培養學生的團結合作精神。

3.分層教學、以學定教應注意的原則

目標多元化原則我們常說教學要面向全體學生，這也包括教學目標的確立也要面向全體學生。多樣化的學情和與之相適應的多層次學習活動必然要求教學目標的多元化、個別化和特色化。比如我們不必要求全體學生學習英語都是為了運用英語進行交際，將來能有機會運用英語作為交際語言的人畢竟是少數，但是許多人將會通過不同渠道的英語語言接收途徑（比如閱讀資料）來了解外國的社會文化，從而豐富他們的生活，提高生活素質。教學目標要適應這些需要，努力向多元化方向發展。

主體優先原則學生作為學習過程中的唯一主體，其主體地位必須得到保證，必須成為教學過程諸要素關系中的核心和關注的中心，其他教學要素，包括教師這一主要的教學要素，都要為確保學生主體地位和學生主體性發展完善而發揮作用，即把學生主體性放到優先發展的地位上來。

學法優先、優化原則教學的發展性在于學生素質的發展和完善，而關鍵在于學生學習方法的多樣化。學生要掌握學習方法，才能獲得終生學習的工具。教學不應是從教師的教法出發來單方面決定學生的學法，而是恰好相反，教師要從學生多種多樣的學法出發，起鋪路石和路標的作用。教師根據學生的不同發展目標加以引導，幫助學生選擇恰當的學法，拓寬學路，促進學生更快更好地發展。另一方面，學習方法的運用和優化是提高學生主體性的關鍵。教學要調動學生已有的學習方法，通過運用而指導學生不斷優化學法。學法優化應貫穿于教學整個過程，使之發展成為各具特色的學法。

能力優先原則學習能力是分層教學的基點，提高學習能力是分層教學的主要目標。學習能力包括一般能力和學科能力，即英語語言理解和運用的能力。英語教學不是以語言知識的獲得和積累為唯一或最終的目標，而要以發展提高學生語言能力為主線去開展語言學習和語言實踐活動，努力實現從語言知識到語言能力的轉化。

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近年來，隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，入學門檻也越來越低。學生入學時在語文方面的聽、說、讀、寫等各項技能方面存在著很大的個體差異，其語文水平呈現出參差不齊、高低不一的現狀。與此同時，高職院校教學模式陳舊落后，教學方法單一，教學手段落后，因而造成學生對語文學習的熱情不高，學習效率低，學生的語言應用能力差等一系列問題。

二、分層教學模式的重要性和必要性

分層教學是使不同程度的學生在各自的基礎上，參與不同的教學從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學模式。首先，高職學生語文水平有一定的差距，水平都相對不高；一部分學生有著牢固的基礎，自我提高和自學能力的自覺性較強；而另一部分高職學生學習興趣薄弱，語文基礎薄弱。因此，教師要對不同層次的學生都要進行深入地了解，激發學生的學習的積極性和主動性。其次，與高職其他學科相比，語文有著自己的特點。學生在接受語文教學時，他們在學習速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學生的語文水平存在著一定的差異。再有由于學生基礎水平存在一定的差異，在運用和吸納能力、學習動力、學習興趣等方面有很大的不同，這些差異對于高職語文實行分層教學模式是十分必要的。

三、分層教學模式在高職語文教學中的應用

（一）教學目標分層。

教學目標是教學活動的主體，是在具體的教學活動中應該達到的預期的效果和標準，是教學工作的出發點和落腳點，也是教學質量最根本的檢驗標準和評價標準。教師應首先設定一個總的教學目標，即每個學生都必須達到的基本教學目標，在總目標之下，針對不同層次的學生應該設置不同的層次目標并確保這些目標是動態的。教師要對每節課、每個單元和每個學期都制定明確、詳細的教學目標，以便于及時把握每層學生的動態情況，有效實施分層教學。

（二）備課分層。

上好課并提高教學質量的前提是備好課。備課時應注意所有的學生，使大多?笛?生達到教學目標要求，應該彈性地設計目標，根據學生今后的職業發展方向，適當地添加相關教學內容，加強聽、說、讀、寫基本技能的訓練。如對于旅游管理系的學生，備課時要想到除了要求他們掌握基礎的課堂教學內容，還要能寫出一些常見的導游詞如對景區景點的介紹等，能很好地與游客溝通交流。

（三）課堂教學分層。

分層教學在課堂中的施教過程可以總結為分層提問題，引導學生自主學習；讓學生按小組形式討論問題然后進行分別指導；及時收集反饋信息，分層分別解答問題；分層布置習題，及時總結教學中的問題。在這四個階段的每個環節都應該合理的設計可選揮，適合操作的活動，向各層學生下達適合各層情況的活動任務，充分發揮學生的教學主體性。

在教學過程中，分解難點，突破重點，要根據教材的內容，學生的水平及分層的目標和內容，利用不同難度的舉例對學生進行誘導和提問，對程度好的學生多啟發，對中間程度的學生多引導，對后進生多鼓勵；讓每層學生都有機會提問和回答問題。這樣一來，每層學生都覺得學有所獲，學的是同樣的知識，但學得只是對知識的深度和廣度認識不同。它既能照顧到同一個班內的不同層次的要求，而且不傷害學生的學習自信心和自尊心，體現了教育的公平性，使他們都感覺到學習的滿足感和成就感。

（四）考核評價分層。

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關鍵詞：高中數學；分層次教學；原則；方法

現階段的高中數學教學，單一傳授知識的課堂教學方式已經不再適用于當前的教學形勢，再加上數學是一門自身具有較強邏輯性的學科，要求學生具有一定的邏輯能力，但大部分學生的數學基礎掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對學習數學產生了懼怕的心理。因此，教師應根據學生的實際情況來制定教學的計劃，單一的傳授知識是不恰當的。我們教師可以根據學生的數學成績和學習狀況進行數據分析，再針對不同學生的學習分析結果進行分層次教學。實行高中數學分層次式教學有利于激發不同層次的學生對學習數學的興趣，大幅度的減小高中生在數學學習上所存在的差距，進而促進學生共同進步，從整體上提高教學量。所以，針對于高中數學采用分層式教學勢在必行。

一分層教學的應用背景

尊重學生個體存在的差異是實施高中數學分層次式教學模式的前提。教師應根據學生的實際情況，將教學的主要內容設置為學生可以接受的范圍，并且教師還要根據每個學生的不同個性，制定適合學生的個性化教學，使每個學生的數學成績得到提高。我們教師要根據學生的數學學習狀況對不同層次的學生進行分層，并且針對不同層次的學生制定不同的教學目標與教學進度，教師需要對應不同層次的學生學習情況與能力來分別制定學習的計劃，滿足不同學生的學習需求，以此來縮小學生數學學習能力的分化差異。在高中數學教學中實施分層教學的前提要求是教師要對學生和教學的內容都進行分層，結合學生的學習情況，制定出有利于提高學生學習能力的教學方案，優化高中數學課堂的教學結構，提高教學的質量。

二在高中數學課堂教學中實施分層教學應依據的原則

（一）個體差異原則——尊重學生的個體差異性。學習興趣、學習態度以及學生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點、發展速度、思想水平以及學習進度的不同、源于高中生的家庭環境因素、源于學生的數學基礎的差別性，正是因為這些差異，使得高中生在學習數學的表現上存在著顯著差異。針對高中生學習程度的不同進行層次不同的教學設計和安排，即要堅持高中生個體差異的理念，學會通過恰當得教學方案，來做到實現不同高中生的自身學習狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學習方式，滿足自己的學習需求。教師在教學對學生分層的過程中，要了解學生的實際情況，綜合考慮，根據學生的個體差異來指定適合學生學習的教學計劃。留意在個人智商、知識基礎、學習狀態和個人能力的差別，尊重學生的個體差異。

（二）系統性原則——尊重分層的系統性和連貫性。分層教學的特點就是每個層次之間都存在一定的聯系，教學的每一個環節之間都是緊密相連的，而且每一層的教學都會對整體教學產生影響，教師在進行分層教學時應該尊重期間的系統性和連貫性。系統性原則是從整體上開展分層次教學，對高中數學進行整體性規劃的過程。我們教師要依照學生的學習數學的實際情況來確保高中數學分層次教學模式的有效實行，并且教師要制定恰當的教學目標、教學設計與教學內容，協調好學生與教師、教學資源的關系，為滿足高中數學分層次教學的條件做好準備，打好基礎。我們教師也應該盡力為學生營造良好的學習環境，以此來激發學生的學習興趣、提高學生學習的積極性。給數學基礎好的學生提供學習和發展的空間，鼓勵學生對相關知識進行探索和研究。為基礎偏差的學生提供更多的學習時間，鼓勵他們對知識進行探討和學習，引導他們主動的思考。遇到學生不會的難題，我們要耐心引導他們進行探究，進而提升學生的創新思維與學習能力。

（三）主體性原則——尊重學生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學生為課堂式教學的主體，引導學生充分發揮學生的個性與潛力。因為每個學生都存在著差異，不同的學生，他的學習自主性與學習能力也不盡相同。所以，我們教師要著重激發與培養學生的學習積極性，并且鼓勵學生面對問題大膽質疑與探究，耐心對學生進行引導，使學生在教師的指導下積極主動地學習。教師不應根據學生的數學考試成績來對學生進行層次劃分，而是要在教師引導下，學生自己根據自身的數學學習基礎與能力來自主決定自己位于哪一層次。對于學生的層次調整中，應由學生在經過一個階段的學習后自己根據自身的學習與掌握的實際情況進行自主調整，我們教師也應尊重學生的調整結果。在數學課堂式教學中，我們教師要以學生為本，尊重學生在課堂教育中的主體地位，為學生構建良好的學習環境，引導學生從被動學習到主動學習。

三在高中數學教學中應用分層教學的策略

依據前文所總結出分層教學應依據的原則來分析，實施分層教學的目標是為學生提供更好的學習環境，依據學生的不同學習情況來滿足不同的學習需求，將學生和教學進行分層。教師不僅要對學生存在的個體差異給予尊重，還要注重學生的整體發展，為提高學生的數學學習能力構建良好的學習環境。對于學生分層的這一方面，既要符合學生的自身學習情況，又不能打消學生的學習的積極性，因此，在對學生進行分層時，教師要先對學生的數學基礎與學習能力等數據進行分析，來初步確定每一層次學生的大概人數，然后教師在按照自主性的原則來耐心引導學生根據自身學習情況確定自己所在的哪一個層次，為了適應學生的不定式發展，我們還需建設各個層次之間的流動規則。對于一些不適合自己確定層次的學生，我們要依據該學生的自身的實際學習情況對其進行耐心說服，將其調整到合適的層次。對于學習狀況有所變動的同學，教師應在學生主動提出調整層次后依據實際情況進行恰當的調整。對于不適合在該層次且教師動員后還是不想調整的同學，教師應該尊重學生的決定，并且在以后的學習中繼續給予關注。總而言之，我們教師要在尊重學生自主選擇的前提下，將學生自愿調整與教書說服調整相結合，進而對學生進行合理的分層。這樣，按照高中數學分層次的教學方法，所有的學生都能夠明確自己的學習目標，進而使學習積極性得到提高，全面提高教學質量。