分級教學(xué)法論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分級教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著天壤之別。少部分學(xué)生基礎(chǔ)比較好,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,對學(xué)習(xí)也存在較濃厚的興趣,接收知識的能力比較強(qiáng);另有少部分的學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,對學(xué)習(xí)失去了必要的信心。中間層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般,也能跟上教學(xué)進(jìn)度安排,但是他們學(xué)習(xí)態(tài)度一般,主動思維不強(qiáng),但有一定的能力和潛力,思想上需要教師的重視,學(xué)習(xí)上需要教師的幫助和督促。面對這些學(xué)生,如果一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就會出現(xiàn)好學(xué)生學(xué)不好,差學(xué)生學(xué)不會,不能調(diào)動全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層。由于在開學(xué)的初期任課教師不能完全搞清楚學(xué)生的狀況,所以筆者的經(jīng)驗(yàn)是這時(shí)不要急于分層。可以在一至兩周時(shí)間里通過觀察,通過與班主任和其他任課老師的溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況,然后再對學(xué)生進(jìn)行分層。

在教學(xué)過程中把學(xué)生分成三層。第一層(A組)為基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,第二層(B組)為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,第三層(C組)為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。一般在實(shí)際教學(xué)中,班級里各個(gè)層次學(xué)生的比例在1∶2∶1。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)好A組學(xué)生,保持他們良好學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),讓他們在知識和技能上得到提高;集中精力抓住B組和C組的學(xué)生,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的畏難心理,為他們在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)下中職機(jī)電教學(xué)多采用理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的模式,一般會把學(xué)生分成若干小組展開教學(xué)。若完全按層次分組不一定是最優(yōu)的搭配。筆者的經(jīng)驗(yàn)是每組安排三個(gè)層次的學(xué)生在一起,高中低搭配,這樣在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中學(xué)生能夠互相討論,互相學(xué)習(xí),共同提高。

2分層制定教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果

在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),并準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以中職《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程為例,該門課程是機(jī)電專業(yè)的主干課程,專業(yè)性很強(qiáng),實(shí)訓(xùn)比重在70%左右。以“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”為例,筆者將這個(gè)課題分成三個(gè)階段來展開教學(xué)。在每一階段中,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容細(xì)化,對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。第一階段為安裝控制線路前的理論教學(xué)階段。這個(gè)階段基本教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握線路動作原理,看懂原理圖和安裝圖。理論教學(xué)是中職大部分學(xué)生的短板,怎樣吸引學(xué)生的興趣達(dá)到教學(xué)要求,對后續(xù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。這部分教學(xué)的關(guān)鍵就是學(xué)生要正確理解兩支交流接觸器的“自鎖”與“互鎖”,這樣學(xué)生才能理解電路控制電機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。教師要充分利用多媒體、教具模擬引導(dǎo)學(xué)生理解線路的接通和斷開的狀態(tài),再通過實(shí)物充分講解,讓學(xué)生對電路的工作過程有一個(gè)充分的理解。這部分教學(xué)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo),教師要善于列舉生活化的實(shí)例來引起學(xué)生的思考,舉一反三,幫助學(xué)生掌握。筆者把分層教學(xué)目標(biāo)定位在:B組學(xué)生要達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo);C組學(xué)生要求降低,在基本理解線路原理的基礎(chǔ)上,明確線路所需的低壓元器件及正確安裝位置;對于A組學(xué)生提出提高性的要求,在掌握線路原理圖的基礎(chǔ)上能自行設(shè)計(jì)接線圖。

第二階段為安裝線路圖,實(shí)踐階段。根據(jù)線路的要求選配低壓元器件,根據(jù)接線圖進(jìn)行接線。這個(gè)階段基本的教學(xué)目標(biāo)定在能夠根據(jù)接線圖接線,接線工藝合格。這部分教學(xué)為實(shí)訓(xùn)教學(xué),小組采用高中低搭配能體現(xiàn)出分層教學(xué)法的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的安排,自行完成電路的接線,同組制作比較好的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。C組學(xué)生基礎(chǔ)差,但是動手能力不一定差,所以要充分調(diào)動這部分學(xué)生的積極性,在他們實(shí)訓(xùn)的過程中要給予充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)定位在:B組學(xué)生要達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo);C組學(xué)生要能完成線路的接線,安裝工藝基本合格;對于A組學(xué)生則提出更高的要求,根據(jù)生產(chǎn)控制要求,掌握接線的技巧和創(chuàng)新性。第三階段電路的檢查和試車。線路的故障排除是教學(xué)的難點(diǎn)。全面檢查接線的正確性,根據(jù)動作原理,防止因?yàn)殄e(cuò)接、漏接造成的電路不能運(yùn)轉(zhuǎn)或者短路的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。此階段基本教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生自查和小組互查結(jié)合,小組討論,保證自己線路能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。對A組學(xué)生要求會使用儀表排除線路故障。

3分層輔導(dǎo),保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得

課堂教學(xué)中針對學(xué)生的差異,實(shí)行分層輔導(dǎo)是必要的,主要是面對B組和C組的學(xué)生,對他們實(shí)行有針對性的輔導(dǎo)。A組學(xué)生要發(fā)揮他們的自學(xué)能力,為了激發(fā)他們的求知欲,在開展教學(xué)時(shí)可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,讓這些學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。同時(shí)要讓他們帶動B組和C組的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一般性的問題,教師不要急于給予答案,要求學(xué)生自行討論解決,遇到實(shí)在解決不了的問題,教師再給予幫助。遇到有共性的問題,教師可以帶動學(xué)生一起討論。

4分層評價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都有成就感

學(xué)生任務(wù)完成后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的展示。每個(gè)小組派一至兩名學(xué)生上臺展示自己的成果。展示的過程中,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給予正確、客觀的評價(jià),對有閃光點(diǎn)的學(xué)生要及時(shí)給于表揚(yáng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行完善。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),自我完善這個(gè)過程開展比較困難,學(xué)生缺乏足夠的耐心。因此,教師要多鼓勵(lì),培養(yǎng)他們這方面的意識。教師針對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià),這是學(xué)生繼續(xù)探索新知的動力和源泉,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就和喜悅,特別是后進(jìn)生要逐步讓他們獲得自信。采用任務(wù)檢測和評價(jià)表,自評、小組交叉評分和師評相結(jié)合的方式對學(xué)生的掌握情況做一個(gè)了解,以便在下一次的教學(xué)中更好地開展。

5結(jié)語

篇2

一、基本訓(xùn)練

1．通分：5／6和2／9、3／4和1／7、2／3和7／24、11／20和4／15，思考：通分時(shí)，確定公分母有幾種情況？

2．計(jì)算1250＋125、1．38＋6．2、2／9＋5／9三題，回答下面的問題：

（1）計(jì)算整數(shù)加法要注意什么？

（2）計(jì)算小數(shù)加法要注意什么？

（3）同分母分?jǐn)?shù)相加，為什么可以把分子相加，分母不變？

【設(shè)計(jì)意圖：通分訓(xùn)練及加法運(yùn)算，能強(qiáng)化“計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加”的算理，為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。】

二、進(jìn)行新課

1．巧引妙轉(zhuǎn)，引入新課。教師出示同分母分?jǐn)?shù)加減題2／4＋1／4、32／40－15／40、21／60－8／60，要求學(xué)生口算、回答計(jì)算法則及解題依據(jù)。學(xué)生說清分?jǐn)?shù)單位相同可以直接相加減這一算理，教師板書計(jì)算結(jié)果，又布置學(xué)生把題目中不是最簡分?jǐn)?shù)的約成最簡分?jǐn)?shù)。學(xué)生邊說教師結(jié)合前面的板書板書出以下的形式。對照板書，讓學(xué)生比較化簡前后算式的異同，從而引入新課。

（附圖{圖}）

【設(shè)計(jì)意圖：由同分母分?jǐn)?shù)相加減，轉(zhuǎn)化為異分母分?jǐn)?shù)相加減，在新舊知識的連接點(diǎn)上著力，有利于知識的遷移與滲透，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，掌握解題思路。】

2．啟發(fā)談話，引導(dǎo)觀察。教師說：“異分母分?jǐn)?shù)相加減，怎么算？我們還沒有學(xué)過，但這3道異分母分?jǐn)?shù)加減題，我們又都知道了它們的結(jié)果。同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些結(jié)果是怎么得到的呢？同座同學(xué)互相討論討論。”

3．嘗試練習(xí)，共同探究。教師出示嘗試題：計(jì)算1／2＋1／3，4／5－2／15，請倆學(xué)生上臺板演，其余學(xué)生獨(dú)立試算。學(xué)生嘗試練習(xí)，師生集體校正后，教師組織學(xué)生自學(xué)課本，討論下面的思考題：

（1）分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減，為什么？

（2）如果不能直接相加減，怎么辦？

（3）異分母分?jǐn)?shù)相加減與同分母分?jǐn)?shù)相加減有什么區(qū)別和聯(lián)系？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過前面的教學(xué)鋪墊，較容易想到通分，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)。這時(shí)，教師大膽地讓學(xué)生試一試，他們能從中體驗(yàn)獲取知識的成功興趣。嘗試實(shí)踐后組織學(xué)生討論思考題，有助于揭示算理。】

4．直觀演示，驗(yàn)證算理。教師出示3個(gè)大小形狀相同的長方形圖，在上兩個(gè)圖中，用陰影分別表示1／2和1／3，上下平移相加得出第三圖中的陰影（如下圖）。然后提問：相加后，圖中的陰影部分是2／2嗎？是2／3嗎？是多少呢？繼學(xué)生觀察、思考，教師組織以下操作談話：

（附圖{圖}）

師：以第三個(gè)長方形的空白部分為一份（出示和空白部分完全重合的硬紙片）去量這個(gè)長方形，誰來試一試？量得它有這樣的幾份？

生：6份。

師：陰影部分應(yīng)是這樣的幾份？

生：5份。

師：陰影部分是這個(gè)長方形的幾分之幾呢？

生：5／6。

師：所以1／2＋1／3得多少呢？

生：5／6。

師：這個(gè)5／6是怎么得來的呢？請同學(xué)們用剛才的小硬紙片量一量第一、二個(gè)長方形各有這樣的幾份，陰影部分各占幾份？

生：都是6份，陰影部分分別占3份和2份。

師：所以1／2＋1／3也就是幾分之幾與幾分之幾相加呢？

生：3／6與2／6相加。

師：對。剛才同學(xué)們的操作思路，我們可以用下圖表示出來：

完成以上操作談話后，師生共同歸納小結(jié)：要進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法，必須先通分，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位后再加減。

（附圖{圖}）

【設(shè)計(jì)意圖：借助直觀操作，讓學(xué)生看到“分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通分，化成同分母分?jǐn)?shù)”的事實(shí)，有利于學(xué)生清晰地理解算理，牢固地掌握算理。】

三、課堂質(zhì)疑

教師要求學(xué)生回憶剛才的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出，師生討論解決。

四、課堂練習(xí)

1．口頭填數(shù)（化成同分母分?jǐn)?shù)）。

3／5＋1／4＝（）／（）＋（）／（）

1／2－1／8＝（）／（）－（）／（）

1／3－1／24＝（）／（）－（）／（）

5／8＋3／7＝（）／（）＋（）／（）

3／8＋3／10＝（）／（）＋（）／（）

5／12－7／18＝（）／（）－（）／（）

2．看誰算得又對又快。

5／6＋2／93／4－1／72／3＋7／24

11／20－4／15

3．改錯(cuò)。

1／3＋3／7＝4／10＝2／5

7／10－4／15＝7／30－4／30＝3／30＝1／10

4／9＋7／12＝16／36＋21／36＝37／36

2／3＋4／7＝14／21－12／12＝2／21

4．計(jì)算下面各題，再想想，這些題怎樣算比較快？

1／5＋1／31／4＋1／91／5＋1／13

篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 指導(dǎo)作用 質(zhì)量

大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能集中反映大學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對各專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)客觀的檢驗(yàn)。近年來，由于高等院校的擴(kuò)招，教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)資源日趨緊張，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學(xué)生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象[1，2]。如一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生過多、選題不當(dāng)、一題多人等，致使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和院、系革新現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理機(jī)制，完善對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全對指導(dǎo)教師諸如資格、權(quán)責(zé)、考評、獎懲及培訓(xùn)提高等一系列管理制度，細(xì)化對畢業(yè)論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業(yè)論文撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績評定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理有章可循，使教師明確職責(zé)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫和管理具有可操作性。

指導(dǎo)教師具體承擔(dān)著學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，善于挖掘指導(dǎo)教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，這對于提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任意識

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的前提在于認(rèn)識觀念的提高。認(rèn)識的提高，不僅僅對大學(xué)生而言，對指導(dǎo)教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作不僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段，是所學(xué)知識深化和升華的重要過程，是大學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。它不僅擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生傳授知識和技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力、文獻(xiàn)綜述能力、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）及計(jì)算能力、外文和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的任務(wù)，而且影響學(xué)生的世界觀、工作作風(fēng)和綜合素質(zhì)。對此必須有充分認(rèn)識。認(rèn)識的提高要體現(xiàn)在責(zé)任意識的強(qiáng)化，要把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作放在與課堂教學(xué)的同等甚至更高的高度，要把提高大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量作為自己的職責(zé)，投入足夠的時(shí)間和精力，切實(shí)履行指導(dǎo)職責(zé)。

二、加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）涉及知識面寬，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對指導(dǎo)教師要求比較高。指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識，同時(shí)要有較豐富的實(shí)踐知識和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。要提高指導(dǎo)能力，首先，要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過參加社會實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式和途徑，深入生產(chǎn)和工程實(shí)際，在實(shí)踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要積極申報(bào)科研項(xiàng)目，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，為指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）積累豐富而有益的經(jīng)驗(yàn)。再次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極關(guān)注相關(guān)學(xué)科最新科研動態(tài)和學(xué)術(shù)成果，開闊眼界，使指導(dǎo)工作有一定的高度。最后，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，汲取別人的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，提高解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

三、嚴(yán)格要求，切實(shí)保證質(zhì)量

做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要走向社會開展調(diào)研，搜集有關(guān)材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻(xiàn)，需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房處理信息，時(shí)間跨度大，活動地點(diǎn)變化大，給指導(dǎo)教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現(xiàn)計(jì)劃性。要對學(xué)生查閱文獻(xiàn)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、撰寫論文三個(gè)主要階段的工作劃定明確的時(shí)間表，并提出具體的要求，讓學(xué)生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個(gè)工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實(shí)。可以通過定期召開匯報(bào)會的形式，聽取學(xué)生的進(jìn)度匯報(bào)，輔以現(xiàn)場檢查和指導(dǎo)，掌握每一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的進(jìn)展情況。對進(jìn)展不順利的學(xué)生要幫助其分析原因，找出癥結(jié)所在。對那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學(xué)，要嚴(yán)肅給予批評，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫的模板嚴(yán)格要求，規(guī)范論文（設(shè)計(jì)）的撰寫。要求論文（設(shè)計(jì)）理論分析透徹清楚，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強(qiáng)人格修養(yǎng)，做到教書育人

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也是一項(xiàng)重要的育人工作。在指導(dǎo)工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和人品才學(xué)都具有極為重要的影響力。要特別注意加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。要以自己高度的事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)去感染和教育學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

綜上所述，指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認(rèn)真指導(dǎo)，大學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平定會邁向一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春蓮等.提高理科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的思考與實(shí)踐.高等理科教育，2011，（6）：152-155.

篇4

國際貿(mào)易原理課程屬于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實(shí)務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng)，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

（一）合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí)；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會更為平等，學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈。

（二）合作教學(xué)法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)舉行評量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學(xué)分為幾個(gè)主題，并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜（Aronson，1978）設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

（三）合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)人的專長，提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時(shí)，有時(shí)會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成，影響團(tuán)隊(duì)的成績。

二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化而改變，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主

目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

（一）深化教學(xué)方法改革

不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)小班分成5個(gè)小組，每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識談?wù)剬Α氨容^優(yōu)勢陷阱”的認(rèn)識，對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個(gè)理論更適合目前的中國展開討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué)

國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學(xué)科前沿知識及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)；增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識、工作過程性知識。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，編寫《國際貿(mào)易原理案例集》，理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合，強(qiáng)化案例的時(shí)代性、適用性。

篇5

1.融入數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究 

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究 

3.高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必由之路——將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中 

4.高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有效地銜接 

5.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究進(jìn)展  

6.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型案例運(yùn)用初探 

7.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 

8.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐 

9.物理教育專業(yè)《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容體系研究  

10.《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革與研究 

11.數(shù)學(xué)建模對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的啟示  

12.數(shù)學(xué)史融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑 

13.影響《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的問題分析及對策研究

14.數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐 

15.高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì) 

16.高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的探索與實(shí)踐 

17.高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)階段分析與對策思考  

18.高等數(shù)學(xué)研究性教學(xué)方案探析 

19.數(shù)學(xué)思想方法在高等數(shù)學(xué)教育中的作用  

20.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

21.注重應(yīng)用實(shí)例 提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果

22.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的高等數(shù)學(xué)課程改革優(yōu)化研究 

23.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng) 

24.工科專業(yè)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 

25.淺談《高等數(shù)學(xué)》試題庫建設(shè) 

26.高等數(shù)學(xué)在高職院校中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

27.高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接  

28.學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》困難原因調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析 

29.高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 

30.工科學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”成績的相關(guān)分析研究 

31.高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型與Spss應(yīng)用

32.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革實(shí)踐與回顧 

33.數(shù)學(xué)建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的研究 

34.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討 

35.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究  

36.高職高專《高等數(shù)學(xué)》課程與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式初探

37.如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 

38.新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告 

39.關(guān)于理工科高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)研究的構(gòu)想 

40.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的研究與實(shí)踐 

41.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索 

42.高等數(shù)學(xué)MOOC課程討論區(qū)開放性問題在線討論實(shí)證調(diào)查與思考 

43.基于專業(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究  

44.數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探 

45.高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與教學(xué)目標(biāo) 

46.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 

47.分級教學(xué):工科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新平臺 

48.MATLAB用于《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)

49.高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的探索與嘗試 

50.MATLAB在高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用  

51.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的研究和實(shí)踐  

52.高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)化教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐 

53.多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適用性的分析

54.基于微課程的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的探討  

55.工科高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)模式的探索 

56.高等數(shù)學(xué)課程新教師教學(xué)方法探索和研究 

57.淺談大學(xué)生如何學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)  

58.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐 

59.我校大學(xué)生對《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析 

60.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革思路研究與實(shí)踐——以南京航空航天大學(xué)為例 

61.在高等數(shù)學(xué)課程中引入數(shù)學(xué)史教育的教法探討與實(shí)踐 

62.淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的滲透

63.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與模式探索——傳授數(shù)學(xué)思想,滲透數(shù)學(xué)文化 

64.高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力研究的現(xiàn)狀綜觀

65.數(shù)學(xué)史與高等數(shù)學(xué)教育  

66.淺談高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)美 

67.對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考 

68.高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因、自我監(jiān)控能力和成績關(guān)系的調(diào)查研究 

69.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考

70.提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考 

71.信息技術(shù)是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要手段 

72.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

73.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索 

74.高等數(shù)學(xué)教學(xué)法探討 

75.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學(xué)走班制分層次教學(xué)探究——以河南科技學(xué)院為例

76.《高等數(shù)學(xué)》多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢探討 

77.淺析改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要途徑 

78.融數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革 

79.20世紀(jì)上半葉中國高等數(shù)學(xué)教育的體制化 

80.基于灰色關(guān)聯(lián)分析的高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià) 

81.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程、困惑與探索 

82.高等數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

83.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐與探索

84.高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)改革探究

85.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探究——以數(shù)學(xué)建模為切入點(diǎn)

86.關(guān)于高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教與學(xué)中若干問題的調(diào)查與分析

87.經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考 

88.高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)法

89.《高等數(shù)學(xué)》多媒體教學(xué)的研究與實(shí)踐

90.用模糊數(shù)學(xué)方法評價(jià)《高等數(shù)學(xué)》教材的選取

91.高職院校工科專業(yè)學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)查——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 

92.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐研究 

93.計(jì)算機(jī)技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

94.如何學(xué)好高等數(shù)學(xué)淺談 

95.加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè) 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

96.基于數(shù)學(xué)文化觀的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究 

97.對高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究型教學(xué)法的探析 

98.多媒體技術(shù)在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

99.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的探討

100.高等數(shù)學(xué)與新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對接的研究  

101.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的思想 

102.工科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)問題研究——以湖北工程學(xué)院為例 

103.信息化條件下高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)新模式探討  

104.高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐 

105.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想 

106.實(shí)施院內(nèi)分級教學(xué) 全面提高教學(xué)質(zhì)量——《高等數(shù)學(xué)》課程實(shí)施分級教學(xué)的理論與實(shí)踐

107.將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐 

108.淺議高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法  

109.新形勢下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討 

110.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模思想的探索與實(shí)踐 

111.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討  

112.高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查與分析 

113.高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用 

114.高職學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究及其對策——以本院學(xué)生為例 

115.基于數(shù)學(xué)文化觀的小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程研究 

116.數(shù)學(xué)建模案例在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 

117.長江大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》分類分級教學(xué)實(shí)踐 

118.改革高等數(shù)學(xué)課程 突出應(yīng)用能力培養(yǎng) 

119.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的若干思考 

120.我國高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐途徑  

121.基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

篇6

關(guān)鍵詞：專門用途英語；大學(xué)英語；ESP教學(xué)理念

近年來，隨著我國基礎(chǔ)階段教育水平的發(fā)展，高中畢業(yè)生的英語水平比以往有了顯著提高，大學(xué)英語教學(xué)必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革的呼聲越來越高，對在大學(xué)英語教學(xué)體系內(nèi)推行注重專業(yè)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流能力的ESP（EnglishforSpecificPurposes），尤其是EAP（EnglishforAcademicPurposes），教學(xué)的探討也越來越多。一些院校結(jié)合本校實(shí)際，開設(shè)學(xué)術(shù)英語[1]、海事英語[2]、中醫(yī)外語等ESP課程[3]，上海市部分高校依據(jù)《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》要求[4]，從2013年秋季起率先啟動以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革[5]，北京外國語大學(xué)創(chuàng)辦刊物《中國ESP研究》，推動國內(nèi)ESP教學(xué)和研究的發(fā)展。本文借鑒國外ESP理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討ESP理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、ESP的教學(xué)理念

ESP作為一個(gè)“范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域”[6]，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者具體需求決定教學(xué)內(nèi)容和方法的英語課程。Hutchinson&Waters把ESP的性質(zhì)描述為：“ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct：under-stoodproperly，itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner’sneeds.”[7]也就是說，ESP不是一種教學(xué)方法，而是英語教學(xué)的一種Approach[8]，是和EGP（通用英語）相對存在的一種教學(xué)“理念與原則”[9]。“研究語言的本質(zhì)、探討人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，這屬于AP-PROACH的范疇；APPROACH不同，教學(xué)方法（METHOD）則不同，所采用的授課技藝（technique）也不相同。”[10]ESP包括學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP），學(xué)術(shù)英語又分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，職業(yè)英語是指應(yīng)付某些特定工作場景和交際需要，完成專業(yè)和技術(shù)任務(wù)所需的英語，例如外貿(mào)英語、醫(yī)護(hù)英語。ESP理念認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展和需求的變化，完整的英語語言教學(xué)（ELT）是一個(gè)從初學(xué)者英語逐步延展到某一特定專門用途英語的不斷細(xì)化、持續(xù)發(fā)展的連續(xù)體[11]，如圖1所示。與EGP不同，ESP課程不再將英語當(dāng)作一個(gè)科目，為學(xué)語言而學(xué)語言，而是學(xué)習(xí)在某種特定語境下有效交流，完成特定交際任務(wù)的學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)英語。Basturkman研究表明，對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，ESP課程關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語語言需求，比EGP課程更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動力，更能提高專業(yè)英語水平和語言綜合應(yīng)用能力[12]。圖1ELT課程類型連續(xù)體示意圖注：摘自Dudley-Evans&St.John，1998：9。ESP是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)，需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)教學(xué)方法[13]，培養(yǎng)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)或工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是ESP的根本原則。

二、ESP教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不是將現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)完全置換為ESP，特別是EAP教學(xué)，而是遵循ESP理念，將學(xué)生需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力，結(jié)合社會需求現(xiàn)狀，改革并完善大學(xué)英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交際能力。

（一）以需求分析為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容確定

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，按照需求分析原則，充分考慮學(xué)生需要和社會需求，通過測試評估、問卷調(diào)查、跟蹤走訪和實(shí)地考察等手段進(jìn)行目標(biāo)情景需求分析、當(dāng)前情景需求分析和學(xué)習(xí)者情景需求分析，了解未來工作場景對學(xué)生語言能力的具體要求、學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)及其掌握程度、學(xué)生需求和渴望掌握的知識、學(xué)生易于接受的教學(xué)方法和主要學(xué)習(xí)障礙等信息。在分析這些信息的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性。按照圖1的ELT課程連續(xù)體模型，基于學(xué)生不斷提高的英語能力現(xiàn)狀，根據(jù)需求分析的結(jié)果，設(shè)置多種細(xì)化的課程類型，包括通用型學(xué)術(shù)英語課程、按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程，以及與專業(yè)銜接的ESP課程。通用型學(xué)術(shù)英語課程以培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)或?qū)W術(shù)交流使用的英語，發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能和學(xué)習(xí)策略，教學(xué)不涉及專業(yè)知識和專業(yè)概念的傳授，只涉及與專業(yè)相關(guān)的基本語言能力訓(xùn)練，如聽英文學(xué)術(shù)講座、批判性閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、就專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行主題演講、參加討論、用英語撰寫學(xué)術(shù)文章或報(bào)告等能力。按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重于為大類學(xué)科學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)英語，如理工類學(xué)術(shù)英語、文史類學(xué)術(shù)英語、社會類學(xué)術(shù)英語、醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)英語等，旨在提高學(xué)生基本的人文或科學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)容以準(zhǔn)學(xué)科的科普刊物文章為主，即使沒有專業(yè)背景知識的學(xué)生也能理解，如云計(jì)算、轉(zhuǎn)基因食品、納米技術(shù)等主題。與專業(yè)銜接的ESP課程側(cè)重于專業(yè)學(xué)科大類基礎(chǔ)知識和原理的英語基本表達(dá)，與用英語如何表述學(xué)科內(nèi)的各分支學(xué)科的關(guān)系等以及與專業(yè)相關(guān)的最基本的語言能力訓(xùn)練，如機(jī)電英語、高爾夫英語、金融英語等。教材體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，按照ESP理念組織的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語的功能，采用模塊化組織，每個(gè)模塊設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握的各類學(xué)術(shù)“微技能”，如聽英文學(xué)術(shù)講座、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、用英語進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容主題報(bào)告、參加學(xué)術(shù)討論活動、撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告等技能；教材應(yīng)重視規(guī)范的英語語言學(xué)習(xí)，包含大學(xué)學(xué)術(shù)英語階段必須掌握的語音、語調(diào)、語法、句法和語用規(guī)律；教材還應(yīng)包括符合學(xué)生語言水平，具有交際價(jià)值的教學(xué)活動和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在教學(xué)中依據(jù)以上原則選擇國內(nèi)出版的教材，或是采用國外原版教材，或者結(jié)合本校培養(yǎng)目標(biāo)在借鑒已有教材的基礎(chǔ)上，按實(shí)際教學(xué)需求，自行組織編寫教材。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

ESP理念強(qiáng)調(diào)將語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能和專業(yè)英語水平，以學(xué)生為中心，根據(jù)具體課程和學(xué)生情況，圍繞授課內(nèi)容，基于問題或體裁組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維、合作學(xué)習(xí)、探究并處理問題等能力。1.內(nèi)容與語言融合的教學(xué)活動設(shè)計(jì)內(nèi)容與語言融合式教學(xué)（CLIL）是在交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交際教學(xué)法。它基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)中把語言技能訓(xùn)練和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在CLIL教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師要熟悉學(xué)科知識，分析學(xué)生需求，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。在歐洲，CLIL已成功應(yīng)用于國際貿(mào)易英語、商務(wù)英語、海事英語和環(huán)境工程等ESP教學(xué)中，成為一種最為有效、應(yīng)用廣泛的ESP教學(xué)模式，被歐洲委員會認(rèn)為是能夠在外語學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步的最佳方法[14]。基于ESP教學(xué)理念，采用CLIL教學(xué)活動設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中有效解決“教什么”和“怎么教”的問題，將使現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)逐步從側(cè)重語言技能型，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能與知識內(nèi)容并重型，甚至是側(cè)重知識內(nèi)容型教學(xué)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，開設(shè)實(shí)用型EAP和EOP課程，培養(yǎng)學(xué)生語言技能，擴(kuò)展專業(yè)知識，提高思維能力。2.問題導(dǎo)向型的教學(xué)活動設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向型教學(xué)法（PBL）體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜而有意義的問題情景，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，通過小組討論或合作，在動手解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生自主協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識、方法和技能的能力。借鑒ESP理念，在大學(xué)英語教學(xué)中采用問題導(dǎo)向型教學(xué)活動設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成一項(xiàng)具有教學(xué)針對性和真實(shí)交際價(jià)值的任務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，圍繞任務(wù)的完成學(xué)習(xí)新材料。在“解決問題”的活動中，任務(wù)要求明確，學(xué)習(xí)新材料的目的性清楚，學(xué)生主動思考，選擇合適的新材料，通過同伴協(xié)作，完成規(guī)定的交際任務(wù)，比如在針對文科學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)中，問題可能是陳述某國產(chǎn)品牌運(yùn)動服裝在國內(nèi)外市場上品牌營銷策略的得與失；針對理工科學(xué)生的問題導(dǎo)向型活動可能是一次模擬聽證會，學(xué)生分組扮演政府方、開發(fā)方、市民代表等角色，論證在市中心某地塊開發(fā)一棟高檔寫字樓的可行性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將發(fā)展文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達(dá)等用英語做事的能力，以及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等能力，提高綜合素質(zhì)。3.過程體裁式的教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程體裁教學(xué)法（ProcessGenreApproach）綜合成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重過程。歐洲ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，過程體裁法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別適合學(xué)術(shù)寫作教學(xué)[15]。過程體裁寫作教學(xué)主要包括范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作和編輯修訂四個(gè)階段[16]。DaciaDressen-Hammouda曾使用過程體裁法，成功地進(jìn)行了為期三年的EAP寫作課程教學(xué)[17]，認(rèn)為過程體裁法具有明晰性的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動設(shè)計(jì)有明確的目標(biāo)，清晰的教學(xué)策略和一個(gè)明確的可以稱為“好作文”的模板。她在教學(xué)中先給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)體裁的寫作模板，學(xué)生在小組討論中掌握，再以此為基礎(chǔ)完成寫作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過分析、領(lǐng)會范文、討論、有意識地模仿、體驗(yàn)寫作、教師修正反饋等過程，掌握學(xué)術(shù)應(yīng)用文的寫作。過程體裁法對改進(jìn)英語寫作教學(xué)有寶貴的借鑒價(jià)值。目前，寫作教學(xué)基本上忽視了語篇和體裁分析能力的培養(yǎng)，實(shí)用性和體裁針對性不強(qiáng)，甚至有的學(xué)校由于課時(shí)有限等原因根本就不進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣或感到困難，大多都是為了應(yīng)付四級考試，往往按照給出的三段式結(jié)構(gòu)框架和范文機(jī)械模仿，詞匯量小，內(nèi)容貧乏。結(jié)合歐洲經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中對常用體裁，如便條、信件、求職信、簡歷、讀書報(bào)告、學(xué)期論文、試驗(yàn)/項(xiàng)目報(bào)告、畢業(yè)論文、演說稿、會議紀(jì)要、備忘錄等應(yīng)用文體進(jìn)行分體裁教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)用寫作能力。以上三種針對不同課程類型的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，都秉承做中學(xué)、學(xué)中做的理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮學(xué)生興趣和未來規(guī)劃，以有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語交際能力為宗旨，采用多元化的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

（三）以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建

ESP教學(xué)注重過程性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)術(shù)語言技能和在各種目標(biāo)語境中解決實(shí)際問題的能力。因此，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的新型學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核采取過程性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的辦法，擴(kuò)大過程性評價(jià)比重，優(yōu)化終結(jié)性評價(jià)，能及時(shí)了解各階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，體現(xiàn)在評估主體（包括教師和學(xué)生）和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重化等方面，充分發(fā)揮評估對教學(xué)的反撥作用。評估主體除教師以外，還采用學(xué)生自評和互評的方式，發(fā)揮學(xué)生在評估中的應(yīng)有作用。以過程為導(dǎo)向的評價(jià)體系重點(diǎn)評估學(xué)生的語言應(yīng)用能力而不是語言知識，評價(jià)結(jié)果改變以往分?jǐn)?shù)化處理的做法，改用描述性報(bào)道，讓學(xué)生了解自己沒有掌握好的知識和技能，需要提高之處，及如何提高等，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的多重性。目前，大學(xué)英語評價(jià)體系中期末考試通常占總成績的60%，形成性評價(jià)占40%。以過程為導(dǎo)向的新型評價(jià)體系將淡化期末考試，重點(diǎn)考查學(xué)生用語言做事，應(yīng)用多種語言技能解決問題、完成交際任務(wù)的綜合學(xué)術(shù)語言能力。在具體設(shè)計(jì)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，制定可操作的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照要培養(yǎng)的各種語言應(yīng)用能力的重要性和難度，重新設(shè)定學(xué)術(shù)英語課程各個(gè)模塊占總成績的分值比例。針對學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據(jù)教學(xué)要求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生互評和自評結(jié)果，綜合評估學(xué)生聽、讀、說、寫多種語言技能的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力。以學(xué)術(shù)英語課程為例，在教學(xué)中采用模塊化教學(xué)模式，按照學(xué)術(shù)聽說讀寫能力劃分模塊，各教學(xué)模塊的過程性評價(jià)分值和評價(jià)方式可作如下安排：（1）大學(xué)生活調(diào)試———如何成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占總成績的10%；（2）課堂（小組/班級）英語討論及傾聽技巧，讓學(xué)生聽與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座后寫總結(jié)或摘要，占總成績的15%；（3）批判性閱讀及問題回答技巧和策略，讓學(xué)生閱讀英語文獻(xiàn)后寫簡短摘要，并就某個(gè)主題搜集資料，自主閱讀后寫250個(gè)詞左右的文獻(xiàn)綜述，占總成績的15%；（4）與專業(yè)課程有關(guān)的英語說明文寫作技巧和策略，讓學(xué)生將主題相同的幾條英語新聞編譯成一條中文簡短新聞，以及就一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的主題寫1200字以上的小論文，占總成績的20%；（5）英語口頭演講及當(dāng)眾陳述的技巧和策略，學(xué)生就某一選題分小組完成報(bào)告，當(dāng)眾進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，并與聽眾互動交流，回答問題，學(xué)生表現(xiàn)占總成績的20%；（6）期末考試占總成績的20%。

（四）以語言能力為依據(jù)的學(xué)生分級教學(xué)

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校生源更加廣泛，學(xué)生英語水平參差不齊。在這種情況下，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，采用分級教學(xué)模式，設(shè)定不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。1.分級教學(xué)的依據(jù)實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行教學(xué)。通過分級教學(xué)，對程度較好的學(xué)生，進(jìn)行以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為主的教學(xué)；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。以往教學(xué)中所有學(xué)生使用同一種教材，導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上，致使教學(xué)效率低下。分級教學(xué)后，針對不同學(xué)生，選用不同層次的教材，以上問題得以順利解決。分級教學(xué)還有利于教學(xué)模式的優(yōu)化，如在水平較高的班級加強(qiáng)聽說和寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，而在基礎(chǔ)較差的班級重視基礎(chǔ)語言能力的提升，有效解決了基礎(chǔ)教學(xué)和能力教學(xué)的矛盾。2.分級教學(xué)的實(shí)施方式結(jié)合深圳大學(xué)的英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)從兩個(gè)學(xué)年壓縮為一學(xué)年，實(shí)行分級教學(xué)。入學(xué)時(shí)通過分級考試，將學(xué)生分為三個(gè)級別，采用課堂授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓不同層次的學(xué)生，通過一年的密集學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。程度較好的學(xué)生，除了大學(xué)英語課程以外，還將修讀以學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、技能提高類課程、文化通識類課程為主要模塊的選修課程，其他學(xué)生將主要學(xué)學(xué)英語課程，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，具體的學(xué)生分級教學(xué)實(shí)施方式說明見表1。

（五）以能力提升為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的能力和素質(zhì)對教學(xué)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選定、教材編寫、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評估等方面都至關(guān)重要，因此，將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。1.ESP教學(xué)對教師能力的新要求（1）專業(yè)學(xué)科知識。ESP課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力，是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語綜合運(yùn)用問題而不是專業(yè)問題，ESP教師不需要像專業(yè)課教師一樣精通專業(yè)。目前，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，學(xué)歷背景大都是英美文學(xué)和語言學(xué)，他們具有豐富的英語語言學(xué)知識和扎實(shí)的語言功底，但在專業(yè)學(xué)科知識方面有所欠缺。因此，語言教師需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科基本的專業(yè)知識和原理，了解學(xué)科內(nèi)各分支學(xué)科之間的關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)理論框架，提升能力，促進(jìn)教學(xué)。（2）ESP理論和教學(xué)方法。ESP教學(xué)有自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律，希望在教學(xué)中借鑒并應(yīng)用ESP理念的教師，應(yīng)學(xué)習(xí)ESP理論，探討ESP教學(xué)方法，熟練掌握并能運(yùn)用ESP教學(xué)的需求分析理論，在教學(xué)中對學(xué)生以及社會的語言應(yīng)用情況和需求進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的分析，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，增強(qiáng)教學(xué)針對性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語言水平且具有交際價(jià)值的任務(wù)，并能為任務(wù)的完成提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；在學(xué)生完成交際任務(wù)的過程中，提供適時(shí)、適度的幫助；在完成任務(wù)后，能對學(xué)生完成的任務(wù)給予準(zhǔn)確的評價(jià)和反饋。2.教師能力的提升途徑借鑒并應(yīng)用ESP理念，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，可通過以下方式提升教師能力。（1）與專業(yè)教師合作教學(xué)。通過合作教學(xué)，專業(yè)教師提供專業(yè)知識，協(xié)助語言教師確定教學(xué)內(nèi)容，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容提供建議，幫助語言教師理解專業(yè)知識，充當(dāng)專業(yè)顧問。語言教師幫助專業(yè)教師解決有關(guān)語言的問題，規(guī)范語言的使用，促進(jìn)專業(yè)教師的教學(xué)與合作教學(xué)，具有雙贏效果。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐積累，融合語言教師和專業(yè)教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有獨(dú)立ESP知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的教師。（2）建立ESP教師培養(yǎng)體系。專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的三大組成部分[18]。在語言教師應(yīng)用ESP理念改進(jìn)教學(xué)，甚至轉(zhuǎn)型為ESP教師的過程中，需要在專業(yè)知識、實(shí)踐知識和學(xué)科教學(xué)法方面都有所提升，因此需要積極進(jìn)行在職在崗培訓(xùn)。可以通過選派骨干教師到國內(nèi)外進(jìn)修，或采用定期開設(shè)ESP師資培訓(xùn)班，邀請國內(nèi)外ESP專家，以及專業(yè)領(lǐng)域人士來校對教師進(jìn)行培訓(xùn)等方式，為教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會，拓寬知識結(jié)構(gòu)、增加專業(yè)理念，從而促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)的更新。另外，也可通過在高校設(shè)置相關(guān)的ESP教育碩士專業(yè)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識、語言學(xué)、教育學(xué)、ESP理論、專業(yè)學(xué)科知識等多學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)從事ESP教學(xué)的教師，如具有碩士或博士學(xué)位的醫(yī)學(xué)英語教師、法律英語教師等。按照ESP核心理念需求分析原則，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)、不同院校實(shí)際需求，在現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，逐步形成具有地方或院校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國際競爭力的專業(yè)人才。以語言能力為依據(jù)，開展分級教學(xué)，在教學(xué)中選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)課程，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。ESP應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，對教師能力提出更高的要求，應(yīng)秉持以能力提升為本的原則，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，拓展教師視野，提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

作者:張莉 單位:深圳大學(xué)

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論文摘要：高師鋼琴教學(xué)這一課題是一個(gè)發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂教育改革的深入，我們對此關(guān)注的視點(diǎn)將更加廣泛，深入。筆者期望通過中國高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學(xué)能夠“會當(dāng)凌絕頂”，“更上一層樓”！

在高等師范院校音樂教育專業(yè)的科目中，鋼琴課占有舉足輕重的地位。隨著高師音樂教育的迅猛發(fā)展，社會對音樂教師的需求加大，鋼琴課也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)內(nèi)容，方法，形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)需要。對于音樂教育專業(yè)的師生，如何從事鋼琴課的教學(xué)，，如何采取科學(xué)理性的方式，將這門復(fù)雜的功課做好，這是本文探討的主要問題。

一． 教師要根據(jù)學(xué)生的程度因材施教，學(xué)會分級教學(xué)

隨著國腳高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，音樂教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)率大幅提高，學(xué)生們的鋼琴水平參差不齊。有的學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過多年鋼琴，基本功扎實(shí)，音樂表現(xiàn)力豐富，他們大多數(shù)會選擇鋼琴主修專業(yè)。對于這樣的學(xué)生，老師們教學(xué)難度不是太大，除了采用《高師鋼琴基礎(chǔ)教程.》第三，四冊之外，常常輔以肖邦部分練習(xí)曲，夜曲，圓舞曲，貝多芬早期奏鳴曲，以及巴赫平均律等技術(shù)與音樂艱深的曲目，其目的是豐富學(xué)生的技術(shù)面，提高其音樂表現(xiàn)力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)與耐力。

還有的學(xué)生入學(xué)之前只學(xué)過一年左右的鋼琴，他們只是學(xué)習(xí)一到兩首曲目來應(yīng)付高考，其本身鋼琴演奏的技能很薄弱，基本功不扎實(shí)，彈奏動作僵硬，識譜很慢，用數(shù)字來標(biāo)示五線譜的學(xué)生不在少數(shù)。對于這類學(xué)生，鋼琴教師應(yīng)在教學(xué)中給予更多的關(guān)注，他們需要老師更多的細(xì)心，耐心與愛心。對于他們，老師在教學(xué)上進(jìn)行嚴(yán)密的安排與部署，需要最大限度的去開發(fā)其潛能，加強(qiáng)他們的基本功訓(xùn)練，在有限的兩年中，使他們除了掌握一定的表演技能以外，還能夠掌握鋼琴即興伴奏的知識，以適應(yīng)其畢業(yè)以后得工作實(shí)際需要。

二． 教學(xué)中應(yīng)貫徹融合性原則

高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置目的是突出“一專多能”甚至“多專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，走的是一條培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的音樂人才的道路。它要求學(xué)生不僅具有一定的演奏能力，同時(shí)對其他相關(guān)的學(xué)科的理論知識也應(yīng)熟悉和了解，并且有獨(dú)立的研究能力和教學(xué)能力。高師音樂教育的學(xué)生，除了會演奏鋼琴以外，還有會教鋼琴，用鋼琴為個(gè)唱，合唱伴奏，在音樂欣賞課堂會用鋼琴教學(xué)等等。

因此，要求鋼琴教師在教學(xué)中應(yīng)提倡綜合式，融合式的教學(xué)，講究課程的整合，按照音樂教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)教學(xué)的協(xié)同效果，最終使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。作為音樂科目的基礎(chǔ)課，鋼琴課與其他終點(diǎn)科目，比如視唱練耳，和聲及作品分析，西方音樂史都有千絲萬縷的聯(lián)系，音樂科目中與鋼琴沒有任何聯(lián)系的少之又少。這種情況就要求教師在教學(xué)中注重鋼琴課與其他姊妹學(xué)科的聯(lián)系，能夠滲透其他學(xué)科的部分內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野。當(dāng)然，我們的老師在教學(xué)中也應(yīng)保持鋼琴本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)以及自身個(gè)性，絕對不能將鋼琴課上成音樂欣賞課，這就要求老師們有一種駕馭全局的教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上以點(diǎn)帶面。

三 .教學(xué)目標(biāo)要明確，要細(xì)致分析教材

鋼琴教學(xué)的內(nèi)容制定與教學(xué)目標(biāo)，對象密切相關(guān)。老師在教授演奏技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)重視理論的教學(xué)，二者是相輔相成的。對于具有獨(dú)立思考習(xí)慣的“90后”學(xué)生，演奏與教學(xué)理論的研究可以使他們對鋼琴技術(shù)的了解更加深入。學(xué)生通過老師的理論指導(dǎo)，會拓寬演奏與聯(lián)系的思路，學(xué)會邏輯的分析自己的技術(shù)訓(xùn)練，最終突破技術(shù)的瓶頸。教師應(yīng)明確的向?qū)W生闡述自己的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更加清晰，從而能夠活學(xué)活用，學(xué)有所思，學(xué)有所用，為自己將來從事教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一名負(fù)責(zé)任的鋼琴教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱制定并修整自己的教學(xué)綱要，這樣才能使教學(xué)更加系統(tǒng)化。

作為工具，高師鋼琴教材在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性的方向作用。教師應(yīng)該明確教材的的作用是：通過它系統(tǒng)的傳授給學(xué)生演奏技能；通過它研究中外音樂大師的經(jīng)典曲目促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高：通過學(xué)習(xí)它使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，心智得到發(fā)展等等。教師在明確其作用后，更應(yīng)該研究教材的訓(xùn)練目的，明了教材所選曲目的藝術(shù)價(jià)值，能夠準(zhǔn)確分析所選曲目的曲式，和聲特點(diǎn)。為了能夠使音樂教育專業(yè)的學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事的中小學(xué)音樂教師的工作，部分高師音樂教材還增添了中外樂曲的鋼琴伴奏曲，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力，又編選了一部分四手連彈曲目，教師應(yīng)對這兩類曲目同樣重視，這樣才能使教材的應(yīng)用性得到最大程度的發(fā)揮。

四．拓寬教學(xué)視野，提倡創(chuàng)新意識

教師在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)大膽實(shí)踐，不斷拓寬自己的新的教學(xué)思路，不能拘泥保守，一成不變。鋼琴課作為高師音樂教育的重要技能課，核心課，基礎(chǔ)課，本身應(yīng)該具備開放，多元，發(fā)展的特色。教師不應(yīng)將視野只局限在狹窄的琴房內(nèi)，兩耳不聞窗外事。他們應(yīng)該更加關(guān)注我國高師音樂教育發(fā)展的大方向，關(guān)注國內(nèi)外新的教育理念，通過學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

高師培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生，面臨著社會整體鋼琴教育的重任，他們身后是幾千萬的琴童，這就要求音樂教育專業(yè)的鋼琴主科教師們迫切提高自己的教學(xué)水平，通過自身的努力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。一方面，他們要立足本土，通過觀摩，學(xué)習(xí)周先生等老一代教育家的教學(xué)法，另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)等多媒體了解國外鋼琴專家的演奏與教學(xué)，這樣才能使自己的視野更加廣闊，更加多元化。

以上是筆者在觀摩部分高師音樂教育鋼琴教學(xué)之后產(chǎn)生的一些思索。高師鋼琴教學(xué)這一課題是一個(gè)發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂教育改革的深入，我們對此關(guān)注的視點(diǎn)將更加廣泛，深入。筆者期望通過中國高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學(xué)能夠“會當(dāng)凌絕頂”，“更上一層樓”！

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篇8

[論文關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；教育技術(shù)；交際法

交際法(communicativeapproach)是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的以語言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。它的目的是提高語言學(xué)習(xí)者的交際能力，使語言學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)技能：聽、說、讀、寫得到進(jìn)一步發(fā)展；與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言交際能力，避免只記一些死的語法條條，注重語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用并減少教師的控制程度，給學(xué)生以更大的自由度。

1交際法產(chǎn)生的語言學(xué)理論基礎(chǔ)

1957和1965年，喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》和《句法理論問題》分別出版，標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語法理論的形成。這種理論的重要特點(diǎn)之一就是語言能力和語言運(yùn)用。語言能力是指人具有識別和理解句子的能力，而語言運(yùn)用只不過是語言能力的實(shí)際表現(xiàn)。美國人類學(xué)家海姆斯(Hymes)1972年發(fā)表了題為“論交際能力”的文章，對喬氏理論加以駁斥。他認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力不僅僅只指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用語言的能力。于是，海姆斯提出“交際能力”(communicativecompetence)這一概念，既包括語言能力，又包括語言運(yùn)用。具體地講，“交際能力”包括四個(gè)社會文化特征：①語法的正確性；②語言的可行性或可接受性；③語言的得體性；④知道某種語言形式出現(xiàn)的頻率，是常用的習(xí)語，還是罕見的個(gè)人習(xí)慣Ⅲ。

2交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2．1交際法的三大特點(diǎn)

①交際法的大綱不以語法項(xiàng)目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)。當(dāng)然，這不是說忽視教授系統(tǒng)的語法知識，而是把語法項(xiàng)目按功能和意念加以整理，讓語法形式服從于語言功能，有人稱之為“交際教學(xué)語法”。②交際法強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。而且，真實(shí)、地道的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。有足夠情景的話語往往超出單句的范圍，而是一個(gè)語篇(discourse)。所以，交際法不鼓勵(lì)教授獨(dú)立的詞、詞組或句子，而是一段對話或一段文字(text)。它尤其反對脫離語境、脫離上下文的機(jī)械操練。③交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，而不是以老師為主。從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，制訂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)者接觸到盡可能多的地道的語言，而不是語法知識。學(xué)習(xí)者充分參與，不是教師們主宰課堂。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，使他們能主動地、自由地運(yùn)用語言。這樣一來，教師努力使教學(xué)過程交際化，課堂上多采用語言游戲、扮演角色、講故事、模擬情景、解決問題等形式。

2．2交際法中的三大角色

2．2．1教師的角色 教師在交際式教學(xué)中的地位是多樣的，比如組織者、參與者、評估者、引導(dǎo)者或者資料提供者等。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生們獲得比平時(shí)多的自由時(shí)，他們不論在心理上還是在知識方面都沒有充分的準(zhǔn)備，他們也許會犯一些語法錯(cuò)誤，甚至有時(shí)會情不自禁地用母語來交談。在這種情況下，老師應(yīng)該就如何有效地組織課堂活動提供一些建議，盡量引導(dǎo)他們不要說漢語。作為交際過程的促進(jìn)者(向?qū)Ш徒M織者)，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，不是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，即組織學(xué)生展開交際活動，包括指定交際活動計(jì)劃，指明活動的步驟、角色的分工，提供可供使用的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并確保交際過程協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．2．2學(xué)生的角色 學(xué)生獲得更大的自由度。他們對自己的語言行為負(fù)責(zé)，自行設(shè)計(jì)、管理一些與此相關(guān)的語言活動，積極、主動地吸收一些與課文相關(guān)的內(nèi)容和資料。而具體上課時(shí)，他們被分成一組或幾組，進(jìn)行對話或演講，相互陳述自己的觀點(diǎn)。交際法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們可以互相幫助。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)都可能受到同學(xué)或老師的影響和引導(dǎo)，同時(shí)反過來也可能給別人以同樣的影響和引導(dǎo)。學(xué)生的一切努力或者付出，無論是成功還是失敗，無論是正確還是錯(cuò)誤，都被看作是朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)前進(jìn)。

2．2．3指導(dǎo)教材的角色 為了使用交際法教學(xué)，人們使用了一系列范圍的材料，他們可以影響課堂內(nèi)的互動和語言使用的質(zhì)量。第一種教材為課本型教材，其目錄包括語言實(shí)踐活動的分級和排序。典型的此類文章一般是圍繞一個(gè)主題展開的，接下來進(jìn)行分析，實(shí)際場景描述等。第二種為任務(wù)型教材，其中一系列的游戲節(jié)目，角色扮演，模擬活動和任務(wù)型活動都可以納入交際語言教學(xué)活動中。第三種是向?qū)W生展示活生生的實(shí)物，例如照片、圖片、雜志、報(bào)紙等，都可用來幫助完成不同的活動。 轉(zhuǎn)貼于

2．3交際法在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

2．3．1精讀課中的應(yīng)用 在學(xué)生學(xué)課文之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們對主題的興趣。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，他們就會懷著極大的好奇心去閱讀文章。教師在這一階段應(yīng)為學(xué)生提供多種課堂活動，自由討論(brainstorm)、小組討論(groupdiscussion)、問答練習(xí)(question—answer)等。學(xué)生們通過參加課堂活動達(dá)到自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)。課上，首先教師要求學(xué)生知道每段文章的主題句(topicsentences)，篇章的主題(themainideaofthetext)。這樣做不僅使學(xué)生有明確的閱讀目的，而且也訓(xùn)練了他們的skim—ming和scanning等閱讀技能。然后全班進(jìn)行討論，包括讓學(xué)生做關(guān)于課文材料的演說(speech)，比如作者的態(tài)度、文章的發(fā)展趨勢等，然后進(jìn)行辯論，即將學(xué)生分成正方和反方，討論最后由老師做總結(jié)性發(fā)言。總結(jié)出每段的中心思想(mainidea)、語言要點(diǎn)和語法語言特點(diǎn)，建議學(xué)生模仿。這樣，學(xué)生通過自己的演說、辯論，可直接感受到文章的構(gòu)成，更好地理解文章的生成結(jié)構(gòu)，既提高了閱讀能力，又提高了口語能力，對寫作教學(xué)也有好處]。

2．3．2聽力課中的應(yīng)用 聽力課中的各項(xiàng)活動包括：對課文進(jìn)行評述(summaryanddiscussion)、聽對話(understandingaconversation)、復(fù)述小故事(retellingastory)、做筆記(note-taking)等。每一項(xiàng)活動又包括多種不同的訓(xùn)練方式：填空、真假判斷、回答問題以及分角色表演等。教師把這些有意義的、有趣味的任務(wù)布置給學(xué)生以后，學(xué)生是主要角色，是活動的中心，教師只是監(jiān)控者(themonitor)。另外，在學(xué)生的語言活動中，難免會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)以流利表達(dá)為重，盡量不要為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤而打斷他們的對話。

3交際教學(xué)法面臨的難題

①編寫交際法時(shí)最大的困難是如何使題材、功能和語法融為一體。為了表達(dá)語言的功能，應(yīng)付各種交際場合，就不可避免地遇到難易程度不同的語言形式和結(jié)構(gòu)。這些形式和結(jié)構(gòu)如何安排得既有系統(tǒng)性又照顧到循序漸進(jìn)，就是十分困難的問題。如果處理不當(dāng)，顧了功能，丟了語法，或顧了語法又丟了功能，都達(dá)不到交際法的本來目的。②理想的教學(xué)效果是語言能力和交際能力同時(shí)發(fā)展，齊頭并進(jìn)。但是，兼顧兩者并不容易。努力使課堂教學(xué)交際化的同時(shí)，往往會忽視語言的準(zhǔn)確性。另外，在目前各高校擴(kuò)大招生的情況下，每個(gè)教學(xué)班學(xué)生的人數(shù)不斷增多，學(xué)生的水平參差不齊，這很不利于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法的實(shí)施。③把課堂過程交際化是個(gè)理想，實(shí)現(xiàn)起來并不容易。尤其是非本族語教師，自己的交際能力還有待提高，很難脫離教案，更不用說隨時(shí)用地道的外語來應(yīng)付各種情況。在課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系必須是友好、融洽的。教師要有感染力，要有好心情，要用積極樂觀的態(tài)度對待學(xué)生。如果整個(gè)班級學(xué)生對教師所提出的問題和要求無動于衷或有抵觸情緒，教學(xué)就無法進(jìn)行下去了。

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關(guān)鍵詞 研究生公共英語 分級教學(xué) “1251任務(wù)導(dǎo)學(xué)”

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 分級教學(xué)的理論依據(jù)

第一，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的深入發(fā)展為真實(shí)地揭示學(xué)習(xí)規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，為探索分級教學(xué)中教學(xué)新模式提供了系統(tǒng)化的理論框架。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義的過程。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用的過程。此外，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、探索性，確保了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的落實(shí)。

第二，“i+1理論”是當(dāng)今第二語言學(xué)習(xí)理論中最為重要的理論之一，為分級教學(xué)研究提供了理論支持。“i+1”理論中，“i”指的是和學(xué)習(xí)者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，也可以說是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)；“i+1”指的是高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平一個(gè)級別的語言輸入，也可以說是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的下一階段。學(xué)習(xí)者只有接觸到“i+1”水平的語言輸入，才會對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得產(chǎn)生積極的作用。研究生公共英語教學(xué)既要面向全體學(xué)生，也要針對每個(gè)學(xué)生，使其潛能得到最好的發(fā)展。

2 研究生公共英語分級教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀分析

2.1 當(dāng)前研究生公共英語分級教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前進(jìn)行研究生公共英語分級教學(xué)的學(xué)校不少，但大多停留在改革的初期階段，面對制約人才培養(yǎng)模式改革的深層次問題和矛盾尚未得到有效解決，例如教材使用的單一、學(xué)生評估體系的不足，教學(xué)方法的落后等等。

有關(guān)這方面的研究在公開發(fā)表的論文中，大多數(shù)是停留在分級分層級教學(xué)的理論階段或者僅進(jìn)行了形式上的分級教學(xué)初探，對于不同類別不同培養(yǎng)方向的學(xué)生采取何種有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評估體系的具體研究還尚不足夠。

2.2 渤海大學(xué)研究生公共英語分級教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1 研究生公共英語分級教學(xué)改革實(shí)施方案的實(shí)行

根據(jù)教育部（教研【2009】1號）文件精神，我國研究生教育結(jié)構(gòu)實(shí)施重大改革，加大應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)力度。研究生英語教學(xué)呈現(xiàn)出不同水平、層次教學(xué)和多元化測試的趨勢。為了適應(yīng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢，保證和提高碩士研究生英語教學(xué)質(zhì)量，針對入學(xué)碩士研究生英語水平參差不齊的情況，我校制訂了《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革實(shí)施方案》 。

（1）指導(dǎo)思想。碩士研究生英語基礎(chǔ)課程（0000000201）貫徹分層培養(yǎng)的原則，實(shí)行目標(biāo)考核。

（2）教學(xué)改革目的。鑒于我校研究生生源和學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特長等方面存在一定差異的實(shí)際情況，為了真正實(shí)現(xiàn)因材施教，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新學(xué)習(xí)觀，建立適應(yīng)我校碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)體系，我校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)將改革教學(xué)方法，實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)模式。

（3）教學(xué)目標(biāo)。非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)的目標(biāo)是通過英語教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握英語這一工具，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和國際交流。通過研究生英語分級教學(xué)，使英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)英語實(shí)際應(yīng)用能力，而英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。使教學(xué)更具針對性，更有效地提高各層次學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平。

2.2.2 渤海大學(xué)研究生公共英語分級教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

進(jìn)入A班的研究生新生對A班教學(xué)充滿著憧憬和渴望，他們期待著在一種全新的教學(xué)環(huán)境中去提高自身的英語綜合素質(zhì)，尤其是語言應(yīng)用能力，然而A班授課方式多為傳統(tǒng)式以教師為中心的填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法和授課模式和B班相差無幾，A班和B班學(xué)生的區(qū)別好像只體現(xiàn)在學(xué)生英語基礎(chǔ)差異上，分級教學(xué)變成一紙空文，學(xué)生的積極性無法徹底調(diào)動起來。

3 研究生公共英語分級教學(xué)問題的解決對策

筆者從多年的英語教學(xué)中探索創(chuàng)新出一套適合研究生公共英語分級教學(xué)的教學(xué)模式——“1251任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。“1251任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為“1”個(gè)中心點(diǎn)，以提高學(xué)生的“英語綜合素質(zhì)”和“語言應(yīng)用能力”為“2”個(gè)目標(biāo)，以“每日日常表達(dá)”、“課文引入”、“詞匯教學(xué)”、“文章分析”、“作文仿寫”為“5”個(gè)核心課堂環(huán)節(jié)。此五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出“立體式”特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在“每日日常表達(dá)”和“作文仿寫”是與課文無關(guān)的添加內(nèi)容，其中“每日日常表達(dá)”是每堂課的第一項(xiàng)活動，其形式包括英語口語對話、西方諺語、美文賞析、復(fù)述小故事等。而“作文仿寫”是采用口頭作文的方式使英語寫作“口頭化”、“趣味化”。“5”個(gè)環(huán)節(jié)的“立體式”設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了輸入和輸出的“平衡性”。除此之外，“立體式”教學(xué)，還體現(xiàn)在對“文章分析”的處理上，即通過任務(wù)型教學(xué)法對課堂上每一小組分配不同的任務(wù)，呈現(xiàn)出以學(xué)生為中心的多層次立體式的教學(xué)任務(wù)，最終通過學(xué)生小組合作探索構(gòu)建新知識。此外，“1”套多維形成性評估體系作為保障：多維的形成性評估體系打破傳統(tǒng)以出勤率、小考等評價(jià)學(xué)生的片面靜態(tài)評估方式，全面動態(tài)的評估模式將更有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)，該評估體系具有科學(xué)性、實(shí)效性、公平性。

此模式的“創(chuàng)新性”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)活動的“立體式”原則：主要體現(xiàn)在課堂“5”環(huán)節(jié)中前后添加的課外內(nèi)容，及對課文分析的立體式任務(wù)的設(shè)置。此原則使教學(xué)有了層次和變化，改變了傳統(tǒng)枯燥的“平面式”教學(xué)。（2）教學(xué)方法的平衡原則：即要達(dá)到每次課上輸入和輸出的平衡。比如在習(xí)題課輸入比較多的情況下可增加口語會話內(nèi)容；同樣，在對新課文引入時(shí)由于口語練習(xí)比較多，此時(shí)可增加對詞匯和語法的講解。（3）教學(xué)內(nèi)容的刪減原則：即要根據(jù)授課對象和教學(xué)目的對教材內(nèi)容進(jìn)行增減和順序上的調(diào)整，而不是成為教材的奴隸，做到教材和教輔資料的有機(jī)結(jié)合。（4）教學(xué)模式簡潔原則：此模式簡單、新穎、規(guī)律性強(qiáng)，易于推廣；它適應(yīng)性強(qiáng)，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)不同的大班學(xué)生授課；它靈活性強(qiáng)，能夠有效應(yīng)對教學(xué)中緊急和突發(fā)事件；該模式能減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提高備課效率，使教師在教學(xué)中能夠靈活自如、游刃有余。

4 結(jié)語

“1251任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以建構(gòu)主義、“i+1理論”和任務(wù)型教學(xué)法為依據(jù)，提出“平衡性”和“立體式”的教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心，為培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)和能力為目標(biāo)，以科學(xué)完整的評估系統(tǒng)為保障，它是一種對研究生分級公共英語教學(xué)的一次大膽的創(chuàng)新和嘗試，它是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中初步驗(yàn)證的有效、高效的教學(xué)模式，此模式的應(yīng)用和推廣將對研究生公共英語分級教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的推動作用。

L鼙疚奈贍 笆濉備咝M庥锝萄Ц母鎰ㄏ？012年度重點(diǎn)課題“‘1251任務(wù)導(dǎo)學(xué)’模式指導(dǎo)下的研究 生公共英語分級教學(xué)”編號為WYZD12026的最終成果；本文為2013年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)課題“基于研究生應(yīng)用型人才（B級）培養(yǎng)的公共英語“立體式”教學(xué)模式改革研究”編號為2013 lslktzijyx-03的最終成果。

參考文獻(xiàn)

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1.以生為本 多元融合 推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

2.教學(xué)名師視角下提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的教學(xué)策略 

3.大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究 

4.試論大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率策略  

5.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的探討 

6.大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)及探索

7.大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理性思考 

8.大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)銜接的調(diào)查分析

9.將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 

10.大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因與對策 

11.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接 

12.數(shù)學(xué)史在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用  

13.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討  

14.論大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的人文精神  

15.MATLAB軟件可視化效果在大學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用  

16.大學(xué)數(shù)學(xué)課程分級教學(xué)的現(xiàn)狀與啟示 

17.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)建模意識與方法的培養(yǎng) 

18.數(shù)學(xué)建模思想在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 

19.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及提高對策 

20.大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的探討 

21.一般本科院校《大學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思路研討 

22.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

23.新課程標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)數(shù)學(xué)(微積分部分)與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題的研究 

24.論大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 

25.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化研究 

26.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施  

27.大學(xué)數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)改革研究 

28.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革 

29.關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀分析與思考

30.基于高中數(shù)學(xué)課改的大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革

31.探索中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接  

32.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 

33.大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題  

34.淺談數(shù)學(xué)文化在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 

35.大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接中的瓶頸與對策 

36.數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)應(yīng)用在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的關(guān)系與作用  

37.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的途徑  

38.數(shù)學(xué)競賽促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué) 

39.數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革 

40.大學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施探索  

41.談大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究  

42.大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)踐與探討  

43.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)與新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的接軌 

44.淺析大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的融入

45.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入數(shù)學(xué)史的思考 

46.數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)及對其大學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示

47.Matlab在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

48.大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與研究 

49.大學(xué)數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革探索  

50.對在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想的研究  

51.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”視閾下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

52.興趣驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

53.“五模塊”大學(xué)數(shù)學(xué)課程師資培訓(xùn)模式創(chuàng)新與實(shí)踐 

54.基于大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力的探索

55.關(guān)于非數(shù)學(xué)類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的建議 

56.大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境特征分析

57.大學(xué)數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用 

58.基于建模思想的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究 

59.基于Logistic模型的大學(xué)數(shù)學(xué)掛科原因?qū)嵶C分析 

60.應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革探討

61.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與意義

62.大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 

63.開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探討 

64.談創(chuàng)新與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 

65.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐與思考 

66.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革探索 

67.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析

68.開展大學(xué)數(shù)學(xué)第二課堂輔助教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐和思考

69.大學(xué)數(shù)學(xué)課程討論式教學(xué)模式研究 

70.大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探索 

71.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想的思考

72.借助翻轉(zhuǎn)課堂來提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 

73.關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的探討 

74.大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接

75.淺析大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策 

76.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 

77.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究

78.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和分級教學(xué)平臺構(gòu)思 

79.大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方向研究 

80.數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐 

81.探索大學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)的新方法

82.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)教育之“中學(xué)后”的問題及對策 

83.大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接 

84.農(nóng)科大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化教育的探討

85.大學(xué)數(shù)學(xué)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索

86.數(shù)學(xué)文化對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義和作用 

87.漫談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與方法  

88.數(shù)學(xué)文化在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析

89.淺談數(shù)學(xué)史在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

90.創(chuàng)造性思維與大學(xué)數(shù)學(xué)教育

91.依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模的教學(xué) 激發(fā)培養(yǎng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

92.大學(xué)數(shù)學(xué)分級教學(xué)的思考與探索

93.民族學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究 

94.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期盼人文精神滲透 

95.大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的銜接 

96.Matlab在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

97.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競賽

98.地方院校大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探

99.大學(xué)數(shù)學(xué)課程教育體系化調(diào)整與結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略——基于西南交通大學(xué)視角

100.培養(yǎng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之我見  

101.大學(xué)數(shù)學(xué)競賽與數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

102.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)平臺的構(gòu)想 

103.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考 

104.大學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)初探 

105.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)文化教育的思考 

106.數(shù)學(xué)史與大學(xué)數(shù)學(xué)教育  

107.論大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方法 

108.關(guān)于從中學(xué)數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的策略

109.關(guān)于提高大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考

110.R軟件在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

111.一次大學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查帶來的思考和啟示

112.大學(xué)數(shù)學(xué)課程分級教學(xué)問題探討

113.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略研究

114.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化滲透  

115.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 

116.大學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)研究與應(yīng)用 

117.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育 

118.從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模看大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革  

119.芻議大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效銜接

120.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與思考   

121.回顧西南聯(lián)合大學(xué)數(shù)學(xué)系  

122.抗戰(zhàn)前北京大學(xué)數(shù)學(xué)系的課程變革 

123.數(shù)學(xué)建模思想與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合