視頻教學設計方案范文

導語：如何才能寫好一篇視頻教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：食品發酵工藝學；實驗教學；創新；教學方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0097-02

綜合性實踐教學是高等院校工科類專業教學活動的主要組成部分，也是培養應用型工科類專業人才的有效途徑。《食品發酵工藝學實驗》是高等院校食品科學及相關專業學生的重要實踐性課程。在該課程之前，學生已具備了有機化學、生物化學、微生物學等相關理論基礎，怎樣把這些基礎知識融合起來，通過實驗教學進一步培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力和創新能力，提升學生的整體素質和綜合能力，是該實驗課程需要解決的問題。本研究通過構建全方位、多層次、多模式的實驗教學體系，綜合運用多種實驗教學方法和手段，建立多元化的實驗考核方法三種手段綜合性設計《食品發酵工藝學實驗》課程實踐教學方案，增強教學效果，提高學生的動手能力和創新能力。

一、構建全方位、多層次、多模式的實驗教學體系

（一）制定和完善綜合性實驗教學大綱，分層次設計實驗教學內容

為保證《食品發酵工藝學實驗》綜合性實驗教學的順利實施，在實驗大綱中設立了系統性、綜合性的系列實驗內容。即以發酵食品的一般工藝流程為主線，設立若干個相互關聯的實驗，具體實驗內容可靈活調節。建立了包括菌種的分離、保藏和活化基本理論實踐，菌種的擴大化培養基礎技能訓練，發酵條件的監測及調控綜合技能訓練，發酵產物的分離及純化創新技能訓練4個漸進層次。實驗的選材設計兼顧科研需要及學生的興趣，注重實驗教學中提高學生的主動參與意識，建立以學生為主體的實驗課題，全面提高實踐教學質量，促進學生創新能力和實際操作能力等綜合素質的提高。

（二）搭建虛擬仿真實驗教學平臺

虛擬仿真技術具有沉浸性、交互性和逼真性等基本特性。建立仿真工廠化發酵設備、仿真工廠化工藝流程、仿真工廠化操作和管理系統，學生可通過控制系統實現對虛擬仿真模型進行操控，親身體驗發酵設備運行及發酵工藝操控的全過程。

（三）綜合應用研究型、開放式實驗教學模式

實驗教學應遵循“發展”與“創新”的理念。研究性、開放型的實驗教學模式更有助于激發學生的創新意識，提高創新能力。結合大學生科技創新研究、大學生科技競賽等活動，將一些與發酵相關的創新性試驗項目與《食品發酵工藝學實驗》課程教學結合起來。首先由學生最先提出一個創意的想法，確定小組研究成員；然后在老師的指導下探討項目的可行性，并制定詳細的研究方案；最后通過開放性實驗的教學模式，由學生自行安排實驗時間，利用開放性實驗室提供的儀器設備資源來完成相關研究，提交研究產品、研究成果并撰寫產品說明書或研究報告。這種研究型、開放式相結合的實驗教學模式，極大提高了學生實驗研究的積極性，對培養學生的創新能力和綜合素質非常有利。

二、綜合運用多種實驗教學方法，保證實驗教學效果

（一）合理安排教學環節

實驗教學的環節繁多，合理安排各個教學環節，是實驗教學得以成功實施的關鍵。實驗預習是一個不容忽視的教學環節，學生在實驗之前必須結合實驗指導書做好實驗預習，熟悉實驗內容。在實驗過程中，要求學生做好實驗現象、實驗數據等的記錄，還應引導學生養成安靜、有序、嚴謹的實驗作風，培養多動腦筋和勤思考的研究習慣，要求學生嚴格按正確的操作規程使用每一臺儀器，做好儀器的清潔、保養，維持實驗室的衛生整潔，樹立良好的公共服務意識。由于發酵過程通常需要2～3天甚至更長的發酵周期，因此，必須合理安排試驗時間，保證學生能夠及時觀察實驗結果及檢測發酵產物。實驗結束后，應要求學生及時整理實驗數據，完成實驗報告，分析影響實驗結果的原因并找出解決措施。另外，在實驗教學過程中，這些都將會對學生科研能力和整體素質的提高，起到深遠的影響。

（二）理論講解影視化

為了增強實驗的趣味性，可采取播放視頻短片等形式來完成實驗課的理論講解。特別是關鍵性實驗操作的講解和演示部分，例如無菌操作條件下菌種的擴培操作、發酵罐的無菌接種和取樣操作等，教師對這些實驗操作進行現場的操作演示固然是必不可少的，但在學生人數較多的情況下，教師的一次現場演示很難保證所有學生都看得清楚。為保證學生能看清楚這些關鍵的實驗操作過程，有必要對操作過程進行攝影，并對操作細節進行放大處理，制作成視頻文件，利用多媒體大屏幕播放給學生看。影視化講解可有效避免學生因為看不清操作演示，不能很好地掌握操作技巧而導致實驗失敗，同時也增強了實驗課的趣味性和生動性。

（三）學生間互評實驗操作

傳統的實驗教學多是教師來指導和評價學生，學生往往處于“被動實踐”的地位，采取學生間分組互評的方式，有利于發揮學生在實驗教學過程中的主體作用，變學生的“被動實踐”為“主動實踐”。例如，對于一些關鍵的實驗操作，可采取小組間互評的方式，由一個小組對另一個小組中每位成員的操作進行打分，指出存在的操作失誤并予以糾正。教師可根據學生間的互評打分，選出得分較高的學生，予以肯定及表揚。學生在評價他人時，能更好地發現自身的不足，有利于自身潛能的激發。互評過程實現了學生之間相互督促，相互學習，在這個互動的過程中促進學生們全面綜合素質的發展。

三、多元化綜合性實驗考核方法

實驗考核成績不僅僅是對學生實驗情況的整體評價，同是也是衡量教師實驗教學效果的參考。以往實驗教學過程中，教師往往依據實驗報告來給學生的實驗課評分，而實際上，單一的考核指標很難準確反應出學生對實驗內容的掌握情況，必須采用科學的和多層次的考核指標來對學生的實驗考核成績進行評分。

為了更科學、公正地考核每個學生的實驗情況，綜合了實驗預習（占10%）、實驗過程（占60%）、實驗報告（占30%）3項考核指標來給學生打分，其中實驗過程又包括考勤表現、實驗操作和實驗結果。這種多指標、綜合性的實驗考核方法，能從整體上反應學生的實驗情況，可以準確、科學地考核學生的知識、技術和能力，對學生的綜合素質提高起到良好的導向作用。

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篇2

1.研究對象。

本研究是以平湖市職業中專電子商務專業教師為研究對象。

2.研究方法。

2.1文獻法。

為了能夠更加準確地了解中職學段《網絡營銷》教學設計研究領域的現狀與趨勢，筆者通過中國知網(CNKI)分別采取篇名、主題和關鍵詞三種形式的文獻檢索。

2.2問卷法。

筆者在開展研究之前對平湖市職業中專業學校電子商務專業的師生進行了問卷調查，發放教師問卷10份，學生問卷60份（每個年級20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學生問卷回收率為100%，有效率100%。。

2.3訪談法。

為了更為準確地掌握師生的真實情況，筆者采用隨機性的方式對5名教師和10名學生進行了訪談。

2.4觀察法。

研究過程中，筆者試圖通過課堂教學觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學設計以及實施過程中存在的問題。

2.5經驗法。

根據自身多年的教學經驗進行教學設計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關專家的意見和建議。

二、結果與分析

1.文獻綜述。

通過中國知網數據庫進行的以《網絡營銷》課程教學設計為篇名、主題及關鍵詞的檢索。在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內容為教學模式、教學方法等，而針對教學設計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網絡營銷》課程教學設計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業技術學校的蔣海珍在其所撰寫的《將創業項目融入網絡營銷課堂教學中——“網絡營銷環境分析”一課的教學設計》一文中認為“傳統的網絡營銷課基本上是以‘教師講、學生聽’的理論教學為主，要求學生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應付考試的工具。”同時也強調“電子商務專業要求學生以市場需求為前提，培養各種實用的操作技能。而具體到網絡營銷這門課，就要求學生能準確分析市場環境，策劃可行的商務方案并進行有效的市場推廣。”來自內蒙古師范大學碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業論文《網絡課程教學設計理論研究》中認為“網絡課程的現狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現方式單一,忽視活動的組織和設計;內容結構死板僵化,不能進行全面有效的教學評估。”當然，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學設計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網絡學習行為分析的網絡課程教學設計研究》、《網絡營銷課程教學改革思考》、《教學設計網絡課程的設計策略與開發》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學設計的評價進行了文獻檢索。學者黃梅在《教學設計的評價范疇及其有效性探析》強調“對教學設計的評價是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學設計方案的診斷性評價、對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計,并使該教學設計不斷完善,從而引導教學設計沿著預定目標發展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷;二是對教學設計的成敗原因進行分析,并對今后教學工作的改進做出明確的規定。它通過對教學設計方案的評定、教學過程的觀察、教學效果的測評,考查教學設計方案在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的設計和落實情況,以達到對教學設計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認為“教學設計的有效性是指教學設計對教學過程的適切性，教學設計越適切教學過程，其有效性就越高，在其指引下的教學活動效率就越高。反之，教學設計與教學過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學活動效率就可能越低。”同時其也強調“教學設計一般由學習者分析、教學目標分析與設計、學習內容分析與設計、教學方法選擇設計、教學評價設計五個基本環節組成。這五個基本環節是決定教學效率的關鍵所在。”

2.問卷調查。

通過研究前對10名教師和60名學生進行關于教學設計方面的問卷調查，使筆者對《網絡營銷》課程教學的現狀有了基本性的了解。這些數據也為后續研究提供了重要的參考依據。我們可以發現在教學設計中教師設計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網絡，設計前對學生做到非常了解的教師有60%；而學生對于教師精心設計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導入環節學生比較關注，而對于教師是否關注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調查，為如何設計一份有效的教學設計提供了重要的參考。

3.教學觀察。

研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優點進行了匯總與梳理。筆者認為，在教學設計上主要存在設計理念創新性不高，教師受傳統思維影響較深。同時，一些教師的教學設計不能有效地對教學對象進行分析，導致自己的教學設計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設計上存在為了設計而設計，做秀成分存在。教學過程中，學生感興趣的環節主要有教師的課堂導入（開始的3-5分鐘）、教學案例（小故事）及課堂評價環節等。

4.訪談結果。

筆者在對5名教師與10名學生的訪談結果中發現，教師希望提高自己教學設計的有效性，但由于自己工作內容多，設計能力等問題一時無法提高。而學生對教師的教學設計有時并不買帳，認為其模式陳舊、無新鮮感，在教學手段上對于視頻教學法非常感興趣。

三、結論與建議

1.結論。

根據問卷調查、教學觀察、師生訪談及教學經驗總結等，筆者認為平湖市職業中專電子商務專業《網絡營銷》課程教師在教學設計上還存在一些問題，如教師在教學設計的理念上需要突破傳統觀念的束縛，要更多的關注學生的發展需求，要結合學生水平差異性進行分層設計，在教學內容上要能夠做到優化與重構，在教學手段上要與時俱進。

2.建議。

2.1拓展幾種提升渠道。

教師在教學設計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學校而言，我們可以通過向本組老師學習，通過看教學設計、聽課堂教學及日常交流方式加以提高自己。當然，走出學校，可以通過參加培訓、教研活動以及相關會議等形式提高自己。隨著網絡技術的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設計案例供我們鑒賞。總之，只有自己內心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。

2.2掌握幾種教學理念。

在調研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學設計有效與否，其所持的教學理念對其影響也是至關重要的。例如，“學中做，做中學”的理實一體化理念。掌握教學理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現在教學設計的內容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學設計必然是華而不實。掌握教學理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質。當然，做到這一點，不是設計幾份設計就可以做到的，而需要不斷的學習、思考、實踐、反思以及踐行的循環模式發展。同時，我們還要區分哪些教學理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。

2.3辨明幾種教學方法。

隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學理念下催生了一些新的教學方法。例如，翻轉教學法、微課教學法、項目教學法、分層遞進教學法、引導文法、大腦風暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關教學法等等。但是，這些教學法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學設計過程中加以辨明。例如，翻轉教學法，并非所有的課程或教學內容都適合翻轉。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。

2.4養成幾種學習習慣。

習慣對于一個人的發展至關重要，好的習慣可以鑄就一個人，不好的習慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學設計能力提升而言也是一樣。筆者認為在這方面，我們教師要養成幾種學習習慣。例如，資料積累的習慣于聽課后反思的習慣。能力的提高是按照一定發展階段加以實現的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環節之一。同時，筆者也認為教師能在教學設計前要養成“我的教學對象是誰，我的設計理念是什么，我設計中我要做什么？我的設計還有無漏洞？”的思考習慣。

四、結語

篇3

1 電腦美術設計在現代設計教學中的作用

一些傳統的電腦美術設計及其在現代設計教學與創作沒有真正落實好教學設計教學創新,都是處于一種被動發展的狀況,這是極為不科學的。我們要將傳統的教學規則作為革新的樣本,改變過去一些無法適應當前電腦美術設計及其在現代設計教學與創作的狀況,因為在過去,人們的思想還處于單純的理論教學模式中,沒有發揮出積極的主動性,從而不利于電腦美術設計及其在現代設計教學與創作的發展。

當前,伴隨著計算機的應用普及,人們越來越認識到電腦的作用之大,這主要體現在日常的教學、生活等方面。我們要積極地探索出電腦美術設計及其在現代設計教學與創作的方法,運用這些方法可以為更新現代設計和教學創作,從而正確認識電腦在美術設計中的重要地位。我們發現,在通過電腦美術設計教學,能夠快速地提高美術設計,而且還可以在美術設計過程中,調整好色彩設計,這對于滿足現代設計教學起到重要的作用。這不光是教師的教學方法得到改變,還對于學生有更多的時間來自己動手,活化了教學的任務,讓學生成為電腦美術設計教學活動的承擔著,這樣做的目的在于有效的將教師在教學理念上給予扭轉。我們在實際生活中發現一些教師會花時間和精力去構思有效的課堂教學方法,這是對教學態度的改變,其實,要教好一門功課,需要教師不斷地總結經驗,從中找到適應電腦美術設計及其在現代設計教學與創作的新方法。我們要緊緊依靠當前電腦美術設計教學的技術,通過嚴格按照教學設計進行教學為本,從提升自身電腦軟件技術操作能力開始,努力將知識傳達給學生。

2 電腦美術設計教學方法的創新與實踐

一些傳統的美術設計教學,對于教師來講,只能促進教師理念錯誤的出現。為了更好地將電腦美術設計及其在現代設計教學與創作做好,這不光需要教師重視電腦美術設計教學,還需要在研究和思考電腦美術設計教學方法中不斷地更新。有很多的教師還處于對電腦教學的錯誤認識,不能靈活運用當前電腦技術來處理教學中遇到的問題,這是不適應社會發展需要的典型事例。有很多的教師不會要求學生去鉆研電腦美術設計是需要通過實踐來體現,他們只是一味地遵照教師的要求,逐步走進一個學習的框架,這樣是嚴重違背學生動手能力的培養,尤其針對電腦美術設計,是需要專業軟件的實際操作。教師要逐步認識到學習專業的美術設計軟件的重要性,這樣才能更好地教導學生。

電腦美術設計在學校教學中地位越來越高,這是因為有了電腦美術設計的技術支持,可以大大的降低教師的教學任務,從而有利于提高教師的電腦軟件操作能力和教學水平。在日常教學中,我們的教師要運用好電腦美術設計來處理好一些學生感興趣的人或者物作為素材,這樣可以讓學生在快樂和輕松的環境中學習,提高學生的積極性,達到教學與創新的目標。我們在探索電腦美術設計在教師具體教學中作用時,可以發現這些具體的實踐,都會告訴我們電腦美術設計和現代設計教學都會產生一些基本效應。這是值得我們研究的,我們在初步操作階段,要以學生操作為主,讓學生在實踐中掌握軟件操作技巧。這才是最根本、最關鍵的。學生美術設計的自主環節,還應該在于教師能夠將現代設計教學從初級階段上升到熟練階段。

在電腦教學中,教師也懂得利用網絡資源,例如采用視頻教學方式。現在有很多專業的教學網站,中職教師也懂得利用這些視頻教學網站,自己和學生可以一起學習,如51教學網、滬江網、大耳朵、軟件自學網等,學生在家也能學習軟件,不斷豐富實踐經歷,提高實踐水平。

3 電腦美術設計軟件教學效果分析

電腦美術設計軟件方面的創新主要是軟件功能的添加,應用工具的增加等。如PhotoshopCS6中添加的3D效果處理,增加藝術作品的立體效果;3DMAX軟件中為美術繪畫提供了強大的材料庫,學生可以用軟件中的材料庫進行真實模擬,無須考慮制作的誤差,全心全意地投入造型設計中。教師在教學中可以抓住學生對計算機學習的熱情和渴望了解的心情進行教學,可以建立并鼓勵學生保持傳統的繪制能力,在上機操作之前做好充分的準備和探討工作,更加靈活和熟練地將自己的設計理念通過電腦軟件繪制出來,實現人和電腦之間的優勢互補,學生提供設計方案,電腦幫助提高設計完成的效率和質量,實現兩種語言的溝通互補。電腦美術設計教學具有重要的現實意義,能提高學生學習激情和興趣,對美術設計保持長久的學習興趣,并且電腦為設計提供更多的材料庫和一些人為不能達到的特殊效果,教師要不斷創新電腦美術設計教學的方法,提高教學質量。

篇4

1.1教學組織模式構建的背景

1.1.1學生特點在高職康復專業開設“手語會話”課程很有必要。康復專業學生由單招、統招方式錄取，主要課程包括醫學基礎類、康復醫學類、心理學類相關課程。學生特殊教育知識較為缺乏，對康復類知識有一定理論功底和實踐經驗，在學習需求上需要掌握一定量的手語日常詞匯和康復專業詞匯，使之具備實踐交流的能力。

1.1.2課程特點高職“手語會話”課程教育面向康復治療師、康復護理員、社區康復協調員等與聽力障礙患者康復保健服務有較多聯系的崗位，幫助此類崗位工作人員在康復保健服務工作中與聽力障礙患者進行有效溝通交流。本門課程以手語詞匯的課堂講授和實踐操作為主，將手語實踐技能融入康復保健工作，提高學生在康復保健工作中的主動性、適應性和創新能力，在培養手語溝通交流這一核心能力的同時，還強調加強學生職場能力的整合，包括團隊協作能力、人際交往能力、心理調適能力、自學能力、問題解決能力等，從而促進學生在職業上的可持續發展。

1.1.3教學環境特點康復專業學生“手語會話”課程教學環境包括三類：一是集中學習環境，以教師講授和小組活動為主，可以利用“手語會話”教材、視頻材料和多媒體課件等，面對面地進行學習、討論、練習，優點是能及時解決問題，但是受課程學時限制時間較少；二是實踐學習環境，以項目活動為主，學生通過完成手語自學與教學、手語歌曲創編與表演、手語職場情景對話和校外手語實踐應用項目等進行手語的康復保健行業實踐應用，在實踐中進行知識的學習和鞏固以解決實際問題，教師進行點評和指導；三是網絡學習環境，以學生自學為主，通過利用“手語會話”課程精品資源共享網站、網絡手語資源、視頻教學、網絡問答等活動進行學習，此類學習方法利用時間較多、自主性較強，但是會出現信息不暢通的情況。

1.1.4學生在學習過程中可以利用的資源學生在學習過程中可以利用的資源豐富，包括：（1）文字資料。選用會話訓練為主的主導教材，潘一主編的高職高專院校規劃教材《手語會話》突出以會話訓練為主的表現形式，將課堂教學用語及手語翻譯作為主要內容，具有較強的實用性、針對性和可操作性。（2）多媒體資料。如課程多媒體課件：flash課件、flash習題集；視頻材料資源：教師剪輯或整理的手語相關視頻，形成有針對性的手語視頻材料，幫助學生更好地學習手語；教師自制視頻習題，通過教師自行錄制詞匯、句子、短文的視頻習題供學生練習，以提高學生學習積極性和口譯技能。（3）網上資源。課程網絡教學資源依托校園網絡系統建設精品資源共享課程，網絡資源包括教學大綱、課程標準、授課教案、電子課件、視頻資料、課程習題、參考答案、在線考試等教學資料。另外，還包括學生使用百度、google等搜索引擎搜索網絡中大量有關手語學習信息和內容的社會網絡資源。

1.2基本模型“手語會話”課程使用任務驅動下教學做一體化循環教學組織模式，由教師課堂教學、學生課外自學、行業課堂與實踐項目三個模塊構成，在課程中循環、交叉進行。

1.3模塊功能說明課堂教學：在教學中由教師導學，體現學生主體，通過模擬工作場景進行任務驅動。在教學方式上，采取“教學做一體”，以教師的“教”為引，過渡到學生的“學”和校內外的“做”，強調方法的學習。在教學模塊下設計難度遞增的個人練習項目和小組練習項目，并進行相應的能力考核方式改革。課外自學：由教師助學，要求學生完成相應自學項目并進行評估。學生可以通過查閱網絡資源、尋求教師指導等方式進行。行業課堂與實踐：由教師促學，一方面讓學生在康復行業單位中進行手語使用的見習；另一方面，將一些課程內容放到特殊教育行業中，由特教一線教師對學生的手語技能進行教授和指導。另外，要求學生進入分組康復行業完成手語實踐應用項目，從而促進學生學習技能與行業實踐相結合。

1.4運用本模式的教學設計在教學組織形式設計上，可以采用包括“課堂學習+課外自學+行業課堂與實踐”、“個別學習+小組學習+集中學習”、“課堂學習+網絡學習+網絡指導”等為主的多元化設計形式。教學方法主要以講授法、小組學習法、項目教學法、啟發引導法、角色扮演法等為主。講授法主要用于講授手語基本理論、手語詞匯，采用多媒體、板書、課件交替進行，促進學生對手語理論和基本詞匯的掌握；小組學習法將某些章節的手語詞匯或會話的學習任務分解成幾個部分，由每個小組進行手語的自學，學習之后進行制作PPT、練習材料，在全班進行手語教學；項目教學法是給學生設定項目任務，要求學生以小組形式根據項目目標進行相關活動，包括教學模塊內的短期項目與貫穿教學過程始終的長期項目，并根據不同專業方向分為固定項目和可變項目，從而增加學生手語實踐、專業技能實踐的機會，提升其職業技能、職業素養等綜合能力；啟發引導法主要從問題入手，提問學生，如如何進行手語歌曲的創編，讓學生用學習過的知識來回答，然后教師在此基礎上進一步進行啟發、引導；角色扮演法是根據項目任務，學生分組角色扮演以進行職場手語溝通與交流，從而提高學生手語應用能力。

2課程“教學做一體化”循環教學組織模式設計方案

課程“教學做一體化”循環教學組織模式包括中國手語基礎理論、職場稱謂用語理解與表達、社交用語理解與表達等模塊，其能力指標、練習項目、學習形式及評量方式表1所示。

3改革效果評估方式

在效果評估中應該堅持實時監控和能力考核相結合。實時監控是指課程負責教師于課程中、課程后進行問卷調查和訪談，了解學生對課程教學模式改革的評價與反饋，便于及時調整教學方向和重點。能力考核是對課程實施以過程評價為主的多元評價方式，一方面針對學生項目活動進行形成性評價，促進學生手語技能的掌握，及時解決學習過程中方式方法的問題；另一方面通過職場情景對話和期末卷面考試的終結性評價促進手語詞匯的識記和綜合應用能力的培養，從而把握教學效果和課程共享資源的使用情況。在評價過程中，評價主體包括學生個體、小組、校內教師、行業專家等，多方面多維度地對學生的手語實踐技能進行評估。每年舉辦的院系手語技能競賽也通過個人賽、小組賽的方式進一步推進學生對手語實踐技能的掌握和應用，并作為能力考核的加分項目。

4結語

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關鍵詞：高職文秘專業；職業形象；教學設計

秘書作為一個單位的窗口崗位，其職業形象對企業形象的影響尤為突出。而對于講求與企業點對點培養人才注重實用的高職階段的教育而言就更應重視對學生職業形象塑造方面的教育。由此可見，高職院校文秘專業在對學生的培養方面應高度重視其職業形象塑造能力的培養。本文通過對湖南省高職院校文秘專業開設職業形象設計課程情況的調查分析，以點及面分析我國高職院校文秘專業開設職業形象設計課程的情況，并針對教學中的主要問題，對該課程的教學內容、教學方法、實踐平臺和考核方法進行設計，達到以改促教的目的，以提高學生的自我職業形象塑造能力。

一課程開設情況與存在的問題

（一）開設情況

從調研結果來看，高職院校的文秘專業大多在大一就開設了形象禮儀課程，雖課程名稱各有不同，有商務禮儀、公關禮儀、秘書禮儀、形象禮儀等多種叫法，但其教學內容的構成和教學目標的設立都相差不大。此外，一些高職院校不僅為文秘專業學生開設了該課程，還為其他專業的學生設立了公共選修課。可見高職院校文秘專業普遍都有培養學生職業形象的意識，而學校也認識到職業形象的塑造對全體學生都大有好處。另外，學生、家長和老師都反饋職業形象禮儀在工作和生活中都扮演著重要的角色，認為提升個人形象素質刻不容緩，對學生的就業、成為社會人、職場生存都十分重要。

（二）存在的問題

雖然學校普遍有培養學生職業形象自我設計的意識，但通過調查發現在具體的教學過程中還是存在不少問題，具體而言主要體現在以下幾個方面：（1）教學內容界定不清楚，或過于單一或過于零散。部分高職院校的學生對形象禮儀課程的理解不夠深入，將其簡單的等同于化妝和服裝搭配等，導致部分同學學習積極性不高。（2）教學方式不夠新穎。技能的培養目標與教學方式不對等，很多學校現在所采用的傳統教學方法無法實現預設的能力培養目標。部分學校的學生覺得上課枯燥乏味，內容匱乏單調，缺乏發散思維和互動。在調查中我們發現老師的授課方式會影響學生們的積極性，傳統講授型的教學模式對于現在的教育過于落后，因為他們只關注書本知識不能更好的將理論知識與實踐相結合，難以學以致用。（3）實踐平臺缺乏。理論與實踐未能很好結合，學生缺乏實踐平臺，訓練不足，導致學過就忘、教學成效差、學生職業形象素質提升不明顯的問題。（4）考核方式不能達到提高教學效果的目的。

二教學內容和教學方法的改革

（一）教學內容的改革

教學內容要依據能力結構來選擇。愛因斯坦在《培養獨立思考的教育》中說：“用專業知識教育的認識不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”可見，教育究其根本是一項育人的工作，而卻不能停留在傳授知識的層面。具體到職業形象課程的內涵分析上就應該包含三個層面的內容：外在形象，包括儀表、儀態、形體的塑造；專業素養，包括對秘書職業內涵的認識和把握程度，體現在細節上分寸把握得當；內在人文及美學素養，包括人文知識、美學藝術熏陶等。目前，大多高職院校在這門課程的教學中都設置有形體訓練、化妝、儀態、商務禮儀訓練的內容，但對職業素養的培養卻沒有提出要求，對人文及美學素養方面的培養也是極少涉及。要塑造一個恰當的秘書職業形象，本文認為具體到職業形象設計課程的教學中，“職業形象設計”課程的學習內容應分為教學主線和副線。主線是課堂教學，通過教師設計豐富合理的教學內容來實現；副線是課外的自我提升，通過教師布置豐富的與教學內容相輔相成的課后練習和訓練來實現。主線應該包括以下五大模塊、十四個項目：（1）自我形象認知和職業認知。包括自我認知測試和秘書職業認知測試兩個項目。形象設計不僅是對時尚、色彩、禮儀的運用，更多的是它容納了成功心理學、社會心理學、人際溝通交流等知識，因此要想實現對自己職業形象的塑造，就要首先對自我和所在的職業有清晰的認識。學生通過完成相應的心理測試完成對自我形象重新認知和對秘書職業的強化認知。（2）形體訓練。包括形體基本功訓練和形體組合訓練兩個項目。通過組織學生完成相應的實訓項目實現改善學生的形體姿態的目標。（3）儀容儀表模塊。包括十分鐘日常妝容、服飾搭配、基本姿態訓練、行為舉止訓練四個項目。（4）商務禮儀模塊。包括交往禮儀、宴飲禮儀、接待與拜訪禮儀、面試禮儀與技巧四個項目。（5）專業素養綜合模塊。分為商務禮儀綜合實訓和求職面試綜合實訓兩個項目。副線應該包括要求學生完成對中國文學史的閱讀以提高人文素養，完成美術史的閱讀以提高美學素養，并輔以一些電影、視頻、紀錄片的推薦觀看，多方位對學生進行熏陶，以完成學生的自我提升。為將效果落到實處，可每周安排課前十分鐘小活動，檢測學生觀看文學史、美術史的效果。

（二）教學方法的改革

依據知識形成能力的渠道來選擇傳授知識的教學方法，好的教學方法在傳授知識、培養能力上能夠起到事半功倍的效果。高職院校生源的文化素質較低，部分學生學習積極性較差，對學習缺乏主動性。形象職業設計課程的教學宜采用開放互動的教學方式，打破傳統教學單靠老師講學生聽的教學模式，采用老師示范導學，學生練習修正，邊訓練邊教學，并針對具體不同的教學模塊采用與其教學內容想適應的教學方式。因此對于該課程，我們定位為全實訓課程，采用全實訓教學方式，以訓練促教學，在訓練中提煉知識點，并通過課后練習和項目實訓的過程考核來鞏固。以知識完美融入技能訓練見長，讓每一節課都成為形成學生技能能力的關鍵。總的教學方法設想是：將模塊化的教學內容通過設計的工作場景提出工作任務，學生通過完成具象的工作任務學知識練能力，老師點評，學生再修正，將能力訓練內化。突出體現現代高等職業教育必須以職業活動為導向、以素質為基礎、以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段的教學理念，以實現融知識、理論、實踐為一體的教學活動。在具體教學方法的運用上，通過分析調查反饋的信息，發現與視頻圖片展示和PPT展示的教學方法比較，現場展示、情景模擬的教學方式更易被學生接受，知識拓展、發散思維、課堂互動也為學生所看重。具體實施方法：1.總的教學思路。依據教學內容，教師設計相應的實訓項目表發放給學生，按照高矮相當優劣搭配的原則進行兩人一組的分組，并安排好固定的隊列和座次。實訓項目表讓學生對本課程的學習計劃和學習目標了然于心，有了努力的方向和動力。兩人優劣搭配促進分組訓練不但可以提高學生在課堂中的參與度，發揮小組成員的集體智慧，提高能動性，優勢互補，互相促進，在訓練中學得較好較快的學生還可以指導稍微差一些的學生，解決了實訓課程中教師由于分身乏術無法做到指導每一位學生的難題，從而提高整體的訓練效果。2.具體模塊的教學方法運用。（1）自我形象認知和職業認知模塊運用測試自評法，讓學生對自己的自我形象進行評估和再認識；運用測試客觀評價法，讓學生對秘書職業形成客觀、形象的認識；最后撰寫評估報告。（2）形體訓練模塊和儀容儀表模塊的教學內容直觀性和操作性都很強，適合采用分解示范法、ppt圖片講解法、視頻教學法來進行教學。還可將教學過程錄成視頻文件，利用計算機和網絡資源、平臺讓學生在課余時間觀看復習和練習。拓展教與學的時間和空間領域，而不再僅僅局限于課堂之上，保證學生課后練習的效果。老師在課堂上則重在分解示范、保證基本的練習到位，學生課后按照視頻示范進行進一步的練習，完成老師布置的作業，老師于下一節進行復習檢查鞏固練習的成效。以解決課堂上練習時間不足和課后自己練習缺乏標準的矛盾。（3）商務禮儀模塊的教學內容直觀性和綜合性強，適合采用視頻教學法和實踐情景教學法。引導學生分析禮儀情景視頻，老師設計日常交往、宴飲、接待與拜訪、面試四個情景任務，讓學生課后完成任務，并錄制成視頻，并于下次課進行相互評估糾正。（4）專業素養綜合模塊是本課程的綜合提升模塊，要求高，教學難度也最大。職業氣質培養項目可借鑒心理學的測試和分析方法，職業形象綜合訓練項目可作為本課程總的技能測試項來完成，比如可布置求職面試綜合形象設計和求職面試自我展示兩個任務，讓學生獨立完成準備工作，布置面試實景讓學生參加面試并評價打分，作為本課程的期末技能測試分數。面試的過程中涵蓋了形體訓練成果的展示、儀容儀表的自我設計展示、日常禮儀和面試禮儀的展示，可以說是個人職業形象設計成果的展示。

三實踐操作與考核方法的改革

（一）實踐操作的改革

做到實訓項目規范化，設計實訓指導書，讓學生的實踐操作規范標準。按照職業教育“教學做”一體化的要求，以“能力訓練”為主線，對應教材的“學什么、怎樣學”開發“做什么、怎么做”的實訓指導書，是教學過程中的實訓載體和教學效果評價載體。設計與教學內容配套的實訓指導書，實現通過各種途徑對學生的綜合職業能力進行提升，促進學與做的有效結合。并按照各模塊教學內容的需要設計與之配套的教學課件、教學情景案例、實際工作任務等。實訓指導書應體現課程改革內容，展現各種教學方法、教學手段的靈活運用，并將與課程相關的教學資源進行合理整合。

（二）考核方法的改革

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關鍵詞：混合式教學；稅務會計；教學模式

所謂混合式教學，即是將傳統學習和E-learning（即數字化或網絡化學習）兩者的優勢有效整合，并將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程進行重新組合。在該種教學模式下，課前時間將成為學生基礎知識學習的主要階段，課中變為教師解決學生問題以及拓展知識的學習階段，而課后即為知識點鞏固及測驗階段，用這樣一種類似課堂“翻轉”的模式讓學生的學習不再局限于教室化教學，而是多空間、多時間的碎片化學習，促進課程達到教師引導與學生主體相結合的教學效果。本文將從《稅務會計》課程實例出發，在對該課程目前學生學習現狀進行分析的基礎上，開展混合式教學模式的設計與實踐，以達到使該課程教學質量提升的同時推動學生自主學習積極性、知識遷移能力、相互協作能力提高的課程改革目標，此外，還能督促授課教師不斷提高自身的教學能力和專業知識水平。

一、《稅務會計》課程改革現狀分析

（一）課內集體教學，缺乏對學生的個性化指導。《稅務會計》課程要求學生在前期學習并掌握與該課程相關聯的會計學基礎、中級財務會計以及稅法等基礎課程后，再進一步學習該課程的相關知識。由于學生對前期知識的掌握程度并不完全相同，且學生已經有了自身基本成型的學習習慣和學習態度，因此在學習《稅務會計》課程時表現出各自較大的個體差異。而傳統的教學模式即在課堂上對全體學生展開學，并未考慮學生的不同學習情況，這也就給課程教學效果帶來了較為嚴峻的挑戰。其突出表現為：一部分同學由于基礎扎實，更希望教師加深理論難度，并將理論與實際稅務操作相結合；而另一部分同學表現出了對該課程畏難甚至厭學的狀態，無法跟上課堂知識點講授及教學進度。當教師的授課內容不能更全面的考慮到學生間的學習差異時，學生也將失去教師的個性化指導，進而打擊其學習積極性，影響課程的教學質量。（二）課程評價體系單一，學生課堂自主活動缺失。《稅務會計》課程的考評方式一般分為平時成績以及期末成績兩大塊，平時成績的主要依據是考勤以及作業完成情況，而目前課程作業的設置主要是側重于各個不同稅種的基礎知識點考察，以課后獨立完成為主。既無法通過考核機制促進學生自主探究學習的能動性，也無法促進學生協作、交流和創新能力的培養。因此可通過對傳統教學考核方式的改變，將終結性評價轉為過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。（三）課堂講授時間偏長，內容偏多，易造成認知超負荷。由于《稅務會計》課程理論內容較多，涉及多個稅種，尤其是增值稅和所得稅的知識點較為繁雜，僅依靠課內40分鐘的填鴨式教學，會導致知識點不斷輸出，形成知識轟炸的局面，這樣相對偏長的講授課時間會使學生很難保持注意力高度集中狀態，在學習效率受到較大影響的情況上，學生可能會隨之產生對課程的抵觸心理，導致其難以對《稅務會計》課程中各稅種的整體知識框架進行自主化建設和學習。（四）課堂參與感不足，信息技術運用程度偏低。現階段，授課教師在《稅務會計》課程中對信息技術的使用大多局限于課內PPT展示，學生多為原地“聽”課，參與感相對較弱，甚至會出現“教室低頭族”現象，若能更多應用智慧教學工具，例如課堂派、雨課堂、微助教等，使學生可以課前針對預習情況進行線上留言，課內對授課內容或例題通過彈幕來參與互動，課后通過學生手機端進行限時測試等，會在一定程度上使得學生對課堂知識的興趣加深，此外還能進一步促進教師對新型教育技術使用能力的提升。（五）課堂內容重于理論性，缺乏實際案例支撐。《稅務會計》課程內容是對我國現有的各大稅種知識點進行概括，從納稅時間、納稅地點、納稅主體、政策規定及計算方法等各方面總結稅務知識以及其與會計之間的聯系，這些內容都直接反映于現實生活之中，尤其是增值稅、個人所得稅等稅種，基本與日常生活以及稅務工作緊密相連，因此強實踐性應該是該課程的一個主要的特征。但在課程設計中，課本內容趨向于理論化，部分例題與實際的稅務操作不一致，導致該例題的學習可能無法幫助到學生未來從事相關稅務工作。因此，實際稅務案例的引入在《稅務會計》課程的內容設置中顯得尤為重要。

二、《稅務會計》混合式教學目標

目前，《稅務會計》課程內容涉及增值稅、消費稅、所得稅等十余項稅種，各稅種相關政策規定不斷更新，使得該課程靈活性強，系統龐大，還要求學生有較為扎實的前期基礎知識，學生普遍反映對于課程主體和結構的把握有一定的難度，學習積極性不高。因此，將混合式教學模式引入《稅務會計》的教學當中，構建一個“學生為中心，教師為指導”的線上線下混合式教學模型，將知識的傳授渠道、教學流程、教學評價體系重新規劃，從而進一步提升學生自主學習以及自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，以實現改善課堂教學效果和提升課堂教學質量的目的。同時混合式教學對于教師教學基本功的要求更高，需要任課教師對于課程的理解達到一定的深度和完整度，能夠很好地將稅法以及各個稅種的理論和應用以學生可理解的方法傳授，從而進一步促進教師自身專業水平的提高。

三、《稅務會計》混合式教學設計

（一）課前自主學習———整合課程資源，構建微視頻教學體系。為了保證學生課前自主學習的有效開展，需圍繞各個稅種中基礎知識點設置10-15分鐘教學視頻體系，在這個教學視頻體系中，一部分由教師自行制作授課資源微視頻，另一部分是教學網絡平臺現有的優質教學資源微視頻，兩部分內容相輔相成，涵蓋《稅務會計》課程大綱所要求的基礎教學內容。在正式上課前的規定時間內，授課教師會通過智慧學習工具在學習平臺上推送最近一次課程的任務卡并將準備好的學習素材，如微視頻、PPT或教材等數字材料傳遞到學生端。課前學習的階段即為了讓學生對新的知識點進行自主思考，激發學生的求知欲望，使其在自行學習消化后帶著問題進入后續的課堂學習。（二）課中知識內化———設計課堂內容，加強師生交流、協作與分享。教師通過網絡平臺或智慧教學工具等實時跟進學生課前自主學習情況，并整理學生課前學習遇到的主要問題，有針對性的設計教學內容，保證課內教學效果，最大程度地促進知識內化。當然，知識的內化不應局限于基礎知識點，還應當包括知識點的遷移，換句話說，該成效應該涵蓋理論及實踐兩部分。在理論知識部分，通過知識點回顧、重難點講解、學生質疑、師生交流的程序，幫助學生實現個性化學習，全面掌握《稅務會計》的各基礎知識點；在應用知識部分，通過課堂拓展問題的導入，結合相關案例，由學生分組協作探究，學生可根據自己的理解在課堂上說明解題思路或進行成果展示，老師和其他組的學生可提出問題，培養學生主動思考的學習態度以及分工協作能力。（三）課后知識測評———學生測試考評，教師總結反思。在混合式教學模式下，《稅務會計》課程中的各個知識點都將對應習題測試或作業，并在課程中段進行階段性檢驗，通過對測試及作業的完成情況展開教學反思。授課教師應重新建立一套完整教學評價體系，對于學生成績的考核應該更加注重學生學習過程評價，而不僅是學習結果的評價。因此平時成績可以包含課前線上學習完成度、課內互動情況（如課內彈幕、團隊任務評價等）、課后討論留言等，最終由自我評價、組內評價、組間評價和教學評價四者結合產生對學生的最終評價，真正實現由傳統“單一”的評價方式向“多元化”的評價方式轉變。

四、《稅務會計》混合式教學擬解決的問題

（一）線上教學資源的建設。混合式教學模式的一大難點在于“先學后教”前提下的前期線上學習資源的準備。在《稅務會計》課堂改革中，需要教師對MOOC、智慧樹、超星等平臺的相關優質教學視頻進行仔細篩選，并自行補充錄制部分知識點微視頻并推送至學生端，而優質的線上學習資源將使學生在課堂外的自主學習時間盡可能增長，學生將逐步從僅在課內“聽”知識轉為碎片化“尋”知識的狀態，從而促進其學習效果的提升。因此，線上教學視頻的選擇和個性化教學視頻的錄制是本次課堂教學改革中最為重要的影響因素。（二）智慧教學工具的運用。由于混合式教學模式強調師生互動的必要性，因此該種教學模式的成功與否與師生、生生之間的交流程度極為相關。既要保證學生的自主學習，又要提供一個互動交流的平臺，此時智慧教學輔助工具的選擇和應用就顯得至關重要。該工具不僅要保證使用者之間的協作交流，保證授課教師能在智慧教學工具的幫助下實現個性化教學，還要能給授課教師創造一個環境來時刻記載和跟蹤學生的學習過程等。

五、總結

現階段，混合式教學模式的熱度持續高漲，已逐步進入到各高校的課程教學之中，該模式讓學生將傳統的課內滿堂灌學習模式轉變為不受地點和時間限制的碎片化學習和個性化學習模式，使學生的主人翁意識不斷提升，最終實現自主學習的積極學習狀態。當然，混合式教學模式在《稅務會計》課程中的設計和應用仍存在一定的不足，還需進一步的理論研究以及各高校教師的授課實踐探究來逐步完善課程的設計方案。

參考文獻：

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學校辦學理念和特色北京市石景山區實驗小學位于石景山區八角地區，學校一校兩址，占地15000平方米，擁有2座獨立的教學樓，共有36個教學班，106名教師，1369名學生。

學校以社會主義核心價值體系和科學發展觀為指導，努力學習和借鑒中外現代學校管理經驗，秉承“揚長教育”辦學理念，逐步形成了以“尊重個體、弘揚個性；挖掘潛能、持續發展”的基本辦學思路，以“培養具有‘自信、求索、創新’品質的英才少年”為育人目標，堅持“實驗樂土、自信家園”的辦學目標。

學校的辦學特色是“揚長教育”。揚長教育是依據“道人之長，越道越長”的教育原理以及“多元智能”理論，在教育教學管理中發現并挖掘個體的積極因素和獨特優勢，“揚學校管理之長、揚教師專業之長、揚學生個性之長、揚家長協作之長”，通過期待、激勵、訓練使隱藏在個體的潛能隨時處于噴發狀態，并將在此基礎上形成的良好心態逐漸遷移到其他方面，以揚長促其和諧發展，以揚長促其探索創新。

數字校園核心需求

1. 核心需求

建設之初，學校就校園現狀從數字環境、數字資源、數字應用及隊伍的信息素養四方面進行業務分析總結，確立了學校數字校園建設的原則為：數字校園的建設要在整合現有資源的基礎上發展和創新，構建一個面向社會、家長、教師、學生的數字化服務型平臺。因此，實驗小學數字校園的建設過程中充分體現了上述設計原則，整體建設務本求實，從學校實際情況出發，整合現有的資源，借助市區級相關資源，把有限的資金投入到更需要的地方。學校在數字校園建設中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心；指向四大主題，揚學生個性之長、揚教師專業之長、揚學校管理之長、揚家長協作之長；建設四個環境：教科研環境、育人環境、管理環境、服務環境。

揚長教育是學校的辦學特色，根據這個理念，從實際出發，發揮教師的專業之長，以生態教案管理系統、教研分析系統、班主任工作站、校本課程管理系統、科研管理系統、教師個人成長檔案袋、教師個人資源庫幾個方面，創設教師的教育教學研究氛圍，用數字化的手段清晰記錄下教師個人成長的全部過程，發揮教師專業特色，并通過平臺的推優、引用、個人管理、業績記錄等功能優化傳統的評價機制，讓教師清晰地查看個人成長軌跡，促進教師的專業發展。

發揮學生的個性之長。基于揚長教育理念，學校在德育方面以主題實踐活動走入社會大課堂、以校園節日活動，如：頭腦奧運節——數學知識大比拼，SUPER英語節——英語口語短劇節目展示。讓學生參與活動，激揚個性。少先隊社區，讓學生自主參與少先隊的管理，開展評價及少代會等活動。德育常規管理，以育德為根本，通過對學生個人平時表現打分，評出特長之星。利用數字化手段進行多元評價，讓學生在虛擬學習空間中學習，展示活動成果，并以虛擬花園的形式表現學生進步情況，使學生更好地張揚個性，展示自我，以長促長，以長補短，以長促全，全面發展。

揚學校管理之長。優化學校辦公流程，通過數字手段解決教師通訊、交流、財產管理、維修等常規工作。通過對數據抽取，以圖表形式展示。在校情展示平臺上，校長可以清晰直觀地查看學校各項工作變化，方便領導決策。

揚家長協作之長。家長最關心學生在校情況及學業成績，并希望通過溝通更好地促進孩子的發展。通過需求調研，結合數字校園建設情況，利用平臺推送學生在校的各項情況，同時最新學習成果，把微課理念融入平臺，教師對作業的糾正情況、教學的重點等微課信息在平臺上供學生家長使用。學生參與討論、學習成果。家長可以實時查看學生情況，了解學校信息，更好地參與學校的建設。

2. 需求挖掘

從2009年實驗小學上報數字校園設計方案開始，首先，學校由骨干教師和部門負責人帶頭，先主要、后次要對數字校園建設進行具體、有效的需求調研。其次，根據調研結果逐步匯編完成了具有針對性的需求報告，提高了數字校園建設的可操作性。

3. 需求整合

在上級領導部門的指導下，學校結合自身實際，以建設實用性、易用性、穩定性、開放性、先進性、安全性的平臺為原則，將需求匯總后劃分為基礎維護層、教師專業發展層、學生個性成長層、家長溝通層、校園文化展示層、領導決策層等6大類；確立了一期搭建數字校園基礎開放平臺、行政辦公綜合管理平臺，二期搭建揚長教育生態管理系統、揚長教育生態成長系統的分期建設規劃，邊建邊用，以用促建，逐步完善。確保數字校園建設切合師生發展需求和學校實際特色需求，實現數字校園需求從最初不實際的“高、大、全”到“實用、易用、精品”的轉變。

數字校園優秀成果

秉承學校“揚長教育”辦學理念，本著一切為師生發展服務的原則，建設綠色生態的實驗小學數字校園。

數字校園建設設計模型：

揚長教育生態管理系統——為教師專業發展服務，形成“一袋”“一庫”“一室”的專業發展模式。

一袋：形成教師個人成長檔案袋。以教師個人成長檔案袋為依托，建立教師個人發展空間，圍繞教學、科研、管理、學習等方面進行創造性的工作。教師在完成各項工作的過程中，數字化平臺系統全面、真實地記錄下教師的研究軌跡，并自動匯聚到教師個人成長檔案袋中，作為教師自我診斷、專業提升及管理能力評價的依據。

一庫：形成學校校本資源庫。數字化平臺對所有教師積累的資料進行資源匯聚，并且組織推優，篩選出各類優秀資源，自動形成學校各類校本資源庫。如教學設計、教學反思、教學課件、教學課例、音視頻教學素材等。方便教師課前、課中、課后的教學研究和反思，促進教師專業發展。

一室：形成教師個性化研修工作室。教師成長檔案一方面可以將教師的優秀作品、成果、經驗等在個人空間平臺中“秀”出來，這是學校對教師成績的肯定，鼓勵教師再接再厲，取得新成績，獲得新突破。另一方面數字化的教學檔案作為教師的學習工具，可以記錄教師相互借鑒、相互學習的過程，加速教師的專業提升。

揚長教育生態成長系統——為學生個性成長服務，形成“學習”“激勵”“成長”的個性發展環境。

學習：學生個性化學習平臺以學校六大類校本課程（“學科拓展”“身心健康”和“實踐創新”“藝術創想”“傳統文化”“國際視野”）為基礎進行構建，直接服務于學生的自主學習和個性化學習。

激勵：以學校多元評價手段為基礎，對學生的成長軌跡充分記錄、統計、分析和挖掘，并以虛擬成長花園和成長樹的形式展現學生綜合成長狀況。學生可清晰直觀地看到自身的優勢及不足，以長補短、以長促長、以長促全，促進學生個性化發展。

成長：以學校原有揚長教育評價手冊為基礎，借助網絡平臺，建設虛擬化的學生成長展示空間，記錄學生在各項活動中的成長足跡。通過“我的自畫像”“活動方案設計”“參與體會”“志愿者行動”“多元評價”多個板塊的記錄，引導學生正確地認識與評價自己、他人和社會，學會用發展的眼光看問題。

心理咨詢系統模塊截圖：

英語口語學習平臺——按照不同年級的層次進行相應的系統設計。一二年級著重單詞識別，主要以游戲形式激發學生學習興趣。三四年級增加重點語句跟讀、短句閱讀跟讀、文章閱讀跟讀，采用游戲+語音跟讀模式。

五六年級建設PK模塊，以班級形式PK某一課文，既提高學生的學習興趣，又方便教師查看指定課文的學生跟讀成績。中高年級通過口語平臺的語言分析功能，讓學生錄音后由后臺系統自動診斷學生發音狀況，達到課內課外均可學習與診斷的目的。

英語平臺自2014年3月正式投入使用，截至2014年4月28日，全校教師留口語作業的總數為52次，口語比賽共11次，后臺數據顯示學校有1363名學生，使用口語平臺的學生有724名。其中，登錄次數最多的學生是2008級1班的，共登錄106次，具體使用情況如下表：

云教育互動平臺——為家校互動服務，結合移動互聯技術，將家校協同、微課社區和平板電腦互動教室等功能集于一體。家長、教師之間可以通過圖說、語音等方式溝通學生在校表現；教師可以針對課堂中學生的易錯問題錄制微課，上傳到平臺中供學生學習；課堂上師生之間可以借助移動終端開展互動課堂教育，互動課堂生成的學生學習數據自動上傳到平臺中，供學生、家長、管理者查看，更好地跟蹤學生成長情況；同時，學生之間也可以相互展示學習成果。實現了利用多元融合的技術理念聚焦課堂，把教師、學生、家長及教學管理者緊密地聯系在了一起。

云教育互動平臺使用情況：4位教師已經開始試用工作，2014年5月的全市課程展示現場課的展示工作，其中一位教師利用平臺已進行區域及市級展示3次、全國展示1次，受到與會專家及領導的好評。課程評比1次，獲全國一等獎。已開始在五年級（1）班試用推廣，部分家長已經開始注冊登錄進行交流，后續的全校推廣使用將在今年6月全校家長培訓后進行。

綜合服務平臺——為學校教育教學管理服務。運用現代信息技術，優化辦公流程，提高學校各項業務效率。以資產管理為例，實現了對學校設備從入庫到出庫的流動化跟蹤，資產條碼與移動端掃描技術結合的方式更是大大簡化了設備設施管理的難度。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

1. 設計不求大，要求“精”

數字校園設計一定要結合學校實際應用，避免高、大、全的建設思路，要真正秉承學校辦學理念，突出辦學特色，打造精致的數字應用，為師生發展服務。

2. 實施不求快，要求“細”

方案設計時容易理想化，從理想的角度談數字校園的建設，力求完美；但在實施中，會遇到種種問題。一是理想與現實的差距問題，設計中想到的東西，公司未必能完美地體現出來，在具體操作的時候，要能腳踏實地，調整細節；二是做好開發前的調研，項目開發前要配合公司做好調研工作，就細節問題雙方簽字逐一確認，作為日后研發的依據，對任何的修訂都要雙方確認，避免來回扯皮，牽扯精力；三是做好公司間的協調工作，項目建設之初要招監理公司，配合我們做好承建公司間的協調工作，及時與公司間溝通，合理掌控項目進展。

3. 推廣不求多，要求“活”

數字校園建設完成后，應用推廣和使用是重頭戲。

如何有效應用，并讓教師動起來、用起來是關鍵問題。

學校在應用推廣中采用如下方式。

一是以綜合服務平臺和即時通訊入手，打通學校、教師、技術人員的聯系通道。通過即時通訊，及時快捷地下達通知、培訓文檔，輔導教師進行應用學習。

二是以個人網盤和校本資源庫為紐帶，讓教師改變原有的數據存儲和使用習慣，利用校本資源庫下載和使用照片、視頻、課件等，體會到資源應用的安全和便捷。

三是以生態教案管理系統應用為突破口，引導教師備課實現數字化的管理和交流；中層領導及時對教學設計進行考核評價。通過引用、復備、評價、提升，讓教師體驗教案生態管理系統對增進教師專業發展帶來的益處。

四是以教師成長檔案袋中的榮譽管理為增長點，明確系統使用積分與各項考核項積分相結合，作為年終獎勵的主要依據。教師通過個人成長檔案袋，可清晰地查看自己本年度的教學成果和業績情況，找出自己與其他人的差距，明確發展目標，激勵個人成長。

通過以上舉措，逐步推進，深化數字應用的使用范圍和使用深度。

4. 激勵不求廣，要求“準”

以揚長教育理念為核心基礎，借助學校傳統教學評價的優勢，利用平臺的推優、評價、展示、應用積分等設計功能，師生可實時查看自己的積分情況及積分明細，幫助其查漏補缺，促進自身成長。同時，每月各平臺應用情況數據匯聚到校情展示平臺中，加以分類統計。校長通過細致準確的應用報表對全校應用情況有所了解，進而促進數字平臺使用的廣度和深度。

5. 制度不求高，要求“實”

一是以資源建設規范及課程需求為依據，建立相應的分類，保障資源的規范性。二是建立分工明確的管理和審核制度，保證數字資源信息的準確性。三是建立行政領導和中層管理人員示范引領制度，帶動教師群體對平臺使用的能動性。四是建立以平臺信息為依據的評優制度，保證教師評價的公開、公平、公正。五是建立圍繞平臺內容建設開展的教科研工作，拓展平臺作用發揮的廣泛性。六是建立網絡信息管理制度，保證信息的安全性。七是建立各類評聘與教師專業發展平臺提供的管理數據掛鉤制度，提高學校管理的科學性。

6. 未來創新發展，要求“效”

數字校園初期建設是在整合學校各項需求基礎上的一種發展和創新，在實際應用中必然會產生這樣或那樣的不足。為延續數字校園建設成果，把應用做精、做實，我校在現有數字校園的基礎上進行了深度挖掘，提煉出未來應用改進的設想。

（1）在學生現有成長檔案袋的基礎上，利用平臺充分記錄學生校內外的表現情況。通過學生上傳的文字、圖片、視頻、圖說等資源結合師生互評，平臺自主記錄學生成長的成績積分，積分自動匯聚到學生虛擬成長花園中，讓學生清晰直觀地查看自己成長的軌跡，從而揚長促全，協調發展。

（2）在學生應用系統的多學科應用方面，未來學校在科學領域、數學領域將開發基于移動終端應用的自主認知工具軟件供學生查閱資料，實現自主學習的多領域應用環境。

（3）在現有平臺的基礎上，完善對教師的教學效益、學生的學習效益、學校管理人員的管理效益、家校互動的溝通效益的實時監控追蹤系統，為后續平臺應用制定相應的追蹤分析評價體系，實現數字校園效益的提升。

數字校園建設是探索未來學校新型教育和創新性教育的根本。這是一項全新的具有創新性和挑戰性的工作，實驗小學在樹立學校揚長教育發展特色的基礎上，結合學校自身條件，秉承學校辦學理念，構建服務于師生發展的綠色生態數字校園，最終實現師生持續發展和學校特色發展。

專家點評：

1. 特色與優點

石景山實驗小學在數字校園建設中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心。指向四大主題，揚學生個性之長、揚教師專業之長、揚學校管理之長、揚家長協作之長。建設四個環境：教科研環境、育人環境、管理環境、服務環境。

學校有系統地建立“一袋”“一庫”“一室”。

一袋：形成教師個人成長檔案袋；一庫：形成學校校本資源庫；一室：形成教師個性化研修工作室。該校有自己的教學理念與數字校園建設的具體設計，并且設計不求大，要求“精”；實施不求快，要求“細”；推廣不求多，要求“活”；激勵不求廣，要求“準”；制度不求高，要求“實”，堪稱循序漸進、務實型的數字校園建設。

2. 建議

未來可著重投入在建立學生學習歷程檔案庫，不僅僅記錄學生的學業成績，學習的課內外表現均可由學生透過文字、圖片、影音等自主記錄。

數字校園涉及的學科應用目前以英語學科為主，并且讓學生錄音提交聲音文檔，文檔中不知是否該功能結合語音分析系統，可以讓學生錄音后由后臺系統自動診斷學生發音狀況，達到課內課外均可學習與診斷。