職業規劃論文范文

導語：如何才能寫好一篇職業規劃論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新媒體；期刊編輯；職業能力；角色轉型

一、新媒體時代對編輯工作的挑戰和要求

在新媒體時代到來的背景下，期刊雜志、媒體出版等行業也出現了一定的改變。且由于信息技術發展較為迅速，公眾的閱讀方式、理念和習慣也在不斷地變化，導致傳統媒體受到了巨大挑戰。傳統出版行業壟斷優勢已不復存在，所以就要重新定位。編輯工作在外部環境中遇到的形勢更加復雜，為了滿足全新的傳播形勢和局面需求，就要對其重新定位，尋找滿足自身發展的全新路徑。在新媒體時代中，編輯須具備以下職業能力：（一）具備綜合信息的處理能力。新媒體傳播較為迅速，并且信息較廣，以此表示民眾能夠利用互聯網門戶網站和手機等終端設備對信息進行收集、傳播和獲取。對編輯工作人員來說，如何在大量信息中篩選對自身有利的信息進行編輯需要認真地思考。由此，要求編輯人員具備良好的綜合信息處理能力，在工作過程中實現信息的整理、篩選和分類，得到具有價值的文化信息。（二）具備表達方式創新能力。在新媒體時代，信息傳播和表達方式逐漸多樣化，諸如微電影、短視頻、抖音等更為新穎特殊的文字內容和音視頻出現，使讀者多元化閱讀需求得到滿足。但是新穎的傳播方式對于傳統媒體單一的傳播方式提出了挑戰。在此背景下，編輯工作人員要具備創新信息的表達方式，吸引讀者群體，不斷變換新穎的傳播方式滿足大眾的閱讀需求。（三）具備果敢的決斷力。在新媒體時代，社會文化信息以不可控制的超速形式無限傳播，其形成的影響力與傳統的傳播方式不可同日而語。要求編輯工作人員在對海量信息素材進行處理時，保證信息及時性、真實性、有效性，提高期刊選題價值。在此過程中，編輯人員的果敢決斷力和判斷力具有重要作用。

二、新媒體時代編輯職業特點

對現代編輯職業情況分析，可以總結出以下新媒體時代中編輯的能力：（一）角色復合性。現代編輯是根據期刊的內容、傳播規模與方式不斷擴大的，同媒介融合、社會發展、出版業發展具有密切關系，并且具備自身的特殊性。期刊編輯利用期刊信息、素材的整合，構成范式作品朝著大眾傳播，并且及時接受大眾的反饋，具有創建健康、多元化的內容傳播環境的職責。筆者認為期刊編輯的角色具有較強文化復合性，要在涉及相應內容媒介中擔任參與者、把關者、規劃者、監督者和引導者。以新媒體為代表的媒介手段不斷發展，使期刊編輯接觸到復雜、更多的信息素材，提高了以上內容的復合性。所以，此種復合性要在指定條件中，使傳統意義上的編輯把關人角色轉變成為全新把關人。（二）職業能力多元性。高度概括來說，期刊編輯對自身職能發揮的條件包括編輯業務能力和思想，兩者是編輯參與到編輯活動中的硬實力與軟實力。后者要創建在前者之上，前者為專業化，后者為專業化的基礎。期刊編輯在文字編輯和選題組稿過程中，不僅要具備深厚的文字功底，還要具備自身編輯行業范圍的本體能力儲備，重視正確的價值觀導向，能夠分辨是非，科學引導讀者。不僅要使知識體系停留在相應的范圍中，還要提高自身的綜合文化修養。優秀的期刊編輯不僅具有深厚的文化底蘊，而且還有比較廣的文化涉獵面。除此之外，從事編輯工作的編輯人還要具備法律意識，熟悉著作權、版權等相應的法律法規。對各種著作權等版權案例深入分析，具備深邃的法律素養，這些對編輯工作安排與統籌等具有積極作用，在實際工作中降低不必要的民事糾紛，使編輯工作效率得到改善與提高，積極參與到良好的期刊權益創建氛圍中。（三）職業細分化。科學技術促進行業發展，在信息化時代，期刊編輯職業細分化的特點越來越明顯。傳統模式下的期刊編輯的工作主要是整理內容、撰寫評論，推出相關圖書、報刊等。在電視、廣播時代中，過渡到了音視頻編輯、主題內容編輯等。在現代全新的媒體時代下，大部分的編輯開始負責新媒體雜志內容的采編、運營、制作和數字化出版，并積極運用到社交、網絡電臺、手機客戶端等平臺中。

篇2

1.1職業生涯規劃課程受到重視

隨著我國就業壓力的增大，高校大學生沒有目標、盲目就業成了社會關注的問題。職業生涯規劃課程在一定程度上讓學生更加了解和認清自己，對學生的就業具有一定的指導意義，對就業指導工作具有很大的推進作用。近幾年，隨著社會對大學生就業指導的關注，各個高校對職業生涯規劃課程有了一定的重視，很多高校針對大一學生開設職業生涯規劃課程，使就業指導學科逐步實現了全程化、專業化。

1.2教學團隊基本形成，但缺乏專職教師

2007年底，教育部提倡所有高校開設職業規劃和就業指導課程，截止目前，大部分高校都將大學生職業生涯規劃課和就業指導課作為大學的必修課。隨著北森教育的普及，就業指導教學團隊開始專業化，學歷層次也越來越高，各個高校都開始建立自己的專業團隊，但由于學科建設時間短，專職教師比較缺乏。

1.3教學形式單調，課程形式單一

因為職業生涯規劃學科在我國起步較晚，目前，教學形式以大班為主，形式相對單調，教學特色也不是太明顯。因為大班教學，教師很難顧及到每位學生，在課程設計上，相對比較單一，大部分學校是兩周上一次課，學生對于課程內容的遺忘較多。

1.4針對性的個體輔導較少

目前，大學生職業生涯規劃課程的專業教師較少，面對眾多的學生，個體輔導非常少，這使教學效果大打折扣。對于高校學生來說，個體輔導非常重要，每個學生各不相同，針對不同的問題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業教師太少，這項工作基本很少開展。

2.大學生職業素質存在的問題

2.1職業技能差

目前，我國高校整體教育相對落后，大多還是應試教育，對于知識的掌握靠的是死記硬背，而社會的發展越來越快，新興職業不斷涌現。社會中實際工作崗位和大學生教育階段所學的專業知識很難相對，大學生普遍存在知識面狹窄、專業知識掌握較淺、不能靈活運用等現象。大學畢業生普遍存在技能水平和企業的要求脫節、動手能力差、眼高手底等現象。

2.2工作經驗不足

目前，大學的很多實習是“走過場”，大學生沒有得到相關職業崗位的切身鍛煉，當今人才招聘發現，大部分企業喜歡要有工作經驗的，可以降低很多成本，工作經驗是阻礙大學生就業的一個很重要原因。

2.3擇業觀念錯誤

現階段，我國大學生就業主要是自主擇業，在這種制度環境下，大學生的擇業觀念發生了很大變化。國家分配制度下，高校畢業生以服從為主，就業率達到100%，大家也沒有太多異議。而在自主擇業環境下，大學生的就業意愿和擇業觀念受到了尊重，畢業生和用人單位是雙向選擇，大學生根據個人發展、職業選擇、個人能力等方面的影響，在擇業觀念上也存在一些問題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業不去、公務員熱、對預期的收入過高、對工作環境要求過高、不愿意做基層工作等。當代大學生的擇業觀更多地注入了功利色彩、以自己的個人發展為主要目標，這導致大學生就業的靈活性受到束縛，出現了大學生就業難問題。

2.4職業道德水平較低

我國加入世界貿易組織以后，個人如果想在職場立足，職業素養非常重要，而對于我國當前的大學畢業生，很多人認識不到這一點，頻繁跳槽、缺乏敬業精神、夸大在校成績、編制工作經驗、偽造各種證書等缺乏誠信的問題等，成為用人單位非常頭疼的問題。在職場中，不能遵循職業規范、誠信缺失、缺乏敬業精神，是一個人個人品質的展現。對于大學生而言，具備了職業素養才具備了職業選擇的權利，是未來取得成功的重要因素。

3.大學生職業生涯規劃存在的問題

從目前我國高校大學生的職業生涯規劃中，發現從自我認知、環境分析、職業定位、計劃實施、評估反饋、后續管理等方面都有不同的問題出現。

3.1自我認知不足

高校大學生被譽為天之驕子，在光環下，大學生往往迷失方向，在對自我的認知上，不能客觀評價自己，缺乏對自己興趣、性格、技能、價值觀、優勢、劣勢、情商、智商等方面的準確評價。

3.2缺乏對社會的了解

目前，我國大學生社會實踐的機會很少，缺乏社會經驗，同時對于自己的規劃非常樂觀，對于社會的職業結構不了解，對自己的專業不了解，進入社會非常被動。

3.3職業規劃期望過高

目前，大學生對職業規劃急功近利，對于發展的職業目標期望過高，經常做一些“白日夢”，這就導致很少大學生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現象。在擇業過程中，碰到困難就退縮，在行動中不愿意從小事做起，希望“一次規劃，終身受益”，急功近利的現象非常嚴重。

4.大學生職業生涯規劃教育的對策

4.1發揮教師在職業生涯規劃中的重要作用

學校要轉換“學校找到工作、學校完成任務”的陳舊觀念，在對學生進行素質培養的過程中，堅守“以學生為本”的教育思想。在開展大學生職業生涯規劃教育的過程中，充分發揮教師的服務意識，使大學生的學業、職業素養、生涯規劃、就業等方面協調統一，互相促進，以培養大學生的職業發展素質和能力為主要目的，幫助大學生去尋找自己的目標，規劃自己職業發展的道路和戰略。教育是振興民族的希望，而這個希望實現的主題是教師，當前我國的就業形勢非常嚴峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學生職業生涯發展與規劃課程越來越重要。但目前我國許多高校對于職業生涯規劃的重視程度不夠，我國的職業生涯規劃教育師資隊伍還非常薄弱，提高職業生涯規劃的教師的專業素質非常重要。在職業生涯規劃教育中，學校要給予充分重視，讓職業生涯規劃教師更加專業。目前來看，職業生涯規劃教師要具備多方面的能力，對教師的綜合素質要求較高，教師在對學生的教授過程中要發揮其積極性，具有忘我的奉獻精神，關心學生的就業，想學生所想、思學生所思。職業生涯規劃教師在上課的過程中，要充滿熱情和激情，讓學生真正得到收獲。

4.2發揮學生的主觀能動性，加強大學生職業素養的培養

學生是課程學習的主題，大學生職業素質的內在表現是職業素養，在對大學生的職業素養培養過程中，主要包括對大學生就業擇業觀念的培養、職業道德的培養等。在對大學生進行職業生涯規劃教育過程中，要提高學生的自我認知水平和對外界及內部環境的分析能力，樹立正確的就業觀，讓學生認識到自己不是天之驕子，而是社會中普通的一員。在對工作的選擇上，要立足自身，具有強烈的責任感，低姿態進入社會。每位大學生在就業過程中，要有自身的道德標準，遵守職業規范，具有高度的責任感、敬業奉獻、誠實守信、職業禮儀、健全的心理素質等。大學生在接受教育的同時，對自己的職業素質要加強培養，讓職業素質得到長期的提高和發展。

衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學生的就業，高等教育是大學生進入社會前的重要程序。目前，我國的就業形勢越來越靈活，傳統的就業教育已經很難適應這種變化，加強高校對職業生涯規劃的重視，對大學生未來的發展非常有用。在我國的職業生涯規劃教育中，要不斷轉變職業生涯規劃的教育理念，與時俱進，滿足大學生的就業需求；豐富職業生涯規劃教育的內容，讓職業生涯規劃全程化，在大一時重點對學生進行自我認知的分析，大二時重點是擇業觀、價值觀的培養，大三時重點是大學生求職技巧、大學生就業法律知識的培養，大四時主要是就業政策等方面的培養。高校要充分重視大學生的職業生涯規劃指導，關心學校的發展，關心學生的成才，讓學生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。

4.4加強社會對職業生涯規劃的重視

在我國，職業生涯規劃起步較晚，社會要給予充分重視和指導，優化職業指導人員結構，提高從業人員的綜合素質和業務水平，建立職業生涯教育認證制度，不斷完善職業生涯規劃教育體系。充分利用有效資源，使職業生涯規劃更加系統化和專業化，進而推進職業生涯規劃教育的社會化。鼓勵學生參加社會實踐。目前，我國大學生理論知識掌握很多，而實踐環節非常薄弱，需要加強，鼓勵學生自覺地加入到社會實踐中去。

5結語

篇3

關鍵詞：高等職業教育；專業布局規劃；內容；方法；步驟

近年來，許多高職院校在專業建設上進行了不懈的探索，形成了一大批獨具高職特色的、有較高社會影響的專業。教育部自2001年開始在全國高職高專院校進行了教學改革試點專業的建設工作，截至目前，全國共有重點建設的國家級試點專業415個，省級1000多個，極大地促進了高等職業教育專業建設的發展。同時也應當看到，高等職業教育的專業建設還存在一些亟待解決的問題，其中專業設置布局問題是一個值得重視的問題。

目前，在一些高等職業院校，專業設置布局存在一定的盲目性。學校在專業設置過程中，更多地注意到了眼前市場的需要，注重短期熱門的需要，缺乏對專業設置科學性的嚴格論證，忽視專業布局的規劃，造成一些專業上馬“一窩蜂”，一些冷門專業無人問津。幾年后，勢必導致個別專業人才供給過剩，出現就業問題。在專業名稱上，隨意性較大，過分注意了招生市場的“吸引性”，忽視了對專業內涵科學、準確地定義。專業設置布局的盲目性一方面反映了高職院校辦學的不成熟性，另一方面反映出社會對人才需求的信息和調控機制尚不完善，急需科學的規范與管理。

科學地規劃專業布局，是使專業全面適應社會需要的重要舉措，是專業建設科學化和專業結構優化的重要步驟。專業布局規劃的目標就是使規劃期內高職專業的種類、分專業的培養規模與用人市場的需求基本平衡，與承辦院校的實力相吻合。

一、專業布局規劃的基本內容

無論是區域內部的專業規劃，還是學校內部的專業規劃，都是一項復雜而重要的工作，都需要組織專門人員進行專項研究。其內容既涉及教育內部現有專業、資源的優勢、缺陷分析，也涉及教育外部經濟、社會發展對人才的需求；既涉及現有專業布局的優化，也涉及今后一段時間內專業發展的步驟；既有規范專業內涵的工作，也有保證專業與社會需求協調發展的政策導向。規劃的科學性和實用性，決定了今后一段時期內高等職業教育為社會服務的有效性和其自身發展的持續性。高職專業布局規劃一般包括以下內容：

(一)規劃專業取向

在高等職業教育的發展進程中，1999年以后新出現的職業技術學院是這條戰線的主力。由于辦學時間短，這類院校在專業設置上不夠規范，專業的取向各有側重，帶來了同名專業異質或異名專業類似等現象，影響了與社會用人單位的溝通，也使報考學生產生困惑。因此，要滿足招生、用人兩個市場的需求，就必須規范專業取向。一要統一名稱。高職專業的名稱要規范，雖然它不需要和普通高等教育的專業名稱完全一致，可以突出自己的特色和服務的針對性，但也應遵守一定的科學定義原則，具有一定的通識性。二要明確專業內涵，要具體、明確地確定本專業的培養目標，確定本專業的培養規格，使其成為區別于其他專業的特質和規范專業建設的標尺。三要突出專業主干課程。這是完成培養目標的基本要求，是該專業的“特征不變量”，雖然它不是專業的全部內容，但沒有它就不足以標識是這個專業。四要完善相關教學環節。理論教學環節以應用為導向，突出服務于職業崗位能力要求；實踐性教學環節強調演示性與參與性相結合以參與性為主；驗證性與設計性相結合以設計性為主，校內與校外相結合以校外為主。同時，精心安排隱性課程，推進學生基本素質的提高和應變能力的培養。五要體現職業資格要求。高等職業教育專業的職業性要求，體現在學生“1+X”證書培養上，即在獲得大專畢業證書的同時，還能取得一些相應的職業資格證書，這也是專業的必然要求，應加以明確。

(二)規劃需求程度

規劃的根本目的是使學校所設專業與經濟和社會發展的要求相一致。社會的需求有一般需求，也有緊迫需求；有暫時需求，也有長遠需求；有局部需求，也有全面需求。因此，對于具體專業而言，要明確其社會需求程度。需求程度很難量化。這是由于社會崗位的需求是不斷變化的，其影響因素變量過多，約束條件不足，難以度量。同時，一個具體職業崗位也并不完全和一類層次的學歷要求相對應，所以難以有這樣的需求預報。但根據社會發展的走向、一個專業所處的發展階段、專業設置立度、需求調研等分析方法，還是可以找出這個專業在社會需求中的相對等級，從而定性地說明它的需求程度。可以以星級表明一個專業的需求程度。5星為非常急需，4星為急需，3星為較大需求，2星為一般需求，1星為少量需求，0為無需求。對于一些介于兩級之間的程度，還可以用半星表示。在筆者主持的天津市高等職業教育專業布局研究課題中，進行了專業目錄開發，在開發表中，就嘗試使用了這種辦法。

(三)規劃發展重點

通過對需求程度的分析，可以明確不同專業的社會需求狀況，從而為科學、合理，地規劃專業建設方向奠定基礎。同時，根據區域經濟和社會發展的走勢，要合理規劃發展重點，以期盡快滿足用人需要。規劃專業發展重點，要考慮三方面因素：一是急。就是經濟和社會發展中的急需人才。由于社會發展或結構變遷等原因，在每個發展階段都會出現一些急需人才的行業或領域，這是安排專業的重點。比如，隨著中國加入WTO，熟悉世貿規則的人才成為急需。再比如，由于前階段國有加工企業的不景氣和學校忽視工科人才培養，致使工程技術類人才短缺。凡此種種，都應成為專業規劃中優先重點安排的方面。二是新。伴隨技術的進步和職業崗位的變遷，一些新的人才需求不斷出現，這就必然要求有一些新的專業來滿足這樣的需要，如適應信息化時代要求的軟件編程專業、數控技術等。這樣的專業也是重點規劃的專業。三是特。即獨具特色的專業。這些專業緊貼地方經濟發展的要求，具有較強的高等職業教育特征，這樣的專業一般辦學歷史較長，專業建設較規范，有一定的社會影響，因而也應重點建設好；

(四)規劃分布原則

《中華人民共和國高等教育法》賦予高校辦學自，在專業設置上，只要學校具備一定的辦學條件，原則上都可以設置。但事實上，專業的布局要受到市場發展的制約，要考慮行業、區域、學校的分布。依專業的行業分布分析，專業的布局應與區域重點發展行業定位相一致，新增專業要與新興行業相匹配。以天津為例，“十五”期間，將重點發展現代制造、現代服務業、現代農業和環保產業，因此高等職業教育的專業設置走向也應當服務于這樣的定位，并以此需要規范專業的建設和改革。對于一些新興的產業，如軟件產業、社區物業等，理應成為新興專業特別關注的方面。從專業的區域布局看，要考慮城區與郊縣的平衡，發達地區與欠發達地區的不同要求，區域功能與專業配套等。專業的區域布局，主要是專業人才流向的區域性與方向性研究，這固然與外部環境的吸引力有一定的關系，但也有一個政策引導的問題。以天津為例，職業技術學院大部分集中在市區，郊縣學生也多愿意在市區就業，而郊縣對人才的需求則存在問題。以我國西部發展為例，西安匯集了眾多的國內知名高校，其高教水平不可謂不高，但這并未帶動陜西經濟的大發展，原因是人才外流。所以，對這樣的區域化要求必須采取一些特定辦法加以統籌，如采用合同定向培養的辦法，專門為特定地區培養人才。此外，一些新建的開發區、工業園區也有特定的人才需求，可通過委培的方式加以滿足。專業的布局還包括在學校的布局。一方面，要依據需求與可能原則評估學校的承辦能力；另一方面，一些特定專業還要考慮承辦學校的行業背景，以此確定專業分布的合理性，做到各展所長，錯位發展，相互補充，協調共進。

(五)規劃發展步驟

在明確了發展重點和分布原則之后，還應依據相應的條件，制定出專業發展的實施步驟，分階段地逐步實施。專業發展最忌“一哄而上”，“熱門”需求與“冷門”需求是相對而言、相互轉換的。對待“熱門”專業，也有一個統籌規劃、協調發展的問題。對于“冷門”專業，則應認真分析其具體情況，不能草率處理。在專業結構調整的步伐上，要考慮政策、市場導向的因素，分步驟逐步理順，切忌簡單的行政命令。在專業規模控制上，應考慮市場需求、學校承載力和人民群眾獲取學習權利三方面因素，盡量保持穩定的發展態勢，防止大起大落。對于新建院校或新建專業，一定要采取穩步試驗、逐步發展的原則，不能“跟風冒進”。對于“緊缺”專業，要協調有實力的院校共同組建，重點解決。在當前情況下，高職專業的門類基本齊全，除個別短缺空白外，大部分專業應注意統籌自身專業的基準，搭建好通用專業平臺，同時延伸出不同的專業方向，以適應不同的需求。

二、專業布局規劃的基本方法

(一)準確把握區域經濟與社會發展走向

專業結構與產業結構是相適應的。要規劃好高等職業教育的專業結構，必須首先搞清區域內產業結構的發展態勢。首先，要研究影響產業結構變化的因素，包括區域宏觀政策發展方向、功能定位、科技水平發展、勞動力現有數量、結構、成本等多方面因素。其次，要研究產業結構調整態勢。一方面要搞清現有產業發展的狀況，另一方面要參考發達地區相似經驗，預測未來發展的走向。最后，還要明確區域內行業發展的重點，特別是那些具有發展潛力的朝陽產業，要重點加以分析，以此作為規劃專業布局的前提。

(二)了解各行業人才需求現狀和趨勢

各行業的人才需求是專業發展的直接動因。做好行業人才需求預測分析，顯然是專業發展規劃的基礎。這項工作，單靠教育機構是無法完成的，應借助業界的力量共同完成。首先，要分析職業崗位的情況。它包括職工崗位的基本要求、數量需求和發展走向，特別是那些與高等職業教育培養高級應用性人才相對應的崗位需求，要著重加以分析。其次，要分析所需崗位可能被其他層次教育覆蓋的因素。例如，普通出納崗位對大專層次的高職畢業生是合適的，但由于本科畢業生的增加，就業市場競爭激烈，用人出現所謂“高消費”傾向，因此出納的崗位就不僅是與專科層次對應的，部分本科層次的畢業生也可能占領。另外，還有一些確實屬于跨層次的崗位，也需要加以考慮。人才需求的分析不僅要注意現實的需求，還應當考慮較長時期的長遠需求，特別是考慮教育的周期滯后性。

(三)分析公眾需求領域

隨著高等教育大眾化進程的不斷加快，高等教育的功能已從過去的培養社會精英人才轉到為大眾接受更高層次教育服務上來，從發展趨勢和國外經驗看，滿足求學者需要將越來越成為學校必須面對的問題。因此，分析求學者及其家長的意愿有助于科學地規劃專業。一方面，生活水平的高低決定人們的專業走向。收入水平較高的公眾希望獲得長線專業的愿望更強烈；收入水平較低的公眾則希望獲得“短平快”、市場收益好、技術性強的專業。另一方面，公眾的“從眾”心理左右了專業的冷熱，導致一些虛假的“需求”，要注意加以分析。招生市場的報考率可以作為分析的參考，適當的問卷調查也是必需的，但規劃機構或學校應當學會從中去偽存真。

(四)審視教育資源可利用情況

根據需求信息，分析其所訴求的教育層次與類型要求，同時審視現有教育資源的可利用情況。現有教育資源包括與要求相對應的教育機構情況。就高職而言，獨立設置的職業技術學院、高等專科學校、普通高校的二級職業技術學院和成人高校等都是可利用的顯性資源。要從這類院校中分析供求的平衡關系，對于供給過旺的要適當加以控制，對于供給欠缺的可在可能的情況下進一步挖掘潛力。當現有資源無法滿足需要時，應首先考慮利用現有機構與一些相關單位，如用人單位協作培養，以期充分利用好教育資源的潛力。確因協作等方式也無法滿足需要的，可以考慮新增教育資源問題。但新增工作必須進行嚴格、科學的論證，針對性強，防止盲目上馬。

(五)推測專業需求程度

對具體專業需求情況要給出量的描述，但這樣的描述目前只局限在等級量上。等級量的描述方法前已論述。需要指出的是，程度等級是相對的，等級高的屬于相對全體而言需求強烈的，但等級低的也不能忽視，因為對用人單位而言，它的需求是100％的，不管它在全體需求中占的比例有多小。程度等級還是變化的，隨著供給的變化，等級高的專業勢必下降，新的專業又占據高需求等級，因此它是一個動態變化的過程，這也正是布局規劃的意義所在。

(六)形成科學的專業目錄

專業目錄，是學校培養各種專門人才的分類目錄。專業目錄規定了專業的劃分、專業名稱及所屬門類，反映培養人才的業務規格和就業方向，是國家和各級教育行政部門規劃高等教育和職業教育發展，設置與調整專業，實施人才培養，安排招生，指導畢業生就業，進行教育統計和信息處現等工作的重要依據。專業目錄的作用，一是為家長、學生入學選擇專業和畢業生就業提供指南；二是為人才市場、勞動市場進行人才交流、勞動力交流以及用人部門和單位對各類專門人才在選擇、使用、管理上提供標準；三是為學校在人才培養的分類規格和質量標準方面提供規范；四是為學校與學校之間、學校與企業之間、學校與社會之間的信息交流提供依據。做好專業目錄的制定工作，首先要進行科學的專業分類，其次要規范專業的名稱，還要明確專業的培養目標、培養規格要求、主干課程、主要實踐環節。為體現高職特色和布局規劃要求，特別要增加與該專業對應的職業資格證書舉例和社會需求度說明。

(七)出臺指導性的政策措施

做好專業布局規劃，需要有一套切實可行的政策措施和保證機制。第一，要建立起人才需求預警機制，使社會及時了解人才需求的現狀，同時能適當預測其發展走勢。預警機制的建立，單靠一個行業或個別部門是難以準確實施的，需要政府組織協調，有專門的機構運作，這樣的機構應該是獨立的。第二，規范用人行為。政府應組織規范市場的用人行為，嚴格職業資格準入制度，使市場需求、人才培養和用人機制三者有機協調起來，防止相互脫節造成的偏差。第三，要統籌規劃區域內教育資源利用情況，根據學校相關專業“專業設置立度”所反映的指標情況，根據需求狀況，由教育行政部門統籌提出分專業的總量控制指導意見，從而調控專業辦學行為。第四，要出臺一些傾向性措施，如投入資助、招生優惠等，扶植新、急、特專業和特定區域人才培養的要求。第五，采取項目招標的辦法，公開供需信息，通過合同(委托)培養的方式，提高專業辦學的針對性。第六，定期進行專業評估。一方面促進學校強化專業建設，及時糾正專業建設中存在的問題，另一方面也使社會了解不同學校的專業強勢，做好專業資源整合工作。通過評估，可以遴選出有特色的重點建設專業，便于以后給予重點支持。

三、專業布局規劃的步驟

調研包括對社會和學校，即供求雙方的調研。分析采取定量與定性相結合的方式，力求具體、明確。不僅要有數量的分析，還要有結構的分析。調研和分析工作在現階段主要以學校為主進行，以后要逐步向政府統籌、獨立機構操作的方向發展。規劃主要以五項內容為主，由決策機構進行，或由決策機構主持，聘請獨立機構制定。決策機構既包括區域內的教育行政機構，也包括學校的決策層。規劃的思想要通過具體政策加以貫徹，政策制約了市場，也制約了學校。在政策的引導下，學校負責專業實施。在實施過程中，還要不斷地進行評估，分析出專業運行中的優勢和問題，并及時反饋到學校并加以調整，或反饋到分析環節并調整規劃，推進新一輪的專業建設。

需要特別說明的是，專業布局規劃是一項十分重要的工作，它是減少教育周期滯后性因素、提高教育效益、滿足社會人才需求的重要環節，應當引起各級管理部門和教育機構的高度重視，把它作為一項經常的、基礎性的工作抓好，盡快建立獨立的專業咨詢、調研機構，使專業建設走向科學化軌道。

[參考文獻]

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篇4

高職院校《職業規劃與就業指導》課程評價體系的構建應遵循以下幾個原則：

（一）職業化原則

高等職業課程體系突出培養學生應具備系統的應用知識，理論知識講授以夠用、必須為原則，強調人才培養滿足職業崗位需求并具有持續發展能力，而非普通高等院校的“系統的專業知識”或“專業理論”，因此相應課程的評價體系在評價內容、評價主體、評價方式等方面都應強調職業性和實效性。

（二）多元化原則

評價內容的多元化既注重知識性學習成果的評價，更關注學習者的能力、態度和情感等非智力因素的提升。評價主體的多元化是指以教師為單一主體的評價方式轉向多元主體的評價方式，重點在于學生職業規劃與就業實踐能力是否得到實質性提高。評價方式的多元化是指在課程評價中要運用多種評價方式，如采取形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、校內評價與校外評價相結合等方式。

（三）發展性原則

一是體現在通過評價促進師生的共同發展。二是體現在對課程全過程的評價，包括課程設計、實施過程以及結果的評價，圍繞這些內容展開評價并不斷完善和發展。

二、課程評價體系的構建

課程評價是按照一定的課程標準,根據人才培養方案對課程設計、課程實施及結果等方面進行定量測量和定性描述，并做出價值判斷的活動，其目的在于完善教學，提高教育教學質量和教學效果。

（一）評價依據

建立具有高職專業特色的職業規劃與就業指導課程標準本課程評價標準是在真實的職業環境和就業形勢背景下，以學生職業發展為主線，基于學生個性差異和階段差異，達到提高學生就業競爭力和職業發展能力的培養目標。

（二）課程評價

主體多元化，形成學生、學校、教師、企事業單位共同參與的“復合型”評價體系。復合型的評價體系通過發揮學生的積極性、主觀能動性和創新精神，促進自我認識和職業規劃評價的能力；同時，學校的教學成果在企業用人實踐中得到檢驗。

（三）評價方式

職業規劃與就業指導課程評價要體現高職教育“就業為導向、素質為本位、能力為核心”的人才培養理念，關注過程的評價，關注學生綜合職業能力的考核。

（四）課程評價的基本框架

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1.1以課堂為主戰場大學生職業生涯規劃的輔導內容與普通的知識傳授不同，其實踐性更強。目前國內多數高校的職業生涯輔導課多在低年級學生中開設，于此同時就帶來了一個問題。低年級學生剛實現中學生向大學生的身份轉變，面臨大學中的新環境新現象會有所不適，再加之大學的教育模式不同于高中，學生對職業生涯規劃教育的接受必然會有所影響[2]。另外，由于我國的應試教育模式，學生在大學前多是按照父母的安排而生活，為了完成父母交給的任務，考上父母給設定的大學而努力，很少會自己去規劃。如果在大學的職業生涯規劃中不提供實踐機會的話，學生就很難達到預想的效果。

1.2欠缺專業性，針對性不強大學生的專業與之后的就業有著密切的關系。細的來說，大學生不僅要完成自己的職業生涯規劃，還要根據自己的專業完成不同的任務，在專業課上去的不同的成績，才能最終達到自己職業方面的目標。但是現階段大學生職業生涯規劃教育的現狀是全校統一輔導進行，并沒有針對專業不同而有所區別對待，如此一來便很難使專業不同的學生產生有效的共鳴，加之輔導老師多不是專業課程的老師，很難對專業性的職業生涯規劃進行有效的指導。

1.3規劃的輔導過程欠缺延續性當前，多數高校將職業生涯規劃的課程安排在大一，讓新生一踏入大學校園，便有規劃自己生活學習的意識，在此層面上，這樣的措施具有較重要的作用，如它可以令學生清晰地認識到大學并不是可以松懈的階段，這反而是需要努力的新的開始。但是如若將課程僅僅設立在大學初是很難有成效的，大學生活總共四年，在這四年中，學生的認識、心理方面都會產生變化，因而對自己的規劃和認識也應有所改變，但是在這一逐漸調整的過程中，如果不提供相應的規劃輔導，那么學生的規劃執行力和自我認知能力往往會有所欠缺。可見大學生職業生涯規劃的指導有分階段執行和分內容執行的必要性。根據不同學生的特點安排個性化的輔導內容，并將其貫徹到大學四年整個學習生活過程中，可以極大地提高學生對自己的職業生涯進行規劃的能力。反觀目前高校實行的職業生涯規劃教育，不是安排在入學初就是安排在畢業前，對學生中間的成長過程棄之不理，很難起到指導學生學習生活的目的。

1.4沒有調動學生的積極性主動性在應試教育背景下，大學生在步入大學之前的學習生活都是按部就班地進行的，很少有學生能正確地認識自己的興趣長處和愛好，也很少有機會可以接觸社會和職業生涯的信息。從職業生涯輔導專業詞匯上來講，就是欠缺生涯責任感。因而在職業生涯規劃輔導中，應當增強學生的這種責任感，即要調動學生的積極性主動性，讓他們能夠主動自覺地去尋找就業信息，在求職的過程中能夠自覺地去了解掌握就業政策，并能自覺有效地適應各種職業環境，與此同時，增強他們的創業意識，降低他們對父母和老師的依賴度。

2高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用

作為大學生政治思想教育的主題，輔導員不僅是大學生學習生活的主要指導者，也是學校教育教學工作者隊伍中最直接最基層的群體，是高校開展學生職業生涯規劃的不二人選。

2.1輔導員對喚醒學生職業生涯規劃意識具有不可替代的作用要使學生能夠更自覺主動地去利用學校的各種教育教學資源，就得從幫助學生樹立正確的職業生涯規劃意識入手，讓他們自覺地參與到自己的職業規劃設計中。由于大學生缺乏社會經驗，因為他們認識和了解社會的來源主要是輔導員。可見，輔導員對于學生的人生規劃具有極其重要的意義，因而輔導員就應將自己的知識和經驗傳授給學生，不遺余力地輔導幫助學生，教會他們正確地做人、做事。在他們的職業生涯規劃方面給予有效的指導，幫助他們正確認識自己并能針對自己的實際情況進行有效的職業生涯規劃，這不僅對他們未來的職業道路影響甚遠也對他們的成長成才具有重大的意義。為了能夠更好地對學生進行指導，輔導員應當與學生簡歷良好和諧的關系，以開放與時俱進的思想，人性化的態度，專業化的能力，多樣化的方法，因材施教地針對不同的學生給予個性化的輔導，是學生“親其師而信其道”。增強學生對自己和未來的關心程度，可以有效調動學生進行職業生涯規劃的積極性和主動性，使其在成功有效的規劃下逐步走向成功。可見，幫助學生提高自我意識和自我認識對學生進行有效的職業生涯規劃具有重要的意義。職業是一個人生命旅程中不可或缺的因素，在職業歷程中應有強烈的自主性和滿足感快樂感。輔導員在與學生的交流指導中應有意加強對學生有關生命緊迫感方面的引導，幫助學生正確認識自己的人生目標，領會生命真正的意義，使學生能夠主動地投入到學習中。讓每一位學生都能夠充分認識并重視自己的職業規劃是強化學生職業規劃意識的重要內容，要想職業規劃教育取得成效，就應將這一內容有力地貫穿到學生的大學生活的整個過程，增強學生了解相關職業信息的主動性和積極性，增加學生社會實踐的機會，將職業生涯規劃與自己的專業就業前景相結合，并能有效將實現目標的堅定性和過程實施的靈活性結合。

2.2輔導員能幫助學生對“內職業生涯規劃”的認識在從事一種職業時，知識觀念、經驗能力、心理和生理狀況以及內心體驗都會發生變化，這一變化過程就是所謂的內職業生涯。由于個人個性不同，其所合適的職業也有所不同，因而職業生涯規劃的一個重要特征就是個性化，即不同的個體，職業生涯規劃不同。職業生涯規劃是從自我認識開始的，這也是整個過程中的關鍵性工作。對自我的認識是多方面的，包括自己的特長興趣愛好、性格特征、能力高低、價值觀、個人需求目標、身體健康狀況、工作經驗資歷、受教育程度、心理負擔能力、情商智商以及思維方式多方面的內容。

2.3明確規劃各項因素，引導社會實踐的積極開展通常我們所說的大學生職業生涯規劃，涵括了社會環境因素、職業方向及定位因素、職業行動評估等等方面。既定的職業生涯規劃，也可以因不同因素的變化而產生變化。制定職業生涯規劃的大學生，根據社會環境、自身條件的改變，需要不斷的調整其規劃，進行一定的調整與評定。作為輔導員，需要不斷的發現學生在職業生涯規劃中存在的問題，積極做出反應，不斷的調整并完善職業生涯規劃。也就是說，這是一個動態的過程。規劃的最主要目標，是讓其提高整體質素，從而提升綜合職業競爭力。所以，輔導員在幫助高校學生進行職業生涯規劃的期間，可以積極的開展課余的活動，建立一個規劃的平臺，通過場景模擬，職業實習等等方式，實現規劃目標。上述內容的進行與開展，不只是為了讓高校學生在學生的生活有更積極的空間與成長的方向，同時也讓其不斷的了解所處的環境變化，對自我有更深刻的了解，建立科學性的未來目標，增加高校學生的綜合競爭力與心理應對能力，對整體質素的提升也有較大的幫助。讓高校學生將課堂中所學的知識，與職業中所運用的崗位技能所結合。另外，輔導員可以運用假期的時間，讓學生深入企業，了解企業的運行模式、生產要素等等，對職業后所需要面臨的問題，有更全面的了解。通過對內、外部環境變化，不斷的調整自己的定位，做出正確、有效的職業生涯規劃做出更大的主觀能動性。

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校園文化是在教育發展和教學過程中營造出來的良好的環境氛圍的體現，它憑借自身的開放性、內容的豐富性，對高職學生思想產生重要的影響。職業生涯規劃是針對高職學生職業選擇的主觀和客觀因素，確定高職學生的職業目標并為之努力的過程。合理的職業生涯規劃，可以激發高職學生的斗志，增強高職學生的學習動力，營造良好的學習氛圍。本文將從衛校角度出發，就職業生涯規劃教育對高職院校校園文化建設的促進作用進行簡要論述。

一、高職學生現狀及校園文化建設面臨的挑戰

高職學生具有自身的特點，影響著校園文化的建設。教師要認真研究高職學生的特點，然后有針對性地提出解決策略。

（1）高職學生現狀。首先，不適應大學生活。近年來，隨著升學率的不斷提高，學生畢業后進入大學學習的機會越來越多。但如何適應大學生活，成了學生進入校園后的第一大難題。大多數學生都普遍存在“高四現象”，實際上，大學和高中差距特別大。比如，課后自學更加嚴格，人際交往更加靈活等，這些都使高職學生感到不適應。其次，學生的特殊性。如今的大學生群體中，高職院校學生可以說是一個特殊群體，既有普通大學生的特點，又由于學習狀況、思想水平、家庭背景等具有一定的特殊性。比如，有的學習基礎相對較差，在考核過程中難以過關，失去原有斗志；有的自身有著優越感，表現欲強烈，認為在衛校學習是一種享受，卻難以在學業上有更大的進步。

（2）高職校園文化建設面臨的挑戰。高職學生對學習環境的不適應，以及高職學生的特殊性，間接地給高職校園文化建設工作帶來挑戰。因此，為了更好地建設校園文化，必須加強思想教育、心理輔導、職業規劃教育等內容。在高職校園文化建設中，還應該實施柔性化管理，即充分發揮學生的主體性和主觀能動性，以便充分調動學生積極性，提高自我管理、自我教育能力。比如，實踐教學環節比較多，如果教師單純地進行講解，高職學生很難產生興趣。在這種情況下，教師可以鼓勵學生動手實踐。剛接觸醫學的學生很難鼓起自己實踐的勇氣，通過學生自己實踐，能夠明白衛校教學的真正意義，增強學生的學習積極性。

二、職業生涯規劃教育對高職校園文化建設的促進作用及實施

職業生涯規劃是依據學生的個人興趣愛好、能力特點和時代特點，對學生的職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。職業生涯規劃教育影響著學生的人生奮斗方向，對高職校園文化建設具有重要的促進作用。

（1）對學生和文化建設的促進作用。總的來說，職業生涯規劃教育能夠對高職學生產生積極的促進作用。它可以讓高職學生明確在校期間的學習目標，以便提高自主學習能力；讓學生通過該規劃對自身有著充分的了解，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀；通過自身所學習的專業，了解社會所需要的人才，進而增強專業學習的主動性；促進人際交往和各種能力的提高，提升綜合素質。另外，職業生涯規劃教育還能改善校園校風，幫助高職學生合理安排學習和生活時間，提高學生的適應能力，進而提高學生就業率。在高職校園文化建設過程中，可以適當借助職業規劃演講比賽、技能比賽等各種比賽激發學生的興趣，培養學生的綜合能力；還可以通過培育各種社團，共同促進校園文化的繁榮。在職業生涯規劃教育中，要充分借助校園文化的形式，在促進學生自身發展的同時，進一步完善校園文化建設，營造積極向上的學習氛圍。

（2）職業生涯規劃的實施。首先，幫助高職學生樹立自己的職業觀念。要對高職學生分析當前的經濟和社會情況，讓學生有一種危機感，促使學生認真學習，為自己的遠大理想而奮斗。其次，幫助高職學生制定合理的職業生涯方案。高職院校學生要充分了解自己的職業傾向，理解自己所學習的專業對社會的重要意義。在此基礎上，教師從旁進行指導，讓高職學生制定相對合理的方案，以便調動學習積極性，提高對社會的認知能力。最后，幫助高職學生不斷針對自身錯誤進行糾正。要針對高職學生的思想道德進行教育引導，讓學生不斷完善自己，為以后踏入社會奠定良好的基礎。在學習與生活中，高職學生難免會有一些問題，教師要針對學生的問題，有針對性地進行引導，提高學生的思想覺悟，促進校園文化的健康發展。

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[摘要]試對紡織機械設備的管理問題作探析，旨在闡述機械設備管理在企業發展中的重要作用。紡織企業的機械管理具有“機械設備精良、專業技術配套、機械操作精確”的特點，也是提高管理技術水平不可忽視的關鍵。工作中注意上述管理問題能夠為紡織企業的機器正常運轉和經濟效率的提高奠定良好的基礎。

紡織企業中的機械管理是企業正常運轉不可缺少的重要環節。隨著紡織市場競爭的日益激烈，企業改革的進一步深化，機械設備在現代化紡織中的作用已尤為突出，機械設備管理在紡織企業中也越來越受到重視。紡織企業中的機械設備管理工作，正確分析與解決管理過程中的各種矛盾關系，管好、用好、養好、修好紡織機械，對提高企業設備管理水平和技術水平，提高企業的市場競爭力都有重要的現實意義。

一、紡織機械設備管理中的問題

(一)管理機構及制度不夠完善

機械設備管理是公司維護員的事，管理部門與車間只局限于個別業務上的聯系，以致盲目地精簡機構、壓縮甚至取消設備管理機構及管理人員，或將其工作職能并入其他部門兼管。由此必然導致管理層與操作層之間上下脫節，出現誰也不管的局面，設備管工作很難實施。

一些現有的紡織企業為了便于管理，往往減少管理環節，甚至缺乏完整、嚴格的機械設備管理制度，對機械設備的臺賬、技術資料檔案的建立等工作尚未完善，管理工作無章可循、管理無序，有的企業甚至在購買了新設備后，沒有及時或根本不入賬，造成管理工作相當被動，造成了不必要的浪費。

(二)新舊機械裝備使用存在脫節

隨著高新技術的高速發展，紡織企業現有的機械設備已顯得過于陳舊，其機械設備整體技術狀況已進入老化階段，大半處于落后水平，造成企業在部分大型項目的投標及施工組織上受到限制，在一定程度上制約了企業的發展。

為了適應當前形勢，紡織企業的確需要適當引進一些國內外較為先進的機械設備，以提高企業的技術裝備水平。但有些企業沒有根據自己企業發展的需要，未能科學地制訂機械設備的發展規劃和購置計劃，未能正確預測所引進機械設備的市場使用前景，導致所購設備不能滿足紡織項目的施工要求，新置設備如入“冷宮”。

(三)機械設備的保養不夠科學

目前大多數紡織企業雖然都實行定人定機制度，即每個操作人員固定使用一臺機械設備，但卻忽略了定人保養制度，沒有把機械設備維修保養的各項規章制度明確落實到個人。正因為如此，操作人員往往只是“包用不包修”，維修人員也是馬虎應付了事，每當機械設備出現故障，操作人員與維修人員往往互相推卸責任。這樣，不但影響了產量、質量，也增加了維修費用、運轉費用以及降低了設備的使用壽命。

企業為了提高經濟效率，往往只注意產值與效益掛鉤，在設備管理使用上表現為“重用輕管”，為了趕工期、搶進度，而不惜拼設備，造成機械設備常常處于超負荷狀況工作，或帶“病”作業，甚至違章操作，其結果是機械設備嚴重磨損老化。

二、解決上述問題的策略

(一)依據機械管理需要，健全管理的體制和制度

企業應根據設備的運用狀況，建立并完善機械設備管理機構，實行統一規劃，專人負責，進行全面的綜合管理。努力做到專業管理與群眾管理相結合，明確專管和群管人員的職責與權限，充分發揮各級職能人員的積極性。

我們公司結合實際情況制定了定機、定人、定崗位責任的“三定”制度，讓每臺機械都有專人負責保管、檢修、操作。由于“三定”制度是機械化施工生產和設備管理工作的基礎，其執行的好壞將直接影響到企業勞動生產率、施工安全、機械的完好率與使用率，因此在執行過程中除應配備相應人員外，還需注意不要隨意變動其工作崗位，以免影響機械設備性能的了解與掌握程度。

(二)重視機械設備的保養維護，納入考核獎懲條例

我們知道，機械設備的保養、維修、使用這三者是相互關聯，互為條件的。任何設備在使用了一段較長的時間后，都會出現不同程度的故障，為了降低故障率、延長設備使用壽命，應根據機械設備的使用情況，密切配合施工生產。按照設備規定的運轉周期定期做好各項保養與維修的工作。設備管理部門在制定維修及保養計劃時須認真分析各類設備的具體情況，針對新舊設備的不同特點，采取不同的措施。對于老舊設備，要以保證運行、消除隱患、及時修理為重點：對新設備，則以提高人員的技術水平、加強維護為重點，從而有效地保證每臺設備的使用性能和安全生產。

機械維護完全靠工作人員的責任心來實施。對此，將機械設備的管理納入企業考核條例，有利于明細工作責任，調動員工的工作激情。每年應組織開展機械設備檢查評比活動。檢查評比宜采用不定期抽檢的方式，以防止基層單位平時不重視設備現場管理，檢查時再搞突擊應付。檢查評比的結果還應與獎懲制度相結合，要體現增產節約有獎，損失浪費要罰的原則。這樣，不但有效地推動了企業的設備管理工作，還減少了設備的故障停機率，保證了企業的正常生產。

(三)加大技術培訓力度，選拔優秀設備管理人才

隨著現代科技的不斷發展，機械設備也在不斷更新換代，其自動化程度將越來越高，技術含量也越來越重。因此，企業要想從根本上提高全體管理和維修人員的專業技術素質，就應采取“走出去、請進來、集中培訓”的方法，加大技術培訓力度，選拔和培養一批懂技術、會管理、會細算的“一專多能”型人才，以滿足企業今后的發展需要。

企業也可以有重點地組織由設備管理、維修、操作人員共同參加的設備管理研討會，大家集思廣益，出謀獻計，形成學技術、鉆業務的氛圍。企業也可根據施工的具體情況，采用專題講座、參觀學習等形式，及時推廣、宣傳有實效的經驗體會，逐步提高企業各級人員理論知識水平和實際操作技能。

三、紡織機械設備管理的注意點

1．注意技術人員素質的提高。紡織機械設備維護是一項專業性較強的技術工作，提高技術人員的素質勢在必行。

2．注意設備的長期運行維護。設備維護時應根據使用說明和運行期限進行合理的操作運用，切不可“帶病”工作。

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關鍵詞：醫學類專科學生；職業生涯規劃；職業生涯規劃教育

醫學類專科學生的就業不僅是一個教育的問題，也是一個社會問題。影響醫學類專科學生就業的因素很多，但醫學類專科學生在校期間是否對自己的未來職業做一個系統的規劃是一個很重要的原因。所以，加強醫學類專科學生職業規劃教育，提高醫學類專科學生的職業規劃能力是各個醫學類專科學校必須重視的問題。

1、 醫學類專科學生職業生涯規劃教育存在的問題

當前，醫學類專科學生職業生涯規劃教育逐漸受到各個醫學類專科學校的重視，但是，就整體而言，我國醫學類專科學生職業生涯規劃教育還處于初級階段，甚至還存在一些問題，直接影響到了醫學類專科學生職業生涯規劃教育的質量。

1.1對醫學類專科學生職業生涯規劃教育認識上有偏差

當前，很多人還不能正確認識職業生涯規劃教育，主要表現為：（1）把職業生涯規劃教育直接等同于就業指導，認為職業生涯規劃教育就是增加學生的應聘技巧，幫助學生找到工作；（2）把職業生涯規劃教育的對象僅僅局限于畢業生，想當然的認為職業生涯規劃教育在畢業時進行也可以；（3）認為醫學類專科生的職業生涯規劃教育只是醫學類專科學校的責任，從而忽視了社會機構在醫學類專科學生職業生涯規劃教育中的作用。

1.2師資隊伍專業化不高

為了加強職業指導人員的建設，增加就業服務專業化的水平，提高就業服務的效率和質量，我國于一九九九年制定的《職業指導人員國家職業標準（試行）》，把職業指導人員的職業資格分成了職業指導員、助理職業指導員、職業指導師和高級職業指導師等四個等級，并且納入了全國職業資格統一考試，實施準入制度。但是目前我國的醫學類專科學生職業生涯規劃教育還沒有實施嚴格的準入制度。很多學校的職業指導師主要是由學校的就業指導中心的工作人員、系部黨總支書記、輔導員、專業課教師等組成，師資隊伍呈現多樣化，而且其中專職教師不多，兼職教師多，形成就業指導課成擺設、就業指導教師多為“雜牌軍”[1]。雖然這樣能夠發揮各自的專業優勢對醫學類專科學生進行多方面指導，但也造成了造成職業生涯規劃教育的師資隊伍專業水平整體欠佳及針對性不夠強，從而直接影響了醫學類專科學生職業生涯規劃教育的質量。

1.3教育形式單一

目前，我國醫學類專科學生職業生涯規劃教育主要由各個學校自己組織和實施。在開展醫學類專科學生職業生涯規劃教育時，把教學目標僅僅定位為對職業生涯理論知識的掌握。所以與之相對應的以課堂授課和講座報告的形式進行，教學的過程也以課堂為主，忽視了學生的自主研究、校外考察、模擬訓練和社會調查實踐環節，同時也沒有根據學生的實際情況進行一對一的指導，從而使得醫學類專科學生職業生涯規劃教育實踐性和針對性不夠強，實際效果欠佳。

2、 加強醫學類專科學生職業生涯規劃教育的對策

2.1 正確認識醫學類專科學生職業生涯規劃教育

正確認識醫學類專科學生職業生涯規劃教育，是做好醫學類專科學生職業生涯規劃教育的前提。醫學類專科學生職業生涯規劃教育是指引導醫學類專科學生在對其職業生涯的主觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，從而做出其最好職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動[2]。它包含對學生職業生涯規劃認知的提升、職業生涯意識的培養、職業生涯定向的引導和自我職業潛能的分析、綜合職業能力的培養等內容。其可以幫助學生在整個學習的過程中不停的調整自己的職業發展目標。

2.2 需要建設專業化的師資隊伍

隨著我國不斷完善的就業市場機制和醫學類專科學生嚴峻的就業形勢，從而對從事醫學類專科學生職業生涯規劃教育的師資提出了更高的要求。他們首先要具有專業的、系統的職業生涯規劃教育所需要的理論知識和科學規范的職業指導，其次要有認真負責的態度和熱忱服務的意識。學校也要加強制度建設和管理的創新，從而打造一支相對穩定、高素質、職業化、專業化的師資隊伍，為醫學類專科學生職業生涯規劃教育提供強有力的師資保障。

2.3 打造全程化教育模式

職業生涯規劃教育不是一朝一夕的事情，也不可能是一蹴而就的事情，這就要求我們必須把醫學類專科學生職業生涯規劃教育全程化。學生剛入校后，還處于適應期，在這個階段內對將來所要從事的職業還沒有足夠的認知。在這個時間內，要通過簡要的專業介紹，使學生充分了解專業的學習目的、方法、內容以及將來的走向，使他們能夠樹立正確的職業意識，形成最基本的職業認知、職業評價和理想。從而完成自己的初步職業目標的設計。到了大二的時候，學生們對自己所學的專業有了充分的認知，這個時候要指導他們利用測試系統認真的分析自己的性格、職業取向等，比較準確的了解自己，對其原來設定的職業目標作出適當的調整，完善自己的職業生涯規劃設計。在畢業年級的時候，學生已經具備了比較明確的職業意向和比較充分的職業素養，此階段可通過專項咨詢、主題班會、校友座談等方式，讓畢業生充分了解到就業形勢、就業方式、就業渠道等，清楚就業程序和就業油管道手續的辦理，以及遺留問題的處理等，從而提高對各種就業信息的獲取和分析的能力，選擇最好的就業渠道。

2.4 建立醫學類專科學生職業生涯規劃教育的實踐體系

職業認知、職業體驗和職業能力等職業生涯規劃的素養不僅僅需要通過理論學習來形成，而且更需要通過實踐活動來鞏固和提升。因此，建立醫學類專科學生職業生涯規劃教育的實踐體系，引導學生主動參加專業實踐活動，讓學生全面的認識自己和社會，尋找自己的職業理想和社會的最佳結合點。

2.5 搭建多樣化的教育平臺

醫學類專科學生都沒有社會工作經驗，如果學校只是把職業生涯規劃教育僅僅局限于學校，是不能滿足現實需要的。在充分發揮本單位內部資源的同時，學校還需要積極的通過多種方式與相關單位機構建立合作關系，為醫學類專科學生提供穩定的實習基地，以充分的增加學生的職業體驗，培養學生的職業能力并定期督促和檢查學生的實習情況等。（作者單位：湖北中醫藥高等專科學校）

參考文獻

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關鍵詞： 大一新生 職業生涯規劃 必要性 實施策略

2012年遼寧省教育廳印發《高職高專院校職業發展與就業創業指導課程建設標準》，要求高職高專院校把職業發展與就業創業指導課程作為公共必修課列入人才培養方案，在大一新生開設職業生涯規劃課程引導學生盡早科學規劃職業生涯帶著職業目標渡過大學生活。

職業生涯規劃課程是大學生職業發展與就業指Э緯燙逑抵兇鈧匾的部分。開設職業生涯規劃課程是促進學生全面發展，提高人才培養質量的重要內容，是從戰略上設計每一學生成長進步的重要教育方式[1]。

1.職業生涯規劃的內涵及意義

職業生涯規劃是指根據人的特性和職業需求，確定一個人的職業目標，并選擇為實現這一職業目標，安排好自己的時間、順序和努力的方向，同時為實現目標提高自己的能力，參加各種教育和培訓計劃的行動[2]。

對高職院校來說，在大一新生階段開設職業生涯規劃課程，不僅對學生個人職業生涯發展有重要意義，還對學校的發展帶來積極的影響。首先，職業規劃能幫助學生確立職業發展目標。有了職業生涯規劃，便正確設定職業發展目標，發揮自己的才能，選擇適合自己的職業。其次，開設職業生涯規劃課程，能夠根據市場的一些變化，加強學校在以后專業設置等方面進行一些適合社會發展需要的專業，這樣對于學校后期就業等具有明顯的鋪墊作用。再次，職業生涯規劃課程中與職業傾向測試為大一新生職業的發展提供科學的依據，通過高職院校《職業生涯規劃》課程教學實效性研究可顯示出學生在各項能力上的相對強弱，從而找出一系列適合的職業排序，使能力與職業高度匹配[3]。

2.大一開設職業生涯規劃課程的必要性

2.1在大一開設職業生涯規劃課程是加強高職大學生順利就業的需要。

隨著我國大眾化教育的普及，高職院校的擴招、低門檻錄取導致高校畢業生人數開始大幅增長，就業形勢嚴峻，就業問題已經成為每一所職業院校的主要問題，很多畢業生要么找不到工作，眼高手低，要么找不到比較好的工作，頻繁跳槽，對企業來說找不到合適的員工，形成用工荒的景象。高職院校職業生涯規劃課程在大一的設置和指導是非常有必要的，大一新生從入學開始就樹立就業壓力感及積極準備就業的意識，改變和糾正高職大學生在擇業過程中的盲目和不切實際，科學規劃大學三年的學習生活，從而順利就業。

2.2在大一開設職業生涯規劃課程是幫助高職大學生合理規劃職業生涯的需要。

經過多年的努力，終于考入大學，沒有高中的學習壓力，沒有老師的嚴格約束，很多進入大學的大一新生無論是身體上還是精神上都很放松，沒有壓力，沒有方向，沒有目標，顧不上思考職業生涯規劃的事情；實際上職業生涯是一個人一生中時間最長、投入精力最多的發展歷程，是一個人實現自我價值的重要手段，而大學是其中一個重要階段，高職學生處于職業生涯的探索階段。在這個階段，高職學生需要對未來職業生涯做出關鍵性的決策。職業生涯課程的設計環節有興趣探索、性格探索、價值觀探索等探索環節，可以從宏觀上指導大學生少走彎路，在調整職業目標的同時使規劃能力得到鍛煉和提高，為自己進行長期的規劃，并根據社會環境的變化不斷修正和執行。

2.3在大一開設職業生涯規劃課程是高職學生正確地認識自我的需要。

高職學生因為個人閱歷、知識水平的限制，有時候對自己認識不清，無法客觀地評價自己的能力，盲目地聽信長輩、朋友和已經畢業師兄師姐們的建議，在職業選擇的時候很容易做出并不適合自己的抉擇。職業生涯規劃課程的開設，引導學生通過專業的職業測評系統，幫助學生全面了解興趣、性格、愛好、能力等，對自己進行合理地定位，從而樹立正確的擇業觀和就業觀，充分認識到自己適合什么樣的崗位，從而找到發揮自己才能的最佳位置，做出最適合自己的選擇。

2.4在大一開設職業生涯規劃課程是高職學生正確認識職業，更新職業觀念的需要。

目前現存超過20000種職業，對于大多數人來說，沒有哪種工作能夠完全滿足所有需要[1]。社會的產業、行業、職業結構調整的速度不斷加快。大學畢業生在擇業、就業上一般不再“從一而終”，職業崗位的變動不可避免地要適應這種變化。職業生涯規劃課程從社會、行業與用人單位等方面分析職業環境，了解期望職業的具體行業、具體單位和具體職業。如計算機專業的學生對應IT行業，但還有一種可能，所學計算機專業可能是在旅游行業或酒店行業，這樣的行業需要計算機人才，引導學生正確認識和認同自己的行業和專業。

3.在大一開設職業生涯規劃課程的實施策略

3.1提升課程地位。

教育部在2007年的關于《職業發展與就業指導課程有關教學要求》中對職業生涯規劃課程的學時規定是不少于38學時，學校應該根據學生的所處階段，合理安排學時且嚴格執行。設置專門管理機構，選擇合適學生的教材，根據當前社會形勢不斷變化大綱和講義，對教學質量和秩序定期進行檢查，用合理的方式進行考核，保證教學質量。

3.2構建完善的課程體系。

高職院校職業生涯規劃課程要做好整體的教學規劃，進行分層次教學，在大學一到三年級的不同階段，根據學生的特點進行不同的教學安排，對學生的生涯意識、發展規劃、就業力提高、求職過程指導、創業指導和職業適應與發展進行教學。

3.3完善教學內容、改進教學方法。

職業生涯規劃課程的教學內容不是簡單的理論知識的傳授，在教學內容的設計方面應該以職業生涯發展為主線，以職業生涯規劃為主體，以職業素質的提高為主題，力求貼近大學生的實際需求，突出系統性、實用性和有效性，簡而言之，就是要突出學生為主體、教師為主導的角色定位，發揮學生學習的主觀能動性，解決課程內容、形式較單調，缺乏吸引力的問題。在教學模式上可以借助各種校園文化活動的滲透職業生涯輔導，開展職業生涯規劃大賽、工作坊、知識競賽、職業生涯模擬、案例分析、專業測評等活動，豐富教學內容。

3.4構建全面的教學評價體系。

職業生涯規劃課程的考核內容包括考勤（20%）、課堂表現（40%）和職業生涯規劃論文（40%）成績三個方面。課堂表現的評價分為個人自評、小組互評和教師評價三種方式，發揮學生的主觀性，擺脫傳統意義上的教師定分數的考核方式[6]。

3.5完善課程實施保障。

為達到良好的教學效果，在職業生涯規劃課程中主要采用體驗式教學，因此班級人數不宜過多，班級人數應該控制在40人左右；上課教室的桌椅不要固定，最好是活動教室；高校可實施職業教師先行者計劃，主動給教師提供培訓的機會，主動讓教師深入不同類型的職業環境中，體會了解社會對人才的需求，完善教師的知識結構與經驗。

4.結語

職業生涯規劃越來越受到學生、學校及社會的重視，其指導就業工作具有重要作用。針對大一新生特殊的心理狀態及課程安排時間的特殊性，高職院校在大一開設職業生涯規劃課程有很大必要性；同時高職院校的職業生涯規劃課程在實施過程中存在欠缺，因此要提升課程地位、構建完善的課程體系、完善教學內容、改進教學方法、構建全面的教學評價體系、完善課程實施保障切實做好新生職業生涯規劃的教育和指導，為新生提供平臺、指明方向，讓學生為自己大學三年的生活和未來職業發展邁出正確的第一步。

參考文獻：

[1]唐國華，李海瓊，劉萬芳.大學生職業生涯規劃[M].沈陽：遼寧大學出版社，2013.8.

[2]張齊.高職院校《職業生涯規劃》課程教學實效性研究[D].西北農林科技大學，2015.

[3]丁巍，歐陽曙.大一新生職業生涯發展教育淺析[J].現代交際，2010，04：214-215.