初中英語語法教學(xué)論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語語法教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)法指導(dǎo)

 

很多學(xué)生總是覺得英語學(xué)習(xí)難，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了要學(xué)好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會英語，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何會學(xué)英語。教學(xué)是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學(xué)法，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。

1.1學(xué)好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學(xué)苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應(yīng)該讀準(zhǔn)確、讀正確。“爛筆頭”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時記下來。

1.2人貴有志，學(xué)貴有恒。學(xué)習(xí)英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學(xué)英語教學(xué)論文，堅持和積累是學(xué)好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學(xué)習(xí)論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學(xué)年度的側(cè)重點。

初一階段：初一是小學(xué)到初中學(xué)習(xí)生活的過渡階段，是語音語調(diào)定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調(diào)，但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點應(yīng)放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達(dá)自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語書寫，對初一學(xué)生也是非常重要的。

初二階段：進(jìn)入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學(xué)們普遍覺得英語越來越難學(xué)了。成績較好的學(xué)生的成績難以達(dá)到初一的高分境界，中下等學(xué)生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進(jìn)入初二年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關(guān)鍵，應(yīng)該大量閱讀簡寫文學(xué)名著和其他簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認(rèn)識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學(xué)英語教學(xué)論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學(xué)好英語屢試不爽的一個好辦法。

初三階段：很多人錯誤地認(rèn)為，初三就是復(fù)習(xí)迎考，實際上，過早的準(zhǔn)備初三下學(xué)期的中考沒有意義，因為備考的實質(zhì)是復(fù)習(xí)已學(xué)知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復(fù)習(xí)”，又如何“復(fù)習(xí)”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰(zhàn)中考會侵蝕甚至磨滅自己對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學(xué)習(xí)中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學(xué)習(xí)的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進(jìn)步的機會。再者，過長的備考狀態(tài)反而不利于考試。考試的準(zhǔn)備時間一般以半年時間為宜，長于這個準(zhǔn)備時間，人就會很自然的對這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應(yīng)注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復(fù)習(xí)的任務(wù)也越來越重，學(xué)生會覺得越來越難找機會練習(xí)口語。中考改革的種種跡象表明，初中學(xué)生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學(xué)習(xí)英語語言，就要學(xué)習(xí)西方文化。事實已經(jīng)證明，掌握更多英語國家文化的學(xué)生，在英語成績和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學(xué)英語教學(xué)論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節(jié)課，關(guān)鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應(yīng)該圍繞著所學(xué)內(nèi)容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題，而是要集中精力學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容，否則就會造成惡性循環(huán)。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學(xué)生聽講時分不清主次體，結(jié)果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預(yù)習(xí)自學(xué)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細(xì)心領(lǐng)會老師所講的第一個細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細(xì)小的重要細(xì)節(jié)，就越能學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學(xué)回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準(zhǔn)備補充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識的過程，而且是老師和學(xué)生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學(xué)生回答。這樣做，一方面可調(diào)動大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學(xué)英語教學(xué)論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準(zhǔn)備積極發(fā)言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進(jìn)行記憶。還有一種方法就是像學(xué)習(xí)我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學(xué)習(xí)單詞。這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)英語的方法，當(dāng)然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

搞好學(xué)法指導(dǎo)工作是老師第一重要的事情，教師只有指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動他們的積極性，才能充分發(fā)揮他們的智力，調(diào)動認(rèn)識能力，挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

篇2

下面就英語語法中的一般過去時的語法應(yīng)用，也就是創(chuàng)設(shè)情景作以例證闡述：

(1)要言傳身教地再現(xiàn)對話的情景

就是要通過對話情景的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，來再現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生充分了解、充分掌握所學(xué)的對話內(nèi)容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在這一段對話中，教師通過所講、所譯、所分析，來再現(xiàn)對話情景、學(xué)習(xí)情景，并達(dá)到了言傳身教的較好教學(xué)效果，讓學(xué)生們對“一般過去時”語法有了更深層次的掌握。

(2)要身體力行地再現(xiàn)對話的情景

在初中英語的語法教學(xué)中，教師在授課過程中為了能夠更加準(zhǔn)確、真實地再現(xiàn)情景，必須要加入一些肢體語言，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，在這其中大多使用的是動作演示的方法，比如在現(xiàn)在進(jìn)行時的情景創(chuàng)設(shè)中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在這一段教學(xué)中，教師就要通過“看書”、“關(guān)窗戶”等肢體語言來表達(dá)對話中體現(xiàn)的內(nèi)容，表達(dá)出現(xiàn)在進(jìn)行時的語法要點，實現(xiàn)了更為有效的學(xué)習(xí)。

2.有效實施科學(xué)傳授法，讓語法落地生根

在英語語法教學(xué)中，廣大初中英語教學(xué)工作者，一定要充分掌握教學(xué)中的科學(xué)方法，從而在不同的教學(xué)情景中來應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容，這期間共表現(xiàn)為三個步驟，即三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是觀察、分析比較、歸納或概括，而萬變不離其宗，最終要的是掌握和牢固的記憶。尤其是記憶，在外來語學(xué)習(xí)中，“死記硬背”是至關(guān)重要的，是必須讓學(xué)生高度重視起來的。例如，在英語復(fù)數(shù)形式的掌握上，就需要使用牢固記憶和科學(xué)的傳授方法，才能讓學(xué)生得以充分的掌握，學(xué)生們經(jīng)過初步的練習(xí)后，可以通過提問的方法，同時邊采用在數(shù)詞和名詞詞尾“一S”下面畫線的方法，讓學(xué)生對復(fù)數(shù)形式有一個初步的了解，同時，還要提醒學(xué)生注意有關(guān)的規(guī)則，從而對各種復(fù)數(shù)形式做到耳熟能詳。比如，one表示單數(shù)，two以上的數(shù)表示復(fù)數(shù)，這是英語語法復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)中的最基本原則。比如，英語名詞的復(fù)數(shù)形式一般是在它的單數(shù)形式后面加-S，這是英語語法復(fù)數(shù)形式中最常用的表達(dá)方式。再比如，在初中英語語法教學(xué)中，數(shù)詞與名詞連用時要保持?jǐn)?shù)的一致，要使學(xué)生認(rèn)識名詞的復(fù)數(shù)詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]，這些讀音都需要反復(fù)的演練、反復(fù)的記憶、反復(fù)的應(yīng)試才能讓學(xué)生真正科學(xué)應(yīng)用。

3.有效推行演繹歸納法，讓語法呈現(xiàn)規(guī)律

不能否認(rèn)，在英語語法學(xué)習(xí)中，規(guī)律性的總結(jié)、固定性的記憶、演變性的定律，都是在英語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)中，需要有效并且高效推行的演繹歸納之法，從而讓語法呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，在有規(guī)律可循中實現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)的“心知肚明”、“一目了然”。總之，在初中英語語法學(xué)習(xí)中，首先要先讓學(xué)生接觸和理解語法規(guī)則，然后再舉例以驗證語法規(guī)則。結(jié)合初中英語教學(xué)中主格和賓格教學(xué)的例證，就是使用了歸納演繹的方式方法，然后在應(yīng)用的教學(xué)中加以舉例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是這樣通過教師對相關(guān)知識的傳授，通過教師對主格賓格的集中展現(xiàn)，使得“I”和“me”這兩種主、賓形式活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這既是老師教授的效果，同時也是語法學(xué)習(xí)中演繹和總結(jié)歸納起到的推波助瀾作用。在英語語法教學(xué)中，經(jīng)常還會出現(xiàn)歸納法和演繹法結(jié)合使用，先演繹后歸納的兩者交替使用等綜合性、結(jié)合性方法，這種方法在英語語法教學(xué)中作用很明顯、效果較為顯著。

4.有效推行經(jīng)常練習(xí)法，讓語法心知肚明

篇3

初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的作用十分廣泛，主要包括以下幾個方面：第一，實施情境教學(xué)法可以將抽象的英語知識通過形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而縮短了學(xué)生與抽象知識的差距。同時，創(chuàng)設(shè)出良好情境還能夠幫助教師活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與熱情，從而可以更加快速地融入課堂教學(xué)之中。[1]第二，情境教學(xué)法的實施可以在實踐中提煉出英語知識，并將英語知識再次合理運用到教學(xué)實踐中。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中更好地理解英語內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，并且切身感受到“知識來源于生活，回歸于生活”的道理。

二、初中英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

（1）通過周邊資源進(jìn)行英語情境創(chuàng)設(shè)。為了使英語課堂教學(xué)任務(wù)得以更好地完成，英語教師可以充分利用周邊資源進(jìn)行英語情境創(chuàng)設(shè)，使其為課堂更好地服務(wù)。筆者認(rèn)為，針對現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)深入挖掘周邊資源創(chuàng)設(shè)情境，將課堂教學(xué)中最有利的因素挖掘出來，進(jìn)行具體的英語情境的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。

（2）利用問題討論進(jìn)行英語情境創(chuàng)設(shè)。問題討論是進(jìn)行英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑之一。在進(jìn)行問題討論的過程中，為了使每一個學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)的了解，針對不同的學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行討論小組的分配。[2]教師在分組時應(yīng)當(dāng)注意組內(nèi)成員的數(shù)量，做到學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)老師提出的問題開展小組討論，從而強化小組的團隊精神與學(xué)生的溝通能力。這種情境教學(xué)法不僅能快速提升英語課堂學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（3）采用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語情境創(chuàng)設(shè)。在英語教學(xué)過程中，很多的知識通過語言描述出來的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如親身感受的效果好，而科學(xué)使用多媒體技術(shù)更能為初中英語教學(xué)帶來巨大的便利，可以使原本難懂的英語知識變得易于理解、更加清晰。例如：英語教師可以利用多媒體技術(shù)播放一部內(nèi)容并不十分深奧難懂的英文電影或英文動漫，如“TommyandJerry”。學(xué)生在看完這部動漫之后，不僅大大提升了學(xué)習(xí)的興趣，并且可以從中學(xué)習(xí)到很多英文知識，教師也可以利用多媒體技術(shù)將有關(guān)這部動漫的相關(guān)內(nèi)容以幻燈片呈現(xiàn)出來，從而提高課堂的教學(xué)效率。

篇4

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法，也就是說在初中語文教學(xué)的過程中，教師能夠從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造形象的情景，學(xué)生在這種情景教學(xué)中能激感，并能完成教學(xué)任務(wù)。通常來說，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)運用多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

在初中語文教學(xué)中，使用多媒體是一種新型的教學(xué)方式，并符合未來的發(fā)展趨勢。在多媒體教學(xué)的輔助下，學(xué)生能在動態(tài)中接受知識，使其具有視覺感和吸引力，從而獲得良好的效果。多媒體教學(xué)的使用，能夠鞏固學(xué)生對知識的理解和掌握，并能在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)新知識。教師制作的課件，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識，從而真正地把握文章的內(nèi)容。比如，教師在為學(xué)生講解文言文時，多數(shù)也是具有故事性，那么教師就不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)，單純地為學(xué)生講述課文。如果教師能夠利用多媒體教學(xué)，學(xué)生對知識的理解也會較以前容易，同時學(xué)生在這種抽象的環(huán)境下才能學(xué)到更多的知識。然而，多媒體教學(xué)的使用能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過文本內(nèi)容插入一些圖片和聲音，讓這種教學(xué)更加生動形象，使學(xué)生真正感受其場景，從而收到良好的效果。

(二)通過故事進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

對于初中生來說，他們的好奇心是比較強的，通常也會對新鮮事物充滿幻想。在初中語文教學(xué)中，教師可以針對他們的年齡特征，對人物進(jìn)行描述，并能使學(xué)生進(jìn)入角色。學(xué)生在情感的體驗下，會對該人物的形象加深認(rèn)識和理解，從而體會作者對文章寫作目的的認(rèn)識。這種情景教學(xué)法，能使學(xué)生在加深對知識點學(xué)習(xí)的同時，提高他們的表達(dá)能力，使學(xué)生獲得全面的認(rèn)識。教師在情景創(chuàng)作的過程中，能夠通過編故事來吸引學(xué)生，但是這種故事一定要短小，只要用簡短的內(nèi)容概括整個中心就可以，最主要的目的是引起學(xué)生對文章的興趣，這一點是符合他們的年齡特征的。

(三)通過聲音圖畫和音樂進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

在初中階段，枯燥的學(xué)習(xí)往往需要一點音樂和動感。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤胍魳肥怯斜匾模驗橐魳房梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生各種器官的帶動下，通過融入鮮明的形象，從而豐富他們的情感，使學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。對于初中生來說，很多學(xué)生都喜歡玩游戲，這一點也可以加入到教學(xué)過程中，簡單的游戲可以開發(fā)他們的智力，并能將學(xué)生的注意力吸引過來，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，初中生在玩游戲的過程中，能夠?qū)W到很多知識，并將語文知識和游戲相結(jié)合，達(dá)到良好的效果。

三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的注意事項

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的重要方式，這也是有兩面性的。也就是，在這個過程中，如果運用不當(dāng)就會是出現(xiàn)一些問題，這就需要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，需要注意以下幾點。

(一)情境創(chuàng)設(shè)要適度，不能為了情境而情境

在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，首先應(yīng)該適度，不能過多也不能過少。在開展情景教學(xué)時，要有明確的目的，不能和教學(xué)主題相脫離，要將教學(xué)目標(biāo)和語文自身的特征相結(jié)合，不能單純?yōu)榱俗非笄榫敖虒W(xué)。同時還要將情景和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，對于基礎(chǔ)性的知識，要能在具體情景中發(fā)生，還能根據(jù)課文的具體情況進(jìn)行設(shè)計，提高教學(xué)效率。

(二)情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識水平和年齡特征

語文教學(xué)中的情景設(shè)計一定要符合學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)識水平，針對不同的學(xué)生進(jìn)行運用。因為學(xué)生的注意力穩(wěn)定性和持久性是和年齡分不開的，知識水平和理解能力也存在一定的關(guān)系，因此，教師在設(shè)計問題的同時既要有一定的難度，也要能符合學(xué)生的研究深度。在學(xué)生能理解知識的前提下，將問題的解決和語文概念進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極主動中去適應(yīng)情景，從而提高課堂教學(xué)。

(三)情境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)該和學(xué)生建立平等的關(guān)系，以促進(jìn)感情教育

在語文教學(xué)過程中，為了能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，應(yīng)該提高學(xué)生的思維能力，才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過程中，只有公平地對待每一位學(xué)生，本著平等的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生，才能達(dá)到師生心靈上的溝通，并將此提升到教學(xué)中。

(四)情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中使用情景教學(xué)法，一定要按照新課程的要求進(jìn)行，并能夠針對語文教材的重點和難點，按照每一堂教學(xué)，從而制定出合理的教學(xué)內(nèi)容。同時，還應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高他們的認(rèn)識。在語文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識和行為方面可能會有一定的變化，但是通過對學(xué)生的整體了解就可以進(jìn)行把握，并能在處理問題的過程中做到有的放矢。

篇5

參考文獻(xiàn)

[1]王婷婷.多元智能理論在中職英語教學(xué)中的研究及應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[2]卓麗華.運用游戲教學(xué)法構(gòu)建中職幼師專業(yè)特色的英語新課堂[D].遼寧師范大學(xué)2011

[3]劉俊.語法翻譯教學(xué)和交際法教學(xué)在高中英語課堂中的研究[D].遼寧師范大學(xué)2008

[4]邵丹.中國初中英語學(xué)習(xí)者二語心理詞匯的調(diào)查及其對英語詞匯教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2008

[5]朱廣瑜.文化語境與高中英語教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)2010

[6]孫敏.新課改下的合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的研究[D].遼寧師范大學(xué)2010

[7]曹劍波.英語交際教學(xué)法與英語傳統(tǒng)教學(xué)法在初中課堂的結(jié)合與應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2009

[8]孫麗娟.合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2009

[9]竇黎.高中生英語學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)性研究[D].遼寧師范大學(xué)2009

[10]趙萍.高中英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)2009

[11]郝亦佳.中美跨文化交際中文化沖突的案例研究及其對第二文化習(xí)得的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2010

[12]王璐.個體主義/集體主義傾向?qū)Τ扇擞⒄Z學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念的影響[D].遼寧師范大學(xué)2009

[13]黃金子.三語教育背景下的朝鮮族英語教育[D].遼寧師范大學(xué)2009

[14]朱瑩.雙重代碼理論在中專英語情景對話教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2009

[15]劉秀花.如何在英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[D].遼寧師范大學(xué)2009

[16]康丹華.大學(xué)英語四級測試中同義詞的研究及啟示[D].遼寧師范大學(xué)2009

[17]劉靜.個案研究：探索有效利用電影提高跨文化意識的途徑[D].遼寧師范大學(xué)2009

參考文獻(xiàn)

[1]陸婷.應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)語篇三詞立場詞塊對比研究[D].南京師范大學(xué)2013

[2]楊慧.詞塊運用與大學(xué)英語寫作水平關(guān)系的個案研究[D].延邊大學(xué)2010

[3]何濟生，王家云.“過程習(xí)作法”簡介[J].國外外語教學(xué).1996(04)

[4]李燦.詞塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].湖南大學(xué)2013

[5]王錦霞.談高中英語寫作教學(xué)中教師的介入[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育).2011(04)

[6]張艷紅.大學(xué)英語寫作教學(xué)的動態(tài)評價體系建構(gòu)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報.2010(01)

[7]王永林，卞永成.教師介入對提高學(xué)習(xí)者自主性的作用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育).2006(05)

[8]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語界.2006(02)

[9](美)傅丹靈，王志軍，著.如何教寫作[M].華東師范大學(xué)出版社，2012

[10]劉英賢.詞塊教學(xué)對大學(xué)生英語語用能力影響的研究[D].首都師范大學(xué)2009

[11]龔成紅.非英語專業(yè)研究生在不同文體寫作中詞塊變體運用的實證研究[D].西北師范大學(xué)2008

[12]張素君，葉華.學(xué)生作文構(gòu)思過程的教學(xué)干預(yù)[J].語文教學(xué)與研究.2009(07)

[13]儲愛華.詞塊在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)2011

[14]孔昭莉.中國非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的詞塊使用發(fā)展模式研究[D].山東科技大學(xué)2011

[15]張攀.不同寫作水平的學(xué)習(xí)者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學(xué)2011

[16]況博群.詞塊在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)2012

[17]周瑜.中外英語專業(yè)碩士學(xué)位論文中的高頻四詞詞塊對比研究[D].南京師范大學(xué)2013

[18]膝春紅.英語語法與寫作--對美國堪薩斯大學(xué)中國留學(xué)生英文水平的調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究.1993(04)

[19]SusanBosher.ThecomposingprocessesofthreeSoutheastAsianwritersatthepost-secondarylevel：Anexploratorystudy[J].JournalofSecondLanguageWriting.1998(2)

參考文獻(xiàn)

[1]趙娜.真實性理論下對等師生關(guān)系對農(nóng)村初中英語教學(xué)的影響[D].遼寧師范大學(xué)2014

[2]郭俊娜.關(guān)聯(lián)理論對主持人話語解釋的有效性[D].遼寧師范大學(xué)2013

[3]劉海英.習(xí)語的認(rèn)知研究[D].遼寧師范大學(xué)2012

[4]盧思函.概念整合理論下英漢新詞的語義分析[D].遼寧師范大學(xué)2013

[5]宋丹妮.大學(xué)英語教材真實性的研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[6]李旭新.現(xiàn)代英語和漢語中名動轉(zhuǎn)類詞現(xiàn)象的認(rèn)知分析[D].遼寧師范大學(xué)2012

[7]田楊.初中生英語學(xué)習(xí)動機及其影響因素研究[D].遼寧師范大學(xué)2012

[8]馬龍玉.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的研究[D].遼寧師范大學(xué)2012

[9]張鐘予.澳洲原住民夢幻敘事語篇《卡彭塔利亞灣》連貫性解析[D].遼寧師范大學(xué)2013

[10]豈宇光.概念合成理論視角下廣告語言的研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[11]王成偉.減負(fù)環(huán)境下初中英語作業(yè)布置的策略研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[12]高芳芹.跨文化交際視角下的中國家庭圖式研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[13]吳佳麗.合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語練習(xí)課中的實證研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[14]鄭麗華.框架理論視角下的婉約詞英譯研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[15]孔祥雯.概念合成理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[16]李成瑗.四維文化智商理論在中國文化背景下的應(yīng)用及其對跨文化教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2011

[17]董鑫.標(biāo)記象似性和框架理論在言語幽默分析中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[18]張婉音.真實性課外活動對大學(xué)英語教學(xué)反撥作用的實證研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[19]尹宏博.關(guān)聯(lián)理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語用充實研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語特色詞匯產(chǎn)生的認(rèn)知機制[D].遼寧師范大學(xué)2013

[21]劉妍.VOA在線聽寫系統(tǒng)對非英語專業(yè)學(xué)生聽力影響研究[D].遼寧師范大學(xué)2010

[22]張琳琳.語言教學(xué)真實性原則在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2012

[23]韓蕾.標(biāo)準(zhǔn)澳大利亞英語土著借詞的詞義變化解析[D].遼寧師范大學(xué)2012