網絡課程設計論文范文

導語：如何才能寫好一篇網絡課程設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1）體現網絡協議最新進展，提高實驗科目的針對性，使實驗科目更貼近實際。教師根據課程標準和課程目的，解析課程內容，充分利用現有的網絡協議分析公開資料和開源工具，在硬件條件有限的情況下，增設新的實驗科目；實驗更有針對性，更貼近實際，讓學生學到的東西不是簡化版本，而是實際中使用的網絡服務器和網絡協議分析工具，減少PacketTracer等模擬工具的使用；實際運行的協議和周圍的噪聲數據包混雜在一起，可提高協議分析的難度，也可讓學生了解真實網絡中的協議情況，提高學生的實踐動手能力和解決實際問題能力。

2）讓協議動起來，側重協議動態交互過程分析。網絡協議是動態交互的過程，現有協議分析實驗科目的靜態性有余、動態性不足，如讓學生對FTP服務器進行安裝和配置，雖然能夠提高學生的服務器配置能力，但是難以對應地提高學生對FTP協議的認識。針對該問題，教師應要求學生在做協議分析實驗時，利用數據包捕獲工具（如Wireshark、Sniffer等）抓取協議交互過程的典型數據包，對協議的動態交互過程進行詳細分析。讓協議動起來，對學生理解協議的真實運行有很大幫助。

3）增設綜合型和擴展型實驗，助力創新素質和能力培養。網絡協議為解決現實問題而提出，在解決問題時存在一定的創新性，而當協議設計完成之后，很多師生覺得協議分析只要按照協議規程一步一步解析即可，無創新性可言。對于該問題，我們認為還存在相當多的創新點，如協議的新應用和更優實現等。另外，協議在使用過程中也會遇到各類新問題，解決這些新問題同樣需要創新。實驗科目的設置也要激發學生的積極性和創造力，助力創新素質和能力培養。

4）模塊化設計實驗科目，滿足不同層次學生培養需求。為了滿足不同層次、不同水平學生的培養需求，學校應構建模塊化的實踐課程體系，將實踐科目按模塊進行設計，針對不同的培養對象和培養目標，利用不同的實踐課程模塊組織實踐教學。在課程實施過程中，教師可針對接受能力較強的學生適當增加綜合型和擴展型實驗科目，而針對接受能力較差的學生適當增加基礎型和驗證型的實驗科目。教師應承認不同培養對象的不同知識結構和基礎，使不同的培養對象都能有所收獲，不采取不顧學生能力的一刀切培養模式。

2實驗課程設計概況

經過探索和實踐，網絡協議分析實驗課程共設4種實驗類型（基礎型、驗證型、綜合型、擴展型）和26個實驗科目，可根據不同培養對象的不同培養需求，模塊化組織實驗教學內容。

2.1基礎型實驗科目

基礎型實驗主要要求學生掌握后繼實驗所必需的實驗工具基本使用方法，主要是CiscoPacketTracer、Wireshark和Sniffer等工具的安裝與基本用法，具體見表1。該類實驗科目由學生課下自學掌握，不占用課堂學時。

2.2驗證型實驗科目

驗證型實驗主要使用模擬器或工具軟件等對協議的服務提供者（服務器）進行配置，驗證協議的交互運行過程是否與協議規范一致，利于學生掌握協議的運行流程和各字段的真實含義，對協議交互過程有一個真實的體會和了解，具體見表2。該部分實驗可由學生自己選擇學時數。

2.3綜合型實驗科目

綜合型實驗主要在基礎型實驗和驗證型實驗的基礎上，側重協議的具體應用和復合運用、協議相關的基本編程實現[8]等，進一步提高學生的綜合運用能力和實踐動手能力，具體見表3。該部分實驗也可由學生自己選擇學時數。

2.4擴展型實驗科目

擴展型實驗主要針對學有余力、學習興趣濃厚的學生，為其設計更復雜、更實用的實驗科目，也可根據科學技術的進展引進一些技術小課題作為實驗科目，需要學生獨立思考、查閱文獻資料、尋求解決方案，進一步提高學生解決實際問題的能力[6-7]，具體見表4。該部分不做硬性要求，由感興趣的學生選做，既可抵消前面的學時，又可額外完成。

3結語

篇2

1.1網絡教育中微課程的設計原則

1.1.1學習者中心原則網絡微課程的設計要以學習者為中心。考慮到學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯系教學目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調動學習者的興趣和注意力，讓學習者產生深刻的記憶。網絡教育機構可以對原有的網絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。

1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內進行高效地學習。與傳統網絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學習者的有意注意時間是有限的，根據視覺駐留規律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。

1.1.3完整性原則基于網絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網絡課程一樣要內容結構完整。

1.1.4非統一性原則不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現形式相對比較單一。

1.2網絡教育中微課程的設計流程網絡教育中微課程可以以類似于網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源，具體見圖1。

2網絡教育中微課程的設計案例

2.1需求分析基于網絡教育的微課程的學習對象大多數都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。

2.2微課程教學內容的設計

2.2.1明確教學目標將微課程引入到網絡教育中，旨在能夠開發出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節微課程，然后對每一節微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數部分一節微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。

2.2.2選擇教學內容明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統一性原則下為每節微課選擇相應的教學內容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內容。結合網絡教育中網絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網絡課程的整改，則可以把重點放在教學內容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學科知識的科學性、系統性，按照網絡環境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節微課程。

2.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發

2.3.1根據微課程的學科特點和不同類別的知識特點選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；圖形動畫—微課程內容的高效視覺呈現；音樂音效—調節微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態或靜態的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內容的有效呈現為依據。微課程在開發時，不同學科、不同類別的教學內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網絡技術及便攜移動終端設備的環境和實現的條件。

2.3.2微課程的開發基于網絡教育中的微課程開發，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內容經過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發了。對于立足于網絡教育機構的微課程，開發工具方面都比較完備，借助于原有網絡課程的開發軟件完全可以滿足微課程的開發需要。除此之外，微課程常用到的開發工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發比較好。雖然大多基于電腦開發的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現的基于手機等移動設備的微課程開發工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優勢。基于手機開發微課程將會是微課程發展的必然趨勢。《C語言程序設計》微課程的開發用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

2.4其他教學支持每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現，否則單獨的微課程視頻很難發揮它的優勢。全國首屆微課程大賽規章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。因為基于網絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區別，“微”的內容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網站支撐，這點網絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調。

3結論

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本科畢業論文（設計）流程

 

一、畢業論文（設計）寫作流程

（一）準備階段

時間：2021年1月6日～1月12日。

1．由學習中心組織學生學習本流程；了解各專業選題；熟知寫作時間安排。

2．學生應仔細閱讀相關要求，了解論文寫作流程和各階段時間要求。

3．學生在公布的題目中根據本人的實際情況，選擇恰當的題目。圍繞選題，搜集、閱讀有關的文獻資料；進一步學習掌握相關的理論知識；認真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點以及主要論據、寫作的框架。做好寫作前的準備。 

4．《網絡教育、成人教育本科畢業論文（設計）寫作指南》、《各專業論文選題》等公布在我院首頁（首頁→西大網絡教育網→教學指南→論文寫作安排欄目中）。

5. 《網絡教育、成人教育本科畢業論文（設計）寫作指南》相關視頻請登錄在線學xxx臺，在“論文寫作”欄目中查看。

（二）寫作過程

1．提交選題與提綱

時間：2021年1月12日～3月2日。

學生在此期間，登錄我院在線學xxx臺在 “論文寫作”→“論文選題”中進行選題，為了保證論文指導的質量，我院所有專業的選題均有人數限制，當選擇同一題目的人數達到限制人數時，只能選擇另外的題目。

學生根據選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應列入文章的綱、目、結構、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點、主要觀點等。

論文選題及提綱提交截止時間為3月2日24時。如未按時選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業論文（設計）寫作。系統將自動轉入下一批次論文寫作中。

2．查看指導教師

時間：2021年3月5日以后。

學生在此時間后可查詢本次畢業論文（設計）的指導教師。

3．初稿寫作與提交

初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個階段。

一稿時間：2021年3月12日～3月30日。

3月5日～3月11日為指導教師審閱提綱時間，學生于3月12日后，查看指導教師給出的提綱意見，學生按照論文提綱和指導教師指導意見進行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時間為3月30日24時。如未按時提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業論文（設計）寫作。系統將自動轉入下一批次論文寫作中。

二稿時間：2021年4月7日～4月27日。

3月31日～4月6日為指導教師審閱初稿一稿時間，學生于4月7日后，查看指導教師給出的初稿一稿意見，學生按照論文初稿一稿和指導教師指導意見進行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時間為4月27日24時。如未按時提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業論文（設計）寫作。系統將自動轉入下一批次論文寫作中。

4．終稿寫作提交與論文

時間：2021年5月5日～5月27日。

4月28日～5月4日為指導教師審閱論文初稿二稿時間，5月5日后，學生根據指導教師的初稿二稿修改意見，對論文進行充實、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點擊“”進行論文檢測，論文終稿重復率大于30%成績為不及格。論文終稿提交和的截止時間2021年5月27日24時，截止日期后，系統將自動關閉，未按時提交的學生將自動轉入下一批次，重新開始論文寫作。

每位學生有一次免費。數據返回學xxx臺大概需要5分鐘，平臺在20分鐘內不能反復。完畢可以在學xxx臺查看報告。

5. 終稿紙質版本提交

時間：2021年6月15日前。

學生應按論文格式要求打印終稿，在規定時間前交一份到學習中心備案。

二、學位論文答辯

（一）學位論文答辯申請

2021年6月4日～6月9日。

申請學位論文答辯的時間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請”中申請論文答辯。

（二）學位論文答辯

所有申請授學位的本科學生畢業論文（設計）重復率小于等于30%且終稿成績及格及以上方可申請論文答辯。答辯時間在2021年6月中下旬。具體答辯時間安排另行通知。

三、論文成績

2021年6月上旬畢業論文寫作成績。

2021年6月下旬論文答辯成績。

（一）論文終稿成績及格以上（含及格）者，將取得相應的學分；成績不及格，不能取得相應學分。在規定的修業年限內，學生可自行決定何時重新進行畢業論文寫作。

（二）論文答辯成績在良好以上（含良好）的本科畢業生且符合學士學位全部條件者可以申請學士學位。

四、特別提醒

（一）畢業論文（設計）寫作選題、提綱、初稿、終稿環節務必在規定時間之內及時提交。截止后系統關閉，不能再進行相關操作。

（二）達到畢業論文（設計）寫作條件，因各種原因沒有按時進行畢業論文（設計）寫作的學生，在規定的修業年限內，根據我院論文寫作安排可再次參加畢業論文寫作。       

（三）本次論文寫作不及格的學生只能按下一次寫作的時間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業論文（設計）的學生，登錄我院在線學xxx臺在“論文寫作”→“論文重寫申請”中申請重寫，經審核通過后方可進入論文（設計）寫作批次。

 （四）寫作過程中請學生定期上網關注指導教師評語，關注我院的通知公告中關于畢業論文的相關信息。

 （五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。

（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統。教師批閱終稿后終稿成績為及格及以上，學生可申請論文答辯。

（七）美術專業畢業作品版面及郵寄要求

美術專業的畢業作品（國畫、油畫、設計創作）要求國畫四尺對開、油畫半開、設計八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時間（近期作品一幅），作品背面左上角標明學習中心名稱,學生學號及姓名。

學習中心寄送美術論文時間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準），其他時間郵寄的概不處理。

郵寄地址：重慶市北碚區天生路2號西南大學美術學院成教辦公室鄧萍   (收)

聯系方式：023-68254074

篇4

課程設計是對課程內容的應用性訓練環節，是學生應用所學知識進行階段性的專業訓練過程，也是對理論教學效果的檢驗。通過這一環節使學生在查閱資料、理論計算、數據處理等方面得到基本訓練，培養學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力和嚴謹的工作作風，樹立正確的規劃、設計思想。

課程設計論文準備

（1）課程設計（論文）開始前應準備好教學大綱、任務書和指導書等必要

的教學文件，以及教學參考資料、范例等。

（2）在滿足教學大綱和教學基本要求的前提下，課程設計選題應使學生得

到較全面的能力訓練，達到培養學生實踐技能的目的。題目的深度、廣度和難度要適當，使學生能在規定時間內完成任務。必須明確每個學生獨立完成的部分，做到參數、指標或側重點不同，避免因工作任務雷同而出現抄襲現象。

2、課程設計（論文）指導教師的配備和職責

（1）指導教師應在課程設計（論文）開始時向學生下達任務書并公布具體

考核方式。

（2）指導教師應檢查和監督學生的出勤、工作進度，保證足夠的指導時間，

對學生遇到的問題要及時指導，注重啟發、引導、鼓勵學生提出獨立見解，適當組織討論，充分發揮學生的主體作用，發掘學生的創新潛能。

（3）指導教師應認真審查學生完成的設計論文，客觀公正地評價學生成績；

將課程設計論文資料整理齊全，按要求存檔，并填寫有關報表。

3、課程設計論文的任務書和指導書

（1）課程設計（論文）任務書和指導書由指導教師擬訂、撰寫，經系主任

審查后，在布置課程設計（論文）任務時印發給學生。

（2）課程設計（論文）任務書的內容應包括：設計（論文）題目、已知技

術參數（題目背景）、設計（論證、調研）要求、設計（分析）方法、指導教師與系主任簽字。

（3）課程設計（論文）指導書應包括設計步驟、設計要點、主要技術步驟

和關鍵分析、方案比較內容等。

4、成績評定與資料歸檔

（1）學生課程設計論文完成后，由學生按要求裝訂成冊，指導教師應組織

評審。課程設計論文成績根據學生的考勤、課程設計論文完成質量綜合評定，其權重由教學基層單位確定。成績采用五級分制評定。

（2）指導教師在課程設計論文工作結束后填寫《內蒙古科技大學課程設計

（課程論文）工作總結表》。

（3）課程設計（論文）成果及相關材料由學院保留四年。對于優秀課程設

計（論文），保管期限可適當延長或移交學校檔案室存檔。

課程設計論文要求

課程設計論文的內容應包括：

1．封面

2．任務書

3．目錄

4．正文

（1）．論文題目；

（2）．技術參數、設計步驟；

（3）．設計理論分析方法

（4）．設計結論及其分析

5．參考文獻

注意：絕不允許課程設計論文雷同，一經發現全部計為零分！ （即便課程設計的內容相同或相近，在文字敘述中也要有自己獨有的文字表達出 來，所有的圖都要自己畫，一旦發現報告中出現網絡下載的圖片取消成績） 課程設計論文的格式要求：

論文使用A4紙打印，中文字符一律使用宋體，西文字符一律使用Times New Roman字體

一級標題采用小三號字加粗，兩端對齊，段后空一行；二級標題采用四號字加粗，兩端對齊；三級標題采用小四號字加粗，兩端對齊；正文采用小四號字，兩端對齊，1.5倍行距，首行縮進2字符。題目、目錄、附錄、參考文獻等標題采用小三號字加粗，居中對齊，段后空一行。

圖標題應在一級編號下順序編號，如圖1.1、圖1.2、圖2.1、圖2.2??，居中置于圖的正下方，段后空一行。

表標題應在一級編號下順序編號，如表1.1、表1.2、表2.1、表2.2??，居中置于表的正上方，段前空一行。

頁眉采用五號字居中注明“內蒙古科技大學課程設計論文”字樣，頁腳采用五號字居中標注頁碼（摘要和目錄采用羅馬數字，其它采用阿拉伯數字）。

（1）篇幅

課程設計論文的篇幅為3--4千字左右。

（2）裝訂

論文按封面、任務書、目錄、正文、附錄、參考文獻的順序裝訂成冊。

題目：

篇5

一、 教學內容

數據庫原理部分主要講授數據庫的基礎理論知識，包括數據庫系統概述、數據模型、關系代數、結構化查詢語言SQL、關系系統及查詢優化、關系數據理論、數據庫設計、數據庫恢復技術、并發控制、數據庫安全性與完整性。這一部分強調的是理論和基礎，當然也設計了一些實驗，但主要是驗證性的和較小的設計性的實驗，其目的是使學生加深對所學知識和理論的理解和掌握。在本部分的教學過程中，除了要求學生作相應章節的習題之外，還要適當的給出一些應用實例，啟發學生在課外去查閱相應資料，為下一環節的數據庫應用做準備。

在數據庫應用部分中，我們主要以典型的Oracle、SQL Server為數據庫管理系統，介紹具體的數據庫系統的設計與開發方法，并結合相應的開發工具，以幾個具體的應用課題為目標要求學生選擇性的進行實際應用項目的設計與開發，使學生在實際設計與開發過程中進一步深入理解和掌握數據庫理論知識，熟悉數據庫應用系統的設計和開發方法，同時培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、教學方法

現在各高校都配有多媒體教室，適當采用多媒體授課，一方面可以增大知識信息量，把原先難以在課堂上表達清楚的內容生動的演示出來，另一方面也提高了學生的觀察能力和學習興趣，提高了教學效率。本課程的特點決定了它可以采用，也有必要采用多媒體等現代化教學手段進行授課。

學生的外語能力是一個很重要的素質要求，對于計算機類專業學生尤為重要。目前，有大量的著作、期刊、論文都是英文原文，快速、準確的獲得科技前沿信息是計算機專業學生立足于社會的根本。為了強化學生的外語能力，我們結合國際合作班教育進行了雙語教學嘗試，積累了一些具有實際應用價值的經驗和教訓。

三、實驗和課程實習

教學是教師和學生不斷交流的過程，實驗是實現這個過程的橋梁，可以彌補課堂教學的不足，加深對基礎理論的理解，啟發學生自主思考，大膽創新，達到良好的理論聯系實際的教學效果。除了觀察性和驗證性實驗之外，我們還開設了設計性實驗和綜合性實驗，目的是培養學生的抽象思維能力和科研能力。

除了對學生獨立工作能力的培養之外，從提高綜合能力出發，我們增加了綜合性課程設計。通常，學生必須成立幾個工作組，共同設計并實現具有一定規模的系統。這些系統要求學生在工作組中必須考慮現實社會問題所涉及的開銷、安全、效率等。增設數據庫課程設計對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識、創新能力和團隊協作精神具有特殊的作用。

四、考試和考察

考試形式的多樣化是我們注重學生多方面培養的一個重要方面。學生因為擔心考試而整天抱著書本死記硬背，這不是我們的教學目的。當然，我們也不能摒棄考試這種檢查學生掌握知識程度的重要方式，但這絕不是唯一的方式。因此，除了數據庫原理部分采用常規考試以外，我們還增設了課程設計考察、答辯、提交論文等多種不同的方式。

常規考試主要檢驗學生對課堂知識的理解和掌握程度；課程設計考察主要驗收學生所設計的系統，考察學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識的程度；答辯主要考察學生的表達能力，要求學生能簡明扼要、重點突出的闡述主要內容；提交論文是對課程設計成績達到優秀的學生提出的更高要求，要求學生對所設計的問題能夠深刻分析，有重大改進或獨特見解，按照論文的規范化要求書寫工整或用計算機打印成文。

五、科研

科研和教學相結合，理論聯系實踐，相互促進，取長補短，一舉兩得。我們努力注意最新技術的引入，同時結合學生所掌握的理論基礎知識，從一些科研任務中選擇有實用價值的題目在課程中進行了討論與實驗。當然，這部分實驗對于需要解決的題目來說還很不夠，還需要學生利用課余時間，利用自己的計算機、利用開放性實驗室進行工作。科研帶動了教學，加強了教的目的性，也提高了學的自主性和積極性；教學也推動了科研，帶著問題的教學勢必解決問題進而發現新的問題。

六、與其他課程相結合

除了本課程的前序課《高級語言程序設計》《離散數學》和《數據結構》以外，與本課相關的課程還包括《軟件工程》《OOP方法與技術》《可視化編程》《計算機網絡》等。這些課程或是本課程的后續課，或是并行課，有的需要本課程的知識，有的為本課程提供一定的支持。因此，我們將該門課程的教學安排在學習完《數據結構》，掌握一門程序設計語言，熟悉一種編程環境之后，尤其注重與《軟件工程》《計算機網絡》等課程相結合的教學方式。

數據庫系統的設計與開發是一項龐大的工程，是涉及多學科的綜合技術。必須把軟件工程的原理和方法應用到數據庫建設中來。運用軟件工程的原理和方法開發數據庫系統，一方面為實踐提供了科學理論和工程方法，另一方面在實踐中加強了對理論的進一步認識，所以可以要求學生嚴格按照軟件工程的原理和方法進行數據庫系統的設計與開發。

另外，有了《計算機網絡》的知識便可以較為容易的形成網絡數據庫系統的思想，同時亦可構建基于C/S或B/S計算環境的網絡數據庫等實用系統。

篇6

關鍵詞： 成人教育； Moodle平臺； 網絡課程； 微型化； 設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-53-04

Abstract： On the basis of analyzing the current situation of network curriculum development， with the philosophy of miniaturization learning as a guide， how to use a variety of activity modules provided by Moodle to do the course-offering， course management and learning activity design is discussed. The basic computer network course of medical is designed and developed based on Moodle platform， in order to provide methods and ideas for teachers and network resource builders to doeducation network course development and teaching practice on the platform.

Key words：education； Moodle platform； network course； miniaturization； design

0 引言

成人學習者的學習目標傾向于解決生活中的問題、攝取生活中的知識。MOODLE（Modular object-oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態學習環境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，其理念先進、開源免費、技術門檻低，為開展微型化教學及自主學習活動提供技術平臺，已成為各國高校網絡教學的主流平臺[1]。Moodle平臺是一個基于Web的課程管理系統，它不僅適用于大中小學、教師教育，也適合成人教育、單位培訓等領域。Moodle為教師提供了十分豐富的課程創建與管理相關的工具，教師可便捷的將在線教學模塊自由組合。Moodle在國內的推廣始于2006年，在Moodle的應用中，其理論與實踐的研究范圍不斷增長，影響范圍不斷擴大。

1 成人教育網絡課程的研究現狀

網絡課程的教學內容、教學對象和教學活動的主體是通過互聯網來實現的。網絡教學資源包括很多方面，如網絡課件、教學平臺、測試系統以及網絡課程等[2]。網絡課程在網絡教育教學資源中地位顯著。

我國網絡教育以成人繼續教育為主，傳統教育體制中的學習內容、學習方式并不適合于成人學習者。成人學習者的特征主要有：成人學習者學習的目的在于獲得成就感、實現自我價值。成人學習者學習時間靈活，有間斷性。

醫學計算機基礎是醫學院校一門計算機基礎教育實踐課程，側重培養學生動手實踐能力。從教學中積累的經驗看，目前大多數學校受師資力量、硬件條件的限制，在課程的理論教學階段主要采用講授法，實踐教學階段主要采用操作演示法，而較少采用基于問題的學習、案例教學和研究性學習等方法。教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極地參與教學活動；學生缺乏體驗和實踐，存在“學而不會用”或“學而不能用”等現象，這些問題導致計算機公共課的教學不能真正提高學生的計算機應用技術能力，無法滿足信息化環境下教學對教師信息技術能力的要求[3]。

總的看來，計算機課程還缺少一個功能強大、系統穩定、安全性較好的網絡輔助教學平臺來開展混合式實踐教學，這需要改革傳統的教學模式。

2 基于Moodle 醫學計算機基礎在線平臺設計

2.1 Moodle平臺概述

基于Moodle平臺的網絡課程開設采取在主機上建立平臺的方式。從Moodle官方網站（https：///）的Downloads版塊下載Moodle平臺一體化安裝包，根據操作系統選擇不同的版本。打開瀏覽器，在地址欄輸入http：//localhost/，進入Moodle平臺的安裝界面，根據提示信息進行操作，需要選擇安裝語言、完成配置數據庫選項、創建各種配置文件等功能。搭建好框架以后，根據課程的需要添加資源和活動，在教學中逐步豐富所需教授的內容[4]。

Moodle平臺最大的特色是免費開源和強大的功能。它的主要功能可分為網站管理、課程管理和學習管理三個部分。網站管理“主題”插件中允許管理員根據需要進行網站的顏色、字體、字庫和布局等定義，也可以選擇很多種交互界面。學生通過學習管理平臺可以看到自己所學習課程的過程；可以選擇適合自己的Moodle界面語言，如英語、法語、葡萄牙語等幾十種語言。課程管理幾乎囊括了教學活動需要的大部分功能，諸如聊天、作業、投票、論壇、測驗、資源等課程活動。Moodle官網中不斷地增加并更新各種模塊內容，新模塊的安裝也僅僅需要簡單的操作便可與原來的系統兼容。Moodle各個平臺部分為學習的開展提供了快捷有效的方法，其開源性大大增加了使用的范圍。應用Moodle平臺可以拓寬師生之間、同學之間交流的空間，并將交互記錄長期保存[5]，教師能夠結合課程需求和學習者的特征設計相關學習內容和學習活動。

2.2 課程設計模式

通過借鑒現有的學科服務平臺的研究成果，結合學科服務的實際需要和Moodle現有功能，以管理員身份登入Moodle系統，添加了計算機網絡和計算機應用基礎兩門課程。在計算機應用基礎平臺上設計了醫學數據庫、學術交流、測驗等版塊，系統結構如圖1所示。

課程設計首先明確教學目標，設計學習平臺整體風格、界面等，包括完善課程介紹，進一步實施課程管理。學習者只需熟悉Moodle提供的模塊功能，即可自由地設計、管理自己的網絡課程，添加各類教學資源，開展豐富的課程活動，如論壇、測驗、投票、問卷調查、聊天室、Wiki、Blog等。在編輯狀態下，點擊“添加一個活動或資源”，在下拉列表中選擇“文件”、“網頁”、“Wiki 協作”、“互動評價”、“聊天”、“討論區”、“測驗”等選項進行相關教學活動的設計，如圖2所示。

以討論區為例進行分析。討論區有多種類型，有一般用途的標準討論區、單個話題形式的討論區和問題―解答形式的討論區等。打開編輯功能，點擊“添加一個活動或資源”，在下拉列表中選擇“討論區”，即可打開討論區的編輯頁面，輸入討論區名稱、編輯討論區簡介、選擇討論區類型、設置其他參數等。保存并返回課程后，就可以看到創建好的討論區，點擊進入，單擊“開啟一個新話題”，輸入討論主題、正文內容，設置訂閱方式等，最后點擊“發到討論區”，即可完成異步討論區的創建，見圖3。用戶可以根據討論的主題進行選擇。本文主要使用的是一般用途的標準討論區，偶爾也會用到單個簡單話題和問題及解答形式的討論區。

另外，作業模塊是一個很有用的工具，它可以用來對學生的作業進行評分和管理。可以利用作業模塊要求學生上傳他們的作業（電子文檔）到課程中或者讓他們直接在線上完成作業[6]。

2.3 課程管理平臺實現

教師通過該平臺提供的動態模塊功能，自由組合搭建個性化的網絡課程[7]。課程教學資源應有形式多樣的呈現方式，比如課件素材、案例素材、媒體素材、文獻資料等，以滿足多樣性學習的需求，同時支持多種教學模式。

⑴ 網絡課程管理。教師通過“課程資源”和“教學活動”兩大模塊來添加課程內容。利用前者可及時進行知識拓展，將本課程的資料、講義、課程綱要和其他擴展性的學習資源網站鏈接，確保學生課前熟悉資料，提前做好預習準備。利用后者可設置多個功能模塊供參與者之間互相交流，如：聊天室、討論區、測驗、互動評價、作業、調查反饋等，教師能夠方便有效地掌握學生的互動學習活動。

⑵ 教學課程管理。教師接收到學生的反饋之后，根據學生對預習內容掌握的整體水平，調整教學方法，增加一些學生感興趣的，以及解決臨床實踐問題的內容。選擇部分反饋內容以幻燈片的形式帶到課堂，設立問題，組織詳細討論。課堂教學后，通常教師布置習題，這部分主要是為了促進學生的高級應用能力的發展。教師要關注學生的反應，關注學習進度，鼓勵學生開展小組討論、辯論等一系列協作學習，激發學生參與的興趣和熱情，并針對學生的表現給予一定的評價[8]。

2.4 教學評價

為了檢驗網絡課程平臺的使用效果并使網絡課程得到進一步完善和優化，在學生學完該課程后，有必要對其學習情況進行考核、檢驗。因為課程資源和課程活動的設計與組織是需要反復調整的過程，應當在教學過程中根據學生和課程教學的需要，結合教學對象的特點不斷的進行調整和改進。Moodle網絡課程可以提供多種方式獲得反饋信息，如調查問卷、討論區、互動評價、作業、測試等，可以幫助相關教學人員找出網絡課程存在的問題，不斷進行修改、優化。計算機應用基礎課程評價從三方面進行：教師自評、教師對學生的評價和學生對教師的評價。課程可以采用問卷調查和與學習者進行面對面的交流來診斷評價網絡課程的學習情況，同時考查學習者上機過程的表現情況，作形成性評價的設計。教師可以利用階段測驗考查學生對課程總體知識點的掌握程度，制定詳細考評標準，從而進行網絡課程的總結性評價設計，以評估當前教學資源的設計是否可以幫助學習者完成學習目標，本網絡課程是否可以繼續投入使用。

3 結束語

成人學習者的學習是以問題解決為中心，針對成人的課程設計必須符合其學習特征，教師在設計教學模式時只要合理使用Moodle平臺所具有的功能，搭配好資源和活動，就可以構建一個非常有特色的成人教育平臺。

本文經過對Moodle網絡課程設計模式的深入研究，對計算機應用基礎網絡課程進行了詳細設計，包括課程開設、課程管理、學習活動設計等，希望能為Moodle網絡課程的教學實踐積累經驗，為高校成人教育的發展和網絡平臺的建設提供參考。

在完成對計算機應用基礎的教學實踐后，可以通過設定具體的評價類型、評價權重、評價要點等，對Moodle平臺的教學資源設計和學習效果進行問卷調查，以進一步研究Moodle平臺的功能模塊開發和豐富教學資源，同時豐富界面設計，適當增加醫學案例和視頻資料等。對網絡課程進行優化設計，探索傳統教學與Moodle教學平臺相結合的獨特教學模式，以提高平臺的趣味性、多樣性、實用性和教學效果。

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化設計與實現―以“現代教育技術”網絡課程為例[J].中國遠程教育（綜合版），2014.4：89-94

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設計與實現[J].四川圖書館學報，2013.3：54-57

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[關鍵詞]過程管理；網絡課程；設計；理念系統；構建

[中圖分類號]G40－057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－4074－05

隨著“新世紀網絡課程建設工程”和“國家精品課程建設工作”的實施，全國各地高等院校和網絡學院近年來都開展了網絡課程的設計與開發實踐，使得我國的網絡課程無論在數量還是在質量上都取得了長足的進步，隨著實踐的不斷深入，網絡課程設計中出現的問題也逐漸引起學界重視，主要有：重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計；缺乏有效的教學和學習組織與管理，使用多呈自發和隨機狀態；缺乏完善的評價和反饋機制等。

一項針對大學生網絡學習情況的調查發現，學生利用網絡所進行的學習更多是一種無序的狀態，學習的隨意性很大，學生網絡學習的意識和技能還不能完全適應網絡學習的需要，教師在學生利用網絡學習的過程未很好地發揮作用，教師缺乏對學生自主學生能力的培養、缺乏對學生利用網絡學習的方法指導和過程監控，使網絡學習并未真正發揮作用L3_。

因此，作為網絡課程的設計者，在設計時如何體現對學習過程的指導、管理和監控，培養和提高學習者自主學習能力和學習者的自我管理能力，最終達成幫助學習者有效學習的目的，成為網絡課程設計、網絡教育教學中亟待解決的問題。筆者嘗試將工業領域的過程管理理念引入網絡課程設計中，從過程管理的視角看待網絡教學中學習者的學習過程，通過對學習者的學習過程的描述，從而建構一個基于過程管理的設計理念系統。

一　過程與過程管理

1　過程與過程管理的概念

所謂過程是指一系列定義好了的活動，通過這些活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的輸入轉換為輸出。其中輸入是過程活動要用掉、消耗掉或變換成輸出的東西；輸出是過程活動的結果；控制是過程活動所受的約束、進行變換的條件或活動的依據；機制或資源則是過程活動賴以進行的基礎、手段或支撐條件，可以是開展活動的人或硬、軟件設備等。如圖1所示。

所謂過程管理，是一種以過程為核心的、為了達到某種目的而對所涉及的過程，如學習過程，進行形式化描述、管理的方法，它已在企業管理中得到成功應用。

2　網絡學習過程的過程理論描述

如果從過程的基本概念出發，學習過程就可以描述一系列定義好了的學習活動，通過這些學習活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的學習內容轉換為學習業績。學習內容是這一過程的輸入，學習業績是輸出，教的行為是控制，學習技術是支撐。這一描述可以用圖2表示。

在這個學習過程的描述中，除了學習者、教的行為、學習內容和學習工具外，還有兩個要素，即學習業績和教的行為。

學習業績是指經過學習學生能夠做什么的外部行為表現。一般來說，實現一定的學習業績對學習過程是有要求的，不同的學習業績與相應的學習過程有著緊密的聯系。通過學習業績所依賴的學習過程，可以找到與之對應的學習能力。

教的行為，指的是網絡課程教學中教師的行為。它包括教師的教的過程以及與此相關的一系列活動。教的行為，其關注的重點不在教的環節上，而應該放在導的環節上。傳統教育以教師為中心或主導，以老師的課堂集體面授為主。而在網絡課程的教學中，是以學生為中心，以學生的自主學習為主，教師的作用體現在對學生學習過程的指導上。因為，較之課程教學而言，教師的教的行為被去情境化了。課堂教學過程中的口頭言語表達、肢體語言運用、課堂控制、師生交流等環節被弱化。同時，教學內容的多媒體化、學習資源的全球化、學習方式的個性化等網絡教育的優勢也使得學習者的自主性和個別化學習顯得尤為重要。因此，教師在網絡課程的教學中，應該把重心放在如何設計和開發出優秀的網絡課程，引導學生更好的進行自主學習，監控學習者的學習過程，使得學習者能進行真正的有效的網絡課程的自主學習。

在網絡課程的教學中，教師的教的過程雖然不像課程集體教學那么重要，但我們認為，教師教的行為卻是網絡課程教學能否取得效果的關鍵要素。它是學習者學習的外部動機、外在推動力。沒有教師教的行為，學生學便有可能成為形式化的學、理念上的學、放羊式的學，難有成效。

在網絡課程教學中，教師要通過多種渠道和方式，加強對學習者學習過程的指導與監控，除了通過課程公告學習任務，通過在線答疑回答學生的問題外，還要充分可以應用即時通訊工具，如QQ等，對學生進行個別化的學習指導，通過各種認知工具、知識管理工具和評價工具，指導學生制定合適的學習計劃，進行有效的知識管理和恰當的自我評價等等。因此在網絡課程設計中，要充分認識到教師對學生學習過程指導的重要性，要充分考慮利用各種工具和手段，加強網絡課程設計中教師對學生學習過程的指導與監控。

二　基于過程管理的網絡課程設計核心理念

網絡課程的設計理念，正經歷從關注信息傳遞以教為中心的設計模式走向重視學習者的網絡學習活動過程，以促進多元對話為特征的設計模式。也就是說，網絡課程的設計理念正在由關注“教”轉向關注“學”。基于過程管理的網絡課程設計是在關注“學”網絡課程設計理念關照下的網絡課程設計，它將學習者的學習過程作為網絡課程設計的聚焦點，強調學習者在網絡課程中的主體地位，重視學習者的自主學習活動。同時，基于過程管理的網絡課程采用“過程取向”的課程開發思路，關注學習過程，強調學習過程中的師生交互作用，并在這種交互過程中培養學習者的學習能力。在這種交互過程中注重體現教師的作用――對學習者學習過程的“管理”，即引導與監督。基于過程管理的網絡課程設計還強調技術在教師管理學習過程中的重要作用，它不但為學生的學提供工具支撐，也為教師的教以及對學習者學習過程的管理提供工具支持。基于過程管理的網絡課程關注學習者的學習過程，重視學習者在學習過程中所表現出來的自主學習能力，因而，基于過程管理的網絡課程評價是主體取向的評價，其依據是課程能否以適合學習者個性化學習的方式促進學習者能力的發展。

因此，基于過程管理的網絡課程設計的核心理念可以歸納如下：

1　以學習者為主體

以學習者為主體是最重要的核心理念與價值觀。建構主義強調學生是認知的主體、主人，教師不可能代替學生學習，也不應向學生灌輸知識，而應該努力激發學生學習的主動性和創造性，尤其幫助學生建立起學習的責任感，使學生真正成為學習的主人(桑新民，2004)。教師是學習者意義建構的引導者和促進者，他們的主要任務是激發學習者的學習動

機，引導和幫助學習者建構意義，為學生提供(或是與學生共同創造)一個適合學習的環境則是現代教師的重要責任。

2　以學習過程為中心

以學習過程為中心，其目的就是提高學習者學習的自我管理能力。學習的自我管理就是關于學習過程的知識、信念以及對學習過程的監控。學習的自我管理能力具有自我意識的性質和自我監督、自我控制的功能。自我管理學習是網絡信息時代主導的學習方式。班杜拉(Bandura，1987)認為，自我管理是一種控制自己行為的能力，是一個人個性的表現。齊莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理學習的過程包括自我評價、組織和轉化，目標和計劃的制訂，尋找信息，自我監督，建構學習環境，責任心，練習和記憶，尋找社會幫助，復習等。在我國，自我管理學習也通常被稱之為自主學習。文哲認為，自主學習是指一種學習書本和學習實踐技能的能力，它包括自我篩選、設定目標、自己尋找學習內容、自己確定學習方法與途徑，以及自我管理學習過程等㈣。

在網絡課程設計中，作為設計者，關注學習者的學習過程，細致描述、考量學習者的學習過程，為學習過程提供指導與監控，建立起“以學習者為主體，從學生自主學習開始，支持學習者的個性化學習方式選擇，幫助學習者進行自我管理”的設計理念，充分調動學生學習的積極性，有效地培養學生的自我監控、自我管理能力。

3　技術作為教／學工具

技術作為學習工具是建構主義技術應用觀的具體反映與要求。技術作為學習工具有多樣化的角色和功能(鐘志賢，2005)，基于過程管理理念的網絡課程設計，重視技術作為學習工具，比如電子學檔、概念地圖等工具的應用，促進學習者的學習；重視技術作為學習／教學中融合系列的認知工具，以幫助學習者開展恰當的思維活動；重視技術為學習者提供系統計算機介質通訊(CMC)的方式，以支持學習者之間的交流與協作，共享信息和共享知識建構。

4　主體取向的評價

主體取向的評價作為課程和教學評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論老師還是學生，都是平等的主體。這種評價取向認為教師作為課程與教學情境的“內部人員”，在評價中具有主體性，而不是被動的、供“外部人員”評價的對象；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分(孫立仁，2004)。基于過程管理的網絡課程設計以學習者為主體，采用檔案袋等表現型評價方式對學習者進行形成性評價，體現了對學習過程中所表現出的能力進行評價的取向，最終期待實現優化學習效果，提高學習能力，提升學習者信息素養，最終實現變革學習方式的目標。

三　網絡課程設計的過程管理理念系統

在這個理念系統中，筆者將獲得成功的機制歸納為：個性化的學習方式，學習過程的指導與監控，學習者的自我管理，強大的學習技術支持與多元的評價方式。其中學習過程的指導與監控以及學習者的自我管理是這五個機制中最為重要的二個，突出了基于過程管理的網絡課程中管理的作用與價值。

在網絡課程中，師生時空上的分離使得教學管理手段發生變化。電子學檔、學習契約、概念地圖、成長檔案袋等可為基于過程管理的網絡課程提供有效的管理手段。

基于過程管理的網絡課程可以從能力、知識和素質三個方面來體現學習者的學習成果，其最終目的是優化學習效果、提高學習能力、提升信息素養、變革學習方式。

在上述對基于過程管理的網絡課程設計核心理念闡述的基礎上，可以進一步構建網絡課程設計的過程管理理念系統，其目的是通過應用最佳的學習過程管理的技術和方法，完善網絡課程教學中對學習過程的指導、管理與評價，提高學習者的學習能力，優化網絡課程教／學效果。

一般來說，理念系統包括核心理念與價值觀、獲得成功的機制、采用的管理手段、業績衡量指標、期望得到的結果等幾大部分。

基于前述對基于過程網絡課程設計理念的闡述，筆者嘗試描繪出基于過程管理的網絡課程設計理念系統。

四　基于過程管理的網絡課程設計理念系統的應用

根據以上基于過程管理的網絡課程設計理念系統，結合具體的網絡課程設計過程，可以描繪如下網絡課程設計框架，如圖4所示。

設計框架包括學生模塊、管理模塊和教師模塊。教師通過管理模塊對學習者進行學習過程的指導與監控。這一設計框架充分體現了基于過程管理的網絡課程設計理念。比如學生模塊中的學習方式選擇子模塊體現了學習者為主體的核心理念。管理模塊中的學習契約子模塊既體現了學習者學習的自我管理，又體現教師對學習者學習過程的指導與管理，既是成功的機制，又是管理的手段。

五　結語

在網絡課程學習中，學習者的自主學習和學習的自我管理能力是影響網絡課程教學效果的兩個前提因素，在網絡課程設計中，必須重視對學習者學習過程的管理和監控，促進學習者提高自主學習能力和學習的自我管理能力。從過程管理的角度來看，網絡課程設計正是通過加強教師對學習者學習過程的指導、監控和評價，從而提高學習者的自主學習和學習的自我管理能力，最終促進學習者的有效學習。因此，以“以學習者為主體，以學習過程為中心、技術作為學習工具、主體取向的評價”作為網絡課程設計的核心理念，有利于網絡課程學習中學習者的自主學習，有利于提高網絡課程的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞： Moodle平臺 在線課程設計 教育信息化

1.引言

教育部1999年啟動的新世紀網絡課程建設工程，大力支持網絡課程的建設。在國家政策的支持下，我國的網絡課程建設取得了一定的成績，大學和中小學都紛紛開發了大量網絡課程。雖然很多的學校引入了網絡教學平臺，但在教學過程中實施的效果卻不是很理想，當然這與學校的引導和推廣有一定的關系，但任課教師在使用教學平臺時，也沒有對課程做適當的設計，不能很好地發揮教學平臺的作用[1]。

2.在線課程設計的原則

Moodle是一個為專門制作基于因特網的課程和網站的軟件包，也可以說是一個課程管理系統（CMS），與內容管理系統有關，同時它也是一個學習管理系統（LMS）。在此基礎上建立的《辦公自動化》課程應該屬于網絡課程，具有網絡課程的特質交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征[2]。所以在教學設計時要以網絡課程的理論基礎為依據。在進行在線課程設計時要體現如下原則。

（1）交互性原則；

（2）創新能力培養的原則；

（3）教學設計原則；

（4）體現學生學習的個性化和合作化。

3.課程設計前的準備

在Moodle平臺下的教師角色不同于傳統意義上的教師角色。教師失去傳統的領導者的地位，成為課程的設計者和課程的實施者，參與從教學活動的設計到課程實施和課程評價的全過程，充分體現教師的幫扶者作用。主講教師可以添加新課程，修改課程內容、添加活動，或者根據教學任務組合Moodle模塊，也可以管理學生成績和活動評價、查看學生日志、加入討論區參與討論或者回復學生問題[3]。

在進行課程設計之前，要做好以下兩方面的工作。

（1）添加用戶：這里是通過批量添加用戶，用戶可以是授課教師和學生。

（2）添加課程：添加課程中要注意的是為了讓注冊的學生能夠自己加入到教師創建的課程中，需要對課程設定密碼。也可設定課程顯示方式、最大上傳文件等。

4.在線學習課程設計

教師登錄Moodle平臺，選擇課程，進入課程界面之后，就可以根據課程特點進行課程設計。

（1）課程資源管理

課程資源是開展各種學習的基礎，有了豐富的學習資源才能進行有效的學習。在Moodle平臺上可以創建豐富的教學資源，不論是自建教學資源還是外部教學資源，通過課程編輯頁面里的“增加一個資源”模塊功能實現，資源模塊主要包括文件、圖書、網頁、文件夾、IMS內容包、URL、標簽等模式、標簽等模式。利用這些模塊可以實現文字、圖片、表格、動畫等資源元素的制作，也可以將外部資源鏈接到課程內容中，使其成為教學內容的一部分[4]。

利用魔燈的資源模塊將這些內容到網上，供學生在學習過程中學習和使用。這樣不僅方便教師以后備課，同時還可以對相應的內容進行擴充與提高。學生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關內容，豐富對學習內容的認識。同時，教師還可以賦予學生上傳資料的權限，讓學生通過Internet搜索、瀏覽相關信息，提高信息技能和素養。

（2）教學互動

互動和交流是學習中很重要的方式，本系統用聊天室和討論區功能來實現這一環節。

①實時交互

Moodle平臺中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號、圖像格式，供師生、生生之間針對課程內容及時討論、交流，系統會記錄所有的討論內容，并可以設置是否對師生公開。

當學生在學習中遇到困難時，教師可通過Moodle平臺實施一對一或一對多的實時在線同步教學。

②非實時交互

討論區是比較重要的課程活動模塊，學習中的交流和討論會在這里進行。教師可以根據不同的教學目的選擇不同的討論區類型，還可以設置不同的顯示格式及對張貼的內容進行評分作為評價的依據。通過訂閱討論區，學生和教師可以通過電子郵件收到最新的討論區帖子。

教師添加討論區，可點擊“添加活動”，選擇“討論區”，創建討論區，如圖1。

圖1 非實時交互界面

討論區的一個優勢在于，可以通過瀏覽其他學習者的帖子來深化對某個話題的理解，提高認識。由于討論區是異步的，允許學習者利用充分的時間查閱資料考慮相關話題，發表言論。

（3）作業上傳

利用“作業”模塊，分配在線或者不在線的學習任務，學生可以提交任何格式文件的作業，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image圖像等。添加作業類似于討論區的創建。

計算機類課程實踐性較強，而實踐教學主要向學生呈現作業內容及提供一些實踐素材。教師每次布置作業任務后，學生根據要求完成作業，在規定的時間內將作業上傳到教學平臺。

為控制學生的作業進度，可通過兩種方式進行設置：

若超過時間教師通過修改，將作業隱藏，學生再無法看到本次作業要求；

在創建作業活動時，設置作業的開始時間和截止時間，如圖2。

學生作業上傳到平臺之后，教師可根據作業的情況，進行打分，給出成績。

圖2 設置作業起止時間

（4）課程測驗

在教學中，測驗主要用來評估學生對課程和教材的了解和掌握程度，是教學評價的一種方式。隨堂測驗是指完成一個教學內容或一個小節后進行的小型測驗，如圖3。通過隨堂測驗，教師可以很快了解本課的教學效果，針對具體的情況及時調整教學策略和目標；學生可了解自己對本課的掌握程度，及時調整學習策略及側重點。在課程教學中，將隨堂測驗這一方式靈活地穿插在課堂教學過程中并加以合理運用，能收到不錯的效果。

圖3 測驗答題界面

教師可以使用測驗來設計不同的試題，形成一個試題庫，教師以后可使用該試題庫，也可將試題的順序和選項順序打亂，設定答題次數，允許學生多次嘗試重復做測驗，讓計算機記錄所有的分數。成績反饋如圖4所示，是測驗中最重要的環節之一，它不僅能幫助學生了解自己的學習水平，而且能幫助教師了解學生對各知識點的掌握情況等，這些信息能對下階段的教學或復習給予必要的參考和幫助。在完成隨堂測驗的同時，教師在后臺可以看到每個學生的學習情況，包括完成時間、答題次數、測驗成績、每個答案被選擇的次數等。這些數據可使教師充分了解學生的學習效果，并根據具體情況對學生的最終成績作出合理的反饋。

圖4 測驗反饋界面

測驗模塊的一個突出優點在于，教師可以用這個模塊設計出試卷后，隨機的發放試卷，這樣前后左右的學習者的試卷全部都不一樣，非常便捷。

當然，教師也可以增加知識拓展模塊，便于讓學生在課外拓展知識面，了解課程中新技術的發展和使用方法。

最后，教師通過查看學生的學習活動報告，可以跟蹤學生的學習過程，從側面了解學生對課程的關注程度和學習態度。

5.結語

在Moodle平臺上開設的網絡課程的技術門檻低，使用Moodle可以方便、有效地開發網絡課程。對于老師來說，教學任務都非常繁重，沒有太多的時間系統地學習網絡課程平臺開發技術。但是在Moodle上創設課程，則不需要花費他們太多的時間，非常簡單易操作，并且能夠很好地輔助老師的教學，便于學生與教師之間進行互動及課后復習。

參考文獻：

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關鍵詞：高校計算機；課程體系；設置；教學改革

中圖分類號：G619.21　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)07-0188-02

1 計算機專業課程體系設置

從整個大學四年來看，計算機專業課程設置的總體原則是厚基礎、重實踐、求創新，計算機科學技術發展很快，但是其基本原理，基礎知識是相對穩定的，因此，只要把基礎知識學好，就可以為今后的發展奠定良好的基礎。計算機技術的發展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設一些比較新的課程，實現培養人才與社會需求的對接也是很有必要的。

計算機專業課程大致可分為專業基礎課程、專業主干課程、專業方向課程三個方面，專業基礎課程可設置為：高數、離散、線性、概率、物理、數據結構、操作系統、組成原理、匯編、數據庫等；專業主干課程可設置為：程序設計、軟件工程、計算機體系結構、計算機網絡、多媒體技術、網頁技術、高級編程、計算機圖形學等‘學生可以根據自己的興趣，選擇一個研究方向，發展自己的特長如網絡研究方向，可選擇網絡編程、計算機網絡、網站規劃與信息服務、網絡操作系統等課程，對于一些主要課程，都可設置課程設計，以加強學生實踐能力的培養。另外，根據計算機專業的實踐性較強的特點，還必須加強專業實習的組織，有條件可以安排一年左右的時間進公司、企業實習鍛煉。

2 計算機專業課程建設

2．1　不斷更新教學內容、把握重點

根據計算機課程在培養方案與學科體系中的地位和任務來設計它們的教學內容。由于計算機技術發展極其迅速，因而在教學中一方面專業基礎課應有其成熟和相對穩定的教學體系，另一方面需要不斷更新其內容和技術背景。

2．2 課程建設的其它方面

對一門課程，除了教學內容之外，還應在師資隊伍、教學硬件、教學規章制度、實驗室等方面進行綜合建設，才有可能把一門課程建設好。

2．3 教學方法研究與改革

有了好的課程體系，還必須有好的教學方法予以實現，才能產生好的教學效果。我們按照現代教育思想組織教學，強調一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據課程的特點創造出好的教學方法。主要從以下5個方面進行探討；

(1)全面推行“問題式”教學法。

現代教育思想強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的，首先是發現問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現代教育家所提倡、推崇的教學方法，“問題式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用，在教學過程沖，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養了學生的創造性思維。

(2)加強實踐環節，提高學生動手能力。

計算機學科是一門實驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強了對實踐的教學和管理，可以通過以下三個層次的方式來加強實踐教學：

①精練習題、強化基礎。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據各章節的具體內容，精選習題，促使學生加深對各章節主要概念、方法、結構等的理解，為充分發揮習題的作用，及時指出作業中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優秀作業加以表揚，由于專業課程的理論與技術往往表現出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發展中的科學，我們還鼓勵學生撰寫自己的小論文或總結報告，讓他們時刻跟蹤本課程的最新動態，為此，我們建立了“網上輔助教學環境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、考試等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強了學生和教師的溝通，而且提高了他們的學習興趣，強化了課程基礎。

②強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。為此，我們加強了對實踐環節的過程管理。主要從兩個方面加以強化：一個方面是規范實踐內容，我們專門設計了一套完整的實驗大綱，為學生的實踐提供指導，同時，對實驗報告進行規范，這種規范對于學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣的培養，以及科學嚴謹的工作作風的訓練能起到很好的促進作用。另一個方面是采取“實踐一查漏一再實踐”的方式進行上機實踐。在平常實驗過程中，根據教學對象的不同，相關課程精心設計了幾組不同類型的有一定綜合性的問題作為實習題。不僅抓實驗過程中的輔導，同時還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作，要求學生每次實驗前熟知本次實驗目的、認真編寫程序，保證在實驗時能做到心中有數、有的放矢，杜絕學生在上機時臨時編寫程序，實驗過程中要求學生仔細調試程序，一周后給出一個示范程序(示范程序基本上采用面向對象的方法和思想來設計)，要求學生對照示范程序發現自己程序設計中的漏洞或不足之處、改進或完善示范程序，然后再修改、調試自己的程序，最后要求學生寫出完整的實習報告，實習報告批改后，對學生的上機實習情況做及時總結，指出成功之處和不足之處，通過這種“實踐一查漏一再實踐”的方法訓練，對實習問題的深入分析、剖析，避免上機變成簡單重復，有效地提高了學生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。

③強化課程設計、提升學生綜合解題能力，課程設計的目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容，并提高學生綜合應用知識和軟件開發的能力，同時也加強了學生的文檔寫作能力，為今后的畢業設計和畢業論文寫作打下良好的基礎，為此，我們對數據結構、操作系統、匯編語言程序設計等課程設計了一套完整的課程設計實踐教學大綱，為學生的課程設計提供指導，規范課程設計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設計、詳細設計、調試分析、用戶使用說明，測試結果等幾個方面組織文檔，要求學生盡量采用軟件工程的思想，選擇一些簡化的實際問題作為課程設計的題目，將學生分組，給兩周的時間去完成課程設計任務。要求同組學生在問題分析階段和模塊設計階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨立編寫。最后每個學生都要進行面試，提交課程設計報告，學生必須能夠清

楚地介紹設計思路、主要技術手段并回答與題目相關的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設計。

(3)采用多媒體教學，強化教學效果。

“興趣是最好的老師”，如何提高學生的學習興趣，對于教學效果的保障具有重要的意義，在教學手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統教學模式，不利于學習興趣的培養，難以收到良好的教學效果，我們通過合理使用直觀性教學原則、采用現代教學手段，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。

(4)加強教學過程監控、建立教學管理和考核措施，

為了保證課程建設的順利進行，可以建立由系領導掛帥、教研室主任參與的課程建設檢查指導小組，指導小組定期對課程建設的質量、進度進行檢查評估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學生對課程的建議與意見，并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進教學方法。

制定嚴格的教學管理和考核措施，是提高課程教學質量的有力保障，每學期開學前任課教師都必須按照教學大綱認真填寫教學進度表，由系主任、教研室主任把關聽課制度和教學問卷調查，可進一步檢查任課教師的教學質量。考試內容除必須掌握的基礎理論(以檢查學生對概念的掌握程度)外，還特別強調結合實際的問題，培養學生分析和解決問題的能力。

(5)構建“雙主”教學模式，培養學生的創新能力和認知能力。

網絡的平臺作用、教學資源、教師、學生都是關系到互動式網絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統課堂教學環境的前提下，創設多元化的軟硬件教學環境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。在網絡環境中，教師利用計算機友好的交互界面，生動活潑的BBS，實時互動的QQ和]CQ等手段充分調動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生開展討論、研究、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行教學。

學生獲取知識不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學習資源，通過計算機網絡，與他人交流合作等一系列方式來實現。“雙主”教學模式的應用推廣，有利于學習者認知潛力的開發，有利于培養學生的創新精神和認知能力。

篇10

關鍵詞：高中信息技術；MOOC；開發；應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0060-03

一、研究背景

本課題以網絡課程的建設與教學應用為研究切入點，選用目前在頗具影響的網絡課程開發平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發平臺，旨在建立紅橋區信息技術學科的開放性網絡課程，能夠創設信息化的學習環境，在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺，學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的提升提供可能，并從系統內部解決教師、學生、課程資源、學習內容各要素之間的協調發展。

考慮到學習者的認識水平和技術能力，網絡課程的開發和應用主要集中在高中信息技術學科。

二、研究現狀

1.國內外研究現狀

從20世紀80年代后，發達國家在發展信息化教育方面積極研發課程管理系統（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統已經屬于網絡課程設計的第三代產品，除了可通過網頁給學習者提供教學材料、有關教育網連接以及提供學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流外；還實現了通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統進行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應用。

國內課程管理系統的應用分為我國自主研發的平臺和引進國外的平臺兩種。國內有代表性的網絡課程開發平臺有BluePower、Vclass、K12網絡課程制作平臺、中教育星網絡課程教學平臺等，比較著名的MOOC系統有網易云課堂、淘寶同學、超星MOOC等。國外引進的比較知名的網絡課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統開始在中小學推廣普及，但還需要有一個熟悉、應用、發展、普及的過程，特別是在實際教學中教師可能會遇到一些困難。

2.現狀分析

就網絡課程管理平臺的技術條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發網絡課程的需求，但網絡課程的開發和應用，既要符合課程設計的一般要求，又與普通的課程設計又有很大的不同，它是基于網絡平臺的、具有開放性的、可以進行同步雙向交流的網絡課程管理系統。因此目前我國網絡課程開發及應用的主要問題不是課程平臺的開發，而是課程內容開發和應用：

（1）任課教師與課程開發脫節

目前的網絡課程，大部分是任課教師負責教材編寫，而網上課程的設計、建設則由技術人員負責。這導致網絡課程教學的過程中會遇到許多困難：一是計算機技術人員不能將任課教師的教學設計、教學需求正確、全面地反映在技術實現上；二是教師不能自主地、及時地根據課程教學的需要進行修改，影響了教師教學創新性的發揮。

（2）重教學內容呈現，輕學習環境設計

目前大部分網絡課程設計延續了傳統課堂上以教師為中心的教學理念，強調教師的“教”和“知識”的傳授，網絡課程成了教材的搬家，缺少情境的設計，沒有讓學習者進行小組協作、角色扮演、師生互動、討論的環節。沒有總體規劃設計的學習環境，不利于學生對所學知識的意義建構。

（3）缺乏教學活動設計

在網絡教學中，由于教師與網絡課程設計的脫節，一些網絡課程平臺缺乏網絡教學活動設計的環境支持，已經開展的網絡教學大多缺乏教學活動設計。

（4）教學效果不理想

大多教師更愿意用傳統的課堂教學方法來提高教學效率，原因是多方面的：開發的網絡課程的質量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學材料和學習資源。

三、研究方法

本課題組采用行動研究法、比較法和經驗總結法來具體研究。實行四個“相結合”，即理論研究、實證分析及區域實驗相結合；定性分析與定量分析相結合；綜合研究與專題研究相結合；教育科研單位與學校相結合。

充分發揮研究人員的優勢，確保客體的科學性并努力有所創新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內部的學習、研究活動。采用教育資源庫建設與應用研究同步進行以保證資源庫的教學性和實用性。

本課題研究有我區5所高中校參與，并設置了子項目。

四、研究成果

1.理論研究成果

開發網絡課程所遵循統一標準是教育部的《中國網絡教育技術標準體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎教育教學資源元數據應用規范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規則：一級是學習領域，包括語言與文字、數學、人文與社會科學、自然科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、跨學科的學習活動等9個領域。二級是學科，在每個學習領域之下，都包括若干個學科，例如：語言與文字領域包括語文、英語等學科，自然科學領域包括物理、化學等學科。三級是課程內容。四級是學習主題。

第一級和第二級是國家的統一規定，第三級和第四級可以由課程開發者依據教育部頒布的課程標準自行定義。開發網絡課程，實際上就是在遵循國家統一標準的前提下，進行課程內容和學習主題的制作和編輯。從學習領域，到學科，到課程，再到學習主題，呈現了一個樹狀的結構。樹的根是學習領域，由學習領域枝蔓出學科，由學科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學習主題。反過來看，從學習主題，到課程，到學科，再到學習領域，事實上又可以呈現一個反樹狀的結構。某一個學習主題可以是跨課程的，跨學科的，甚至跨學習領域的。因此，教師作為課程的開發者和學習主題的實施者，有著相當大的主動權，真正體現了新課程倡導的“教師是課程的研究者、開發者和引領者”的理念。

由于學習領域和學科是國家統一規定的，而課程的主要載體――課標和教材，也是國家和地方統一規定的，因此教師所開發的課程主要應是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設要求，而且也符合基礎教育開發網絡課程的特點。在實際教學中，教師們開發校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設網絡課程可以選擇將國家級或地方級課程進行校本化處理，這種課程建設模式十分有利于課程內容的及時調整、更迭，也更加體現了課程建設的靈活度和和個性化。

2.實踐研究成果

考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區級網絡課程開發平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發課程。

（1）基于Moodle的信息技術基礎課程

Moodle，即面向對象的模塊化動態學習環境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE），不僅符合社會建構主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯網應用。

Moodle具有強大的課程管理功能，可以設計包括視頻在內的多種類型的學習資源，還可以組織討論、作業、測驗、Wiki協作、程序化教學、互動評價多種類型的學習活動，為網絡課程設計與管理提供了技術環境。在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺；教師利用信息技術支持課程教學，能為學生的自主、探究與合作學習創設情境，建構促進有效教學的信息化環境，較好的體現“以學生為中心”的創新教育理念；學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的培養提供了可能。

課題組依托區教育科研寬帶網和數據中心，于2013年建立了基于Moodle的區級網絡課程管理平臺，面向全區信息技術教師開展調研，并利用教研時間開展相關培訓；在信息技術學科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構建、應用、課程開發等相關培訓。2014年面向全區高中信息技術教師征集網絡課程設計案例，將高中信息技術學科基礎模塊教材全部章節制作為網絡課程，并在課程管理平臺上，供全區高中信息技術教師使用。

（2）基于超星MOOC的信息技術拓展課程

超星MOOC是市教研室引進的課程管理平臺，具有學習、作業、討論、資料、拓展、統計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術團隊的支撐，對于課程開發者和使用者的技術要求低、容易上手。

課題組于2015年初，組織高中信息技術教師在該平臺上開發拓展類網絡課程，這套拓展課程最顯著的特點是：以學習者為中心、以問題為導向、以案例為載體、以微課程為主要教學內容，目前共開發了7個專題，分別是：用Flash創作網絡表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現實應用――全景新視（6課時）、零基礎學習網站制作（6課時）、Scratch創意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。

（3）基于MOOC的教學應用模式研究

MOOC的主要特點是：整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統課程時間、空間的限制，突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。MOOC與微課程、翻轉課堂教學法有著密切的關系。

在高中信息技術MOOC的應用過程中，課題組對這三者的關系做了進一步的研究，并探索基于MOOC的教學應用模式。如圖1所示。

傳統的課堂，通常在課內講授知識，課外（一般是課后）完成練習、作業等。所謂翻轉課堂，就是把課內、課外要做的事情翻轉過來，即課外（一般是課前）學生自主學習知識，課內教師組織討論、交流、答疑，指導學生完成練習、作業、或其他任務。

在翻轉課堂的模式下，學生在課外依靠什么來自主學習知識呢？最典型的是微課程，當然還有其他學習資源。如教材、預習案、學習資源等。微課程，是教師針對某個知識點所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進度的學生，學得快的看一遍即可，學得慢的可以反復看。

當微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點都做成了微課程，將它們到一些學習平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業考試等功能，這就成了MOOC。

事實上，“翻轉課堂”是一種教學法，實現這種教學法需要“微課程”作支撐，當微課程形成系列之后，在網絡學習平臺上，就是“MOOC”了。

五、后續研究計劃

1.拓展研究領域

目前，紅橋區高中信息技術MOOC的開發與應用已經取得一定成果，下一步將繼續利用互聯網新技術，升級改造MOOC系統，探索課程開放性實施模式，強調以學生為中心，關注學科的發展，實踐教育教學新應用。既解決本學科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學科教學的試點應用，同時在教師培訓中嘗試應用。相繼推出面向紅橋區基礎教育全學科全學段的MOOC平臺，以及面向中小學教師繼續教育的MOOC平臺。

2.延伸研究內容

完成網絡課程管理系統的資源池化技術升級，實現彈性擴展、安全可控和智能管理。深化網絡課程管理系統的研究與應用，提升基于網絡教和學等功能應用的智能化，滿足新課程改革的學科教學需求，滿足資源應用的個性化需求。堅持開放性原則、推進資源建設的標準化，探索資源應用的新型運作模式，有效整合各類優質教育資源，實現優質教育教學資源成果的共建共享。

參考文獻：

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