法規教學論文范文

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1.1評價方法評價結果是衡量與對比教學效果的重要依據，所采用的評價方法包括教學滿意度調查與成績考核兩方面。結束課程后，使用統一的教學滿意度調查統計表對對照組與實驗組的學生進行調查，問卷共發放512份，回收512分，有效率100%。在課程結束后，還需對兩組學生的學習成果進行考核，以統一的試卷、統一的考試時間對學生的案例分析與理論知識進行閉卷考核。

1.2數據統計為比較兩種教學方法的教學效果，需要對兩種教學所得的數據結果進行分析，由于是對組間差異進行比較，所以針對計量數據資料，統計分析方法選用t檢驗法[3]；針對計數數據資料，選用的統計分析方法為卡方檢驗，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進行數據處理。

二、試驗結果

對兩組學生的教學方法滿意度進行調查，結果為：對照組人數為256人，實驗組人數為256人，在激發學習興趣方面，實驗組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學能力方面，實驗組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問題的能力方面，實驗組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問題能力方面，實驗組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗分析，差異顯著。

三、討論

3.1案例教學法的優勢案例教學法，以實際的經典案例為學生展現出了具體、生動、直觀的衛生法律法規現實，是學生對相關方面規范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學生的學習效率，調動學生積極參與其中，培養了學生自主學習的能力。

3.2案例教學法在衛生法律法規教學中的應用在案例教學法的應用中，需要注意案例的切入點，正確、合理、適時地切入案例，是案例教學實踐中的重要技巧，通過將案例與衛生法律法規理論的結合，打破了原有的枯燥抽象的教學模式，使教學具體化，易于理解和記憶。

四、總結

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關鍵詞：中職；物業管理法規；教學

物業管理行業是關系到千家萬戶的新興行業，對于社會的和諧發展具有十分重要的作用。現代專業化的物業管理是一種適應社會主義市場經濟體制的房屋管理模式，對管理各方的權利義務要求十分嚴格，法律關系十分明確。隨著社會的進步和房地產業的發展，業主和政府管理部門對物業的管理水平、物業管理企業和從業人員提出了更高的要求。物業管理從業人員不僅應具備物業管理的專業知識和專門技能，還必須掌握相應的法律知識，才能保證物業管理工作的規范進行，預防行業風險，減少行業糾紛，滿足居民日益增長的需求。

目前，物業管理企業與業主之間的關系不順等問題逐漸顯現，物業管理民事糾紛日益增多，究其原因，一方面是物業管理法制建設相對滯后，另一方面是物業管理當事人法律意識淡薄，物業管理法律知識貧乏，有法不知、有法不依。面對物業管理行業的快速發展，提高物業管理從業人員的整體素質，提高廣大業主和使用人對物業管理法律法規的掌握和應用能力，已經成為一項緊迫的任務。

《物業管理法規》這門課正是針對上述問題而對物業管理專業開設的一門主要課程，然而物業管理涉及的法律關系十分復雜，法律關系的主體非常廣泛，不僅包括政府行政主管部門、房地產開發商、物業管理企業、業主、物業使用人，也包括電力、煤氣、熱力、公安、消防等相關部門。因此，《物業管理法規》課要求掌握的法律法規種類也非常多，不僅要掌握《物業管理條例》等專門針對物業管理的行政法規，也要掌握與物業管理相關的《合同法》、《城市房地產管理法》、《價格法》、《招標投標法》、《環境保護法》等適用于物業管理活動和糾紛處理的法律規范；不僅要掌握《城市私有房屋管理條例》、《城市房屋拆遷管理條例》等有關物業管理的行政法規，也要掌握《物業管理企業資質管理試行辦法》、《住宅室內裝飾裝修管理辦法》、《建筑裝飾裝修管理規定》、《城市新建住宅小區管理辦法》、《物業服務收費管理辦法》、《前期物業管理招標投標暫行辦法》等有關物業管理的行政規章及地方性法規、規程和技術標準等。因此，要在有限的課時內完成教學任務，使學生掌握大量的知識點并能在實際中靈活應用，必須結合中職學校學生的自身特點，采取恰當的教學方法。中職學校以職業技能教育為基本目的，對理論知識要求較少，而對應用技能的要求較高。同時，中職學校學生的文化基礎知識相對欠缺，對系統理論知識的學習興趣不高。鑒于這兩方面原因，中職學校的課程教學應采用理論講解通俗、突出實用、定位準確和可操作性強的教學方法。

筆者認為，中職學校的《物業管理法規》課程教學應把握以下幾個方面：

講授內容應是適用的最新知識近年來物業管理行業發展十分迅速，國家和地方在物業管理方面的立法步伐加快，陸續頒布了一些法律、行政法規、政府規章和技術規程等。同時也有一部分規章制度已經廢止。作為《物業管理法規》學科的任課教師，必須時刻關注相關法律法規或政策的，關注正在討論或起草的有關法規。在選用教材或教學參考資料時，應注意選用較新版本的教材或資料，并在教學中區分教材中哪些內容符合現在的規定，哪些內容已經過時。在教學過程中，辨別相關內容是否與新的法律法規一致，以保證學生學到最新的知識。

講授過程應條理清晰、思路明確在整個課程的教學中應首先介紹物業管理的一般法律制度和法律文件，然后按照物業管理工作程序介紹各階段、各類別的物業管理法律制度。在具體法律規范的講授中應遵循以下教學過程：（1）根據法律規范的規定，物業管理法律關系的主體在物業管理中必須做什么、允許做什么、不允許做什么。（2）如果違反法律規范的規定會有什么樣的法律后果。（3）通過案例分析使學生進一步掌握法律要點。（4）課后讓學生完成與課堂內容緊密相關的思考題。這樣將法律規定、違法責任與實際案例緊密聯系在一起，把抽象的法律條文變成生動的、便于學生接受的知識，增強了課堂教學的趣味性，有利于學生對知識的掌握和運用。講解的語言應深入淺出，通俗易懂針對中職學生基礎知識欠缺的實際情況，教師在說明法律法規的前提下應盡可能采用通俗易懂的語言，避免大量的法律專業術語，并輔之以豐富的典型案例。例如，在教授業主與業主大會的相關知識時，教師可以通過“不是業主，而是業主的親屬能不能參加業主大會”的案例來說明“業主享有參加業主大會會議的權利、業主可以委托人參加業主大會會議”的規定；可以通過“沒有參加業主大會，是否可以不接受業主大會通過的決議”的案例來說明“業主大會的決議對物業管理區域內的全體業主具有約束力”的規定等等。案例應少而精，緊密結合課堂教學內容，采用以學生分析為主、教師適當引導的方法，這樣有利于學生理解并掌握專業的法律知識，并能夠解決實踐中的物業管理法律問題。

多媒體和傳統教學方法相結合采用現代化的多媒體教學手段可以節省很多板書的時間，并且容易吸引學生的注意力，同時可以在有限的時間內傳遞更多的知識信息。教師在平時還可以從身邊搜集或錄制一些與教學內容相關的場景或案例，通過多媒體播放給學生，增強學生的學習興趣和學習效果。但是也應適可而止，因為傳統的“粉筆加黑板”式的教學方法也有自身的優勢。比如，傳統的教學方法需要教師有較多的肢體語言和學生進行即時的交流；教師還可以通過板書關鍵字、詞強調有關內容，準確、工整的板書還可以引導學生規范地書寫。另外，進行多媒體教學時，教師需要花費大量的時間進行電腦操作，使授課方式顯得機械、呆板。因此，教師在教學中應注意綜合運用不同的教學方法。

適當采用學生討論或模擬法庭等靈活的形式利用課堂或課余時間給學生安排一些與所學知識緊密聯系的典型案例，讓學生分組討論、分析案情，尋找處理矛盾糾紛的法律依據和具體的處理方法或者讓學生進行模擬法庭辯論。在討論或辯論時需要查找大量相關的資料，可促使學生加深對所學知識的正確理解和應用，增強學生的實際操作技能。

總之，中職《物業管理法規》課的教學應緊密聯系中職教育的特點和學生的實際情況，做到簡明扼要、突出重點、注重實用性，使學生熟練掌握課程內容并靈活運用所學知識分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1]湯臘梅.物業管理法規[M].北京：高等教育出版社，2003.

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船舶定線制是由岸基部門用法律規定或推薦形式指定船舶在水上某些區域航行時所遵循或采用的航線、航路或通航分道等。船舶報告制度（Ship Reporting Systems），又稱“船舶報告系統”，是指海上航行船舶在一定區域內，以一定的通信程序和報告格式向船舶報告（制）中心提供航行信息。

我國的船舶定線制和報告制與國際相比起步較晚，但是發展步伐較快。交通部在1978年6月1日制定并實施了北方沿海定線制（這是我國第一船舶定線制和報告制船舶定線制），采用了分道通航的定線措施，一些航線已成  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT為廣大海員熟知的習慣航路。青島港團島轉向點也于1981年建立了分道通航制，《大連港大三山水道通航分隔制》于1983年公布實施，《珠江口青洲水道通航規定》于1985年公布實施，此后又實施了一系列的船舶定線制度。這些船舶定線制的實施在規范船舶交通流，減少和避免船舶碰撞事故等方面發揮了積極作用。近年來，我國加快了船舶定線制和報告制的研究和應用，取得了明顯成效。1992年，我國組織有關方面按照IMO的有關規定開始修訂《成山角水域船舶定線制》；1999年，《成山角水域船舶定線制規定》經IMO海上安全委員會第72屆大會審議通過，已于2000年12月1日起施行。隨后在我國的內水長江江蘇段、珠江口、長江口、長江三峽庫區也實施了船舶定線制和報告制，并根據法律規定制定了相應的管理法規，建設了VTS系統、巡航基地等管理設施，監督管理法規和手段得到進一步完善。新修訂的“成山角船舶定線制”和“成山角船舶報告制”經國際海事組織海上安全委員會（IMO MSC）第94次會議審議通過，將于2015年7月1日正式實施。新修訂的“成山角船舶定線制”是世界上為數極少的距岸較遠的船舶定線制之一。

在“成山角船舶定線制”和“成山角船舶報告制”征集意見過程中，在與專家和學者探討時我逐漸認識到，隨著航運事業的發展，船舶動態信息對于加強交通管理、保障航行安全、防止海洋污染、組織海上搜尋救助的重要性。船舶定線制和報告制在船舶交通擁擠水域的實施，有效地分隔了相反的船舶交通流，大大減少了船舶碰撞事故的發生，對提高實施水域的船舶航行安全水平，提高船舶交通效率都發揮了重要的作用。為了科學的得出船舶定線制和報告制對船舶航行安全和效率的影響作用，有必要對實施多年的船舶定線制和報告制進行階段性評價。

1.船舶定線制和報告制對船舶航行環境影響的評價指標建立

1.1概述

評價指標體系的建立是進行本次評價非常重要的問題，在系統運行管理中必不可少。本文在有堅定的客觀基礎（通過調查問卷）上，采用以下原則建立了船舶定線制和報告制的實施對船舶航行環境影響的評價體系。

（1）充分考慮到船舶定線制和報告制的制定原則及相關國內外法律法規；

（2）廣泛征求船舶定線制和報告制的使用者和管理者意見；

（3）以保障船舶海上交通安全和航行效率為前提條件；

（4）具有科學性、合理性、客觀性和可操作性。

1.2評價指標的確定

船舶定線制和船舶報告制的實施目的是保障船舶航行更加安全，更加高效。因此，為了保證對船舶定線制和報告制區域內船舶航行環境進行客觀評價，特以相關調查問卷的統計分析結果為基礎進行評價。所采取的調查針對全國沿海和內河船舶定線制和報告制的使用者（高級船員）和管理者（海事局），共收回問卷530份，其中有效問卷518份。

在有效調查表原始數據的基礎上，利用統計分析的方法進行了合理的處理。最后經過討論，確定了全國船舶定線制和報告制區域內船舶航行環境分析評價指標（見表1）。

2.船舶定線制和報告制對船舶航行環境影響評價模型的建立

2.1評價模型建立的方法

船舶定線制和報告制對船舶航行環境的影響因素由于不確定，各因素的組成和權重均具有模糊性，且涉及較多的模糊性概念。因此，利用模糊綜合評判方法較為理想。同時船舶定線制和報告制對船舶航行環境影響評價體系的層次只有一層，所以用一級模糊綜合評判即可。

2.2評價模型建立的主要步驟和相關概念

2.2.1確定因素集F和評定集E 

本文中將評價等級分為四船舶定線制和報告制級別，即E={優，良，一般，差}。每船舶定線制和報告制級別都賦予了相應的分值，即90，70，50，30為相應級別的分值。這樣可以將等級更加合理直觀的反映出來，便于評價分析。2.2.2利用層次分析法確定各指標權重

（1）建立船舶定線制和報告制區域內船舶航行環境影響評價問題的遞階結構（如圖1）。

其中M是船舶定線制和報告制對船舶航行環境影響的最終情況，也就是最終的評價目的層，F1至F8是能反映目的層的各評價指標。

（2）構建兩兩比較判斷矩陣A，并進行一致性檢驗。   

3.船舶定線制和報告制對船舶航行環境影響的評價

3.1調查問卷統計結果分布

通過對船舶定線制和報告制的使用者和管理者的調查問卷統計，對船舶定線制和報告制區域內船舶航行環境評價意見的統計結果如表4。

該隸屬度是表4評價結果占總人數的比例。

3.2隸屬矩陣的確定和總體評價

通過對表4的處理，得到各因素評價隸屬度矩陣。在本次評價中n=8，m=4； 

利用各評價之指標的權重及其隸屬度矩陣R，制定船舶定線制和報告制區域船舶航行環境影響評價結果，如表5。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

通過計算得出，全國船舶定線制和報告制對船舶航行環境影響最終評價結果得分為74.29分。

3.3最大隸屬度原則分析  

4.結論

從船舶定線制和報告制對船舶航行環境的評價結果可知，船舶定線制和報告制對船舶航行環境的改善相當明顯，為船舶的航行安全和航行效率提供重要保障。

參考文獻：

吳兆麟.大連海事大學出版社.海上交通工程.2004，11.391～395.

王應洛.機械工業出版社.2005.9.134～136， 142～144.

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一、目前我省職業教育存在的主要問題

1.專業趨同、行業特色消亡現象嚴重

我省上世紀七八十年代基本上是按行業辦職教，各行各業都辦了職業學校，隨著經濟形勢的變化及學生需求意向的調整，部分學校更換了名字，隨后專業也做了撤并、調整，一些熱門專業隨著地域經濟發展需要竟不約而同在各校落地生根，不論條件是否具備，只要社會需求的機緣存在，就一窩蜂上，水平參差不齊，造成畢業生結構性就業不足，而行業急缺人才供不應求；有的學校雖然校名不改，也以長短線為由跟風辦熱門專業，傳統專業名字保留，但已有名無實；也有學校的專業僅是換個新名字，但換湯不換藥，或者模糊界線，僅為迎合學生心理，并未做實質性整改。

2.盲目擴建校園，缺乏內涵建設

一方面是職業學校生源不足的矛盾突出，基本實驗實訓條件亟待完善，專業教師缺乏企業從業經歷，技能不夠，亟待歷練；另一方面許多職業學校又在擴建校園、增加建筑面積，提高了資源閑置率。近年來職業學校升格熱度不減，因而評估成了辦學指揮棒，擴人擴地成了發展的主旋律。客觀上講，配置硬件也是為教學添力的，但是生搬硬套指標是不科學的，會因為圈院墻而失內涵。各校評估時倉促匯編的制度規章，這種“內涵”也基本只能當檔案翻閱。

3.教師缺乏成就感，自信心不足

目前，職業教育集納了普通中等教育分流的生源，接收了普通高等教育挑揀后的生源，教育對象寬入寬出，雖然教師是神圣的職業，但職業教育的教師少有高中教師“送學生中科”的成就感，也少有高校教師培養“杰出人才”的職業自豪感。雖然沒有升學壓力，但中職學生教育管理帶來的壓力使職業學校教師普遍存在職業倦怠感。由于社會上長期對職業教育的不理解不認同，造成職業院校教師缺乏成就感，自信心不足。

4.招生工作有待規范

對于許多職業學校來說，招生工作投入的精力遠高于教學管理，每到招生季都是全員上陣的局面。和高校的買方市場不同，職業學校招生幾乎是賣方市場，每年許多職業學校都要為招生支付一筆不小的費用。但仍存在一個怪現象：條件好的學校沒有條件差的生源好，學費低的學校沒有學費高的生源好。職業教育規范招生、資源合理配置是一個亟待解決的問題，主管部門決不能置身事外，該出手時要出手。

5.校企合作有待深入

在職業教育大發展的今天，職業院校都認識到了校企合作的重要性，各職業院校都進行了一定形式的校企合作，如引廠入校、建立校外實習基地、建立企業冠名班、參加職教集團等，也取得了不小的成績。但是我們應該看到，一部分校企合作的程度還不夠深入，不少校企合作僅僅停留在簽訂了一個協議，學生去企業參觀、企業專家到學校舉行講座等，還遠遠沒有達到學校與企業形成利益共同體的深度合作。

6.教學評價有待完善

目前，職業教育的教學評價主要有理論考試、技能考試、平時成績等。隨著職業教育培養模式日漸多樣化，單一的教學評價方式已經不能夠促進職業教育的發展，還需進一步完善。

教學評價對于提高教學質量、促進教育改革的深化具有重要作用。在政策上要正確引領，要把教學評價作為手段而不是結論，讓教學評價起到促進學校自我修正、不斷完善的作用，而不能因為評價產生相互攀比，從而導致一些學校弄虛作假。

二、解決問題的對策及建議

1.職業院校要抓內涵建設

職業院校要明確發展定位和辦學目標，辦特色學校。任何職業院校都應辦出自己的特色，而不是照搬別人的模式與經驗。教育部門要根據不同的職業教育層次，建立不同的職業教育質量標準，要建立社會、政府、學校對職業教育質量進行全方位評估的機制和機構，建立健全教學質量監控與保障體系，建立學校各級各類人員的質量責任制。職業院校要通過內涵建設提高職業教育吸引力，提升教師的職業自豪感，從而進一步提高職業教育教學質量。

2.專業設置要瞄準市場和產業發展，建立動態調整機制

產業結構的調整是動態的，學校的專業設置也應該是動態的，不能一成不變，更不能有什么條件就辦什么專業、什么專業成本低就辦什么專業。要樹立職業教育貼近市場、貼近社會需求的辦學意識。教育主管部門要加強專業設置指導，提高高成本專業的經費扶持。要大力推進產教融合、校企合作，加大實習實訓的比重，唯此才是真正的職業教育。

3.進一步調整結構、整合資源、改革人事制度

針對全省職業教育布局分散、攤子大、辦學同質化現象，政府部門應加大布局調整力度，撤并一批生源嚴重不足、辦學師資匱乏、所辦專業脫離市場需求的學校；合并辦學專業趨同、地理位置相對較近的學校；對同地域的學校進行適當的專業調整，優勢互補，形成合力；建立師資流動機制，在經費渠道相同的職業學校之間可自由流動，在經費渠道有差異的學校之間可按需流動，在職業學校和企業之間高級專業技術人員應該有便捷的交流機制，而不是以企業和事業兩個身份截然切斷聯系，這觸及人事制度改革的根本。

4.完善政策法規，加大宣傳力度，營造尊重職教參與職教的社會氛圍

政府有關部門要加大職業教育宣傳力度，制定相關法律法規，提高技術技能型人才的待遇和地位，逐步消除社會偏見，扭轉社會風氣，提高社會公眾對職業教育的認識和理解，讓社會公眾體會到職業教育的優越性，營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”“三百六十行、行行出狀元”的社會氛圍，倡導勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的價值取向，開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

5.健全制度，規范招生市場

政 府相關部門應制訂政策，規范職業教育招生工作，加大監督整頓力度，嚴厲打擊買賣學生的不法行為。調整職業院校結構布局，整合優化職業教育資源。由政府主導，各部門、行業、企業、社會力量積極參與職業教育。各級各類職業院校要配合公共傳媒做好招生宣傳工作，公共傳媒應積極為職業院校提供宣傳載體和平臺。職業教育只有形成“出口暢、進口旺”的局面，才能真正具有吸引力。

6.貫徹終身教育理念，創新教學評價體系

在構建終身教育體系的理念下，根據職業教育學制、學習形式、培養方式的多樣性，創新符合職教特點的教學評價體系才能促進職教的發展。學生評價應不拘泥于理論考試，社會實踐，為企業、社會創造價值都可以抵相應學分。同時，基本的文化素質、道德規范的培養不能松懈，這是職業學校學生終身學習和可持續發展的  [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]堅實基礎。學生就業必備的崗位技能，必須采用公共標準的測試進行考核，作為畢業門檻。職業學校也應貫徹終身學習的理念，靈活學制，實現人人可學、處處能學、時時可學。要改革創新職教評價體系，把職業道德、技術技能水平和勞動價值創造能力，作為評價培養質量的核心指標，建立以培養質量和服務貢獻為主的績效考核體系。

7.建立健全校企合作機制

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關鍵詞：校園網；工作體會；功能模塊

市教育局下發《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》后，全市各中小學紛紛投入到校園網建設之中。科教興國，教育為本，教育事業蓬勃興旺是國家可持續發展的根本保障。新的世紀，信息技術正以驚人的速度傳播著。面對教育界的新形式，為了加大學校與外界間的信息交流、提高辦公和教學效率、提高學校管理水平、進行高效的信息傳輸，學校校園網絡建設勢在必行。下面就校園網建設應注意的問題，談談自己的看法。

一、明確網站建設目標

在校園網的建設工作中，必須要堅持為教育教學服務，推進教育現代化的根本宗旨。在具體實施上，要緊密結合教育教學的需要，立足學校經濟能力，堅持高效、適度超前的原則，有計劃、有重點、分層次、積極穩妥地推進；要明確“什么是校園網”、“校園網應具備怎樣的功能”、“建網目標是什么”等一系列問題，簡單的說，校園網和企業網一樣，首先是一個Intranet（內部網），建網目標是使學校管理、教育教學信息化。校園網應具備學校管理、教育教學資源共享、交流等功能，為教育教學服務。

二、明確網站分類內容

學校網站的中心任務是為師生的教育教學行為提供必要的服務，因此，在進行網站設計時要對主題有所突出。具體來說，在校園網站設計上，可以將整個網站劃分成學校簡介、校園公告欄、教師中心、學生中心、網絡辦公等幾個板塊。細分的話，可以包括學校介紹、招生信息、師資力量、新聞、教學設備、科研成果、校長之聲、校長信箱、留言版、校際交流、學校招聘、學習園地、個人空間、教學素材、校園論壇、校內生活、校史回顧、網上調查、郵件服務、教育咨訊、法規指南、機構設置、校友錄等。當然，欄目的設置必須符合學校的實際情況，在具體模塊設置上，學校可根據以自身的實際情況作相應減增、修改。此外，在網站設計上，還可以設立以下版塊：

一是設立學校專用論壇BBS系統。論壇是學校網站不可缺少的一個重要的部分，在總論壇下可開設數個分論壇。 二是設立學校意見反饋系統。用以及時收集訪問者對學校情況、招生計劃等信息，了解教師對學校的意見和建議，更好的促進學校的發展。三是設立教學論文系統。可以隨時教師的教學論文，管理員有在線審核功能，可以增加對論文的評論。四是設立優秀教師教案展示。通過該欄目，可以展示各科優秀教師的詳細教案，促進教師間的教學經驗的交流，加快形成教學經驗交流互補的良好氛圍。五是設置訪客留言系統，及時了解網站參觀者對學校、網站的意見，設置版主回復功能，及時回復有關反饋。六是增加網站流量分析系統，統計出網站的日訪問量，在線人數，訪問者地區，訪問者IP，被訪問的頁面和來源頁面，訪問者所使用的電腦的操作系統等。

三、明確網站建設步驟

校園網的建設是一個系統的全員工程。全校上下必須共同參與，要多方多聽取意見、建議，才能加快建設步伐。重點是兩個階段：

一是準備階段。校園網的建立應由校領導、計算機管理員、各學科教師代表組成，并為校園網建設組建，做好前期準備工作。例如，可以組織有關人員組織到校園網建設比較成功的學校進行參觀，可以邀請校園網建設方面的專家做校園網建設方面的專題講座。在進行了一系列的參觀、調查、研究后，可在爭求意見和建議的基礎上，制定出切實可行的校園網建設方案。二是校園網運行維護階段。師生是校園網的主要使用者，各學科的教育教學資源由本學科的骨干教師進行維護更新，整個系統的穩定、安全、數據的備份由計算機管理員負責，相關人員的協調、重大問題的決策由領導負責。但是，有的學校在建設校園網的時候，由于一些學科教師根本沒什么參與，計算機教師也參與甚少，學校領導“一手抓”。這個問題，有待于在今后工作中加以解決。。

四、明確網站技術要求

在校園網的建設過程中，必須要具有戰略眼光，要穩步發展，適度超前。一是要避免“一步到位”的誤區。校園網建設是一個不斷發展、逐步完善的過程。新的技術、新的應用不斷出現，這就需要根據實際需求、經濟能力，穩步發展，不可能做到“一步到位”。二是要避免一味追求高性能。新的設備剛推出時，由于產量較小，價格很高，比全面推廣時往往要高出一倍左右；新的設備還沒經過考驗，在帶來高性能的同時，可能會帶來新的缺陷。所以我們要選擇比較成熟的產品，根據實際需求合理配置。軟件配置也是同樣的道理。三是網絡建設要分步進行，不要全面出擊。應用系統一個一個上，每上一個應用系統前要試運行，確保每一個應用系統都能發揮效益，力爭一分投入分回報，避免投資浪費。四是軟件要采用較成熟的平臺。要選擇易維護、易升級、可擴展的軟件，同時還要考慮以后的升級費用，要簽訂協議，預防后顧之憂。五是保持網絡管理人員穩定，交替要銜接好。要重視管理人員的培訓，避免人才流失。

總之，校園網建設是一項高投入的工程，我們要努力實現“高效益、高產出”，使學校的管理、教育教學工作走上信息現代化的軌道。在現代學校的學校管理、教育教學改革中，充分發揮校園網的作用，使自己的學校走在同行的前列。

參考文獻：

[1] 江省教育廳2001年6月5日《關于加強中小學教育網絡建設的意見》文件.

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我叫xx，今年30歲，xx年畢業于xx師范學院教育專業，6月被擇優直接分配到xx學校工作，至今已有10年時間，在這十年的時間里一直從事高中物理教學工作，并長期擔任班主任，xx年被聘任為中學一級教師。根據學校工作安排現任高三年級主任兼高三理科班實驗班班主任。

一：現實表現

本人自參加工作以來，能堅持四項基本原則，積極響應黨的號召，落實黨在新時期的教育方針和政策，認真學習各項教育法規，做到依法治教。平時能嚴格要求自己，堅持政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟。在教學工作中服從學校安排，從不挑剔，工作上勤勤懇懇，任勞任怨，能以大局為重，從不計較個人得失，盡心盡力做好自己的本質工作，用實際行動服務于學生，做到讓學校放心，家長滿意。

二：學識水平

xx年我畢業于xx師范學院xx教育專業，因在大學期間學業成績優異和實習成績優秀，當年被評為“優秀大學畢業生”，并成為直接分配到省重點中學任教的青年教師，參加工作以后，由于別人的幫助，本人的踏實肯干和虛心學習，很快就適應了高中物理循環教學，特別是任現職以來連續兩年高考成績顯著，根據學校工作安排現擔任高三年級主任同時兼任高三實驗班班主任，組織本年級的教學、管理工作。在這10年的教學生涯中，我時刻牢記“一桶水與一碗水”的關系，長期堅持邊工作邊學習，還經常利用節假日的時間參加各種各樣的培訓，以極大的熱情參加了中小學繼續教育的學習;多次參加班主任工作的業務培訓;去年暑假還參加了新教材的業務培訓;為了適應新時期教師業務能力發展的需要，長期自學計算機有關知識并把它應用到在教學中去，能輕松地用相應的軟件制作物理課件，服務于物理教學，并在計算機等級考試中取得了《計算機等級考試》的高級證書;此外還參加了普通話的培訓學習，通過自己的努力順利地拿到了普通話考試的合格證書。學海無涯，學無止境，我深知終身學習的重要性和教師這項職業的特殊性，今后我會在此基礎上更加努力學習，充實自我。

另外在業余時間還主動加強了本專業的業務學習，長期訂閱《物理教學參考》、《中學物理》等教學期刊，進行了認真的閱讀和研究，開闊了自己的視野，豐富了自己的專業知識;經常上網了解全國各地的教學動態和一些新的變化;學校組織的各項業務學習活動也積極主動參加，經常撰寫心得體會。“終身學習”，“培養學習型人才”是對全社會每一個人的號召，這也更是我們從事的職業的基本要求，并且比其它行業體現得尤為重要，知識的更新，教育思想的革新，教學方法的轉變，更需要我們處處留心，向身邊的所有人學習，只有這樣，才能使我們有清醒的頭腦，正確的方向，淵博的知識，從容地應對學生對我們提出的新的要求。

三：教育業務能力

1.教學能力

在教學工作中，我首先把好課堂教學關，為了上好每堂課，自己總是認真鉆研教學大綱和教材，精心備課，對教學重點、難點了如指掌，經常虛心向別人請教，潛心研究教材教法，為了使學生更好理解所授的課堂知識，我非常注重根據教學內容尋找教學方法，如充分利用實驗教學，認真分析物理概念形成的過程，降低概念難度，易于學生理解;如有時候用多媒體教學的優勢來模擬一些物理情景，展示實驗所難以演示的物理過程。因為我長期從事新的課堂教學方法的探索與嘗試，積累了一定的經驗，因此長期有同行老師跟班聽課，曾多次為本校教師及外校來訪教師上公開課、示范課。

其次，注重對學生的課余輔導，強調基礎，強調基本知識的落實，不論是任教哪個年級，我都能夠既注重尖子學生的培養，又能面向全體，從不歧視后進學生，上課自習時間都注重效率的提高，對學生的要求比較嚴格，特別是專心聽講和課堂作業這兩個方面，當然我也會耐心細致地回答學生提出的問題，指出他們的錯誤，分析錯誤的原因，所以一直都能得到學生的好評。

教學能力的提高還得益于在實踐中學習，從事高中物理教學已經有了十年的時間，教學能力的提高一直是我的追求，并且始終不渝地堅持向別人學習，包括向剛剛分配工作的年輕人學習，他們有充沛的精力，有活躍的思想，這都是我們學習的地方;還經常性的聽課，學有經驗的老師對重點的把握和難點的突破，學習他們處理問題的技巧。邊學習，邊摸索，邊體會，邊創新，邊鞏固，形成自己的教學方法。

通過自己長期的摸索與學習，教學方面取得了較好的效果，特別是任現職以來，每年的教學效果都較為突出：xx年度擔任高二班主任，任教xx班的物理，所教班級物理成績在期末學校評比中名列前茅，所帶班級被學校評為“先進班集體”，被教育局評為“xx縣中小學優秀班級”，本人被教育局評為“縣優秀班主任”;xx年度擔任高三xx班班主任，高考一、二本上線人數均居年級前列，超額完成學校制定的任務，理綜成績綜合評價年級第一名;xx年度擔任高三xx班班主任，任教xx班物理，高考中理綜成績綜合評價年級第一名;所帶班級一、二本上線人數居年級之首，個人被學校評為首屆“十佳班主任”、“市級骨干班主任”;xx年度擔任高一奧賽班xx班班主任，被學校評為“十佳教育工作者”;xx年度擔任高二奧賽班xx班班主任，任教物理，在每次期考成績無論合格率還是優秀率都是同類班級前列，本人被縣教育局評為“縣優秀班主任”。

2.教育能力

進入xx以來長期擔任班主任工作，在教育工作方面也積累了一定的經驗，取得了一定的成績。首先是常規管理工作主動，牢牢樹立“班主任工作無小事，事事都育人”的觀念，對學生不放棄任何一個教育的細節和機會，包括：到校、就寢、自習、校徽、就餐、儀容儀表……，各個方面都作為一個教育的機會，全面注意學生習慣的培養，教會他們如何做人做事，待人接物，教育的任務本身就不是單方面學習成績的提高，而是全面的發展，由于狠抓常規管理，所帶班級都有良好的學風和班風，學習成績每次都處于年級前列，每學期均被學校評為“優秀班集體”。

認真把握重大活動的機會，做到活動中育人，學校組織活動的目的并不只是為了某次活動，而是通過活動培養人、教育人，我緊扣這一宗旨，使學生在活動中得到鍛煉，受到教育，比如每年的運動會可以培養學生的拼搏精神和集體主義，同時也可以培養許多學生的組織和策劃能力，在每年的運動會上都能通過學生的努力取得“精神文明班集體”的稱號;通過活動也可以促進學生的全面發展。

認真總結反思，經常撰寫心得體會，也促進了我教育能力的迅速提高，對學生科布置的“經驗”“計劃”“總結”從不打折扣，寫作的過程是一個反思、整理、提高的過程，把它上升到理論的高度，有利于指導今后的工作，并積極參加了學生科主持的《中華民族傳統美德教育提高實效性方式的研究》課題研究。

3.教研能力

“質量立校，教研興校”是我校明確的宗旨，并且已經把教研擺到了十分突出的位置，說明教學研究是每一個教師提高業務水平的重要性，這些年來能積極參加學校組織的各項教研活動，并利用教研活動的平臺，虛心向別人學習，充實自我;積極參與各項公開課，有時候以身示范，有時候向別人學習，并同時提出一些中肯的意見和建議。一直以來都堅持每一個學期上一堂公開課，供大家研究。

長期從事高中物理教學過程中，我結合教學經驗和體會，寫了多篇教學論文，《新課程背景下高中物理教學模式的轉變》在xx年物理教育教學論文評選中獲一等獎，《高中物理現象如何觀察》在xx年度中學物理優秀論文評比中獲二等獎，論文《如何提高學生物理學習能力》在市教科所論文評選的活動中獲獎。班主任經驗論文《做一名智慧的班主任》在學校《德育在線》上發表，論文《中學生心理問題成因及對策思考》在市教科所心理健康教育優秀論文評選中獲獎。

積極投入競賽輔導，取得了良好的效果，在xx年的物理競賽中有多人獲得市級以上獎勵，其中xx同學取得了省級一等獎的好成績。現在任教實驗班物理，估計在高三這一學年里只要付出巨大的努力，一定也會有豐厚的回報。

積極參加課題研究，首先是校本課題的研究，參與校本教材的編寫，已經有三個課題被教務科采用，即：《xx電視臺電視節目的發送與接收原理》，《xx電網的現狀》，《常見通信設備的工作原理》。還參加了學生科主持的立項德育研究課題《中華民族傳統美德教育提高實效性方式的研究》

4.教輔能力

本人在提高自己專業水平和業務能力的同時，積極幫助和指導新分配和新調入本校的教師，參與了學校組織的“青藍工程”師徒結對活動，年輕教師長期跟班聽課，經常聽他們上課，指導他們上課，指導他們備課，使他們的教學水平迅速提高。

在一年里，我參加了到xx中學的支教活動，除了給他們的學生們上課之外，經常與xx中學的物理老師共同探討物理教學，多次開展教研活動，給他們提供了一定的幫助，受到了同行們的好評。

篇7

關鍵詞： 農村初中 主副科教師 均衡度

推進義務教育均衡發展，辦學條件均衡是基礎，師資均衡是關鍵。國外學者對教育均衡發展研究比較早，主要集中在經費投入、師資、法規、學科等方面。國內學者對九年義務教育均衡發展的研究是近年來的熱點，集中在區域、城鄉、群體發展不均衡，義務教育均衡度、均衡發展指數模型構建等方面。我國農村初中師資和學科發展存在著巨大的不均衡，但鮮有農村初中主副科教師均衡度方面研究尤其是實證研究方面的報道。本文引入均衡度概念，以農村初中為實證研究對象，以主副科教師為分析點，分析影響農村初中主副科教師均衡度的因素，以及農村初中主副科教師均衡度狀況，以發現其中的一些現象及規律，對農村初中合理配置高素質的各科教師，全面提高教育教學質量，促進廣大學生德智體美全面發展具有十分重要的意義，并為后續的研究如建立科學的教師評估體系奠定基礎，因此具有一定的創新及現實指導意義。

1.調查設計

1.1分析農村初中主副科教師均衡度的影響因素。

參照江西省義務教育階段初級中學對教師考核和評價內容及相關學者在這方面的研究結果，根據江西省農村中學的實際情況，通過對一些學校領導、管理人員及任課老師的訪談，把影響江西省義務教育初中階段主副科教師均衡度的因素歸為四方面，分別為：道德紀律與法律意識、教學管理科研能力、工作成效和評價體系。道德紀律與法律意識由4個二級指標組成，包括師德水平、法制意識、教師紀律、課堂被占。教學管理科研能力由10個二級指標組成，包括備課情況、課堂紀律管理、語言表達能力、教學方法、板書、作業布置批改、教學手段、班級工作管理、教學改革及教學論文。工作成效主要是從學生的考試成績、學生形成正確觀念和提高學生能力等方面來進行考察。評價體系是指學校對教師的評獎評優、職稱晉升、教師地位等方面。

1.2設計問卷與樣本選擇。

在文獻研究、專家討論和教師訪談的基礎上設計了調查問卷。問卷包含兩部分，第一部分，江西省農村初中主副科教師均衡度影響因素表。依據上文提到的影響因素，設計成4個方面、20個封閉式問項，設計成利克特量表，分別由主、副科教師作答，答案有“很滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“很不滿意”，賦值從高到低依次為5分、4分、3分、2分、1分。第二部分為學校的基本資料，為學校規模類別、副科中考情況、是否是完中3項。

在江西10地市60所農村初中對教師進行隨機抽樣調查，共發放問卷720份，收回684份，有效問卷676份，有效回收率98.8%。

1.3分析方法。

運用SAS9.0軟件［1］對調查數據進行績差分析和假設檢驗分析。

為確保準確性，調查了主、副科教師對均衡度影響因素的評分，通過比較計算出兩者的績差，即將主科教師的得分減去副科教師的得分即為績差，績差越小，表明越均衡［1］。

根據教師學校資料數據，研究不同屬性的學校對主副科教師均衡度是否有統計學差異，本文提出以下假設：H1：學校規模大小的均衡度存在差異。H2：副科列入中考與否的均衡度存在差異。H3:完中與非完中的均衡度存在差異。

2.數據分析與結果討論

2.1農村初中主副科教師均衡度績差分析。

經統計，每個變量在“主科教師”和“副科教師”的平均得分情況見表1與表2，表中二級指標的解釋詳見上文。將主科教師與副科教師的得分相減，得出績差結果。績差越小，表明越均衡。

由表1可知，在教學管理科研能力這一塊中，10項二級指標績差都為正值，副科教師每項得分都相應地低于主科教師得分，總績差為7.112，平均績差為0.711，副科教師的各項得分屬于一般和不滿意。其中，績差最大的為課堂紀律管理，高達到1.52，均衡度最低，其次是作業布置批改為1.072，班級管理為1.056，備課情況為0.992，均衡度也很低。績差最小的是教學論文，為0.264，均衡度最高，其他均衡度較高的還有教學改革、教學手段、語言表達能力等，其均衡度較高是主科教師的得分也不高造成的。因此，農村初中副科教師與主科教師在教學管理科研能力上總體存在不均衡，特別在課堂紀律管理、作業布置批改、班級管理、備課這幾方面存在很大的不均衡，副科教師需要引起重視，他們在這四個方面有很大的潛力。

由表2可知，道德紀律與法律意識、工作成效和評價體系這三塊的平均績差分別為0.402、0.499、0.821，表明它們的均衡度依次降低，尤其評價體系的均衡度最差。這10個指標中按績差由高到低排列，分別為教師地位1.136、課堂被占0.904、職稱晉升0.688、評獎評優0.64、考試成績0.6、觀念形成0.504、師德水平0.432、能力提高0.392、教師紀律0.28、法制意識0.016。由此可見，均衡度最差的為教師地位，其次為課堂被占，教師紀律、法制意識均衡度較高。總體上看，副科教師得分為一般和不滿意。這表明副科教師地位低是非常普遍的現象，副科課堂教學被主科占據，或被臨時會議、勞動、打掃衛生所占用。副科教師地位低與副科課堂教學被占，這兩者之間是互為因果關系的，因此這兩項需要重視并作改進。

2.2農村初中主副科教師均衡度假設檢驗與分析。

運用SAS9.0，對上述20個變量中的績差數據作t檢驗，對不符合t檢驗的變量，篩選出來重新進行非參數檢驗。分析學校規模類別、副科列入中考類別，以及完中農村初中學校的副科教師的均衡度是否有差異。

H1檢驗。農村初中大學校和小學校的主副科教師均衡度在課堂被占（P=0.0254）、教學手段（P=0.0356）、能力提高（P=0.0330）、教師地位（P=0.0261）四方面呈顯著性差異，大學校的均衡度均顯著高于小學校。在其他指標中，大學校的均衡度均比小學校高，但均不存在顯著性差異（P＞0.05），因此，H1部分成立。

H2檢驗。副科列入中考與副科不列入中考學校的主副科教師均衡度有12個指標存在顯著或極顯著差異，分別是教師紀律（P=0.0254）、課堂被占（P=0.0415）、備課情況（P=0.0093）、課堂紀律管理（P=0.0163）、板書（P=0.0007）、作業布置批改（P=0.0005）、教學手段（P=0.0017）、考試成績（P=0.0062）、能力提高（P=0.0489）、評獎評優（P=0.0146）、職稱晉升（P=0.0084）、教師地位（P=0.0207）。在這些指標中副科列入中考學校的均衡度均顯著或極顯著高于不列入中考的。在其他指標中，副科列入中考學校的均衡度均比副科不列入中考的要高，但均不存在顯著性差異（P＞0.05），因此，可以認定H2成立。

H3檢驗。完中與非完中的農村初中學校的主副科教師在課堂被占（P=0.0182）、教學手段（P=0.0008）、教學改革（P=0.0016）、教學論文（P=0.0325）及教師地位（P=0.0139）方面呈顯著性差異，完中的均衡度顯著高于非完中的。其他指標，完中的均衡度均比非完中的要高，但均不存在顯著性差異（P＞0.05），因此，H3部分成立。

3.結論與建議

3.1農村初中主副科教師均衡度在道德紀律與法律意識方面較高，其次為工作成效，在教學管理科研能力、評價體系方面表現一般。

受升學指揮棒的影響，加上有些學校領導不按教育規律辦事，認為副科可上可不上，副科課人人能教，對副科教師存在著偏見，副科教師受到不公正的評價，甚至受到主科教師的歧視，導致副科教師隊伍結構不合理，專業素質較低，同時，副科教學條件得不到重視，副科教師教育教學科研能力弱。此外由于教師評價因素過于單一，以學生考試成績為主，副科教師的地位比主科教師低，不少副科教師分房、晉級靠邊站，導致一些年輕的副科教師或改行、或調離、或考研、或改教主科。近些年來地理、生物、歷史等科目列入了中考考查范圍，但所占分數比例低，這些情況并沒有得到明顯改善。因此，應加強以下幾方面：均衡創造充電機會，均衡教師結構，提高副科教師的專業化水平；均衡提高教師地位，均衡教學條件，提高教學科研水平；均衡教師評價體系，促進學生多重發展。

3.2副科列入中考的學校的均衡度要顯著高于不列入中考的，規模大的均衡度高于規模小的，完中高于非完中，并不存在顯著性差異。

在進行均衡教學條件、均衡師資力量的過程中針對不同的學校類別，應注意區別對待。以上分析發現，副科列入中考的學校的均衡度要顯著高于不列入中考的，在提高副科教師的專業化素質、改善教學條件的前提下，學校要盡可能增加副科考試科目，提高副科考試科目的分數比例，促進學生全面發展。學校規模大小之間的均衡度雖僅有幾個方面存在差異，但大學校各項指標的均衡度均高于小學校的，這說明小學校這一類別也需要引起有關部門的重視，在教育資源方面要加強對小學校的投入，并多些對它們的關注。同理，非完中的初中也應多加關注。

參考文獻：

［1］黃少偉，謝維輝.實用SAS編程與試驗數據分析.廣州：華南理工大學出版社，2001.

［2］翟博.教育均衡發展:理論、指標及測算方法［J］.教育研究，2006，3.

篇8

那么，創新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。

一、我國中小學教育的現狀與創新教育

高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業體系也已不復存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發揮著巨大的魔力。現在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。

由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應對這個指揮棒，不得不走題海戰術，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內容。這樣，教學內容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰，沒完沒了的疲勞戰。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態，

高中生為了高考而戰，初中和小學的學生們狀態又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業，為了全面的“素質”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態。

事實上，在整個教育環境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創新教育，也難以有實在的成效。因為創新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創新，所以說，只要應試教育的現狀得不到真正的革命，中小學教育中的創新教育，就不可能真正實現。

二、我國大學教育的現狀與創新教育

中小學教育為了高考分數而戰，那么，沒有了統考壓力的大學，創新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國大學教育，對于知識和技術產生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創新教育具有重要意義的內容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術所體現的發現問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產生的閃光的思想，更沒有領會到科學偉人們身上所體現的強烈的創新意識，

由于缺乏相關的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現象，就是各門課程考試的題目穩定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規的思維方式，創新的意識和精神、創新的能力與動力都嚴重缺乏，創新教育也就不可能在大學常規教學中體現出來。

近年來，有些大學設置了《創新學》類的選修課，越來越多的大學設置了“創新”學分，也有幾部關于創新的書如《創新學》、《創新學教程》等教材出版，但大學中的創新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創新學分也是制造出來的。這樣的“創新”，質量是可想而知的。

三、對創新教育發展現狀的分析與思考

瀏覽創新教育方面的論文，我們發現，中小學教師和大學教師完成的創新教育論文有很大的差別。首先，數量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創新教育論文，基本上都把課程教學與創新教育相結合，而大學教師中只有少數人把創新學作為一門學科來研究，這些人成為創新學專家，而其余大部分人卻與創新教育無關。

我們認為造成這種局面的關鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創新教育”、“素質教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創新教育，也必須把它當作學科來研究和建設成果要么叫“創新學”要么叫“創新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會現象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領”，就像羊群需要領頭羊一樣，人群也需要領頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經費支持，自己在教學中試了，能夠寫成論文，如果能發表或評個什么獎，最終為職稱評定創造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創新教育真正有興趣。在高校搞創新教育，按現在的體制，合適的做法就是把創新教育當作學科來研究和建設，要立項，要經費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。

綜合以上內容，可以看出，目前我國創新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創新意識、缺乏創新能力、缺乏創新教育的理念，也缺乏創新教育的動力和能力。

四、對推動創新教育的構想

創新教育應該是面向全民的教育，是終生教育。創新教育是培養創新意識、創新能力的教育，是系統工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。

首先，必須為創新和創新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創新型國家，必須讓創新者能夠得到創新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創新創富的故事，榜樣的力量就會激發出無盡的創新動力。如果人們認識到創新能夠創富，創新意識就會深入人心，創新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創新前引力的問題，則是一項復雜的系統工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產權，相關法律法規不但要完善，而且要有很好的執行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創新教育成功經驗可起引領作用的情況下，要出相應的政策，鼓勵廣大教師大興創新教育之風，要把創新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。

其次，必須為創新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態下，要真正讓創新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。

如果創新教育有了前引力和后推力，那形成創新教育的大好局面就為時不遠了。

五、對大學進行創新教育的構想

在大學搞創新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創新研究和創新教育，開設創新學課程。二是把目前中小學進行創新教育的方式引入到大學教學中，即把創新教育融合到大學其他課程之中。經過一定的發展，如果形成既有專門的創新學教育，又有所有課程都蘊含創新教育的局面，創新教育就真正蔚然成風了。

目前創新學的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產生創新思考、創新過程、創新規律的研究，還沒形成較系統的、得到普遍認可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學術氛圍；關于創新能力培養的方式方法、教學訓練的方法步驟等，值得研究的內容還很多。筆者構想，創新學課程應該以大量的案例為基礎，通過解讀案例，使學生得到啟示與啟發；創新學的規律應該不是死板的，而應該是多樣的；創新學的問題應該是開放的，而不是有“標準”答案的；創新學的課堂應該是活躍的，而不是“填鴨”的。創新學的課程目標應該是培養創新意識，激勵創新欲望，總結創新規律，啟發創新靈感，尋求創新方法。

篇9

1 要更新觀念，明確信息技術教育的目標

1.1 信息技術教育不同于計算機教育。當信息技術課還是被叫做計算機課的時候，我們只是讓學生們學習計算機的知識，或者可以說是對電腦技能的學習；而現今提出信息技術教育這個改革理念，則是將培養學生的信息素養作為中小學階段信息技術課的重點，包含了計算機技術、網絡技術、多媒體技術和通信技術。信息技術課是在原來計算機課基礎上發展起來的，包含了原來的計算機課教學內容（主要是訓練中小學生計算機操作技能和基本的編程能力），更包含了狹義的信息技術教育內容（主要是訓練中小學生上網操作、信息處理和多媒體使用等方面的能力）。開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。所以計算機教育不等于信息技術教育。

1.2 要明確信息技術課程的目標。信息技術課程是一門基礎學科，初中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的目標可以歸納為以下四點：①信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。②信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。③獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。④信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

2 要選擇適合的教學方法

2.1 要想收到好的效果，就如治病救人，要治好病，首先，必須得了解病人的狀況才能對癥下藥，藥到病除一樣。對初中生的信息技術教育也一樣。要收到好的效果必須先得了解學生的“病狀”――年齡特點，生理特點，需求。即初中生好動，自控能力差，但卻很容易受人引導；好奇心強，但也很聽老師的話。針對初中生的這些特點，首先采取的方法是閱讀關于初中生特點和初中生教育的相關書籍，了解他們，再從班主任處了解班上學生的大致情況，諸如家庭情況、學習情況、性格特點等，并特別注意了解幾個典型。

2.2 在信息技術課上，采用任務驅動法。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。各種信息技術教材編寫時要著力貫徹這一教學方法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。對每一個知識點都給他們設置相應的任務，使得他們的自控能力差和易受引導的特點與任務驅動結合起來，讓他們在解決任務中獲得知識和樂趣，取得成長。

比如，上理論課時，枯燥的理論會讓學生很煩、不想聽，你可以通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，把抽象的知識具體化、形象化；還可以把玩游戲與學習知識結合起來，寓教于樂，開發智力，讓學生在玩中學到知識，學會操作，這樣更能讓同學們“醉心”于學習。

3 要引導學生正確使用網絡

當今的社會，各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾：計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果。對于學生而言，雖然已經具備了一定的鑒別能力，但不得不承認，網上仍然有著太多的誘惑與隱患，這不得不引起我們的高度警惕。因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。對于學生上網，第一要支持鼓勵，進行正確引導和教育，讓青少年在多元化的價值觀體系下，學會鑒別，學會選擇。第二要有適當的監管，畢竟學生的鑒別力和自控力是有限的。

4 加強信息技術與課程整合的領悟

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【關鍵詞】淺談 如何 調動 教師 教學積極性

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師是太陽底下最光輝的職業，肩負著傳道、授業、解惑的重任。我校深處大山，這里是全縣唯一不通公路的地方、通訊不暢、照明得不到保障、物價偏高。沿途要經過坐車、走路、騎馬方可到達學校。來這里工作的教師難免有些失落感，曾有幾時，外地教師因吃不了苦而卷起被蓋兒一走了之；也有的教師自動離職或跳槽了，老教師因繁瑣的家務纏身、多年來事業的碌碌無為而怨天尤人，失去了教學激情，變得心靈憔悴，老牛拉破車式的做一天和尚撞一天鐘，得過且過；中青年教師受外界的誘惑（報考公務員、轉行等）而沒有將全部心思放在教學上，始終處于游離狀態；大部分年輕教師由于缺乏經驗、方法不妥而事倍功半，使教學激情受挫。教師的教風、學生的學風影響了學校教育教學質量。山里樸實忠厚的父老鄉親把希望送到了學校，交給了老師。作為教師就應該義不容辭地擔負起“教書育人”的重擔。

如何才能提高教師教學的積極性呢？我個人膚淺的認為，可以從以下幾方面來嘗試：

1.營造和諧的氛圍

良好的生活環境能使人安定，靜心工作。學校領導首先要放下架子，與同事平等和諧相處，加強交流溝通。向教師們講明學校現階段存在的困難，今后的發展方向，使其對未來學校充滿著憧憬。成立教工之家，定期舉辦聯誼活動，開辦豐富多彩的文藝節目，讓廣大教師積極參與，增強集體凝聚力。想辦法解決教師實際中存在的困難，先留下他們的心，穩定他們的心，為教學奠定基礎。

2.不斷學習，增強責任感和使命感，提高教師業務素養

2.1 認真組織教師學習《教師法》、《教師職業道德規范》、《義務教育法》等法律法規，學習教育教學中涌現出來的一些先進事跡和先進人物，提高思想認識，熱愛本職工作，增強責任感和使命感。

2.2 加強學習，要求教師研讀《教育學》、《心理學》、《四川教育》、《教育導報》等，觀看教學專題片，不提升教師的業務水平。

建立一對一幫扶學習模式，即老教師的經驗方法與青年教師的新鮮血液（多媒體技術、知識能力等）相結合，從教學的各環節延伸到課堂外，共同探討，積累方法，豐富經驗。尋找到教學的成功帶來的喜悅。

3.研訓結合，展示成果

抓好校本研修，每期要求行政領導、教導主任聽課不低于15節，各教研組長聽課不低于12節，教師個人聽課不低于10節。大力提倡集體聽課，多聽縣鄉優秀教師的優質課。要求廣大教師精心備課，精彩獻課，積極交流總結。積極爭取外派教師走出去學習、參觀考察，聽名師名家指導，增長見識，樹立教學自信心，激發教師教學的熱忱，使其積極地投入到教學的第一線。鼓勵教師承擔課題研究，撰寫教學心得感悟筆記、教育教學論文投稿發表，讓教師在實際的教學中、在點滴的進步中、在每次的收獲喜悅中找到成就感，從而是教師真正喜歡上教學，迷上教學。

4.建立科學的激勵機制